Introducción a la didáctica 2020

Noemi Korin.

UNIDAD I

Educación. Brailovsky. Transmisión de información planificada objetivo orientar al ser humano en

un mundo dinámico. Un proceso de transmisión cultural de una generación a otra.

Teorías predominantes sobre educación. Brailovsky. Tradicional crea reglamentaciones

pedagógicas, hábitos para pensar el sistema de vida, la búsqueda de lo común para encontrar la
igualdad (todo para todos). Crítica advierte sobre la teoría tradicional su condición
homogeneizadora, legitimadora de la inequidad social, relaciones de poder en el aula. Pos crítica
marca que homogeneidad (tradicional) en la enseñanza es planificada, privilegia modos de vida
sobre otros y sacrifica la singularidad en busca de lo común.

Pedagogía Brailovsky estudia el proceso de educación (transmisión cultural de una generación a

otra) es la encargada de reflexionar, teorizar, analizar sobre la educación teniendo en cuenta el
contexto en donde se desarrolla. (escuela)

Didáctica. Según Brailovsky la didáctica estudia la enseñanza entendida como el proceso

sistemático, intencional, programado, de instrucción masiva.

Didáctica. Según Camillioni la didáctica estudia la acción pedagógica y como mejorar las prácticas
de la enseñanza, para lograr que, la información trasmitida pueda ser percibida y discernida,
(buscando lograr interés) de la mejor manera posible.

Camillioni. Didácticas especificas según los distintos niveles de sistema educativo:

Según edades.

Según las disciplinas.

Según el tipo de institución.

Según las características de los sujetos.

Enseñanza. Intento de trasmitir cierto contenido a una persona. Esto supone a alguien que tiene
un conocimiento, alguien que carece de este conocimiento y el saber se encuentra contenido en la
transmisión. El proceso de enseñanza se puede producir sin lograr el aprendizaje.

La enseñanza como un acto de amor, de dar. Gvirtz, S.

La enseñanza debe orientar preparar y guiar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje.
La enseñanza como arte porque al igual que este requiere de estudio, ensayo, de técnicas. Aquello
a enseñar es el contenido como mensaje abierto y múltiple
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Enseñanza. Cols-Basabe. El intento de trasmitir cierto contenido a una persona. Puede existir el
proceso de enseñanza sin lograr producirse el aprendizaje. La enseñanza siempre es intencional,
deliberada y requiere ser programada.

Escuela. Espacio apartado de índole disciplinario el cual impuso a la enseñanza ciertas

características; Segmenta el tiempo. Se definen roles. Se enseña en forma colectiva. Los
contenidos son estandarizados.

Enseñanza y docente. La intencionalidad es el rasgo característico del docente al enseñar, y

siempre su intencionalidad está dirigida hacia otros. La enseñanza sitúa al docente en situaciones
complejas y escenarios inciertos.

La enseñanza es una actividad compleja debido a que encierra una triada de relaciones
(estudiante-contenido-profesor) Además, la enseñanza no tiene inicio en el salón de clases
atraviesa diversos ámbitos, contextos sociales, historias individuales y colectivas.

UNIDAD II

Pansza M. Escuela tradicional. Coincide con la ruptura del orden feudal y el surgimiento de la
burguesía. Su estructura está sustentada sobre las ideas de orden (tiempo-espacio-actividades) y
autoridad (maestro). Sus características son, el verticalismo, el autoritarismo en donde las
asimetrías sociales le son ajenas. En donde se privilegia el intelectualismo y se disocia, lo emotivo
del estudiante.

Escuela nueva. Considerada una revolución en la práctica pedagógica, ya que da un giro absoluto,
al desplazar del centro al docente y situar al estudiante. Sus características principales exaltación
de la naturaleza, re-conceptualización sobre el rol disciplinario, además favorece el dialogo y la
cooperación. Cabe resaltar que la incidencia a nivel universitario de la escuela nueva ha sido
mínima.

Escuela tecnocrática. Esta escuela ve a la educación con un prisma a-histórico, formalista y

cientificista. Los estudiantes bajo esta escuela son apreciados como recursos en función de la
necesidad empresarial. La tecnología educativa, o escuela tecnocrática, vendría a ser una
modernización de la escuela tradicional con una perspectiva basada en la eficiencia para lograr
progreso.

Escuela critica. Esta postura irrumpe en favor de la reflexión colectiva entre docentes y
estudiantes sobre las problemáticas atañen el ámbito pedagógico. Y da cuenta que la problemática
en la educación no es pedagógica sino política. Además agrega que, el poder en la institución
escolar es el centro de contradicciones y observa allí también un inconveniente. Para la pedagogía
critica, el análisis institucional es axial ya que permite sacar a la luz aquello que permanece
soterrado del hecho educativo, y estas son las normas que rigen a esta institución social. Y que son
bajo este contexto en donde la relación pedagógica del docente con sus estudiantes se lleva
adelante. En suma, esta postura plantea un una reflexión entre docentes y estudiantes para
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asumir no solo una renovación fundamental en la enseñanza, sino que esta renovación debe
plantease sobre todo el tejido social donde la institución (escuela) como tal está inserta.

Davini. Capitulo II. El aprendizaje.

El aprendizaje. Davini lo entiende como una modificación en las conductas previas de un

individuo. Se puede dar aprendizaje, en ocasiones, sin que medie una intervención, además se
desarrollan con la influencia del medio y en relación con otras personas. El aprendizaje oscila entre
los procesos individuales y sociales aunque implique un resultado individual. Y siempre existe, en
el aprendizaje, un agente activo (flia, adulto, docente), apoyando el proceso individual.

Si no existiera el grupo de pares o el que guie el proceso de aprendizaje el individuo puede

aprender a través de los objetos culturales.

La enseñanza y el aprendizaje es un proceso dinámico que incluye la interacción entre el grupo

que aprende, organización del ambiente de aprendizaje y las reglas de la organización.

El aprendizaje requiere de esfuerzo y disciplina. Existen niveles de aprendizaje:

Aprendizaje de baja intensidad. Adquisición de hábitos y rutinas. Aprendizaje medio. Significados

que se aprenden y el desarrollo de habilidades. Aprendizajes alta intensidad. Análisis reflexivo la
generación de hipótesis. En los ámbitos de enseñanza no se tienen en cuenta los tiempos para
concretar de manera fehaciente el aprendizaje.

Un aprendizaje puede reemplazar a otro y se puede llevar adelante la enseñanza Y NO

EFECTUARSE EL APRENDIZAJE.

En el aprendizaje interviene el filtro activo de los sujetos que reciben la información, ese filtro essu
propia cultura.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AS). Los aprendizajes son comportamientos y se incorporan al

repertorio de conductas de la persona. El AS se da cuando el sujeto que aprende relaciona la
información y los significados que recibe los relacione con sus conocimientos, significados y
experiencias previas. Para que esto ocurra deben darse: que lo que se enseñe tenga orden lógico y
estructurado. Pueda ser asimilado por el que aprende (competencias previas). Quien aprenda
tenga interes.

Capitulo III. La didáctica.

Didáctica Magna 1657. Método único, de enseñar todo a todos. Comenio instalo el origen del
pensamiento didáctico con líneas centrales que aun hoy pueden ser valoradas.

Didáctica es la formación de docentes que orienten la acción de la enseñanza y permitan elegir

alternativas, adecuándolas a los contextos y a los sujetos. Es la cuestión normativa de la
enseñanza, poner en marcha criterios de acción y estructuras básicas para su realización.
Comprometida con la construcción de experiencias de enseñanza relevante.
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Escuela nueva. Una re-acción contra el autoritarismo, el formalismo, el intelectualismo pasivo. Su

propuesta se traduce en tres puntos auxiliares, la actividad estudiantil como centro del
aprendizaje, la consideración sobre los estudiantes, la innovación y el desarrollo de experiencias
participativas.

Enfoque tecnicista de la enseñanza. Esta postura tenía por objeto la utilidad y la eficiencia. Aquí
se acerca más al adiestramiento de la conducta que al desarrollo de los sujetos.

Perspectiva práctica. Focaliza en la necesidad de construir alternativas metodológicas de

enseñanza partiendo de la experiencia de los docentes en distintos contextos.

Perspectiva socio-cultural. Aquí se observa a la enseñanza como un fenómeno social y cultural

que requiere ser pensado, más allá del aula.

Didáctica general. Produce alternativas metodológicas para la mejora de la enseñanza y el apoyo

sistemático a quienes proponen enseñar.

Didáctica especifica. Busca recortar la realidad de la enseñanza focalizando en los contenidos y las
características del sujeto que aprende.

Currículo. Abarca desde los planes y programas la organización, los materiales de las instituciones,
los recursos de enseñanza así como sus prácticas a través de la acción de los profesores. Todo
currículo adquiere su significado en las aulas.

Unidad IV.

Gvirtz. Planeamiento curricular. Consiste en recoger las necesidades de la sociedad y en función a

ello bridarles una respuesta educativa, es dinámico debido a las realidades cambiantes, complejas
y disimiles que existen.

El curriculum es uno de los instrumentos centrales en la distribución social del saber, debido que
determina los contenidos a enseñar en cada uno de los niveles y las instituciones del sistema
educativo, es el primer nivel de planificación del que y del cómo se enseña en las escuelas.

MODELO CENTRALIZADO la función educativa se ordena en relación con un centro jerárquico que
toma la mayor parte de las decisiones, es decir, allí se gestionan las políticas educativas, se
determinan los contenidos, se seleccionan a los docentes, etc.

DES-CENTRALIZADO. Bajo este prisma los ministerios públicos encargados de gestionar el sistema
escolar definen las reglas mínimas de funcionamiento. Además, no se reglamenta ni fija todo lo
que se debe hacer, los contenidos y métodos de enseñanza no se establecen a partir de un
curriculum único, como tampoco, se parte de la idea de que todos los estudiantes son iguales ni
que deben aprender precisamente lo mismo.

Niveles de concreción curricular.

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Primer nivel, Nacional: Estado Nacional, Ministerio de Educación y su regulación a través de la ley
de Educación Nacional (nro. 26.206) y los N.A.P (Núcleos de Aprendizaje Prioriratorio).

Según nivel, Jurisdiccional, Provincial: Estado provincial, Ministerio de educación provincial, la ley
de Educación provincial.

Tercer nivel, Institucional: las escuelas y los distintos proyectos pedagógicos institucionales
(escuela de artes, técnicas, etc.)

Cuarto nivel, áulico: Los docentes y las distintas programaciones.

Los contenidos básicos comunes. contenidos necesarios para toda la población del país. Se
agrupan según nivel de enseñanza, se organizan por ciclos y en cada ciclo se agrupan por campos
disciplinares y en estos campos los contenidos se agrupan por bloques.

Angulo Blanco. Curriculum. Conocimiento valioso para ser aprendido y ser considerado, los
propósitos que guían la acción.

Es un plan y es lo que sucede en las escuelas.

La elaboración de contenidos del curriculum forma parte de la injerencia del estado en el control de
la vida social en donde el mercado también posee participación.

UNIDAD V.

Davini. ¿Por qué programar? Programar facilita la reflexión acerca del para que, el qué y el cómo
concretar sus intenciones de enseñar. Desarrolla (objetivos, actividades) los núcleos del plan y
organiza (contenidos, ambiente) la enseñanza.

La enseñanza es una relación entre quien enseña (docente tiene los propósitos) y quienes
aprenden (estudiante los objetivos).

Programar también implica la elección de los contenidos, ya que es imposible que se enseñe todo
a todos. Para ello es prescindible tener en cuenta las competencias previas de los estudiantes, la
selección de los contenidos y el tiempo que se dedicara a cada contenido. En donde las actividades
deberán tener un correlato con los contenidos. Actividad de apertura, desarrollo, integración final.

Feldman. ¿Qué es el contenido? Existe una dimensión política del contenido, es quien tiene el
poder y el derecho de imponer que saberes se van a trasmitir y quienes lo van a hacer. Bajo este
contexto contenido es todo lo que se tiene intención de enseñar. Para la definición de los
contenidos es necesario tener claro las finalidades educativas, los propósitos educativos. Y tener
presente los contenidos obligatorios.
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UNIDAD VI.

FELDMAN. Procedimientos. Técnicas. Estrategias.

Planificación y Evaluación parte de la enseñanza. La enseñanza implica gestionar la clase (organizar

el uso del tiempo el ritmo de las actividades), brindar ayuda pedagógica, generar el aprendizaje
(estrategias, procedimientos, técnicas).

Estrategias, son orientaciones pedagógicas y se encuadran en tres maneras generales de enseñar:

Instrucción didáctica. Se centra en la explicación. Entrenamiento. Elogia puntos fuertes, observa

los débiles y enfatiza por ciertos puntos. Socrática. El docente actúa como un incitador y
moderador de la conversación.

Davini. Métodos. Desde un punto de vista metodológico, no se trata de promover la asimilación

de conocimientos para luego preocuparse de transferirlos a la práctica, sino que se parte de
problemas y situaciones que se dan en la práctica. El conocimiento como medio para analizar los
problemas prácticos y para buscar respuestas, y no como mero fin.

UNIDAD VII.

La evaluación forma parte de la enseñanza y es una instancia de aprendizaje.

Anijovich. EF evaluación formativa. El objetivo es revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje

teniendo en cuentas las necesidades y expectativas del estudiante. Transita dos estadios; por un
lado el externo encargado por el docente y sus implicancias (actividades, explicaciones,
sugerencias) y otro el interno, llevado por los estudiantes.

ES evaluación sumativa. No tiene en cuenta el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que se

basa su valorización en una evaluación final (clase, proyecto, lección) que se hace tangible en una
nota.

EA evaluación autentica. Incluye la observación y valoración de lo que los estudiantes demuestran

saber, hacer, pensar y resolver. Ofrece un diseño flexible focaliza en el contenido esencial,
centrándose en los conceptos relevantes.

Buena práctica de evaluación. Las buenas prácticas de evaluación incluyen la retro-alimentación a

las producciones de los estudiantes, como también, buscan desarrollar las autoevaluaciones y
evaluaciones por parte de sus pares.

Davini. ED evaluación diagnostica. Se la vincula con la primera evaluación, los primeros contactos
con el grupo de estudiantes.

EF evaluación formativa. Se centra en el aprendizaje. Y se dirige a identificar como los estudiantes

incorporan los contenidos y también dificultades.
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ER recapituladora. Se centra en valorar los logros de los estudiantes una vez culminado una
secuencia de enseñanza completa. Integración de valores.

La evaluación constante del rendimiento genera efectos adversos en los estudiantes.

La evaluación autentica EA es un movimiento que sostiene a la instancia de evaluación como una

forma de trabajo, que debería reflejar situaciones de la vida real, poniendo a prueba, lo aprendido
por los estudiantes.

Evaluación de rendimiento ER. Aquí se evalúa a los estudiantes en el proceso mismo del
aprendizaje y bajo el contexto de las tareas.

Gvirtz y Palamidesi. El objetivo central de la evaluación es el mejoramiento y la potenciación de

los procesos de cambio en favor del aprendizaje. Se evalúa para cambiar, no para identificar a los
que no se adaptan a lo que la escuela y el docente proponen.