TITULO DEL PROYECTO: “¿Qué animales y plantas observamos?

”
Fase: 3 Grado 2° D
Campo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO
Ejes articuladores. Pensamiento crítico, vida saludable y apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura.
Perfil de egreso: Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, consientes del momento que viven en su ciclo de
vida y la importancia de entender el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la propia prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva
con la salud plenaria desde una visión sustentable y compatible.
Metodologías. STEAM
Propósito: En esta aventura de aprendizaje , conocera las caracteristicas de algunas plantas y animales pequeños que, en
comparacion con otros, son mas escasos en un terreno cerca de su escuela.
Escenario: Escolar
Problematización: Fomentar la curiosidad, la investigación y la colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles desarrollar habilidades
críticas mientras exploran el mundo natural que los rodea.
Producto Integrador: Crear un instrumento para localizar insectos o plantas de su entorno.

Filosofía institucional En cada institución hay que reinventar la cultura de la evaluación a partir de los resultados y análisis, para reyroalimentar
el estado en que guarda la enseñanza del profesorado. “El país” Isabel Solé.
Frase de Isabel Solé No se puede evaluar lo que no se ha enseñado. “Isabel Solé”

ELABORÓ SUBDIRECTORA ESCOLAR VO.BO.

DIRECTOR ESCOLAR

_____________________ _________________________ _________________________

LUIS EMILIO AGUIRRE GALINDO MTRA. LUCILA GONZALEZ GONZAL MTRO. JESÚS RANGEL HERNANDEZ
CAMPO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PDA
FORMATIVO
Saberes y Características del entorno natural y sociocultural. 1. Observa con apoyo de lupas y lentes de aumento, plantas y
pensamiento animales para comparar y representar sus características,
científico. forma y número de patas, lugar donde habitan, como se
desplazan, que comen o que necesitan para vivir. textura y
forma de las hojas. tallos si son árboles, arbustos o yerbas.
Organización e interpretación de datos 2. Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en tablas o
pictogramas para responder preguntas de su interés.
Lenguajes Conversaciones o entrevistas con personas de la 3. Formula y ajusta sus preguntas en función de la información
comunidad y otros lugares. que requiere.
4. Recupera la información que escucho, para relacionarla con
otra información, en textos escritos o en otros medios.
Descripción de objetos, lugares y seres vivos. 5. Describe de forma escrita seres vivos de su entorno natural.
METODOLOGIA STEAM TIEMPO DE APLICACIÓN: Del 4 al 15 de marzo del
2024.
DESARROLLO DEL PROYECTO
MOMENTO SESIONES ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
( INSTRUMENTO E
INDICADORES BASADOS EN
LOS PDA)
SABERES DE Lunes 4 de 1. En pequeñas comunidades, y con apoyo del maestro, leer el
marzo del siguiente texto en voz alta: AMBITO: LENGUAJES dibujos
NUESTRA
2024. En una clase de segundo grado, el maestro explicó que
COMUNIDAD cuando era niño había muchos chinicuiles en un terreno cerca Contenido: Descripción de
objetos, lugares y seres
de su casa. Sin embargo, la última vez que fue a la comunidad vivos.
Pegamento, tijeras y
donde ella vivió de niño vio que ya no hay tantos como antes. PDA. Describe de forma cuaderno
“Quizá por todas las construcciones que se han hecho a lo escrita seres vivos de su
largo del tiempo”, añadió. entorno natural.
Las niñas y los niños se entristecieron porque les hubiera
gustado verlos. La maestra propuso a la clase organizar una Técnica: Desempeño de los
salida a un terreno cercano a su casa para averiguar qué alumnos
plantas y animales pueden observar. instrumento: Cuaderno de
2. Con una compañera o un compañero comenten sobre alguna los alumnos
Aprendizaje que pueden
planta o animal que abunde en su localidad y escríbanla a evaluarse: conocimientos
continuación:
 3. A lo largo de esta aventura de aprendizaje responderán: habilidades y actitudes.

a) ¿Qué instrumentos pueden utilizar para contar plantas y

animales pequeños en un terreno cerca de su escuela?

b) ¿Qué plantas y animales pequeños pueden encontrarse en

un terreno cerca de su escuela?

PLAN Y ACCIÓN Martes 5 y

miércoles 6 Reunidos en pequeñas comunidades que formaron y realizar AMBITO: LENGUAJES
instrumentos
lo que se indica. cuadernos
de marzo. a) Organizar una entrevista para averiguar qué instrumentos Contenido: Conversaciones
o entrevistas con personas laptop
pueden utilizar para contar y observar plantas y animales de la comunidad y otros hojas impresas
pequeños, así como qué plantas y animales podrían encontrar lugares.
cerca de la escuela. PDA. Formula y ajusta sus
preguntas en función de la
b) Decidir a quién preguntar: biólogas o biólogos, maestras o información que requiere.
maestros, personas que se dediquen a criar animales, Recupera la información que
autoridades de la comunidad o alguna otra persona de la escucho, para relacionarla Libros de
comunidad. con otra información, en
textos escritos o en otros
biblioteca
c) ¡Apoyarse de las siguientes preguntas para hacer su
medios.
entrevista!
❱ ¿Cómo son las plantas y animales que puede haber en un Técnica: Desempeño de los
terreno cerca de la escuela? alumnos
Instrumento: organizador
¿Cómo se les llama en la comunidad a esas plantas y grafico.
animales? aprendizaje que pueden
evaluarse: conocimientos y
❱ ¿Qué instrumentos conoce que podamos utilizar para contar
habilidades
plantas y animales pequeños?,
¿Podría mencionar tres instrumentos distintos?
❱ ¿Cómo se usa cada uno de esos instrumentos?
d) Escribir en su cuaderno qué otras preguntas harán, si así se
acuerda.

e) Decidir en dónde realizarán la entrevista. Puede ser en su

comunidad y con apoyo de un adulto..
 f) Pedir a quienes eligieron entrevistar que lleven fotografías,
dibujos o pinturas de las plantas y animales que puedan
encontrar.
❱ También, de los instrumentos que puedan utilizarse para
contar plantas y animales pequeños.

2. Realizar la entrevista y escriban las respuestas en su

jueves 7 de cuaderno.
marzo
3. Completar una tabla escribiendo el nombre de 3 instrumentos
sugeridos por el entrevistado y cómo se usan.
instrumento ¿Cómo se usa?

4. Observar un ejemplo de los instrumentos que una pequeña

comunidad de segundo grado registró en su entrevista.
Dialoguen sobre si son parecidos a los que anotaron en la tabla
anterior.

AMBITO: Saberes y
pensamiento científico.
CONTENIDO: Organización e
interpretación de datos
PDA. Recolecta, organiza,
representa e interpreta datos
en tablas o pictogramas para
5. Investiguen en la Biblioteca Escolar, en la de Aula o, con responder preguntas de su
ayuda de una persona adulta, busquen en internet o en la interés.
biblioteca pública cómo se utilizan los instrumentos de las
imágenes de arriba.
Técnica: ANALISIS DE
DESEMPEÑO
Dibujen cada procedimiento en su cuaderno.
Instrumento: LISTA DE
realizar en comunidad la siguiente pregunta: COTEJO
¿Qué plantas y animales pequeños pueden encontrarse en un Aprendizajes que pueden
terreno cerca de su escuela? evaluarse: conocimientos,
1. Reunidos en pequeñas comunidades leer la actividad que habilidades y actitudes.
 llevó a cabo Arturo, un alumno de 2°, en compañía de su
comunidad.
Ver video del camaleón clasificación de las platas.
En su cuadro de saberes y pensamiento científico elaboraran
viernes 8 un esquema de la clasificación de las plantas.
de marzo En asamblea, organizarse para visitar un área verde de su
comunidad o un terreno cerca de ella, de forma similar a como
lo hizo Arturo.
a) Comenten qué día realizarán la actividad, quiénes los
acompañarán y cómo llegarán al espacio.
b) Acuerden cómo…
❱ recorrerán el terreno que visitarán.
❱ realizarán el registro de sus observaciones.
❱ determinarán los puntos donde se detendrán a explorar,
deben ser 10.
¡Márquenlos con un ✘ en el croquis que elaboren!
❱ les gustaría observar las plantas y animales pequeños.
❱ utilizarán los instrumentos para contar plantas y animales.
c) Escribir los acuerdos a los que lleguen en su cuaderno.
3. En sus pequeñas comunidades, acudan al terreno y realicen
lo que acordaron.
4. Registrar sus observaciones en su cuaderno.

a) Realizar dos tablas como las de las siguientes, una para las
plantas y otra para los animales.
b) ¡Registren todas sus observaciones.
dibujo forma si tiene Otra cantidad de
de de o no flor característica. plantas de
planta hojas ( si la Cual: ______ la misma
tienen, especie
como que
es) encontraron
 dibujo numero color Otra cantidad de
de de patas característica. animales
animal Cual_ ------- de la
misma
especie
que
encontraron

En asamblea, compartir las características de las plantas y los

animales que registraron.
a) Dialogar cómo pueden clasificarlos. Escribir sus acuerdos
en su cuaderno. No olviden incluir las ideas y propuestas de
alumnas y alumnos de otros grados.
b) Con ayuda de las maestras o los maestros que los
acompañan en esta aventura de aprendizaje, clasificar todos
los animales que observaron.
observar video sobre clasificación de plantas y animales.
realizar una actividad en su cuaderno.
De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en
comunidad, dibujar la planta y el animal observado que más les
haya interesado.
a) Muestra y explica tus dibujos a otra pequeña
comunidad.

ACUERDOS lunes 11 de Inicio de la segunda aplicación formativa de los campos -Cuaderno.

marzo de Lenguajes - Ética naturaleza y sociedades.

Dibuja la planta que observaron más veces y la que observaron

en menor cantidad.
planta más observada planta menos observada
 b) Dibuja el animal que observaron en mayor cantidad y el que
observaron en menor cantidad.
animal más animal menos observado
observado

COMUNICACIÓN Y Martes 12 de Cuaderno.

APLICACIÓN. marzo Inicio de la segunda aplicación formativa de los campos Ámbito: Saberes y
de Saberes y pensamiento científico-matemático - De lo pensamiento científico
humano y lo comunitario. contenido: Características del
entorno natural y sociocultural
PDA. Observa con apoyo de
lupas y lentes de aumento,
En pequeñas comunidades, retomar el problema inicial sobre plantas y animales para
qué plantas y animales pequeños que se mueven lentamente comparar y representar sus
son más escasos en comparación con otros en un terreno cerca características, forma y
de su escuela. número de patas, lugar donde
habitan, como se desplazan,
que comen o que necesitan
a) Lean lo que sucedió en la comunidad de Arturo. para vivir. Textura y forma de
Utilizamos el cuadro hecho con tiras de cartón para las hojas. Tallos si son
contar plantas y animales, pero tuvimos dificultades árboles, arbustos o yerbas.
para distinguir algunos de ellos. TECNICA: Desempeño de los
alumnos
INSTRUMENTO: Preguntas
b) Comenten cómo una lupa puede ayudar a observarlos mejor. sobre el procedimiento.
Aprendizaje que puede
2. Arturo encontró las siguientes instrucciones para construir evaluarse: conocimientos y
una lupa con una botella de plástico transparente y agua. habilidades.
Leer con ayuda de su maestra o maestro y ¡fabriquen su lupa!
Procedimiento
1. Marquen la tapa en la parte cóncava de la botella tal como
se ve en la imagen.
2. Con ayuda de un adulto, recorten la parte marcada.
3. Coloquen una gota de agua en su interior y ¡listo!
Observen objetos a través del agua y fíjense cómo pueden
observarse con más detalle.
5. Comenten cómo pueden mejorar su instrumento.
 a) Dibujen en el recuadro las mejoras
que harían a la lupa.
REFLEXIÓN Miércoles 13,
SOBRE jueves 14 de 1. De manera individual, pero sin olvidar lo aprendido en
marzo. comunidad, realizar lo que se indica.
NUESTROS a) Dibujar en el cuaderno cómo observaron las características
APRENDIZAJES de las plantas y animales pequeños que viven en el terreno que
recorrieron.
b) Explicar a personas de tu escuela tu dibujo.
❱ Platicarles qué instrumentos usaron, las dificultades que
tuvieron en su elaboración y cómo ayudaste a resolverlas.
2. Escuchar las historias de integrantes de otras pequeñas
comunidades.
a) Escribir en su cuaderno cómo otra pequeña comunidad
resolvió de manera distinta las mismas dificultades a las que se
Viernes 15 de enfrentó la tuya.
marzo b) Si a una compañera o a un compañero se le dificulta explicar
descarga su dibujo, y lo mismo les ocurrió a ti y a tu comunidad, ¡ayudar
administrativa con su explicación!
Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para llevar a
cabo la entrevista a un especialista, así como clasificar las
plantas y animales que habitan en su comunidad.
Ajustes razonables Alumnos:
HERNANDEZ SANTIAGO ALEXA ZURISHADAY
MARTINEZ REA DYLAN ALDAHIR
SANCHEZ PARADA IKER LEONEL
TINOCO GONZALEZ MAURICIO EZEQUIEL
Motivación constante a los alumnos reconociendo sus logros,
utilización de material audiovisual, si como manipulable y la
implementación de pictogramas.
(Actividad permanente) identificación de letras (m, s y t) con las
vocales.
Actividad permanente se trabajara un problema por día del método Singapur anexando las copias al final del documento.
 AMBITO: LENGUAJES Contenido: Descripción de objetos, lugares y seres vivos. PDA. Describe de forma escrita seres vivos de su entorno natural. Técnica:
Desempeño de los alumnos instrumento: Cuaderno de los alumnos Aprendizaje que pueden evaluarse: conocimientos habilidades y actitudes.
CLARIDAD DETALLES ESTRUCTURA VOCABULARIO ORIGINAL ORTOGRAFÍA CREATIVIDAD DIBUJOS CUMPLIÓ ESFUERZO
NOMBRE DEL ALUMNO
ANDRADE CRUZ PAOLA
BAUTISTA SANCHEZ PABLO ELIGIO
DE LA ROSA LOPEZ SAMARA NAHOMI
DIEGO PLATA LEONARDO

GARCIA LOPEZ OSCAR DANIEL

GARCIA SARABIA LESLIE ALONDRA

HERNANDEZ DE GANTE ALLISON SARAI
HERNANDEZ MARTINEZ DAVID

HERNANDEZ SANTIAGO ALEXA ZURISHADAY

MARTINEZ REA DYLAN ALDAHIR

ORTIZ CRUZ EVELYN ABIGAIL
ROMO GALICIA DAMARA YORLEY

SANCHEZ PARADA IKER LEONEL

SUAREZ OLVERA GRETTEL ALEXANDRA

TINOCO GONZALEZ MAURICIO EZEQUIEL
VILLEDA PACHECO SAMANTHA SOFIA

ZARCO PACHECO ANGEL ZURIEL

 AMBITO: LENGUAJES Contenido: Conversaciones o entrevistas con personas de la comunidad y otros lugares. PDA. Formula y ajusta sus preguntas en
función de la información que requiere.
Recupera la información que escucho, para relacionarla con otra información, en textos escritos o en otros medios. Técnica: Desempeño de los alumnos
Instrumento: organizador gráfico. Aprendizaje que pueden evaluarse: conocimientos y habilidades.
INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
1. Escucha activamente
2. Comprende la
información
3. Identifica datos
4. Relaciona datos
5. Lo expresa oralmente
6. Es hábil al preguntar
7. participa
8. muestra respeto y
empatía
9. elaboro conclusión.
10. lo acompaño un adulto.

AMBITO: Saberes y pensamiento científico CONTENIDO: Organización e interpretación de datos PDA. Recolecta, organiza, representa e interpreta datos en
tablas o pictogramas para responder preguntas de su interés. Técnica: ANALISIS DE DESEMPEÑO Instrumento: LISTA DE COTEJO Aprendizajes que
pueden evaluarse: conocimientos, habilidades y actitudes

INDICADORES SI NO OBSERVACION
RECOLECCIÓN DE DATOS 1. El alumno pudo recolectar datos
relevantes para responder a la
pregunta de su interés.
1. ORGANIZACIÓN 2. El alumno organizó los datos de
DE DATOS: manera clara y ordenada

REPRESENTACIÓN DE 3. Se eligió una forma adecuada de

DATOS: representar los datos (tabla o
 pictograma).

4. INCLUSIÓN DE Todas las partes de la representación

(ejes, columnas, filas) están etiquetadas
TÍTULO Y ETIQUETAS:
correctamente

INTERPRETACIÓN DE 5. Se respondieron preguntas de

DATOS: manera precisa utilizando la
información representada
1. CREATIVIDAD Y 6. El alumno añadió detalles o elementos
visuales para hacer la presentación más
ORIGINALIDAD:
atractiva.

PRECISIÓN Y EXACTITUD: 7. No hay errores significativos en la

recolección, organización o
representación de datos.
1. COLABORACIÓN: 8. Se observa la colaboración y
participación equitativa de los
miembros de la familia.

Ámbito: Saberes y pensamiento científico contenido: Características del entorno natural y sociocultural PDA. Observa con apoyo de lupas y lentes de aumento,
plantas y animales para comparar y representar sus características, forma y número de patas, lugar donde habitan, como se desplazan, que comen o que
 necesitan para vivir. Textura y forma de las hojas. Tallos si son árboles, arbustos o yerbas. TECNICA: Desempeño de los alumnos INSTRUMENTO: Preguntas
sobre el procedimiento. Aprendizaje que puede evaluarse: conocimientos y habilidades.

1. Identificación y clasificación:
 ¿Puedes identificar
correctamente el
nombre de las plantas y
animales que
observaste?

 Cómo clasificarías las

plantas observadas en
árboles, arbustos o
yerbas?

 Y los animales, cómo los

clasificarías?

Características físicas:
 Describe las
características físicas de
las plantas observadas
utilizando la lupa. ¿Qué
detalles pudiste notar
en las hojas, tallos y
flores?

 En el caso de los
 animales, ¿puedes
describir la forma y el
número de patas que
tienen?

Hábitat y comportamiento:
 ¿Observaste el lugar
donde habitan las
plantas? ¿Cómo influye
su entorno en su
crecimiento?

 ¿Pudiste notar cómo se

desplazan los animales
que observaste? ¿Cuál
es su comportamiento
en su entorno?

Alimentación y necesidades
vitales:
 ¿Puedes inferir qué
comen las plantas
basándote en sus
características
observadas?

 En el caso de los
 animales, ¿lograste
identificar sus fuentes
de alimentación y qué
necesitan para vivir?

Textura y detalles
microscópicos:
 Utilizando las lupas y
lentes de aumento,
¿pudiste examinar la
textura de las hojas y
tallos de las plantas en
detalle?

 ¿Lograste observar
detalles microscópicos
en los animales que no
son visibles a simple
vista?

Comparación y
representación:
 ¿Puedes comparar las
características de dos o
más plantas y animales
observados y destacar
similitudes y
 diferencias?

 ¿Cómo representarías
visualmente las
diferencias en la forma,
textura y número de
patas de los seres vivos
observados?
 TITULO DEL PROYECTO: FAMILIAS DIVERSAS
Fase: 3 Grado 2°
Campo: Ética, Naturaleza y Sociedad
Ejes articuladores. Inclusión, interculturalidad crítica, apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura y artes y experiencias estéticas. y vida
saludable

Perfil de egreso: Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
comunitaria , nacional y mundial.
Metodologías. ABP
Propósito: En esta aventura de aprendizaje, conocerás los distintos tipos de familias, así como la importancia de respetarlas y de pertenecer a una.
Escenario: AULA
Problematización:
Integrar la diversidad familiar en el proyecto "Familias Diversas" implica reconocer y respetar las diferentes formas en que se estructuran las
familias, promoviendo la tolerancia, la inclusión legal y social, y fomentando una representación positiva en la cultura y los medios. El propósito final
es construir una sociedad más inclusiva, empática y saludable para todos sus miembros.
Producto Integrador: exposicion de los tipos de familia que existen y a la que pertenecen.

CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PDA

Ética, Naturaleza y Historia personal y familiar, diversidad de familias Valora la diversidad de familias y promueve el respeto entre las
Sociedad. y el derecho a pertenecer a una. y los integrantes de estas, parta el cuidado de si, de su familia y
de las familias de su comunidad.
Reconoce el derecho de pertenecer una familia que lo cuide,
proteja y brinde afecto para su bienestar físico, emocional y
afectivo.
De lo humano y lo Sentido de pertenencia a la familia y la Redacta breves textos acerca de lo que le es común a los
comunitario comunidad miembros de la familia. Responde sobre ¿Quiénes somos?,
¿De dónde somos?, y ¿Qué tenemos en común?

Lenguajes Registro y/o resumen de información consultada Registra información sobre un tema, a partir de la indagación
en fuentes orales, escritas, audiovisuales, en familia.
táctiles o sonoras, para estudiar y/o exponer. Expone con congruencia, de manera oral, su registro del tema
con apoyo de imágenes.
 METODOLOGIA ABP TIEMPO DE APLICACIÓN: Del 8 al 19 de
enero del
2024.
DESARROLLO DEL PROYECTO
MOMENTO SESIONES ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
( INSTRUMENTO E
INDICADORES BASADOS EN
LOS PDA)
PRESENTAMOS Lunes 8 de En plenaria, y con ayuda de la maestra, leer el siguiente Libro de
ENERO texto y respondan las preguntas. Proyectos de
Hola, mi nombre es Akinyemi. Tengo 7 años AULA
y soy de la sierra de Querétaro. Mi familia tiene
una tienda de abarrotes en el centro del pueblo Cuaderno.
y la atiendo junto con mi papá y mamá.
Durante las fiestas del pueblo, todas las personas de Libro Nuestros
la comunidad le dan la bienvenida a la gente de los saberes.
lugares cercanos y a los turistas que vienen a
disfrutar y convivir. Siempre me sorprendo al ver Anexos
cómo nos visitan familias de todas partes porque
desean conocer nuestras tradiciones y disfrutan
escuchar los tríos huapangueros.
Un día, mientras estaba en la tienda, entró una
familia compuesta por dos hombres y una niña.
Me dio mucha curiosidad y me acerqué a ella para
saludarla, conocerla y hacerle algunas preguntas.
Me contó que se llamaba Tess y que le encantaba
visitar mi pueblo durante las fiestas de Agua Zarca
con sus dos papás, Alberto y Martín

akinyemi: ¿Te puedo hacer una pregunta?

tess: Sí, claro.
akinyemi: Aquí, en Agua Zarca, vienen a visitarnos
muchas familias, pero es la primera vez que veo una
 como la tuya. ¿Cómo es tener dos papás?
tess: Es genial. Ellos me cuidan y me quieren, pero
algunas personas piensan que es extraño. Y en una
ocasión unos niños me molestaron.
akinyemi: ¿En serio?, ¿y por qué te molestaron?
tess: Sólo porque mi familia no era como la de ellos,
y me dijeron que yo no pertenecía a una familia real.
Les expliqué que mis papás me cuidan igual que los
suyos a ellos: me llevan a la escuela, me protegen, me
consienten, me dan consejos. Al igual que otros papás
y mamás, también tienen desacuerdos, pero saben
reconciliarse por medio del diálogo.
akinyemi: ¡Además se ve que tus papás te quieren
mucho!
tess: Sí, me quieren mucho y también me respetan, así
como tu mamá y tu papá lo hacen contigo.
akinyemi: Te propongo algo. Mira, después
de que los tríos huapangueros cantan, todas las
familias se reúnen en la plaza central y dejan que los
niños juguemos. ¿Tú y tus papás vendrían con
nosotros? Podríamos jugar y platicar acerca de lo
diferentes que son nuestras familias.
tess: Sí, claro. ¡Me encantaría!
En comunidad realizar las siguientes preguntas:
a) ¿Qué opinan sobre la propuesta que Akinyemi le
hizo a Tess?
b) ¿Cómo piensan que se sintió Tess cuando otros
niños la molestaron por su familia?,
¿Creen que esos niños se comportaron de manera
adecuada?, ¿por qué?
c) ¿Cómo se sentirían si alguien rechazara a su familia,
como le sucedió a Tess?
Martes 9 Comentar que: La familia es el primer grupo social al Internet y
de ENERO que pertenece una persona. Las familias pueden estar ETICA, NATURALEZA Y
dispositivos
RECOLECTAMOS conformadas de muchas maneras. Es decir, hay SOCIEDAD multimedia.
CONTENIDO: Historia personal y
distintos tipos de familias, pero sin importar las familiar, diversidad de familias y
diferencias, en ellas debe recibirse protección, amor y el derecho a pertenecer a una. Cuaderno.
cuidados, así como satisfacerse las necesidades PDA.
1. Valora la diversidad de familias
básicas como alimentación, vestimenta y casa. y promueve el respeto entre las y Internet y
1. En colectivo, dialogar acerca de estas preguntas. los integrantes de estas, para el dispositivos
cuidado de si, de su familia y de
a) ¿Por qué la familia es importante? las familias de su comunidad.
b) ¿Qué tipos de familia conocen y quiénes las 2. Reconoce el derecho de Anexo
conforman? pertenecer una familia que lo
cuide, proteja y brinde afecto para
c) ¿En qué se parecen y en qué son diferentes las su bienestar físico, emocional y Anexo
familias que conocen? afectivo.
2. En pequeñas comunidades, consultar la Biblioteca de HETEROEVALUCION
Cuaderno del
Aula, visitar la biblioteca pública o investigar en TECNICA: interrogatorio alumno.
internet con ayuda de un adulto para conocer las Instrumento: prueba escrita
evalúa: conocimientos y
Características de los siguientes tipos de familias. habilidades
Registrar la información en su cuaderno Conocimientos
 Nuclear Conocimiento de la diversidad
familiar:
 ❱ Extensa
 Identificación y comprensión de
 ❱ Biparental diferentes tipos de familias

 ❱ Adoptiva (nuclear, extendida,

monoparental, etc.).
 ❱ Monoparental  Reconocimiento de que las

 ❱ Reconstruida familias pueden tener

estructuras diversas y únicas.
En la siguiente sesión y después de realizar su Conocimiento de los derechos
Jueves 11 investigación, trabajar con las siguientes imágenes y fundamentales:
escriban debajo de cada una de ellas el tipo de familia  Comprensión del derecho de
de enero pertenecer a una familia que
que representa. brinde cuidado, protección y
afecto.

3. . En plenaria, conversar : ¿a qué tipo de familia  Reconocimiento de que todos

los niños tienen el derecho a
pertenece cada uno ?, ¿cómo se sienten al tener ese tipo vivir en un entorno familiar
de familia? seguro y amoroso.
Conocimiento de la importancia
4. De manera individual, considerando lo dialogado en
del respeto:
colectivo, realizar en su cuaderno lo que se indica.
 Comprender la importancia del
a) Completa las siguientes frases: respeto mutuo dentro de la
familia.
 ❱ Mi familia está integrada por…  Conciencia de que cada
miembro de la familia tiene su
❱ El tipo de familia que somos es… propia identidad y valor.

❱ Vivimos en…
❱ Las actividades que nos gusta hacer juntos son… Habilidades:

❱ Lo que nos hace sentir parte de esta familia es…

Habilidades de comunicación:
❱ Mi familia es valiosa porque…
viernes 12  Expresar ideas y sentimientos de
manera respetuosa dentro del
de enero b) Dibujar a su familia. entorno familiar.

5. En asamblea, compartir sus trabajos y dialogar: ¿sus  Escuchar activamente a los

demás miembros de la familia,
familias son diversas?, ¿qué tienen en común y qué las mostrando empatía.
hace diferentes? Habilidades de resolución de
Enfatizar que… conflictos:
Todas las familias, independientemente de su tipo y  Resolver conflictos de manera
pacífica y respetuosa.
características, tienen igualdad de derechos y deben
 Identificar soluciones que
ser respetadas promuevan la armonía dentro de
la familia.
Habilidades de empatía:
 Mostrar comprensión y empatía
hacia las experiencias y
perspectivas de otros miembros
de la familia.
 Reconocer y validar las
emociones de los demás.
Habilidades de valoración de la
diversidad:
 Respetar y valorar las diferencias
culturales, de género y de roles
dentro de las familias.
 Celebrar la diversidad como una
fortaleza en el entorno familiar.

DE LO HUMANO Y LO
COMUNITARIO
CONTENIDO: Sentido de
pertenencia a la familia y
 la comunidad
PDA: Redacta breves
textos acerca de lo
que le es común a
los miembros de la
familia. Responde
sobre ¿Quiénes
somos?, ¿De dónde
somos?, y ¿Qué
tenemos en común?

En plenaria, leer la continuación de la historia de Tess. Lenguajes

lunes 15 Tess platicó en el aula sobre el tipo de familia CONTENIDO: Registro Libro Proyectos
FORMULEMOS EL de enero homoparental que tiene y lo orgullosa que se siente de y/o resumen de AULA .
PROBLEMA ésta. Luego de hacerlo, el resto de sus compañeras y información consultada
compañeros también hablaron del tipo de familia que en fuentes orales, Cuaderno.
tienen. escritas, audiovisuales,
2. De manera individual, tomando en cuenta lo que táctiles o sonoras, para Libro Nuestros
dialogaron en colectivo, completa las frases. estudiar y/o exponer. saberes.
a) Lo que considero importante de mi familia es: PDA. Registra
b) Aunque todas las familias son diferentes, son igual información sobre un
de valiosas, ya que: tema, a partir de la
c) Saber el tipo de familia al que pertenezco es indagación en familia y el
importante porque: resto de la comunidad.
Técnica: análisis de
desempeño
Instrumento: lista de
cotejo.
Aprendizaje que
pueden evaluarse:
conocimientos,
habilidades y actitudes.
martes 16 Realizar la siguiente actividad:
de enero Mi familia es… Narraciones
ORGANIZAMOS LA Para llevar a cabo esta actividad, necesitaran lo . seleccionadas.
EXPERIENCIA siguiente:
Materiales Cuaderno.
o Plumones o
lápices de colores
o Hojas blancas
o Cinta adhesiva Pizarrón.
Procedimiento
1. En colectivo, dibujar en las hojas los tipos de Marcadores o
familia que investigaron en “Recolectamos” y escribir proyector para
de qué tipo son. Pegar los dibujos en las paredes del presentación en
salón. PowerPoint
2. De manera individual, tomando en cuenta lo
compartido, desarrollar lo que se indica. Papel, lápices
a) En una hoja blanca, dibujar a su familia cuidando de colores y
y escribiendo la frase “Gracias por cuidarme”. tijeras para
b) Pegar su dibujo en una de las paredes del salón. actividad
c) En su cuaderno, escribir lo que representa su dibujo, práctica
así como otro mensaje de agradecimiento para toda
su familia.
miércoles
En asamblea, organizar una presentación de sus LENGUAJES
VIVAMOS LA 17 de CONTENIDO: Registro y/o
EXPERIENCIA enero dibujos. resumen de información
¡Invitar a sus familiares! El día de la presentación, consultada en fuentes orales,
escritas, audiovisuales, táctiles o
desarrollar lo que se indica. sonoras, para estudiar y/o
a) Exponer los tipos de familias que existen y a la que exponer.
pertenecen. PDA. Expone con congruencia, de
manera oral, su registro del tema
b) Explicar la importancia de respetarlas y de con apoyo de imágenes
pertenecer a una. TÉCNICA: análisis de desempeño
c) Hablar acerca de su familia. INSTRUMENTo: LISTA DE
COTEJOSe evalúan:
d) Leer el mensaje que escribieron para su familia. conocimientos habilidades y
actitudes.
 jueves 18 En plenaria, compartir lo que aprendieron al investigar FICHA DE
de enero sobre los distintos tipos de familias. METACOGNICION
2. De manera individual, tomando en cuenta a sus
VALORAMOEXPERIENCIA compañeras y compañeros, responder las siguientes
preguntas:
AUTOEVALUACION
a) ¿Qué aprendiste en esta aventura?
b) ¿Qué fue lo que más te gustó?
c) ¿Por qué es importante respetar a todas las familias?

3.. De manera individual, considerando lo aprendido

con los demás, escribir en su cuaderno una lista de
cinco compromisos que, de acuerdo con tu edad,
pueden realizar a favor de la unidad, la armonía y el
amor en su familia. Compartir con sus compañeros.
5. Por último, escribir en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para
reconocer la diversidad de familias que existen y
valorar la importancia de pertenecer a una.
Todas las familias y sus integrantes son valiosos, en
ellas deben prevalecer la armonía, el respeto, el amor y
la confianza. Cuida y valora a tu familia,
¡es un tesoro para ti!
Producto del proyecto
Exposición de los tipos de familia y la
familia a la que pertenece
 HETEROEVALUACION TECNICA: interrogatorio Instrumento: prueba escrita Evalúa: conocimientos y habilidades

Conocimientos sobre Tipos de Familias

1. Define qué es una familia nuclear:

a) Una familia que vive en una cueva.
b) Una familia formada por mamá, papá e hijos que viven juntos.
c) Una familia con muchos miembros extendidos.
2. ¿Qué es una familia extensa?
a) Una familia que vive en un lugar lejano.
b) Una familia que incluye a parientes como abuelos, tíos y primos.
c) Una familia que tiene muchos hijos.
3. Explica qué significa una familia adoptiva:
a) Una familia que adopta mascotas.
b) Una familia que ha decidido vivir en otro país.
c) Una familia que acoge y cuida a niños que no son biológicamente suyos.
4. ¿Qué es una familia monoparental?
a) Una familia con un solo padre o madre.
b) Una familia que solo tiene un hijo.
c) Una familia que vive en una sola casa.
5. Describe una familia reconstruida:
a) Una familia que vive en una casa reconstruida.
b) Una familia que ha superado dificultades y ha formado una nueva unidad.
c) Una familia que se muda constantemente.

Promoción del Respeto en la Familia

6. ¿Por qué es importante respetar a los demás miembros de la familia?
a) Porque todos son perfectos.
b) Porque el respeto ayuda a mantener buenas relaciones y a vivir en armonía.
c) Porque no hay otra opción.
7. Menciona al menos dos maneras de demostrar respeto hacia los demás en la familia:
 a) ___________________________ b) ___________________________
8. ¿Por qué es esencial que todos los niños tengan el derecho de pertenecer a una familia que los cuide, proteja y brinde afecto?
a) Porque los niños no necesitan afecto.
b) Porque una familia amorosa contribuye al bienestar físico, emocional y afectivo de los niños.
c) Porque solo los niños buenos merecen tener una familia.

Relaciona los tipos de familias con sus respectivas definiciones:

Tipos de Familias Definiciones

Familia Nuclear _____ Una familia que incluye a parientes como abuelos, tíos y primos.
Familia Adoptiva _____ Una familia formada por mamá, papá e hijos que viven juntos.
Familia Monoparental _____ Una familia que ha acogido y cuida a niños que no son biológicamente suyos.
Familia Reconstruida _____ Una familia con un solo padre o madre.
Familia Extensa _____ Una familia que ha superado dificultades y ha formado una nueva unidad.

Preguntas Abiertas

10. Escribe algo que puedas hacer para demostrar respeto hacia tu familia:
AMBITO: DE LO HUMANO Y COMUNITARIO CONTENIDO: Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. PDA: redacta breves textos acerca de lo que es común a los
miembros de la familia. Responde sobre ¿quiénes somos? , ¿De dónde somos?, y ¿Qué tenemos en común? TECNICA: desempeño de los alumnos INSTRUMENTO: Cuaderno de
los alumnos. APRENDIZAJE QUE PUEDEN EVALUARSE: Conocimientos, habilidades y actitudes.

NP INDICADOR SI NO
01 Reconoce su propia identidad incluyendo nombre y edad.
02 Describe a los miembros de su familia.
03 Identifica el lugar de origen de su familia.
04 Describe las características físicas y de personalidad de los integrantes de
la familia.
05 Menciona costumbres, tradiciones o celebraciones que son importantes
para su familia.
06 Reconoce los valores más importantes de su familia ( unidad, respeto,
ayuda mutua)
07 Describe actividades que la familia realiza juntos.
08 Usa palabras para expresar sentimientos positivos hacia los miembros de
su familia.
09 Utiliza oraciones completas y claras para expresar las ideas.
10 Incorpora detalles únicos o personales que hacen que la redacción sea
única.

AMBITO: Lenguajes PDA: REGISTRA información sobre un tema, a partir de la indagación en familia y el resto de la comunidad. . TÉCNICA: análisis de desempeño
Instrumento: LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJES QUE SE EVALÚAN: conocimientos habilidades y actitudes.

INDICADORES SI NO OBSERVACION
CONOCIMIENTOS 1. Identifica el tema de investigación de
manera clara.
2. Identifica la fuente de investigación.
HABILIDADES 3. Registra información de manera
organizada, utiliza gráficos y dibujos.
 4. Utiliza fuentes variadas para obtener
información (libros, revistas, internet.)
ACTITUDES 5. Muestra interés durante la investigación.
6. Demuestra respeto ante las personas
entrevistadas.
PRESENTACION 7. Muestra creatividad en la presentación
de la información. ( dibujos, colores)
8. Propone ideas originales al presentar el
tema.
AUTOEVALUACION 9. Identifica aspectos que podrían mejorar
en futuras investigaciones.
10. Participa en una autoevaluación
honesta.
 TITULO DEL PROYECTO: Más monstruos, menos bolsas
Fase: 3 Grado 2°
Campo: lenguajes
Ejes articuladores. Pensamiento crítico, Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura y vida saludable

Perfil de egreso: Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a partir de temas
diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e información con
fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía para
plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Metodologías. ABPC
Propósito: El propósito de esta aventura de aprendizaje es que el alumno sea consciente de que un manejo poco adecuado de la basura
generada por plásticos provoca contaminación. Para ello, creará un Monstruo sostenible, es decir, un depósito hecho con
material de reúso para sustituir la bolsa de plástico cada vez que lo requiera.

Escenario: COMUNIDAD
Problematización:
Producto monstruo sostenible elaborado con material de rehuso.
Integrador:

CAMPO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PDA

FORMATIVO
lenguajes Empleo de textos con instrucciones para participar usar 1. Realiza actividades a partir de la lectura de instructivos.
o elaborar objetos u otros propósitos. Explica a sus compañeros y compañeras el proceso a
seguir para el uso y construcción de objetos y para llevar
a cabo otra actividad.

Saberes y Cuerpos geométricos y sus características

pensamiento 2. clasifica objetos de su entorno o cuerpos geométricos
científico de acuerdo con distintos criterios (caras planas o curvas,
caras iguales), los construyen usando cajas, bloques o
cubos.
ética, naturaleza y Impacto de las actividades humanas en la naturaleza y 3. Relaciona las actividades humanas con la naturaleza, al
sociedad sustentabilidad: actividades humanas que afectan a la identificar aquellas que pueden tener efecto negativo,
naturaleza y la necesidad de establecer compromisos planteando la posibilidad de realizar cambios en las
que contribuyan a l preservación, y disminución del actividades y acciones individuales, familiares y
impacto socio-ambiental. comunitarias, para promover el cuidado responsable y la
preservación del suelo, aire, agua en su entorno
inmediato y lejano.

METODOLOGIA TIEMPO DE APLICACIÓN: Del 21 de

noviembre al
1 de
diciembre de
2023.
DESARROLLO DEL PROYECTO
MOMENTO SESIONES ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
( INSTRUMENTO E
INDICADORES BASADOS EN
LOS PDA)
identificamos Martes 21 de 1. De forma individual, tomando en cuenta a su Libro de
noviembre TECNICA: DESEMPEÑO DE Proyectos de
comunidad, leer y reflexionar sobre lo siguiente: ALUMNOS
a) ¿Para qué se usan las bolsas de Plástico en tu casa? INSTRUMENTO: Aula.
b) ¿Cuántas bolsas de plástico ves durante el camino de tu CUADERNO DE ALUMNOS Páginas de la
APRENDIZJE QUE PUEDE 180 a la 185
casa a la Escuela? EVALUAR:
c) ¿Por qué esas bolsas hacen la vida más cómoda? CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Cuaderno.
2. proyección de las siguientes imágenes y responde en tu
cuaderno. ACTITUDES.
Libro Nuestros
a) ¿Conoces algún lugar así en tu comunidad?, ¿cuál? saberes.
Dibújalo en tu cuaderno.
b) ¿Por qué hay tanta basura en estos lugares?, ¿quiénes la Anexo: La Flor
pusieron ahí? de
c) ¿Qué crees que pase con las plantas, las personas y los Cempasúchil y
animales que viven en lugares contaminados? el Sol.
Las respuestas no son simples, ya que son muchas las
causas que contaminan las calles, los entornos y los
 medios naturales. A continuación, conocerás
una de ellas.

recuperamos miércoles 1. En comunidad, lean la siguiente infografía: TECNICA: DESEMPEÑO DE

ALUMNOS
22 de ¿Cómo saber a qué monstruo alimentar?
Entonces, ¿el monstruo de la basura es responsable de la contaminación? INSTRUMENTO:
noviembre ¿Sabes qué son los plásticos desechables o de un solo uso? CUADERNO DE ALUMNOS
Son las envolturas y los envases que se emplean una sola vez. Luego se APRENDIZJE QUE PUEDE
desechan y se van al monstruo de la basura, contaminando los entornos EVALUAR:
CONOCIMIENTOS
Entonces, ¿el monstruo de la basura es responsable de la contaminación? HABILIDADES
¿Sabes qué son los plásticos desechables o de un solo uso?
Son las envolturas y los envases que se emplean una sola vez. Luego se ACTITUDES.
desechan y se van al monstruo de la basura, contaminando los entornos.
¡No! El monstruo no es responsable de contaminar los entornos. Él
cambia dependiendo de lo que le den de comer. Cuando el monstruo
consume
plásticos se vuelve peligroso porque la permanencia y descomposición de
este material afecta los ciclos de la vida.
¿Qué es la vida sostenible?
Es pensar en una Tierra sana para la vida futura. El Monstruo sostenible
es un aliado cuando se alimenta de frutas y verduras o productos
ecológicos que no contaminan el aire ni el agua.

2. De manera individual, considerando la

opinión de sus compañeras y compañeros,
observaran la siguiente lista de compras:
Leche
Pan
Huevo
Aceite
Frutas
Verduras
Cereal
Queso
Carnes rojas
Refresco
 Detergentes
a) Marcar con una ✓ los productos que sus familiares
llevan a tu casa cuando van al mercado o compran la
despensa.
b) Luego, subrayar todos los productos que tengan un
envase o una bolsa de plástico.
c) Además, rodearan los artículos que sean sostenibles.
d) Comentar con sus compañeros:
❱ ¿Cuáles son las cosas de la lista que alimentan al
monstruo de la basura?
❱ ¿Cuáles son las que alimentan al Monstruo sostenible?
Jabón corporal
Comida para
mascotas
Champú
Pañales

planificamos jueves 23 De manera individual, pero sin olvidar los aprendizajes

de que han adquirido con sus compañeras y compañeros,
noviembre copiar en su cuaderno los pasos a seguir para elaborar su
Monstruo sostenible y decide la fecha en que lo llevará a
cabo.
1crear tu monstruo sostenible
2 identificar que come
3 transformar un monstruo de basura en uno
sostenible
4 utilizar tu monstruo sostenible
nos acercamos jueves 23 Entonces, ¿qué debe comer tu Monstruo TECNICA:
INTERROGATORIO
de sostenible? INSTRUMENTO: PRUEBA
noviembre Él consume, en lo posible, ESCRITA
productos libres de plástico. APRENDIZAJE QUE SE
PUEDE EVALUAR:
1. De manera individual, sin olvidar a los demás, observar CONOCIMIENTOS
la imagen que se entregara y encerrar en un círculo HABILIDADES
lo que comería un Monstruosostenible.
2. En colaboración con una compañera o un compañero,
dialogar respondiendo las siguientes preguntas:
a) ¿Es sostenible comprar mucha ropa nueva todo el
tiempo o sólo adquirirla cuando es Necesario?, ¿por qué?
b) ¿Es sostenible arrojar la basura a la calle o separarla y
colocarla en donde corresponde?, ¿por qué?
c) ¿Es sostenible pedir bolsas de plástico para
guardar las compras del mandado o llevar bolsas de tela
reutilizables?, ¿por qué?
d) ¿Qué otras acciones harían para alimentar
al Monstruo sostenible, en lugar de al monstruo de la
basura? Escribir en su cuaderno al menos tres.
3. Con apoyo de su maestra o maestro, respondan:
a) ¿Qué significa “seguir alimentando al monstruo de la
basura”?
b) ¿Qué ideas se les ocurren para dar a conocer su
Monstruo sostenible en la comunidad donde viven?
c) ¿Qué personas o lugares creen que necesitan un
Monstruo sostenible?
vamos y volvemos viernes 24 En comunidad, observen las imágenes de los dos
de monstruos: el de la basura y el sostenible.
noviembre a) Reflexionen: ¿qué otras formas podrían tener los
Monstruos de acuerdo con lo que comen?
 monstruo de la basura
monstruo sostenible

reorientamos viernes 24 ¿Todos pueden hacer monstruos sostenibles? CAMPO FORMATIVO:

LENGUAJES
y lunes 27 ¡Claro que sí! CONTENIDO: EMPLEO DE
de 1. De manera individual, tomando en cuenta la TEXTOS CON INSTRUCCIONES
PARA PARTICIPAR USAR O
noviembre opinión de los demás, realizar lo siguiente: ELABORAR OBJETOS U OTROS
Copiar la figura de cada monstruo de las imágenes PROPÓSITOS.
PDA: REALIZA ACTIVIDADES
anteriores en una hoja de reúso. A PARTIR DE LA LECTURA DE
En tu cuaderno, escribe lo que le gusta hacer y comer INSTRUCTIVOS. EXPLICA A
a cada monstruo. SUS COMPAÑEROS Y
COMPAÑERAS EL PROCESO
A SEGUIR PARA EL USO Y
Colorea los monstruos con diferentes colores. Si es posible, adórnalos CONSTRUCCIÓN DE
con distintos materiales que tengas a la mano. OBJETOS Y PARA LLEVAR A
Recórtalos por la orilla y coloca tu CABO OTRA ACTIVIDAD.
nombre en la parte de atrás.
TECNICA:ANÁLISIS DE
DESEMPEÑO
INSTRUMENTO: LISTA DE
COTEJO.
APRENDIZAJES QUE PUEDEN
EVALUARSE:CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y ACTITUDES.
En colaboración grupal, consigan los materiales
y sigan el procedimiento para crear un cartel
de monstruos.
Monstruos de la basura
Monstruos sostenibles
Materiales
o Una cartulina o un pliego de papel de reúso
o Un pedazo de tela grande o algún material usado que
funcione para hacer un cartel donde coloquen los
monstruos de la basura y los sostenibles
o Tijeras de punta redonda
o Pegamento blanco
Procedimiento
a) Corten la cartulina o el
pliego de papel en dos
partes: una para los
monstruos de la basura
y otra más grande para
los sostenibles.
b) Con ayuda de su
maestra o maestro,
coloquen sus
monstruos de la
basura en el lugar
asignado en el cartel.

c) Para quitar los monstruos de la basura de ahí, dejen de

alimentarlos con basura y lleven una evidencia de quelo han hecho.
❱ Por ejemplo: un monstruo de la basura come botellas
de plástico.
❱ Evidencia: Muestren a sus compañeros que llevan agua
en una botella reutilizable todos los días durante una semana, en lugar
de comprar agua envasada.
 d) Para colocar su Monstruo
sostenible en el lugar asignado
en el cartel, aliméntenlo y
lleven una evidencia de que
lo han hecho.
❱ Por ejemplo: un Monstruo
sostenible come desechos de
frutas y verduras.
❱ Evidencia: Lleven a la escuela
un lonche de frutas y verduras
en lugar de alimentos
procesados.
e) Poco a poco, el espacio
de los monstruos de
la basura debe quedar
vacío y el de los
sostenibles lleno.
¿Cómo te imaginas a tu Monstruo
sostenible? Es tiempo de que hagas uno
para usarlo en la escuela y en tu casa.
tu familia.

seguimos martes 28 ¿Cómo te imaginas a tu Monstruo CAMPO FORMATIVO:

SABERES Y PENSAMIENTO
de 1. De manera individual, pero sin olvidar a los demás, CIENTIFICO
noviembre elabora tu Monstruo sostenible con un CONTENIDO: CUERPOS
GEOMÉTRICOS Y SUS
recipiente y dale de comer cada vez que regreses de hacer CARACTERÍSTICAS
las compras del mandado con tu familia. PDA:
2. Para crear al monstruo, necesitas CLASIFICA OBJETOS DE SU
lo siguiente: ENTORNO O CUERPOS
GEOMÉTRICOS DE ACUERDO
Materiales CON DISTINTOS CRITERIOS
o Plumones permanentes de colores (CARAS PLANAS O CURVAS,
CARAS IGUALES), LOS
o Una tira vacía de pastillas CONSTRUYEN USANDO
CAJAS, BLOQUES O CUBOS.
o Tijeras de punta redonda TECNICA:ANÁLISIS DE
o Pegamento blanco DESEMPEÑO
INSTRUMENTO: LISTA DE
o Hojas de periódico o de reúso COTEJO.
o Un recipiente de plástico duro con tapa APRENDIZAJES QUE PUEDEN
EVALUARSE:CONOCIMIENTOS,
Procedimiento HABILIDADES Y ACTITUDES
a) Diseñar en su cuaderno al monstruo.
b) Revisar que toda la decoración sea resistente
al agua y fácil de limpiar.
c) Para los ojos, necesitas un cuadrado de papel de 5 × 5
centímetros. Pide ayuda a tu maestra o maestro para
medirlo.
d) Pintar el cuadrado completo de color negro con un
plumón permanente.
e) Arrancar pequeños pedazos del cuadrado negro.
f) Formar con ellos bolas pequeñas y colócalas
dentro de los huecos de la tira de pastillas.
g) Poner pegamento en la parte exterior de la tira de
pastillas para adherir una hoja de reúso por encima y
espera a que seque.
h) Parar el cuerpo, toma el recipiente con tapa y con los
plumones dibuja los dientes, las manos, la expresión y las
figuras que quieras para decorarlo.
i) Cuando el pegamento de la tira de pastillas se haya
secado, corta los ojos y pégalos con pegamento resistente
al agua. Ponle la cantidad
de ojos que quieras.
e) Arrancar pequeños pedazos del cuadrado negro.
f) Formar con ellos bolas pequeñas y colócalas
dentro de los huecos de la tira de pastillas.
g) Poner pegamento en la parte exterior de la tira de
 pastillas para adherir una hoja de reúso por encima y
espera a que seque.

integramos miércoles leer el siguiente texto:

29 de Recomendaciones de uso de los monstruos
noviembre Si un monstruo se rompe o daña, utilicen otro
recipiente de reúso.
¿Cómo utilizar los monstruos en la escuela?
Pueden llevar su lonche en sus monstruos.
Recuerden:
1. Les gusta la comida saludable y hecha en
casa.
2. Les gusta estar limpios. Siempre lávenlos muy
bien con agua y jabón después de usarlos.
¿Cómo utilizar los monstruos
en casa?
Usen los monstruos para
guardar la comida que haya
sobrado y que irá al refrigerador
como frijoles, arroz u otros
alimentos preparados.
¿Cómo utilizar los monstruos en otros lugares?
Para todo lo que compran suelto en una tienda o
supermercado. Recuerden que llevan una dieta
balanceada así que pueden ponerles dentro lo
siguiente:
❱ Queso
❱ Fruta picada
❱ Verduras
❱ Todo lo que a ustedes y a su familia les guste
 3. De acuerdo con la lectura, en asamblea, respondan:
a) ¿De cuántas maneras han utilizado su Monstruo
sostenible?
b) ¿Cuándo no fue posible usarlo?
c) ¿Cómo tratan las demás personas a su Monstruo
sostenible?

difundimos jueves 30 1. De manera individual, sin olvidar lo que han aprendido CAMPO FORMATIVO: ETICA,
NATURALEZA Y SOCIEDAD
de con los demás, comparte con tu comunidad el monstruo CONTENIDO: Impacto de
noviembre que elaboraste. las actividades humanas
a) El objetivo es evitar en lo posible el uso de las en la naturaleza y
envolturas y recipientes de plástico desechables o de un sustentabilidad:
solo uso. actividades humanas
que afectan a la
b) Para difundir mejor esta actividad, requieres que tu naturaleza y la
maestra o maestro, tu familia, los vendedores y, en necesidad de establecer
compromisos que
general, el mayor número de personas de tu comunidad, se
contribuyan a l
involucren, accediendo a usar preservación, y
Monstruos sostenibles en lugar de las envolturas de disminución del impacto
plástico habituales. socio-ambiental.
c) Algunos ejemplos de lugares donde puedes usar tu
Monstruo sostenible son los siguientes: PDA: Relaciona las
❱ Cremerías actividades humanas
con la naturaleza, al
❱ Taquerías identificar aquellas que
❱ Fruterías pueden tener efecto
❱ Verdulerías negativo, planteando la
posibilidad de realizar
❱ Tiendas de conveniencia
cambios en las
❱ Supermercados actividades y acciones
❱ Carnicerías individuales, familiares y
2. En colaboración, expondran su Monstruo sostenible en comunitarias, para
 la escuela donde todos lo puedan ver: fuera o dentro del promover el cuidado
salón, en la entrada, o donde consideren es más responsable y la
conveniente. preservación del suelo,
aire, agua en su
entorno inmediato y
lejano.
TECNICA: DESEMPEÑO DE
LOS ALUMNOS
INSTRUMENTO: PREGUNTAS
SOBRE EL PROCEDIMIENTO
APRENDIZAJES QUE PUEDEN
EVALUARSE:CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES.
consideramos jueves 30 Para recordar qué debes darle de comer a tu monstruo, de
de manera individual, pero sin olvidar a los demás, usa la
noviembre siguiente tabla.
a) Durante siete días, marca con una ✓ si lo has
alimentado.
❱ Puedes utilizar otros recipientes si tu monstruo
está ocupado.
use mi monstruo en:
lunes martes miércoles jueves viernes sabado domingo
en casa
en la
escuela
en las
compra
s
en otros
lugares

avanzamos viernes 30 1. De manera individual, tomando en cuenta la

de opinión de los demás, anotar en tu cuaderno las
noviembre respuestas a estas preguntas:
a) ¿Qué le contarías a una amiga o un amigo sobre tu
Monstruo sostenible?
 b) ¿Cómo ha cambiado tu forma de alimentarte y hacer las
compras al usar tu Monstruo sostenible dentro y fuera de
la escuela?
c) ¿Por qué recomendarías usarlo de manera regular en
otros lugares?
2. En asamblea, compartan sus experiencias. Propongan
alguna otra manera de reducir la contaminación.
3. Conforme pase el ciclo escolar, promuevan y
mantengan este hábito de manera cotidiana para que
genere un impacto positivo en el ambiente.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron en comunidad para crear
su Monstruo sostenible.

TITULO DEL PROYECTO: HABÍA UNA VEZ…UNA PASTORELA

Fase: 3 Grado 2°
Campo: lenguajes
Ejes articuladores. Pensamiento crítico, Artes y experiencias estéticas, Apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura,
vida saludable e igualdad de género.

Perfil de egreso: Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer
acuerdos en los que respete las ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación
básica tento en su lengua materna como en otras lenguas.
Metodologías. ABPC
Propósito: Identificaran los elementos que conforman un cuento y una obra de teatro. Además escribirán o elegirán un cuento para
realizar una obra teatral o pastorela. Que compartirán en la comunidad escolar.
Escenario: escolar
Problematización:
Producto presentacion de pastorela.
Integrador:

CAMPO CONTENIDO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE PDA

FORMATIVO
lenguajes Recreación de historias mediante el uso artístico de las Representa una historia inventada en colectivo,
palabras, del cuerpo, del espacio y del tiempo. utilizando personajes, a los cuales crea voz y
vestuario.
Apreciación de canciones, rondas infantiles, arrullos y Identifica las historias y personajes principales de
cuentos. los cuentos escuchados y leídos y representa
algunos.
Producción de textos dirigidos a autoridades y Redacta textos de manera individual o colectiva
personas de la comunidad, en relación con dirigidos a alguna persona o institución de la
necesidades, intereses o actividades escolares. comunidad a fin de invitarlas a participar en
actividades escolares.
METODOLOGIA ABPC TIEMPO DE APLICACIÓN: Del 4 AL 15
diciembre de
2023.
DESARROLLO DEL PROYECTO
MOMENTO SESIONES ACTIVIDADES EVALUACIÓN RECURSOS
( INSTRUMENTO E
INDICADORES BASADOS EN
LOS PDA)
identificamos lunes 4 de De manera individual, contestar las preguntas. cuadernos
diciembre TECNICA: DESEMPEÑO DE proyector
a) ¿Qué es el cuento? ALUMNOS
b) ¿Qué es una obra de teatro? INSTRUMENTO: libros de
buscar en el diccionario las palabras y anotar las CUADERNO DE ALUMNOS biblioteca
APRENDIZJE QUE PUEDE escolar
definiciones en su cuaderno. EVALUAR:
a) Cuento CONOCIMIENTOS
b) Obra de teatro HABILIDADES
ACTITUDES.
recuperamos lunes 4 de En plenaria, Contestar las siguientes preguntas: TECNICA: DESEMPEÑO DE cuaderno
ALUMNOS libros
diciembre a) ¿Cuáles son las partes de un cuento? INSTRUMENTO:
b) ¿Qué cuentos conocen? CUADERNO DE ALUMNOS cuentos
c) ¿Cuáles son sus cuentos preferidos? APRENDIZJE QUE PUEDE
EVALUAR:
Con apoyo de material impreso unirán los elementos del CONOCIMIENTOS
cuento con su definición HABILIDADES
Personajes Parte del cuento donde se ACTITUDES.
presentan los personajes y el lugar donde se
desarrolla la historia.

Inicio Parte del cuento donde se presenta

la trama, es decir, el desarrollo del
problema o conflicto de la historia
Desarrollo Parte del cuento donde se resuelve
el problema y se da a conocer lo que
sucedió con los personajes.
Cierre Personas, animales u objetos que
realizan las acciones contadas en la
historia.
CONTENIDO:
Recreación de historias mediante
En plenaria, elegirán un cuento de la Biblioteca de Aula. el uso artístico de las palabras,
a) leer en voz alta el cuento elegido. del cuerpo, del espacio y del
tiempo.
b) Después de la lectura, completar la información de la PDA: Representa una historia
siguiente tabla: inventada en colectivo, utilizando
PARTES DEL CUENTO CUENTO LEÍDO personajes, a los cuales crea voz
titulo y vestuario
TECNICA: Análisis de
autor
desempeño.
personajes
INSTRUMENTO: lista de cotejo.
inicio
APRENDIZAJE QUE PUEDE
desarrollo EVALAUSESE:
cierre
 Conocimientos, habilidades,
En plenaria, compartir sus conocimientos sobre las obras actitudes.

de teatro. Contestar las siguientes preguntas:

a) ¿Qué saben acerca de las Obras de teatro?
b) ¿En qué se parecen a los cuentos?, ¿en qué son
diferentes?
con apoyo de material impreso destacaran los elementos
del guion teatral con su definición.
Actor y Partes en las que se dividen los
actriz actos de un guion teatral.

Escenografía Conjunto de elementos que sirven

para ambientar y decorar una obra
de teatro.
Diálogos Personas que representan un papel en
martes 5 las obras de teatro.
de Escenas Intervenciones orales que hacen los
actores para transmitir una idea,
diciembre emoción o conflicto

a) entregar una obra de teatro ( pastorela “ los pastores y

el diablo” ) y se leerá en voz alta.
b) Comenten la historia que acaban de escuchar.
❱ ¿De qué trata?
❱ ¿Quiénes son los personajes principales?
❱ ¿Cuál es el conflicto que enfrentaron?, ¿cómo lo
resolvieron?
9. Analizar las diferencias entre los guiones teatrales y
los cuentos. Dictar a su maestra esas diferencias para que
las escriba en el pizarrón.
a) Copiar esos registros en su cuaderno.

planificamos En colaboración grupal, con ayuda de su maestra

organizar las acciones que deberán realizar Para convertir
un cuento en una obra de teatro.
nos acercamos En comunidad, se presentara la pastorela de forma TECNICA: DESEMPEÑO DE escenografía
ALUMNOS vestuarios
escrita. INSTRUMENTO:
Identificar a los personajes de la obra de teatro. CUADERNO DE ALUMNOS diversos
a) APRENDIZJE QUE PUEDE
EVALUAR:
b) CONOCIMIENTOS
c) HABILIDADES
d) ACTITUDES
En plenaria, responder las siguientes preguntas:
a) ¿Cuál es el título de la obra?
b) ¿Quién es el personaje principal?
c) ¿A qué problema se enfrentó el personaje principal?
¿Qué aprendieron de la obra?
vamos y volvemos miércoles 6 Con base en la historia de la pastorela en guion teatral, CONTENIDO: Producción de
textos dirigidos a autoridades y
de completar la siguiente tabla: personas de la comunidad, en
diciembre titulo:__________ relación con necesidades,
autor: ______________________ intereses o actividades
personajes: escolares.
escenarios: PDA: Redacta textos de manera
problema: individual o colectiva dirigidos a
solucion: alguna persona o institución de la
comunidad a fin de invitarlas a
participar en actividades
Con ayuda de su maestra, observaran: escolares.
❱ Que los diálogos de los personajes estén completos. TECNICA:
desempeño.
Análisis de

❱ Que lo que dice el NARRADOR sirva para guiar la INSTRUMENTO: Rubrica

APRENDIZAJE QUE PUEDE
historia, indicar el cambio de escenario y comentar lo que EVALUARSE:
los personajes piensan y sienten Conocimientos, habilidades,
actitudes.
Entre paréntesis, incluyan las acotaciones, es decir, las
indicaciones para que los actores se muevan por el
escenario o digan sus diálogos.
Reflexionar sobre las actividades que aún les faltan
llevar a cabo para la obra de teatro.
a) Completar la tabla con los datos que se solicitan.
 b) Agregar las actividades que consideren necesarias.
TAREA RESPONSABLES MATERIAL
REQUERIDO
1. Participar como
actores y
aprenderse sus
movimientos.
2. Reunir o elaborar el
vestuario
3. Fabricar la
escenografía
4. Elaborar la
invitación a la obra.

Cuando se hayan organizado,

empiecen a trabajar en las tareas
que les corresponden.
reorientamos jueves 7 de En comunidad, comentar cuánto han avanzado en su lista
diciembre de tareas. Contesten las siguientes preguntas:
a) ¿los actores ya memorizaron sus diálogos?
b) ¿El comité responsable ya tiene lista la
escenografía?, si no es así, ¿qué hace falta?
c) ¿El comité responsable ya tiene preparado el
vestuario?, si no es así, ¿qué le hace falta?
d) ¿Ya se elaboró la invitación a la obra?, si no es así,
¿qué necesitan los responsables?
e) ¿Qué avances llevan en el resto de las
actividades?

seguimos Para que una obra de teatro sea exitosa, los actores deben
tener mucha seguridad al interpretar a los personajes
que les corresponde.
1. Para ayudar a sus compañeras y compañeros, preguntar
si se sienten seguros. Escuchar sus Emociones y dudas.
Ensayar la representación de la obra.( pastorela)
 a) Recordar seguir todo lo que antes escribieron en su
guion teatral.
3. Observar a los actores durante el ensayo.
a) En sus cuadernos, dibujar lo que les sugieren mejorar.
b) Comentar grupalmente sus dibujos.
Recordar expresar sus sensaciones con respeto.
integramos lunes 11 de Ya se acerca el momento de presentar la obra de teatro!
diciembre 1. Tomar un tiempo para que cada comité presente la
versión final de su trabajo.
2. Definir los últimos detalles junto con su maestra.
a) ¿Quiénes llevarán la invitación a las autoridades y los
grupos de la escuela para que asistan a la representación
de la obra de teatro?
b) ¿Quiénes más apoyarán en la instalación
de la escenografía?
c) ¿Quiénes reacomodarán todo después
de las representaciones?
d) ¿Qué otros comités se necesitarán para realizar alguna
tarea extra el día de la escenificación?
Daran una última oportunidad para que cada uno lleve a
cabo su última interpretación antes del día del evento.
difundimos miércoles llevar a cabo la representación de su obra de teatro. CONTENIDO:Apreciación de
canciones, rondas infantiles,
13 de Es importante que cada comité cumpla con la función que arrullos y cuentos.
diciembre le corresponde. PDA: Identifica las historias y
2. Si, después de la escenificación de la obra de teatro, personajes principales de los
cuentos escuchados y leídos
algún integrante de la comunidad escolar tiene dudas y representa algunos.
sobre el trabajo realizado, escuchar y responder lo que TECNICA:
corresponda. Análisis de desempeño
INSTRUMENTO:
3. Preguntar a los asistentes su opinión sobre el trabajo Rubrica
realizado.
a) Solicitar sugerencias que ellos pudieran brindarles para
 seguir mejorando.
consideramos jueves 14 Reflexionar sobre el trabajo realizado.
de 1. De manera individual, tomando en cuenta las
diciembre actividades realizadas en comunidad, responder las
siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles fueron las principales recomendaciones que los
asistentes les hicieron a ti y a tus compañeros?
¿Cuáles de ellas consideras más importante atender?, ¿por
qué?
c) ¿Qué sensaciones experimentaste después de realizar
este proyecto?
2. En comunidad, compartan sus respuestas
avanzamos viernes 15 En círculo de diálogo, y con la presencia de su maestra,
de compartan los sentimientos y emociones vividos antes,
diciembre durante y después de la presentación de la obra. En sus
cuadernos, escriban acuerdos sobre cómo pueden usar en
otros proyectos lo aprendido en esta aventura de
aprendizaje. Por último, escriban en sus cuadernos los
acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad para organizar ypresentar su obra de teatro.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDO: Posibilidades cognitivas, Expresivas, motrices, creativas y de relación.PDA. Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo,para
asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción
Técnica: análisis de desempeño Instrumento: rubrica
Se evalúan: conocimientos habilidades y actitudes.

INDICADORES REQUIERE EN NIVEL

APOYO DESARROLLO ESPERADO
INTERPRETACIÓN DE Demuestra una comprensión clara del personaje que
PERSONAJES interpreta.
Utiliza gestos, expresiones faciales y voz adecuadas para
representar el personaje.
EXPRESIÓN VOCAL Habla claramente y se le entiende fácilmente
Modula la voz de acuerdo con la situación dramática.
MOVIMIENTO Y Se mueven con confianza
ESCENOGRAFÍA
Utiliza objetos y el espacio de manera efectiva.
VESTUARIO Y Esta vestido adecuadamente para su personaje
ACCESORIOS
Los accesorios utilizados son apropiados.
COLABORACIÓN EN Los alumnos trabajan de manera cooperativa en el grupo.
GRUPO
Se demuestra respeto y apoyo mutuo durante la actuación.
MEMORIA Y DOMINIO Recuerdan sus líneas y las dicen sin problemas
DEL GUION
Muestran dominio del guion y no dependen de lecturas
ENTUSIASMO Y Muestra entusiasmo y compromiso en la actuación.
COMPROMISO
TIEMPO Y FLUIDEZ La actuación se desarrolla de manera fluida y no hay
interrupciones significativas.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

CONTENIDO: Posibilidades cognitivas, Expresivas, motrices, creativas y de relación.PDA. Experimenta acciones que implican comunicación y expresión por medio del cuerpo,para
asignar un carácter personal a sus movimientos y mejorar la interacción
Técnica: análisis de desempeño Instrumento: rubrica
Se evalúan: conocimientos habilidades y actitudes.

INDICADORES REQUIERE EN NIVEL

APOYO DESARROLLO ESPERADO
INTERPRETACIÓN DE Demuestra una comprensión clara del personaje que
PERSONAJES interpreta.
Utiliza gestos, expresiones faciales y voz adecuadas para
representar el personaje.
EXPRESIÓN VOCAL Habla claramente y se le entiende fácilmente
Modula la voz de acuerdo con la situación dramática.
MOVIMIENTO Y Se mueven con confianza
ESCENOGRAFÍA
Utiliza objetos y el espacio de manera efectiva.
VESTUARIO Y Esta vestido adecuadamente para su personaje
ACCESORIOS
Los accesorios utilizados son apropiados.
COLABORACIÓN EN Los alumnos trabajan de manera cooperativa en el grupo.
GRUPO
Se demuestra respeto y apoyo mutuo durante la actuación.
MEMORIA Y DOMINIO Recuerdan sus líneas y las dicen sin problemas
DEL GUION
Muestran dominio del guion y no dependen de lecturas
ENTUSIASMO Y Muestra entusiasmo y compromiso en la actuación.
COMPROMISO
TIEMPO Y FLUIDEZ La actuación se desarrolla de manera fluida y no hay
interrupciones significativas.

LENGUAJES
CONTENIDO: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.PDA. Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad por medio
de la escucha y la lectura de textos diversos, como mitos, leyendas

TECNICA: Desempeño de los alumno Instrumento: organizador grafico (diagrama de ven) evalúa: conocimientos y habilidades

SI NO
CONOCIMIENTOS Identificación de mitos y leyendas.
puede identificar y distinguir entre mitos y leyendas de
su comunidad
Conocimiento de contenido.
Puede proporcionar información precisa de al menos
un mito y una leyenda de su comunidad.
Comprensión del contenido cultural.
Comprende como los mitos y leyendas están
arraigados a la cultura de su comunidad.
HABILIDADES Creación de un diagrama de venn.
El diagrama muestra claramente las semejanzas y
diferencias entre mitos y leyendas.
Descripción de semejanzas y diferencias.
Es capaz de explicar las semejanzas y diferencias
plasmado en su diagrama de ven.

Narración de una leyenda.

Puede contar una leyenda de su comunidad de una
manera coherente y atractiva.
LENGUAJES
CONTENIDO: Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural en la familia, la escuela y el resto de la comunidad.PDA. Comprende y aprecia la diversidad lingüística y cultural de su comunidad por medio
de la escucha y la lectura de textos diversos, como mitos, leyendas
TECNICA: Desempeño de los alumno Instrumento: organizador grafico (diagrama de ven) evalúa: conocimientos y habilidades

SI NO
CONOCIMIENTOS Identificación de mitos y leyendas.
puede identificar y distinguir entre mitos y leyendas de
su comunidad
Conocimiento de contenido.
Puede proporcionar información precisa de al menos
un mito y una leyenda de su comunidad.
Comprensión del contenido cultural.
Comprende como los mitos y leyendas están
arraigados a la cultura de su comunidad.
HABILIDADES Creación de un diagrama de venn.
El diagrama muestra claramente las semejanzas y
diferencias entre mitos y leyendas.
Descripción de semejanzas y diferencias.
Es capaz de explicar las semejanzas y diferencias
plasmado en su diagrama de ven.

Narración de una leyenda.

Puede contar una leyenda de su comunidad de una
manera coherente y atractiva.

DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO