SECUENCIA DIDACTICA: “Ricitos de oro”

Grado: 2° C T. Tarde MES DE MAYO

Fundamentación:

Ricitos de Oro” es un cuento de la tradición oral, de autor anónimo, del que existen diferentes versiones. La historia
se originó probablemente en Gran Bretaña, donde fue transmitida de boca en boca entre familias y comunidades a
lo largo de siglos. En las diferentes versiones de “Ricitos de Oro”, se encuentran algunos rasgos que la asemejan a
otros cuentos tradicionales infantiles:

• el espacio y el tiempo donde transcurre la historia son imprecisos: se trata de un tiempo lejano y un lugar remoto
-generalmente un paisaje boscoso.

• la presencia de repeticiones y la inclusión de las voces de los personajes en estilo directo, así como de
onomatopeyas.

• una estructura narrativa regular y reiterada que resulta muy accesible a las y los pequeños lectores porque les
posibilita hacer anticipaciones acerca del avance de la historia: los tres intentos del lobo de derribar la casa de los
cerditos, los tres intentos de engañar a los cabritos, los tres engaños a Caperucita Roja y su abuelita para comerlas.
En “Ricitos de Oro”, esta estructura de tres intentos se reitera en cada episodio (la sopa, las sillas, las camas).

PROPOSITOS COMUNICATIVOS:

 Leer cuentos populares.

 Propiciar situaciones didácticas para enseñar y aprender algunas de las practicas del lector y del escritor
que se instalan al leer varios cuentos escritos.
 Registrar la información en afiches o soportes para el aula.
 Leer cuentos populares.
 Compartir lo que les pareció el cuento, sensaciones que les produjo.
 Renarrar alguno de los cuentos (o episodios de los cuentos).
 Buscar, localizar y seleccionar información en un tramo del Texto.

PROPOSITOS DIDACTICOS:
 Seguir la lectura de un cuento por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
 Evocar otros textos a partir de lo leído e interpretar, a partir de lo que se sabe evocar otro texto, cuentos
tradicionales.
 Escritura de los alumnos para registrar información sobre los cuentos y poder compararlos.
 Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita a los destinatarios y a los efectos que se
pretenden provocar generar, fomentar, favorecer e incentivar el habito por la lectura.
 Enriquecer el lenguaje a través de las distintas formas de expresión.
 Proponer situaciones que generan la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de escritura.
EVALUACIÓN: FORMATIVA

 SE OFRECERÁN ESPACIOS DE AUTOEVALUACIÓN Y DE REFLEXIÓN DEL ALUMNO.

 SE HARÁ UNA EVALUACIÓN CONSTANTE PARA IR DETERMINANDO SU PROGRESO Y LAS ESTRATEGIAS A
MODIFICAR

1-Fecha:2/5 2horas

Actividades:

Se comenzará la clase dialogando con los alumnos sobre los cuentos y canciones trabajadas en clase, la docente
hace hincapié

 Presentación del cuento.

 Lectura del cuento en voz de la docente.
 Luego de la lectura se realizará un intercambio oral acerca de la historia:

¿conocían esta historia? Quizás conozcan con el nombre de “Los tres osos”.

 ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?

 ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?
 Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a contar el cuento. Se releerá esa
parte.
 ¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra vez? ¿A ustedes qué les
parece?
 ¿Por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?
En el cuaderno ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento? ¿Qué parte les gusto más? ¬ ¿Qué
piensan de lo que hace Ricitos?

2-fecha……………………….
Actividad:
Continuamos trabajando con Ricitos de Oro.
• Ricitos va probando distintos objetos de la casa del bosque. ¿Recuerdan cuáles son? Enumerar
cada uno.
• Siempre encuentra problemas cuando los va probando, pero en cada intento, uno le resulta
perfecto. ¿Cuál de los tres es el que le resulta perfecto?
Para pensar en los personajes :
Ricitos de Oro:

1) Leemos entre todos el Fragmento donde se describe a la niña.

En un afiche que quedará plasmada en el aula describiremos a Ricitos de Oro con todas las características
encontradas.

En el cuaderno:

2) Antes de llegar a la casa de los osos ¿Qué estaba haciendo la niña?conta con tus palabras

3) Enumerar Las acciones que realiza Ricitos en la casa de los osos.

• Ricitos Probó una cucharada de la sopa de la tacita del oso pequeño..............
• Ricitos probó la sopa del tazón del oso grande...................
• Ricitos se acercó a la casa y espió por la cerradura................
• Ricitos probó la sopa de la osa mediana...................
• Ricitos entró a la casa de los osos porque era una niña traviesa y curiosa……………………..

3-Fecha:…………………..
ACTIVIDAD:
Para pensar sobre la forma en que está contada la historia

“Ricitos de Oro” presenta una particularidad: al comienzo del cuento el tiempo del relato se fragmenta -sin previo
aviso con algún conector como “mientras tanto” o “al mismo tiempo”- para narrar dos episodios localizados en
espacios distintos pero que suceden de forma casi simultánea. El lector tendrá que comprender que los hechos que
se presentan más adelante en el texto suceden en momentos muy cercanos -en lugar de que la acción avance en el
tiempo como suele ocurrir en los cuentos tradicionales de estructura lineal-. En efecto, el cuento comienza con la
fórmula “Había una vez…” para presentar a los osos y narrar dos hechos sucesivos: la preparación de la sopa y la
propuesta de paseo.

Luego, se enuncia una nueva fórmula de inicio que introduce al personaje de Ricitos y la historia avanza focalizando
en sus acciones en la casa de los osos. Puede suponerse que “esa mañana” en que ella estaba jugando en el bosque
es la misma del episodio protagonizado por los osos y la suposición se verifica enseguida, cuando siente “un olor
delicioso a sopa”. Reparar en estas marcas permite advertir que el paseo de los osos y la entrada de Ricitos a la casa
de los paseantes suceden al mismo tiempo. Sobre el final, las dos historias se entrelazan con el regreso de los osos a
su casa y el encuentro con Ricitos.

Algunas intervenciones posibles:

 Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a contar el cuento. Les releo esa
parte.
 ¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra vez? ¿A ustedes qué les
parece?
El intercambio puede detenerse luego en el regreso de los osos a la casa. También en este momento del cuento los
lectores sabemos antes que los personajes algo de lo que está sucediendo. Se podría plantear:

 ¡Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su propia casa! ¿Cómo se habrán
sentido?
 ¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso? Busquemos en el cuento qué fue
lo primero que notaron y qué fueron descubriendo después.
 Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto de encontrar a Ricitos? Busquen
en el cuento esa parte, así la releemos.
 En este caso, la anticipación de las y los lectores está orientada por la estructura narrativa regular y
reiterada de algunos episodios de la historia: son ahora los osos quienes prueban los mismos objetos y en
el mismo orden que antes siguió Ricitos.
 Ricitos va probando distintos objetos de la casa del bosque, ¿recuerdan cuáles son? Siempre
encuentra problemas cuando los va probando, pero en cada intento, uno le resulta
“¡perfecto!”. ¿Cuál de los tres es el que le resulta “perfecto” siempre?

Para pensar sobre los personajes

Focalizar el intercambio en la subjetividad de los personajes supone pensar en lo que los osos y Ricitos saben,
piensan y sienten; supone preguntarse por las motivaciones e intenciones que orientan sus acciones, así como por
sus sentimientos y actitudes frente a los hechos relatados. Ahondar en la vida interior de los personajes contribuye
a una comprensión más profunda del cuento y lleva a distinguir entre lo que está explícitamente expresado en el
texto y lo que está implícito, pero puede inferirse.

Al conversar sobre lo no dicho, habrá que buscar cuáles de las pistas que ofrece el relato autorizan al lector a
atribuir a los personajes ciertas intenciones, deseos o sentimientos.

Durante el intercambio, será necesario releer aquellos pasajes en los que se describe a Ricitos, pero también
aquellos otros que, si bien no aluden explícitamente a la forma de ser de la protagonista, hacen posible inferir a
partir de sus acciones que es una niña atrevida, nada miedosa -parece que no midiera las consecuencias de sus
actos-, y quizá algo transgresora.

-Escribir los personajes del cuento y la descripción

¿Cómo es Ricitos?
Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una casa desconocida. Busquemos
en el cuento dónde dice eso.
Entonces… ¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada miedosa? Escribir en el cuaderno

4-Fecha:…………………………….

Actividad: RESCRIBIR

 Proponemos buscar en el cuento aquellas partes que dan pistas para pensar cómo es Ricitos para luego
rescribir en el cuaderno.

Cuando se trata de encontrar en el texto pistas que permitan inferir lo que no está explícitamente dicho, las y los
niños seguramente dirán que es todo lo que hace en la casa lo que indica que la protagonista es muy curiosa -ya que
prueba cada trío de cosas que encuentra- e irán mostrando las páginas correspondientes, donde las imágenes son
más que sugerentes. Para que tengan oportunidad de verificar en el texto lo que han interpretado, los textos
correspondientes a esta parte de la historia pueden reservarse para que las y los chicos los lean por sí mismos (Ver
el apartado siguiente). Por otra parte, hay cierto contraste entre la serenidad de Ricitos mientras paseaba por el
bosque y la celeridad de sus acciones en el interior de la casa. Para que observen este contraste, se puede
plantear:

 Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?

 Vamos a releer ahora entre todos qué hace Ricitos en la casa de los osos.

 ¿Por qué cambiará su forma de actuar cuando está en la casa de los osos?

5-Fecha: …………………………..

Actividades: la docente retoma la actividad de la clase anterior como habrá sido en las reacciones de los tres osos
que actúan en canon a lo largo de la historia.

 ¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?
 Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y, después, que alguien se
acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de cada uno?
 En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así, ¿qué nos hace pensar cómo se
sentían?
 Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?

-Para profundizar en este aspecto, la o el docente puede releer los fragmentos donde el narrador describe las
voces de los osos (“El oso grande levantó su tazón y con su voz gruesa rugió…; “la osa mediana vio la cuchara
dentro del tazón y chilló con su voz finita…”; “El oso pequeño miró su tacita y lloró…”).

 Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué será que nadie lo consuela?,
¿qué opinan ustedes?

Seguramente, las niñas y los niños notarán las oposiciones que contribuyen a caracterizar cómo habla cada
personaje (rugió/chilló – voz gruesa/voz finita/voz suave – lloró) y a indicar su enojo o su tristeza, aunque estos
sentimientos no se expliciten en el texto. Podrán ponerse fácilmente en el punto de vista de los osos si piensan en
cómo se sentirían ellos mismos si un desconocido entrara en su casa durante su ausencia.

¿Cómo se sintieron los osos al descubrir que alguien entró a su casa? ¿Qué dicen? Completar el

Cuadro

¿Qué dicen? ¿Cómo es la voz de cada uno?

 El oso pequeño El oso mediano El oso grande

2) Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. ¿Por qué será que nadie lo consuela?

¿Qué opinan ustedes?

3) Conocen algún otro cuento en que uno de los personajes repite tres veces la misma

acción? Hacen una lista dictando a la docente los nombres de esos cuentos.

Observo los personajes que aparecen en esta historia, leo los nombres que aparecen debajo de la imagen y los
reescribo en el cuadro que corresponde.

6-Fecha: …………

Actividad

Se hará foco en el intercambio en la subjetividad de los personajes supone pensar en lo que los osos y Ricitos saben,
piensan y sienten. Habrá que buscar cuáles de las pistas que ofrece el relato autorizan al lector a atribuir a los
personajes ciertas intenciones, deseos o sentimientos. Durante el intercambio, será necesario releer aquellos
pasajes en los que se describe a Ricitos pero también aquellos otros que, si bien no aluden explícitamente a la
forma de ser de la protagonista, hacen posible inferir a partir de sus acciones que es una niña atrevida, nada
miedosa y quizá algo transgresora.

Lectura de las niñas y los niños por sí mismos

 ¿Cómo es Ricitos?
 Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una casa desconocida. Busquemos
en el cuento dónde dice eso.
 Entonces… ¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada miedosa?

Por otra parte, hay cierto contraste entre la serenidad de Ricitos mientras paseaba por el bosque y la celeridad de
sus acciones en el interior de la casa. Para observar este contraste, se podrá plantear:

 Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?

 Vamos a releer ahora entre todos qué hace Ricitos en la casa de los osos.
 ¿Por qué cambiará su forma de actuar cuando está en la casa de los osos?

También habrá que detenerse en las reacciones de los tres osos que actúan en canon a lo largo de la historia.

 ¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?
  Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y, después, que alguien se
acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de cada uno?
 En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así, ¿qué nos hace pensar cómo se
sentían?
 Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?

Para profundizar en este aspecto, el docente releerá los fragmentos donde el narrador describe las voces de los
osos (“El oso grande levantó su tazón y con su voz gruesa rugió…; “la osa mediana vio la cuchara dentro del tazón
y chilló con su voz finita…”; “El oso pequeño miró su tacita y lloró…”).

 Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué será que nadie lo consuela?,
¿qué opinan ustedes?

Hacé un dibujo de los personajes del cuento y escribí como se sienten en cada caso.
 ¿Cómo podríamos dibujar a ricitos?
 ¿Cómo será alta, baja? ¿Su pelo cómo es? ¿Han visto en la televisión o en algún libro, revista, etc. a un
oso?
 ¿Cómo son los osos? ¿Qué características tienen? ¿Cómo es el papá oso? ¿En qué se diferencia de la
mamá y del osito?

7- Fecha:…………………….

Actividad: Seguimos trabajando con Ricitos

La docente dialoga con los alumnos sobre ¿Qué cosa habrá tocado ricitos de oro cuando ingreso a la casa de los
osos? La osa preparo una sopa de avena para el almuerzo ¿que comida estaban haciendo antes de salir a pasear por
el bosque? ¿porque se fueron sin comer al bosque?

- Escribí que cosas toco y uso sin pedir permiso.

-¿Por qué la familia de oso salió a da un paseo por el bosque? Explica como sirvió la avena.
-Escribo solito los ingredientes que usan los osos para hacer la sopa.

8-FECHA:…………………………………………………………………..

Actividad: seguimos con Ricitos de oro

La docente comienza la comienza la clase dialogando de la clase anterior que trabajamos, para hacer hincapié para
dar explicaciones de las consignas a realizar

Realiza
oraciones breves contá lo que sucede en cada imagen.
9-Fecha…………………………………………………………………:

Actividad:

La docente comienza la comienza la clase dialogando de la clase anterior que trabajamos, para hacer hincapié para
dar explicaciones de las consignas a realizar

En esta clase se recordará que son los diminutivos y se darán algunos ejemplos. Se releerán las partes en donde
Ricitos entra a la casa y comienza la probar la comida y los muebles.

“…PROBÓ LA SOPA DE AVENA DE LA TACITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA!”

“…SE SENTÓ EN LA SILLITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA!”

“…SE ACOSTÓ EN LA CAMITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA! LA ENCONTRÓ TAN CÓMODA QUE SE DURMIÓ
INMEDIATAMENTE”

 Si lo usaría papa oso como escribirían cada uno en tamaño grande.

 Anoten en el cuaderno otros nombres de objetos pequeños que estén en el aula.

10-Fecha…………………………………………………………………………………….:

Actividad: la docente comienza la comienza la clase dialogando de la clase anterior que trabajamos, para hacer
hincapié para dar explicaciones de las consignas a realizar

Se leerá la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los objetos de los osos. Esta propuesta planteará la lectura de
un texto muy conocido por las y los chicos, tanto en el contenido como en la forma en que está expresado.
  Ya nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba un objeto de los osos dice algo. ¿Se acuerdan de
qué dice cuando prueba la sopa del oso grande?, ¿y cuando prueba la sopa de la osa mediana? Ahora que
lo recordamos, busquen en el cuento dónde dice “¡Ay! esta sopa está muy caliente”.
 Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan señalando a medida que leen.

Si los niños hacen un señalamiento veloz y continuo, sin ajustar la emisión oral al texto, podrá solicitarles que
señalen más lentamente y que localicen algunas palabras. También, puede mostrar su lectura con señalamiento en
otra parte del texto.

Luego se leerá las voces de los osos cuando regresan a su casa y encuentran que alguien ha tocado sus cosas. Las
voces de los osos presentan algunas variaciones según quién lo dice (el oso grande, la osa mediana o el oso
pequeño) y cuál es el objeto referido (los tazones de sopa, las sillas o las camas).

 ¿Por qué será que todos los osos siempre dicen algo cuando encuentran que sus cosas han sido tocadas
por alguien? ¿Cómo lo dice cada uno?
 Vamos a leer lo que dice el narrador sobre cómo es la voz de cada oso, así podemos leerlo de una forma
parecida a como lo hubiesen dicho el oso grande, la osa mediana y el oso pequeño.

Se propondrá realizar una actividad en donde deberán leer con la voz del personaje para luego completar las
oraciones.

11-Fecha……………………………………………………………………….:

Se comenzará la clase con una serie de preguntas para recordar el contenido del cuento pero no exactamente la
forma en que está dicho

 ¿Qué hacía Ricitos en el bosque al principio del cuento?

 ¿Qué hizo la niña cuando vio la casa de los osos?
 Una parte del cuento dice, “La casa parecía estar vacía pero vio tres tazones de sopa sobre la mesa”.
¿Qué hizo Ricitos cuando vio los tazones de sopa caliente?

Luego se realizará la relectura de un episodio:

 Vamos a releer esta parte en que prueba la sopa. ¿Se acuerdan de cuál probó primero?
 Entonces, ¿cuál probó después? ¿Y por último?
 ¿Qué dice la niña luego de probar cada uno de los tazones de sopa? ¿Se acuerdan?
 Ahora les propongo que de a dos ensayen leer esta parte del cuento para compartirla con los compañeros
y compañeras. Uno lee la parte de Ricitos; cuando ella habla, no se olviden de mostrar cómo lo dice esta
pequeña que está muy protestona. Y el otro u otra lee la parte del narrador, te doy una ayuda, leo un
pedacito y vos seguís: “Entonces Ricitos entró a la casa porque era una niña….”
12-FECHA…………………………………………………………………………:

Actividad: seguimos con ricitos de oro

Se planteará la expansión de una escena del cuento. Supone un desafío porque se trata de hacer una
transformación considerable respecto del texto original describiendo objetos que puedan encontrarse en un
escenario ya determinado, acciones que pueda realizar Ricitos y marcas de su subjetividad.

 En varios cuentos que conocemos hay escenas que suceden en el bosque, ¿qué hacen los personajes de
esos cuentos cuando están en el bosque?
 ¿Ricitos podría hacer algo similar a lo que hace alguno de esos personajes? Es curiosa, todo le llama la
atención. Y más aún al entrar en un bosque donde hay tantas cosas diferentes para mirar, juntar,
perseguir, jugar… Imaginemos qué podría encontrar Ricitos en el bosque -además de la ardilla- y qué
podría hacer con lo que encuentre.
 ¿Lo que le sucede a Ricitos en esta escena será siempre agradable o habrá también algo peligroso?

Vamos a ampliar esta escena del cuento:

Durante la textualización se dispondrá de dos afiches, de tal modo que sea posible utilizar uno de ellos como
borrador e ir anotando en el otro las frases que se va acordando incluir en la escena expandida. El borrador es
necesario porque seguramente habrá distintas propuestas formuladas por diferentes niñas o niños para una misma
acción de Ricitos o un mismo aspecto del bosque y el docente podrá anotarlas para discutir cuál expresa mejor lo
que quieren decir, cuál se parece más al lenguaje utilizado en el cuento… En algunos casos, si lo considera
imprescindible, se harán sugerencias para que la idea quede “mejor escrita”. Una vez finalizada la escritura cada
alumno la copiará en los cuadernos.