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TEMA 35: Los juguetes como recurso diddctico: Analisis y vaioracidn

del juguete. Criterios de seleccidn y clasificacion de
juguetes. Adecuacidn juguete edad. Equipamiento de
juego en el exterior. Normas de seguridad de 10sjuguetes.
Los juguetes y la educacion para el consumo.

1. Introduccion

2. 10s juguetes como recurso didactico: analisis y valoracion del juguete

2.1. ~ Q u es
e un juguete?
2.2. Relacion entre la infancia, el juego y el juguete
2.3. Valoracion de 10s juguetes como recurso didactic0
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3. Criterios de selection y clasificacion de juguetes
3

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3.1. Criterios de seteccion de 10s juguetes.
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e 3.2. Criterios de clasificacion de 10s juguetes
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9
:3 4. Adecuacion juguete edad:
2

3
4.1. De 0 a 2 aAos
s 4.2. De 2 a 6 aios
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5
g 5. Equipamiento de juego en el exterior
5.1. Organizaci6n de las actividades lirdicas.

6. Normas de seguridad de 10s juguetes

7. Los juguetes y la educacion para el consumo

.--.. 7.1. La publicidad y el juguete.
E
-
W
8. Conclusiones

9. Referencias bibliograficas y docurnentales

La principal actividad del niAo de cero a seis aios es el juego destinada

a producir placer y satisfaction. El nit70 juega por jugar, porque le gusta:
es una actividad que se justifica por si misma. Le facilita aprender, y en
tn su propia realizacion tiene sentido y finalidad.
e
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Jugando, el nit70 asirnila lo que le rodea, organiza ef entorno de manera

que le es mas facil entenderlo, dorninarlo e incorporarse a el. Es una
forma privilegiada que tienen para adaptarse a la realidad e incorporar
10s valores,. las normas y conductas que se dan en [a estructura social
en la que vive. A traves del juego, 10s pequefios vivencian situaciones
con placer, aprenden, experimentan, se socializan, etc., por tanto, es
fundamental proporcionar a 10s pequeAos, materiales y juguetes que
inciten al juego y asi para favorecer el desarrollo de las capacidades
cognitivas, matrices, afectivas y sociales de 10s nit7os y niiias de cero a
seis at7os.
De acuerdo con estas ideas basicas el significado que daremos al
juguete, a lo largo de este tema, sera: cualquier objeto que pueda ser
empleado como instrumento para el juego, por lo tanto, un recurso
didactico a utilizar por 10s educadores y educadoras, que puede invitar o
determinar el juego, pero no lo sustituye.
Esto supone, seleccionar y clasificar 10s juguetes dando respuesta a las
propuestas educativas, programadas, organizadas y fundamentadas por
el equipo de educadores y educadoras, en 10s ambitos de la Educacion
Formal y No Formal.

2. LOS JUGUETES COMO RECURS0 DIDACTICO: ANALISIS Y

VALORACION DEL JUGUETE

es un juguete? ~ Q u justifica
e y fundamenta que el juguete es
un recurso didactico?
Justificar y fundarnentar el porque el juguete es un recurso didactico,
implica, conceptualizar este termino y realizar un analisis y valoracion
del juguete, que argumente, la utilidad, de este, como herramienta para
estimular y diversificar el juego.
Se considera que el analisis y valoracion del juguete no se puede
separar de la influencia que estos tienen en 10s juegos como actividades
que potencian el desarrollo de 10s nihos, por ello, a partir del concept0
de juguete se analizara la relacion entre la infancia, el juego y el juguete.

e un juguete?
2.1. ~ Q u es

El juego hace referencia obligada al juguete pero la calidad del juego no

depende del juguete, sin embargo, si los educadores tienen 10s juguetes
adecuados para realizar juegos vinculados a cada rnomento del
desarrollo, sera una gran ayuda para facititar dicho juego.

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Los juguetes son lltiles en la medida que apoyan el desarrollo de 10s

nifios y niiias y responden a ]as necesidades e intereses de estos
pequeios que 10s utilizan con fines lirdicos. Desde esta perspectiva, el
significado de juguete se aborda desde la utilidad que el nifio le confiere:
Un medio parajugar, de esta forma, el juego sera siempre el motor para
el uso del juguete y no al contrario.

El juguete ha de ser visto como un objeto de juego, que favorezca la

libertad de eleccion del juego, que desarrolle capacidades, que incite
siempre a la creatividad y a la irnaginacion y que incite al juego.

Por lo tanto el juguete, es cualquier objeto que se utiIiza como

mediador en una situacidn de juego, sea cual sea su origen.

A traves de su concepto y definicion, se ha podido y se puede

cornprobar que no todos 10s juguetes concebidos como juguetes se
utilizan para su fin, es decir, no sirven para jugar, por ejemplo, 10s
peluches gigantes, las muiecas de porcelana...

2.2. Relacion entre la infancia, el juego y el juguete

La infancia, el juego y el juguete guardan entre si una estrecha relacion,
y en el desarrollo historico-social del hombre tienen una misma
ontogenesis, de ahi que sea imposible separar uno del otro.
El juguete, representa en si mismo, la naturaleza de la infancia ai iguat
que el juego y ha ido progresivamente ampliandose en su concepcion en
la misma medida en que ha evolucionado el concepto de la infancia, y
refleja en sf mismo, el nivel de desarrollo de la sociedad que 10s crea,
tiene grabado en si y materializado en su estructura el desarrollo
historico-socialdel hombre.
A lo largo de la historia de la humanidad 10s juguetes han tenido siempre
un tugar destacado. Han sido siempre un elemento, no imprescindible,
para el juego. Los juguetes reproducen fielmente el momento social y
cultural y por tanto son portadores de la civilizacion de ese momento
historic0 y social
La forma de accion o actividad esencial de un nifio es el juego, muy
pronto el bebe se descubre y descubre el rnundo agitando su brazo,
empujando o arrastrando objetos, estos objetos son juguetes,
instrurnentos que tienen razon de ser en funcion del juego que se
realice con ellos, portal motivo seran diversos segun el juego de que se
trate.

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Sabemos que, 10s pequefios, a traves de la accion y la experirnentacion,

por un lado, expresan sus intereses y motivaciones, y por otro
descubren propiedades de 10s objetos, relaciones, etc., por lo tanto, los
juguetes seran instrumentos para realizar juegos que estimulen la
accion, reflexion y la expresion ya que el juego es fuente de aprendizaje
porque es la actividad que permite a 10s nifios investigar y conocer el
mundo que les rodea, 10s objetos, las personas, 10s animales, las
plantas e incluso sus propias posibilidades y lirnitaciones.
El juego capacita a 10s nifios y niiias para ir progresivamente
estructurando, comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior por lo
tanto, la selection de 10s juguetes de acuerdo con 10s intereses de 10s
nii7os y nitias es un aspect0 necesario, a tener en cuenta por 10s
educadores, en la intervencion con 10s niios y nifias de la edad que nos
ocupa.
El alto potencial lljdico y educativo que encierran 10s juegos y en
consecuencia 10s juguetes, debe aprovecharse para estirnular las
capacidades de 10s niios y niiias de cero a seis aios.
Existen gran variedad de juegos o actividades que desarrollan en el nifio
de manera integral sus diferentes habilidades: visuales, motoras,
auditivas, graficas, logicas y sociales, permitiendole la evolution
progresiva de su inteligencia.

2.3. Valoracion de los juguetes como recurso didhctico

~ P oque
r se valora a los juguetes como un recurso didactico?
Las argumentaciones realizadas sobre la relacion entre la infancia, el
juego y el juguete justifican la importancia que tiene este, como recurso
didactico, en la planificacion y desarrollo de la Intervencion educativa, de
acuerdo con lo que significa "el juego" para 10s nifios y niAas.
Para profundizar en la fundarnentacion realizada, nos basamos en una
idea que se considera necesaria y fundamental: "El papel de 10s
educadores y educadoras en la Educacion lnfantil no consiste en
transmitir contenidos a1 nifio o la niiia para que este 10s aprenda como
fruto de esa transmision, sino en facilitar la realization de actividades y
experiencias que, conectando al maximo con las necesidades, intereses
y motivaciones de 10s niAos y las nifias, les ayuden a aprender y
desarrollarse"; y estas actividades son Ios juegos.
Jugando, el niio o la n i i a toma conciencia de lo real, se irnplica en la
accion, elabora su razonamiento, su juicio.

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El juego va ser el motor para el uso del juguete, y no el juguete motor

del juego. El juguete, material no imprescindible, puede invitar o
determinar el juego, per0 no lo sustituye. Son ljtiles como apoyo al
desarrollo si responden a capacidades e intereses [Qdicos.
De acuerdo con esta fundamentacion, para que el juguete sea un
recurso didactico, ha de ser valorado por el educador, como un objeto
de juego, bien fabricado por el adulto, comercializado o bien elaborado o
obtenido de forma natural por el propio niAo, un objeto que favorezca la
libertad de eieccion del juego, que desarrolle capacidades que incite
siempre a la creatividad y a la irnaginacion.
Un objelo creado y usado como un instrumento de ensefianza con un
objetivo concreto y un contenido de aprendizaje (concepto o
procedimiento).
Un objeto que en un context0 de juego, favorece el desarrollo y
potencia capacidades cognitivas, motrices, afectivas y sociales. Desde
su conception esta previsto el proceso de uso (inicio juego, desarrollo y
fin). El uso depende del propio nifio y su creatividad.
No existe un juguete que sea el mejor para el nifio, el valor del juguete
depende del valor que el pequeAo adjudique a ese juguete y de tas
necesidades que satisfaga, por lo tanto lo realrnente importante no es el
juguete en s i sin0 el valor que el nit70 ie da.
Por lo tanto, Los juguetes, como recurso didactico, cumplen una
funcion: Acercar la realidad al nit70 haciendola cercana, tangible y
motivadora.
Los educadores tienen que valorar el papel que ejercen 10s juegos y
juguetes en el desarrollo rnadurativo de 10s nitios, esto implica definir
criterios para seleccionar y clasificar que objetos, juguetes, son
adecuados con relaci6n a determinados juegos en y para el grupo de
niAos y niias con el que se interviene.

3. CRlTERlOS DE SELECCION Y CLASIFICAC~QNDE JUGUETES

i For que en la intervention educati'va, los educadores y educadoras han

de definir criterios de seleccidn y clasificacion en la utilization de 10s
juguetes? 4 En que se fundamenfa /a elecci'on de unos determinados
cr/terios?
La cantidad y variedad de juguetes que 10s educadores pongan a1
alcance de 10s nit7os han de estar seleccionados y clasificados con
criterios psico-pedagogicos de forma que proporcionen inforrnacion
suficiente sobre 10s juegos que facili'ran.
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Los educadores han de estar atentos a 10s criterios que se utilizan para
determinar el tipo de juguetes que se seleccionan, en relacion con
determinados juegos, para el Centro Educative, para aula, para el
ambito donde se intewiene porque 10s propios juguetes con sus
caracteristicas estan condicionando la actuacion de todas las personas
implicadas en el juego especialmente la de 10s nit7os.

La reflexion para determinar cuales son 10s criterios que el educador, el

centro educativo tienen que definir para seleccionar y clasificar 10s
juguetes, se realiza, considerando tres niveles de juguetes,:

Los juguetes elaborados por 10s adultos, 10s propios nifios o

ayudados por Ios adultos, en este tipo de juguetes (10s elaborados
por el niiio o ayudados por' el adulto) el verdadero juego, la
verdadera actividad, el aprendizaje y el placer esta en la propia ,
realizacion del juguete.

Los objetos naturales y objetos de la vida cotidiana que se usan

corno instrumentos. En este caso estan 10s objetos naturales o
elaborados con objetos naturales y 10s objetos que utiliza en el
desarrollo de las actividades basicas: Botes de madera, pelotas,
cuerdas, cuchara, zapato, etc. Este tipo de juguetes son un medio al
servicio de la imaginaciljn y de la expresion. Golpear, meter dentro
de ... agrupar... Un bote de madera puede ser una mesa, una casa
etc.

Los juguetes industriales utilizados corno instrumentos de juego.

Son 10s que se compran en el mercado. Se presentan corno un
product0 terminado por el mercado que representa un rnundo
tecnol6gico que en muchas ocasiones fascina a 10s niios. Este
juguete sin duda es el que actualmente esta mas potenciado por el
tipo de sociedad tan consumista en la que vivimos.
Apoyandonos en las premisas expuestas, se considera necesario que,
la Escuela o Centro de Educacion Infantit, las educadoras y educadores
para sistematizar y organizar las propuestas de intewencion en la
Educaci6n Formal y No formal, ha de definir, argumentandolos, 10s
criterios para la selection y criterios de clasificacion de Ios juguetes.
3.1. Criterios de seleccicin de 10s juguetes.
El juguete es un objeto destinado al placer, disfrute y utilization de 10s
'pequefios en 10s diferentes juegos, por lo tanto, tienen que:
Garantizar las necesidades generales y especificas de 10s nifios.

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Ser un objeto fundamental en la vida del pequefio. Elaborados

para provocar el placer y diversion en este y estimular su actividad.
De acuerdo con estas bases, a! seleccionar 10s juguetes, 10s educadores
y educadoras observaran que cumplan estos criterios:
(a)Calidad.
(b)Adecuacion.
(c) Seguridad:
a Calidad:
Son resistentes a[ uso.
Se limpian y rnanejan con facilidad
Son atractivos para el nifio.
Favorecen el aprendizaje potenciando las capacidades del
pequeAo.
, @ Transmiten valores educativos.
Responden a 10s intereses de 10s pequefios.
Permiten transformaciones, inventar, descubrir.
Despiertan las ganas de jugar.

D Adecuacion a la edad.
Se ha hablado mucho respecto a la seleccion de 10s juguetes de
acuerdo con la edad, bien sea la cronol6gica o del desarrollo. Sin
embargo, las investigaciones demuestran que esto solo tiene
importancia como guFa general, pues es fundamental, tambien, valorar
los procesos y propiedades psiquicas que en un momento determinado
del desarrollo son promovidos y estimulados por un tip0 dado de
juguetes.
Aunque la variable edad, tratada como 6nica es insuficiente en la
seleccion de 10s juguetes, si que es imprescindible tenerla en cuenta
siempre que se considera:
Adecuaci6n a Ia edad en relaci6n con la estructura del
juguete.
Adecuacion a la edad en relacion con el tamafio de 10s
juguetes.
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l a adecuacion a la edad teniendo en cuenta [a estructura del

juguete, porque en 10s nifios y nifias mas pequebos, el juguete no tiene
que reproducir exactamente el objeto en cuestion, sino reflejar en
terminos generates su funcion. Sin embargo, el nit70 y la nifia al final de
la etapa infantil se interesan mucho mas por 10s detalles, y son menos
tolerantes con las,toscas distorsiones de la realidad en 10s materiales
que se les proporcionan para sus juegos.
De acuerdo con el aumento progresivo de edad el objeto-juguete ha de
reflejar de forma mas exacta la realidad, para posibilitar un mejor
desenvolvimiento del juego infantil.
La adecuacion a la edad teniendo en cuenta el tamafio de 10s
juguetes, porque en las primeras edades 10s niiios y nifias prefieren 10s
juguetes grandes, de ahi que, por ejemplo las pelotas que se utilizan con
estos Sean mas volurninosas que Ias usadas con 10s grupos mayores, lo
cual esta relacionado con sus posibilidades rnotrices e intelectuates.
El tener en cuenta la adecuacion del juguete a la edad, de acuerdo con
las varjables expuestas 10s educadores y educadoras esthn valorando
que: "El juego es una de las actividades mas significativas de la
infancia. Jugar es necesario para el desarrollo intelectual, fisico y
sensorial del niifio y de la nifia. Un juguete sera cualquier objeto que
pueda ser ernpleado como instrumento para el juego, es decir,
cualquier objeto que en manos del nifio, incita at juego"
a) Seguridad:
La seguridad es una prernisa fundamental, a la hora de seleccionar 10s
juguetes, y cobra especial importancia a la hora de seleccionar juguetes
para 10s nifios y niiias menores de tres afios.
La seguridad hace referencia a 10s siguientes aspectos:
Tarnafio de las piezas: Que no puedan set- faciles de tragar por 10s
pequehos.
Solidez de 10s encajes: Los pequefios, tienden a explorar 10s
objetos tratando de desmontarlos, es necesario cornprobar que 10s
juguetes no se desmontan con facilidad y que las piezas que
resultan de una exploration, no Sean demasiados pequeias.
@ La pintura de 10s juguetes: Observar que la pintura no se agrieta,
puede ser muy toxica.

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Textura de 10s juguetes. Cornprobar que 10s juguetes no tienen

angulos peligrosos, astillas, puntas u otras irregularidades que
puedan causar dafio a 10s pequeios.
Etiquetaje: El etiquetaje de 10s juguetes comercializados tiene que
contener la siguiente informacion: Signd de la Union Europea (Esto
hace referencia al marcado de conformidad que tienen que llevar
10s juguetes. Este marcado esta formado por las [etras CE con un
diseho especifico, nombre, razon social y marca del producto,
direccion del fabricante o su representante en la U.E., potencia
maxima, tension de alimentacion y consumo energetico (en el
caso de funcionamiento de productos de consumo energetico) y
las instrucciones y advertencias de uso.
Tanto en este caso, como en 10s otros niveles de juguetes
especificados, no se debe pasar por alto la necesidad de utilizar
materiales qu6 protejan la seguridad del niio en su totalidad.
3.2. Criterios de clasificacion de 10s juguetes.
En la actualidad, parece ser que no existe consenso a la hora de definir
10s criterios que generan una clasificacion de 10s juguetes desde todos
10s arnbitos irnplicados, esto puede ser debido a la gran dificultad que
entrafia esta meta por los muchos factores y variables que se han de
tener en cuenta. En lo que si parece existir un gran consenso, es en que
la edad en relacion con las necesidades especificas e interes del nit70 ha
de ser un factor determinante para realizar la clasificacion del juguete.

Existen clasificaciones realizadas, por investigadores, organismos... que

10s educadores tienen que analizar para tomar decisiones sobre los
criterios de clasificacion de 10s juguetes en el Centro Educativo, en el
aula o en ambitos de la Educacicjn No Formal, entre estas
clasificaciones esta El Sistema de clasificacion ESAR.

n El metodo o sistema de clasificaci6n de ESAR.

Es el metodo de analisis y clasificacion de material de juego que se

utiliza para el estudio pedagogic0 de 10s juguetes.

El analisis de 10s juguetes segtjn el sistema ESAR consiste en la division

de seis categorias a facetas, que sintetizan las etapas del desarrollo del
niiiola a traves de las principales formas de actividades lljdicas y las
grandes dimensiones del comportamiento, tanto desde el punto de vista
cognoscitivo, como instrumental, social, Iinguistico y afectivo.

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El sistema ESAR se presenta bajo la forma de seis facetas

complementarias entre si.

La primera faceta describe la evolution de las formas fundarnentales

del juego. Distingue 10s tipos de expresion Ifidica reagrupandolos en
grandes familias de juego: el juego de Ejercicio, el juego Simbolico, el
juego de Ensarnblaje o juego para Armar y el juego de Reglas
simples y complejas. Es esta faceta la que origina el acronico Esar,
constituido par la primera letra de cada una de las palabras que
representan las principales formas de la actividad Ifidicas descrita por
Piaget.

La segunda faceta traduce 10s principales niveles de complejidad

mental asociados a [as diferentes familias Icdicas.

r La tercera faceta presenta las habilidades funcionales o

instrumentales.

La cuarta hace resaltar las posibles formas de participacion social

que un nifio rnanifiesta durante el desarrollo de diferentes actividades
de juego. Estas cuatro primeras facetas son el fruto de una
investigacion

La quinta faceta, permite el analisis de las habilidades del lenguaje

considerando el material de juego con un conjunto de objetos
significativos en terminos de comunicacion.

La sexta faceta dedicada al analisis de las conductas afectivas

permite matizar las vivencias emotivas del niiio que juega.

A1 analizar esta clasificacion, se deduce que "para constituir y organizar

juegos y juguetes es importante adoptar principios generales, facilrnente
adaptables en forma de categorias y de criterios de agrupamiento
cornplernentarios'"

Este puede ser un modelo de clasificacion de los juguetes, en 10s

diferentes ambitos de intervencion con la Infancia.

Para asegurar una buena utilization de 10s juguetes 10s criterios de

clasificacion en el ambito de la Education Formal y no Formal tienen
que ser criterios interrelacionados, uno tiene que implicar al otro y
vinculados a 10s criterios de selection.

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Situgndonos en el context0 de la Educacion lnfantil (Educacion Formal)
y a partir del metodo ESAR, 10s criterios a utilizar para realizar la
clasificaci6n pueden ser:
Laedad.
Las capacidades que desarrollan 10s diferentes juegos.
Los intereses de 10s niiios con 10s que se interviene

R Criteria: edad.
Ya se ha definido este criterio en la selection de 10s juguetes, en
conexion con las argumentaciones realizadas con el mismo, se valora la
importancia que tiene el juguete para lograr 10s fines de juegos que
potencian y estimulan el desarrollo fisico y psiquico del nit70 y la niiia,
por lo tanto, es comprensible que el criterio edad, se vincule
estrechamente con [as sucesivas etapas de evolution de su desarrollo,
porque cada periodo, correspondiente a una edad plantea necesidades
y motivos particulares, 10s cuales, tienen que conocer. bien 10s
educadores para saber a donde dirigir la estimulacion.
En este sentido, existe correspondencia entre el uso que el nit70 o la
nifia dan al juguete y las particularidades del desarrollo en un periodo de
edad deterrninado. Asi, un buen juguete puede servir en las sucesivas
etapas del desarrollo, sin necesidad de organizar y deterrninar nuevos y
mas variados juguetes, pues lo que cambia es la manera como 10s nit'ios
y niiias 10s utilizan en las diferentes edades.
Un mismo objeto-juguete puede usarse durante mucho tiempo, para irlo
haciendo cada vez mas complicado, de mod0 tal que implique una
continua estimulacion, nuevas formas que obligan al niiio y la niiia a
potenciar mas su imaginaci6n y originalidad.
A1 introducir el juguete en una actividad de juego que se va haciendo
cada vez mas compleja, el mismo objeto requiere de nuevas acciones
psiquicas, relacionadas con las sucesivas fases del desarrollo.
Pongamos un ejemplo referido al juego de cubos {bloques), tan usado
en la estimulacion del desarrollo sensorial:
El nitio hasta 10s dos at'ios rara vez construye una forma definida, pero
logra hacer construcciones simples, como una fila o una torre sencilla.
El nit70 a Ios tres afios ya hace verdaderas construcciones: torres,
puentes, trenes, barreras, entre otras.
Los mayores de cuatro aAos, realizan su construction vinculandolo a un
determinado juego, se interesan por darle un nombre a su construcci6nI
y suelen at'iadirle un argument0 a la misma, que forma parte de su
representacion.
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A partir de 10s cinco seis aiios, afios usan las piezas y construcciones de
manera libre, asignandoles propiedades de 10s objetos, a 10s cuales
representan.
Como se observa, el juego de bloques utilizado ha sido el mismo todo el
tiempo, pero ha variado su forma de utilizaci6n en la medida en que se
ha ido dando una'transformacion en sus procesos psiquicos, esto esta
tambien muy relacionado con las distintas etapas del desarrollo, en las
que cambian las necesidades y motivos, y consecuentemente, las
acciones, 10s intereses y las formas del comportamiento.
Por esto es muy importante que 10s juguetes se adapten a 10s distintos
niveles de edad y a 10s intereses infantiles porque el nifio y la niha
conciben al juguete desde el punto de vista de utilidad, que le siwan en
el juego, cuantos mas usos puedan originar con ellos, mas interes y
preferencia mostraran por etlos.
De acuerdo con la argumentacibn realizada con referencia a1 criterio
edad, en este criterio se han de tener en cuenta las siguientes variables:
Edad cronologica, necesidades de 10s pequefios en relacion con su nivel
real de desarrollo y con el nivel de desarrollo potencial, lo que pueden
hacer con ayuda del adulto o de sus iguafes cuando participe en 10s
juegos con ellos.
El criterio edad se ha determinado, con referencia a dos periodos,
periodos relacionados con las etapas de desarrollo estabtecidas por
Piaget.
+ De cero a dos afios.
Estos niios y niiias necesitan objetos de juego que den respuesta a sus
necesidades sensoriales, afectivas y motrices para:
Propiciar experiencias multisensoriales.
Facilitar la exploration de diferentes tipos de materiales,
aumentando la dificultad manipulativa de forma progresiva.
r Nlotivar el desplazamiento y descubrimiento de sensaciones
cinestksicas (equilibria, movimiento, orientacion en el espacio)
lnteraccionar can el adulto.

s De 2 a 6 aiios.
Necesitan objetos de juego que den respuesta a sus necesidades
sensoriales, afectivas, rnotrices, lingiiisticas y de representacion y
simulation de vivencias experimentadas o inventadas para:

FaciIitar y potenciar la capacidad de simbolizar, en espacios

tranquilos y dotados con materiales adecuados y accesibles.
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Facilitar la exploracion de diferentes tipos de materiales,

aumentando la dificultad manipulativa de forma progresiva.
Wiotivar el desplazamiento y descubrirniento de sensaciones
cinestesicas (equilibrio, rnovimiento, orientacion en el espacio)
@ lnferaccionar con el adulto, con 10s otros y con el grupo
utilizando objetos que favorezcan la participation, la expresion
oral, plastics, gestual y musical

o Criterio: Capacidades que desarrollan 10s juegos.

~ Q u ejuegos desarrollan las capacidades matrices, sensoriales,

cognitivas, lingijisticas, afectivas y de relacion social en 10s niios y
niiias? ~ Q u juguetes
e facilitan deterrninar la finalidad de dichos juegos?

Desde el nacimiento 10s niiios por medio del movimiento, la percepcion y

la manipulation, descubren 10s objetos y el mundo que le rodea. Por lo
cuaI necesitan juguetes para chupar, coger, golpear abrir, cerrar etc.

Dado que la necesidad de movirniento a medida que el nifio crece es

mayor, sera conveniente tener en cuenta que 10s njiios necesitan
juegos que les permitan desarrollar su capacidad motriz por lo que
sera muy adecuado aprovechar estructuras con las que cuente la
escuela como rampas, escaleras, columpios, tobogan, balancines, etc.,
ademas de poner a disposicion de 10s niiios juegos que les permitan
arrastrar, esconderse, empujar, lanzar, abrir y cerrar, utilizandose para
ellos: colchonetas, rnodulos de goma espuma, pelotas, trjnel de gateo,
bolos, aros para ensartar, cubos, palas, rastrillo, cajones, botes, cajas,
arrastres, coches, etc.

En cuanto a 10s juegos de desarrollo sensorial se tendra en cuenta

que 10s juguetes y objetos Sean variados en cuanto at tipo de material
del que estan hechos (metal, madera, goma, tela, ...) y que tengan
diferentes formas, cofores, olores, sabores, tarnaiios, pesos,
temperatura etc.

En los juegos para desarrollar la cornwnicaci6n oral se utilizaran

aquellos objetos o juguetes que favorecen la interaction entre el adulto y
el pequeiio, entre el niAo y sus iguales coma tibros de imagenes,
cuentos, cintas de casete con canciones, poesias, fabulas, cuentos,
voces, sonidos, etc., Ademas de estos objetos o juguetes parece
tarnbien conveniente poner a disposicibn de 10s nifios cintas virgenes y
casetes para que puedan hacer sus propias grabaciones.

Juegos para desarrollar la ~bservacibn, la rnanipulaci6n, la

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experimentaci6n, como 10s juegos con agua y arena y los juegos de

construcciones.

Con 10s juegos de agua y la arena; son necesarios juguetes y objetos

como barcos, carniones, coches, trenes, palas, cubos, coladores,
embudos, cucharas, vasos, tubos, pajitas, corchos, figuritas etc. Con el
agua y la arena 10s niiios investigan y experimentan caracteristicas de
estos materiales y de 10s juguetes con Ios que juegan. Aprenden sobre
conceptos de cantidad, volumen, resistencia, peso, temperatura etc.
Descubren tambien en estos juegos propiedades como la flotacion,
resistencia.

10s juegos de construcciones hacen referencia a juguetes, la mayoria

de ellos comercializados, las piezas de estos juguetes pueden estar
hechos con madera, forespan, esponja forrada, plAstico etc. Este tipo de
juegos ademas de favorecer la experimentation y la observation sirven
para desarrollar habilidades matrices, adquirir y manejar conceptos
como grande, pequefio, arriba, abajo, delante, detras y trabajar
diferencias y semejanzas entre 10s mismos.

Los juegos para desarrollar la capacidad de sirnbolizar facilitan que

10s nifios y nifias transformen la realidad imitando, representando y
simulando situaciones del medio y del entorno en el que vive. Entre 10s
juguetes se encuentran [as rnufiecas, ios cacharritos, cajas de diferentes
tamaiios, bolsos, telefono, disfraces... etc., ademas de otros materiales
como telas, botones... que pueden aportar las familias desde sus casas.

El juego dramatic0 apoya tarnbi6n el desarrollo del lenguaje oral, 10s

titeres y marionetas, 10s disfraces, telas y objetos para disfrazarse son
10s juguetes a utilizar en este tipo de juegos.

10s juegos para el desarrollar el pensamiento [ogico son 10s juegos

de clasificar, ordenar, agrupar, asociar, medir, pesar, contar etc. Los
juguetes para realizar estos juegos son: dominos, puzzles, bloques
Iogicos, juegos de medida y peso, juegos de mesa... , y objetos
naturales: Hojas de 10s arboles, cajas, pinzas de la ropa, piedras,
objetos de formas diferentes.

Estos juegos favorecen la construccion del conocimiento Iogico porque

esta aprendiendo conceptos de peso, equilibria, medida, igual o
diferente, corto o largo, encima o debajo, maneja diferentes formas y
cuerpos geometricos en el espacio, aprende a nombrar las acciones que
realiza,

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Cuando un nifio realiza una accion sobre un juguete y obtiene un

resultado perceptible, esta aprendiendo que existen relaciones causa-
efecto entre las acciones y la respuesta que obtiene en el juguete.

Los Juegos que desarrollan las relaciones sociales facilitan la

participacion, la re!acion, la interaccibn con sus iguales y con el adulto.
Entre estos juguetes podemos citar las construcciones, rnufiecos,
disfraces, objetos para medir, pesar, clasificar, agrupar.. . libros de
irnagenes, cuentos, coches, pelotas... Todos aquellos juguetes y objetos
relacionados con el juego en el que participan con otros nifios y con el
adulto.

Criterio: Los intereses del niiio.

Los pequeios manifiestan y expresan sus intereses hacia determinados

juegos, de acuerdo con su mornento evolutivo. Se identificaran y
detectaran estos intereses para establecer 10s juguetes y objetos
necesarios, en relacion con cada uno de estos juegos. Por ejemplo:

Jugar a disfrazarse: Para disfrazarse necesitaran telas, objetos,

disfraces...
o Jugar a construir cosas: Para construir, necesitaran construcciones,
cajas, bloques...
Jugar a ias casitas: Para jugar a las casitas necesitaran "cacharritos"
cajas...

4. ADECUACION JUGUETE EDAD

Se ha valorado que el juguete ha de ser acorde a la edad del niiio y
a sus necesidades y capacidades (sensomotrices, cognitivas, afectivas y
sociales), conteniendo, ante todo, retos que estimulen el desarrollo de
dichas capacidades.
Para determinar la adecuacion juguete edad, nos basamos en la
information que a lo largo del tema, hemos ido argumentando y
fundamentando, por ello, en coherencia con estas informaciones se
establecen dos periodos: De cero a dos aios y de cuatro a seis o siete
afios. Esta adecuacion se realiza, teniendo en cuenta el momento
evolutivo de 10s nirios y niias, sus necesidades y las capacidades que
desarrollan 10s diferentes juegos que pueden realizar 10s pequelios.

Durante su primer afio, el juguete preferido del niiio es su propio cuerpo.

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Necesita aprender a dominarlo y a realizar coordinaciones entre 10s

distintos sentidos para desarrollar su inteligencia.

El continuo ejercicio de 10s movimientos que realiza le producen placer.

.Los juguetes mas adecuados para este momento son aquellos que
tienden a favorecer la coordinaci6n motora, un dominio del espacio y el
desarrollo de 10s sentidos.

Conviene valorar el material de que estan hechos 10s juguetes, para que
incorporen distintas texturas, colores (tambien deben ver blanco y
negro), sonidos y luz. Los mas convenientes son 10s que se puedan
chupar, morder, agarrar, aplastar, arrastrar, meter y sacar, y que
suenen.

Algunos de los juguetes y objetos a utilizar en este periodo son 10s

sonajeros, mordedores, rnoviles, juguetes colgantes para la cuna,
muhecos sencillos de trapo o madera, juguetes musicaIes, mantas con
distintas actividades, libros de plastic0 o de tela, trapecio-gimnasio para
bebes

A partir del atio, y en funcion del momento en que comienzan a andar,

10s nit7os necesitan ya juguetes de arrastre, correpasitlos, especie de
triciclo sin pedales y balancines

Los objetos apilables, 10s bloques, cubiietes, tentetiesos, rnufiecos,

pelotas, ositos y otros objetos de materiales no toxicos, lavables y de
tacto agradable, resultaran muy favorecedores.

A medida que 10s nihos se acercan a 10s 2 abos, comienzan a imitar y a

tener capacidad de representacibn simbolica.

Les encanta emular 10s comportamientos e impresiones que les rodean.

La implicaci6n de lo intelectual y lo afectivo es tan grande que no saben
dande estan sus limites. Para ellos, el juego es una forma de liberar
tensiones. Se transforma en algo simb6lic0, que tambien les permitira
realizar sus deseos.

Durante este periodo, sus preferidos son todos aquellos juguetes que les
ayudan a desarrollar situaciones imaginarias, representar un papel y
fomentar el simbolismo y la fabulacion.

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SERVlClOS A LA COMUNtDAD L Q juguetes
~ a 17

A partir de 10s dos aiios continfian 10s juegos corporales per0

evolucionan en la direccion de una mayor coordinacion motriz. En esta
edad, destaca la importancia de explorar elementos naturales tales
como el agua y la tierra.

Los juegos con animales y muriecos de trapo ayudan al nifiola a imitar y

reproducir sus propias experiencias biologicas, dandoles de comer,
durmiendolos o paseandolos.

A 10s 2 aiios, algunos de 10s juguetes y objetos a utilizar, tanto por 10s
nifios como las nitias, son:

Coches, trenes, carretillas, cajas y camiones que puedan empujar,

cargar y vaciar; las arquitecturas, con piezas grandes, en plastico o
madera; 10s bancos de carpintero; las herramientas de madera o
plastico; cubos, palas, rastrillos y moldes para jugar con la arena;
mufiecas; telefonos; cunas y cochecitos de muiecas; cacharritos... ;
pintura de dedos y pasta para modelar.

A partir de 10s tres aiios destacan las actividades ludicas

psicomotrices a traves de juegos y juguetes con rnovimiento: trasvases
de sustancias, juegos con encajes y rompecabezas simples
(desarrollo de la coordinacion oculo-manual) y juegos de mavirnientos,
En este momento aparecen 10s primeros juegos simbolicos y sexuales,
empezando el gran protagonismo de las muiiecas. Dibujos, irniigenes,
y cuentos empiezan a ocupar un lugar importante en la vida del nifio.

Ya pueden utilizar triciclos, patines, carretones y columpios. Tanto el

nit70 como la nifia disfrutaran con 10s juegos domesticos como, por
ejemplo, 10s equipos de limpieza. l e s entusiasmaran 10s zoos, las
tiendas, granjas, garajes, herramientas, las mufiecas y sus '

complementos

Los nit7os y nifias comienzan a relacionarse con sus iguales y a querer

asociarse con ellos para sus juegos, aunque continca siendo mas
importante la realiracion de sus propios deseos. Es el momento en el
que aparece, en ocasiones, el compaiiero imaginario como objeto de
juego.

Las construcciones con piezas de diversos tamafios y forrnas son muy

adecuados. Tambien comienzan a tener importancia 10s primeros juegos
de mesa, como puzzles, rompecabezas y lotos para identificar y
relacionar irn&genes.

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 Los juguetes a 18

De cuatro a seis afios, 10s juegos sensoriales, perceptivos, motores y

cognitivos tienen un papel muy irnportante en este period0 evolutivo,
siendo primer0 individuales para luego pasar a ser colectivos.

El juego simbolico adquiere un caracter crucial en esta etapa, si en un

principio es individual y egocentrico, ahora, de 10s 4 a 10s 7 afios, se
vuelve colectivo. Los roles, casitas, mkdicos... etc., fomentan la
capacidad para ponerse en el papel de 10s otros.

Es importante destacar la importancia de 10s juguetes cognitivos, es

decir, aquellos que estimulan diversos procesos cognitivos tales como la
atencion, la memoria, el razonarniento, la creatividad, el lenguaje, la
capacidad de an6llsis y sintesis o [a logica:

Les encanta escuchar, mirar y utilizar una y otra vez cuentos que se
aprenden de memoria y con 10s que elaboran sus conflictos, realizando
sus propios deseos en la fantasia.

El interes constante por 10s juegos de ensarnbfaje, juego para armar,

juego de disposicion y de construccion, y por 10s juegos de encajes de
piezas de todo tipo, se manifiesta progresivamente y continlja mas tarde
en forma de juegos de rnontajes mas complejos: Son juegos con
objetivos precisos y orientados a reproducir la realidad tal como el niiio
la concibe o se la representa: Construcciones con piezas diversas,
rompecabezas, mosaicos, lotos, dominos, puzzles, bloques logicos...,
etc.

5. EQUIPAMIENTO DE JUEGO EN EL EXTERIOR

El espacio exterior a 10s diferentes ambitos educativos, es tambien un

espacio que posibilita diferentes juegos, por lo tanto, este espacio tiene
que organizarse con equipamiento que determine diferentes juegos y
facilite alcanzar las finalidades de los mismos.

El espacio exterior propicia actividades Iddicas, por un lado,

relacionadas con el movimiento: rodar, saltar, correr, trepar lanzar,.. y
por otro, relacionadas con la observacion, investigation,
experirnentacion y rnanipulacion de 10s objetos, con 10s juegos
tradicionales: Experimentar e lnvestigar con el agua, la tierra, las
plantas; llenar y vaciar; imitar situaciones familiares...

Las actividades ludicas que se realizan en 10s espacios exteriores,

pueden ser tanto libres como dirigidas y estaran delimitadas en funcibn
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del equipamiento del espacio y las caracteristicas psicologicas de los

pequeiios.

5.1. Organizacion de las actividades Iudicas:

ZONAS DE JUEGOS EQUIPAMlENTO

Laberintos para trepar,
Juegos de movimiento columpios, toboganes,
balancines, escaIas d cuerda,
modulosde goma-espuma,
pelotas...
Juego simb6lico y de rol Cabaiias, castillo, mesas,
bancos, mesas...
Juegos de experimentacion e Arenero, cubos, palas, rastrillos,
investigation con el agua, la regadera, . moldes, tamices,
tierra, las plantas. moldes, tarros de barro, cajitas,
tapas, plantas y semillas...
Juegos cooperativos: Corro, No necesitan equipamiento, solo
canciones, bailes... es puntual en algunas
situaciones: Musica Infantil.

6. NORMAS DE SEGLlRlDAD DE LOS JUGUETES

Para cumplir las directrices de Europa, en relacion con la seguridad en

el uso de 10s juguetes, se han promulgado disposiciones legislativas en
Espafia desde el aFio 1990; aunque hemos de tener en cuenta que en
1985 ya existia una normativa, respecto al hecho que nos ocupa.
Los Reales Decretos prornulgados son:
R.D. 880J1990, de 29 de junio, por el que se aprueban las normas de
seguridad de los juguetes.
R.D. 204J1995, de 10 de Febrero, de rnodificacion de las normas de
seguridad de 10s juguetes (rnodificacion del R.D.880/1990)
El Anexo I1 del R.D. 204J1995, hace referencia especifica a las
exigencias esenciales de la seguridad de 10s juguetes con relacion a
las propiedades fisicas y rnecanicas, la inflamabilidad, las propiedades
quimicas, las propiedades electricas y la higiene.
El Anexo IV hace referencia a Advertencias e indicaciones de
precauciones de uso o manejo de 10s juguetes.

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SERVlClOS A LA COMUNIDAD Los juguetcs m 20

El Anexo V del R.D. 204/1995 hace referencia al marcado de

conformidad que tienen que llevar 10s juguetes.
Este marcado esta formado por las letras CD con un disefio especifico.
Disefio que tiene que ser identificado por 10s profesionales que
intervienen con nihos y nihas.
Para garantizar la calidad y seguridad de 10s juguetes existe el Comite
Europeo de Normatizacion (CEN), organism0 que tiene por objetivo:
Investigar, adaptar, mejorar y actualizar las normas establecidas.

7. LO5 JUGUETES Y LA EDUCACI~NPARA EL CONSUMO

Los juguetes son 10s objetos de consumo infantil mas publicitados y son
10s que mas deseos de posesion provocan. Los niiios no se conforman
con cualquier cosa: la televisibn, 10s catalogos, el arnbiente consurnista y
de cornpetencia les hace exigentes y caprichosos, olvidando a menudo
esos regalos apenas pasado un corto espacio de tiempo.

Los juguetes son interesantes para 10s niAos, y bien seleccionados,

tienen una gran importancia. Pero el consumo indiscriminado de
juguetes no es un principio solido de educacion para el consumo.

A lo largo de la exposicion realizada se ha expresado que "la necesidad

del nit70 y la nifia en relacion con su edad y el momento evolutivo, es el
factor que deterrnina la election de 10s juguetes" si se analiza esta
afirmacion desde el punto de vista del consumisrno, se vera necesario,
que a la hora de elegir un juguete ademas de tener en cuenta la
adecuacion a la edad se ha de tener en cuenta la cantidad de juguetes
que el pequeiio tiene.

~Qu6 razun o razones justifican esta variable? (cantidad de juguetes

que el pequefio tiene)
Hay que partir de la base que a 10s pequenos no hay que abrumarlos
con una gran cantidad de juguetes y 10s juguetes en nuestra sociedad
son elementos de consurno, es decir son productos que como tantos
otros se pueden adquirir en el mercado y como tal son rnotivo de fuertes
campafias y estrategias publicitarias.

El exceso de juguetes esta constatando un entorno de consumo, en el

que se adquieren objetos de juego y productos lridicos que no son
necesarios, que estan impuestos a traves de un sistema de
comunicacion publicitario; sin embargo, ]as experiencias que hay que
prornover para que el pequeho las vivencie, tienen que relacionarse con:
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SERVlClOS A LA COMUNIDAD Lus juguetes a 21

Un enforno de consumo, donde a 10s juguetes se les da el valor que

tienen adquiriendose segun la necesidad del pequefio, sin dejarse
lle war por informaciones publicitarias puntuales y abrumadoras.

Las consecuencias de adquisicion en exceso, de juguetes, se reflejaran

en el aprendizaje.del pequeio: Adquirira habitos negativos sobre el
consumo.

Por lo tanto, para una educacion en el consumo de juguetes es

fundamental, la forma de actuar de 10s educadores y familias ante el
consurno, ya que 10s pequehos son imitadores de 10s modelos de
comportamiento de aquellos, rnodelos que estableceran, en 10s nifios y
niias, pautas y forrnas de actuar a lo largo de su vida.

7.1. La publicidad y 10s juguetes.

Los estimulos inforrnativos publicitarios sobre el juguete, desde todos 10s

medios de cornunicacion, especialmente desde la T.V.; son situaciones
que estan viviendo a lo largo de todo el atio, os nifios y niiias pero de
forrna sobresaturada en las fechas relacionadas con Navidad y Reyes.

La publicidad destinada a la infancia sobre 10s juguetes, tiene dos tipos

de mensajes:
Los enviados a 10s nifios y nifias para crearles el deseo y 10s pida y
exija.
Los enviados a 10s adultos que 10s compra, y que son 10s que tienen
la ultima palabra.
La publicidad, intenta, que la conducta social que se refleja en el
anuncio, este en gran conexion con la rnayoria de 10s roles sociales de
10s compradores en potencia, del producto; de esta forrna se esta
reforzando algunos valores de la sociedad: Sexistas, belicos,
consumistas... y estos valores se reproducen constantemente.

Ante la lluvia de informacidn que reciben 10s pequeios, estos, desde

muy temprana edad se acostumbran a pedir todo lo que la T.V. y los
catalogos cornerciales, sobre juguetes le ofrecen, de rnanera atractiva.

A veces, no tiene importancia el objeto en si, o para que sirve, o como

se jugara con el, lo que le interesa es fa marca de este juguete y mas
que nada que este de rnoda.

Es a traves de la educacibn, la formaci6n e informacion de padres y

educadores como se puede atenuar el efecto negativo que pueda
causar la publicidad.
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El papel de la familia y de 10s educadores que intervengan en 10s

diferentes arnbitos educativos, cooperaran conjuntamente para modificar
situaciones y vivencias de consumo de 10s niAos y niiias.

Las herramientas fundamentales, que tienen estos adultos, para

compensar la inforrnacion publicitaria de la que estamos hablando, son:

Control de las horas de audiencia televisiva.

Control de 10s programas que se dirigen a 10s pequefios.
Informacion y formacion, a la hora de desarrollar su papel, educando,
para evitar la formacion de habitos de consumo inadecuados.

Para garantizar 10s derechos del nifio definidos tanto en la Constitution

corno en las Directrices de la UE, se ha promulgado la Ley 2511994 de
I2 de julio, y la posterior Ley 2211999 de 7 de junio que la modifica.
Mediante estas leyes el estado espafiol incorpora y contextualiza la
legislacibn vigente europea, dedicando su articulo 16 a regular la
proteccion de 10s menores frente a [a publicidad y la televenta.

Al ser 10s destinatarios de la publicidad de 10s juguetes el public0 infantil,

un colectivo muy vulnerable, es necesario incluir y trabajar La Educacion
para el Consumo de forma transversal a las diferentes areas de
experiencia y contenidos desde el Centro Educativo, estableciendo las
medidas de intervention, consensuadas por el equipo educativo, en el
Proyecto Curricular.

La concrecion, se realiza a traves de la Prograrnaci6n de aula de cada

educador o educadora con el fin de formar personas conscientes,
responsables, solidarias y respetuosas con el resto de los ciudadanos y
con el medio ambiente.

El juguete es un recurso didactic0 en 10s ambitos de Intervention

educativa, tanto en el ambito de la Educacion Formal como en el ambito
de la Educacion No Formal cuando el juguete es Otil, potenciando las
capacidades que desarrollan 10s diferentes juegos en 10s y nihas y
respondiendo a los intereses y necesidades d e estos.
El juguete tiene valor educativo, si potencia la imaginacibn, la
creatividad, proporciona experiencias significativas y, por to tanto, esta
adecuado a las caracteristicas de los pequenos.
La reflexion realizada ha pretendido fundarnentar a lo largo de toda la
exposici6n que "EI juego es una de /as actividades mas
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significativas de la infancia por lo tanto jugar es necesario para el

desarrollo intelectual, fisico y sensorial del nifio siendo el juguete
cualquier objeto que pueda ser empleado como instrumento para el
juego.. .If

9. REFEREMCIAS 'BIBLIOGRAF~CASY DOCUMENTALES

AlJU lnstituto Tecnologico del juguete: Guia del juguete.

HETZER, H. (1978). El juego y 10s juguetes. Buenos Aires: Kapelusz
MARTINEZ CRIADO (1998) El juego y el desarrollo infantil
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rnateriales y el tiempo en la Educacion infantil. Documento de trabajo
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MlNlSTERlO DE EDUCACION Y ClENClA (1992).Temas
Transversales. Educacion Infantil. Madrid: MEC
MlNlSTERlO DE SANlDAD Y CONSUMO (1992). Juego y juguete.
Madrid: lnstituto Nacional de Consumo
MOYLES, J.R. (1990): El juego en la educacion infantil y primaria.
Madrid: MEC - Morata.
WILLIS, A y RICCIUTI, H. (1990): Orientaciones para la escuela
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