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LeliwaSusanaSca 2016 Capitulo3ElAprendizaj PsicologiaYEducacion
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El aprendizaje humano
Eso es el aprendizaje. Usted entiende algo de repente
y entiende toda su vida pero de una forma nueva.
Doris Lessing1(1983).
Palabras claves
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Introducción
Desde el momento del nacimiento, el individuo habita un mundo
donde existen otros humanos relacionados entre sí. Esta trama intersubjetiva
se ha conformado como tal a partir de necesidades del hombre que han
posibilitado la creación de la cultura, objetos materiales y simbólicos
cuyos objetivos son protegerse de la naturaleza y regular las conductas
para convivir. La cultura humana incluye costumbres, tradiciones,
objetos, leyes, instituciones sociales, el lenguaje, entre otras creaciones.
Así, el humano para ser tal debe vincularse con otros y establecer lazos
sociales integrándose a la cultura. Y este proceso requiere aprendizajes.
Es el proceso de constitución del sujeto y de su humanidad, proceso que
diferencia al hombre de otros seres vivos y que presenta particularidades
según las épocas y momentos históricos porque son las sociedades las que
determinan lo indispensable para la conformación de sus miembros.
Conocer acerca del aprendizaje humano es una interesante aventura
que proponemos en este capítulo. Nos acercaremos a definir qué es el
aprendizaje, sus dimensiones, los factores que inciden sobre él, los tipos de
aprendizajes, entre otras cuestiones teóricas. Sin embargo no perderemos
de vista que siempre es un sujeto humano el que conoce y aprende, aspecto
central cuando asumimos la tarea de educar.
1
Doris Lessing (1919). Nació en Kermanshah, Persia, actualmente Irán. Escritora Británica,
Copyright 2016. Editorial Brujas.
ganadora del Premio Nobel de Literatura en 2007. Su interés por la Psicología se traduce en su
exploración novelesca de la locura y el autoanálisis. Gran parte de su obra está basada en la vida
cotidiana de mujeres. Autora de Diario de una buena vecina (1983) entre otras.
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Leliwa, S. (2010). Ponencia: La Tecnología, una dimensión a considerar en la construcción de la
subjetividad. Algunos aportes. VI Congreso de Educación Tecnológica. Córdoba.
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Leliwa S. Ob. Cit.
4
Pozo Municio Ignacio (2000). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid.
Ed. Alianza (pág 37).
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ideales a alcanzar para todos por igual. Esta escuela respondió a una necesidad
social, histórica y política en la que la transmisión de conocimientos era
central.
Si las escuelas hoy se empeñan en mantener la estructura tradicional
en una sociedad que ha cambiado igual que los sujetos que la habitan, es
probable que en su interior se generen situaciones de conflicto, malestar
y violencia. La sociedad actual cambia rápidamente y hay que ensayar
nuevas maneras y modos de estar en las instituciones. Algo que estaba
en un lugar asignado, ya no lo está. Se perciben indicios de degradación,
de destitución de lo instituido. Sin embargo algunas escuelas, si bien
conservan la estructura tradicional, han creado espacios diferentes para
retener el alumnado. Atender la diversidad consiste en considerar alumnos
que asumen responsabilidades familiares y/o laborales impensables en
otros momentos.
Si pensamos una situación escolar con niños y adolescentes, el sujeto
de la enseñanza es un adulto cuyas habilidades profesionales tendrán una
implicancia decisiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje, como también
sus características psicológicas (conscientes e inconscientes) influirán en el
establecimiento del vínculo educativo. Vínculos que necesariamente deben
ser asimétricos, desde lo cognitivo (qué valor le otorga al conocimiento y
a la transmisión de los mismos) y relacional (la manera de vincularse con
sus alumnos). Es así que el docente conforma en sí mismo un instrumento
imprescindible en su tarea, además de las competencias didácticas que
debe poseer y mejorar cotidianamente.
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6
En el último capítulo profundizaremos algunas cuestiones más relativas al funcionamiento del
cerebro.
7
Citado en Ortiz de Maschwitz Elena (2004). El cerebro -En la educación de la persona-Ed Bonum.
Bs. As. (Pág. 137).
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Frigerio, Poggi, Tiramonti (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su
gestión. Buenos Aires. Ed. Troquel
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de atribuirle un significado.
•• La actividad del alumno es generadora de nuevos conocimientos.
Al hablar de actividad se alude a los procesos internos que desarrolla
el sujeto cuando aprende. En este sentido el involucramiento del
alumno con el aprendizaje, su participación activa en el mismo,
constituye uno de los pilares básicos cuando hablamos del enfoque
constructivista del aprendizaje.
•• Es un aprendizaje evaluado lo que diferencia especialmente este
aprendizaje de cualquier otro. Puede realizarse durante todo el
proceso de aprendizaje o al final de una etapa.
•• La interacción, el intercambio de opiniones, la comunicación de
diferentes puntos de vista, la cooperación, la argumentación de sus
propias ideas, influyen en la adquisición de competencias sociales
comunicativas y cognitivas. La interacción con otro sujeto de la
enseñanza que forma parte del vínculo que hace posible el acto
educativo siempre mediatizado por el conocimiento.
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necesario que el alumno tome su tiempo para que desarrolle sus conceptos
ya que al principio los conceptos son impresiones rudimentarias, sin mucha
diferenciación y significado. Importante es también la presentación de
variadas experiencias para que el alumno integre gradualmente los rasgos
comunes y aumentar así la complejidad de los conceptos. Su aplicación
ayudará a fijarlos mejor y que, en el futuro pueda transferirlos.
Aprendizaje Creador: Este tipo de aprendizaje se da de modos muy
diferentes en cada sujeto. Una persona es creativa cuando puede apelar
a un sinnúmero de respuestas para enfrentar una determinada situación
con soluciones originales. La actividad creadora implica también procesos
mentales como la experiencia, el recuerdo y la expresión.
Aprendizaje Reflexivo: Este tipo de aprendizaje implica la búsqueda
de soluciones a problemas fomentando una actitud de indagación frente
a los mismos. Para desarrollar este aprendizaje en el aula es importante
que el docente proponga problemas para resolver y desarrolle estrategias
de solución; que promueva actividades metacognitivas respecto a los
problemas generando experiencias ricas y variadas; que el alumno acceda
al conocimiento de hechos o datos que guarden relación con el problema
y pueda organizarlos significativamente. Otra posibilidad es estimular la
búsqueda de información y de evidencias que posibiliten la crítica reflexiva
y argumentada.
Aprendizaje Memorístico: Implica la capacidad de evocar ideas,
materiales y fenómenos. El alumno será capaz de recordar cifras,
clasificaciones, nombres, fechas, medidas, entre otras cuestiones. El maestro
puede fomentarlo procurando que el estudiante recuerde información
precisa y específica como: fechas, personas, acontecimientos.
Aprendizaje por Descubrimiento: Aquí el alumno, antes de incorporar
el conocimiento a su estructura cognitiva, debe descubrir por sí mismo el
material. Este aprendizaje puede ser guiado por el docente.
Aprendizaje Significativo: Este aprendizaje refiere a cuando el sujeto
posee conocimientos previos que le facilitan captar un nuevo conocimiento.
Los tipos de aprendizajes descriptos derivan de distintas teorías que
intentan explicarlos y brindar herramientas conceptuales para actuar con
mayor conciencia sobre la práctica de la enseñanza. Los mismos serán
profundizados en los siguientes capítulos.
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los procesos cognitivos, es decir, aquéllos por los cuales un sujeto aprende,
conoce el mundo que lo rodea.
Pensar el papel de las teorías psicológicas del aprendizaje, implica,
entre otros aspectos, comenzar por plantearse acerca de las concepciones
que se sostienen del aprendizaje, qué y cómo aprende un sujeto y cuál es
la utilidad de estos aportes en los ámbitos educativos. Los aportes de la
Psicología del aprendizaje invitan a la reflexión acerca de lo que subyace a
las propuestas didácticas: qué enseñamos y para qué lo enseñamos.
Nos interesa particularmente trabajar con información que invite
al docente y/o futuro docente al desafío de conocer la mente humana: los
procesos por los que conocemos el mundo que nos rodea, aprendemos,
pensamos, es decir, la naturaleza de la inteligencia humana, particularmente
en su manifestación en la escuela. Esta información será un insumo para
promover -en docentes, alumnos, futuros docentes- la reflexión acerca de
su propia práctica, ayudando a comprender la multiplicidad de factores
implicados en el proceso de aprendizaje, proceso que, sostenemos, resulta
una construcción continua a lo largo de toda la vida de los seres humanos.
Para comprender la problemática del aprendizaje muchos autores
aportan diferentes categorías teóricas. Estas categorías poseen una gran
potencialidad explicativa, pero a la hora de pensar en el aprendizaje
escolar, aunque resulta necesario su conocimiento, son insuficientes en
relación a la complejidad que dicho proceso tiene dentro del aula. Si bien
las teorías psicológicas del aprendizaje han sido durante mucho tiempo
los fundamentos teóricos más fuertes que se encontraban para entender el
aprendizaje, las mismas adolecen de ciertas limitaciones.
Algunas de esas limitaciones, expresadas por Pérez Gómez, A9 dan
cuenta que las teorías del aprendizaje son aproximaciones parciales a la
cuestión del aprender. No pueden abordar ni explicar la complejidad y
totalidad de factores personales, materiales, metodológicos o institucionales
que intervienen; algunas teorías han elaborado sus conceptos a partir de
investigaciones realizadas en laboratorio, en situaciones controladas y
artificiales y por lo tanto muy alejadas del aprendizaje escolar; cuando se
trata del aprendizaje escolar es preciso tener en cuenta que al producirse
dentro de una institución social, ésta tiene una clara función determinada
por la sociedad en un momento determinado y con fines particulares. El
aprendizaje escolar está fuertemente condicionado por su carácter evaluador.
9
Sacristán, J. y Pérez Gómez, A. (1992). Comprender y transformar la enseñanza. Ed. Morata.
Madrid.
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John Broadus Watson nació en Greenville (Carolina del sur) el 9 de enero de 1878 y falleció en
Nueva York en septiembre de 1958.
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Bibliografía
Coll, C. y otros (1997). El constructivismo en el aula. Ed. Grao.
Dabas, Elina –Comp. (1998). Los contextos del aprendizaje– Situaciones socio-
psico-pedagógicas. Nueva Visión.
Duschatzky, S. y Birgin, A. (2001). ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión
institucional en tiempos de turbulencia. Flacso-Manantial.
Frigerio, Poggi, Tiramonti (1992). Las instituciones educativas. Cara y ceca.
Eementos para su gestión. Buenos Aires. Ed. Troquel
Gagné, R. (1979). Las condiciones del aprendizaje. Ed. Interamericana.. Méjico.
García Márquez, Nélida (1997). Quiero aprender, dame una oportunidad -propuesta
teórico-práctica para resolver las dificultades en el aprendizaje escolar. Ed.
Gedisa.
Ortiz de Maschwitz, Elena (2004). El cerebro -En la educación de la persona- Ed
Bonum.
Perez Gómez, A. y Sacristán, Gimeno (1992). Comprender y transformar la
enseñanza - Ed. Morata.
Pozo Municio, I. (2000). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje.
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Quiroga, Ana P. (1999). Matrices de aprendizaje. Constitución del sujeto en el
proceso de conocimiento. Ed. Cinco. Bs. As.
Sacristán, G. y Pérez, Gómez A (1994). Comprender y transformar la enseñanza.
Ed Morata. Madrid.
Woolfolk, Anita (1990). Psicología educativa. Prentice-Hall. Hispanoamericana.
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