Grado Medio Tratamiento Informático de La Información 2023-2024

2023 / 2024
TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LA INFORMACIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Emiliano Aguilar Mielgo

María Luisa Garrido Jesús
Isabel Mª Marín Toro
IES SAN SEBASTIAN
Departamento de la Familia Profesional Administración y Gestión
INDICE
1. PRESENTACIÓN DEL MODULO ..............................................................................................................................2
1.1. Tratamiento informático de la información .........................................................................................................2
1.2. Importancia de programar ...................................................................................................................................2
1.3. Normativa .............................................................................................................................................................3
2. JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................................3
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ....................................................................................................4
3.1. Características del Centro .....................................................................................................................................4
3.2. Características del Alumnado. ..............................................................................................................................5
4. COMPETENCIAS ....................................................................................................................................................6
4.1. Perfil profesional ..................................................................................................................................................6
4.2. Competencias profesionales, personales y sociales .............................................................................................8
4.3. Entorno profesional y puestos de trabajo ............................................................................................................8
5. OBJETIVOS ............................................................................................................................................................9
5.1. Generales ..............................................................................................................................................................9
5.2. Resultados de aprendizaje del módulo profesional. ............................................................................................9
6. CONTENIDOS ......................................................................................................................................................10
6.1. Análisis y secuenciación de contenidos ..............................................................................................................10
6.2. Unidades didácticas. ...........................................................................................................................................16
7. TEMAS TRANSVERSALES .....................................................................................................................................16
8. METODOLOGÍA. ..................................................................................................................................................17
8.1. Orientaciones pedagógicas.................................................................................................................................17
8.2. Principios metodológicos....................................................................................................................................17
8.3. Estrategias didácticas .........................................................................................................................................18
8.4. Tipos de actividades. ..........................................................................................................................................18
8.4.1. Actividades diagnósticas y motivadoras. ....................................................................................................18
8.4.2. Actividades de desarrollo. ...........................................................................................................................18
8.4.3. Actividades de síntesis. ...............................................................................................................................19
8.4.4. Actividades de ampliación y refuerzo. ........................................................................................................19
8.4.5. Actividades complementarias o extraescolares..........................................................................................19
8.5. Agrupamientos. Trabajo individual y de grupo. .................................................................................................19
8.6. Aspectos organizativos: ......................................................................................................................................20
8.6.1. Tiempos. ......................................................................................................................................................20
8.6.2. Espacios. ......................................................................................................................................................20
8.6.3. Recursos materiales. ...................................................................................................................................21
8.7. Medidas de atención a la diversidad. .................................................................................................................22
8.7.1. Atención a la diversidad según la normativa vigente. ................................................................................22
8.7.2. La Atención a la Diversidad en la práctica docente. Medidas para tener en cuenta. .................................23
9. EVALUACIÓN. ......................................................................................................................................................25
9.1. Evaluación del proceso de enseñanza. ...............................................................................................................25
9.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. Procedimientos de evaluación. ...........................................................26
9.3. Instrumentos de evaluación. ..............................................................................................................................26
9.4. Criterios de calificación.......................................................................................................................................27
9.5. Sesiones de evaluación. ......................................................................................................................................33
9.6. Sistemas y criterios de recuperación. .................................................................................................................33
ANEXO I.......................................................................................................................................................................34
ANEXO II. PROGRAMACIÓN DETALLADA OPERATORIA TECLADOS MECASOFT PRO 5.0 ...........................................50
ANEXO III. DOCENCIA SEMIPRESENCIAL EN ALTERNANCIA........................................................................................58
ANEXO IV DOCENCIA TELEMÁTICA .............................................................................................................................60
MÓDULO: TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LA INFORMACIÓN PÁGINA 1 | 61

1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO

1.1. Tratamiento informático de la información
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, regula la formación profesional
del sistema educativo y la define como un conjunto de ciclos formativos de grado medio
y superior, que tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad en un
campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan
producirse a lo largo su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al
ejercicio de la ciudadanía democrática.
En este marco se encuadra el ciclo formativo de grado medio de Gestión Administrativa,
perteneciente a la familia profesional de Administración y Gestión.
En el siguiente cuadro-resumen está la información principal sobre el Ciclo Formativo:
DESCRIPCIÓN
FAMILIA PROFESIONAL Administración y Gestión.
Técnico en Gestión Administra-
TÍTULO
tiva
CINE (Referente en la
Clasificación
CINE-3.
Internacional Normalizada
IDENTIFICACIÓN
de la Educación)
Formación Profesional Grado Me-
NIVEL
dio
Tratamiento informático de la
MÓDULO PROFESIONAL
información
CÓDIGO 0440
CURSO Primero
DISTRIBUCIÓN HO-
HORAS 224
RARIA
HORAS SEMANALES 7
TIPOLOGÍA DE MÓ-
ASOCIADO A UC: Sí.
DULO
Para el alumnado de formación profesional, la motivación por aprender está íntimamente
ligada a su inserción en el mundo laboral y como posibilidad de acceder a enseñanzas
de grado superior como El Ciclo de grado Superior Administración y Finanzas.
1.2. Importancia de programar
La importancia de la programación viene establecida en el artículo 29.1 del Decreto
327/2010, de 3 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos
de Educación Secundaria y tras su lectura podemos concluir que la programación consiste
en la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje
referido a un grupo de alumnos/as concretos y para un ciclo determinado con el fin de
establecer una secuencia ordenada y coherente de las unidades didácticas a desarrollar
en el módulo que vamos a programar.
Nuestro objetivo principal a la hora de programar será plasmar el desarrollo de los
resultados de aprendizaje a conseguir a lo largo de unidades didácticas, bajo una
metodología basada en contenidos y actividades relacionadas con el contexto profesio-
nal. Para analizar la consecución positiva de cada resultado, haremos uso de los
criterios de evaluación, realizando la evaluación y calificación de dichos resultados
a través de los instrumentos adecuados en cada unidad didáctica. Alcanzar los resul-
tados de aprendizaje implica que el alumno/a está dotado de unas competencias profe-
sionales, personales y sociales que proporcionan la competencia general de un perfil
profesional el cual le cualifica para ejercer una profesión.

1.3. Normativa
Leyes Generales
▪ Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
▪ Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (LOMLOE).
De la Ordenación de la Formación Profesional Inicial
▪ Real Decreto 659/2023, de 18 de julio, por el que se desarrolla la ordenación
del Sistema de Formación Profesional.
▪ Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y
las enseñanzas de la Formación Profesional Inicial que forma parte del sistema
educativo.
▪ Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación
Profesional.
De Centros
▪ Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico
de los Institutos de Educación Secundaria.
▪ Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el fun-
cionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado.
▪ Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jor-
nada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
De las Enseñanzas
▪ Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.
▪ Orden de 11 de marzo de 2013, por la que se desarrolla el currículo correspon-
diente al Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas.
▪ Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los módulos profesionales
de formación en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Normativa de evaluación
▪ Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certifi-
cación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas
de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
El Plan de Centro, que constituye un compromiso de actuación para toda la comu-

nidad educativa.
(Aunque no es una normativa específica, es la referencia más directa para pro-
gramar ya que es donde se concretan los currículos, constituye la seña de iden-
tidad del centro expresando la educación que desea y va a desarrollar en base a
sus valores, objetivos y prioridades de actuación, por último, establecen con-
junto de reglas y procedimientos que el propio centro establece para posibilitar
que su estructura funcione).
2. JUSTIFICACIÓN
Este módulo consta de dos partes claramente diferenciadas; operatoria de teclados y
ofimática. Puede decirse que hoy en día la ofimática es enormemente importante en el
contexto de una oficina porque ofrece una serie de herramientas informáticas que sirven
para agilizar enormemente el trabajo que cotidianamente se presenta. El ordenador
tiene cada vez más incidencia en la sociedad actual. Difícilmente podemos evadirnos de

su influencia ya que su aplicación se hace absolutamente necesaria y vital para el

progreso industrial, económico y social de cualquier colectivo.
Miles de persona se presentan cada día en busca de empleo. La misma pregunta se repite.
¿puede Ud. Escribir en el ordenador a gran velocidad y sin cometer errores mecanográ-
ficos? Cada una de estas personas necesita un lugar donde aprender rápida y eficazmente
la escritura y el dominio del teclado del ordenador.
Ante esta nueva situación, está claro que los métodos tradicionales de enseñanza de
mecanografía se han renovado para estar acorde con las circunstancias del momento. Hoy
en día existen programas que ofrece un sistema ágil, práctico y eficaz para aprender
y mejorar en la escritura mecanográfica.
La profesión de técnico en Gestión Administrativa ha sufrido una evolución en los
últimos años como consecuencia del desarrollo que han experimentado los sectores eco-
nómicos de forma general y el sector servicios en particular, que ha supuesto una
fuerte demanda de profesionales con esta ocupación.
Algunas causas que han provocado esta situación y que harán que se continúe demandando
profesionales con esta ocupación son las siguientes:
▪ La tendencia de la actividad económica hacia la globalización y el incremento de
las relaciones comerciales e institucionales internacionales.
▪ La organización de la actividad productiva de las empresas y del trabajo exigen
actualmente, a los profesionales de administración y finanzas, una serie de compe-
tencias personales y sociales relacionadas con el trabajo en equipo, la autonomía
e iniciativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de tareas y la atención
al público.
▪ El cambio constante en legislación, tipos de documentos y procedimientos adminis-
trativos utilizados por la empresa, exige, por parte de estos profesionales, una
actualización constante y actitudes favorables hacia el aprendizaje a lo largo de
la vida.
▪ La creciente competitividad en el mundo empresarial exige profesionales capaces de
desarrollar su actividad en un entorno de gestión de calidad, con importancia en
la seguridad, la higiene y el respeto al medio ambiente.
3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
3.1. Características del Centro
El entorno profesional, social, cultural y económico del Centro constituye uno de los
ejes prioritarios en la planificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ya que
el Centro no está “suspendido” en el aire, sino asentado en una realidad con la que
interactúan de forma permanente. La mayor parte del alumnado va a desarrollar su futuro
profesional en su entorno más inmediato, es de vital importancia el conocimiento de
éste, pues de ello va a depender en gran medida que esa preparación sea la correcta,
la realmente demandada por las empresas que más posiblemente se conviertan en sus
destinos laborales.
El centro educativo está ubicado en la capital de Huelva, en un barrio cercano al
centro de la ciudad, un centro bien comunicado y de fácil acceso. Además del conocido
Polo de Desarrollo Industrial, en Huelva existen numerosas empresas, fundamentalmente
de prestación de servicios y comerciales, de pequeña y mediana dimensión, esencialmente
son empresarios autónomos, sociedades limitadas y, en menor medida, sociedades anóni-
mas, predominando estas últimas en el sector agrícola, debido a la exportación.
Existen buenas relaciones entre las empresas de la zona y el centro educativo, motivadas
fundamentalmente por la realización de la Formación en Centros Trabajo (FCT) del
alumnado del centro, existiendo posteriormente un porcentaje de contratación aceptable
El Centro en el que nos encontramos, cuenta con un alumnado muy diverso producto de su
variada oferta educativa: además de la Educación Secundaria Obligatoria se imparten
los bachilleratos en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales y
los siguientes ciclos:
Familia Profesional Ciclos de Grado Superior Ciclos de Grado Medio
Administración y Gestión Administración y Finanzas Gestión Administrativa

Gestión de ventas y espacios co-

Comercio y Marketing Actividades comerciales
merciales
Administración de Sistemas Informá-

Informática y Comunicacio- ticos y Redes Sistemas Microinformá-
nes ticos y Redes
Desarrollo de Aplicaciones
Webs
El centro permanece abierto de ocho de la mañana a nueve y media de la noche, en turnos
de mañana y tarde y está acogido a los siguientes planes y proyectos:
PLANES Y PROYECTOS
▪ Centro TIC El alumnado dispone de ordenadores con conexión a internet lo que nos
permitirá trabajar con la plataforma Moodle y facilitarles herramientas para elaborar
su Plan de Empresa.
▪ Coeducación - Plan de igualdad: Potenciar en la comunidad escolar el concepto de
coeducación mediante la transmisión de valores prosociales como tolerancia, respeto,
justicia, igualdad, etc. Y así prevenir situaciones de desigualdad y violencia.
▪ Carta Erasmus – KA 103, KA 131: Movilidad para prácticas de educación superior Con
afán de fomentar la movilidad dentro de Europa de nuestro alumnado proporcionando
prácticas en empresas extranjeras.
▪ Otros:
• Biblioteca:
• Plan de Gestión de Biblioteca
• Plan Gestor
• Programas para la innovación educativa:
• Programa Aldea/Modalidad B (Terral, Eco huerto, EducAve y Litoral).
• Programa forma joven
 Proyecto de Promoción de la Salud
• Erasmus +
• K 120 SCH
• K 121 SCH
• K 122 VET: Hacia la sostenibilidad a través del emprendimiento y la
digitalización.
• K 131
• Orientación
• Plan de acción tutorial
• Aula de apoyo
• Plan de Salud Laboral y P.R.L.
• Plan de igualdad de género en educación.
• Prácticum Máster Secundaria.
• Aula de escucha para ayudar a los alumnos a través del counseling.
• Centros TIC
• Plan de actuación digital.
3.2. Características del Alumnado.

Los alumnos y alumnas a los que va dirigida la programación tienen una edad media
comprendida entre los 16 y 30 años, cabe resaltar que hay algunos de más de 25 años

que compaginan su actividad laboral con este ciclo. En su mayoría accedieron al ciclo
directamente tras haber cursado Enseñanza Secundaria Obligatoria.
En el centro están escolarizados alumnos y alumnas procedentes de la capital y de
pueblos cercanos que tienen fácil acceso a través de la circunvalación. Pertenecen a
familias de clase media formadas por empresarios, profesionales liberales, funciona-
rios, trabajadores cualificados, en las que, en un gran número trabajan ambos cónyuges.
No obstante, el instituto recibe alumnado de extracciones sociales menos favorecidas.
El grado de motivación que presentan, es generalmente bajo, ya que muchos acceden por
no haber obtenido plaza en otros Ciclos Formativos. Sin embargo, hay algunos con una
motivación alta con vocación mayoritaria de inserción laboral cuando terminen el Ciclo,
preferentemente en la misma provincia. Tampoco descartan su continuación formativa en
ciclos de grado superior de la misma familia profesional e incluso terminar su formación
en la Universidad.
Para conocer las características del alumnado a principio de curso se le hace una
encuesta de donde hemos extraído las conclusiones necesarias para realizar nuestra
programación.
Entre el alumnado al que va dirigido la programación no nos encontramos con alguno que
presente Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, siguiendo la definición que de
este tipo de alumno/a hace la LOE en el art. 71 y la LEA en su art. 113.
En algunas ocasiones nos encontramos con alumnos afectados por una minusvalía física
que le dificulta el poder conseguir los objetivos fijados acorde con los criterios de
evaluación. Estos casos requieren de una atención especial por parte del profesorado.
4. COMPETENCIAS
4.1. Perfil profesional
Hablar de competencias es hablar de “saber hacer en…”, es decir, de las diferentes
capacidades y habilidades que tenemos, pero que además somos capaces de utilizar con
éxito en nuestro ámbito personal, social y laboral.
Vamos a establecer las competencias en la programación mediante un proceso de concre-
ción, partiendo del objetivo de la formación profesional hasta establecer el perfil
profesional del título de Técnico Superior Administración y Finanzas.
Objetivo general y competencias profesionales, personales y socia-
les de todos los títulos de la Formación Profesional
Según lo establecido en el art 2 del RD 1147/2011 la Formación Profesional persigue
las siguientes finalidades:
a). Cualificar a las personas para la actividad profesional y contribuir al desa-
rrollo económico del país.
b). Facilitar su adaptación a los cambios profesionales y sociales que puedan pro-
ducirse durante su vida.
c). Contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática,
favoreciendo la inclusión y la cohesión social y el aprendizaje a lo largo de
la vida.
Y en su artículo 3 se recogen los principios y objetivos generales de la formación
profesional:
1. Las enseñanzas de formación profesional tienen por objeto conseguir que el alumnado
adquiera las competencias profesionales, personales y sociales, según el nivel de
que se trate necesarias para:
a Ejercer la actividad profesional definida en la competencia general del programa
formativo.
b Comprender la organización y características del sector productivo correspon-
diente, los mecanismos de inserción profesional, su legislación laboral y los
derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
c Consolidar hábitos de disciplina, trabajo individual y en equipo, así como
capacidades de autoaprendizaje y capacidad crítica.

d Establecer relaciones interpersonales y sociales, en la actividad profesional y

personal, basadas en la resolución pacífica de los conflictos, el respeto a los
demás y el rechazo a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
comportamientos sexistas.
e Prevenir los riesgos laborales y medioambientales y adoptar medidas para traba-
jar en condiciones de seguridad y salud.
f Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adap-
taciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
g Potenciar la creatividad, la innovación y la iniciativa emprendedora.
h Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, así como las
lenguas extranjeras necesarias en su actividad profesional.
i Comunicarse de forma efectiva en el desarrollo de la actividad profesional y
personal.
j Gestionar su carrera profesional, analizando los itinerarios formativos más
adecuados para mejorar su empleabilidad.
2. La formación profesional también fomentará la igualdad efectiva de oportunidades
para todos, con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
3. Estas enseñanzas prestarán una atención adecuada, en condiciones de accesibilidad
universal y con los recursos de apoyo necesarios, en cada caso, a las personas con
discapacidad.
4. Asimismo, la formación profesional posibilitará el aprendizaje a lo largo de la
vida, favoreciendo la incorporación de las personas a las distintas ofertas forma-
tivas y la conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.
En el art. 7 del RD 1147/2011 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
general de la Formación profesional en el sistema educativo, se establece que los
elementos de todo perfil profesional son los siguientes:
a). La competencia general: describe las funciones profesionales más significativas
del perfil profesional.
b). Las competencias profesionales, personales y sociales: describen unas capacidades
y conocimientos a alcanzar para responder de manera eficaz y eficiente a los
requerimientos de los sectores productivos, a aumentar la empleabilidad y a
favorecer la cohesión social.
c). Las cualificaciones profesionales.
La LOE establece que los títulos estarán referidos, con carácter general, al Catálogo
Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. Cada título define la competencia
general y competencias profesionales, personales y sociales que han de alcanzar nues-
tros profesionales, y la relación de cualificaciones y unidades de competencia del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que definirán un perfil profesional
válido en todo el territorio europeo.
El título de Técnico en Gestión Administrativa establece las siguientes cualificaciones
profesionales:
Completas:
a) Actividades administrativas de recepción y relación con el cliente ADG307_2 (RD
107/2008, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
▪ UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones
de seguridad, calidad y eficiencia.
▪ UC0233_2: Manejar aplicaciones ofimáticas en la gestión de la información y la
documentación.
b) Actividades de gestión administrativa ADG308_2 (RD 107/2008, de 1 de febrero), que
comprende las siguientes unidades de competencia:
▪ UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones
de seguridad, calidad y eficiencia.

▪ UC0233_2: Manejar aplicaciones ofimáticas en la gestión de la información y la

documentación.
Según los Anexos V A) y V B) del RD 1631/2009, con el módulo de Tratamiento informático
de la información se puede convalidar y acreditar:
• UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones de
seguridad, calidad y eficiencia.
• UC0233_2: Manejar aplicaciones ofimáticas en la gestión de la información y la
documentación.
Competencia general del título de Técnico en gestión Administrativa
El Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el Título de

Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas en su art. 4 º
establece que al final del ciclo, los alumnos/as que cursan el módulo de Tratamiento
informático de la información, deberán adquirir la competencia general que consiste en
“La competencia general de este título consiste en realizar acti-
vidades de apoyo administrativo en el ámbito laboral, contable,
comercial, financiero y fiscal, así como de atención al
cliente/usuario, tanto en empresas públicas como privadas, apli-
cando la normativa vigente y protocolos de calidad, asegurando la
satisfacción del cliente y actuando según normas de prevención de
riesgos laborales y protección ambiental.”
Alcanzar esta competencia general posibilitará al alumnado realizar todas las funciones
y requerimientos de los puestos de trabajo relacionados con el título en el ámbito
laboral.
Esta competencia general se va a concretar a través de las competencias profesionales,
personales y sociales. Las competencias se concretan mediante el establecimiento de
los objetivos generales del ciclo, que a su vez se alcanzarán a través de las compe-
tencias y objetivos generales de cada módulo
4.2. Competencias profesionales, personales y sociales
Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar principalmente las
competencias profesionales, personales y sociales que aparecen señaladas a continuación
de entre todas las reguladas por el artículo 5 del Real Decreto 1631/2091, de 30 de
octubre
a.- Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de
información de la empresa.
b.- Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información
obtenida.
c.- Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas
apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa
k) Aplicar los protocolos de seguridad laboral y ambiental, higiene y calidad
durante todo el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el
ambiente.
m) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y
de actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.
q) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, ori-
ginados por cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
4.3. Entorno profesional y puestos de trabajo

Las personas que obtienen este título ejercen su actividad tanto en grandes como en
medianas y pequeñas empresas, en cualquier sector de actividad, y particularmente en
el sector servicios, así como en las administraciones públicas, ofreciendo apoyo ad-
ministrativo en las tareas de administración y gestión de dichas empresas e institu-
ciones y prestando atención a los clientes y ciudadanos.
Podría ser trabajador por cuenta propia, efectuando la gestión de su propia empresa o
a través del ejercicio libre de una actividad económica, como en una asesoría finan-
ciera, laboral o estudio de proyectos, entre otros.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

▪ Auxiliar administrativo.
▪ Ayudante de oficina.
▪ Auxiliar administrativo de cobros y pagos Administrativo comercial.
▪ Auxiliar administrativo de gestión de personal Auxiliar administrativo de las ad-
ministraciones públicas
▪ Recepcionista.
▪ Empleado de atención al cliente. Empleado de tesorería.
▪ Empleado de medios de pago.
5. OBJETIVOS
Podemos definir los objetivos como el resultado que se espera logre el alumno al
finalizar un determinado proceso de aprendizaje y que sirven como guía al profesorado
para orientar el proceso de aprendizaje. El establecimiento de los objetivos en la
programación se lleva a cabo mediante un proceso de concreción, partiendo de los
objetivos generales para cualquier enseñanza de Formación Profesional, los más alejados
del aula, hasta concretar los objetivos del módulo en forma de resultados de aprendizaje
5.1. Generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30
de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y
se fijan sus enseñanzas mínimas, y según la Orden de 21 de febrero de 2011, por la que
se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión Administra-
tiva, en su artículo 3 establece los objetivos generales, contribuyendo a alcanzar
este módulo más directamente los siguientes
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reco-
nociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos.
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, rela-
cionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para
elaborar documentos y comunicaciones.
e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las
condiciones de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento
de la información en su elaboración.
o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos labo-
rales y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad
para aplicar los protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso
asiduo en el desempeño de la actividad administrativa.
s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando infor-
mación y adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el
ámbito de su trabajo.
5.2. Resultados de aprendizaje del módulo profesional.
En la siguiente tabla se presentan los resultados de aprendizaje del módulo
expresados en términos de competencias contextualizadas, mediante tres compo-
nentes:
▪ Logro: La acción que ha de conseguirse.
▪ Un objeto: El contenido sobre el que se conseguirá el logro.
▪ Acciones en el contexto de aprendizaje
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACCIONES EN EL CONTEXTO DE
RA LOGRO OBJETO POND
APRENDIZAJE
Textos alfanuméricos en un Aplicando las técnicas mecano-
1 Procesa 25%
teclado expandido. gráficas.
Instala Aplicaciones informáticas
Razonando los pasos a seguir en
2 y actua- relacionadas con la tarea 5%
el proceso
liza administrativa.

Manejando opciones de la hoja de

3 Elabora Documentos y plantillas 20%
cálculo
Utilizando las opciones de un

4 Elabora Documentos de texto 20%
procesador de texto
Operaciones de manipulación
5 Realiza Utilizando bases de dato tipo 10%
de datos.
Utilizando aplicaciones tipo y

Imágenes digitales y secuen-
6 Integra periféricos en documentos de la 5%
cias de vídeo.
empresa
Utilizando aplicaciones especí-
7 Elabora Presentaciones multimedia 10%
ficas.
El correo y la agenda elec- Manejando aplicaciones especifi-
8 Gestiona 5%
trónica cas
6. CONTENIDOS
El artículo 10 del Real Decreto 1147/2011, apartado 3 sobre la estructura de los
módulos profesionales, establece en el apartado d) que: Los contenidos básicos del
currículo, que quedarán descritos de forma integrada en términos de procedimientos,
conceptos y actitudes. Se agruparán en bloques relacionados directamente con los re-
sultados de aprendizaje
6.1. Análisis y secuenciación de contenidos
Del análisis de los resultados de aprendizaje se deduce que el aprendizaje debe basarse
en el saber hacer, de forma que el enunciado del resultado de aprendizaje se define
con los siguientes verbos: identificar, reconocer, clasificar, realizar operaciones.
Los contenidos, al igual que toda la programación deben basarse en la adopción de
habilidades y destrezas por parte del alumno, así como en la adquisición de conoci-
mientos y actitudes, concluimos diciendo que en este módulo profesional predomina el
contenido procedimental, sin que ello relegue los contenidos conceptuales y actitudi-
nales que deben aprender.
Los contenidos del módulo, en base a lo recogido en la Orden de 21 de febrero de 2009,
por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico en Gestión
Administrativa son los siguientes:

CONTENIDOS BÁSICOS RA UNDS

a) Proceso de textos alfanuméricos en teclados extendidos:
▪ Organización del tiempo y el área de trabajo.
▪ Postura corporal ante el terminal.
▪ Adaptación ergonómica de las herramientas y espacio de trabajo.
Riesgos laborales.
▪ Composición de un terminal informático.
▪ Hardware. Periféricos de entrada.
▪ Software. Procesamiento de textos, reconocimiento de voz.
▪ Conocimiento del teclado extendido.
▪ Colocación de dedos.
RA1 1
▪ Desarrollo de la destreza mecanográfica.
▪ Escritura de palabras simples.
▪ Escritura de palabras de dificultad progresiva.
▪ Mayúsculas, numeración y signos de puntuación.
▪ Copia de textos con velocidad controlada.
▪ Escritura de textos en inglés.
▪ Corrección de errores.
▪ Técnicas de corrección.
▪ Reglas gramaticales, ortográficas y mecanográficas. Siglas y
abreviaturas.
b) Instalación y actualización de aplicaciones:
▪ Redes locales.
▪ Tipos de aplicaciones ofimáticas.
▪ Instalación estándar, mínima y personalizada
▪ Paquetes informáticos y Suites.
▪ Tipos de licencias software.
▪ Software libre y propietario
▪ Necesidades de los entornos de explotación. RA2 2-3
▪ Requerimiento de las aplicaciones.
▪ Componentes y complementos de las aplicaciones.
▪ Procedimientos de instalación y configuración.
▪ Requisitos mínimos y óptimos.
▪ Diagnóstico y resolución de problemas.
▪ Manuales de usuario.
▪ Técnicas de asistencia al usuario.
c) Elaboración de documentos y plantillas mediante hojas de cálculo:
▪ Introducción a la hoja de cálculo.
▪ Estructura de la hoja de cálculo.
▪ Formato de la hoja de cálculo
▪ Estilos.
▪ Utilización de fórmulas y funciones.
▪ Creación de tablas y gráficos dinámicos.
▪ Uso de plantillas y asistentes.
▪ Importación y exportación de hojas de cálculo. 6-12-13-
RA3
▪ La impresión de las hojas de cálculo. 14
▪ Utilización de opciones de trabajo en grupo, control de versio-
nes, verificación de cambios, entre otros.
▪ Utilización de formularios.
▪ Filtrado y ordenación de datos.
▪ Importar/exportar información
▪ Elaboración de distintos tipos de documentos (presupuestos, fac-
turas, inventarios, entre otros).
▪ Diseño y creación de macros.


d) Elaboración de documentos y plantillas mediante procesadores de
texto:
▪ Estilos.
▪ Fuentes, formatos de párrafo y de página.
▪ Encabezado y pie de página.
▪ Numeración y viñetas.
▪ Autotextos, hipervínculos, imágenes, organigramas, gráficos.
▪ Tablas.
▪ Formularios.
▪ Verificación ortográfica.
6-8-9-
▪ Impresión de documentos. RA4
10-11
▪ Combinar documentos.
▪ Creación y uso de plantillas.
▪ Importación y exportación de documentos.
▪ Trabajo en grupo, comparar documentos, versiones de documento,
verificar cambios, entre otros.
▪ Elaboración de distintos tipos de documentos (manuales y partes
de incidencias entre otros)
▪ Utilización de software y hardware para introducir textos e
imágenes
e) Utilización de bases de datos ofimáticas:
▪ Elementos de las bases de datos relacionales.
▪ Tablas. Campos y tipos de datos. Índices.
▪ Llaves primarias y referenciales. Vistas.
▪ Creación de bases de datos.
▪ Edición de una base de datos. RA5 6-14
▪ Manejo de asistentes.
▪ Creación de consultas, de formularios y de informes, mediante
asistente.
▪ Búsqueda y filtrado de la información.
f) Integración de imágenes y vídeos en documentos:
▪ La imagen digital. Propiedades de las imágenes digitales.
▪ Elaboración de imágenes.
▪ Formatos y resolución de imágenes. Conversión de formatos.
▪ Manipulación de selecciones, máscaras y capas.
▪ Utilización de retoque fotográfico, ajustes de imagen y de co-
lor.
▪ Inserción de textos.
▪ Aplicación de filtros y efectos.
▪ Importación y exportación de imágenes.
▪ Utilización de dispositivos para obtener imágenes.
RA6 4-5
▪ Creación de publicaciones.
▪ Manipulación de vídeos
▪ El video digital.
▪ Captura de video.
▪ Tratamiento de la imagen.
▪ Formatos de vídeo. Códecs.
▪ Manipulación de la línea de tiempo.
▪ Selección de escenas y transiciones.
▪ Introducción de títulos y audio.
▪ Importación y exportación de vídeos.
▪ Montaje de proyectos con imágenes y vídeos.


g) Elaboración de presentaciones:
▪ Utilidades de los programas de presentación.
▪ La interfaz de trabajo.
▪ Creación de presentaciones.
▪ Diseño y edición de diapositivas.
▪ La estructuración de contenidos con arreglo a unas especifica-
ciones dadas.
▪ Reglas básicas de composición.
▪ Formateo de diapositivas, textos y objetos.
▪ Aplicación de efectos de animación y efectos de transición.
RA7 6-16
▪ La interactividad.
▪ Aplicación de sonido y vídeo. La sincronización de la narración.
▪ Importación y exportación de presentaciones.
▪ Utilización de plantillas y asistentes. Patrones de diapositi-
vas.
▪ Visualización de la presentación.
▪ Impresión de la presentación.
▪ Presentación para el público, conexión a un proyector y confi-
guración.
h) Gestión de correo y agenda electrónica:
▪ La función del correo y la agenda electrónicos.
▪ Instalación y configuración de aplicaciones de correo y agenda
electrónicos.
▪ El correo Web.
▪ Tipos de cuentas de correo electrónico.
▪ Entorno de trabajo, configuración y personalización.
▪ Plantillas y firmas corporativas.
▪ Foros de noticias («news»): configuración, uso y sincronización
de mensajes.
▪ La libreta de direcciones: importar, exportar, añadir contactos,
crear listas de distribución, poner la lista a disposición de
RA8 6-7
otras aplicaciones ofimáticas.
▪ Gestión de correos: enviar, borrar, guardar, copias de seguri-
dad, entre otros.
▪ Gestión de la agenda: citas, calendario, avisos, tareas, entre
otros.
▪ Gestión en dispositivos móviles del correo y la agenda.
▪ Sincronización con dispositivos móviles.
▪ Seguridad en la gestión del correo: Filtros. Tratamiento del
correo.
▪ Gestión de archivos y seguridad de las aplicaciones de correo y
agenda electrónica.
▪ Técnicas de asistencia al usuario.
Estos contenidos se distribuyen en 8 bloques temáticos y 16 unidades didácticas que
serían:
El Bloque I. El ordenador se ha convertido en una herramienta fundamental
en la actividad empresarial y familiar, pasamos muchas horas delante del
mismo. Con el fin de agilizar nuestro trabajo y no sufrir problemas físicos
como consecuencia de ello, es fundamental desarrollar destrezas y habilida-
des en la utilización del teclado como instrumento de comunicación con el
ordenador. Escribir con todos los dedos, escribir al tacto sin mirar las
teclas y mantener la postura correcta será más efectivo y ágil. En el aula
se utilizará el programa Mecasoft Pro 5.0
El Bloque II. Una vez montado el equipo hay que mantenerlo para que siempre
esté operativo, por lo que es fundamental conocer y diferenciar las dife-
rentes partes de este. Existen varias formas de mantenimiento de un equipo
informático, y éstas pueden ser:

Mantenimiento preventivo: Este mantenimiento pretende preservar y prevenir

que ocurran averías en el equipo informático, y se realiza sin que exista
ningún fallo o avería. Pueden incluir, por ejemplo, operaciones de reemplazo
de piezas, limpiezas, etc.
Mantenimiento predictivo: Este mantenimiento se realiza ante la previsión
próxima de un fallo, intentando anticiparse antes de que sea una avería que
impida el funcionamiento del equipo. Sería por ejemplo la función SMART de
los discos duros.
Mantenimiento correctivo: Este mantenimiento realiza una reparación o sus-
titución en el equipo una vez que se ha producido completamente el fallo.
La importancia del sistema operativo ha estado muy ligada a la presentación
visual de comandos de datos primero, y a una interfaz gráfica después: el
sistema operativo sería el punto de unión entre la máquina y el hombre. Por
ello es fundamental conocer los diferentes sistemas operativos que existen
actualmente en el mercado y conocer las herramientas de este. En el aula
trabajaremos con uno de los más extendidos y conocidos Windows en concreto
la versión 8.1
El Bloque III. Las hojas de cálculo son básicamente hojas digitales en las
cuales se pueden capturar miles de datos y se pueden realizar diferentes
operaciones con ellos. Esta herramienta nos ayudará al análisis de estos.
Uno de los programas más conocidos que nos ofrece esta opción es: Microsoft
Excel, incluido en la suite de Microsoft Office, OpenOffice.
En estos programas podemos poner números, texto, imágenes, y de manera
automática podemos analizar diferentes datos, compararlos, crear gráficas…
etc. Esto haciéndolo con realmente miles de datos, es muy importante desa-
rrollar nuestra habilidad para usar la herramienta pues en muchos empleos
es algo bastante pedido, sobre todo en el área de análisis uno de los rubros
con más desarrollo en el mercado. En el aula trabajaremos la hoja de cálculo
Microsoft Excel 2016, OpenOffice
El bloque IV. Los procesadores de textos son muy importantes en muchos
contextos, tienen una amplia gama de funcionalidades desde tipográficas
hasta organizativas. Todos tienen en común la posibilidad de cambiar los
tipos y tamaños de letra, los efectos artísticos y el formato de párrafo.
También pueden intercalar o superponer imágenes dentro del texto.
Específicamente en el contexto educativo, uno de sus puntos relevantes
tiene que ver con los correctores de ortografía y gramática, también cuenta
con diccionario de sinónimos y multilingües, estas funciones facilitan la
labor de redacción, permitiendo que el estudiante o trabajador realice do-
cumentos con una excelente ortografía y gracias a los diccionarios pueda
ampliar su vocabulario. En el aula trabajaremos el procesador de texto
Microsoft Word 2016, OpenOffice
El bloque V. Las bases de datos facilitan no solo el registro de gran
cantidad de datos son también el acceso de estos, lo cual permite ahorrar
espacio físico como tiempo al consultar información de ellas en el mundo
actual.
Una base de datos es una colección de información organizada de forma que
un programa de ordenador pueda seleccionar rápidamente los fragmentos de
datos que necesite. Una base de datos es un sistema de archivos electrónico.
En el aula trabajaremos con Microsoft Access 2016, OpenOffice.
El Bloque VI. La utilización de la imagen y video en documentos de texto es
fundamental para facilitar una mejor comprensión y mejorar los conocimientos
a través de la imagen, por lo que es importante conocer las técnicas que
nos ofrecen los programas informáticos para manipular las mismas.

El bloque VII. Es importante el dominio de software que nos permita realizar

presentaciones multimedia ya que nos ayuda a exponer un tema de manera
dinámica y entretenida, gracias a ellas no aburrimos a la audiencia y les
creamos un ambiente amigable y que hará que capten mejor nuestro tema, esto
gracias a las infinitas posibilidades que la multimedia nos ofrece para
hacer que nuestra información pase de ser solo texto aburrido a un a ser un
mundo interactivo, en nuestro ambiente académico es importante utilizarlas
porque esto ayudará a nuestros compañeros a captar temas que le serán de
mucha utilidad en su mundo laboral. Y en nuestro ambiente laboral es aún
más importante ya que nos estamos enfrentando al mundo real y ese exige
mayores capacidades en todos los aspectos y sin duda una buena presentación
multimedia será el soporte adecuado cuando necesitemos exponer algún pro-
yecto o resultado a los demás que laboran con nosotros, haciéndonos compe-
titivos y aptos para sobrevivir en el tan complicado universo laboral. En
el aula trabajaremos las presentaciones utilizando PowerPoint 2016.
El bloque VIII. El correo electrónico es un servicio que permite el inter-
cambio de mensajes a través de sistemas de comunicación electrónicos permite
enviar y recibir mensajes que llegan a destino gracias a la existencia de
una dirección. Es muy importante para las empresas porque es la forma más
fácil de compartir información con los demás miembros de la organización.
Mediante la agenda electrónica nos permite gestionar el tiempo y la infor-
mación. En el aula trabajaremos principalmente con Outlook y Gmail.
La secuenciación de contenidos durante el curso será el siguiente:
TRIMESTRE
UNIDAD TÍTULO HORAS
1 2 3
1 Operatoria de teclados. Mecasoft Pro 5.0 77 X X X
2 Herramientas de apoyo en Windows 10 X X X
3 Aplicaciones ofimáticas 7 X X X
4 Imagen digital fija 7 X
5 Vídeo digital 7 X
6 Correo y agenda electrónica 5 X X X
7 Microsoft Office. Interfaz y privacidad 5 X
8 Procesadores de texto I 10 X
9 Procesadores de texto II 10 X
10 Procesadores de texto III 12 X
11 Procesadores de texto IV 13 X
12 Hojas de cálculo I 11 X
13 Hojas de cálculo II 13 X
14 Hojas de cálculo III 16 X
15 Bases de datos 14 X
16 Presentación multimedia 7 X

6.2. Unidades didácticas.

Mediante tablas desarrollamos cada una de las 16 unidades didácticas que com-
ponen el módulo de Tratamiento Informático de la información. (ANEXO I)
7. TEMAS TRANSVERSALES
En el actual modelo de enseñanza, que promueve la formación integral de la persona, es
necesario que estén presentes en todos los módulos que se desarrollan en los diferentes
ciclos formativos los contenidos transversales, que son los que se refieren a grandes
temas que engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específi-
camente a ningún módulo en particular.
Los temas transversales serán tratados a medida que se expongan y estudien el resto de
los contenidos específicos del ciclo formativo, estando presente en todos los módulos
y de forma continua en los intercambios comunicativos y en los trabajos realizados en
la ejecución de las prácticas y en los talleres.
✓ Educación moral y cívica, donde se desarrollarán criterios de actuación que favo-
rezcan intercambios responsables y comportamientos de respeto, honestidad, tole-
rancia y flexibilidad con los compañeros. Propiciaremos actividades de debate,
tertulia, etc.
✓ Educación para la paz, donde se desarrollan habilidades para el trabajo en grupo,
escuchando y respetando las opiniones de los demás.
✓ Educación ambiental. Concienciaremos al alumnado de la necesidad de efectuar un
uso racional de los recursos existentes y una correcta disposición de los residuos
para facilitar su posterior reciclaje.
✓ Educación para la salud. Respetando las normas de seguridad e higiene respecto a
la manipulación de herramientas, equipos e instalaciones, efectuando las prácticas
con rigor, de forma que el resultado cumpla con la normativa y no tenga efectos
nocivos para la salud o integridad física de las personas y así conseguir que el
alumnado reflexione sobre la necesidad de establecer unas normas de seguridad e
higiene personales y del producto, que las conozca y las ponga en práctica en el
desarrollo de las actividades formativas, así como tomen conciencia de las posibles
consecuencias de no cumplirlas.
Se corregirá a los alumnos que adopten posturas corporales incorrectas a la hora
de trabajar con el ordenador.
✓ Educación para la perspectiva de género, tomando una actitud abierta a nuevas
formas organizativas basadas en el respeto, la cooperación y el bien común, pres-
cindiendo de los estereotipos de género vigentes en la sociedad, profundizando en
la condición humana, en su dimensión emocional, social, cultural y fisiológica,
estableciendo condiciones de igualdad en el trabajo en equipo, uso equitativo de
espacios, agrupamientos en el que se intercambien alumnos de ambos sexos. Además,
debe desarrollarse un uso del lenguaje no sexista y mantener una actitud crítica
frente a expresiones sexistas a nivel oral y escrito. Actividades específicas día
8 de marzo conmemorando día Internacional de la Mujer
✓ Tecnologías de la información y de la comunicación, donde el alumnado valore e
incorpore las NNTT, familiarizándose con los instrumentos que ofrece la tecnología
para crear, almacenar, organizar, procesar, presentar y comunicar información.
Utilizando las NNTT en la consulta de información técnica, en los informes, memorias
y exposiciones orales y escritas. Una de las competencias clave de la educación es
la del conocimiento y el uso habitual de las tecnologías de la información y de
las comunicaciones en el aprendizaje. Se promoverá con el uso de material audiovi-
sual como informático. 17 de mayo día mundial de Internet
Con los contenidos transversales conseguimos dotar al alumnado de una formación inte-
gral, que contribuya a su desarrollo como persona en todas sus dimensiones y no sólo
como estudiante. La presencia de los temas transversales en el desarrollo curricular
es responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente del equipo docente,
por eso deben estar presentes en el proyecto educativo de centro y en las programaciones
didácticas. Estos temas transversales no suelen contar en las programaciones con una
temporalidad propia, sino que la propia naturaleza de estas induce a cierta esponta-

neidad en su integración, por lo que aprovecharemos el momento en que ocurran aconte-

cimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y
el trabajo diario en el aula. El papel que juega el profesor en el campo de los valores
es determinante en lo que respecta a su actitud personal en la organización y moderación
de las actuaciones del alumnado y sobre todo en el desarrollo en el aula, que es donde
se debe hablar de valores y comportamientos, así como de su aprendizaje.
8. METODOLOGÍA.
Se parte de la instrucción explícita del profesor o profesora. El modelo prototípico
de la actividad docente es la que hemos denominado actividad expositiva. Efectivamente,
el protagonismo es casi absoluto por parte del docente.
En fases posteriores se va abriendo paso a la participación del alumno o de la alumna
compartiendo protagonismo con el profesor y también interactuando con otros compañeros
y compañeras. Finalmente, el alumno o la alumna deben ser puestos en situaciones donde
la regulación sea casi o totalmente suya. Las situaciones de aprendizaje que se pro-
pongan deberán contemplar actividades que propicien la autonomía y la iniciativa del
alumno o de la alumna. Es aquí donde cobran especial relevancia los métodos de tipo
heurístico: resolución de problemas, método de proyectos, método de análisis de casos
y otros similares que estarían vinculados a la actividad o método didáctico que conduce
al aprendizaje por descubrimiento.
Poco a poco se va a intentar ir incorporando el aprendizaje cooperativo, como un método
que ayude al aprendizaje y las relaciones sociales. Hay que partir de un ambiente
adecuado y tener una preparación previa por parte del profesor de las diferentes
técnicas a utilizar.
Se pueden utilizar, sin ser excluyentes estructuras de aprendizaje individualistas,
competitivas y cooperativas.
8.1. Orientaciones pedagógicas
El Anexo I de la Orden de 21 de febrero de 2011, recoge las siguientes orientaciones
pedagógicas para el módulo de Tratamiento Informático de la información:
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de
instalación y explotación de aplicaciones informáticas.
La instalación y explotación de aplicaciones incluye aspectos como:
▪ La búsqueda de software de aplicación adecuado al entorno de explotación.
▪ La instalación y configuración de aplicaciones ofimáticas.
▪ La elaboración de documentos y plantillas.
▪ La resolución de problemas en la explotación de las aplicaciones.
▪ La asistencia al usuario.
▪ Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
▪ La instalación, configuración y mantenimiento de aplicaciones informáticas.
▪ La asistencia en el uso de aplicaciones informáticas.
8.2. Principios metodológicos.
La metodología para utilizar se va a centrar en los siguientes principios metodológi-
cos:
1. Considerar los resultados de aprendizaje como el referente de los contenidos.

2. Hacer al alumno/a protagonista de su propio aprendizaje a través del principio
de aprender a aprender, fomentando su autonomía para la adaptación a los cambios
legislativos, organizativos, empresariales y tecnológicos.
3. Fomento de la formación grupal, cooperativa, participativa y activa.
4. Modelo de aprendizaje significativo y funcional.
5. Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos, vinculada y
contextualizada al mundo laboral.
6. Fomento de la lectura y la educación en valores.

7. Incentivar el uso responsable de las TIC´s y su utilización como Tecnologías de

Aprendizaje y de Conocimiento (TAC´s).
8.3. Estrategias didácticas
Nuestra labor en el aula comenzará con la Presentación del módulo. Se les explicarán
los objetivos que se pretenden alcanzar, los contenidos que se trabajarán, la metodo-
logía a seguir y los instrumentos de evaluación en los que nos apoyaremos para comprobar
si los alumnos han alcanzado los resultados de aprendizaje. En definitiva, les haremos
un resumen de la presente programación.
Esta primera sesión, además, recabaremos la información necesaria para establecer el
perfil del alumno y así poder adaptar a ellos nuestra programación, para ellos se les
pedirá que rellenen una ficha con sus datos. Y, por último, se realizará un cuestionario
para comprobar el nivel de conocimientos previos que tienen sobre la materia y qué
esperan de este módulo.
El desarrollo de cada una de las unidades didácticas seguirá esta estructura:
Inicio: Comenzaremos trabajando un caso real, el ejemplo de alguna empresa o empren-
dedor español, que nos permita introducir los conceptos de la unidad y despertar el
interés del alumnado. (Estrategia motivacional) Además, hacer preguntas basadas en ese
caso real nos permitirá saber qué conocen los alumnos sobre los contenidos a estudiar.
Desarrollo: Se expondrán los contenidos del tema y se trabajarán a través de ejemplos,
videos, actividades y puestas en común para su asimilación. Utilizaremos una estrategia
de exposición, pero lo más participativa posible.
Consolidación: Una vez visto los contenidos de la unidad, Los alumnos los aplicarán a
las actividades finales y de bloque, así como a los trabajos propuestos
8.4. Tipos de actividades.
8.4.1. Actividades diagnósticas y motivadoras.
Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los alumnos/as y
estimularles, procurando conseguir su participación en el proceso de enseñanza—apren-
dizaje. Y estarán presentes en el discurrir diario de las clases:
Es interesante que al inicio de una Unidad Didáctica se realice una breve introducción
de los contenidos que posteriormente serán objeto de explicación, ello con el fin de
que el alumno/a tenga una visión de conjunto de cuánto se abarcará unido a los objetivos
o capacidades terminales de la unidad didáctica, para que conozcan y comprendan los
fines que pretendemos conseguir.
8.4.2. Actividades de desarrollo.
Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del proceso de enseñanza -
aprendizaje, permiten a los alumnos/as la adquisición de los contenidos, logrando
hacer como propios los conocimientos transmitidos por el profesor.
Las actividades de desarrollo que se proponen son las siguientes:
Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta actividad supone que
los ejercicios serán proporcionados por el profesor y tienen la finalidad de que los
alumnos/as comprendan mejor, a través de la práctica real, los contenidos explicados.
Las clases prácticas permiten poner al alumno/a en contacto con instrumentos de
resolución de problemas y toma de decisiones en casos concretos, que les acerca a
las situaciones reales y permite comprender la aplicación práctica de los modelos
teóricos.
Con la realización de estos se busca el que el alumno/a aprenda actuando y así, se
implique en el proceso de aprendizaje. Las prácticas se formularán para realizarlas
en clase siempre que sea posible y serán corregidas en el aula, resolviendo cuantas
dudas que hayan surgido. De este modo se intentará fomentar el esfuerzo por parte de
los alumnos/as ya que este es un criterio de evaluación.

8.4.3. Actividades de síntesis.

Actividades globalizadoras que al finalizar cada unidad de trabajo se haga un resumen
global de lo explicado, resaltando las conclusiones e ideas más importantes y rela-
cionándolo con la unidad anterior y la siguiente. Para estas actividades es muy
importante realizar mapas conceptuales.
8.4.4. Actividades de ampliación y refuerzo.
Estas actividades van destinadas a la atención de las diversas necesidades de los
alumnos/as.
✓ A los más avanzados se les propondrán actividades de ampliación, que consistirán
en la investigación, de entre varios temas propuestos por el profesor, en la
búsqueda de información y realización de trabajos.
✓ Con aquellos alumnos/as que tengan una mayor dificultad en el proceso de aprendizaje
se realizaran actividades de refuerzo. Plantearles la realización de ejercicios
huyendo en lo posible de la abstracción y buscando que las soluciones a los mismos
reflejen situaciones de la vida real, utilizando instrumentos que estén a su al-
cance.
8.4.5. Actividades complementarias o extraescolares.
Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos existentes en el centro
y podrán consistir en la realización de uno o más viajes, una visita al lugar donde se
produzca un acontecimiento relacionado con el contenido del módulo, conferencias de
profesionales, la proyección de un video o cualquiera otra que se nos ofrezca y el
profesor considere conveniente realizar.
Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza facilitan el contacto con la
realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un co-
loquio o turno de palabras donde los alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos
del tema expuesto permite a estos profundizar en el tema específico.
Las visitas a empresas despiertan gran interés en los alumnos, constituyendo experien-
cias que normalmente se recuerdan. Este método permite el contacto con las empresas
reales donde se desarrollan las tareas que han servido de contenido para el aprendizaje
en las aulas. Contribuyen a una mayor relación entre las empresas y el mundo docente.
La eficaz utilización de este método requiere la preparación por parte del profesor y
unos conocimientos previos de los alumnos. La planificación previa y la organización
facilitan el que la visita sea realmente efectiva. Las etapas en la organización de la
visita de empresa serian:
a) Planificación. En relación con los objetivos didácticos se selecciona la empresa,
se contacta con la dirección y se planifica la visita.
b) Formación de los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado en el que opera
dicha empresa.
c) Desarrollo de la visita con exposición por parte de los expertos de los distintos
aspectos de la empresa y su problemática.
d) Posteriormente a la visita, exposición por parte del profesor de los aspectos más
importantes y conclusiones de la visita. Debate en clase de los resultados de la
visita.
e) Redacción de un informe de la visita por parte de los alumnos participantes.
Las visitas a empresas constituyen un buen método para poner en contacto los alumnos
con la realidad empresarial.
Su inconveniente radica en la dificultad para organizarla por el excesivo número de
alumnos de cada curso.
8.5. Agrupamientos. Trabajo individual y de grupo.
En relación con el trabajo en grupo se crearán Grupos de base, atendiendo a una
conformación de los alumnos según sus distintas capacidades. De esta forma se conse-
guirá a través de distintas estructuras y dinámicas conseguir una sinergia en el
desarrollo del aprendizaje. Dentro de cada grupo se irán intercambiando los diferentes
roles para potenciar otras competencias como liderazgo, compañerismo, capacidad de
organización, perspectivas de género, etc. Importancia del aprendizaje cooperativo con

infinidad de estructuras, de las más simples a las más complejas, que potenciarán los
contenidos explicados. Asimismo, algunas actividades se pueden desarrollar por parejas.
8.6. Aspectos organizativos:
8.6.1. Tiempos.
Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la programación didáctica
y por tanto a nuestra labor educativa.
En relación con los horarios, no es lo mismo proponer tareas que requieran mayor
concentración en los primeros momentos de la jornada, que al final del día lectivo o
de la semana.
La estructura de la sesión debe incluir momentos de trabajo autónomo o por grupo, de
tal forma que nos permita atender a la diversidad natural de una manera más individua-
lizada y por tanto dar cabida a las tareas de ampliación o refuerzo.
La hora clase necesita de tiempos: antes, durante y después, porque necesita de pla-
nificación educativa previa para lograr un ambiente educativo adecuado en el aula, de
acuerdo con los contenidos, conocimientos y competencias que se buscan formar en los
estudiantes, de acuerdo con las exigencias de la sociedad y del desarrollo.
El estudiante durante el tiempo preclase recaba información, estudia y realiza tareas;
esta etapa requiere motivación y voluntad para combinar esfuerzos previos a la clase,
tanto del docente como del estudiante.
Durante la clase el estudiante es un actor activo porque se ha preparado antes y la
actitud del docente deja de ser la propia de la clase magistral para convertirse en un
mediador, participativo, orientador y facilitador del aprendizaje. La clase en esta
lógica se convierte en un proceso vivo integrado que proporciona altos niveles de
comprensión a quienes se han preparado antes de la clase.
En el desarrollo de la hora de clase, el docente desarrolla sus capacidades de cono-
cimientos científicos, pedagógicos, didácticos, metodológicos y de relaciones sociales
con sus estudiantes en función de lograr aprendizajes y conocimientos.
El rol del estudiante en la etapa post clase es la de afianzar el conocimiento por
medio del repaso, el estudio y la discusión grupal; ello requiere de apuntes en el
cuaderno, textos guías de estudio y de otras fuentes de conocimiento recomendadas por
el docente.
El estudiante, para alcanzar altos niveles de conocimiento y una formación competente,
tiene que esforzarse en: asistencia a clases, atención permanente durante la clase,
toma de apuntes, revisión y estudio inmediato de la clase.
8.6.2. Espacios.
En el artículo 11 del Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece
el Título de Técnico Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas
mínimas, define los espacios y equipamientos necesarios.
Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las enseñanzas
de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo IV de la Orden de 21 de
febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de
Técnico en Gestión Administrativa.
Superficie m2 Superficie m2
ESPACIO FORMATIVO
30 ALUMNOS 20 ALUMNOS
Aula polivalente 60 40
Aula de Administración y gestión 100 75
Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los adecuados, para
este módulo se utiliza diferentes aulas ya que cuenta con tres grupos divididos entre
turno de mañana y tarde equipadas de equipos informáticos, impresoras y cañones pro-
yectores y la posibilidad de uso de Internet. La enseñanza puede ser impartida con
normalidad.
También hay que destacar el uso de la BIBLIOTECA para la realización de actividades
que potencien la lectura como está previsto en el proyecto lector del centro.

8.6.3. Recursos materiales.

Las clases en los centros TIC, permiten la utilización de pizarras blancas en las
que se usan rotuladores para la escritura.
Dentro de la amplia gama de los recursos didácticos destacan tres grandes grupos.
Recursos impresos:
• Libro de texto. Tratamiento Informático de la Información. Editorial Editex.
• La biblioteca del aula, del centro y de la propia localidad. Prensa especializada
en la materia.
• Textos legales y documentos mercantiles.
• Apuntes del profesor.
Recursos audiovisuales: se pueden definir coma aquellos que se sirven de diversas
técnicas de captación y difusión de la imagen y el sonido, aplicadas a la enseñanza
y al aprendizaje de los alumnos/as. Proyector
Recursos informáticos: Es de actualidad el formidable avance de lo que denominamos
“nuevas tecnologías" y en concreto de la informática. En todos los ámbitos de la
sociedad (empresas, laboratorios, comercios, administración) se ha introducido de
forma vertiginosa el uso de la informática. Facilita la personalización del aprendi-
zaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un diálogo o interacción
directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el objetivo de una enseñanza adaptada
a las características personales de cada alumno. Permite su utilización en las clases
como soporte en sustitución de las transparencias, diapositivas o para la presentación
de aplicaciones informáticas.
El sistema educativo no ha permanecido ajeno a este fenómeno y podemos afirmar que
al tratarse de un centro TIC disponemos de este tipo de recursos que debemos utilizar,
como son:
▪ Ordenadores
▪ Aulas de informática.
▪ Empleo de Internet y de programas específicos adecuados a los contenidos de
los distintos modelos.
− Microsoft Office 2016
− Apache Openoffice
− Gimp.
− Inkscape
− Adobe Premier, versión gratuita
▪ Plataforma Moodle Centros.
▪ Archivos de recursos facilitados por el profesor.
 Es recomendable que cada alumno o alumna disponga de un sistema de almacenamiento
externo (por ejemplo, un pen drive) o de almacenamiento remoto (Google Drive,
OneDrive…) compartido con el profesor o la profesora. Ambos sistemas, principalmente
el segundo, facilitan la revisión al día del trabajo del alumnado por parte del
profesorado del módulo.
Todos estos recursos se emplearán tratando de dinamizar el espacio y los tiempos de
forma que favorezcan el proceso de enseñanza — aprendizaje.
Recursos educativos en internet:
▪ Vídeos sobre Ofimática (YouTube y Vimeo)
▪ Página oficial de Microsoft office donde el alumno tendrá acceso a los recursos
de aprendizaje, instalación y preguntas más frecuentes
▪ Cursos de mecanografía on line
▪ http://www.aulaclic.es
▪ http://www.computerhoy.com

Prensa y revistas especializadas:

▪ Prensa general y económica.
▪ Revista Emprendedores.
▪ Revista Andalucía Económica.
▪ Revista Agenda de la Empresa.
8.7. Medidas de atención a la diversidad.
En nuestras aulas, nos encontramos con un alumnado muy variado. Esta diversidad está
originada por múltiples motivos: diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendi-
zaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisición de las competen-
cias profesionales personales y sociales, el logro de los objetivos generales y los
resultados de aprendizaje y la correspondiente titulación.
A raíz de esta realidad, el nuevo sistema educativo español, incide de manera especial
en la “educación desde la diversidad”.
Por tanto, este apartado ha resultado clave en el diseño de esta programación, faci-
litando a cada individuo, en relación con sus capacidades individuales, la consecución
de los resultados de aprendizaje propuestos.
Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor
y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial
de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos
ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
8.7.1. Atención a la diversidad según la normativa vigente.
Tanto la LOE, LEA, como la Orden de 25 de Julio de 2008 pretenden desarrollar actua-
ciones en los siguientes capítulos de diversidad en el aula:
a) Equidad en la educación.
b) Necesidades educativas especiales.
c) Altas capacidades intelectuales.
d) Integración tardía en el sistema educativo español.
e) Compensación de las desigualdades en educación.
La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación) actualiza, modifica y comple-
menta la LOE: Ley educativa de 2006.
Esta nueva Ley entró en vigor en el curso escolar 2020-2021, aunque es en el

curso 2023-2024 cuando se completará la modificación total del currículo, la
organización y los objetivos de las enseñanzas en todos los cursos.
Una de las principales novedades es que ha cambiado la clasificación de las

necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE).
El alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel que re-

quiere una atención educativa diferente a la ordinaria.
La clasificación NEAE aparece recogida en el artículo 71 de la siguiente manera:
▪ Necesidades educativas especiales (discapacidad física, psíquica o sen-

sorial, o trastornos graves de conducta)
▪ Retraso madurativo.
▪ Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación.
▪ Trastorno de atención o aprendizaje.
▪ Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje.
▪ Situación de vulnerabilidad socioeducativa.
▪ Altas capacidades.
▪ Incorporación tardía.

▪ Condiciones personales o historia escolar.
8.7.2. La Atención a la Diversidad en la práctica docente. Medidas

para tener en cuenta.
En función del resultado de la evaluación inicial del grupo se adoptarán medidas in-
dividuales y colectivas para atender las necesidades derivadas de su heterogeneidad
en cuanto a grado de motivación, actitud o circunstancias personales.
La atención a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de alumnado sino
a todos los escolarizados en el centro, desde estudiantes que manifiestan dificultades
y limitaciones en sus capacidades para aprender hasta aquellos que progresan con mayor
rapidez.
Puede suceder que nos encontremos alumnado con necesidades educativas especiales, a
los que habrá que adaptar la enseñanza aprendizaje, por ello nuestra programación debe
ser lo suficientemente abierta y flexible como para permitir esta adaptación de la
forma más adecuada posible.
Las medidas de atención a la diversidad consisten en las distintas adaptaciones curri-
culares para el alumnado que las precisen. En la LOMLOE aparece “la atención a los
alumnos con necesidades educativas específicas”, orientadas a la igualdad, los alumnos
y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
En la Formación Profesional Inicial hay que entender la atención a la diversidad desde
el punto de vista de los diferentes alumnos/as que pueden estar cursando un ciclo
formativo, ya que en una misma aula puede haber alumnos con diferentes niveles educa-
tivos (procedentes de la universidad, del bachillerato…) así como sus edades pueden
ser muy distantes al no existir tope máximo de edad. Resaltar que en la Formación
Profesional Inicial no se permiten adaptaciones curriculares significativas, única-
mente podemos realizar adaptaciones no significativas como acceso a materiales, tiem-
pos, etc.
MEDIDAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Unidades didácticas: pueden ser secuenciadas o Organización de recursos persona-
desarrolladas en el tiempo de distinto modo, les: establecer el trabajo coopera-
según las características del grupo clase. tivo, así como la coordinación entre
los docentes del grupo.
Objetivos, competencias y contenidos: se ade- Organización de recursos materia-
cuan los objetivos, competencias y contenidos, les: establecimiento de recursos va-
teniendo en cuenta el medio en que se desen- riados y adaptación de algunos en
vuelven los alumnos del grupo-clase y los co- función de la Programación.
nocimientos que necesita.
Metodología: la cooperación entre alumnos, la Organización del espacio: reducción
participación y la fomentación de la motiva- al máximo del ruido en el aula, la
ción. distribución del espacio del aula,
la correcta iluminación, entre
otras.
Evaluación: se adecuarán los criterios de eva- Organización del tiempo: secuencia-
luación de acuerdo con la realidad del grupo. ción y duración de las unidades di-
dácticas con pausas y planificación
de actividades de refuerzo.
En general se adoptarán las siguientes medidas para atender la diversidad del alum-
nado:
▪ Evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje y de nuestra labor do-
cente.
▪ Profundizar en la causa de las deficiencias observadas.

▪ Para deficiencias generalizadas se adecuará el ritmo de explicación de

los contenidos a las necesidades del grupo y se reforzarán los contenidos nece-
sarios para alcanzar un aprendizaje constructivo.
▪ Para deficiencias detectadas en pequeños grupos o de forma individualizada se
atenderán personalmente con actividades de refuerzo.
▪ Al alumnado que supere holgadamente los objetivos del módulo se le
plantearan actividades de ampliación con mayor nivel de complejidad y actividades
más dinámicas como lecturas recomendadas sobre contenidos de la materia vista en
clase y ejercicios de mayor nivel de dificultad.
▪ Al alumnado que presente algún tipo de discapacidad se le realizarán, siempre que
sea posible, adaptaciones de medios y de tiempo para la realización de las acti-
vidades y de las pruebas de evaluación.
▪ En cuanto al alumnado inmigrante, el profesorado prestará especial atención a que
el idioma no suponga un obstáculo para la asimilación de contenidos, así como la
socialización e integración en los grupos.
Algunas de las medidas ordinarias de atención, serán:
▪ Proponer dentro del mismo grupo actividades diferentes que respondan a los diver-
sos grados de aprendizaje.
▪ Utilización de metodologías diversas.
▪ Usar materiales didácticos variados, no homogéneos y secuenciados según el grado
de dificultad, utilizando en cada caso aquellos que respondan mejor a las nece-
sidades concretas de cada alumno.
▪ Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) que establece la LOMLOE que en la Formación
Profesional se concreta de la siguiente manera:
▪ Proporcionar la presentación de contenidos de múltiples formas, por ejemplo, a
través del libro de texto, presentaciones PowerPoint, vídeos.
▪ Proporcionar diferentes opciones para que los estudiantes se expresen y actúen
para enseñar lo aprendido.
▪ Proporcionar formas diferentes para fomentar la motivación e interés por los
contenidos.
▪ Ubicación en las primeras filas (lejos de elementos distractores) para facilitar
su rendimiento y concentración.
▪ Dar instrucciones manteniendo frecuente contacto visual con el alumno para que
mantenga la atención y solicitar al final que repita lo que ha entendido. Permi-
tirle algún desplazamiento por el aula a intervalos periódicos (puede repartir
las actividades, encender/apagar los ordenadores...)
▪ Apoyo individual para aumentar la autoestima y motivación resaltando sus logros y
ayudándole en las dificultades, por ejemplo, facilitando estrategias atencionales
para las tareas y actividades, proponiendo criterios de calidad mínimos y progre-
sivos y adaptando la cantidad de tareas: mínimas y opcionales.
▪ Cuidar los agrupamientos para mejorar la integración y las habilidades sociales.
Espaciar los trabajos y actividades, con envío con antelación suficiente
▪ Fomentar su autoevaluación de las tareas mediante listas de control, antes de
presentarlas, valorando el esfuerzo de autoevaluación en la calificación.
▪ Facilitarle esquemas y técnicas de estudio y ayudarle a organizar el trabajo
(anotar la fecha de entrega de trabajos, exámenes, tareas para casa).
▪ Programar la fecha de exámenes con antelación suficiente y colgar el calendario
de exámenes en el tablón de estudiantes.
▪ Equipo informático adaptado para el alumno/a que lo necesite.
▪ Más tiempo en la realización de las tareas y pruebas escritas.
▪ Para alumnos con desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, se le faci-
litará el uso del traductor de Google cuando lo preciso y/o se estime oportuno.
▪ Consensuar las medidas con el resto del equipo docente.
En el módulo de Tratamiento Informático de la información es fundamental que el alumno

trabaje de forma activa y autónoma y es muy probable que dentro del aula nos encontremos
con diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones e intereses, por lo que para aten-
derlo correctamente tendremos preparadas:

Actividades de ampliación: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos

al alumnado que ha realizado de manera satisfactoria las actividades propuestas. Para
ello, se le proporcionará al alumnado material alternativo que permita una mayor
profundización de los contenidos de la unidad como puede ser: ejercicios avanzados,
búsqueda de información en internet, trabajos que fomenten la creatividad, el reto y
la curiosidad, exposiciones de resolución explicativa de ejercicios para desarrollar
la capacidad comunicativa.
Actividades de recuperación: Son las destinadas al alumnado que no haya alcanzado los
objetivos propuestos. Serán similares a las actividades propuestas durante el curso,
pero serán planteadas teniendo en cuenta las dificultades observadas en el proceso de
evaluación de cada alumno que lo necesite.
9. EVALUACIÓN.
Para la evaluación tendremos en consideración lo establecido en el DECRETO 327/2010,
de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, en el artículo 29 las programaciones didácticas apartado f) Los
procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en conso-
nancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
Debemos añadir los instrumentos de evaluación que van a ser utilizados.
Además, tendremos en consideración lo establecido en ORDEN de 29 de septiembre de 2010,
por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica
del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del
sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en el artículo 3 Criterios de
evaluación, en sus apartados 1,2 y 3:
1) Los centros docentes harán públicos, al inicio de curso, por los medios que se
determinen en su proyecto educativo, los procedimientos de evaluación comunes a
las enseñanzas de formación profesional inicial y los resultados de aprendizaje,
contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos
que componen cada ciclo formativo.
2) El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad,
así como conocer los resultados de sus aprendizajes.
3) Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumno obtendrá una califica-
ción final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para
establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado
y el nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada
módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y
los objetivos generales relacionados, así como la competencia general y las compe-
tencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil
profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
9.1. Evaluación del proceso de enseñanza.
La evaluación del proceso de enseñanza se aplica mediante una autorreflexión del
profesor con el fin de valorar:
▪ Si su programación didáctica es sistemática y adecuada
▪ Si motiva y logra que el alumnado se esfuerce.
▪ Si se han empleado los recursos y materiales necesarios
▪ Si se han logrado los resultados de aprendizaje y los objetivos propuestos.
▪ Si hay un buen ambiente en el aula y una buena relación entre los alumnos/as
▪ Si las actividades realizadas eran las adecuadas.
▪ Si la distribución temporal ha sido correcta.
Los profesores por tanto evaluarán los procesos de enseñanza, su propia práctica
docente y las programaciones, para comprobar el grado de desarrollo conseguido y su
adecuación a las necesidades educativas del centro y del alumnado.

Y dado que el currículum es abierto y flexible, el profesor modificará, si fuese

necesario, tras la realización de esta autoevaluación, siempre con el fin de mejorar
y progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
9.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. Procedimientos de evalua-
ción.
La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje establece los resultados de apren-
dizaje, competencias profesionales, personales y sociales, objetivos generales, que
deben ser alcanzados por los alumnos/as, y responde al qué evaluar.
La evaluación es continua, para observar el proceso de aprendizaje. Dicha continui-
dad queda reflejada en una:
▪ Evaluación inicial o diagnóstica: el profesor iniciará el proceso educativo con
un conocimiento real de las características de sus alumnos/as. Esto le permitirá
diseñar su estrategia didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de
sus alumnos/as. Debe tener lugar dentro un mes desde comienzos del curso acadé-
mico.
▪ Evaluación procesual o formativa: nos sirve como estrategia de mejora para ajus-
tar sobre la marcha los procesos educativos.
▪ Evaluación final o sumativa: se aplica al final de un periodo determinado como
comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluación final la
que determina la consecución de los objetivos didácticos y los resultados de
aprendizaje planteados. Tiene una función sancionadora, ya que mediante la eva-
luación sumativa se recibe el aprobado o el no aprobado.
La evaluación es integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos,
como de procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desa-
rrollo autónomo de cada estudiante.
La evaluación es individualizada, para que se ajuste a las características del proceso
de aprendizaje de cada alumno/a y no de forma general. Suministra información del
alumnado de manera individualizada, de sus progresos y sobre todo de hasta donde es
capaz de llegar de acuerdo con sus posibilidades.
La evaluación es orientadora, porque debe ofrecer información permanente sobre la
evolución del alumnado con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de evaluación tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados
de aprendizaje, objetivos generales y las competencias profesionales, personales y
sociales establecidas en esta programación. Igualmente tendrá en cuenta la madurez
del alumno en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o
de servicios a los que pueda acceder, así como el progreso en estudios a los que
pueda acceder.
9.3. Instrumentos de evaluación.
INSTRUMENTOS DE EVA-
UTILIDAD PARA LA EVALUACIÓN
LUACIÓN
Lista los aspectos que van a ser observados en el desem-
Técnicas de observa- peño del estudiante.
ción Registro de acontecimientos, revelando aspectos signifi-
cativos del comportamiento del alumno.

LUACIÓN
Se evalúa la actitud, motivación y participación del
alumno en trabajos de grupo y su capacidad para relacio-
narse con los miembros de este.
Se evalúa la utilización de sistemas de organización y
planificación de tareas dentro del grupo en el desarrollo
del trabajo propuesto y en la búsqueda soluciones ade-
Trabajos de simulación cuadas.
o proyectos en grupo Se evalúa el nivel de comunicación entre los miembros del
grupo y la capacidad de decisión dentro del grupo.
Se evalúa el nivel y calidad del desarrollo de las acti-
vidades propuestas.
Se evalúa la utilización de aplicaciones informáticas más
adecuadas y la búsqueda de información en fuentes diver-
sas.
Se evalúa la creatividad y el diseño de una idea original
Exposición oral, di- de problema y su resolución.
sertación oral, argu- Asimismo, se evalúa la exposición ante los compañeros de
mentaciones orales. las conclusiones, investigaciones y disertaciones sobre
temas planteados y coordinados por el profesor.
Autoevaluación (oral, Se evalúa la capacidad de crítica y autocrítica, de in-
escrita, individual, ferir de los argumentos de otros compañeros y de valorar
en grupo). el proceso de aprendizaje.
Se evalúa la actitud, motivación y participación del
alumno en la clase, con preguntas y situaciones plantea-
Prácticas simuladas o
das por el profesor y por los propios alumnos, relacio-
ejercicios prácticos.
nadas con el trabajo bien hecho y la búsqueda de la so-
lución más adecuada.
Se evalúa la capacidad de análisis y de síntesis.
Se evalúa la utilización de herramientas informáticas y
Informes/memorias de de búsqueda de información en fuentes diversas.
prácticas y ejerci- Se evalúa la expresión escrita y la capacidad de formular
cios. propuestas acertadas y con actitud de ética y profesio-
nalidad sobre los resultados obtenidos en las prácticas
y ejercicios propuestos.
Pruebas teóricas y es- Se evalúa los conocimientos adquiridos en el módulo.
critas objetivas indi- Se evalúa la expresión escrita.
viduales.
Se evalúa los conocimientos autónomos aplicados y las
Pruebas prácticas in- habilidades desarrolladas en el proceso de enseñanza del
dividuales módulo, en ejercicios prácticos planteados por el profe-
sor.
9.4. Criterios de calificación.

El alumnado se someterá al régimen de evaluación continua, formativa y sumativa,
entendiendo por tal el seguimiento continuo de cada alumno/a, con instrumentos como el
control del alumno en sus trabajos de clase (individual o en grupo), el registro de
actitudes (asistencia, atención, interés, participación, madurez, responsabilidad). Se
deberá verificar la asimilación de los contenidos de cada unidad o bloque, mediante
pruebas objetivas en las que el profesorado establecerá los criterios de corrección
con anterioridad a la realización de estas.
Cada evaluación parcial conllevará una calificación que reflejará los resultados ob-
tenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Los criterios
de calificación tendrán en cuenta el grado de superación de los criterios de evaluación
de cada resultado de aprendizaje.
La suma de las calificaciones ponderadas obtenidas en cada RA según los criterios de
evaluación, resultantes de aplicar los distintos instrumentos de evaluación supondrá
la nota de la evaluación correspondiente.
En todo caso y a modo de referencia, se podrá atender a los siguientes criterios de
ponderación consensuados:

▪ 100% de la nota final de la evaluación: pruebas escritas teórico-prácticas.

Excepcionalmente en el caso que la materia de un módulo no requiera la realización
de pruebas escritas, sino la realización de trabajos se valorará en el 100%
previsto de la nota final de la evaluación.
Las decisiones resultantes del proceso de evaluación, a excepción de la nota del módulo, serán
adoptadas por acuerdo del equipo docente. Se especifican a continuación los procedimientos,
instrumentos y criterios de calificación atendiendo a lo indicado en el Proyecto Educativo del
Centro y acordado en el Departamento de Administrativo por el equipo educativo:
✓ La calificación del módulo se realizará siguiendo criterios de evaluación continua, eva-
luando los progresos alcanzados por el alumnado a medida que avanza en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
✓ Evaluación positiva: se consideran las puntuaciones iguales o superiores a 5 puntos de 10.
✓ Redondeo. En caso de que la nota de alguna actividad no sea un número entero, se redondeará
siguiendo los siguientes criterios:
▪ Cuando la parte decimal sea igual o superior a 50 se subirá al entero inmediato
superior.
▪ Cuando la parte decimal sea inferior a 50 se bajará al entero inmediato inferior,
es decir se tomará la parte entera del número
✓ Las calificaciones se recogen en la Ficha del alumno del cuaderno del profesor, donde se
valora del 1 al 10, los distintos instrumentos de evaluación, la consecución de los
criterios de evaluación y la calificación global por cada trimestre, recuperaciones y
final.
✓ Aquellos alumnos que están aprobados y desean subir nota deberán examinarse del módulo
completo y la calificación será la media entre la nota final y la obtenida. En caso de no
aprobar dicho examen se considerará suspendido el módulo.
✓ En caso de errores gramaticales en las producciones y pruebas escritas, se restará 1 punto
por cada 8 y por cada 4 errores de ortografía y/o expresión escrita.
✓ Las correcciones, anotaciones y notas de las pruebas escritas calificadas serán comunicadas
al alumnado.
Otras consideraciones:
✓ Si se detectara copia de cualquier tipo o plagio en los distintos instrumentos de evalua-
ción, se penalizará la calificación y podría suponer medidas adicionales.
✓ En el caso de que el alumnado no se presentase a pruebas escritas o se presentara fuera de
plazo las producciones requeridas, no se evaluará la actividad correspondiente. Tan solo
se repetirá la prueba o permitirá la entrega posterior de producciones en caso de circuns-
tancias concurrentes con justificación documental como enfermedad o accidente que requiera
ingreso hospitalario, cuidado de hijo/enfermedad grave/accidente, accidente de familiar o
fallecimiento hasta 2º grado de parentesco.
✓ Para aprobar el módulo es necesario que todos los exámenes, pruebas, trabajos y actividades
requeridas estén aprobadas.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final
para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado.
La calificación del módulo será decidida por el docente responsable de impartirlo. Para esta-
blecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de
adquisición de:
• Resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus
correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados.
• La competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título,
establecidas en el perfil profesional del mismo.
La calificación obtenida en un módulo profesional superado será trasladable a cualquiera de los
ciclos formativos en los que esté incluido el módulo.
El instrumento que recoge todas las calificaciones son las fichas individuales de los alumnos
que componen el cuaderno del profesor donde aparecerán reflejadas todas las variables a evaluar
y su correspondiente calificación (Se podrá llevar el control de estos parámetros en una hoja
cálculo).

RA1 Procesa textos alfanuméricos en un teclado extendido aplicando las técnicas

mecanográficas.
Criterios de Evaluación Pond. Instrumentos Evaluación Pond
a) Se han organizado los elementos y espa-

cios de trabajo.
b) Se ha mantenido la posición corporal co-
rrecta.
c) Se han precisado las funciones de puesta
en marcha del terminal informático.
d) Se ha identificado la posición correcta
de los dedos en las filas del teclado
alfanumérico.
e) Se han empleado coordinadamente las lí-
neas del teclado alfanumérico y las te- ▪ Prácticas simuladas o
clas de signos y puntuación. ejercicios prácticos
f) Se ha utilizado el método de escritura 20%
25 %
▪ Pruebas teóricas prácti-
al tacto en párrafos de dificultad pro- cas escritas objetivas
gresiva y en tablas sencillas. 80%
individuales.
g) Se ha utilizado el método de escritura
al tacto para realizar textos en inglés.
h) Se ha controlado la velocidad (mínimo de
200 ppm.) y la precisión (máximo una
falta por minuto) con la ayuda de un pro-
grama informático.
i) Se han aplicado las normas de presenta-
ción de los distintos documentos de
texto.
j) Se han localizado y corregido los errores
mecanográficos

RA2 Instala y actualiza aplicaciones informáticas relacionadas con la tarea admi-

nistrativa razonando los pasos a seguir en el proceso.
a) Se han identificado los requisitos míni-
mos y óptimos para el funcionamiento de
la aplicación.
b) Se han identificado las conexiones de
red, comprobando su disponibilidad y ac-
ceso a carpetas compartidas o sitios web.
c) Se han identificado y establecido las
fases del proceso de instalación y ac-
tualización. ▪ Prácticas simuladas o
d) Se han respetado las especificaciones ejercicios prácticos 20%
técnicas del proceso de instalación.
e) Se han configurado las aplicaciones se- 5 %
cas escritas objetivas
gún los criterios establecidos.
individuales. 80%
f) Se han documentado las incidencias y el
resultado final.
g) Se han solucionado problemas en la ins-
talación o integración con el sistema
informático.
h) Se han eliminado y/o añadido componentes
de la instalación en el equipo.
i) Se han respetado las licencias software.
Se han identificado los manuales de ayuda
convencionales y/o informáticos.
RA3. Elabora documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo tipo.

a) Se han utilizado los diversos tipos de
datos y referencia para celdas, rangos,
hojas y libros.
b) Se han aplicado fórmulas y funciones.
c) Se han generado y modificado gráficos de
diferentes tipos.
d) Se han importado y exportado hojas de ▪ Prácticas simuladas o
cálculo creadas con otras aplicaciones y ejercicios prácticos 20%
en otros formatos.
20 %
e) Se ha utilizado la hoja de cálculo como cas escritas objetivas
base de datos: formularios, creación de individuales. 80%
listas, filtrado, protección y ordena-
ción de datos.
f) Se ha utilizado aplicaciones y periféri-
cos para introducir textos, números, có-
digos e imágenes.
g) Se han empleado macros para la realiza-
ción de documentos y plantillas.

RA4. Elabora documentos de textos utilizando las opciones de un procesador de textos

tipo.
a) Se han utilizado las funciones, presta-
ciones y procedimientos de los procesa-
dores de textos y autoedición.
b) Se han identificado las características
de cada tipo de documento.
c) Se han redactado documentos de texto con
la destreza adecuada y aplicando las nor-
mas de estructura.
d) Se han confeccionado plantillas adapta- ▪ Prácticas simuladas o
das a los documentos administrativos ejercicios prácticos 20%
tipo.
20 %
e) Se han integrado objetos, gráficos, ta- cas escritas objetivas
blas y hojas de cálculo, e hipervínculos individuales. 80%
entre otros.
f) Se han detectado y corregido los errores
cometidos.
g) Se ha recuperado y utilizado la informa-
ción almacenada.
h) Se han utilizado las funciones y utili-
dades que garanticen las normas de segu-
ridad, integridad y confidencialidad de
los datos.
RA5. Realiza operaciones de manipulación de datos en bases de datos ofimáticas tipo.

a) Se han identificado los elementos de las
bases de datos relacionales.
b) Se han creado bases de datos ofimáticas.
c) Se han utilizado las tablas de la base
de datos (insertar, modificar y eliminar ▪ Prácticas simuladas o
registros). ejercicios prácticos 20%
d) Se han utilizado asistentes en la crea-
ción de consultas. 10 %
cas escritas objetivas
e) Se han utilizado asistentes en la crea-
individuales. 80%
ción de formularios.
f) Se han utilizado asistentes en la crea-
ción de informes.
g) Se ha realizado búsqueda y filtrado sobre
la información almacenada.
h) Se han creado y utilizado macros.

RA6 Integra imágenes digitales y secuencias de vídeo, utilizando aplicaciones tipo

y periféricos en documentos de la empresa.
a) Se han analizado los distintos formatos
de imágenes.
b) Se ha realizado la adquisición de imáge-
nes con periféricos.
c) Se ha trabajado con imágenes a diferentes
resoluciones, según su finalidad.
d) Se han importado y exportado imágenes en ▪ Prácticas simuladas o
diversos formatos. ejercicios prácticos 20%
e) Se han reconocido los elementos que com-
5%
ponen una secuencia de video. cas escritas objetivas
f) Se han analizado los tipos de formatos y individuales. 80%
«códecs» más empleados.
g) Se han importado y exportado secuencias
de vídeo.
h) Se han capturado secuencias de vídeo con
recursos adecuados.
i) Se han elaborado guías básicas de trata-
miento de imágenes y vídeo.
RA7. Elabora presentaciones multimedia utilizando aplicaciones específicas.

a) Se han identificado las opciones básicas
de las aplicaciones de presentaciones.
b) Se reconocen los distintos tipos de vista
asociados a una presentación.
c) Se han aplicado y reconocido las distin- ▪ Prácticas simuladas o
tas tipografías y normas básicas de com- ejercicios prácticos 20%
posición, diseño y utilización del co-
10%
lor. cas escritas objetivas
d) Se han diseñado plantillas de presenta- individuales. 80%
ciones.
e) Se han creado presentaciones.
f) Se han creado y utilizado macros.
g) Se han utilizado periféricos para ejecu-
tar presentaciones
RA8. Gestiona el correo y la agenda electrónica manejando aplicaciones específicas.

a) Se han descrito los elementos que compo-
nen un correo electrónico.
b) Se han analizado las necesidades básicas
de gestión de correo y agenda electró-
nica.
c) Se han configurado distintos tipos de
cuentas de correo electrónico. ▪ Prácticas simuladas o
d) Se han conectado y sincronizado agendas ejercicios prácticos 20%
del equipo informático con dispositivos
5%
móviles. cas escritas objetivas
e) Se ha operado con la libreta de direc- individuales. 80%
ciones.
f) Se ha trabajado con todas las opciones
de gestión de correo electrónico (eti-
quetas, filtros, carpetas y otros).
g) Se han utilizado opciones de agenda elec-
trónica.

9.5. Sesiones de evaluación.

Al menos, se celebrará una sesión de evaluación parcial y, en su caso, de calificación,
cada trimestre lectivo y una final no antes del 22 de junio del curso escolar. La
sesión de evaluación consistirá en la reunión del equipo educativo que imparte docencia
al mismo grupo, organizada y presidida por el tutor del grupo.
Antes del 15 octu- Antes del 26 ju-
1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre
bre nio
Evaluación inicial 1º parcial 2º parcial 3º parcial Final
9.6. Sistemas y criterios de recuperación.

La recuperación debe entenderse como actividad y no sólo como examen de recuperación.
Así, se trata una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta
que se trata de evaluación continua y de una formación integral del alumno. Realizando
con el alumno actividades complementarias de refuerzo, apoyándole en aquellos puntos
donde presente deficiencias, es muy probable que se evite la evaluación negativa.
Cuando el alumno no logre la superación de las deficiencias y fallos detectados y por
tanto no hay alcanzado una valoración suficiente en cualquiera de los conceptos eva-
luados, se establecerán actividades específicas de recuperación.
Estas actividades podrán consistir, según la naturaleza de los conceptos, conocimientos
y capacidades implicados en: pruebas escritas de recuperación, resolución de cuestio-
narios, análisis y solución de casos y problemas, trabajos, informes, realización de
estudios y exposiciones…
No olvidemos que es importante que el alumnado se sienta estimulado y orientado por el
profesor para corregir las deficiencias que posee, haciéndole ver que puede alcanzar
los objetivos propuestos.

ANEXO I
UNIDAD 1: OPERATORIA DE TECLADOS. MECASOFT PRO 5.0
RA1 Escribe textos alfanuméricos en un teclado extendido, aplicando las técnicas mecano-
gráficas.
CONTENIDOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Principios básicos de la ▪ Saber mantener la ▪ Se han organizado los elemen-
escritura al tacto. postura corporal co- tos y espacios de trabajo.
2. Composición de un terminal rrecta. ▪ Se ha mantenido la postura
informático. ▪ Aplicar los métodos corporal correcta.
3. Conocimiento del teclado. de escritura al ▪ Se ha identificado la posición
4. Postura corporal ante el tacto. correcta de los dedos en las
teclado. ▪ Localizar y corregir filas del teclado alfanumé-
4.1. Ergonomía. los errores mecano- rico.
4.2. Posición de las manos gráficos. ▪ Se han precisado las funciones
sobre el teclado. ▪ Utilización de pro- de puesta en marcha del termi-
5. Desarrollo de la destreza gramas informáticos nal informático.
mecanográfica. como Mecasoft pro 5.0 ▪ Se han empleado coordinada-
5.1. Ejercicios de ini- mente las líneas del teclado
ciación. ▪ Se ha controlado la
alfanumérico y las teclas de
5.2. Escritura de pala- velocidad (mínimo de
signos y puntuación.
bras. 200 ppm.) y la preci-
▪ Se ha utilizado el método de
5.3. Escritura de frases. sión (máximo una
escritura al tacto en párrafos
5.4. Utilización de ma- falta por minuto) con
de dificultad progresiva y en
yúsculas. la ayuda de un pro-
tablas sencillas.
5.5. El acento y la diére- grama informático.
▪ Se ha utilizado el método de
sis. escritura al tacto para reali-
5.6. Otros signos de pun- zar textos en inglés.
tuación.
▪ Se ha mecanografiado con velo-
5.7. Escritura de núme-
cidad (mínimo 200 ppm.) y pre-
ros.
cisión (máximo 1 falta por mi-
5.8. Prácticas de 1 a 5
nuto con la ayuda de un pro-
minutos (velocidad
grama informático)
controlada).
▪ Se han aplicado las normas de
5.9. Escritura de textos
presentación de los distintos
en inglés.
documentos de texto.
6. Corrección de errores.
7. Instalación de Mecasoft ▪ Se han localizado y corregido
Pro. los errores mecanográficos,
ortográficos y sintácticos.
OBJETIVOS GENERALES b-d-e-o-p-s
COMPETENCIAS PROF.PERS. Y SOCCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 77
METODOLOGÍA Exposición previa
Ejercicios propuestos. Siguiendo el programa Me-
ACTIVIDADES
casoft Pro5.0

UNIDAD 2. HERRAMIENTAS DE APOYO EN WINDOWS
RA2. Instala y actualiza aplicaciones informáticas relacionadas con la tarea

administrativa razonando los pasos a seguir en el proceso
CONTENIDOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS EVALUACION
1. Introducción a Windows. ▪ Comprender la diná-

1.1. Pantalla inicio de win- mica de Windows.
dows ▪ Personalizar Win- ✓ Se ha personalizado el
1.2. Los mosaicos de windows dows. menú de Inicio de Windows.
1.3. Aplicaciones. ▪ Utilizar las herra-
✓ Se han localizado y apli-
1.4. Gestión de usuarios mientas básicas del
cado opciones de privaci-
1.5. Botrón encendido/apa- sistema operativo.
gado ▪ Exportar capturas de dad en Windows.
1.6. Buscar pantalla. ✓ Se han anclado y desan-
1.7. Barra Charms o barra de ▪ Usar un proyector clado aplicaciones, archi-
accesos. para mostrar infor- vos y carpetas en el menú
1.8. Servicios Internet mación en una panta- de Inicio y en la barra de
1.9. El escritorio lla externa. tareas.
1.10. Carpetas y archivos ▪ Aprender técnicas
1.11. El explorador de archi- ✓ Se ha localizado, recono-
mecanográficas.
vos de Windows cido y configurado el Cen-
1.12. Accesorios de Windows tro de actividades de Win-
1.13. Otras funciones del Ex- dows.
plorador de windows. ✓ Se ha sabido conectar un
2. Configuración básica de Win- proyector y configurar el
dows. equipo para poder proyec-
2.1. Organizar el menú de tar en una segunda panta-
Inicio. lla.
2.2. Vistas del menú de
Inicio. ✓ Se ha utilizado el botón
2.3. Otras opciones del vista tareas para cambiar
Inicio. fácilmente entre tareas
2.4. Personalización. abiertas.
2.5. Accesos directos en el
✓ Se han realizado búsquedas
escritorio.
locales en internet.
2.6. Privacidad.
2.7. Anclar y desanclar. ✓ Se han creado carpetas y
2.8. Centro de actividades. subcarpetas en la ubica-
2.9. Botón Vista de tareas. ción correcta.
2.10. Proyectar a una panta-
lla externa
COMPETENCIAS PROF. PERS. Y SOCCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 10
Actividades prácticas propuestas guiadas y no
ACTIVIDADES
guiadas

UNIDAD 3. APLICACIONES OFIMÁTICAS
RA2 Mantiene en condiciones óptimas de funcionamiento los equipos, aplicaciones y red,

instalando y actualizando los componentes de hardware y software necesarios
CONTENIDO OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS EVALUACION
1. Nociones elementales de internet. ▪ Hacer búsquedas y ✓ Se han identificado los

1.1. Navegadores. descargas de in- requisitos mínimos y óp-
1.2. Motores de búsqueda. ternet con preci- timos para el funciona-
1.3. Navegación y búsqueda. sión y seguridad. miento de la aplicación.
1.3.1. Dirección conocida. ▪ Respetar las espe- ✓ Se han identificado y es-
1.3.2. Búsqueda de informa- cificaciones téc- tablecido las fases del
ción. nicas del proceso proceso de instalación y
1.3.3. Precisión en la bús- de instalación de actualización.
queda. aplicaciones.
1.4. Descargar y compartir. ✓ Se han respetado las es-
2. Aplicaciones informáticas. ▪ Configurar aplica- pecificaciones técnicas
2.1. Introducción. ciones según los del proceso de instala-
2.2. Tipos de aplicaciones ofimá- criterios que se ción.
ticas. establezcan.
✓ Se han configurado las
2.2.1. Según su propósito. ▪ Documentar las in- aplicaciones según los
2.2.2. Según la licencia del cidencias y el re- criterios establecidos.
software. sultado final de
3. Descarga, instalación y configu- ✓ Se han documentado las
la instalación de
ración de aplicaciones. incidencias y el resul-
aplicaciones.
3.1. Precauciones mínimas en la tado final.
descarga de software. ▪ Añadir y eliminar
✓ Se han solucionado pro-
3.2. Instalación y configura- componentes de las
blemas en la instalación
ción. aplicaciones o
o integración con el sis-
3.3. Requisitos del sistema. suites instaladas.
tema informático.
3.4. Tipos de instalación. ▪ Respetar las li-
3.5. Ubicación de la aplicación. ✓ Se han eliminado y/o aña-
cencias de soft-
4. Desinstalación y modificación de dido componentes de la
ware.
aplicaciones instaladas. instalación en el equipo.
4.1. Desinstalar. ✓ Se han respetado las li-
4.2. Cambiar o reparar aplica- cencias software.
ciones instaladas

COMPETENCIAS PROF. PERS. Y SOCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 7
METODOLOGIA Exposición previa
Actividades práctica propuestas guiadas y no
ACTIVIDADES
guiadas

UNIDAD 4. IMAGEN DIGITAL

1. La imagen digital.
1.1. La imagen vectorial. ▪ Ser capaz de dife- ✓ Se han analizado los distin-
1.2. La imagen de mapa de bits. renciar los dis- tos formatos de imágenes.
2. Adquisición de imágenes con peri- tintos tipos de
féricos. imágenes digita- ✓ Se ha realizado la adquisi-
les, conocer sus ción de imágenes con perifé-
2.1. La cámara digital. ricos.
2.2. Escáneres. características y
2.3. Cámara de vídeo. aplicarlas a dis- ✓ Se ha trabajado con imágenes
3. Resolución de imágenes digitales. tintas finalida- a diferentes resoluciones,
3.1. Optimización del tamaño y redes. según su finalidad.
solución de una imagen. ▪ Conocer los dis- ✓ Se han importado y exportado
Software libre tintos tipos de imágenes en diversos forma-
1. Tratamiento de imágenes de mapa de imágenes digita- tos.
bits. Gimp. les.
1.1. Cambiar el tamaño de una ✓ Se han elaborado guías bási-
imagen. ▪ Trabajar con imá- cas de tratamiento de imáge-
1.2. Selecciones. genes a diferen- nes.
1.3. Capas. tes resoluciones,
1.4. Herramientas de transforma- dependiendo de su
ción. uso.
1.5. Texto. ▪ Importar y expor-
1.6. Gestión del color. tar imágenes en
2. Tratamiento de imágenes vectoria- distintos forma-
les. Inkscape. tos.
2.1. Dibujo de rectángulos, círcu-
los, elipses, estrellas y ▪ Disponer de unas
polígonos. guías básicas
2.2. Relleno y borde. para el trata-
2.3. Edición de objetos. miento de imáge-
2.4. Guardar archivos. nes.
2.5. Trabajo con capas.
▪ Agregar textos a
2.6. Degradados.
las imágenes.
2.7. Combinar objetos.
2.8. Alinear y distribuir objetos.
2.9. Texto y tipografía.

SESIONES 7
Actividades prácticas propuestas guiadas y no guia-
ACTIVIDADES
das

UNIDAD 5. VIDEO DIGITAL
RESULTADOS DE. APRENDIZAJE

1. El vídeo digital. ▪ Dominar la terminolo- ✓ Se han reconocido los elementos

1.1. Conceptos básicos de gía propia del vídeo que componen una secuencia de vi-
vídeo digital. digital. deo.
1.2. Formatos y códecs ▪ Conocer los formatos ✓ Se han analizado los tipos de for-
más empleados. de vídeo más utiliza- matos y «códecs» más empleados.
2. Guía básica de tratados y sus códecs. ✓ Se han importado y exportado se-
miento de vídeos. Adobe ▪ Controlar el espacio cuencias de vídeo.
Premiere Pro CC 2017. de trabajo de Adobe ✓ Se han capturado secuencias de ví-
2.1. Crear y configurar Premiere Pro y crear deo con recursos adecuados.
un proyecto. secuencias de vídeo de
2.2. Interfaz de Pre- forma básica: recor-
miere Pro. tando clips, incorpo-
2.3. Configuración de rando efectos, edi-
una secuencia. tando el audio, inclu-
2.4. Importar archivos. yendo títulos, etc.
3. Edición básica de secuen- ▪ Exportar la secuencia
cias. ya acabada e incluirla
3.1. Añadir y editar un en plataformas de ví-
archivo de sonido. deo de internet.
3.2. Añadir y editar un
título.
3.3. Añadir efectos en el
vídeo y en el audio.
3.4. Exportar la pelí-
cula.
OBJETIVOS GENERALES. b-d-e-o-p-s

COMPETENCIAS PROF. PERS.Y SOCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 7
METODOLOGÍA Exposición previa.
ACTIVIDADES Actividades prácticas propuestas guiadas y no guiadas

UNIDAD 6. PAQUETE OFIMÁTICO. INTERFAZ Y PRIVACIDAD
RESULTADO DE. APRENDIZAJE
RA8 Gestiona el correo y la agenda electrónica manejando aplicaciones específi-

cas.
1. Introducción. ▪ Conocer la interfaz común de ✓ Se ha reconocido la interfaz de

2. La cinta de opcio- las aplicaciones de Micro- las aplicaciones que integran
nes. soft Office. Microsoft Office.
2.1. Contraer y ex- ▪ Configurar las cintas de op- ✓ Se ha personalizado la cinta de
pandir la cinta ciones y las barras de he- opciones de varias aplicacio-
de opciones. rramientas de acceso rá- nes de Microsoft Office.
2.2. Personalizar la pido. ✓ Se ha personalizado la barra de
cinta de opcio- ▪ Restablecer las aplicacio- herramientas de acceso rápido
nes. nes a su configuración pre- de varias aplicaciones de Mi-
3. La barra de herra- determinada. crosoft Office.
mientas de acceso ▪ Colaborar en línea en la ✓ Se ha restablecido la barra de
rápido. edición de documentos. herramientas de acceso rápido
4. Restablecer a la ▪ Aplicar medidas para salva- y la cinta de opciones de cual-
configuración pre- guardar la privacidad. quier aplicación de Microsoft
determinada. Office a su configuración pre-
5. Iniciar sesión y determinada.
compartir. ✓ Se ha colaborado en línea con
6. Privacidad. otros usuarios.
✓ Se han aplicado las directrices
para salvaguardar la privaci-
dad al enviar o compartir do-
cumentos.

COMPETENCIAS PROF. PERS Y SOCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 5
METODOLOGÍA Exposición.

UNIDAD 7. CORREO Y AGENDA ELECTRONICA
RA8 Gestiona el correo y la agenda electrónica manejando aplicaciones específicas.
1. Correo electrónico, tipos ▪ Conocer los elementos ✓ Se ha reconocido la interfaz de

y protocolos. que componen el co- Microsoft Outlook 2016 como
1.1. Introducción. rreo electrónico. perteneciente al conjunto de
1.2. Clientes de correo ▪ Analizar las necesi- aplicaciones de Microsoft Of-
electrónico. dades básicas del co- fice 2016.
1.3. Correo web. rreo y la agenda elec- ✓ Se han analizado las necesida-
1.4. Protocolos de correo trónica. des básicas de gestión de co-
electrónico. ▪ Importar y sincroni- rreo y agenda electrónica.
2. Microsoft Outlook 2016. zar cuentas de correo ✓ Se han configurado distintos
2.1. Introducción. y agendas electróni- tipos de cuentas de correo
2.2. Interfaz. cas. electrónico.
2.3. Importar cuentas. ▪ Operar con la libreta ✓ Se han conectado y sincroni-
2.4. Agregar contactos. de direcciones. zado agendas del equipo infor-
2.5. Grupos de contac- ▪ Aplicar filtros y re- mático con dispositivos móvi-
tos. glas de correo elec- les.
2.6. Firma. trónico. ✓ Se ha operado con la libreta
2.7. Nuevo mensaje, res- ▪ Utilizar las opciones de direcciones.
ponder, reenviar. de la agenda electró- ✓ Se han creado grupos de con-
2.8. Crear carpetas. nica tactos (anteriormente "listas
2.9. Administrar mensa- de distribución".)
jes mediante re- ✓ Se han enviado mensajes a con-
glas. tactos y grupos, utilizando
2.10. Búsqueda y filtrado medidas para protección de da-
de mensajes. tos de carácter personal de los
3. Calendario o agenda elec- destinatarios.
trónica.
✓ Se han aplicado filtros y re-
3.1. Introducción.
glas al correo electrónico en
3.2. Sincronización de
bandejas de entrada y de ele-
calendarios.
mentos enviados.
3.3. Vistas de calenda-
✓ Se han importado y exportado
rios.
calendarios o agendas electró-
3.4. Citas o eventos.
nicas.
✓ Se han agregado eventos y ac-
tividades a distintas agendas
electrónicas.
✓ Se han superpuesto agendas
electrónicas, identificando
las actividades que pertenecen
a cada una de ellas.

SESIONES 5

UNIDAD 8. PROCESADOR DE TEXTO I
RESULTADO DE. APRENDIZAJE

tipo.
Microsoft Word ▪ Dar formato a las ✓ Se ha reconocido la interfaz de Micro-

1. Formato de fuente. fuentes de un soft Word como perteneciente al con-
2. Formato de párrafo. texto. junto de aplicaciones de Microsoft Of-
2.1. Alineación. ▪ Dar formato a los fice 2016.
2.2. Sangrías. párrafos. ✓ Se ha aplicado formato a las fuentes de
2.3. Interlineado y es- ▪ Configurar las un texto.
paciado. páginas de un do- ✓ Se ha diseñado la alineación, el espa-
3. Configuración de pá- cumento de texto. ciado y el interlineado de uno o más
gina. párrafos de un documento de texto.
3.1. Márgenes y orien- ✓ Se han creado distintos tipos de colum-
tación. nas periodísticas en párrafos del
3.2. Tamaño de página. texto.
3.3. Columnas. ✓ Se ha diseñado o modificado la configu-
Apache OpenOffice Writer ración de página de un documento de
1. Introducción a Apache texto.
OpenOffice. ✓ Se han configurado distintos tamaños de
2. Versión. página para un mismo documento.
3. Writer. Interfaz y he- ✓ Se han redactado documentos de texto
rramientas. con la destreza adecuada y aplicando
3.1. Otras barras de las normas de estructura.
herramientas.
✓ Se han detectado y corregido los erro-
3.2. Formato de carác-
res cometidos.
ter.
3.3. Formato de pá- ✓ Se ha recuperado y utilizado la infor-
rrafo. mación almacenada.
3.4. Formato de página.
✓ Se han elaborado documentos de comuni-
cación empresarial y manuales de usua-
rio.
✓ Se han manejado las herramientas equi-
valentes de Apache OpenOffice Writer.

SESIONES 10
ACTIVIDADES Actividades prácticas propuesta guiadas y no guiadas

UNIDAD 9. PROCESADOR DE TEXTO II

tipo.
Microsoft Word ✓ Se han guardado los archivos

1. Herramientas y utilidades bási- ▪ Utilizar herra-
en distintos formatos.
cas. mientas y utili-
✓ Se han editado documentos PDF
1.1. Guardar el archivo en otro dades de los pro-
con Word.
formato. cesadores de
texto para guar- ✓ Se ha configurado la impre-
1.2. Imprimir y vista prelimi- sión de documentos.
nar. dar y recuperar
automáticamente, ✓ Se ha configurado el tiempo
1.3. Autorrecuperación de archi- de recuperación automática de
vos. imprimir, co-
piar, cortar, pe- archivos.
1.4. Buscar, reemplazar y selec- ✓ Se ha buscado, reemplazado y
cionar. gar, copiar for-
matos y guardar seleccionado texto.
1.5. Copiar, cortar, pegar. ✓ Se ha cortado, copiado y pe-
1.6. Ortografía y gramática. en distintos for-
matos un docu- gado texto, incluso pegado
2. Tablas. especial.
2.1. Introducción. mento.
✓ Se ha copiado y aplicado for-
2.2. Creación y configuración ▪ Configurar cel- mato de texto.
básica de una tabla. das, filas y co- ✓ Se ha trabajado sobre la or-
2.3. La pestaña Presentación. lumnas y aplicar tografía y la gramática de
2.4. La pestaña Diseño. estilos persona- textos.
les y predetermi- ✓ Se han identificado los ele-
Apache OpenOffice Writer nados a las ta- mentos de una tabla.
1. Herramientas y utilidades bási- blas.
cas. ✓ Se han configurado, dividido
1.1. Guardar un archivo. y combinado celdas.
1.2. Documentos en formato PDF. ✓ Se han configurado filas y
1.3. Autoguardado. columnas de una tabla.
1.4. Imprimir y vista prelimi- ✓ Se han aplicado formatos pre-
nar. diseñados a tablas.
1.5. Cortar, copiar, pegar. ✓ Se ha introducido texto en
1.6. Ortografía y gramática. las celdas con formato y con
2. Tablas. diferente dirección.
✓ Se han utilizado fórmulas
para operaciones básicas en
las tablas.
✓ Se han utilizado herramientas
equivalentes de Apache
OpenOffice Writer.
✓ Se han creado documentos co-
merciales.

SESIONES 10

UNIDAD 10. PROCESADOR DE TEXTO III

tipo.
Microsoft Word ▪ Insertar imágenes y ✓ Se han insertado ilustraciones:

1. Insertar ilustraciones y otras ilustracio- imágenes de archivo y en línea,
texto de WordArt. nes. formas, texto de WordArt, Smar-
1.1. Imágenes y otras ilus- ▪ Personalizar los tArt, gráficos estadísticos y
traciones. objetos insertados, capturas.
1.2. Texto de WordArt. modificando paráme- ✓ Se han aplicado distintos estilos
2. Marcas de agua. tros como el ta- a las ilustraciones.
3. Tabulaciones. maño, la posición ✓ Se ha configurado el tamaño, el
3.1. Tabulaciones de forma exacta, el giro y ajuste de texto y la posición de
directa. otros. ilustraciones.
3.2. Eliminar topes de ta- ▪ Crear marcas de ✓ Se han agrupado y desagrupado
bulación. agua de texto o de formas.
3.3. Establecer y eliminar imagen para los do- ✓ Se han modificado los puntos de
líneas de relleno. cumentos. las formas.
▪ Configurar columnas ✓ Se han capturado, recortado y
4. Viñetas, numeración y lis- de texto mediante comprimido imágenes.
tas multinivel. tabulaciones. ✓ Se han aplicado efectos artísti-
4.1. Modificar la aparien- ▪ Realizar listas nu- cos a las imágenes.
cia de las viñetas. meradas, con viñe- ✓ Se han diseñado marcas de agua de
4.2. Listas multinivel. tas o de varios ni- imagen o de texto con distintas
Apache OpenOffice Writer veles. configuraciones.
1. Objetos: Imágenes, dibujo y ▪ Utilizar herramien- ✓ Se han fijado tabulaciones con y
Fontwork. tas equivalentes de sin líneas de relleno.
1.1. Imágenes. Apache OpenOffice
1.2. Dibujo. ✓ Se han eliminado topes de tabula-
Writer. ción.
1.3. Fontwork.
2. Tabuladores y viñetas. ✓ Se han personalizado listas nume-
2.1. Tabuladores. radas, con viñetas y de varios
2.2. Numeración y viñetas. niveles.
3. Marca de agua. ✓ Se ha cambiado la apariencia de
las viñetas.
✓ Se han elaborado documentos co-
merciales con imágenes, gráficos
y otras ilustraciones.
✓ Se han realizado trabajos equiva-
lentes con Apache OpenOffice Wri-
ter.

SESIONES 12

UNIDAD 11. PROCESADOR DE TEXTO IV
RA4. Elabora documentos de textos utilizando las opciones de un procesador de tex-

tos tipo.
Microsoft Word ▪ Crear hipervínculos

1. Hipervínculos. ✓ Se han creado hipervínculos de
internos, externos
1.1. Introducción. distinto tipo y marcadores para
y de correo elec-
1.2. Marcadores. los internos.
trónico.
2. Encabezado y pie de página. ▪ Crear y modificar ✓ Se han diseñado encabezados y
2.1. Introducción. encabezados y pies pies de página personalizados.
2.2. Diseño de encabezado y de página.
pie de página. ▪ Elaborar plantillas ✓ Se han elaborado plantillas y
3. Plantillas y formularios. y formularios per- formularios.
3.1. Plantillas. sonalizados. ✓ Se han elaborado documentos
3.2. Formularios. ▪ Crear y eliminar desde plantillas prediseñadas
3.3. Pestaña Desarrollador. macros. y personales.
4. Macros. ▪ Generar documentos
5. Combinar documentos. como combinación de ✓ Se han creado y ejecutado ma-
6. Estilos y tabla de conte- otros. cros.
nido. ▪ Aplicar estilos a ✓ Se han combinado varios docu-
6.1. Estilos. textos. mentos en uno solo.
6.2. Tabla de contenido. ▪ Crear índices auto-
Apache OpenOffice Writer máticos (tablas de ✓ Se han aplicado estilos a los
1. Hiperenlaces. contenido) a partir textos.
2. Encabezamiento y pie de pá- de estilos.
gina. ✓ Se han elaborado tablas de con-
▪ Diseñar portadas tenido o índices a partir de
3. Plantillas.
personalizadas para textos con distintos estilos.
4. Macros.
los documentos.
▪ Utilizar herramien- ✓ Se han insertado portadas per-
tas equivalentes de sonalizadas en los documentos.
Apache OpenOffice ✓ Se han realizado trabajos equi-
Writer. valentes con Apache OpenOffice
Writer
SESIONES 13
ACTIVIDADES
das

UNIDAD 12. HOJAS DE CÁLCULO I
RA3 Elabora documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo

tipo.
Microsoft Excel ▪ Conocer la nomen- ✓ Se conoce la nomenclatura utili-

1. Introducción a Excel 2016. clatura y las no- zada en las hojas de cálculo.
1.1. Nomenclatura. ciones básicas ✓ Se conoce el significado de los
1.2. El controlador de re- para comenzar a mensajes de error más comunes en
lleno. trabajar con una las hojas de cálculo.
1.3. Mensajes de error. hoja de cálculo. ✓ Se han utilizado los diversos ti-
2. Formato de celdas. ▪ Dar formato a las pos de datos y referencia para
3. Referencias a celdas celdas de una ta- celdas, rangos, hojas y libros.
3.1. Otra forma de hacer re- bla. ✓ Se han aplicado fórmulas bási-
ferencias absolutas. ▪ Referenciar celdas cas.
4. Formato condicional. de forma absoluta ✓ Se han diseñado bordes, alinea-
5. Trabajar con varias hojas. y relativa. ción y sombreado de celdas.
5.1. Agregar y eliminar ho- ▪ Aplicar formatos a ✓ Se han definido anchos de columna
jas. celdas según con- y altos de fila.
5.2. Renombrar hojas. diciones estable- ✓ Se han referenciado celdas de
5.3. Referencia a celdas o cidas. forma relativa y absoluta.
rangos de otra hoja. ▪ Configurar las ho- ✓ Se reconoce el significado de las
6. Diseño e impresión de hojas jas de cálculo referencias mixtas.
de cálculo. para su posterior ✓ Se ha dado nombres a celdas y
6.1. Diseño de página. impresión. rangos para utilizarlos como re-
6.2. Vista previa e impre-
ferencias absolutas.
sión de una hoja de Ex-
cel. ✓ Se ha aplicado formato condicio-
Apache OpenOffice Calc nal a rangos de celdas.
1. Consideraciones previas. ✓ Se han trabajado, en combina-
2. Interfaz. ción, con varias hojas de un li-
3. Redimensionar filas y co- bro.
lumnas. ✓ Se ha diseñado la página para
4. Formato de celdas. posterior impresión, incluso con
5. Diseño de impresión. encabezado y pie.
6. Autorrelleno.
OBJETIVOS. GENERALES b-d-e-o-p-s

COMPETENCIAS PROF. PER Y SOCIALES a-b-c-k-m-q
SESIONES 11
ACTIVIDADES
das

UNIDAD 13. HOJAS DE CÁLCULO II
RA3 Elabora documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo

tipo.
Microsoft Excel ▪ Crear series nue- ✓ Se han utilizado los diversos tipos
1. Series vas y utilizar las de datos y referencia para celdas,
2. Fórmulas y funciones. predeterminadas. rangos, hojas y libros.
2.1. Introducción. ▪ Comprender el sig- ✓ Se han aplicado fórmulas.
2.2. Búsqueda y sintaxis de nificado de la ✓ Se han completado series predeter-
las funciones. sintaxis de las minadas y creado series personali-
2.3. Funciones matemáticas funciones. zadas.
y trigonométricas. ▪ Manejar con habi- ✓ Se ha trabajado con la prioridad de
2.4. Funciones estadísti- lidad las funcio- operadores.
cas. nes más utilizadas ✓ Se han buscado funciones mediante
2.5. Funciones de fecha y de distintas cate- una breve descripción.
hora. gorías. ✓ Se ha analizado y comprendido la
2.6. Funciones lógicas. ▪ Adquirir la capa- sintaxis de las funciones más co-
2.7. Funciones de búsqueda cidad de usar comunes y los argumentos que las com-
y referencia. rrectamente otras ponen.
Apache OpenOffice Calc funciones en el ✓ Se han aplicado funciones matemá-
1. Fórmulas y funciones en futuro. ticas y trigonométricas, estadís-
OpenOffice Calc. ticas, de fecha y hora, lógicas y
2. Actividades prácticas. de búsqueda y referencia.

SESIONES 13
Actividades prácticas propuesta guiadas y no guia-
ACTIVIDADES
das.

UNIDAD 14. HOJAS DE CÁLCULO III
RESULTADO DE APRENDIZAJE
RA3 Elabora documentos y plantillas manejando opciones de la hoja de cálculo tipo.
Microsoft Excel ▪ Utilizar hiper- ✓ Se han protegido celdas, rangos,

1. Hipervínculos. vínculos internos, hojas y libros.
2. Proteger hojas y elementos externos y de co- ✓ Se han ocultado fórmulas.
del libro. rreo electrónico. ✓ Se han generado y modificado
2.1. Proteger el libro. ▪ Proteger hojas y gráficos de diferentes tipos.
2.2. Proteger hojas. libros de cálculo y ✓ Se han utilizado gráficos reco-
3. Gráficos. ocultar fórmulas. mendados.
4. Macros. ▪ Extraer gráficos ✓ Se han creado macros con combi-
5. Tablas y gráficos dinámi- del contenido total nación de teclas.
cos. o parcial de ta- ✓ Se han asignado macros a obje-
5.1. Tablas dinámicas. blas. tos.
5.2. Gráficos dinámicos. ▪ Modificar gráficos. ✓ Se han creado tablas y gráficos
6. Plantillas. ▪ Crear y eliminar dinámicos.
7. Otras herramientas. macros con des- ✓ Se han elaborado plantillas.
7.1. Filtrar datos. treza. ✓ Se han utilizado plantillas para
7.2. Validación de datos. ▪ Asignar macros a la elaboración de nuevos docu-
7.3. Inmovilizar paneles. elementos gráficos. mentos.
Apache OpenOffice Calc ▪ Crear y modificar
1. Proteger celdas y hojas. ✓ Se han utilizado y modificado
tablas dinámicas y plantillas predeterminadas.
2. Gráficos. sus gráficos aso-
3. Macros. ✓ Se ha utilizado la hoja de
ciados. cálculo como base de datos: for-
▪ Crear y modificar mularios, creación de listas,
plantillas de hojas validación de datos, filtrado,
de cálculo. protección y ordenación de da-
tos.
✓ Se han utilizado otras herra-
mientas útiles para el manejo de
hojas de cálculo de gran volumen
de datos.

SESIONES 16
ACTIVIDADES
das

UNIDAD 15 BASES DE DATOS
RA5 Realiza operaciones de manipulación de datos en bases de datos ofimáticas tipo

Microsoft Access ▪ Identificar los ele- ✓ Se han identificado los
1. Introducción a las bases de datos. mentos de las bases elementos de las bases
1.1. Conceptos básicos. de datos relaciona- de datos relacionales.
1.2. Objetos de Access. les. ✓ Se han creado bases de
1.3. Nombres de campos y sus carac- ▪ Crear bases de datos datos ofimáticas.
terísticas. relacionales sóli- ✓ Se han relacionado las
1.4. Tipos de datos de los campos. das. tablas de una base de da-
1.5. Propiedades de los campos. ▪ Realizar tablas, tos.
1.6. Máscaras de entrada. consultas, formula- ✓ Se han utilizado las ta-
2. Modelos relacionales de bases de rios e informes me- blas de la base de datos
datos. diante asistentes. (insertar, modificar y
3. Crear una base de datos con Ac- ▪ Modificar objetos de eliminar registros).
cess. la base de datos. ✓ Se han utilizado asis-
3.1. Interfaz. ▪ Crear macros me- tentes en la creación de
3.2. Tablas. Clave principal y diante botones de consultas.
clave externa. comando. ✓ Se han creado campos
3.3. Relacionar un campo de tipo ▪ Crear paneles de calculados en consultas.
Autonumeración. control para las ba- ✓ Se han utilizado asis-
3.4. Introducir datos en las ta- ses de datos. tentes en la creación de
blas. formularios, inclusive
3.5. Modificar formularios e infor- el panel de control.
mes.
✓ Se han utilizado asis-
3.6. Diseño de impresión de un in-
tentes en la creación de
forme.
informes.
4. Botones de comando y otros contro-
✓ Se han empleado botones
les.
de comando en formula-
5. Panel de control.
rios.
5.1. Modificar la cinta de opcio-
nes. ✓ Se han aplicado crite-
5.2. El panel de control. rios para el filtrado de
Apache OpenOffice Base la información almace-
1. Crear una base de datos. nada.
2. Creación y configuración de los ✓ Se han creado paneles de
objetos. control para operar con
formularios e informes.
OBJKETIVOS GENERALES b-d-e-o-p-s

SESIONES 14
ACTIVIDADES
guiadas

UNIDAD 16 PRESENTACIONES MULTIMEDIA
RESULTADO DE APRENDIZAJE
RA7 Elabora presentaciones multimedia utilizando aplicaciones específicas.
Microsoft PowerPoint ▪ Diseñar y editar ✓ Se han identificado las opciones

1. Presentaciones multimedia diapositivas. básicas de las aplicaciones de pre-
1.1. Planificación. ▪ Formatear diapo- sentaciones.
1.2. Aspectos formales de sitivas, textos y ✓ Se reconocen los distintos tipos de
una presentación. objetos. vista asociados a una presentación.
2. Introducción a PowerPoint. ▪ Aplicar efectos ✓ Se han aplicado efectos de transi-
2.1. Inicio. de transición de ción a las diapositivas.
2.2. Ventana de presenta- diapositivas y de ✓ Se han aplicado efectos de anima-
ción. animación de ción a texto y objetos.
3. Transición de diapositivas texto y objetos. ✓ Se ha insertado sonido en las dia-
y animación de objetos. ▪ Utilizar planti- positivas.
3.1. Transición de diaposi- llas y asisten- ✓ Se han aplicado y reconocido las
tivas. tes. distintas tipografías y normas bá-
3.2. Animación de objetos. ▪ Crear patrones de sicas de composición, diseño y uti-
4. Diseño de diapositivas y diapositivas. lización del color.
presentaciones. ▪ Grabar la activi- ✓ Se han diseñado plantillas de pre-
4.1. Diseño general de la dad de la panta- sentaciones.
presentación. lla. ✓ Se han creado presentaciones a par-
4.2. Diseño de una diaposi- ▪ Exportar diaposi- tir de plantillas prediseñadas y
tiva. tivas a formato personales.
4.3. Patrón de diapositivas. vídeo. ✓ Se han creado presentaciones nue-
4.4. Botones de acción.
▪ Preparar las pre- vas.
5. Otras herramientas y coman-
sentaciones mul- ✓ Se han exportado las presentaciones
dos.
timedia para su a formatos PDF y vídeo.
5.1. Vistas.
exposición en pú- ✓ Se han utilizado periféricos para
5.2. Grupo Mostrar.
blico. proyectar presentaciones.
5.3. Macros.
5.4. Grabar pantalla.
5.5. Proyectar presentación
en una pantalla.
Apache OpenOffice Impress
1. Iniciar Impress.
1.1. Crear una presentación.
2. Trabajar con Impress.
2.1. Guardar una presenta-
ción.
2.2. Menú Insertar.
2.3. Vistas.
2.4. Otras herramientas.

SESIONES 7
ACTIVIDADES
guiadas

ANEXO II. PROGRAMACIÓN DETALLADA OPERATORIA TECLADOS MECA-

SOFT PRO 5.0
INTRODUCCIÓN
¿Por qué un curso de mecanografía asistida por ordenador?
El ordenador tiene cada vez más incidencia en la sociedad actual. Difícilmente podemos
evadirnos de su influencia ya que su aplicación se hace absolutamente necesaria y
vital para el progreso industrial, económico y social de cualquier colectivo.
Miles de personas se presentan cada día en busca de empleo. La misma pregunta se
repite: ¿puede Ud. escribir en el ordenador a gran velocidad y sin cometer errores
mecanográficos? Cada una de estas personas necesita un lugar donde aprender rápida y
eficazmente la escritura y el dominio del teclado del ordenador.
Ante esta nueva situación, está claro que los métodos tradicionales de enseñanza de
mecanografía deben renovarse para estar acordes con las circunstancias del momento.
En cualquier oficina, los escritos, cartas o cualquier otro documento se escriben
generalmente con ordenador. El mecanógrafo debe pasar gran parte de su tiempo ante el
ordenador. Por esta razón, es importante que se domine al máximo la escritura meca-
nográfica.
El mecanógrafo debe poner todo su empeño en que el trabajo realizado sea pulcro. Un
trabajo sucio, con errores o con mala presentación es inadmisible.
Si en el trabajo mecanográfico se logra pulcritud, la velocidad en la escritura se
obtendrá sin ningún esfuerzo
MECASOFT Pro para Windows ofrece un sistema ágil, práctico y eficaz para aprender y
mejorar en la escritura mecanográfica. Un gran curso de mecanografía realmente a la
medida de cada usuario
NORMAS DE LA MECANOGRAFÍA AL TACTO
RECOMENDACIONES
▪ Procure desde un principio no mirar al teclado.
▪ Si intenta repetir mentalmente las teclas que pulse, irá dominando el teclado
sin ningún problema ni esfuerzo.
▪ Durante los primeros días hay que poner un mayor cuidado en todos los detalles
de colocación, posición, pulsación y digitación, ya que los defectos del prin-
cipio subsisten siempre y muy difícilmente se corrigen.
▪ Pulse las teclas con la yema de los dedos y en el centro, no en sus bordes.
Pulse cada tecla con el dedo correspondiente·.
▪ La pulsación tiene que ser rápida, suave y uniforme. No debe pulsar una nueva
tecla si antes no ha soltado completamente la anterior.
▪ En los ejercicios de aprendizaje debe pulsar las teclas repitiendo mentalmente
el nombre de las letras pulsadas.
▪ No apoye las palmas de las manos sobre la parte inferior del teclado. Son los
dedos los que se desplazan, no las manos.
▪ Los dedos de las manos no son todos igualmente ágiles ni tienen idéntica fuerza.
Generalmente los meñiques y los anulares son los más torpes por ser los que, en
los demás menesteres, se usan menos. Es pues, necesario practicar los ejercicios
con insistencia hasta lograr la misma soltura en todos ellos.
▪ Para pulsar el espaciador se usarán únicamente los pulgares, utilizando cada
vez el pulgar de la mano contraria que haya pulsado la última tecla, y cesando
rápida y completamente la presión del dedo una vez efectuada la pulsación, pues
de lo contrario seguiría espaciando.
▪ No sea impaciente y no quiera correr demasiado. Repita las lecciones cuantas
veces considere necesario. La velocidad vendrá sola

POSICIÓN RECOMENDADA PARA ESCRIBIR

Colóquese derecho frente al teclado de su ordenador, nunca inclinado. La espalda
erguida y los hombros sueltos con una ligera inclinación hacia adelante
Brazos casi inmóviles y codos a nivel de la mesa en su posición natural y tocando el
cuerpo.
Manos en el mismo plano que las muñecas, procurando que el antebrazo y el dorso de
las manos formen una línea recta.
Dedos ligeramente curvados y cada uno de ellos rozando ligeramente la tecla base o
tecla guía correspondiente.
Cabeza alta y la vista en el texto que se está escribiendo, procurando no mirar al
teclado, ya que la finalidad es escribir al tacto, sin mirar las teclas que se pulsan.
Ni el nerviosismo ni cualquier otro factor justifican que se golpeen las teclas con
violencia. El mecanismo del ordenador permite que pulsando ligeramente las teclas se
consiga una correcta pulsación
CONDICIONES DE TRABAJO
LA SALA EL PUESTO LA PANTALLA
PAREDES DISTANCIA VISUAL ÓPTIMA ▪ ▪ Mantenerla limpia.
45-55CM ▪ Alejada de las ventanas.
Mates y de colores pálidos ÁNGULO VISUAL Perpendicular a la luz.
▪
LÁMPARAS 10-20º con la horizontal PORTA- Sin reflejos desde el puesto
COPIAS de trabajo
Con difusores de luz A la misma altura que la panta-
ILUMINACIÓN GENERAL lla
150-300 lux
RUIDO AMBIENTAL Trabajo
normal:
Inferior a 65-70 dB (A)
Trabajo concentrado: Inferior
a 55 dB (A)
MICROCLIMA
Temperatura seca 19- 24º
Humedad: 40-70% TECLADO
Altura del suelo: 60-75 cm.
ASIENTO
Cinco patas. Respaldo regula-
ble. Altura asiento regulable:
38-48 cm.
Profundidad asiento: 40 cm. An-
gulo brazo: 90ª. Angulo piernas:
superior a 90º
REPOSAPIES
Regulable en altura
Las condiciones óptimas somos conscientes de que no siempre se pueden conseguir.
No obstante, trabajaremos en las mejores condiciones posibles.
POSICIÓN DE LOS DEDOS SOBRE LAS TECLAS GUÍAS

La distribución de las teclas en posición
normal para los dedos
respectivos es la siguiente
Como podemos apreciar en la ilustración
del teclado, se destacan claramente las
teclas guías: A, S, D, F, para la mano
izquierda y J, K, L, Ñ, para la mano de-
recha.
Sobre cada tecla guía descansa un dedo
que se desplaza para pulsar las teclas
integradas a su zona de control y re-
gresa inmediatamente a su posición base.

POSICIÓN DE LOS DEDOS SOBRE-El TECLADO ALFANUMÉRICO

Como podemos apreciar en la ilustración del teclado numérico, se destacan claramente
las teclas guías: 4, 5, 6, +
Sobre cada tecla guía descansa un dedo que se desplaza para pulsar las teclas inte-
gradas a su zona de control y regresa inmediatamente después a su posición base.

EJERCICIOS DE RELAJACIÓN
NORMATIVA
Directiva 90/270/CEE del Consejo de 29/5/1990 referente a las disposiciones mínimas
de seguridad y salud relativas al trabajo con equipos que incluyen pantallas de
visualización (5ª Directiva específica con arreglo al apartado 1º del art. 16 de la
Directiva 89/391/CEE).
Real Decreto 488/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas de seguridad y
salud relativas al trabajo con equipos que incluyen pantallas de visualización. BOE
núm.97, de 23 de abril de 1997
INSTALACION Y CONFIGURACIÓN DEL PROGRAMA
Se realizará una instalación monopuesto para que cada ordenador disponga de todo el
programa y pueda grabar los resultados del alumno en el disco duro o en discos
flexibles. Una vez instalada se configurará el entorno recomendando:
▪ Establecer un coeficiente de error.
▪ Penalización por pulsación.
▪ Bloqueo de errores: No permitirá al alumno acceder a la siguiente letra en caso
de error.

▪ Selección de ejercicio: Permite al alumno poder seleccionar los ejercicios a

copiar.
▪ Interlineado automático: Permite el cambio de línea en la copia de ejercicios
sin necesidad de pulsar (Enter)
▪ Guardar ejercicios en disco. Para que el alumno grabe los resultados de las
lecciones en su pendrive.
OBJETIVOS
Con la utilización del programa Mecasoft Pro5.0 contribuimos a lograr los objetivos
establecidos en el apartado 5 de esta programación para que el alumno sea capaz de
conseguir el Resultado de aprendizaje RA2 Escribe textos alfanuméricos en un teclado
extendido, aplicando las técnicas mecanográficas.
CONTENIDOS
ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
El programa establece dos cursos o módulos distribuidos en niveles o lecciones con 12
ejercicios que incrementan su complejidad y amplían sus textos según el nivel de
aprendizaje o velocidad.
La secuenciación de contenidos durante el curso será el siguiente:
TRIMESTRE
UNIDAD TÍTULO HORAS
1 2 3
1 Operatoria de teclados. Mecasoft Pro5.0 50 X X X
CONTENIDOS BÁSICOS RA
a) Escritura de textos según la técnica mecanográfica:
▪ Postura corporal ante el terminal.
▪ Composición de un terminal informático. Tipos de teclado y fun-
ciones de las teclas.
▪ Colocación de dedos.
▪ Desarrollo de la destreza mecanográfica. Procedimientos de agi-
lidad en el posicionamiento por filas. Procedimientos de desa- RA1
rrollo y cálculo de la velocidad. Elaboración de textos y docu-
mentos.
▪ Escritura de textos en inglés.
▪ Corrección de errores.
▪ Normas de presentación de documentos.
Al principio de curso es conveniente que los alumnos realicen las sesiones necesarias
para conseguir un dominio de teclado que nos permita trabajar las otras unidades di-
dácticas del módulo siguiendo las normas de la escritura al tacto. Estas sesiones las
establecerá el profesor en función de las pruebas de diagnóstico que realice. Poste-
riormente durante el curso se dedicará una hora semanal a esta disciplina, pudiendo
ser una hora seguida o en periodos de 20 minutos según la agrupación de las sesiones.
MÓDULOS O CURSOS ESTABLECIDOS EN EL PROGRAMA.
Mediante tablas desarrollamos cada uno de los cursos o módulos:

APRENDIZAJE
RA1 Escribe textos alfanuméricos en un teclado extendido, aplicando las técnicas meca-
nográficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
✓ Se han organizado los elementos y espacios de trabajo.
✓ Se ha mantenido la postura corporal correcta.
✓ Se ha identificado la posición correcta de los dedos en las filas del teclado alfa-
numérico.
✓ Se han precisado las funciones de puesta en marcha del terminal informático.
✓ Se han empleado coordinadamente las líneas del teclado alfanumérico y las teclas de
✓ Se ha mecanografiado con velocidad (mínimo 150 ppm.) y precisión (máximo 1 falta
por minuto con la ayuda de un programa informático)
EJERCICIOS
DOMINIO APRENDIZAJE VELOCI- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
TECLADO DAD
Nivel 1 ni- 60 PPM 110 PPM ▪ Conocer la posición correcta de brazos,
vel 2 nivel 70 PPM 120 PPM piernas, manos y espalda.
3 nivel 4 80 PPM 130 PPM ▪ Conocer las condiciones óptimas de trabajo
nivel 5 ni- 90 PPM 140 PPM ▪ Colocar los dedos correctamente sobre la
vel 6 nivel 100 PPM 150 PPM fila guía.
7 ▪ Colocar los dedos correctamente sobre la
fila de los números.
▪ Colocar los pulgares sobre la barra espacia-
dora.
▪ Conseguir escribir sin mirar el teclado.
PERFECCIONAMIENTO Y VELOCIDAD
nográficas.
✓ Se han empleado coordinadamente las líneas del teclado alfanumérico y las teclas de
✓ Se ha utilizado el método de escritura al tacto en párrafos de dificultad progresiva
y en tablas sencillas.
✓ Se ha utilizado el método de escritura al tacto para realizar textos en inglés.
✓ Se ha mecanografiado con velocidad (mínimo 200 ppm.) y precisión (máximo 1 falta por
minuto con la ayuda de un programa informático)
✓ Se han aplicado las normas de presentación de los distintos documentos de texto.
✓ Se han localizado y corregido los errores mecanográficos, ortográficos y
sintácticos.
EJERCICIOS VELOCIDAD OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Copiado de textos en castellano e ▪ Conseguir destreza en los trabajos de copia
inglés: de textos.
▪ a 160 PPM. ▪ Reducir el número de errores progresivamente
▪ a 170 PPM. con la práctica de ejercicios de velocidad.
▪ a 180 PPM. ▪ Conseguir escribir sin mirar el teclado.
▪ a 190 PPM. ▪ a 200 PPM. ▪ Consecución de 200 PPM con un error por mi-
nuto
sobre las pulsaciones brutas

TECLADO NUMÉRICO
nográficas.
✓ Se han empleado coordinadamente las líneas del teclado numérico y las teclas de signos
y puntuación.
EJERCICIOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS
▪ Práctica numérica • Colocación correcta de dedos en el teclado nu-
▪ Formato Fijo mérico.
▪ Formato fijo decimales • Pulsación de cada tecla con el dedo que co-
▪ Sumas y restas rresponda.
▪ Multiplicaciones • Conseguir que sean los dedos los que se des-
▪ Divisiones placen y no las manos.
▪ Práctica numérica • No mirar el teclado. Memorizar la posición de
▪ Signos especiales I, II, III las teclas.
METODOLOGÍA
El profesor iniciara el curso explicando a los alumnos las normas básicas de mecano-
grafía, colocación de dedos, postura, etc. Seguidamente introducirá al alumno en el
entorno gráfico del programa explicando su funcionamiento y creando la cuenta del
alumno. Una vez creada la cuenta el alumno iniciara el trabajo visionando el tema
“iniciación al ordenador” dentro del curso aprendizaje y empezara haciendo los ejer-
cicios de aprendizaje dominio de teclado.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En nuestras aulas, nos encontramos con un alumnado muy variado. Esta diversidad está
originada por múltiples motivos: diferentes capacidades, ritmos y estilos de apren-
dizaje, motivaciones, intereses, así como el acceso al ciclo ya que hay alumnos que
han cursado el ciclo formativo de Gestión Administrativa y ya han practicado con
programas de mecanografía, dominando las destrezas de escritura al tacto y otros
alumnos que no dominan estas destrezas pero que sí han utilizado el teclado en su
vida diaria o laboral sin aplicar ninguna norma de escritura.
Por ello el profesor realizará una prueba de diagnóstico y aplicará el proceso apren-
dizaje que mejor se adapte al alumno.
EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación
LUACIÓN
▪ Saber si adopta la postura correcta.
Técnicas de ▪ Saber si coloca los dedos según las normas.
observación ▪ Saber si pulsa las teclas con los dedos adecuados.
▪ Saber si no mira el teclado.
Pruebas de control ve- Se evalúa la velocidad conseguida por el alumno y la pre-
locidad cisión. Las pruebas de control serán de 5 minutos.
El profesor podrá utilizar los siguientes módulos del programa para valorar el resul-
tado aprendizaje del alumno:
1. Listados y gráficos:
1.1. Seguimiento de ejercicios
1.2. Seguimiento de lecciones.
1.3. Seguimiento del curso.
1.4. Valoración lección.

1.5. Errores por lección

1.6. Errores por letras.
1.7. Errores por filas.
Los resultados de las pruebas de control se anotarán en el cuaderno del profesor
reflejando PNM, Errores y Coeficiente de error.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
1ª EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

PNPM NOTA PNPM NOTA PNPM NOTA
<=39 1 <=100 1 <=129 1
40-59 2 120-129 2 130-159 2
60-79 3 130-139 3 160-179 3
80-99 4 140-149 4 180-199 4
100-120 5 150-170 5 200-220 5
121-140 6 171-190 6 221-240 6
141-160 7 191-210 7 241-260 7
161-180 8 211-230 8 261-280 8
181-200 9 231-250 9 281-300 9
>200 10 >250 10 >300 10
Precisión en las pruebas: Se permitirá máximo un error por minuto (orden 21 de febrero
de 2011; RD 1631).
La evaluación de mecanografía es continua lo que conlleva que, si se aprueba una

evaluación posterior y se tiene suspensa una anterior, esta queda aprobada automáti-
camente.
RA1. Escribe textos alfanuméricos en un teclado extendido, Instrumentos
POND
aplicando las técnicas mecanográficas. Evaluación
a) Se han organizado los elementos y espacios de trabajo.
b) Se ha mantenido la postura corporal correcta.
c) Se han realizado solicitudes de ofertas y pliego de con-
diciones de aprovisionamiento.
d) Se han precisado las funciones de puesta en marcha del
terminal informático.
e) Se han empleado coordinadamente las líneas del teclado
alfanumérico y las teclas de signos y puntuación.
f) Se ha utilizado el método de escritura al tacto en pá-
rrafos de dificultad progresiva y en tablas sencillas. Prueba control
25%
g) Se ha utilizado el método de escritura al tacto para velocidad
realizar textos en inglés.
h) Se ha mecanografiado con velocidad (mínimo 200 ppm.) y
precisión (máximo una falta por minuto) con la ayuda de
un programa informático.
i) Se han aplicado las normas de presentación de los dis-
tintos documentos de texto.
j) Se han localizado y corregido los errores mecanográficos,
ortográficos y sintácticos.

ANEXO III. DOCENCIA SEMIPRESENCIAL EN ALTERNANCIA
De conformidad con las Instrucciones de la Consejería de Educación de 13 de julio de

2021 relativas a la organización de los centros docentes y la flexibilización
curricular para el curso 2021-22, el claustro de profesores inicial, de septiembre,
del IES San Sebastián, votó por unanimidad que:
Mientras la localidad de Huelva permanezca en niveles de alarma 1 y 2 la docencia en

el IES San Sebastián será presencial en todos los niveles de enseñanza y se atendrá el
desarrollo de la actividad lectiva y la organización del centro a lo previsto en el
Protocolo COVID.
Si, sin alcanzarse los niveles de alarma 3 y 4 en la localidad de Huelva (es decir
permaneciendo en niveles 1 y 2) el grupo de clase se tuviera que quedar en situación
de cuarentena o todo el centro tuviera que pasar a dicha situación se procederá, en
relación con dicho grupo, a desarrollar la actividad lectiva a través de un sistema de
docencia telemática.
Si se tuviera que establecer la docencia telemática a lo largo del curso bien para
todo el centro, o bien, para el grupo en concreto, el horario de clase se mantendría
para el grupo, aplicándose las siguientes normas:
1. Al menos el 50 % de las horas de clases de cada asignatura o módulo se dedicará a

docencia telemática interactiva en tiempo real con el grupo completo
(videoconferencia), las llamadas clases síncronas.
2. El resto de las horas se dedicarían por los alumnos y profesor a la atención

telemática personalizada, resolución de dudas, planteamiento y resolución de
actividades de trabajo autónomo, actividades de profundización, actividades de
refuerzo de ciertas aprendizajes, atención de alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo, y en especial a la atención a alumnos que sufran la brecha
digital, vulnerabilidad social o cuyos progenitores no puedan por razones de trabajo
apoyar a sus hijos en sus estudios, etc.
Si la localidad de Huelva alcanzara niveles 3 ó 4 de alarma, y, únicamente, si en el

grupo no es posible mantener una distancia de los 1,5 metros entre los alumnos, ni si
quiera tras la oportuna reasignación de espacios y aulas, se pasará a un sistema de
organización curricular con docencia semipresencial, de tal manera que, los grupos
aula se dividirán en dos subgrupos teniendo docencia presencial cada uno de los
subgrupos lunes, miércoles y viernes una semana y martes y jueves la siguiente.
En caso de que se alcanzara el nivel 4 los subgrupos tendrán docencia presencial por
semanas alternas. En todo caso, será atendido telemáticamente el subgrupo que
permanezca en casa. Dicha atención telemática se llevará a cabo a través de la Moodle
centros e implicará docencia sincrónica a través de las cámaras IP y sistemas instalados
en las aulas. Ello supone que el grupo de 1º curso del CFGM de Gestión Administrativa
(grupo A, B) se dividiría en dos subgrupos (grupo 1 y grupo 2), los cuales se alternarán
por semanas completas en la asistencia presencial y no presencial. De modo que el grupo
que haya asistido una semana a clase presencial, lo hará́ de manera no presencial la
siguiente y a la inversa.
1.- CONTENIDOS
Los contenidos que se impartirán al alumnado serán los recogidos y desarrollados en la
presente programación, siendo éstos los contenidos mínimos establecidos en la normativa
vigente
Para un mejor seguimiento se ha implantado el libro de texto Tratamiento Informático
de la Información (Editorial Editex), utilizándose la plataforma educativa Moodle
centros que se utilizará exclusivamente a través de los correos del centro asignados
a cada profesor y alumno de dominio @g.educaand.es y desde la que se accederá al
servicio de videoconferencias.

. Esta plataforma se utilizará, conjuntamente si fuera preciso, con el programa de

videoconferencias MEET.
2.- METODOLOGÍA
La metodología utilizada en este tipo de docencia será en líneas generales la expli-
cada en la programación, no obstante, es preciso matizar algunos aspectos en cuanto
al lugar en el que se desarrollarán los contenidos y se llevarán a cabo las distintas
actividades tipo que se van a desarrollar en cada una de las unidades didácticas.
La forma de trabajar con el alumnado será la siguiente:
En los días o la semana de asistencia presencial a clase, con el grupo correspondiente
(grupo 1 ó 2), se llevarán a cabo (en cada una de las unidades didácticas) las
actividades iniciales de motivación y detección de ideas previas, de desarrollo de
contenidos esenciales (mediante explicaciones teórico-prácticas del/la profesor@) y
actividades de evaluación (mediante prueba escrita presencial).
En los días o la semana de docencia no presencial, el grupo correspondiente (grupo 1
ó 2) trabajará en casa a través de la Moodle centros, dedicando los días o dicha semana
a la realización de actividades de desarrollo de contenidos tales como actividades,
supuestos prácticos, trabajos individuales y/o en grupo, prácticas de investigación…
con el fin de trabajar de forma práctica lo aprendido en los días o la semana anterior
en las clases presenciales.
También se pondrá a disposición del alumnado actividades de recapitulación o síntesis
en la plataforma con el objetivo de reforzar contenidos.
El alumnado utilizará los foros y el correo electrónico para plantear al/la profesor@
las dudas y problemas que le vayan surgiendo.
En el caso de los alumnos que presenten ciertas dificultades de aprendizaje, se les
propondrá actividades de refuerzo. Mientras que para aquellos que demuestren un ritmo
más acelerado de aprendizaje, se plantearán supuestos prácticos adicionales, con un
planteamiento más laborioso que permita desarrollar su capacidad de investigación y
razonamiento (todo ello a través de la Plataforma Moodle centros).
3 EVALUACIÓN
En este tipo de docencia la evaluación que se llevará a cabo será la establecida en la
presente programación.
Para la superación del módulo el alumnado deberá superar los distintos resultados de
aprendizaje y sus criterios de evaluación, utilizando como instrumentos para evaluar
los mismos, los siguientes:
• Pruebas objetivas: tipo test, preguntas cortas o largas y/o ejercicios
prácticos, que se realizarán cuando el alumno se encuentre presencialmente
en clase. Computará el 80 % de la nota final
• Actividades, casos prácticos, prácticas de investigación y trabajos. Compu-
tará el 20 % de la nota final
4.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Se tendrá en cuenta lo establecido en la programación, de manera que para la recupe-
ración de criterios de evaluación y resultados de aprendizaje no superados anterior-
mente se realizará la prueba escrita de manera presencial (o mediante actividades,
casos prácticos… en aquellos criterios en los que así esté establecido).
No obstante, para aquellos grupos que no estén siguiendo docencia en la modalidad

semipresencial en alternancia, les será de aplicación los contenidos, metodología,
evaluación y sistema de recuperación establecidos en la programación.

ANEXO IV DOCENCIA TELEMÁTICA

Si por la evolución de la pandemia fuese necesario abandonar las aulas se recurriría
a la docencia telemática completa con todos los cursos y grupos. En este caso la forma
de trabajar con el alumnado en este escenario (contenidos, metodología y evaluación)
se debería tener en cuenta lo siguiente:
1.- CONTENIDOS
Los contenidos del módulo que se impartirían al alumnado serían los recogidos y desa-
rrollados en la presente programación, siendo éstos los contenidos mínimos descritos
en la Orden de 21 de febrero de 2011, por la que se desarrolla el currículo corres-
pondiente al Título del Técnico en Gestión Administrativa/Orden de 11 de marzo de 2013.
Para su seguimiento se ha implantado el libro de texto Tratamiento Informático de la
Información (Editorial Editex), utilizándose la plataforma educativa Moodle Centros
que se utilizará exclusivamente a través de los correos del centro asignados a cada
profesor y alumno de dominio @g.educaand.es y desde la que se accederá al servicio de
videoconferencias.
2.- METODOLOGÍA
La metodología que se utilizaría en este tipo de docencia sería en líneas generales la
explicada en programación (en cuanto a principios metodológicos, tipos de activida-
des…), no obstante, es preciso matizar la forma de trabajar con el alumnado.
De la carga horaria del módulo 4 sesiones de 1 hora de duración se dedicarían a la
docencia telemática interactiva en tiempo real con el grupo completo (videoconferencia
a través de Moodle centros), es decir a las llamadas clases síncronas, en las cuales
se llevarían a cabo (en cada una de las unidades didácticas) las actividades iniciales
de motivación y detección de ideas previas y de desarrollo de contenidos esenciales
(mediante explicaciones teórico-prácticas).
A través de la Plataforma Moodle centros, el alumnado trabajará en la realización de
actividades de desarrollo de contenidos tales como actividades, supuestos prácticos,
trabajos individuales y/o en grupo, prácticas de investigación… con el fin de trabajar
de forma práctica lo aprendido a través de las videoconferencias e igualmente, reali-
zaría las pruebas objetivas.
También se pondría a disposición del alumnado actividades de recapitulación o síntesis
en la plataforma con el objetivo de reforzar contenidos.
El alumnado utilizaría los foros y el correo electrónico para plantear al/la profes@r
las dudas y problemas que le vayan surgiendo (también podría hacerlo en las videocon-
ferencias).
En el caso de los alumnos que presenten ciertas dificultades de aprendizaje, se les
propondrían actividades de refuerzo. Mientras que para aquellos que demuestren un ritmo
más acelerado de aprendizaje, se les plantearían supuestos prácticos adicionales, con
un planteamiento más laborioso que permita desarrollar su capacidad de investigación
y razonamiento (todo ello a través de la Plataforma Moodle centros).
3.- EVALUACIÓN
En este tipo de docencia la evaluación que se llevaría a cabo sería la establecida en
la presente programación.
Para la superación del módulo el alumnado debería superar los distintos resultados de
aprendizaje y sus criterios de evaluación, utilizando como instrumentos para evaluar
los mismos, los siguientes:
• Pruebas objetivas: tipo test, preguntas cortas o largas y/o ejercicios prácticos,
que se realizarán mediante videoconferencia o a través de la plataforma Moodle
(estableciendo fecha y hora). Los alumnos contarían con un tiempo determinado
para su realización (quedará establecido por tanto en el diseño de la prueba, una
hora de inicio y de finalización). Computará el 60 % de la nota final
• Actividades, casos prácticos, prácticas de investigación y trabajos. Computará
el 40 % de la nota final

Hay que destacar que las pruebas objetivas (exámenes) se realizarían a través de la
Plataforma Moodle centros o videoconferencia a través de dicha plataforma.
4.- SISTEMA DE RECUPERACIÓN
Se tendrá en cuenta lo establecido en la programación, con una única diferencia: se
realizarán pruebas objetivas a través de la Plataforma Moodle centros para la recupe-
ración de criterios de evaluación y resultados de aprendizaje no superados anterior-
mente (o mediante actividades, casos prácticos… en aquellos criterios en los que así
esté establecido).

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2023 / 2024

TRATAMIENTO INFORMÁTICO DE LA INFORMACIÓN

Emiliano Aguilar Mielgo

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8.6.3. Recursos materiales.

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Prensa y revistas especializadas:

La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la