Guia Elaboracion Silabos

GUÍA PARA LA
ELABORACIÓN DE
SÍLABOS POR
COMPETENCIAS-
DCB2024-2030
INSTITUTO SISE
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA Versión: 04
ELABORACIÓN Y SÍLABOS POR
COMPETENCIAS Fecha :25/09/2023
Tabla de Contenido
Guía para la Elaboración de Sílabos por Competencias- DCB2024-2030 .............. 3
I. Introducción ............................................................................................................ 3
II. Objetivos de la Guía de Elaboración de Sílabos.................................................... 4
III. Formato para la Elaboración del Sílabo ............................................................... 4
IV. Competencias, Capacidad e Indicadores de Logro .............................................. 5
4.1. Competencias................................................................................................... 6
4.2. Capacidad ........................................................................................................ 7
4.3. Indicadores de logro de capacidad................................................................... 8
V. La Taxonomía de Bloom ....................................................................................... 9
Referencias.................................................................................................................. 23
Guía para la Elaboración de Sílabos por Competencias- DCB2024-
2030
I. Introducción
El sílabo es una herramienta de planificación y organización de la experiencia de
enseñanza y aprendizaje, contiene toda la información necesaria sobre el curso (Unidad
Didáctica): introducción, competencias, logro general de aprendizaje, contenidos, secuencia
didáctica, metodologías, mecanismos de evaluación y referencias; con el fin de que el
estudiante pueda conocer y alcanzar los resultados o logros de aprendizaje deseados.
Es así como el sílabo en SISE se desarrolla en función de nuestro Modelo Educativo
por Competencias, cada unidad didáctica debe contribuir a desarrollar algunas de las
competencias del perfil de egreso del Programa de Estudios y organizarse a través de este
instrumento. Acá algunas características del sílabo:
Es la herramienta más importante en todo

proceso educativo de una unidad
didáctica (curso).
Debe presentarse al inicio del proceso y

debe respetarse prolijamente; puesto que
el estudiante espera que se cumpla cada
uno de sus contenidos y se le evalúe
según las pautas previstas en el mismo.
Debe contener las estrategias de cómo se

va a llevar a cabo el desarrollo.
II. Objetivos de la Guía de Elaboración de Sílabos
1. Dar a conocer la estructura del sílabo actualizado, de acuerdo con el enfoque por
competencias.
2. Desarrollar el proceso que involucra el diseño, redacción y aplicación del silabo.
III. Formato para la Elaboración del Sílabo
Acá brindamos algunas pautas en cuestión de forma para que puedas considerarlo
1. El sílabo se redactará en hoja bond blanca a una cara.
2. Tamaño de papel A-4.
3. El margen ha de ser NORMAL.
4. En la esquina superior izquierda se colocará el logo de SISE en letras rojas con
fondo blanco o transparente. LOGO OFICIAL.
5. En la parte superior y centrado se colocará en letras mayúsculas, negritas y en
Fuente: Arial (títulos) 12, espacio normal, el nombre completo del instituto, en dos líneas.
6. Bajo de ella el nombre de la escuela.
7. En el extremo inferior derecho colocar Número de página, final de página, página
de X de Y, números en negrita 3.
8. Se redactará en tipo de letra: Arial 12 y en estilo: Normal.
9. Los bloques de datos estarán en negrita, mayúscula y en numeración romana.
10. En numeración occidental con decimal los datos siguientes.
11. Se utilizará doble espacio entre los párrafos.
12. Interlineado 1.5
13. Ubicación centrada,
14. Fuente Negrita

15. Fuente mayúscula el nombre del sílabo.
16. Numeral romanos, mayúscula y negrita cada sección del silabo, los ítems son los
que se encuentran redactados en el ítem Estructura del sílabo con enfoque por competencias.
IV. Competencias, Capacidad e Indicadores de Logro
El Modelo Educativo SISE se cimienta en el enfoque pedagógico basado en
competencias, que se orienta al desarrollo de capacidades y la adquisición de competencias
individuales de los estudiantes con base en planes curriculares modernos que se actualizan
permanentemente para atender efectivamente las necesidades del mercado laboral, con una
propuesta metodológica constructivista que se fundamenta en los siguientes principios
pedagógicos:
• El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie
de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe, bajo la premisa de una
correcta metacognición derivada del respectivo conflicto cognitivo presentado por el docente.
• El aprendizaje es un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza
tienen como finalidad construir el conocimiento; se trata de una construcción personal de la
realidad por la que el sujeto estructura los contenidos informativos que recibe en el contexto
de la instrucción.
• El aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el estudiante construye son
significados, es decir, estructuras cognitivas organizadas y relacionadas. (SISE, 2023)1
Para hablar de un modelo educativo de enfoque por competencias, entonces
definamos primero qué es una competencia. Dentro del enfoque de competencias, es
1
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO DE SISTEMA SISE. (2023). Proyecto
Educativo Institucional 2023- 2029

importante definir tres términos los que se complementan y se vinculan directamente al
momento de un diseño curricular en un determinado plan de estudios: Competencias,
capacidades e indicadores de logro de capacidad.
4.1. Competencias
Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo,
teniendo como referencia directa los requerimientos actuales y futuros del mercado laboral.
En ese sentido, el enfoque por competencias es el modelo que adoptan los Institutos de
Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza –
aprendizaje, por lo que constituye el pilar del currículo. De esta manera, los
programas de estudios de la Educación Superior Tecnológica deben responder al logro de un
conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral. Dentro de definiciones de
competencias tenemos a autores como Le Boterf, Tobón, Tejada, entre otros. Tomaremos
como punto de partida la información del curso de Planes de Estudios para la Educación
Superior Tecnológica del Ministerio de Educación (MINEDU) el que considera la definición
del autor Tobón (2006):
“La competencia es una actuación integral para resolver problemas en su contexto.”
Medir una competencia es una actividad compleja, se habla de medición y evaluación
por competencias como una estrategia educativa más integral. Pero es importante conocer
cuáles son sus dimensiones:
• Dimensión Cognitiva
• Dimensión procedimental
• Dimensión actitudinal
Figura 1.
Dimensiones de la competencia, según Tobón (2006).
Fuente: Curso Planes de estudios. Fortalecimiento de capacidades- DISERTPA (MINEDU)
4.2. Capacidad
Son un conjunto de recursos y aptitudes que permiten desempeñar una determinada
tarea. Las capacidades definen los aprendizajes necesarios requeridos para el logro de la
competencia, por lo tanto, expresan aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Es importante que antes de formular las capacidades, se analice a profundidad
las competencias técnicas o específicas y para la empleabilidad. De esta manera,
aseguraremos la consistencia entre las competencias y las capacidades. (Disertpa, 2021)

4.3. Indicadores de logro de capacidad
Un indicador de logro de la capacidad se define como el resultado de aprendizaje
observable y medible que evidencia el logro de la capacidad. Además, al ser evidencias
observables de la capacidad, los indicadores de logro proporcionan información sobre el
desarrollo de estas. (Disertpa, 2021)
Mediante esta matriz de competencias e indicadores podemos ver la diferencia de una y
otra vinculadas entre sí y complementarias para el óptimo proceso de una experiencia de
enseñanza y aprendizaje y cómo guardan relación con el perfil de egreso y el programa de
estudios.
Figura 2.
Matriz de consistencia de un programa de estudios, perfil de egreso, competencias,
capacidades e indicadores.
Fuente: Elaboración propia.
A continuación, brindamos un ejemplo de la diferencia entre redacción de una
competencia, capacidad e indicadores de logro:

Figura 3.
Estructura de la redacción y ejemplos según la competencia, capacidad e
indicador de capacidad.
Competencia
Verbo infinitivo+objeto/contenido+condición:Desarrollar habilidades de

emprendimiento e innovación mediante herramientas y metodologías bajo un enfoque ágil.
Capacidad
Verbo infinitivo+objeto/contenido+condición: Diseñar un proyecto de emprendimiento

mediante la aplicación de metodologías ágiles.
Indicador de logro:
Verbo indicativo+objeto/contenido+condición: Diseña una propuesta de emprendimiento

mediante la metodología del Design Thinking.
Fuente: Elaboración propia
Como podemos observar las competencias y capacidades se redactan bajo el verbo
infinitivo: Realizar, sustentar, desarrollar, analizar, etc. Mientras que los indicadores de
logro de aprendizaje (general o por unidades) se redacta en verbo indicativo: realiza,
sustenta, desarrolla, analiza, etc.
V. La Taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom es un instrumento que sirve como marco referencial
empleado por los educadores para fijar, de forma clara y concisa, los objetivos formativos
que deben alcanzar los estudiantes y las habilidades que deben dominar para conseguirlo y
dar por superada una etapa educativa.

Asimismo, se contempla un modelo de Taxonomía de Bloom con niveles cognitivos
que pueden ayudar a definir los verbos y acciones más cercanos para definir el proceso de
aprendizaje, así como las competencias, capacidades e indicadores.

Figura 4:
Taxonomía de Bloom con niveles de pensamiento.
Fuente: Gobierno de Canarias https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/la-taxonomia-de-bloom-una-
herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/
Figura 5:
Concepto y ejemplo de redacción de competencia, capacidad e indicador de logro
Fuente: Elaboración propia.

VI. Estructura del Sílabo con Enfoque por Competencias
A continuación, les presentamos un ejemplo de nuestro nuevo formato de sílabos por
competencias:
Sílabo
I. INFORMACIÓN GENERAL
Carrera Profesional Todas
Semestre Académico I
Módulo I
Unidad Didáctica Taller de metodologías para un aprendizaje eficaz
Prerrequisito Ninguno
Créditos 2
Horas / Semana 4
Modalidad
Docentes Nombre/ Correos
II. INTRODUCCIÓN
La unidad didáctica Metodologías para un aprendizaje eficaz es un curso de
naturaleza teórico- práctica cuyas unidades de aprendizaje son: Conociendo mi entorno
personal, el aprendizaje y administración del tiempo; la autoestima, estrategias que benefician
el aprendizaje académico, el conocimiento; y finalmente, la empatía y el liderazgo, el
proyecto de vida, camino del éxito personal y profesional. Asimismo, este curso contribuirá a
fortalecer las habilidades organizativas y metodológicas para un desarrollo óptimo tanto en la
vida académica como laboral.
III. COMPETENCIAS PARA DESARROLLAR EN EL CURSO
Aplicar técnicas de estudio mediante el uso de estrategias dinámicas de trabajo
colaborativo y liderazgo para un desarrollo integral y sólido en los ámbitos personal, laboral
y profesional.
IV. LOGRO DE APRENDIZAJE GENERAL
Al finalizar el curso, el estudiante aplica un enfoque de estudio mediante el uso de
estrategias dinámicas de organización del tiempo, trabajo colaborativo y liderazgo para un
desarrollo integral y sólido en los ámbitos académicos y profesionales.
V. PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidad I: Logro de Semana Contenido Actividad Evaluación

aprendizaje
Al finalizar Al finalizar la 1 Normas de Lluvia de ideas: se busca
la unidad de unidad de convivencia alineado articular todas las
aprendizaje, aprendizaje, el al reglamento del opiniones con la
el estudiante estudiante estudiante importancia de poner en
reconoce el reconoce el práctica las estrategias que
manejo de manejo de · Nuevos retos del se expusieron y de cómo su
herramientas herramientas de estudiante ingresante aplicación conlleva a
de organización integrarse de manera más
organización diversas Eficiente manejo del rápida a esta nueva etapa de
diversas empleando tiempo su vida.
empleando fichas técnicas
fichas de acuerdo a un Timidez y temor de
técnicas de modelo personal preguntar
acuerdo a un y académico de
modelo organizador del Nuevo nivel
personal y tiempo. académico
académico
de Metodología de
organizador estudio.
del tiempo.
· Beneficios del
instituto.
Docente tutor.
Área de bienestar
estudiantil
Defensoría del
estudiante
Protocolo / formato
de denuncia / canales
de comunicación
Orientación
vocacional
·Ficha de
Diagnóstico
2 Aplicación del inventario
Concepto sobre estilos de
aprendizaje
· El aprendizaje en la
educación superior
técnica
·Estilos de
aprendizaje
·Características e
importancia
·Tipos de
aprendizaje:
Aprendizaje visual
Aprendizaje auditivo
Aprendizaje
kinestésico
3 Procrastinación Desarrollo de la
evaluación
·Estrategias para aplicativa N°1:
organizarse mejor Casos para
analizar sobre la
Agenda organización del
tiempo.
Organizador visual
Pizarra y post it
Aplicaciones
virtuales
·Cuadrantes del
tiempo
Importante / Urgente
/ No importante / No
urgente
· Aprendizaje basado
en casos
Concepto y ejemplo
Unidad II Logro de Semana Contenido Actividad Evaluación

aprendizaje
.
Unidad III Logro de Semana Contenido Actividad Evaluación

aprendizaje
.
VI. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
Según el modelo educativo Sise, con un enfoque por competencias se aplicará las
siguientes estrategias metodológicas en sus sesiones de aprendizaje:
Estrategias metodológicas Fundamentación

Autoaprendizaje A diferencia de la educación en el aula, el
autoaprendizaje, con apoyo en las tecnologías de la
información y la comunicación, basa su comunicación
en el texto escrito, lo cual implica por parte de los
estudiantes y de los docentes un importante esfuerzo en
la lectura.
Proyectos Acercar una realidad concreta a un ambiente académico
por medio de la realización de un proyecto de trabajo.
Estimula el desarrollo de habilidades para resolver
situaciones reales.
Aprendizaje basado en problemas Los estudiantes deben trabajar en equipo, sintetizar y
-ABP construir el conocimiento para resolver los problemas
que por lo generalmente han sido tomados de la
realidad.
Método de casos Útil para iniciar la discusión de un tema. Para

promover la investigación sobre ciertos contenidos. Se
puede plantear un caso para verificar los aprendizajes
logrados. Problemas relacionados con tu área de
especialidad.
Flipped Learning Transferir actividades de aprendizaje fuera del aula para
adquirir los conceptos teóricos de los estudiantes, que
(Aula Invertida) utilizaran en el tiempo de clase presencial para potenciar
procesos de aprendizaje prácticos. Aprenderás haciendo
(Learning by Doing)
Permite el desarrollo de la competencia investigativa
Clases espejo.
(Yangali et.al, 2022) así como afrontar las situaciones
problemáticas y resolverlas de manera constructiva.
Centrado en la iteración y mejora continua mediante el
Design Thinking:
desarrollando de ideas apelando a la creatividad,
innovación y trabajo colaborativo
VII. EVALUACIÓN
El instituto superior SISE presenta un modelo educativo que busca medir el desarrollo
de las competencias, por lo tanto, consideramos que la evaluación es una actividad
sistemática y continua, centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje y que le permita obtener la nota mínima de trece.
Nuestro sistema de evaluación es el siguiente:
Enfoque de la unidad didáctica

Evaluaciones
Práctico Teórico- Práctico
Evaluación aplicativa 1 15% 20%
Evaluación Parcial 25% 25%
Evaluación aplicativa 2 20% 20%
Evaluación final 40% 35%
TOTAL 100% 100%
VIII. REFERENCIAS (propuesto por el docente)

Como hemos visto, este nuevo modelo de sílabo nos plantea una ruta que va desde la
dimensión más holística que es la competencia, hacia el ejercicio de definición de una
capacidad e indicador de logro, considerando a este último como el punto más cercano,
observable y medible en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Acá te brindamos esta lista de
cotejo que puedes considerar para cumplir con la elaboración de este nuevo modelo:
Lista de cotejo de cumplimiento de elaboración y/o revisión de sílabo

Llenar
solo la sección
Sección Criterios Detalle Cumple No cumple contenidos
conceptuales
por semana
C1: La introducción contiene
Debe incluir una breve reseña sobre las
información de las unidades de
unidades de aprendizaje de la unidad
aprendizaje y el enfoque (práctico o
didáctica y el enfoque
Introducción teórico práctico)
C2: introducción contiene información
Debe incluir el aporte a la carrera y/o a
de la importancia del curso para la
la profesión
formación profesional del estudiante.
C3: Estructura de redacción de los Se redacta bajo la estructura de verbo
indicadores de logro por unidad indicativo+Objeto/contenido + condición
Semana 1:
Semana 2
Semana 3
Programación y
organización de contenidos C4: Temas Semana 4
de los contenidosProfundizar, actualizar o incorporar
conceptuales contenido temático. Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
C5: Incluye bibliografía de artículos
científicos con referencias no mayor a
Incluir referencias actuales
10 años pero puedes incluir bibliografía
Recursos bibliográficos de libros con mayor antigüedad.
C6: Te sugerimos incluir también

Incluir referencias de la biblioteca virtual
bibliografía de la biblioteca virtual SISE.
Finalmente, tenemos un anexo al culminar esta guía: Ficha de evaluación de
contenido de sílabo que te ayudará a hacer un checklist con todos los puntos importantes en la
elaboración del sílabo antes de enviarlo a tu jefe de escuela.
¡Éxitos!
Anexo 1: Ficha de evaluación de contenidos de sílabo DCB 2024
MATRIZ DE REVISIÓN DE CAMBIOS DE CONTENIDO DEL SÍLABO DCB- 2017

CARRERA PROFESIONA:
UNIDAD DIDÁCTICA: ESCUELA:
TIPO DE CURSO: TEÓRICO PRÁCTICO PRÁCTICO TEÓRICO-PRÁCTICO
NOMBRE Y APELLIDOS DEL REVISOR: FECHA:
Marcar con un aspa la alternativa que considere correcta y describa las modificaciones realizadas en la celda de observación.
I.- SUMILLA DE LA CARRERA TÉCNICO-PROFESIONAL SI NO OBSERVACIÓN
La sumilla recreada por los docentes responde a la competencia

1.1
general y al perfil de la carrera.
II.-PROGRAMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Se evidencia los contenidos conceptuales de manera dosificada

2.1 según lo merita la unidad didáctica, mostrando coherencia en su
desarrollo.
El sílabo presenta temas actualizados y modernos que

2.2
respondan a la necesidad del mercado laboral.
Se evidencia el uso de las herramientas de investigación

2.3 aplicada en la sumilla como actividades de aprendizaje que
realizarán los estudiantes.
Los productos solicitados en las sesiones, tienen relación con

2.4
las herramientas de investigación aplicada.
La naturaleza de la unidad didáctica se presta para realizar

2.5
actividades de responsabilidad social según la carrera.
Las actividades de responsabilidad social responden a los

2.6
contenidos propuestos en la unidad didáctica.
Se presenta bibliografía actualizada y uso de Biblioteca Vitual de

2.7
acuerdo a los contenidos que se propone en la unidad didáctica.
Se evidencia el uso de TICs en el desarrollo de las actividades

2.8 que responden a los contenidos consignados en la unidad
didáctica.
Los contenidos y actividades tienen relación con el propósito de

2.9
la unidad didáctica.
III.- DESCRIPCIÓN DE MODIFICACIONES REALIZADAS EN LOS CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
N° CONTENIDOS MODIFICACIÓN DE CONTENIDOS
3
Referencias
Association, A. P. (2010). Manual de Publicaciones. Washington: Manual Moderno.
Campos, A., &Franco. (2005). Capacitación Docente: Orientación y Técnicas. Lima: PUCP.
Guía de acompañamiento “Planes de estudios por competencias”
Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior
Tecnológica. Lima. Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Superior
Tecnológica (2015). Ministerio de Educación del Perú. Lima- Perú
Instituto Superior de Sistemas- SISE. (2023). Proyecto Educativo Institucional 2023-2029.
Ministerio de Educación del Perú Resolución Viceministerial 049-2022. Lineamientos
Académicos Generales.
Ministerio de Educación del Perú. Dirección de Servicios de Educación Técnico-Productiva y
Superior Tecnológica y Artística (DISERTPA) (2021).

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GUÍA PARA LA

Guía para la Elaboración de Sílabos por Competencias- DCB2024-2030 .............. 3

II. Objetivos de la Guía de Elaboración de Sílabos.................................................... 4

III. Formato para la Elaboración del Sílabo ............................................................... 4

IV. Competencias, Capacidad e Indicadores de Logro .............................................. 5

4.2. Capacidad ........................................................................................................ 7

4.3. Indicadores de logro de capacidad................................................................... 8

V. La Taxonomía de Bloom ....................................................................................... 9

Guía para la Elaboración de Sílabos por Competencias- DCB2024-

El sílabo es una herramienta de planificación y organización de la experiencia de

enseñanza y aprendizaje, contiene toda la información necesaria sobre el curso (Unidad

Didáctica): introducción, competencias, logro general de aprendizaje, contenidos, secuencia

didáctica, metodologías, mecanismos de evaluación y referencias; con el fin de que el

estudiante pueda conocer y alcanzar los resultados o logros de aprendizaje deseados.

Es así como el sílabo en SISE se desarrolla en función de nuestro Modelo Educativo

instrumento. Acá algunas características del sílabo:

Es la herramienta más importante en todo

Debe presentarse al inicio del proceso y

Debe contener las estrategias de cómo se

II. Objetivos de la Guía de Elaboración de Sílabos

2. Desarrollar el proceso que involucra el diseño, redacción y aplicación del silabo.

III. Formato para la Elaboración del Sílabo

1. El sílabo se redactará en hoja bond blanca a una cara.

2. Tamaño de papel A-4.

3. El margen ha de ser NORMAL.

4. En la esquina superior izquierda se colocará el logo de SISE en letras rojas con

fondo blanco o transparente. LOGO OFICIAL.

5. En la parte superior y centrado se colocará en letras mayúsculas, negritas y en

6. Bajo de ella el nombre de la escuela.

7. En el extremo inferior derecho colocar Número de página, final de página, página

8. Se redactará en tipo de letra: Arial 12 y en estilo: Normal.

9. Los bloques de datos estarán en negrita, mayúscula y en numeración romana.

10. En numeración occidental con decimal los datos siguientes.

11. Se utilizará doble espacio entre los párrafos.

12. Interlineado 1.5

13. Ubicación centrada,

14. Fuente Negrita

15. Fuente mayúscula el nombre del sílabo.

IV. Competencias, Capacidad e Indicadores de Logro

El Modelo Educativo SISE se cimienta en el enfoque pedagógico basado en

competencias, que se orienta al desarrollo de capacidades y la adquisición de competencias

propuesta metodológica constructivista que se fundamenta en los siguientes principios

• El aprendizaje es un proceso constructivo. Las actividades que el estudiante realiza

tienen como finalidad construir el conocimiento; se trata de una construcción personal de la

• El aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el estudiante construye son

significados, es decir, estructuras cognitivas organizadas y relacionadas. (SISE, 2023)1

Para hablar de un modelo educativo de enfoque por competencias, entonces

definamos primero qué es una competencia. Dentro del enfoque de competencias, es

Educativo Institucional 2023- 2029

importante definir tres términos los que se complementan y se vinculan directamente al

momento de un diseño curricular en un determinado plan de estudios: Competencias,

capacidades e indicadores de logro de capacidad.

Las competencias en la Educación Superior Tecnológica surgen del sector productivo,

Educación Superior Tecnológica para ejercer la práctica de enseñanza –

programas de estudios de la Educación Superior Tecnológica deben responder al logro de un

conjunto de competencias requeridas en el mercado laboral. Dentro de definiciones de

Superior Tecnológica del Ministerio de Educación (MINEDU) el que considera la definición

del autor Tobón (2006):