INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“FRAY ÁNGEL JOSÉ AZAGRA MURILLO”

Creado D.S. Nº04-94-ED, Reinscrito D.S. Nº017-2002-ED
Puerto Bermúdez – Oxapampa – Pasco

CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

SÍLABO 2021 II

I. DATOS GENERALES:

1.1 ÁREA : PRÁCTICA PRE PROFESIONAL II

1.2 CARRERA PROFESIONAL : COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
1.3 SEMESTRE : VI
1.4 NUMERO DE SEMANAS :18
1.5 HORAS SEMANALES :02
1.6 CRÉDITOS :01
1.7 SEMESTRE ACADEMICO :2021 - II
1.8 FECHA DE INICIO Y DE TERMINO : Del 06 de setiembre del 2021 al 7 de enero del 2022
1.9 NOMBRE DEL DOCENTE
: Wilson Rogelio ARIAS AMPUDIA
FORMADOR
1.10 CORREO ELECTRONICO : wariasa@fajam.edu.pe
1.11. NUMERO DE CELULAR : 961689101

II. VISIÓN INSTITUCIONAL

Ser una institución licenciada en el 2021, con excelencia académica en la formación de profesionales de la educación, con valores humanos e
innovadores, enmarcados en la investigación científica y con docentes líderes en gestión de calidad, desarrollo sociocultural y ambiental, y con
estudiantes creativos, reflexivos, críticos, investigadores, innovadores y competentes.

III. SUMILLA.
El área de Practica Pre Profesional II, se desarrolla en la etapa de formación especializada esta etapa privilegia al desarrollo de las competencias
necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la práctica educativa con el nivel primerio específicamente con los estudiantes del III, IV y V ciclo
de Educación Básica Regular. Esta etapa es de análisis y sistematización teórica a partir de la experiencia vivida y de teorización de los fenómenos
educativos observados en su aproximación al aula.
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Así mismo tiene como propósito fundamental poner al futuro docente en contacto progresivo con la realidad educativa concreta, para que reflexione y
lleve la acción, de manera sistemática , “ posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y critico al diseñar, implementar con
metodología activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado, ejecutar y evaluar con autonomía sesiones de aprendizajes reales, con
base en fundamentos psicológicos y pedagógicos, orienta el registro de la experiencia en aula del proceso enseñanza – aprendizaje y da la oportunidad
para generar temas de investigación.
Permite el análisis, reflexión y sistematización de las experiencias vividas en la práctica para la detección de problemas pedagógicos que lleve a
investigarlo para proponer y realizar situaciones innovadoras. Posibilita el desarrollo de la gestión institucional. Contribuye a la sistematización de la
experiencia pre profesional respondiendo a los componentes desarrollo personal, pedagógica gestión de calidad, dominio y actualización disciplinar y
promoción comunal dando mayor significatividad a los aprendizajes que va obteniendo en su formación y consolidando su vocación profesional
articulando los aprendizajes con el área de currículo y didáctica aplicados a la Computación e Informática II, en el III, IV y V ciclo de la EBR.
El área de práctica pre profesional II acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interacción de los estudiantes con la
realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedagógico, a partir de su intervención en la conducción de actividades lúdico recreativa
o de proyección social e implementar con metodología activa propia para cada contexto con autonomía respetando los diferentes estilos de aprendizaje
en el aula fortaleciendo la orientación vocacional para la atención preventiva y solución de problemas, conflictos, disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase con base en fundamentos psicológicos y pedagógicos.
Desde el área se impulsará la formación inicial docente considerando los principios y objetivos de la educación superior, las demandas nacionales,
mundiales y al logro del perfil, respetando la diversidad cultural e integrando el programa de educación ambiental para el desarrollo sostenible
considerando la incidencia en proyección a la comunidad dentro de un marco de interculturalidad.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DE LA FID

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COMPETENCIA GLOBAL UNIDADES DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1. Gestiona su autoformación permanente y practica la ética

en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de 1.3. Demuestra conducta ética con responsabilidad y
1.1.4. Demuestra ética compromiso y autodisciplina en
respeto y valoración para enriquecer su identidad compromiso en los escenarios en los que se
las tareas que asume.
desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente desenvuelven para fortalecer su identidad.
a la promoción de la dignidad humana.
2.1. Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y
contextualiza con pertinencia en su tarea docente,
2.1.2. Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales
dando sustento teórico al ejercicio profesional.
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.
2.3. Desarrolla procesos pedagógicos fundamentados en
educativas, aplicando los fundamentos teórico 2.3.5. Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e
la teoría y la experiencia educativa considerando la
metodológicos vigentes en su carrera con responsabilidad, instrumentos de evaluación coherentes con los
interdisciplinariedad e interculturalidad para atender
para responder a las demandas del contexto contribuir a la propósitos educativos y las características de los
las necesidades del entorno.
formación integral del ser humano y a las demandas del alumnos.
2.4. Orienta su desempeño docente en función de los
contexto. 2.4.1. Aplica con idoneidad técnicas e instrumentos de
resultados de los procesos de evaluación educativa y
evaluación en los procesos de enseñanza y aprendizaje
toma decisiones para el mejoramiento de la calidad
del servicio educativo.
3. Actúa como agente social, con respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de cosmovisiones, para aprehender 3.1. interactúa con otros actores educativos de manera 3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la
significativamente la cultura, gestionar proyectos armónica, constructiva, critica y reflexiva generando interacción con otros actores socio-educativos para
institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de acciones que impulsen el desarrollo institucional. fortalecer la gestión institucional.
vida desde el enfoque de desarrollo humano.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRASVERSALES

TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE ¿Qué actuaciones esperamos de los estudiantes de FID durante el curso?
El enfoque de interculturalidad Cuando el estudiante explica los conceptos fundamentales de la Interculturalidad
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad  Propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, a través de las noches
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de interculturales mensuales.
diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia Cuando el estudiante diseña actividades que responden al propósito de aprendizaje.
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de  Valora las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes, a través de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad las la Interacción Afectiva en el Manejo de la Lengua Originaria y castellano. castellano.
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su
interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural Cuando el estudiante explica y fundamenta la relación entre la evaluación formativa con la planificación
a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista curricular.
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 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. Este enfoque vestir, costumbres o creencias, dialogando en L1.
contribuirá a revertir prácticas discriminatorias y relaciones asimétricas

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TÉCNICAS E
CRITERIO DE DESEMPEÑO CONTENIDOS ESTRATEGIAS HORA INDICADORES PRODUCTO
INSTRUMENTOS
Dimensión Personal I UNIDAD De enseñanza 1° a 2° Desarrollo Personal Prueba de entrada EVIDENCIAS DE SABER
1.14. Actúa con ética, compromiso y CONSENSO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS Estrategia de aproximación a Semana - Muestra predisposición al identificar las
autodisciplina en las tareas que APRENDIZAJES ESPERADOS la realidad y desarrollo de Consenso del características de su perfil profesional - Realiza un cuadro
asuma la formación continua como pensamiento crítico. silabo considerando los valores éticos profesionales Ficha de comparativo y
estrategia para su 1. ANALISIS Y DOCUMENTOS DE GESTIÓN. Evaluación para su afianzamiento personal. evaluación de caracteriza su perfil
perfeccionamiento y desarrollo DESARROLLO PERSONAL Estrategias de búsqueda, inicial trabajo práctico profesional
personal y profesional acorde a los Acompañamiento personal y vocacional organización y selección de diagnostica Pedagógico individual l
valores institucionales y éticos 2. Problematización: Actividades críticas y propositivas información – investigación para - Elabora
morales (respeto, empatía). que posibilita la reflexión en 3 ejes: las causas, los determinar - Analiza y emplea estrategias en su práctica organizadores sobre
hechos y las alternativas de solución. Uso de TIC necesidades docente desarrollando sus habilidades sociales la educación en el
PEDAGÓGICO de y pedagógicas asumiendo un compromiso de Ficha de Perú, la EBR ,DCN
Dimensión Profesional Pedagógica 3. Diseño Curricular: revisión y análisis, aplicación en aprendizaje superación y desarrollo de capacidades evaluación de
2.1.2. Incorpora las teorías en su la programación de Computación e Informática para De aprendizaje 3° a 4° afianzando su profesión. trabajo grupal - Diagnostico sobre
práctica pedagógica el pensamiento el nivel Secundario insertando recursos semana Dominio y actualización disciplinar las demandas y
complejo como estrategia de tecnológicos PDI. Estrategias de organización evaluación expectativas de la
comprensión e implementación de 4. Adaptaciones curriculares y programación de de información formativa Ficha de comunidad, frente a
alternativas de mejora o solución sesiones para el nivel secundario desde el enfoque - Realiza análisis crítico sobre las rutas del evaluación de
procesual la promoción de
acorde a las características y estilos inclusivo. Estrategias de aprendizaje, revisión y análisis, aplicación en la trabajo de nuestra cultura
de aprendizaje en las aulas de Técnicas de sistematización de experiencias: autoevalaución y programación mostrando una actitud positiva investigación y
5° a 6° local y regional y
prácticas. Diario y Portafolio coevalaución orientada a fortalecer su identidad local, productos de
semana insecion de la
DOMINIO Y ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR regional y nacional. proceso
evaluación comunidad a través
5. El nuevo PEN, El proyecto Educativo Regional, El - Identifica, analiza y expone la importancia de
formativa de las TIC
Dominio y Actualización Disciplinar proyecto Educativo local y PEI. Estrategias de procesual las políticas nacionales y documentos Lista de cotejo
6. La educación Básica Regular Secundario autoaprendizaje orientadores para el trabajo educativo en el
- Articulo científico de
Desarrolla, cuando corresponda, Organización de la EBR fines, objetivos de la 7° a 8° aula insertando el uso de recurso multimedia
arientaciones para
contenidos teóricos y disciplinarias educación peruana, niveles y ciclos semana en el PDI mostrando compromiso y Diario de el buen manejo de
de manera actualizada, rigurosa y evaluación responsabilidad en las tareas asignadas. aprendizaje la praction crpeta
comprensible para los estudiantes. II UNIDAD De enseñanza formativa GESTIÓN DE CALIDAD
pedagógica y
Estrategias de aproximación procesual portafolio.
DOCUMENTOS TECNICOS PEDAGÓGICOS a la realidad y desarrollo del 2da parte -Analiza el DCN interactuando en equipo de Ficha de
pensamiento critico para manera eficaz y evalúa la calidad educativa de autoevalauión EVIDENCIAS DE
Gestión de Calidad retroalimentar nuestro país y lo expone con responsabilidad HACER
7. La sesión de aprendizaje en el nivel secundario
oportunament al macro grupo generando debate. Trabajo individual y
para los ciclos III-IV-V de EBR.
Promueve el conocimiento y respeto Estrategias de búsqueda, e SOCIO COMUNITARIA Ficha de grupal.
8. Caracterización de los estudiantes en la EBR –
a las diversas manifestaciones organización y selección de - Determina la importancia de la carrera coevaluación Diario de
Enfoque de las diversas áreas.
culturales valorando los diversos información – investigación 9° semana profesional asumiendo su formación aprendizaje
9. Características del estudiante al concluir la EBR.
aportes. evaluación profesional con responsabilidad y laboriosidad
10. Lineamientos y orientaciones para diversificación a
Uso de TIC sumativa para innovando con acciones de mejora en su Interactúa en el
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acreditar y
evaluar logro
de
capacidades

10° a 12°
semana
evaluación
formativa
procesual

13° a 14°
semana
evaluación
formativa
procesual

15° semana
Evaluación
formativa
procesual
3ra parte para
DIMENSIÓN SOCIO la región. Instancias de gestión para la retroalimentar comunidad Ficha de Foro Virtual
COMUNITARIA diversificación Ciclos y Plan de estudios. De aprendizaje oportunament autoevaluación
3.1.1 Propicia un clima de respeto y 11. Talleres demostrativos de la sesión de aprendizaje e Guías de
de sinergias en la interacción con en el nivel secundario Estrategias de organización DESARROLLO PERSONAL autoaprendizaje
otros actores socio educativos para 12. Elaboración de materiales y recursos educativos, de información 16° semana - Participa activamente en el desarrollo d sus Ficha de
fortalecer la gestión institucional a así como instrumentos para evaluar las Evaluación coevalaución Trabajo colaborativo
actividades demostrando actitudes de respeto
partir de la reflexión y competencias donde se ejecuta la práctica. Estrategias de sumativa para y responsabilidad
sistematización de las experiencias 13. Ejecución de la práctica pre profesional en el nivel autoevaluación y acreditar y EVIDENCIAS DE
vividas en la práctica y la detección secundario en el III, IV y v ciclo de la EBR – coevaluación evaluar logro ACTITUD
de problemas que motiven su Desenvolvimiento en la práctica profesional de Ficha de
investigación. individual Estrategias de PEDAGOGICO evaluación Ficha de
capacidades Planifica su sesión de aprendizaje utilizando los
14. Proyección comunal y local “Expo feria vocacional autoaprendizaje autoevaluación ficha
Mi Vocación” identificación de demandas y recursos TIC presentando oportunamente al docente de coevalaución
17° semana
expectativas de la comunidad. Diagnostico a aplicar De enseñanza Evaluación y realiza las correcciones y mejoras para su Ficha de Lista de cotejo
a la población y su comunidad circundante. formativa ejecución evaluación del
Instrumentos de recojo de información e informe. Estrategias de aproximación procesual DOMINIO Y ACTUALIZACIÓN DISCIPLINAR portafolio
III UNIDAD a la realidad y desarrollo del EVIDENCIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO DE EXPERIENCIAS pensamiento critico 18° semana - HACER
Participa activamente en el logro de procesos Sesiones de
PEDAGOGICAS evaluación pedagógicos fomentando la identidad de las
Estrategias de búsqueda, formativa final Ficha de aprendizaje en el II,
15. Elaboración de Plan de trabajo considerando temas diversas IE
organización y selección de evaluación de IV y v ciclo
ejes de desarrollo sostenible Estilos de vida - Orienta la participación del estudiante en el
información investigación trabajo práctico
saludables: cuidado del agua, manejo de residuos desarrollo de la práctica pre profesional
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VII. MODELOS METODOLÓGICOS

El curso de prácticas pre profesionales permitirá al estudiante del FID, desarrollar capacidades, destrezas y habilidades que le permiten fortalecer sus
conocimientos, así como reflexionar y mejorar su práctica pedagógica, utilizando los enfoques a nivel institucional.

Enfoque socio cognitivismo/socio cultural.

Este enfoque se centra en las importantes contribuciones que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teoría enfatiza la interacción entre las
personas en desarrollo y la cultura en la que viven. Además, la teoría sociocultural del desarrollo cognitivo también sugiere que el aprendizaje humano
es en gran medida, un proceso social. También nos dice que las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y
el aprendizaje

1) Metodología de educación intercultural:

2). Aprendizaje basado en problemas
 Vivenciarían.
Etapas del ABP (I)
 Visibilización.
 Paso 1 “Leer y Analizar el escenario del problema”
 Profundización/investigación
 Paso 2 “Realizar una lluvia de ideas”
 Dialogo de saberes.
 Paso 3 “Hacer una lista de aquello que se conoce”
 Paso 4 “Hacer una lista de aquello que se desconoce”
 Paso 5 “Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”
 Paso 6 “Definir el problema”
 Paso 7 “Obtener información”
 Paso 8 “Presentar resultados”

METODOLOGÍAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

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Los tres métodos más sobresalientes son: El Método Sincrónico, Asincrónico y B-Learning (aula virtual presencial).
1) El Método Sincrónico es aquel en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal,
es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento.

I2) El Método Asincrónico, transmite mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea. Requiere
necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrá también acceso a los datos que forman
el mensaje. Es más valioso para su utilización en la modalidad de educación a distancia,

3) El Método B-Learnig (Combinado asincrónico y sincrónico), donde la enseñanza y aprendizaje de la educación virtual se hace más efectiva. Es el
método de enseñanza más flexible, porque no impone horarios. Es mucho mas efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia.
Estimula la comunicación en todo el momento e instante.

VIII. EVALUACIÓN

El calificativo final se obtiene aplicando la siguiente fórmula:

PF = P.P x 40% + A y C x10% + PF x 30% + P.I.A. x20%

100

DONDE:

P. P = Productos de proceso
AyC = Autoevaluación y coevaluación.
P.F. = Producto de final
P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje.
P. F = Promedio Final.

IX. BIBLIOGRAFÍA
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- Ministerio de Educación – Guía de Práctica – Edit. Servicios Gráficos – 2017

- Ministerio de Educación – Diseño Curricular Nacional 2010
- Portocarrero Ramos, Carlos – Actitudes y Valoración de los Docentes en Servicio Hacia su profesión (2003) Cromática