KATERINE ALEXANDRA CORZO CARRILLO

KATERINE ALEXANDRA CORZO CARRILLO

CLARA GUZMÁN

SUGEY ZULETA

INFORME DE PASANTÍA PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL

TÍTULO DEL PROGRAMA CURSADO DE PSICOLOGÍA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA

 Nota de aceptación

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Valledupar
 DEDICATORIA

El presente informe de grado es dedicado primeramente a Dios y a mi familia por

haber sido mi apoyo a lo largo de toda mi carrera Universitaria y mi vida, en especial a mi

Padre Filler Corzo Polo y Madre Paola Milena Carrillo y a mi abuela Delfina Picaza. los

amo con todo mi corazón

Katherine Alexandra Corzo Carrillo

 AGRADECIMIENTOS

Le doy las gracias a Dios por permitirme culminar este proyecto, el cual se encargó de
enriquecerme no solo en el área educativa; sino también personal. Gracias a la Institución
Educativa Técnica la Esperanza de la ciudad de Valledupar por abrir sus puertas para
permitirme implementar este proyecto, a pesar de las circunstancias actuales.

Me siento profundamente agradecida también con las personas que me ayudaron en el

proceso, principalmente con mis padres Filler Alexandre Corzo Polo, Paola Milena
Carrillo, y mis abuelos Delfina Polo Picaza, Algelermiro Corzo, Doris María Padilla,
Argemiro Carrillo, gracias por creer en mí. A mis hermanos Benjamín José, Santiago José,
Juan José y Mateo José por también estar presentes en cada momento, y a mis asesores
por dar su mano amiga, sus saberes y experiencia para ayudar.

Es grato el recuerdo que me llevo de esta experiencia y la cual sé que en el futuro me traerá
grandes frutos, porque sembré y recibí; cosa que en un tiempo estimado voy a ver florecer.
 I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1. Nombre del Practicante Katherine Alexandra corzo carrillo

2. Dirección y teléfono Mz 1 casa 25 urbanización la ceiba

3. Semestre Proceso de grado

II.DATOS DE LA PRÁCTICA

1. Campo elegido Psicología educativa

2. Nombre del sitio de práctica Institución educativa Técnico la esperanza

3. Dirección y teléfono Calle 6 A # 37 -100 Valledupar

4. Fecha de inicio de la práctica 01 octubre de 2020

5. Fecha de terminación de la 31 de mayo de 2021

Práctica

6. Nombre del Jefe Inmediato o Sugey Zuleta

Supervisor en la Institución

7. Nombre del Asesor Clara Guzmán

 INTRODUCCION

El trabajo titulado "Proyecto de Vida Basado en Valores para los Estudiantes del Grado
Undécimo de la Institución Educativa Técnica la Esperanza” pretende que los estudiantes
de secundaria conozcan los elementos básicos para elaborar su PROYECTO DE VIDA
fundamentando en sus valores.

Los estudiantes de la Institución Educativa Técnica la Esperanza pertenecen a familias

nucleares (padre, madre e hijos) y extendidas (madre y/o padre, abuelos, parientes,
padrastro o madrastra).

se presenta este proyecto, a partir de la necesidad que tienen los adolescentes de asumir
una orientación pedagógica y metodológica, en la elaboración de su proyecto DE VIDA y
la resignificación de los valores.

Podemos identificar claramente la falencia de información y conocimiento que este grupo

presenta en relación al tema, y se justifica de manera precisa la necesidad de llevar a cabo
este proyecto.

Si consideramos que el PROYECTO DE VIDA es un proceso en el que existe un conjunto

de objetivos, metas, medios y estrategias de vida personal e influencia familiar, también el
deseo de una posibilidad en el futuro y una articulación de aspiraciones, de capacidades
personales y de responsabilidades ante la sociedad. "Es fundamental enseñar al adolescente
como plasmar de forma objetiva un PROYECTO DE VIDA, a través de sucesivos pasos, y
cómo hacer que este objetivo del proyecto pueda ser llevado a cabo cada día". (Sovernigo
1994:24).
 PRESENTACIÓN DE LA EMPRESA

1. INSTITUTO TECNICO LA ESPERANZA

Institución educativa con varios años en el sector, es una de las sedes con mayor flujo de
estudiantes en la ciudad, se caracteriza por su trabajo y desarrollo en pro de la ciencia y la
tecnología, con el objetivo principal de crear estudiantes capaces y seres humanos
completos para el mañana, consta de tres jornadas, mañana, tarde y noche, con énfasis
técnico en distintas especialidades, consta con una estructura física propicia para los
estudiantes y una maya docente de alta calidad, dispuestos a formar de manera positiva a
los seres del mañana.

1.2 ASPECTOS ESTRATÉGICO

1.2.1 Misión: Formar integralmente estudiantes calificados y cualificados en competencias

generales y laborales en los niveles técnicos y académicos, con espíritu humanístico y
valores que le permitan participar crítica y creativamente en la transformación y mejora de
la sociedad.

1.2.2 Visión: Para el 2025 seremos una institución líder en el municipio de Valledupar
destacándose por el desarrollo de procesos educativos de calidad, donde nuestros egresados
sean reconocidos por la integralidad de su formación humana y técnica, con altos niveles
académicos y competitivos a nivel laboral, seremos una institución que establece relaciones
interinstitucionales, sólida económicamente y con un equipo de trabajo competitivo e
idóneo.

1.3 ORGANIGRAMA

Fuente: Adaptado de PEI (Institución educativa la esperanza, 2020)

1.4 VALORES INSTITUCIONALES

● Respeto: Reconozco, valoro y trato de manera digna a todas las personas, con sus
virtudes y defectos, sin importar su labor, su procedencia, títulos o cualquier otra
condición.

● Honestidad: Actuar siempre con fundamento en la verdad, cumpliendo mis deberes

con transparencia y rectitud, y siempre favoreciendo el interés general.

● Compromiso: Soy consciente de la importancia de mi rol como servidor público y

estoy en disposición permanente para comprender y resolver las necesidades de las
personas con las que me relaciono en mis labores cotidianas, buscando siempre
mejorar su bienestar.

● Diligencia: Cumplo con los deberes, funciones y responsabilidades asignadas a mi

cargo de la mejor manera posible, con atención, prontitud, destreza y eficiencia,
para así optimizar el uso de los recursos del Estado.

● Justicia: Actúo con imparcialidad garantizando los derechos de las personas, con
equidad, igualdad y sin discriminación.
1.5 RESEÑA HISTÓRICA

El acelerado crecimiento de la población de Valledupar, polo del desarrollo del Nororiente

Colombiano; el déficit de cupos en los colegios oficiales, puso a pensar seriamente a los
dirigentes políticos y gobernantes municipales y departamentales, en darle solución al
problema y precisamente la administración del Doctor Elías Guillermo Ochoa Daza,
conocedor de tan sentida necesidad educativa, dirige sus acciones de remodelación,
ampliación y construcción de los colegios , presentando al honorable Concejo Municipal, el
proyecto de construcción del nuevo Colegio, hoy INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA
"LA ESPERANZA”, haciendo realidad el anhelo de los dirigentes comunitarios , quienes
clamaban por e! derecho fundamental a la educación de los niños y jóvenes de las familias
de los barrios del sector de influencia, quienes por razones económicas no podían
matricular a sus hijos en los colegios oficiales de básica Secundaria y Media vocacional de
Valledupar.

La INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA "LA ESPERANZA” dio inicio a sus labores

en marzo de 1998 con los grados 6°; 7° y 8º de la básica secundaria con una cobertura de
800 alumnos en ambas jornadas, aunque la Ley 115 estipulara jornada única, la Secretaria
de Educación Departamental accedió a abrir dos jornadas ante la apremiante necesidad de
los cupos que exigía la comunidad para que sus hijos tuvieran la oportunidad de estudiar, Se
inició con algunos profesores nombrados y el resto fueron contratados por el Departamento
porque el municipio no podía cubrir la nómina.

El inicio fue muy difícil por la falta de profesores, falta de silletería, falta de materiales
didácticos, etc., pero a pesar de todo el espíritu de lucha de los profesores y directivos puso
adelante el año escolar.

El proyecto de construcción de este centro educativo se concibe con las modalidades

técnicas, acorde con las necesidades de la región y así mismo para ofrecer a los bachilleres
las posibilidades de trabajo en el sector productivo, o para seguir en la educación superior.
Para 1999 el Consejo Académico teniendo en cuenta los intereses y necesidades de la
Institución, acordó las siguientes especialidades; informática (en la institución) y las
convenidas con el CASD como con; Salud y Nutrición y Comerciales.

Durante este año seguimos con la dificultad de tener pocos profesores en propiedad y los
contratados no tenían la garantía de ejercer durante el año lectivo. Igualmente sucedió con
los administrativos.
A causa de estas anomalías se presentaron dificultades administrativas y académicas. Para
inicio del año 2000 contamos con el 95% de los docentes en propiedad.
Seguimos con la carencia de personal administrativo en propiedad, solo contamos con la
pagadora y una secretaria.

En el año 2001 contábamos con 21 cursos de 6º a 11º en ambas jornadas. En el mes de

mayo, se completó la planta de personal docente que la cubre la Secretaría de Educación
Departamental; seguimos con la carencia del personal administrativo y servicios generales
que están por contrato por parte de la Alcaldía quien nos redujo el número de empleados.

LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA "LA ESPERANZA” está regido por la

Constitución Política Colombiana del 1991, La Ley 115 de 1994 o ley general de la
educación, el Decreto 1860 y los otros reglamentarios que sean determinados por el MEN.

La INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA "LA ESPERANZA” promociona los primeros

bachilleres en el año 2001, en el salón “Rosso José Serrano”. Se hicieron algunas
reestructuraciones en el Currículo entre los que se destacan el Proyecto de Orientación;
cambio de hora por secciones de 80 minutos. Seguimos con algunas dificultades
académicas, como son la falta de materiales didácticos, biblioteca, laboratorios y la sala de
informática que está incompleta.
Para el año 2002 cuenta con 24 cursos y 11 profesores. Seguimos con la carencia de
personal
administrativo y de servicios generales, siendo a la Alcaldía a quien le corresponde
solucionar esta situación. Falta la dotación para la biblioteca, y los laboratorios de Química
y Biología, la sala de informática todavía está esperando los aportes correspondientes de la
Alcaldía. Por resolución 1268 de junio del 2002 se fusiona la Escuela Urbana Mixta La
Nevada con LA INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA "LA ESPERANZA”
funcionando bajo una sola unidad administrativa y de recursos orientado por un solo
Proyecto Educativo Institucional.

El año 2003 inició con nuevo rector Oscar Jamir Ortega Bolívar quien permutó con el
profesor Pedro Mejia. Se inició la labor académica con 6 horas diarias y se abrieron las
especialidades en Empaque y Embalaje, Educación Ambiental y se le agregó la
especialidad de Informática y Mantenimiento de Computadores.

En el año 2004 hubo cambio de rector quien fue reemplazado por el Magister Freddis
Antonio Ramos Martínez, quien en reunión con el Consejo Académico acordaron quitar la
especialidad de informática y mantenimiento de computadores ya que no existían
computadores, quedando hasta la fecha dos especialidades Empaque y embalaje y
Educación ambiental. En el año 2004 inició sus labores la jornada nocturna. En el año 2005
fue reemplazado el rector, Magíster Fredy Ramos por el Especialista Miguel Antonio
Villazón Misat quien fue reemplazado en el año 2007 por el Especialista Willetgardo Peña
Sánchez.

En el 2010 llega a nuestra institución como reemplazo del Especialista Willetgardo Peña
Sánchez el Especialista Gustavo claro Santiago que en reunión con el SENA – MEN y en
compromiso de articulación institucional optan por el cambio del Programa de MEDIO
AMBIENTE a MANEJO DE VIVERO y de EMPAQUE Y EMBALAJE por
PROCESAMIENTO DE LECHE Y SUS DERIVADOS.
2. INFORME DE LA PRÁCTICA

2.1 DEPENDENCIA EN LA QUE SE REALIZÓ LA PRÁCTICA

ORIENTACIÓN ESCOLAR

El servicio de Orientación Escolar que presta la Institución Educativa Técnica la Esperanza,

tiene el objetivo de mejorar la calidad de vida de los integrantes de la comunidad educativa,
por medio del seguimiento a los educandos en su parte emocional y de interacción con los
demás; la orientación escolar juega un papel importante en la mediación de conflictos que
se presenten entre los actores de la comunidad y/o comunidad circunvecina.

.2.2 INFORME DE GESTIÓN

Informe de funciones
Durante las pasantías las funciones que desarrollé fueron: Acompañamiento en el área
docente, capacitaciones frente al uso de las TICS, debido a que la modalidad durante el año
2020 fue virtual.
Aplicación del proyecto de vida basado en valores para estudiantes del grado 11

Funciones específicas:
● Implementación del proyecto de vida.
● Refuerzo en el área de orientación vocacional.
● Trabajo individual con estudiantes con deficiencias académicas.
● Acompañamiento al sector docente.
● Capacitaciones frente al uso correcto de las TICS.
 ● Encuentros sincrónicos sobre temas específicos para docentes y estudiantes
(educación sexual, relajación, manejo de la ansiedad ante las pruebas ICFES)

PROPUESTA DE LA PRÁCTICA
Proyecto de vida basado en valores para los estudiantes del grado undécimo de la
Institución Educativa técnica la esperanza de la ciudad de Valledupar.

3. DIAGNÓSTICO Y/O CONTEXTUALIZACIÓN

En la Institución Educativa Técnica la Esperanza se puede evidenciar la necesidad de

trabajar el proyecto de vida, y valores en la población estudiantil, siendo sugerencia de la
psicóloga del plantel educativo, ya que se evidencia falta de información en cuanto a la
construcción de un proyecto de vida en los estudiantes de 11 grado. Estos adolescentes
están en proceso de formación de su personalidad y guiarlos en cuanto a esta temática, es
fundamental. Por lo tanto, es importante sentar bases en los valores como, Honestidad,
Solidaridad, Responsabilidad, Tolerancia, Igualdad y Respeto. Estos valores contribuyen a
que una persona, una institución o una sociedad establezcan sus rumbos, metas y fines.
Constituyen además guías generales de conducta.

A partir de lo anterior se decide implementar el proyecto de vida como estrategia didáctica

para que los estudiantes encuentren razones válidas que les permitan explorar y descubrir
sus posibilidades, habilidades, intereses y expectativas para afrontar con éxito las
circunstancias de la vida, manteniendo una actitud positiva para lograr las metas previstas
en su proyecto vida.
 4. JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto nace después de una observación de campo con la población

estudiantil; estudiantes del grado once de la Institución Educativa Técnica la Esperanza.
Durante los primeros encuentros, al hablar con ellos, e implementar un cuestionario con
preguntas relacionadas al proyecto de vida. A partir de los resultados obtenidos en el
cuestionario se pudo evidenciar la falta de conocimiento frente al tema principal,
aspiraciones personales a futuro, las cuales son realmente importantes para el crecimiento
de los seres humanos.
Es de anotar que con los resultados observados surgió la necesidad de generar posibles
soluciones ante la problemática que se estaba vivenciando y además permitir que los
estudiantes tuvieran un acercamiento de carácter directo con todo el proceso de orientación,
elección de carrera, emprendimiento etc.
Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea la realización de este proyecto, con el fin de
implementar estrategias pedagógicas que permitieran construir y fortalecer proyectos de
vida, viables y sostenibles, de una manera consciente y responsable, reconociendo de esta
manera a que se enfrentan en un futuro próximo, además de que no desconozcan todas las
opciones que tienen para salir adelante.
la implementación de proyecto no busca solo tener un espacio momentáneo dentro del
aula, sino que se pueda expandir año tras año, empezando desde los primeros grados de
secundaria para que, de esta manera se siga trabajando el proyecto de vida de cada alumno
de la institución con el deseo fundamental de crear mejores ciudadanos, con capacidad de
soñar y cambiar al mundo.
 5. OBJETIVOS

● Describir los conceptos previos que tienen los estudiantes de 11 grado del colegio Institución
Educativa Técnico la Esperanza sobre su proyecto de vida.
● ¿Cuáles son los conocimientos que tienen los estudiantes de 11 grado sobre un
proyecto de vida?
● ¿Cuál es la función de los valores para el proyecto de vida de los estudiantes de 11 grado de la
institución Educativa Técnica la Esperanza de la Ciudad de Valledupar?
● ¿Cuáles son las vivencias y aspiraciones personales de los estudiantes de 11 grado de la institución
Educativa Técnica la Esperanza de la Ciudad de Valledupar?
 6. MARCO REFERENCIAL

Antecedentes teóricos

6.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Sánchez, (2015) realizo una investigación en México que tituló “la importancia de tener un
proyecto de vida desde la formación académica” presentada a la universidad pedagógica
nacional de Ajusco México, Este trabajo tuvo como propósito central hacer un análisis de
cuatro programas de orientación, que fueron aplicados basados en valores, durante un año
escolar en una institución de nivel medio superior. Para lo que se hizo un planteamiento
teórico consistente en retomar elementos estudiados en la orientación vocacional: el
conocimiento de sí mismo, la realidad social y la toma de conciencia de las oportunidades
profesionales. Para llevar a cabo, se rescatan algunos modelos estudiados en este campo,
reforzándolos con algunas perspectivas teóricas relacionadas con los ejes mencionados.

Gómez (2017), realizo una investigación en Lima – Perú, donde afirmo que; la palabra Plan
de Vida o Proyecto de Vida, es considerado como resultado del proceso realizado de
analizar el entorno, familiar, valores, evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes,
analizar el medio externo para determinar oportunidades, identificar las ventajas
competitivas de la persona. Se hace énfasis en las variables externas, contextuales,
locativas, que determinan las debilidades, oportunidades y fortalezas de la persona para
conseguir un objetivo. Se asemeja a la visión estudiantil en el uso racional de recursos de
cualquier institución. Sin embargo, Rojas-Otálora, en el 2017, agrega, que este análisis
personal para la construcción de su plan de vida, se fundamenta en un modelo mental que
se convierte en una estructura motivacional compleja que orienta el funcionamiento del
individuo. El gran avance que se observa es la búsqueda del concepto, llevándolo desde lo
instrumental-operativo, a un espacio psicológico de motivación intrínseca, que valora el
entorno psíquico del humano.
6.2 ANTECEDENTES NACIONALES

Betancourth y Cerón (2017) realizaron una investigación con una metodología cualitativa,
encontrando que, al trabajar proyecto de vida con el modelo de desarrollo profesional
creador, los adolescentes logran posicionarse como seres transformadores de su propia
realidad y pueden construir su proyecto profesional con capacidad de análisis y
autorregulación.
En este sentido, Betancourth (2018) afirma que los participantes desarrollan el pensamiento
crítico, aumentando las habilidades en la toma de decisiones y capacidad de discernir;
además, identifica diferentes puntos de vista frente a un tema y obtiene conclusiones
adecuadas, a partir de diferentes argumentos.
Se puede concluir que existen diferentes estudios sobre proyecto de vida, además se ha
venido utilizado para el desarrollo del pensamiento crítico, alcanzando óptimos resultados.
Igualmente, las investigaciones de proyecto de vida sugieren que trabajar desde edades
tempranas trae grandes beneficios, específicamente en la apropiación de cada persona con
su futuro y con su realidad.

6.3 ANTECEDENTES REGIONALES

Saavedra (2019) realizó proyecto de vida en la Institución Educativa Manuela Beltrán

donde afirmó que, Trabajar en los valores proporcionándoles un significado diferente pero
congruente con el sistema moral y actitudinal, creando la necesidad de reflexionar
críticamente, dio resultados muy significativos, que se observó en la elaboración de sus
PROYECTOS DE VIDA ,se trabajó de forma intensa en conocer el significado previo que
las estudiantes le confieren a un determinado valor, al respecto se observó gran confusión
por no conocer el verdadero concepto y el alcance que tiene el valor moral, las actitudes
que genero fueron de amistad, solidaridad, respeto, honestidad teniendo presente que el
valor se forma en la cotidianidad y se reconocen que se ha instaurado por las expresiones
en el comportamiento.
 7. REFERENTES TEÓRICOS

El proyecto de vida es un lineamiento de gran trascendencia para todos los seres humanos
en la medida que le permite descubrir en qué dimensiones de su desarrollo humano tiene
fortalezas, en cuáles algunas debilidades y de acuerdo con esta realidad trazarse metas con
una proyección anticipada para construir un futuro que le permita de alguna manera
realizarse como persona y satisfacer sus expectativas e intereses de vida; por estas razones
se considera que los jóvenes a las puertas de terminar sus estudios de bachillerato deben
tener claro su proyecto de vida para evitar frustraciones y lograr el éxito acorde con sus
anhelos y expectativas propias, En este sentido, los proyectos de vida no se construyen sin
una referencia directa a lo ya producido por otros y al pensamiento cristalizado; pero
tampoco sin un proceso de intercambio y de comunicación en el cual se construyen el
nuevo conocimiento y las orientaciones vitales de la persona.
El periodo de la adolescencia es considerado como una etapa de desarrollo del ser humano
cuyo periodo comienza a partir de los doce o los trece años y termina un poco antes de los
veinte años. Precisamente en este periodo es de gran vulnerabilidad y de oportunidades, de
cambio y avance en diversos ámbitos desde lo intelectual, físico, moral, social ya que esto
culmina con una nueva organización de la personalidad y con la consolidación de diversos
aspectos desde lo individual a lo social (Merino., 1993).
Para Vygotsky el adolescente, es ante todo un ser pensante y precisamente el cambio que se
da en el pensamiento, le permite crear conceptos y quizá el concepto básico para este
periodo es el de la autoconciencia, este “no es algo dado desde un principio, surge
paulatinamente en la medida en que el hombre empieza a comprender a sí mismo con la
ayuda de la palabra. Se puede comprender a sí mismo en diversos grados” (Vygotsky.,
1991).
Con base a estas particularidades del adolescente, es pertinente establecer criterios para
favorecer los elementos, factores y características para la autoconciencia por medio del
proceso de orientación, considerando que este proceso se realiza en los diversos centros, de
ahí que es importante considerar el contexto escolar.
El Proyecto de Vida se distingue por su carácter anticipatorio, modelador y organizador de
las actividades principales y del comportamiento del individuo, que contribuye a delinear
los rasgos de su Estilo de Vida personal y los modos de existencia característicos de su vida
cotidiana en todas las esferas de la sociedad. En el Proyecto de vida se articulan las
siguientes dimensiones de situaciones vitales de la persona (D’Angelo, O., 1998):

● autoconocimiento fortalezas y debilidades

● Orientaciones de la personalidad (Valores morales, estéticos, sociales, etc. y fines
vitales)
● Programación de tareas-metas vitales-planes-acción social.
● Autodirección personal: Estilos y mecanismos psicológicos de regulación y acción
que implican estrategias y formas de autoexpresión e integración personal y
autodesarrollo.

Autoconocimiento, otra dimensión importante en el desarrollo del proyecto de vida es

potenciar en los estudiantes el autoconocimiento, de tal manera que tenga claro y reconozca
a plenitud sus capacidades, habilidades, destrezas y aptitudes, al igual que sus limitaciones
y debilidades; en esta experiencia y de acuerdo con lo expuesto por Bennett Michel (2008)
Este conocimiento íntimo permite que podamos vivir mejor con nosotros mismos y con los
demás, que podamos alimentar nuestras propias capacidades y transformar errores y fallos
en triunfos.

Un referente teórico de significativa importancia frente al tema de la motivación y proyecto

de vida lo presenta Valero, (2003) quien afirma que: “Motivar es ofrecer una meta
luminosa, un objetivo atrayente. Es responder a necesidades y sentimientos. La motivación
es el secreto para mover la voluntad, es la fuerza arrolladora capaz de revolucionar la vida.
Es como el imán que arrastra fuertemente. La motivación es un arte que estimula el interés,
un modo de hacer agradable, una pericia para saber presentar unos valores que sean capaces
de despertar impulsos, tendencias e intereses”. Frente a este tema, llaman la atención los
aportes de

Carrasco y Vasterretch, (2004) quienes hacen las siguientes precisiones:

● La motivación intrínseca se mueve por la necesidad de saber, de aumentar los

conocimientos de la persona, por la satisfacción que proporciona al sujeto el hecho
de realizar un trabajo. Nos movemos en el campo de la inteligencia, del
conocimiento, y al aumentar el saber, estamos cubriendo necesidades de cultura, de
ciencia, de arte.

● La motivación extrínseca se mueve por la necesidad de tener más en el campo de las

cosas materiales, y ese aumento de tener suele venir medido, en primer lugar, por
tener más dinero, como medio para conseguir, posteriormente comida, vestido,
Vivienda o cubrir los gastos que nos permitan relacionarnos con los demás. Ósea,
que la única razón es la remuneración económica.

Desde estas teorías, la toma de decisiones que debe asumir un joven estudiante al terminar
su bachillerato y en el propósito de continuar su proceso de formación profesional,
implica conjuntamente una motivación intrínseca y extrínseca. En primer lugar que
corresponda a sus intereses, expectativas, motivaciones y conocimientos previos frente a
lo que anhela estudiar y en segunda instancia que corresponda a las expectativas que
brinda la oportunidad laboral luego de culminar la carrera en lo que corresponde al acceso
laboral y con ello a estímulo salarial que provoca dicha actividad, pues con esta última
condición puede determinar y suplir muchas expectativas necesidades y expectativas de
vida que tenga proyectado; por esta razón la exploración vocacional y el establecimiento
del perfil del egresado no pueden desconocer los dos niveles de motivación que
positivamente contribuyen a la continuidad académica de los bachilleres egresados y a la
construcción misma de su proyecto de vida.

Al interpretar estos planteamientos, la motivación está encausada a una exploración

vocacional que permita sondear en cada estudiante sus expectativas haca el futuro; al
respecto López, (2003) afirma: “Es un estudio de inteligencia y aptitudes que permiten un
mejor aprovechamiento del aprendizaje; para otros, un simple ajuste entre aptitudes,

intereses y profesiones” (p. 26). Como lo plantea López, (2003) la realización del proceso
de exploración vocacional implica una confrontación de cada uno de los estudiantes frente
a una serie de test que permitan el reconocimiento de sus actitudes e intereses y cuyos
resultados se convierten en indicadores frente a las posibles profesiones en las que puede
tener mejores niveles de éxito, en este sentido, la presente experiencia investigativa se

convierte en una valiosa oportunidad para que la población objeto de estudio encuentre
motivos que le permitan ir más allá de la simple culminación del bachillerato y la
inclusión al mundo laboral en actividades propias de su entorno para proyectarse a su
formación profesional.
Algo que se suma a el proyecto de vida es la orientación tiene como tarea prioritaria la de
“generar los cambios que faciliten a todas las personas el encuentro de una mano
extendida que le ayude a construir sus proyectos de vida y lograr su desarrollo personal y
social.” Declaración del Congreso Mundial de Asesoramiento. Valencia – Venezuela.
(2000). Por lo anterior, se utiliza el concepto de “Proyecto de vida”, entendido éste como
“un subsistema auto regulador de la personalidad en el que se integran elementos
cognitivos e instrumentales y afectivos, motivacionales en determinadas tareas generales a
desarrollar en la vida del individuo” (D´Angelo, 1997)
El autoconocimiento consiste en conocernos profundamente a nosotros mismos, sabiendo
entender nuestras emociones, defectos, cualidades y problemas en cualquier contexto. El
autoconocimiento es muy importante para el desarrollo personal, para regular las
emociones, relacionarnos con los demás y conseguir los objetivos que nos propongamos.

Las fortalezas personales son esas capacidades, cualidades, recursos, habilidades innatas,
que están en nosotros desde que nacemos pero que muchas veces la persona no es capaz
de ver, no ha aprendido a identificarlas y por ello piensa que no están.
son “una capacidad preexistente de comportarse, pensar y sentir que es auténtica y
energizante para la persona, y permite un funcionamiento, desarrollo y rendimiento
óptimos” (Linley, A. 2008).

Numerosos estudios muestran que las personas que utilizan sus fortalezas con frecuencia:
● Son más comprometidos (Harter, Schmidt & Hayes, 2002).
● Tienen un mejor desempeño en su trabajo (Smedley, 2007; Stephanyszyn,
2007; Woolston & Linley, 2008).
● Refieren sentirse más felices y satisfechas, y sentirse con más energía
(Govindji & Linley, 2007).
● Consiguen sus objetivos de forma más efectiva (Linley, 2008).

El proyecto de vida, es un facilitador de intereses, habilidades, aptitudes, áreas de

conocimiento, hábitos de estudios, y valores como lo son:
● Honestidad: La honestidad puede entenderse como el simple respeto a la verdad
en relación con el mundo, los hechos y las personas.
● Respeto: Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de los
individuos y de la sociedad. Éstos deben ser reconocidos como el foco central para
lograr que las personas se comprometan con un propósito más elevado en la vida.
Sin embargo, el respeto no es solo hacia las leyes o la actuación de las personas.
También tiene que ver con la autoridad como sucede con los hijos y sus padres o
los alumnos con sus maestros.
El respeto ayuda a mantener una sana convivencia con las demás personas, se basa
en unas normas de diferentes sociedades e instituciones. El respeto nos ayuda a
tener amigos y buenas relaciones ya que si tú respetas te respetan. Valor moral que
faculta al hombre para el reconocimiento, aprecio y de valoración de las
cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su conocimiento,
experiencia o valor como personas.
● Responsabilidad: Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar
decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho de ser
 responsable de alguien o de algo.
● La honestidad: constituye uno de los valores más importantes en la formación de
la personalidad del niño al ser la base de relaciones personales en las que la

proyección hacia el otro implica un afecto personal desinteresado, y un respeto que

se fortalece a través de las mismas interrelaciones.

● Tolerancia: Tolerancia se refiere al respeto hacia las ideas, preferencia, forma de

pensamiento crítico o comportamientos de las demás personas. Se basa en permitir
hacia la otra persona que es diferente de lo prop4io.
● Solidaridad: La solidaridad entre los seres vivos permite resistir las adversidades
que se presentan a lo largo de la vida. La persona solidaria no duda en colaborar y
apoyar a todos aquellos individuos que se encuentran en situaciones
desfavorecidas, lo que permite distinguirse de las personas indiferentes, egoístas
ante sus compañeros.

El proyecto de vida se convierte también en una oportunidad para que los jóvenes
próximos a culminar sus estudios de bachillerato se motiven y tengan nuevas
expectativas acordes con sus potencialidades y no estén condenados a realizar las
actividades que tradicionalmente han ejecutado sus ancestros o la que corresponde a la
oferta laboral de su entorno, pues de alguna manera estas condiciones son las que
reproducen la diferencia de clases; al respecto, Pardo, (2005).

Proyecto de vida; pensando en el futuro.

Existe una preocupación del ser humano por el futuro, en todos los ámbitos, desde lo social a
lo persona, y una herramienta importante en la educación para contribuir al futuro de los
estudiantes, es la implementación de los proyectos de vida en la etapa escolar, ya que permiten
como anteriormente se ha dicho; hacer consciente al estudiante de sus habilidades y/o
potencialidades, para luego utilizar esto, desarrollarlo y poder servir de una mejor manera a la
sociedad, de esta manera lo plantea Levison (2002). Unido a esto, el proyecto de vida tiene
como tarea principal generar un cambio y concientizar al estudiantado de que pensar a futuro
es una tarea de introspección que genera frutos.

Ángelo en 1997 planteó que es un concepto educativo que se basa en trabajar con la
personalidad de los estudiantes y así integrar los elementos cognoscitivos, afectivos y más
para poder ver de una mejor manera el desarrollo vital de cada ser humano.

Teniendo en cuenta lo anterior, en este trabajo integrativo, estudiado los proyectos de vida,
Ángelo establece que este es un modelo integral, es decir, que engloba distintas áreas, como lo
son el desarrollo profesional, la especificación de metas, las motivaciones y sobre todo, el área
de autorrealización, la cual es de suma importancia. Siendo esto lo que nos lleva a trabajar de
una manera mucho más profunda en este tipo de proyecto, pues la influencia que tiene a nivel
personal y también social ayuda a incrementar el desarrollo de cada individuo, pensando en un
mejor futuro para ellos.

Importancia de tener un proyecto de vida.

Según Daniel Goleman, en su libro de inteligencia emocional (2000) plantea que planificar
varios aspectos de nuestra vida y poder cumplir eso que se planificó es un proceso de profunda
investigación y que demuestra que hacerlo ayuda a alcanzar altos niveles dentro de las
organizaciones, pues las personas se encuentran motivadas, entusiastas y controlan emociones,
teniendo en cuenta esto, dejar por fuera el área escolar es imposible, ya que en los últimos
grados, es cuando más enfoque y organización necesitan los jóvenes para enfrentarse a un
nuevo mundo de posibilidades y dificultades.

Esto implica conocerse a sí mismo, un proyecto de vida es importante a nivel escolar porque
genera en el estudiante la habilidad para conocerse, para autocontrolarse y también para
generarse a través de este tipo de planteamientos una motivación, que ayudará a futuro a
generar empatía, mejores relaciones interpersonales y, sobre todo, una fácil identificación y
evaluación de las capacidades. Una meta clara genera esa posibilidad; y un proyecto de vida
permite que eso suceda.

Durante años los proyectos de vida han estado vinculados a aquella necesidad del ser de
superarse y de superar las carencias que puede encontrar en su vida, y en especial buscar el
bienestar humano. Siendo esto de suma importancia dentro de los planteles educativos, ya que
los estudiantes deben generar este tipo de introspección, la cual les permite embarcarse en una
búsqueda de bienestar y así mejorar internamente, como ser unos entes de ayuda para la
sociedad.

8. METODOLOGÍA

TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

8.1 Tipo de investigación: En el presente proyecto se realizó con una metodología

cualitativa, fenomenológica. El propósito de esta investigación fue conocer la opinión
personal con respecto a un tema específico, en este caso el proyecto de vida, ocupándose de
analizar la importancia de mantener un trabajo transversal a nivel educativo en esta área.

Se logró realizar un sondeo con profesores, psicóloga y estudiantes, para acordar

espacios durante la semana para realizar la programación del proyecto. Todos los
estudiantes aceptaron participar voluntariamente en cada una de las actividades y se les dio
un espacio en cada encuentro para expresar sus inquietudes y más.

Debido a la actual crisis de salud, el proyecto se realizó de manera virtual, por ello, todos
los ejercicios, talleres, encuentros, etc. Fueron realizados bajo la modalidad virtual, a pesar
de ellos el objetivo principal del proyecto el cual era proyecto de vida basado en valores en
los estudiantes del grado undécimo de la Institución Técnica la Esperanza, se realizó con
 éxito.

8.2 Diseño de investigación: En la propuesta de intervención se optó por realizar un

diseño de investigación narrativo, con enfoque biográfico, teniendo en cuenta que todo el
trabajo era proyecto de vida basado en valores y se buscaba conocer y analizar la historia
de cada estudiante, sus proyectos a futuro y más. Se realizó estrategias virtuales, utilizando
una variedad de aplicaciones como meet y videollamadas de WhatsApp. se programaron
talleres dinámicos , interactivos y participativos, con los cuales se abordaron temas desde
los ámbitos familiar, valores, emocional, laboral e intelectual, el conocimiento
interpersonal, el conocimiento de uno mismo y de los demás en su condición de personas,
que sirve de apoyo, para que ellos mismos se dieran cuenta de la capacidad valiosa con la
que cuentan para poder dirigir sus vidas, darle un toque de singularidad desde lo que desea,
piensa y sueña cada uno para desarrollar su proyecto de vida. Están relacionados con el
fortalecimiento de la empatía y los valores democráticos.

9. ACTIVIDADES

NOMBRE DE OBJETIVO DESCRIPCIÓN MATERIAL

LA NECESARIO
ACTIVIDAD
Un Viaje A La Escuchar al estudiante Apertura del tema, participación de Reunión por la
Vida sobre sus metas a corto y los estudiantes en grupo, actividad plataforma meet.
Motivación ¡No largo plazo. cajita de preguntas.
te rindas nunca!
Fortalecer los valores Collage de los valores honestidad,
con el grupo de solidaridad, respeto, etc.
estudiantes.
Mi Proyecto de Dar claridad sobre el Se introduce el tema hablando de: Reunión por meet,
Vida basado en tema proyecto de vida y diapositivas y
valores. subtemas que lo derivan. videos.
● Proyecto de Vida.
● Autoconocimiento.
● Fortaleza.
● Debilidades

En compañía de la psicóloga Sugey

Zuleta donde se hizo una
reflexión de este tema.

Panel Permitir un acercamiento Apertura del tema por medio de Encuentro

profesional de los estudiantes con las participación activa, actividades sincrónico por la
carreras profesionales en rompe hielo y exposiciones de plataforma meet.
las cuales se encontraban diferentes perfiles laborales basado
interesados. especificando la carrera, todo esto
con ayuda de un profesional de
cada una.

El ayer, el hoy y Trabajo de autoconcepto, Diseño de un mapa mental con las Encuentro
el mañana. autoconocimiento y metas a corto, mediano y largo sincrónico.
proyección a futuro, plazo en el futuro.
¿Quién soy? ¿Cómo me
veo en el futuro? Como se ven en unos años, que
esperan tener/recibir en ese tiempo
que aún es desconocido para ellos.

Entrevista Retroalimentación Se realizó un encuentro virtual por Uso de

individual a estudiantes medio de la plataforma de uso herramientas
específicos, remitidos común en el colegio para mantener tecnológicas,
por psicorientación un diálogo con estudiantes encuentros
referidos de psicorientación, donde sincrónicos,
se pudo conocer más sobre su plataforma meet.
proyección a futuro.
9.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tiempo Actividades MES 1 -2 MES 3 -4 MES 5 MES 6

SEMANA SEMANAS SEMANA SEMANA

S S S
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Observación de la población.
X X

Mi proyecto de vida.
X X

Un viaje a la vida
(motivación)
¡no te rindas nunca! X X

Panel profesional. X X

El ayer, el hoy y el mañana. X X

Entrevista X X X

Tiempo: Por mes se realizó dos actividades para lograr tener un objetivo eficaz
 10. POBLACIÓN A ATENDER

La población a atender es de la comunidad media vocacional, adolescentes desde la edad de

15 años a 19 años.

FEMENINO MASCUINO TOTAL

GRADO
UNDÉCIMO 17 13 30
A
UNDÉCIMO B 12 21 33

TOTAL 29 34 63

Para un total de 63 estudiantes.

11. ANÁLISIS DE DATOS

El método cualitativo narrativo nos permitió explorar por medio de las actividades
implementadas la postura frente a la proyección a futuro de los estudiantes, durante el
proceso de la implementación del proyecto, se logró reconocer en primera instancia la falta
de conocimiento frente al proyecto de vida y acercamientos con las carreras universitarias,
convirtiéndose este en el principal problema a tratar a la hora de realizar las actividades.

En la siguiente hipótesis acción: El proyecto de vida basado en valores es una estrategia de

aprendizaje que da sentido a los aprendizajes significativos. Esto significa que los objetivos
y la misión que asume el estudiante, expresados en un proyecto de vida Ética y Moral, se
convierten en un referente personal que ayuda a valorar las nuevas experiencias en función
del sentido de su vida, a relacionar los nuevos conocimientos con sus necesidades y
aspiraciones personales. Además de permitir dar sentido a los nuevos conocimientos, el
proyecto de vida basado en valores fortalece el desarrollo personal de los estudiantes. En
cuanto es asumido como referente, ayuda a buscar y construir experiencias (nuevos
conocimientos) que favorezcan el enriquecimiento del proyecto de vida. En este caso, el
desafío del estudiante es reconstruir el proyecto de vida a través de la asimilación de
nuevos conocimientos en función del sentido de vida personal expresado en el mismo.

Lo anterior permitió que la implementación de este proyecto cumpliera su objetivo. El

trabajo conjunto con los estudiantes fue positivo. Lo que nos indica que el proyecto es
confiable y puede ser implementado durante los próximos años.

12. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Al finalizar las actividades por completo siguiendo el cronograma, se pudo ver la

evolución de los estudiantes, en especial al momento de hablar con ellos frente a lo que
ellos pensaban de la vida universitaria, las carreras por escoger y el proyecto de vida.

se trabajó con un total de 63 estudiantes de la Institución Educativa Técnica la Esperanza

de Valledupar, cuyas edades entre los 16 y 19 años, de los cuales un 45% no sabían que era
un proyecto de vida, el 35% no querían seguir estudiando después de obtener el título
bachiller, y un 20 % quieren estudiar una carrera técnica, tecnológica o profesional.

Con los resultados adquiridos de la encuesta, Se logró evidenciar que no tenían un proyecto
de vida establecido, no existían expectativas. Conforme se desarrollaban las actividades.
Los adolescentes comenzaron a expresar y reconocer sus habilidades, fortalezas,
conocimientos y capacidades relacionándolas con valores, algunas de las cosas que iban
proponiendo, como, por ejemplo: enseñarles a emprender, actividades curriculares
relacionadas con la economía naranja para adolescentes entre otras.
La respuesta lograda del proyecto de vida en base a los valores, la interiorización de los
mismos a través de las necesidades, la socialización de los valores integrando de forma
objetiva con las tareas requeridas, por ejemplo, el mapa mental donde se vio reflejado un
cambio en sus objetivos profesional, personal, social y familiar.

Una vez realizadas, las entrevistas con algunos estudiantes remitidos por la psicóloga de la
Institución, logramos ver el cambio significativo que tuvieron los estudiantes sobre su
proyecto de vida. De los 15 estudiantes que fueron entrevistados el 70% de ellos, se logró
ver un cambio positivo donde se vio reflejado todas las actividades realizadas durante la
realización del proyecto. los estudiantes reflexionarán hacia donde dijeren el rumbo de sus
vidas, visualizando las herramientas y estrategias que requiere para llegar a la meta o metas
propuestas, de tal manera que decida elaborar un proyecto de vida y se comprometa con él.

Al finalizar todas las actividades nos da, respuestas que el 85% de los estudiantes quieren
cumplir con éxito su proyecto de vida, esto cambia significativamente disminuyendo a un
80% el desinterés de tener un proyecto de vida, podemos deducir que la información y el
conocimiento que adquirieron, en el proceso del proyecto fue exitoso.

Los adolescentes finalmente terminaron manifestando expectativas de lo que quieren ser a

futuro y qué habilidades y valores tienen para llegar a cumplir objetivos y metas. Esto con
el fin de fomentar una educación con proyección y no estancamiento, debido a que una de
las principales observaciones era el desconocimiento frente a temas de carácter
universitario, por lo tanto, este proyecto cumplió la función de psico educar, crear lazos y
además permitir que el estudiante creará a partir de los valores infundados, sueños y deseos
un proyecto de vida, pensando en el futuro y en el mundo al que está a punto de
enfrentarse.
 Invitamos a la institución a implementar un proyecto anual con los estudiantes de últimos
grados a nivel transversal donde el proyecto de vida de cada uno de ellos sea el principal
objetivo, y el proyecto personal al futuro sea completamente necesario. Permitiendo que los
estudiantes tengan acercamiento directo con universidades de la región, principalmente, la
fundación universitaria del área andina, tener la posibilidad de conocer las carreras
universitarias que se ofertan en el país y también las ventajas de seguir dándole continuidad
al proceso educativo.

13. LIMITACIONES

Es oportuno mencionar que la nueva modalidad; clases virtuales a consecuencia de la

pandemia (COVID -19) dificulta algunas actividades por la ausencia de varios estudiantes
por falta de recursos (internet).
En cuanto a la institución no se presentó ninguna limitación u obstáculo que impidiera la
realización de la propuesta de intervención y actividades de este, ya que siempre se me
brindó el espacio y el tiempo adecuado para la realización de este.

14. ALCANCES O LOGROS

El proyecto se realizó en su totalidad, fue propositivo y se alcanzaron los logros estipulados

al principio de la implementación, los cuales fueron:

● Cumplir cada uno de los objetivos del proyecto dentro de la institución.

● Rescatar valores perdidos dentro del contexto escolar.
● Implementar estrategias motivacionales para crear una visión diferente en los estudiantes
ampliando los conocimientos sobre proyecto de vida.
● Orientar a los estudiantes sobre la modalidad virtual en futuras carreras.
 15. RECOMENDACIONES

Partiendo de los objetivos propuestos y los resultados obtenidos, se puede afirmar que una
de las estrategias que se debe mantener e implementar anualmente es la creación y el
trabajo en el proyecto de vida de los estudiantes.
A partir de lo anteriormente dicho, existen unas series de recomendaciones para que este
tipo de espacios tengan un mayor compromiso y además se puedan obtener resultados
mucho más significativos.
La institución debe de plantear estrategias más lúdicas en la nueva modalidad virtual,
permitir que inclusión a todas las áreas de trabajo, específicamente a los padres, para
concientizarlos, también capacitarlos frente a la importancia del trabajo conjunto en el
proyecto de vida de los estudiantes. Además, hacerlos presentes en el proceso de
orientación vocacional de sus hijos.
Por último, capacitar a los docentes para que puedan brindarles a los estudiantes la
enseñanza de los valores en el aula de clases de carácter virtual, para que así se logre
mantener un espacio agradable para realizar cualquier actividad.
 16. BIBLIOGRAFÍA.

1. García. A (1998). Los valores en el ámbito escolar.

2. Ministerio de educación, ley 1 “la Ley 1620 de 2013, que crea el Sistema Nacional
de Convivencia Escolar y formación para el ejercicio de los Derechos Humanos, la
Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar
tomado: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles
327397_archivo_pdf_proyecto_decreto.pdf

3. (MUÑOZ, 2015) “Propuesta para fortalecer el proyecto de vida en estudiantes del

colegio Antonio Villavicencio i.e.d. (j.t.), mediante la aplicación del coaching
educativo”.

4. Levison, B. (2002) Todos Somos Iguales. Cultura Y Aspiración Estudiantil En Una

Escuela Secundaria Mexicana. México: Satillana.

5. D’Angelo, H. O. (1997). Proyectos de vida y autorrealización de la persona. La

Habana, Cuba: La Academia.

6. Merino, C. (1993). Identidad y plan de vida en la adolescencia media y tardía.

Perfiles Educativos, 60, 44-48.

7. Goleman, D. (2012) La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairos.

8. Gómez (2017), Mi vida, mi proyecto. Pg., 35

9. Sánchez, L (2015). la importancia de tener un proyecto de vida desde la formación
académica.
 17. ANEXOS
● Grupos de WhatsApp del grado 11

● Mapa mental de algunos estudiantes

● Charla por el funcionario Leonardo García de la fiscalía general de la nación con su
programa FUTURO COLOMBIA.
● Encuesta sobre proyecto de vida
●
● Encuentros grupales con los estudiantes