Secundaria 05 Fasciculo Especifico Area Educacion Religiosa

Orientaciones pedagógicas
para el proceso de enseñanza

y aprendizaje híbrido
MI PRIMER HUERTO
5° DE SECUNDARIA
Educación
Religiosa
Educación Secundaria
Educación Secundaria
para el proceso de enseñanza Educación Religiosa
Índice
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1: 1.1 Orientaciones para la planificación
Estrategia 1.2 Propuesta de planificación de los procesos de enseñanza

Estaciones y aprendizaje
de Trabajo 1.2.1 Revisión y adecuación de una experiencia de

aprendizaje planificada
1.2.2 Ejemplo de proceso de enseñanza y aprendizaje
CAPÍTULO 2: 2.1 Orientaciones para la planificación
Estrategia 2.2 Propuesta de planificación de los procesos de enseñanza

y aprendizaje.
Aula
Invertida 2.2.1 Revisión y adecuación de una experiencia de
2.2.2 Ejemplo de proceso de enseñanza y aprendizaje
CAPÍTULO 3: 3.1 Ejemplos de uso y aplicación de recursos TIC en

experiencias de aprendizaje.
Uso y aplicación
de recursos TIC 3.2 Recursos TIC empleados en estrategias
para el desarrollo
de competencias
BIBLIOGRAFÍA
En este documento, se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales
(así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa
en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas para aludir a ambos géneros en el idioma castellano
(“o/a”, “los/las” y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lector.
2
Introducción
Estimados docentes del Área de Educación Religiosa.
En estos dos últimos años la forma de llegar a nuestros estudiantes ha cambiado totalmente
de lo presencial a lo remoto, debido a la emergencia sanitaria a nivel mundial por la
pandemia del COVID-19. Esta nueva realidad nos ha llevado a replantear nuestra práctica
pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se han dado diferentes situaciones
que han conducido a la población escolar a fortalecer sus habilidades de aprendizaje
autónomo, apropiarse de nuevas formas de aprendizaje en espacios educativos diversos
según la realidad de su contexto, y ganar experiencia en el uso de estrategias como
Aprendo en Casa, herramientas TIC, entre otras.
Respondiendo a la situación actual y a las necesidades de la población escolar, el

Ministerio de Educación, ha aprobado mediante Resolución Ministerial N°531-2021
MINEDU, el documento normativo: “Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o
semipresencialidad, así como para la prestación del servicio educativo para el año escolar
2022 en instituciones y programas educativos de la Educación Básica, ubicadas en los
ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19”, siendo
una de las características el proceso de enseñanza y aprendizaje híbrido, utilizando
momentos presenciales y a distancia, sincrónico y asincrónico, así como diversos espacios
del territorio para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Es necesario precisar cómo podemos contextualizar

los ejemplos propuestos a nuestras realidades o
crear material propio que responda a los diversos y
variados contextos de nuestras regiones.
Recordemos que el marco orientador del desarrollo

de las dos competencias del área de Educación
Religiosa es el enfoque Humanista cristiano,
Cristocéntrico y Comunitario que lleve al estudiante
a un actuar con coherencia en su proyecto de vida
personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprendiendo
así su dimensión espiritual y religiosa que le permita
cooperar en la transformación de sí mismo y de
su entorno a la luz del Evangelio, con acciones
orientadas a la construcción de una comunidad de fe
guiada por las enseñanzas de Jesucristo.
Te invitamos a leer y analizar este fascículo, así como

a seguir investigando sobre el aprendizaje híbrido
propuesto por el Ministerio de Educación como una
alternativa de solución a los diversos contextos de
nuestra población escolar.
3
Capítulo 1
Estrategia Estaciones de Trabajo
Estimado docente, te damos la bienvenida al primer capítulo que tiene como propósito
proponer el desarrollo de una Experiencia de Aprendizaje (EdA) considerando la estrategia
de estaciones de trabajo en el marco del aprendizaje híbrido.
Empecemos leyendo el siguiente caso:
En una reunión colegiada de una institución educativa, un grupo de docentes del

área de Educación Religiosa dialogan sobre qué estrategia aplicar para el desarrollo
de los aprendizajes de los estudiantes.
Si es como dicen necesitaremos más tiempo

para el desarrollo de esta estrategia. Muchos de
Buenos días, colegas, cómo nuestros estudiantes no tienen conectividad,
están. En nuestra IE utilizaremos el año pasado algunos no respondían a lo que
para el proceso de enseñanza enviamos por WhatsApp.
y aprendizaje la estrategia
Estaciones de Trabajo. ¿Saben ¿Qué les parece si nos orientamos por el fascículo
qué es?, ¿de qué se trata?, general? Veamos qué situación vamos a organizar
¿cómo la desarrollaré en el área en los aprendizajes de nuestras áreas.
de Educación Religiosa?
9 3
¿En esta estrategia Estaciones de Trabajo utilizaremos

más horas para planificar? Porque tenemos que dar
las indicaciones para todas las actividades. Lo veo un
poco complejo.
4
Reflexionamos
● ¿Cuáles son nuestras fortalezas como equipo para poder

implementar la estrategia Estaciones de Trabajo? ¿Qué desafíos
encontramos para planificar con esta estrategia?
● ¿Cómo planificar con esta estrategia a partir de la misma situación
significativa?
● ¿Cómo organizar los aprendizajes en las diferentes estaciones?
La estrategia Estaciones de Trabajo requiere de la toma de decisiones que puede

contribuir al desarrollo de las competencias de estudiantes en el área de Educación
Religiosa, en el contexto de aprendizaje híbrido. A continuación, conozcamos
algunas consideraciones para la organización de esta estrategia, a través de un
caso, el cual presenta el desarrollo de actividades de manera híbrida.
1.1. Orientaciones para la planificación

En la reunión colegiada de inicio del año escolar, los docentes se organizan para
planificar sus actividades orientadas a la gestión del aprendizaje con la estrategia
Estaciones de Trabajo, y alcanzar los propósitos de la EdA integrada. Así dialogan:
Revisemos los resultados de la

evaluación diagnóstica ya que Hay que plantear situaciones
nos permite identificar el nivel de significativas, retos, desafíos
desarrollo de las competencias y problemáticas de distinta
de nuestros estudiantes, y según naturaleza que serán
sus características elijamos las experiencias retadoras e
competencias a desarrollar. interesantes a resolver por
nuestros estudiantes.
5
La planificación de la EdA integrada

debe comprender la combinación
Es necesario considerar las
articulada de actividades que se
estaciones con escenarios
desarrollen en momentos de trabajo
diferenciados, y responder así
presencial y a distancia a lo largo de
a la demanda con respecto a
la experiencia.
los aprendizajes a desarrollar.
También debemos
tener presente para
cada estación la
retroalimentación y,
así facilitar a nuestros
estudiantes las
herramientas necesarias
para el logro de sus
aprendizajes.
Recuerda que:
En el fascículo general se considera que la estrategia
Estaciones de Trabajo comprende espacios físicos o
a distancia donde el estudiante desarrolla actividades
de aprendizaje que forman parte de la EdA, las cuales
podrá desarrollar de forma individual, autónoma
o colaborativa dependiendo de las orientaciones
brindadas por su docente.
A continuación, te invitamos a revisar la siguiente infografía donde encontrarás las

orientaciones generales para la aplicación de esta estrategia.
6
Orientaciones generales para la estrategia
Comprende las competencias y capacidades

del CNEB en el área de Educación Religiosa,
así como el análisis de sus descripciones en
el estándar. Identifica los niveles de desarrollo
de las competencias de los estudiantes para
determinar sus necesidades de aprendizaje.
Esto permitirá organizar las estaciones de
trabajo para atender estas demandas. En este
momento es importante analizar los resultados
de la evaluación diagnóstica, así como otras
fuentes de información, como carpetas de 1
recuperación, anecdotarios, entre otros que
permitan tener la información más real de los
desempeños de nuestros estudiantes.
Cada docente identifica las

fortalezas y desafíos, y las
posibles barreras1 educativas a
las que puedan estar expuestos
sus estudiantes. Por ejemplo,
usar recursos de un solo tipo de
formato. De esta manera, podrá
2
MUSEO definir acciones para organizar
las estaciones incluyendo otros
medios para retroalimentarlos.
Determina propósitos, criterios y

evidencias de aprendizaje. Define las
estaciones de trabajo en razón a los
propósitos de la EdA y aprendizajes a
desarrollar, estableciendo los recursos
(Biblia, textos del magisterio de la Iglesia
y otro recursos), tiempo y los espacios
3 de trabajo diferenciados. Para al área de
Educación Religiosa, se han considerado Institución Educativa
tres estaciones de trabajo, por la carga
horaria que tiene a la semana.
1
Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una persona a lo largo de su
trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación, desarrollo de competencias y culminación
de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por
género, pobreza, discapacidad u otra condición.
7
Planifica las actividades de las

estaciones de trabajo, brindando las
diversas posibilidades de aprender,
mediante un aprendizaje individual
y/o colaborativo. Se proporcionan
diversas fuentes de información
(digitales, impresos, en línea, audios,
4
imágenes, vídeos, etc.), que permitan
al estudiante interactuar con una
variedad de retos.
Para cada estación, prepara

los materiales necesarios para
atender a las necesidades
5 de aprendizaje de todos los
estudiantes. Tales como fichas
de instrucción y autoevaluación
de la gestión de su aprendizaje.
Prevé acciones de mediación y

BIBLIOTECA
retroalimentación permanente
para cada estación que
respondan al propósito. Esta
retroalimentación puede ser entre
6
pares, en grupo o individual y
debe permitir el sentido reflexivo
de la misma.
Prevé acciones para

generar un vínculo afectivo
con los estudiantes. Valora
7 su esfuerzo, reconoce sus
fortalezas, resalta el trabajo
colaborativo y brinda
Institución Educativa
apoyo en las dificultades
que encuentren.
8
Ahora que hemos revisado las orientaciones

generales a tener en cuenta en la estrategia
Estaciones de Trabajo en la planificación,
veamos la siguiente propuesta:
1.2. Propuesta de planificación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje
A continuación, se presenta un ejemplo de planificación con la estrategia
Estaciones de Trabajo, tomando como modelo la EdA 3A integrada.
1.2.1. Revisión y adecuación de una experiencia de

Los docentes inician revisando de manera colegiada la EdA propuesta
como recurso para la planificación de los aprendizajes y contextualizan
las actividades de la experiencia. Para ello, reconocen la situación de
aprendizaje y el reto; asimismo, toman acuerdos y asumen compromisos
para el logro del propósito y el producto en el tiempo establecido.
A continuación, se presenta un ejemplo de planificación utilizando la EdA
indicada líneas arriba:
9
Título de la
Gestionamos responsablemente nuestra
EDA integrada
economía familiar
N° 3
Ciclo VI
Duración 4 semanas
Áreas Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Educación

integradas para el Trabajo, Matemática, Educación Religiosa
En nuestras comunidades, cada familia maneja su

economía de forma variada, reconociéndose una
diversidad de gastos. Al respecto, ¿las familias de
Situación
la localidad estarán gestionando adecuadamente
sus economías? ¿Serán conscientes de los gastos
necesarios e innecesarios?
¿Cómo podríamos ayudar a las familias a que gestionen

Reto adecuadamente sus ingresos económicos, de tal forma
que la comunidad se beneficie?
Cooperar en el manejo eficiente de ingresos

Propósito de
económicos familiares, a través de una guía de
aprendizaje
orientaciones, vídeo u otro medio como parte de su
de la EdA
proyecto de vida.
Guía, vídeo u otro medio de orientaciones sobre el

Producto
manejo eficiente de los ingresos económicos.
A continuación, presentamos la Ruta de Desarrollo de la Experiencia de

Aprendizaje en relación a las actividades en el área de Educación Religiosa:
10
Ruta de la EdA Semanas Competencias Actividad
Tramo 1: Asume la experiencia

Reflexionamos del encuentro personal
y comunitario Reconocemos la
sobre la economía
Semana con Dios en su economía como
familiar y
1 proyecto de vida en un bien solidario y
reconocemos
coherencia con su esperanzador.
los ingresos y
egresos familiares. creencia religiosa.
Asume la experiencia
Tramo 2: del encuentro
Consideramos personal y Analizamos los
propuestas Semana comunitario con Dios beneficios de una
para mejorar la 2 en su proyecto de economía con
economía familiar. vida en coherencia principios éticos.
con su creencia
religiosa.
Tramo 3: Asume la
Organizamos y experiencia del
Asumimos la practica
elaboramos encuentro personal
de Valores y Virtudes
una guía o Semana y comunitario
para la gestión
video para dar 3 con Dios en su
responsable de los
recomendaciones proyecto de vida en
recursos.
sobre nuestra coherencia con su
economía familiar. creencia religiosa.
Asume la
Tramo 4:
experiencia del
Socializamos en
encuentro personal Actuamos con
nuestra comunidad
Semana y comunitario conciencia en
prácticas que
4 con Dios en su el manejo de la
promuevan el
proyecto de vida en economía familiar.
buen manejo de la
coherencia con su
economía familiar.
creencia religiosa.
Criterios de evaluación de la competencia
• Comprende la importancia de una gestión

Competencia: responsable de los recursos económicos al observar
Asume la experiencia lo que acontece en la familia y comunidad a la luz de
del encuentro personal la Palabra.
y comunitario con Dios • Actúa coherentemente según los principios de la
en su proyecto de vida conciencia moral cooperando en las propuestas
en coherencia con su sobre la gestión responsable de los recursos en
creencia religiosa. situaciones concretas de la vida en favor de su
comunidad.
11
A continuación, los docentes elaboran la propuesta de Estaciones de Trabajo, para

1era y 2da actividad de la semana 1 y 2:
Semana 1 y 2
Actividad: Reconocen y analizan los beneficios de una economía solidaria con

principios ético.
Estación Estación Estación

de Trabajo 1 de Trabajo 2 de Trabajo 3
Conociendo mi Meditamos, contemplamos Reflexiono y actúo

comunidad y dialogamos
Grupo A luego (Grupo B) Grupo B (B1 y B2) luego Grupo A ( A1 y A2)

A distancia-Asincrónica Presencial-Sincrónica
¿Qué harán las y los estudiantes?
Comparan entre Reconocen la importancia Identifican razones para

las ventajas de una de la práctica responsable una economía
economía responsable de la economía, responsable y solidaria,
y las desventajas del proponiendo acciones analizando la
consumismo en su para el uso y ético de los importancia de una
familia y comunidad, recursos. economía con valores
seleccionando los éticos frente al
valores y virtudes al consumismo.
servicio de una economía
responsable.
12
Semana 3 y 4
Actividad: Asumen prácticas solidarias y esperanzadoras para la gestión responsable de los
recursos en su familia y comunidad.
Estación de Estación de Estación de

Trabajo 1 Trabajo 2 Trabajo 3
Conociendo mi Meditamos, contemplamos y Reflexiono

comunidad dialogamos y actúo
Grupo A luego (Grupo B) Grupo B (B1 y B2) luego Grupo A ( A1 y A2)

A distancia asincrónica Presencial sincrónica
¿Qué harán las y los estudiantes?
Analizan, los resultados de Promueven la gestión Realizan propuestas

la encuesta, si beneficiaron de recursos económicos justas y solidarias
las recomendaciones de manera solidaria y para hacer buen uso de
solidarias y responsables responsable, utilizando un los recursos frente al
que hicieron y cuadro de doble entrada. consumismo en nuestra
compartieron tanto en su sociedad.
familia como en su
comunidad.
A partir del propósito de la EdA se decide que se desarrollará la estrategia

estación de trabajo, del siguiente modo: en la primera semana el grupo B se
divide en dos grupos (B1 y B2) está en presencial y puede rotar de estación
a estación (2-3), y el grupo A esta en casa en otra estación (1) a distancia.
En la siguiente semana el grupo A se divide en dos grupos(A1 y A2) está en
presencial y puede rotar de estación a estación (2-3), y el grupo B esta en casa
en otra estación (1) a distancia, como se observa en el cuadro presentado.
13
1.2.2. Ejemplo de proceso de enseñanza y

aprendizaje
Para el ejemplo sin conectividad, se ha seleccionado la semana 1 y 2 de
las actividades de la EdA integrada, que se han fusionado por las horas
pedagógicas semanales que tiene el área de Educación Religiosa.
EdA integrada 3A
Sin conectividad
Semana 1 y 2
(se fusionó actividad 1 y 2)
Estaciones de Trabajo:
A DISTANCIA - PRESENCIAL
Actividad: Reconocemos y analizamos los beneficios de una economía solidaria con

principios éticos.
Estación de Trabajo 1:
Conociendo mi comunidad
A DISTANCIA
Aprendizaje independiente
• Los estudiante leen de acuerdo a las indicaciones brindadas por su docente el
Evangelio según San Mateo 20,1-16 “Los obreros de la viña” y reflexionan siguiendo
los pasos de la Lectio Divina.
• Los estudiantes elaboran una encuesta u otro instrumento en relación a la
información brindada con anterioridad por su docente sobre el uso responsable
de los recursos económicos.
• Realizan una encuesta u aplican el instrumento seleccionado a los miembros de su
comunidad y consolidan los resultados.
• Luego, reflexionan los resultados y brindan recomendaciones sobre la práctica
de los valores y virtudes para una gestión responsable y solidaria de los recursos
económicos en beneficio de la familia y comunidad, y las comparten en un formato
visual o el que más le agrade.
• En la familia se reúnen y reflexionan en torno al texto leído al inicio de la actividad.
• Los estudiantes revisan sus lista de cotejo con los criterios de evaluación y verifica cuan
cerca o lejos están de los logros de sus aprendizajes trazados al inicio de la actividad.
14
Estaciones de Trabajo 2:
Meditamos, contemplamos y dialogamos
PRESENCIAL
Aprendizaje guiado
a. El docente presenta el siguiente mensaje: “Todos los bienes materiales deben atender las
necesidades del que está también a nuestro lado en nuestra familia o comunidad”. Recoge
las impresiones de sus estudiantes en pares, luego, les invita a leer y reflexionar el texto
bíblico Primera carta de San Juan 3, 17. Subrayan las frases que más les han impactado, y
responden, a la siguiente pregunta:
•¿Qué podemos hacer ante las necesidades del otro, nuestro prójimo, en nuestra familia
o comunidad?
Aprendizaje colaborativo
b. Los estudiantes leen y reflexionan, en pares, dos casos donde se pone en juego la práctica
de valores y virtudes en situaciones cotidianas:
• Caso 1: familia no hace buen uso de los recursos económicos.
• Caso 2: juventud y consumismo.
o Dialogan y fundamentan su postura ética frente a los casos.
Retroalimentación en pares
c. El docente conversa con sus estudiantes formulando las siguientes preguntas:
• ¿Crees que en tu familia y tu comunidad hacen buen uso de los recursos económicos
con los que cuentan?, ¿Por qué?
• ¿Qué puedes proponer para que se logre un buen uso de los recursos económicos que
genere bien para tu familia y tu comunidad?
Estaciones de Trabajo 3:
Reflexiono y actúo
PRESENCIAL
Aprendizaje guiado
a. El docente les invita a reflexionar el documento del magisterio de la Iglesia Oeconomicae et
pecuniariae quaestiones N° 3 y la Carta Encíclica Laudato Si N° 341 sobre la responsabilidad
de cada persona frente al consumismo y veracidad de nuestros actos.
Aprendizaje independiente
b. A partir de la lectura de los dos textos anteriores:
• Subraya las ideas principales, elige las frases que más te impactaron y sintetiza el mensaje
que ha dejado para tu vida.
• Luego, utiliza un gráfico creativo o el formato que más te agrade para responder las
siguientes preguntas:
o ¿Qué es lo que permite que las personas busquen siempre la verdad? ¿Por qué?
o ¿Cómo beneficia la ayuda mutua en la sociedad?
o ¿Cómo puedo hacer un uso responsable de los recursos económicos (ventajas y desventajas)?
c. Los estudiantes revisan con la lista de cotejo para verificar su progreso y si están alcanzado
el propósito que se planteó al inicio de la EdA.
1
La Santa Sede. (s.f.). Recuperado de https://www.vatican.va/content/vatican/es.html
15
Ejemplos de actividad
Tomado de la EdA integrada 3.
Con conectividad
Semana 3 y 4
(se fusionó actividad 3 y 4)
Estaciones de Trabajo:
A DISTANCIA - PRESENCIAL
Actividad: Asumimos la practica de valores y virtudes para la gestión responsable

de los recursos en nuestra familia y comunidad.
Conociendo mi comunidad
A DISTANCIA
Trabajo independiente
a. Los estudiantes revisan en el Google Drive la lectura que les proporciona su
docente y reflexionan el Evangelio según San Lucas 19, 1-10, siguiendo los pasos
de la Lectio Divina.
b. Los estudiantes proponen tres acciones en favor del ser humano, utilizando el
formulario en línea en base a las siguientes preguntas:
• ¿Qué recomendaciones darías a tu familia para gestionar responsablemente el
uso de los recursos económicos?
• ¿Que otras acciones recomendarias para la sostenibilidad de los recursos
económicos en tu comunidad?
Utilizando el WhatsApp, cada estudiante comparte sus propuestas a personas de su
entorno familiar y/o amical.
c. Analiza las recomendaciones propuestas sobre la gestión de recursos económicos
y evalúa si beneficiaron a su familia o comunidad.
A partir de las respuestas del formulario en línea, elabora una propuesta motivadora
en la cual se visualiza los recursos de su comunidad y cómo hacen uso responsable
y sostenible de ellos. Se les recomienda utilizar una herramienta TIC.
Los estudiantes revisan su lista de cotejo con los criterios de evaluación y verifican que
tan cerca o lejos están de los logros de sus aprendizajes trazados al inicio de la actividad.
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Meditamos, contemplamos y dialogamos
PRESENCIAL
Aprendizaje guiado
El docente utiliza las herramientas tecnológicas para enviar el mensaje sobre la
solidaridad con el hermano. Recoge las impresiones de sus estudiantes en pares
y luego invita a reflexionar el texto bíblico segun San Lucas 21,1-4; 10,33-35,
recomendándoles utilizar el aplicativo Classroom para:
• Completar el cuadro con propuestas para hacer un uso responsable de los recursos.
Aprendizaje colaborativo
Los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para responder las siguientes
preguntas utilizando Power Point:
• ¿Qué desafíos aborda tu familia y comunidad hoy para hacer buen uso responsable
de los recursos económicos?
• Propón dos acciones para promover la responsabilidad en el uso de los recursos
económicos en tu comunidad y las incorporas a tu proyecto de vida personal y
comunitario.
• Dialogan con sus compañeros.
Retroalimentación en pares
El docente dialoga en línea con sus estudiantes sobre sus avances en relación al
propósito presentado al inicio de la EdA integrada.
Reflexiono y actúo
PRESENCIAL
Aprendizaje guiado
El docente invita a sus estudiantes a proponer acciones para la gestión de recursos
económicos de manera solidaria y responsable con su propia persona y con los demás.
Les sugiere utilizar el aplicativo Smart Office.
Luego, comparte una ruta de trabajo interactiva sobre los progresos que pueden dar
en su familia y comunidad del uso responsable de los recursos económicos en una
guía o video.
Retroalimentación en grupos
El docente dialoga en línea con sus estudiantes sobre la estrategia que han utilizado,
cómo se han sentido al realizarlo y si consideran que se deben hacer algunos ajustes.
17
La estrategia Estaciones de Trabajo puede desarrollarse en espacios

de semipresencialidad (presencial y a distancia), en un contexto
de conectividad y sin conectividad. El trabajo por estaciones aquí
desarrollado evidencia lo que puede realizar cada grupo organizado en
base al aforo del aula y donde cada uno realiza el continuo del proceso
de aprendizaje al engranar, dentro del circuito, espacios de construcción
de aprendizajes virtuales (sincrónicos y asincrónicos), presenciales y a
distancia que posibilitan el desarrollo de las competencias, estimulando
el aprendizaje autónomo de cada estudiante. Esto lo evidenciamos en
las actividades asincrónicas o a distancia y en el manejo de las fichas de
trabajo y en instrumentos de autoevaluación. Ello le permite gestionar y
autoevaluar su participación, así como aportar, con sus comentarios, en
la construcción de las siguientes estaciones.
Las actividades desarrolladas en las estaciones contribuyen a la

movilización de la competencia “Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa”. Los estudiantes inician con la estación “Conociendo
mi comunidad” donde se moviliza los saberes y elaboran una encuesta para
conocer la realidad de su familia y comunidad, reflexionan los resultados
y brindan recomendaciones para una gestión responsable y solidaria de
los recursos económicos en beneficio de la familia y comunidad.
Se continúa con la estación “Meditamos, contemplamos y dialogamos”,

donde tienen un encuentro con Dios a través de la Palabra y reflexionan
sobre lo que pueden hacer ante las necesidades del prójimo, en nuestra
familia o comunidad. Luego, la estación. “Reflexiono y actúo” permite
proponer acciones donde se evidencian valores y virtudes para la gestión
de recursos económicos de manera responsable con su propia persona y
con los demás. En todo momento se ve un acompañamiento por parte del
docente donde se fortalece el aprendizaje autónomo y colaborativo con
estaciones diferenciadas.
18
Recapitulamos y seguimos reflexionando

¡Llegamos al final de este capítulo!
A continuación, te presentamos un organizador que sintetiza la estrategia desarrollada.

También, te proponemos que resuelvas la interrogante de autoevaluación. Finalmente, te
pedimos que respondas la pregunta de reflexión para mejorar tu práctica pedagógica.
Orientaciones
relacionadas a la Estaciones de
estrategia Estaciones Trabajo
de Trabajo
Orientaciones para
la planificación
Experiencia de Aprendizaje integrada
Medito,
Conociendo Reflexiono
contemplo y
mi comunidad y actúo
dialogo
19
¿Cuál es mi actitud como docente frente a los cambios

e innovaciones que se presentan en este capítulo?
Marca con una (X) en el círculo que corresponda:
Seré de las Haré los cambios Haré los cambios

primeras personas e innovaciones e innovaciones
en adoptar luego de que cuando la mayoría
los cambios e otras personas lo lo haga.
innovaciones. hayan hecho.
¿Cuáles son mis compromisos para asumir cambios

e innovaciones propuestos en este capítulo?
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
20
Capítulo 2
Estrategia Aula Invertida
En el presente capítulo, compartimos una propuesta de trabajo que nos permitirá planificar
una EdA, a partir de la estrategia Aula Invertida.
Los docentes de una Institución Educativa, en su reunión colegiada de inicio de año

escolar, mantienen el siguiente diálogo en relación con la planificación curricular de
la EdA integrada con la estrategia Aula Invertida para el año escolar 2022.
Estimados colegas
el día de hoy
Esa estrategia solo verifica
planificaremos la Es necesario
lo que han aprendido
EdA integrada 4B. organizar la EdA a
nuestros estudiantes fuera
Para ello, utilizaremos partir de la situación
del aula, además prioriza
la estrategia Aula significativa y el reto,
el recojo de información.
Invertida. también debemos
promover el trabajo
autónomo.
21
Reflexionamos
● ¿La estrategia Aula Invertida sirve para abordar necesidades
individuales de los estudiantes? ¿Por qué?
● ¿Qué te parece las creencias de los docentes en relación con la
estrategia elegida?
● ¿De qué manera la estrategia Aula Invertida contribuye a fortalecer
la autonomía en los estudiantes para el desarrollo de competencias
en el área de Educación Religiosa?
A continuación, presentamos las orientaciones para la planificación de procesos de

enseñanza y aprendizaje híbrido empleando la estrategia Aula Invertida.
2.1. Orientaciones para la planificación

A iniciar el año escolar el equipo de docentes, han realizado la evaluación
diagnóstica, identificando las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes en
relación al progreso de sus competencias. Para desarrollar la EdA integrada, los
docentes deciden planificar de forma colaborativa con la estrategia Aula Invertida.
Por ello, la docente manifiesta que es importante considerar los momentos del
antes, durante y después de la actividad de aprendizaje.
En el momento del antes, los estudiantes pueden analizar fuentes de información
que les permita hacer algunos argumentos sobre la situación planteada en la EdA.
En el momento durante, pueden abordar la problemática a partir del análisis de
fuentes de información, trabajar en equipo y reflexionan los aprendizajes.
En el momento después, reflexionan sobre el valor de los aprendizajes aprendidos,
identificando las emociones que surgen ante determinados aprendizajes y su nivel
de desempeño y la motivación para mejorar. Para ello, realizan entrega de ejercicios
de casos según los criterios de evaluación. Cada docente realiza la retroalimentación
de acuerdo a las fortalezas y desafíos que presenta el estudiante en relación al
progreso de sus competencias.
Una de las docente precisa que ha investigado sobre el aprendizaje de Aula Invertida
y, que se debe partir de la situación significativa y el reto, además promueve el
trabajo autónomo. Otro docente agrega que se deben trabajar en equipo los recursos
a utilizar en diferentes formatos, teniendo presente los diferentes escenarios
donde se van a desarrollar los aprendizajes para que los y las estudiantes puedan
comprender con facilidad.
Recuerda que:
En esta estrategia, se planifican las actividades de aprendizajes en tres
momentos (antes, durante y después), de los cuales uno es sincrónico
y dos asincrónicos. Cada estudiante inicia la construcción de sus
aprendizajes a distancia (en casa), de forma autónoma, empleando
materiales y recursos brindados por su docente, con la colaboración
de la familia y miembros de la comunidad. Posteriormente, continúa
el proceso en actividades presenciales (de trabajo individual o
colaborativas) con la mediación y retroalimentación docente.
A continuación, te invitamos a revisar la siguiente infografía donde encontrarás las

orientaciones generales para la aplicación de esta estrategia.
22
Orientaciones generales para la estrategia
Identifica los niveles de desarrollo de

las competencias de sus estudiantes
en el área de Educación Religiosa
para determinar sus necesidades de
aprendizaje. Ello permitirá organizar
los aprendizajes en tres momentos
(antes, durante y después) para
atender estas demandas. En este
momento es importante analizar los
resultados de la evaluación diagnóstica, 1
así como otras fuentes de información,
como carpetas de recuperación,
anecdotarios, entre otros.
Biblioteca
Cada docente identifica las
fortalezas y desafíos, y las
posibles barreras educativas
a las que puedan estar
expuestos sus estudiantes.
Por ejemplo, usar recursos
de un solo tipo de formato.
2 De esta manera, podrá definir
acciones para organizar los
momentos incluyendo otros
medios para retroalimentar a
sus estudiantes.
Planifica las experiencias de aprendizaje,

considerando la situación significativa,
el reto y establece el propósito de
aprendizaje, criterios y evidencias de
aprendizaje. Para esto, deberá planificar
las actividades orientadas a la gestión
del aprendizaje de sus estudiantes para
3 alcanzar los propósitos de la EdA. Por
ello, se parte del trabajo consensuado y
comprometido, donde sus estudiantes
reconozcan la situación y asuman el reto Institución
de la experiencia. Educativa
23
Determina las evidencias

de aprendizaje
en relación con la
competencia y la EdA
integrada. La evidencia 4
se obtiene a partir
de la articulación de
todas las competencias
involucradas.
MUSEO
Formula los criterios de evaluación

que guían las actuaciones o
producciones de cada estudiante.
5 Estos sirven para autorregular
y retroalimentar, ya que son el
referente específico para el juicio
de valor sobre el nivel de desarrollo
de las competencias.
Prevé en los momentos

del antes, durante y
después las acciones de
retroalimentación a partir
del análisis de las evidencias
presentadas por sus
6 estudiantes. Esto permitirá
guiarlos para que ellos
mismos descubran cómo Institución educativa
mejorar sus aprendizajes.
24
La planificación de esta estrategia requiere que el docente defina las actividades

que realizarán las y los estudiantes en tres momentos: antes, durante y después.
A continuación, se detallan las acciones que el docente realiza en cada momento.
Orientaciones para los momentos

antes, durante y después de la clase
Antes
Durante
Después
25
Momento: Antes de la clase
Antes
Antes
Durante
Después
• El docente considera planificar actividades para abordar las necesidades

de aprendizajes de sus estudiantes, las cuales deberán estar articuladas
a la EdA integrada. Por ejemplo, en el área de Educación Religiosa, en la
EdA “Reconocemos la importancia de la salud como bien de todos”, cada
estudiante reflexionará sobre el valor de la solidaridad identificado en la
situación significativa y analiza textos biblicos, documentos del magisterio
de la Iglesia, hechos, casos, noticias, y/o vídeos en diferentes medios o
formatos.
• Selecciona y cura recursos impresos, digitales, audiovisuales, y virtuales en
sus diversas características, así como elabora y facilita recursos de apoyo en
plataformas digitales. Por ejemplo, audios de la carta encíclica Laudato Si
sobre la ecología integral.
• Prevé recursos para facilitar y desarrollar actividades de reflexión, empleando
estrategias como rutina de pensamiento. Por ejemplo, los estudiantes
aportan sus ideas y respuestas a través de preguntas en Visual Thinking.
26
Momento: Durante la clase
Antes
Durante
Después
• Al inicio de la sesión, el docente verifica los aprendizajes desarrollados por

sus estudiantes y prevé un tiempo para brindar retroalimentación, absuelve
dudas y aclara propósitos.
• Genera espacios para la revisión de los criterios de evaluación.
• Organiza a sus estudiantes en equipos (según ciertos criterios) y sus participaciones

en formas de trabajo colaborativo, empleando diversas estrategias como por
ejemplo proponer acciones para el cuidado de la casa común.
• Considera la socialización de las estrategias a desarrollar, explicando los
desafíos que implica, asimismo las acciones de mediación y retroalimentación
considerando el logro alcanzado por cada estudiante.
• Desarrolla actividades relacionadas a las necesidades de aprendizaje
orientadas a la consolidación de los aprendizajes.
• Orienta a sus estudiantes en el logro de los propósitos de aprendizaje.
27
Momento: Después de la clase
Antes
Durante
Después
• El docente facilita las estrategias para que sus estudiantes reflexionen sobre
la calidad de su proceso de aprendizaje, prestando atención a la dedicación
puesta durante el desarrollo y la utilidad de lo aprendido.
• Promueve espacios en la escuela, familia y la comunidad para socializar las
evidencias y productos de sus estudiantes. Se pueden incorporar recursos
tecnológicos como las redes sociales, por ejemplo el Facebook institucional
o el canal de YouTube de la IE.
• Promueve espacios entre pares, grupos de trabajo, o integrantes de la familia,
para reflexionar respecto a sus progresos de aprendizaje, sus emociones y
percepciones respecto al trabajo desarrollado.
• Proyecta actividades orientadas a profundizar y/o ampliar su comprensión,
así como transferirlas a otras situaciones, por ejemplo al verificar que falta
tomar conciencia del cuidado de la casa común, propone acciones de
mejoramiento.
28
Ahora que hemos revisado las orientaciones

generales a tener en cuenta en la estrategia
Aula Invertida en la planificación, veamos la
siguiente propuesta:
2.2. Propuesta de planificación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje
Se presenta, a modo de ejemplo, la planificación general de la EdA integrada 4B,
que se ha venido mencionando.
2.2.1. Revisión y adecuación de una experiencia

de aprendizaje planificada
El docente debe considerar que sus estudiantes inician la construcción de
sus aprendizajes a distancia (en casa), y de forma independiente/autónoma.
Posteriormente, continúa el proceso en actividades presenciales (de trabajo
individual o colaborativas) con su mediación y retroalimentación desde
procesos de enseñanza y aprendizaje híbridos.
Asimismo, el docente del área de Educación Religiosa provee en las
semanas de trabajo organizarse con los estudiantes en una ruta de trabajo
relacionado al proyecto asumido.
A continuación, se presenta un ejemplo de planificación utilizando la

Experiencia de Aprendizaje indicada líneas arriba.
29
Título de la Identificamos los problemas de salud en la

EDA integrada comunidad y reflexionamos
Ciclo VI CICLO
Duración 4 semanas
Ciencias Sociales, Desarrollo Personal

Áreas
Ciudadania, Civica, Tutoria y Orientación
integradas
Educativa y Educación Religiosa
En nuestra comunidad y país, afrontamos diversas

problemáticas en salud, como la presencia de
enfermedades por el aumento de la contaminación
Situación ambiental. Asimismo, desde algunas de nuestras
prácticas expresamos indiferencia hacia el prójimo
y hacia el cuidado de la casa común, lo que pone
en peligro nuestro bienestar.
¿Qué acciones podemos proponer para el cuidado

Reto de nuestra salud, considerando la conservación
del ambiente?
Propósito de Proponer acciones para el cuidado de nuestra

aprendizaje salud, considerando la conservación de la casa
de la EdA común.
Producto Una carta abierta, una cartilla u otro medio.
A continuación, presentamos la Ruta de Desarrollo de la Experiencia de

Aprendizaje en relación a las actividades en el área de Educación Religiosa.
30
Ruta
Semanas Competencias Actividad
de la EdA
Asume la experiencia Reconocemos la

del encuentro personal y importancia de la
Tramo 1 Semana comunitario con Dios salud espiritual y
1 en su proyecto de vida fisica.
en coherencia con
su creencia religiosa.
Asume la experiencia Reconocemos

del encuentro personal y aspectos
Tramo 2
Semana comunitario con Dios relacionados a la
2 en su proyecto de vida en ecología integral
coherencia con como bien de la
su creencia religiosa. comunidad.
Asume la experiencia Promovemos

del encuentro personal acciones para la
Tramo 3 Semana y comunitario con Dios conservación de
3 en su proyecto de vida la casa común y la
en coherencia con su salud.
creencia religiosa.
Asume la experiencia Valoramos y

del encuentro personal dialogamos
y comunitario con Dios propuestas en
Tramo 4 Semana
en su proyecto de vida favor de
4
en coherencia con su la salud y el
creencia religiosa. cuidado de la
casa común.
Criterios de evaluación de la competencia
Competencia:
• Comprende la importancia de la salud espiritual
y física y su relación con el cuidado de nuestra
Asume la experiencia casa común para emprender acciones en favor
del encuentro personal de su entorno a la luz del Evangelio.
y comunitario con Dios • Actua coherentemente según los principios de
en su proyecto de vida su conciencia moral en situaciones concretas
en coherencia con su de la vida, cooperando con propuestas sobre
creencia religiosa. la importancia de la salud y el cuidado del
ambiente en favor de su comunidad.
31
Ruta de la EdA con tramos

A partir de la planificación general presentada, los docentes de
Educación Religiosa acuerdan una ruta de trabajo para la gestión de los
aprendizajes de los estudiantes, organizando actividades a desarrollar
durante las cuatro semanas bajo la estrategia Aula Invertida, la cual se
ha estructurado de la siguiente manera:
2.2.2. Ejemplo de proceso de enseñanza y

aprendizaje
Como ejemplo se ha seleccionado la semana 1 y la semana 3 de la EdA
integrada 4 B, donde se plantean las actividades en función del propósito
EdA. La primera propuesta tiene como base la semana 1 en un escenario
sin conectividad.
Semana 1
Actividad 1: Reconocemos la importancia de la salud física y espiritual como bien de
la comunidad.
Momento ANTES A DISTANCIA - ASINCRÓNICA
Aprendizaje independiente - autónomo
Acciones del docente
• Invita a sus estudiantes a reconocer el problema identificado en la situación, el

reto, la ruta de la EdA y la selección de una evidencia de aprendizaje donde
incluirán la presentación de sus propuestas de acciones.
• Planifica para que sus estudiantes realicen la revisión de los criterios de evaluación
de la lista de cotejo y genera el espacio para el diálogo entre ellos sobre la claridad
de los criterios y realizan los ajustes de ser necesario.
• Presenta a sus estudiantes los aprendizajes a desarrollar en una ficha de trabajo.
• Selecciona fragmentos de la carta encíclica Populorum Progressio2.
• Facilita el texto bíblico del Evangelio según San Mateo 11,5 y las preguntas reflexivas.
• Crea materiales didácticos, como fichas de lectura, para facilitar que sus
estudiantes activen sus conocimientos previos sobre:
o La importancia de la salud espiritual y física.
o Los valores y las virtudes, cómo cultivar y cómo aplicar a nuestra vida.
2
Fuente: https://www.vatican.va/content /paul-vi/es/encyclicals/documents/hf_p-vi_enc_26031967_populorum.html
32
Momento ANTES A DISTANCIA - ASINCRÓNICA
Acciones del estudiante
• A partir de la situación presentada al inicio de la EdA integrada, trabaja de forma

independientemente/autónoma con los materiales recibidos anteriormente por parte del
docente.
• Reflexionan el texto bíblico del Evangelio según San Mateo 11,5 “Los ciegos ven, los cojos
andan, los leprosos quedan limpios, los sordos oyen, los muertos resucitan, y una Buena
Nueva llega a los pobres” 3. siguiendo los pasos de la Lectio Divina.
• Define con sus propias palabras lo que entiende por salud integral y la relación que esta
tiene con el bienestar de la comunidad.
• Se informa sobre la situación actual de la salud, y las acciones que la fortalecen para el bien
personal y de la comunidad.
• Responde a las preguntas:
o ¿Por qué es importante cuidar la salud física y espiritual?
o ¿Qué haces para cuidar la salud?
o ¿Qué acciones propondrías para promover la salud física y espiritual en tu comunidad?
• Formula sus respuestas utilizando los recursos de su entorno.
• Revisa su lista de cotejo con los criterios de evaluación que le permitirán ser consciente
del aprendizaje.
Recursos: Biblia, carta encíclica Populorum Progressio, fichas de lectura, cuaderno de
trabajo, rúbrica.
Momento Durante SINCRÓNICO
Aprendizaje guiado y colaborativo
• Inicia la sesión haciendo una activación de los saberes previos, escucha y aclara las dudas
de sus estudiantes.
• Verifica la comprensión de los aprendizajes logrados por sus estudiantes de manera
individual y en equipo.
• Crea grupos de trabajo colaborativo. Distribuye en equipos los materiales necesarios.
• Explica la actividad y la estrategia de trabajo que realizarán sus estudiantes, así como el
producto que evidencia el aprendizaje (carta abierta, una cartilla u otro formato).
• Realiza evaluación formativa al interior de los equipos de trabajo en cada actividad, conversa
con sus estudiantes de sus evidencias.
• Da retroalimentación en grupo a través de una pauta o rúbrica, para la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes en base a las evidencias.
3
Fuente: Biblia Católica Online. https://www.bibliacatolica.com.br/biblia-latinoamericana/evangelio-segun-san-mateo/11/
33
• Revisa los propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación.

• Realiza preguntas y aclara dudas sobre los aprendizajes desarrollados antes de clase para la
retroalimentación respectiva por parte del docente. Por ejemplo, ¿a qué se refiere cuando
dice la salud como bien de la persona?, ¿por qué es importante la salud física y espiritual?,
¿cómo influye la salud en las dimensiones de la persona?
• Utiliza estrategia de aprendizaje como: estudio de casos, como reflexión previo al producto
a desarrollar (carta abierta, una cartilla u otro formato).
• Propone acciones que promueven la salud física, espiritual y las comparte en su familia y
comunidad.
Recursos: Cuestionarios con preguntas de reflexión, rúbrica.
Momento Después ASINCRÓNICO
• Revisa y retroalimenta las evidencias presentadas por sus estudiantes.

• Aplica una estrategia que mueva a la autorregulación del aprendizaje de sus estudiantes.
• Facilita una ficha relacionada a los criterios de evaluación.
• Dialoga con su familia sobre sus propuestas de acciones (carta abierta, una cartilla u otro formato).
• Explica sus propuestas y las fundamenta.
• Revisa y completa la lista de cotejo según los criterios de evaluación para verificar el logro
de sus aprendizajes.
Recurso: Ficha de autoevaluación.
34
Semana 3
Actividad 3: Promovemos acciones para la conservación de la casa común y la salud.
Momento Antes A DISTANCIA - ASINCRÓNICA
Aprendizaje independiente/ autónomo
Duración: 2 horas pedagógicas.
• Facilita, una herramienta TIC a sus estudiantes para reconocer el problema identificado
en la situación significativa, el reto, la ruta de la EdA y la selección de una evidencia de
aprendizaje, donde incluirán la presentación de sus propuestas de acciones.
• Coordina con sus estudiantes, mediante de una llamada por Zoom o WhatsApp, sobre
los criterios de evaluación de la lista de cotejo, genera el espacio para el diálogo entre
estudiantes sobre la claridad de los criterios y realizan los ajustes de ser necesario.
• Selecciona y utiliza recursos multimedia virtuales de la encíclica Laudato si4 sobre el
cuidado de la casa común que influye en la salud y los envía a sus estudiantes.
• Utiliza y comparte con sus estudiantes recursos audiovisuales (videos, infografías, música,
enlaces de sitios web o blogs, etc.) sobre la ecología en la vida cotidiana, salud integral
y cuidado de la casa común.
• Selecciona estrategias de aprendizaje para activar conocimientos previos y trabajar los
materiales y recursos didácticos, y envía a sus estudiantes por Classroom, Google Drive,
WhatsApp, Messenger, entre otros.
4
Fuente: https://www.vatican.va/content/francesco/es/encyclicals/documents/papa-francesco_20150524_
enciclica-laudato-si.html
35
Momento Antes A DISTANCIA - ASINCRÓNICA
Duración: 2 horas pedagógicas.
• Reflexionan el texto bíblico del Evangelio según San Marcos 2:1-12 “Jesús sana a un hombre
paralítico”, siguiendo los pasos de la Lectio Divina.
• Revisa en línea, de manera independiente/autónoma, definiciones sobre: ecología, salud
integral, casa común, relacionadas a la situación presentada al inicio de la EdA integrada 4B.
• Lee y reflexiona la información de la carta encíclica Laudato si, enviada por su docente a
través de Google Drive, sobre el cuidado de la casa común y cómo influye en la salud.
• Responde las siguientes preguntas en el formulario de Google Drive:
o ¿Cómo el cuidado del ambiente influye en la salud?
o ¿Qué acciones en nuestra familia o comunidad contaminan el ambiente?
o ¿Qué enfermedades podríamos contraer debido a la contaminación que ocasionamos?
o ¿Qué alternativas de solución propondrías para evitar la contaminación en tu entorno?
• Entrega sus respuestas mediante el uso de imágenes, gráficos en Power Point o podcast.
• Revisa su lista de cotejo en línea que le permite ser consciente de su aprendizaje.
Recursos: cuestionario en Google Drive, texto en PDF, Power Point.
• Inicia la sesión haciendo una activación de los saberes previos, escucha y aclara las dudas
de sus estudiantes por Zoom, WhatsApp, y otros.
• Verifica los saberes previos sobre salud integral y cuidado del ambiente en un cuestionario
en línea.
• Prepara preguntas en un cuestionario en Google Drive para indagar sobre cómo el ambiente
influye en la salud de los demás.
• Crea grupos de trabajo colaborativo mixtos y utiliza estrategias metodológicas para
explicar los desafíos que implican los productos que tienen que entregar.
• Realiza evaluación formativa al interior de los equipos de trabajo en cada sesión, conversa
con sus estudiantes de sus evidencias.
• Facilita a sus estudiantes la lista de cotejo con los criterios de evaluación: lo logré, estoy en
proceso de lograrlo, y ¿cómo sé que lo estoy logrando?
• A través de un mensaje de audio, da retroalimentación a cada grupo a través de una pauta
o rúbrica, para la mejora en el desarrollo de los trabajos de sus integrantes.
36
• Revisa en línea los propósitos de aprendizaje y los criterios de evaluación.

• Responde al cuestionario de Google Drive sobre salud integral y cuidado del ambiente,
realiza preguntas y aclara dudas sobre los aprendizajes desarrollados antes de clase, para
la retroalimentación respectiva por parte del docente.
• Trabaja en grupos, en línea, para consolidar sus aprendizajes adquiridos en el antes y
plantea dos propuestas en base a lo siguiente, a través del aplicativo Smart Office:
o ¿Qué acciones formularías en tu familia para una buena salud en armonía con el ambiente?
o ¿Qué acciones propondrías en favor de la salud integral?
• Expone sus propuestas de forma voluntaria, y al final hace una puesta en común en equipos
de trabajo en línea.
• Elabora, de manera individual, dos recomendaciones para una buena salud en armonía con
nuestra casa común.
• Formula, de manera creativa, un compromiso en base a la siguiente pregunta: ¿Cómo
puedes contribuir para cuidar la salud fisica y espiritual, el ambiente? y, lo socializa por
WhatsApp.
Recursos: WhatsApp, Google Drive, Classroom, Smart Office.
• Aplica una estrategia que promueve la autorregulación del aprendizaje de sus estudiantes.
• Facilita una ficha con relación a los criterios de evaluación.
• Invita a sus estudiantes a reflexionar sobre la calidad de su proceso de aprendizaje,
mediante la ficha de autoevaluación que comparte en línea.
• Comparte la ruta que ha realizado para elaborar sus propuestas.

• Explica sus propuestas y las fundamenta utilizando herramientas digitales.
• Evalúa sus aprendizajes con una ficha de autoevaluación que le proporciona su docente.
Recursos: Formulario en Google Forms.
37
La estrategia Aula Invertida desarrollada en esta EdA implica una

organización donde la comunicación es fluida entre docentes, padres
de familia y estudiantes para organizar y asumir compromisos en su
desarrollo. Para la planificación de las Experiencias de Aprendizaje sin
conectividad, se movilizan diferentes recursos de fácil acceso para las
y los estudiantes, como el acceso Aprendo en Casa web,
En el antes, los estudiantes reflexionan sobre la carta encíclica Laudato

si, enviada por el docente a través de Google Drive, sobre el cuidado
de la casa común y cómo influye en la salud. En el durante, trabajan
en grupos, en línea, para consolidar sus aprendizajes adquiridos en el
antes, y plantean dos propuestas en relación a la salud en armonía con
el ambiente y la salud integral a través del aplicativo Smart Office. En
el después, fundamentan su propuesta. La estrategia Aula Invertida
ofrece los estudiantes la posibilidad de aprender desde diversos
entornos, actuando activamente sobre el conocimiento y haciéndolos
más autónomos en el logro de las competencias.
38

Aula Invertida
Orientaciones para la planificación
En clases DURANTE
Practicar
ANTES DESPUÉS
Preparar Procesar
FAMILIA
Fuera de la
I.E.
Consideraciones para la organización de la estrategia Aula Invertida
39
39
¿Cuál es mi actitud como docente frente a los cambios e

innovaciones que se presentan en este capítulo?


............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
40
40
Capítulo 3
Uso y aplicación de recursos TIC
para el desarrollo de competencias
Iniciamos un nuevo capítulo. Recordemos que en el capítulo anterior abordamos las

orientaciones relacionadas a la Estrategia Aula Invertida.
Ahora, es importante que en este capítulo tratemos estrategias relacionadas al

desarrollo de competencias con el uso de recursos TIC que orientan nuestras acciones
educativas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El propósito de este capítulo es brindar orientaciones relacionadas a las estrategias para
el desarrollo de competencias con el uso de recursos TIC que nos permiten mejorar
nuestra práctica pedagógica para el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Estimados colegas, en esta reunión es Los estudiantes no requieren orientaciones

importante que abordemos sobre las porque son nativos digitales. Pero ¿cómo
estrategias relacionadas al desarrollo de podemos lograr que desarrollen el trabajo
competencias con el uso de recursos TIC. colaborativo?
Las TIC no aportan al desarrollo de los aprendizajes,

promueven el desarrollo de la creatividad de los
estudiantes. Entonces ¿De qué forma las TIC aportan
en el desarrollo de las competencias?
41
Reflexionamos
● Usar recursos tecnológicos, ¿garantiza el logro de la competencia del área?

● ¿Cómo podemos seleccionar un recurso tecnológico de forma que sea útil
para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes?
Recuerda que:
Las herramientas TIC ofrecen a docentes y estudiantes
una variedad de posibilidades para facilitar el
trabajo dentro y fuera del aula. Las TIC proporcionan
herramientas y conocimientos necesarios para facilitar
el aprendizaje en los estudiantes y ofrecen a los
docentes innumerables recursos para preparar sus
clases y mejorar el proceso de enseñanza.
3.1. Ejemplos de uso y aplicación de recurso TIC

Google Earth
Google Earth es un programa que permite viajar por todo
el planeta a través de imágenes satelitales, planos, mapas y
fotografías en 3D. Además es un sistema de información que
permite visualizar múltiples imágenes satelitales en relieve
de todo el planeta y edificios de cientos de ciudades de
todo el mundo, fotografías aéreas e información geográfica.
Este aplicativo se puede usar en dispositivos móviles,
tabletas y computadoras personales. Al hacer clic sobre
la opción Voyager los estudiantes podrán seleccionar un
tema y a continuación iniciar un viaje a la naturaleza, cultura
y educación, con selecciones del editor. También podrán
observar nuestra casa común, promover su cuidado y
preservación, visitar lugares de peregrinación, festividades
religiosas, catedrales y templos.
Entre otras funciones, permite crear proyectos en Haz clic aquí

colaboración con los correos que inscribas. Es especialmente
útil cuando más de una persona trabaja en el mismo
proyecto. Cada colaborador puede editar el mapa creando
capas, a las cuales les asigna un lugar, foto, video o texto,
según se prefiera. Es posible crear presentaciones vistosas
y atractivas para mostrar distintos lugares del mundo a
través de sus imágenes satelitales.
42
3.2. Recursos TIC empleados en estrategias

Integrar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje pueden permitir al
estudiante alcanzar el logro de sus competencias; estas se pueden utilizar en
espacio presencial, semipresencial y de forma autónoma, así tenemos:
Para la organización de la información

Las técnicas utilizadas en la búsqueda y organización de la información favorecen el
desarrollo de las competencias en el área de Educación Religiosa. Durante el proceso
de aprendizaje, permiten el desarrollo de habilidades como analizar, organizar y
sistematizar información diversa disponible en los entornos virtuales. Gracias a este
tipo de TIC, el estudiante investiga, busca información de fuentes confiables de
internet, y selecciona aquello que le permite sustentar su posición en el desarrollo
de sus aprendizajes. Se puede utilizar:
Recurso TIC Descripción
Aplicación que permite crear mapas mentales y facilita la

organización de ideas en forma de gráficos. Contiene plantillas
predefinidas para organizar las ideas en diferentes tipos de
tareas, como planificaciones semanales, organización de un
proyecto, líneas de tiempo, etc.
Haz clic aquí

Mindomo
Para aprender cooperativamente5

Para el desarrollo de las competencias en el área de Educación Religiosa, los
estudiantes trabajan de manera interactiva para plantear alternativas de solución
en la construcción de un mundo más humano, justo con aspiración a alcanzar la
trascendencia. Es competencia del docente diseñar situaciones de aprendizaje
que promuevan la interacción entre estudiantes. Por ello, es importante plantear
buenas experiencias de aprendizaje retadoras. El trabajo cooperativo de una tarea
ofrece la oportunidad de aprender con los demás en interacción, discutir la propia
tarea, hacer visible el pensamiento y aprovechar la retroalimentación de los demás.
5
Adaptado de: https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6411
43
Discutir en grupo sobre una cuestión planteada por el docente es más favorable que
leer una separata sobre el mismo tema en forma individual; en todo caso, ambos tipos
de actividad deberían ser complementarias en el aula, seleccionar información digital
pertinente y permitir que los estudiantes trabajen en equipo. Lo mismo se puede
aplicar a la creación de contenido, la revisión de cuadros estadísticos, la lectura de
un texto, la visualización de videos o animaciones, la resolución de problemas, casos,
entre otros usos. Se puede utilizar:
Es una aplicación desarrollada para reunirse con otros usuarios,

parecida a la aplicación de Skype. Ofrece funciones como
mensajes de texto, llamada de voz y videollamada. También
ofrece la posibilidad no solo de compartir documentos, sino
también de editarlos, entre más funciones que complementan
el trabajo cooperativo. Una de las ventajas destacadas del
Hangouts es que es compatible con diferentes dispositivos, y
puede instalarse tanto en Apple como Android.
Hangouts
Haz clic aquí
Es una plataforma que permite realizar videoconferencias,

chatear e impartir clases de forma rápida y sencilla. Desde hacer
una simple videollamada o compartir tu pantalla, hasta cambiar
el fondo que tienes detrás o utilizar una pizarra virtual.
Haz clic aquí

Zoom
Sirve para comunicarse, debatir y colaborar. Es una herramienta

de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz para todo tipo
de usuarios.
Haz clic aquí

Blogger
Pizarra interactiva. Es una herramienta en línea que permite

mostrar las instrucciones para su lección de forma clara y visual.
Haz clic aquí

Classroomscreen
44
Para recoger información e intercambiar

información
Para el desarrollo de la competencia “Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas”, es necesario contar con
estrategias que permitan recoger e intercambiar información con otras, comunidades
virtuales de estudiantes y discutir un tema mediante videoconferencia chat. El acceso
es directo, la temática puede ser diversa, como por ejemplo el testimonio de fe en
estos tiempos de pandemia por la covid 19 de distintos lugares del país y del mundo.
Además, es una práctica que se programa dentro de un contexto desafiante, que en
esta coyuntura se ha convertido en algo habitual y permite tener una información
que ocurrió a miles de kilómetros en tiempo real. Se puede utilizar:
Es una aplicación desarrollada para reunirse con otros usuarios,

parecida a la aplicación de Skype. Ofrece funciones como
mensajes de texto, llamada de voz y videollamada. También
ofrece la posibilidad no solo de compartir documentos, sino
también de editarlos, entre más funciones que complementan
el trabajo cooperativo.
Haz clic aquí

Drive
Es una plataforma que permite realizar videoconferencias,

chatear e impartir clases de forma rápida y sencilla. Desde hacer
una simple videollamada o compartir tu pantalla, hasta cambiar
el fondo que tienes detrás o utilizar una pizarra virtual.
Haz clic aquí

WhatsApp
Sirve para comunicarse, debatir y colaborar. Es una herramienta

de creación de blogs de Google, sencilla y eficaz para todo tipo
de usuarios.
Haz clic aquí

Telegram
45


También, te proponemos que resuelvas la interrogante de autoevaluación. Finalmente, te
pedimos que respondas la pregunta de reflexión para mejorar tu práctica pedagógica.
Estrategias relacionadas al
desarrollo de competencias
con el uso de recursos TIC
Ejemplos de uso
y aplicación de
recurso TIC
Para
Para
recoger
organizar
información
información Recursos TIC
empleados en
estrategia
Para
aprender
cooperativamente
46
46
¿Cuál es mi actitud como docente frente a los cambios

e innovaciones que se presentan en este capítulo?


............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
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47
47
Bibliografía
• Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.
https://bit.ly/3DWfgGQ
• Resolución Ministerial Nº 531 de 2021 [Ministerio de Educación]. Documento normativo

“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para
la prestación del servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”. 23 de diciembre de 2021. https://bit.ly/3v5V7dd
• Ministerio de Educación. (2018). Guía docente para el aprovechamiento de las TIC :

Secundaria Tutorial, Secundaria en Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil.
https://bit.ly/3xlqkMi
• Núñez Flores, M. y Vega Calero, L. (2015). Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje Autónomo y

el Uso de las TIC. Alma Mater, 2(3), 187-201. https://cutt.ly/yFeESJq
• Wilson, D. (s. f.). La Retroalimentación a través de la Pirámide. https://bit.ly/3KvQFef
• Iglesia Católica. (2005). Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia. https://bit.ly/3xiNu6c
• Iglesia Católica. (2015). Carta Encíclica Laudato Si del Santo Padre Francisco sobre el
cuidado de la casa común. https://bit.ly/3LScUvs
• Iglesia Católica. (2018). Oeconomicae et pecuniariae quaestiones. Consideraciones para un

discernimiento ético sobre algunos aspectos del actual sistema económico y financiero.
https://bit.ly/363wXYA
• Iglesia Católica. (1967). Carta Encíclica Populorum Progressio del Papa Pablo VI sobre la
necesidad de promover el desarrollo de los pueblos. https://bit.ly/37wCw1V
48

Secundaria 05 Fasciculo Especifico Area Educacion Religiosa

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Orientaciones pedagógicas

para el proceso de enseñanza

CAPÍTULO 1: 1.1 Orientaciones para la planificación

Estrategia 1.2 Propuesta de planificación de los procesos de enseñanza

de Trabajo 1.2.1 Revisión y adecuación de una experiencia de

1.2.2 Ejemplo de proceso de enseñanza y aprendizaje

CAPÍTULO 2: 2.1 Orientaciones para la planificación

Estrategia 2.2 Propuesta de planificación de los procesos de enseñanza

CAPÍTULO 3: 3.1 Ejemplos de uso y aplicación de recursos TIC en

Respondiendo a la situación actual y a las necesidades de la población escolar, el

Es necesario precisar cómo podemos contextualizar

Recordemos que el marco orientador del desarrollo

Te invitamos a leer y analizar este fascículo, así como

En una reunión colegiada de una institución educativa, un grupo de docentes del

Si es como dicen necesitaremos más tiempo

¿En esta estrategia Estaciones de Trabajo utilizaremos

● ¿Cuáles son nuestras fortalezas como equipo para poder

La estrategia Estaciones de Trabajo requiere de la toma de decisiones que puede

1.1. Orientaciones para la planificación

Revisemos los resultados de la

La planificación de la EdA integrada

A continuación, te invitamos a revisar la siguiente infografía donde encontrarás las

Orientaciones generales para la estrategia

Comprende las competencias y capacidades

Cada docente identifica las

Determina propósitos, criterios y

Planifica las actividades de las

Para cada estación, prepara

Prevé acciones de mediación y

Prevé acciones para

Ahora que hemos revisado las orientaciones

1.2. Propuesta de planificación de los procesos de

1.2.1. Revisión y adecuación de una experiencia de

Áreas Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Educación

En nuestras comunidades, cada familia maneja su

¿Cómo podríamos ayudar a las familias a que gestionen

Cooperar en el manejo eficiente de ingresos

Guía, vídeo u otro medio de orientaciones sobre el

A continuación, presentamos la Ruta de Desarrollo de la Experiencia de

Ruta de la EdA Semanas Competencias Actividad

Tramo 1: Asume la experiencia

Criterios de evaluación de la competencia

• Comprende la importancia de una gestión

A continuación, los docentes elaboran la propuesta de Estaciones de Trabajo, para

Actividad: Reconocen y analizan los beneficios de una economía solidaria con

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