Compendio Tercer Grado

compendio
INFORMACIÓN DE
PROYECTOS
tercer GRADO
avioncitodepapel.crafts
Plan de estudios
Índice: 5
Perfil de egreso 7
Niveles de desagregación 8
Ejes articuladores 9
Campos formativos 10
Evaluación formativa 12
Metodologías: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios: 15
Metodologías: Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM 16
Metodologías: Aprendizaje basado en Problemas (ABP) 17
Metodologías: Aprendizaje Servicio (AS) 18
Programas 19
Lenguajes. Proyectos de aula 20
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! 21
Tu historia de transformación 22
Dime qué comes y te diré quién eres 23
¡Viaja a través de la cultura y el arte! 24
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias 25
Los libros cartoneros para contar historias diferentes 26
Lenguajes. Proyectos escolares 27
Mi revista de divulgación científica 28
El placer de aprender a través de un instructivo 29
Reparaciones aquí y allá 30
Conozcamos nuestras lenguas 31
La ruta para conocer las maravillas de mi localidad 32
Las rimas, como el pan, con todo van 33
Un día en la escuela 34
Lenguajes. Proyectos comunitarios 35
¡Descubro las historias de mi comunidad! 36
Una historia extraordinaria 37
Álbum de mi comunidad 38
Mi amigo el ajolote 39
Quiero conocer la historia de mi pueblo 40
Nosotras, nosotros y las cartas 41
avioncitodepapel.crafts 2
Índice:
Seamos periodistas por un día 42
Saberes y pensamiento científico. Proyectos de aula 43
¿Qué hace que me mueva? 44
Somos diferentes, pero jugamos juntos 45
Creando/preparar alimentos sanos 46
La fuerza musical en moviemineto 47
Saberes y pensamiento científico. Proyectos escolares 48
¿Cómo conservar nuestros alimentos? 49
Construyamos un carro para la escuela 50
¿Cómo podemos lograr mantener la temperatura de un objeto? 51
El jardín del Sol 52
Saberes y pensamiento científico. Proyectos comunitarios 53
¡Ganar, ganar! 54
La vida en movimiento 55
Las formas de la naturaleza 56
Cuando no está, no se desarrolla 57
¿Cómo hacemos ladrillos con residuos? 58
Ética, naturaleza y sociedades. Proyectos de aula 59
¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro! 60
Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi comunidad 61
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo 62
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo 63
Agricultores de la cultura de la paz 64
Los símbolos que me dan identidad 65
Ética, naturaleza y sociedades. Proyectos escolares 66
Cómo cuidamos los ecosistemas 67
Juego y reconozco mis necesidades y derechos 68
Las personas merecen un trato igualitario 69
Haz de tu escuela una zona segura 70
Índice:
Prevenimos los riesgos en la escuela para cuidarnos 71
De dónde venimos y por qué vivimos así 72
Ética, naturaleza y sociedades. Proyectos comunitarios 73
Recorrido por nuestro espacio vital 74
Los aportes culturales de mi comunidad 75
La asamblea escolar 76
Nos preparamos ante los desastres 77
Reporteros de la justicia 78
Participamos por el bienestar 79
De lo humano y lo comunitario. Proyectos de aula 80
¡Uno, dos, tres, por mi y por toda mi familia! 81
Clasificamos, reducimos y reutilizamos 82
Libro cartonero para reconocer quiénes somos 83
Decidimos y convivimos 84
Siento, pienso, decido 85
Hablemos de higiene en el sálon de clases 86
De lo humano y lo comunitario. Proyectos escolares 87
¿Cómo convivimos en la escuela? 88
Acordamos reglas para convivir mejor 89
Aprendo a jugar y jugar me divierte 90
¿Qué te dice mi cuerpo? 91
Expo actívate 92
Un tianguis en mi escuela 93
De lo humano y lo comunitario. Proyectos comunitarios 94
¿A dónde pertenezco? 95
Por la igualdad de género 96
Galería de mi comunidad 97
¡Participemos en unos Juegos Olímpicos comunitarios! 98
Talleres de emociones 99
Jornada por la prevención de la violencia 100
PLAN DE ESTUDIO
PERFIL DE EGRESO
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
1 una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y

colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con
su comunidad.
2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna,
libre de violencia y discriminación.
4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales

pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
5 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes
6
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable
y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y
7
sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
8 capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al

trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
PERFIL DE EGRESO
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
9 las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su

lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de
la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y
10 saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen

la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
NIVELES DE
DESAGREGACIÓN
Programas
fases/grados
Fase 3 Fase 4
Fase 2
Campos Fase 5
formativos
Fase 1 Saberes y De lo humano Fase 6
pensamiento a lo
científico comunitario
Ejes Ética,
Lenguajes Naturaleza y
articuladores sociedades
Pensamiento crítico
Apropiación de las
culturas a través de Igualdad de
la lectura y la escritura genero
Interculturalidad Artes y experiencias

crítica estéticas
Perfil de Vida
Inclusión
egreso saludable
Aprendizaje/Comunidad
EJES ARTICULADORES
Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes diciplinas dentro de
un campo de formación e y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza
y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.
INCLUSIÓN
Pensar una educación inclusiva requiere que las niñas y niños aprendan a reconocer el valor de
la cultura universal junto con el conocimiento y saberes ancestrales como parte de un mismo
patrimonio intangible de la humanidad que contribuye en la construcción de su identidad.
PENSAMIENTO CRITICO
Lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad. Envuelve el aprendizaje
de un conjunto de conocimientos, saberes y experiencias para que las y los estudiantes
desarrollen su propio juicio, así como autonomía para pensar por sí mismas y mismos de manera
razonada y argumentada.
INTERCULTURALIDAD CRITICA
Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en
su diversidad, que interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre si diferentes realidades
en un marco de relaciones asimétricas.
IGUALDAD DE GÉNERO
Las mujeres y los hombres son iguales en derechos, con capacidad de decisión, acción y
autonomía para construir su vida con pleno uso de sus libertades.
VIDA SALUDABLE
Comprender el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y
cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de
dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás.
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan
descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido
están coligados de forma invariable.
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

Busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de
las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes.
CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJES
Objeto de aprendizaje: Constituye a partir de las experiencias y la interacción con el
mundo a través del empleo de diferentes lenguajes.
Ingles Lengua
Lenguas Lenguajes
2
Español
indígenas Artísticos como lengua de señas
extranjera mexicana
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

Objeto de aprendizaje: Entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de
las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las
interpreten.
Construcción de Autonomía e
Nociones de Interculturalida
Igualdad de Los derechos saberes, identidad
libertad y d de la nación
genero de las NNA conocimientos y personal y
responsabilidad mexicana
valores comunitaria
SABERES Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Objeto de aprendizaje: Comprensión .y explicación de los fenómenos y procesos
naturales (el cuerpo humano, seres vivos, la materia, energía., salud, medio ambiente,
tecnología, pensamiento matemático).
Se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes.
Que aprendan a
TOMAR
Las distintas DECISIONES
concepciones Sobre la RESOLVER CADA
del mundo explicación PROBLEMA
más adecuada
Capacidad de
ANALIZAR
CAMPOS FORMATIVOS
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Objeto de aprendizaje: Son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y
creativas que permitan a NNA favorecer progresivamente la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional y el compromiso ético para la satisfacción
de necesidades humanas.
Reflexionen Intervengan
Exploren Comprendan
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa en educación primaria es un proceso continuo que permite a los
maestros recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de
mejorar y guiar su enseñanza. A diferencia de la evaluación sumativa, que se realiza al final
de un periodo para calificar y certificar el aprendizaje.
Características principales de la evaluación formativa:
Continuidad: Se lleva a cabo de manera constante a lo largo del proceso educativo.
Retroalimentación: Proporciona retroalimentación inmediata y especifica a los

estudiantes, lo que les permite saber qué están haciendo bien y en qué áreas
necesitan mejorar.
Participación activa: Involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje, alentándolos

a reflexionar sobre su progreso y a establecer metas para mejorar.
Adaptabilidad: Permite a los maestros ajustar y modificar sus estrategias de

enseñanza según las necesidades y progresos de los estudiantes.
Diversidad de métodos: Utiliza una variedad y herramientas de evaluación, como

observaciones, preguntas orales, autoevaluaciones, trabajos de clase y actividades
prácticas.
Existen varios tipos de evaluación formativa que los maestros pueden utilizar para
monitorear y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los mas comunes son:
1. Observaciones:
• Informales: Observaciones diarias de los estudiantes durante actividades en clase,
juegos, o discusiones.
• Formales: Observaciones estructuradas usando listas de verificación o rúbricas para
evaluar habilidades específicas.
2. Preguntas y respuestas en clase:

• Orales: Preguntas planteadas durante la lección para evaluar la comprensión inmediata
de los estudiantes.
• Escritas: Preguntas escritas en tarjetas o notas adhesivas que los estudiantes
responden rápidamente.
3. Actividades prácticas y tareas en clase:

• Ejercicios: Problemas o actividades relacionados con el tema de la lección que los
estudiantes completan individualmente o en grupos.
• Proyectos: Proyectos a corto plazo que permiten a los estudiantes aplicar lo que han
aprendido de manera creativa y práctica.
4. Portafolios:
Colecciones de trabajos de los estudiantes a lo largo del tiempo que muestran su
progreso y desarrollo en diferentes áreas.
5. Autoevaluación y coevaluación:
• Autoevaluación: Los estudiantes revisan y reflexionan sobre su propio trabajo,
identificando fortalezas y áreas de mejora.
• Coevaluación: Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros, proporcionando
retroalimentación constructiva.
6. Diarios y reflexiones:
• Diarios de aprendizaje: Los estudiantes escriben regularmente sobre lo que han
aprendido, sus sentimientos sobre el aprendizaje y las áreas en las que necesitan
ayuda.
• Reflexiones: Reflexiones escritas después de una actividad o lección para evaluar la
comprensión y el pensamiento crítico.
7. Pruebas y cuestionarios formativos:

• Pruebas cortas: Evaluaciones rápidas para verificar la comprensión de los conceptos
enseñados recientemente.
• Cuestionarios: Series de preguntas que los estudiantes responden para revisar y
consolidar su aprendizaje.
8. Mapas conceptuales y organizadores gráficos:

Herramientas visuales que los estudiantes crean para organizar y representar sus
conocimientos sobre un tema.
9. Evaluaciones de desempeño:
• Dramatizaciones: Representaciones teatrales que permiten a los estudiantes
demostrar su comprensión de conceptos a través del juego de roles.
• Demostraciones: Presentaciones prácticas de habilidades o conocimientos adquiridos.
10. Tareas y deberes:

• Asignaciones: Trabajos asignados para realizar en casa que refuercen y extiendan el
aprendizaje en clase.
• Proyectos de investigación: Tareas más complejas que requieren que los estudiantes
investiguen y presenten información sobre un tema específico.
La evaluación formativa puede llevarse a cabo en varios momentos clave durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estos momentos incluyen:
1. Antes de la instrucción:
• Diagnostico inicial: Evaluaciones al comienzo para determinar los conocimientos previos
y habilidades de los estudiantes. Esto ayuda a los maestros a planificar sus lecciones
de acuerdo con el nivel de los estudiantes.
2. Durante la instrucción:
• Evaluaciones continuas: Se realizan de manera regular durante el proceso de
enseñanza para monitorear el progreso de los estudiantes. Ejemplos: preguntas en
clase, observaciones, debates y actividades practicas.
• Retroalimentación inmediata: Proporcionar comentarios y sugerencias a los
estudiantes sobre sus trabajos y actividades a medida que avanzan, lo que les permite
corregir errores y mejorar sus habilidades en tiempo real.
3. Después de la instrucción:
• Evaluaciones intermedias: Realizadas al final de una lección o serie de lecciones para
evaluar el entendimiento y la retención del contenido enseñado. Estas pueden incluir
cuestionarios, pruebas cortas, proyectos o presentaciones.
• Autoevaluación y coevaluación: Alentar a los estudiantes a evaluar su propio trabajo y
el de sus compañeros para fomentar la reflexión sobre su aprendizaje y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico.
4. Al final de una unidad o periodo:

• Evaluaciones sumativas con componente formativo: Aunque son principalmente
sumativas, estas evaluaciones pueden tener un componente formativo si se utilizan
para proporcionar retroalimentación detallada y planificar mejoras futuras.
METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios:
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos

escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.
Fases, pasos o etapas de la metodología:
• Proponer planteamientos genuinos para introducir el

dialogo de acuerdo a los escenario áulicos, escolares y
Momento 1. identificación comunitarios
• Identificación de la problemática.
Fase 1. • Identificación del insumo inicial.
Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido
Planeación Momento 2. Recuperación
a desarrollar.
Negociación de los pasos a seguir (producciones
necesarias para llegar al final del proceso, tiempos para
Momento 3. Planificación
realizar las producciones y tipo de acciones que se
realizarán)
Momento 4. Acercamiento Exploración del problema o situación acordada.

Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o
Momento 5. Comprensión
analizar aspectos necesarios para elaborar las
Fase 2. y producción
producciones que permitan concretar el proyecto.
Acción Momento 6. Se elaboran planteamientos para identificar los avances
Reconocimiento y dificultades en el proceso
Planteamientos ´para desarrollar una primera versión del
Momento 7. Concreción
producto
Exposición, aplicación y exposición de soluciones o

recomendaciones.
Momento 8. Indagación
Modificación. Se hacen planteamientos que permitan
Fase 3. revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión Presentación del producto.
Intervenció Momento 10. Seguimiento y retroalimentación.
n Consideraciones
Analizar la retroalimentación recibida y empelarla para
Momento 11. Avances mejorar y consolidad los procesos en los proyectos
subsecuentes.
METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM
El campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque
interdisciplinario y transdiciplinario para ofrecer explicaciones de las ciencias y los
saberes de las comunidades.
Todas las estrategias de STEAM se basan en las matemáticas, que incluyen la
capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para
interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos
y tomar decisiones informadas.
Fase 1. • Introducción al tema
Saberes de nuestra • Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar
comunidad • Identificación de la problemática
Fase 2. • Diseño de la investigación

Plan y acción • Desarrollo de la indagación
Fase 3. • Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas

Acuerdos especificas de indagación
Fase 4.
• Presentación de los resultados de indagación
Comunicación y
• Aplicación
aplicación
Fase 5.
Reflexión sobre
• Metacognición
nuestros
aprendizajes
Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase
o fases en que se desarrollará y aplicará el Proceso de Deseño de Ingeniería, que
sugiere la Visón STEAM:
• Diseño del prototipo
• Creación del prototipo
• Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
• Mejora del prototipo, si es el caso
• Otros aspectos considerados como necesarios
METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se
desarrolla en seis momentos.
1. Presentemos Plantean la reflexión inicial
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y

2. Recolectemos
escolares previos respecto a la temática detectada en el momento 1.
3. Formulemos el Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como
problema las inquietudes y curiosidad de los estudiantes en torno al mismo
4. Organicemos la Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para

experiencia argumentar una posible solución al problema planteado
Guiar a los estudiantes a una indagación de corte documental y/o

5. Vivamos la
vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a
experiencia comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción

6. Resultados y de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean los medios para
análisis divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas
METODOLOGÌAS
Aprendizaje Servicio (AS)
Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la practica que se sitúa en la corriente
innovadora de la educación y se considera como parte de las llamadas “pedagogías
de la experiencia”
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se mencionan los siguientes:
• Detección de una necesidad social
• Diseño de un servicio como respuesta
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica

Puede nacer del interés de los estudiantes o la necesidad de
1. Punto de partida responder a una demanda concreta de la comunidad o a una
problemática comunitaria.
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades y conocer la realidad

2. Lo que sé y lo que donde se trabajará, por lo que es indispensable que el maestro
quiero saber recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y
establezca vínculos con la familia y la comunidad.
Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica

3. Organicemos las
con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con
actividades cuales recursos humanos y materiales se cuenta.
Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e

4. Creatividad en incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los
marcha responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de
los contenidos curriculares desarrollar como del servicio.
5. Compartimos y Al concluir el proyecto, se propone una actividad para la evaluación final

evaluamos lo de los resultados, así como el cumplimiento de los objetivos y los logros
aprendido del proyecto.
PROGRAMAS
Programa analítico
Programa Análisis del Libros de Texto

sintético contexto socio- Gratuitos
Contextualización Codiseño
educativo de la
escuela
Los contenidos en Implica la lectura Contextualizar Refiere la posible Los libros de
un Programa de la realidad implica construir incorporación de texto, en el
sintético aluden a escuela- con los elementos contenidos que no contexto de la
su carácter comunidad- de los Programas estén NEM, son una
abierto, flexible y región- país- sintéticos, el contemplados en herramienta para
aceptable en el mundo que realiza programa analítico los Programas la interacción
sentido de lo que el colectivo de la escuela para sintéticos y que entre el Plan de
se considera docente. Por tener claridad en dados los Estudio, el
valioso aprender lectura de la el diseño de resultados de la Programa
por parte de las realidad se secuencias de lectura de la sintético, el
comunidades entiende al actividades ligadas realidad (Análisis Programa analítico,
educativas que los ejercicio de a situaciones o del contexto el estudiantado, la
reciben. Es un problematización problemáticas del socioeducativo de comunidad como
acuerdo o síntesis sobre las contexto de los la escuela), sea eje articulador de
de lo que se condiciones estudiantes, de la necesario su los procesos
pretende que las educativas de la escuela, de la abordaje. Los educativos, las
niñas, los niños y escuela. También, colonia, el barrio, la contenidos del maestras, los
los adolescentes los retos de sus vecindad, el codiseño no son, maestros y el
que cursan la maestros, así pueblo, la localidad necesariamente, aprendizaje, ya
educación básica como la y la entidad, pero problemas para que están
aprendan. intersección con el también en la contextualizar en compuestos de
papel de la comprensión de su articulación con proyectos
madres y los una dimensión los contenidos integradores,
padres de familia global. nacionales, sino situaciones
y del contexto refieren las problematizadoras
social. necesidades , actividades
especificas de las pensadas desde
escuelas. el territorio que lo
aportan a la o el
estudiante una
visón real y no
ficcionada del
mundo,
procurando la
sensibilización y,
de manera
permanente,
invitándolo a
transformar su
entorno.
LENGUAJES
proyectos de aula
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Aprendizaje basado en
Páginas del libro de texto 10 a la 25 Metodología
proyectos comunitarios
Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios
orales, como respetar el turno para hacer uso de la
palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz,
emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés,
plantear preguntas.
Diálogo para la toma de acuerdos Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las
y el intercambio de puntos de vista. propias con respeto.
Reconoce que expresar sus ideas con claridad y
acompañadas de las razones que las sustentan, son
aspectos que ayudan a que otras personas las
comprendan.
Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos,
dando razones de sus preferencias o puntos de vista.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Pensamiento crítico
• Igualdad de genero
• Vida saludable
Propósito/descripción:
Realizar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en su comunidad para
compartirlo mediante una exposición. De esta manera, poner en práctica las pautas para el
diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos.
Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de
opiniones. Página: 22
Características y pautas de los intercambios orales.
Página: 22
Expresión y argumentación de las ideas para la
Libro Nuestros Saberes
comprensión de los demás. Página: 22
Participación y argumentación para dialogar y llegar a
acuerdos. Página: 24
Libro Múltiples Lenguajes
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Cómo cuidamos los ecosistemas.
(Páginas: 196 a la 209)
Tu historia de transformación
Identifica aspectos por mejorar de la escuela o del
resto de la comunidad a partir de gustos e intereses
propios, para generar ideas sobre distintas posibilidades
de transformación y las representa mediante
descripciones, dibujos, bocetos o maquetas.
Dialoga sobre las transformaciones que han tenido
distintos espacios escolares y del resto de la comunidad
a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes
artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero,
Creación de propuestas con intención recitales o bailes al aire libre.
artística para mejorar la escuela Explora y emplea movimientos, sonidos, formas, colores,
y el resto de la comunidad. texturas, gestos, objetos y palabras, para representar
situaciones del espacio escolar o de la localidad.
Crea producciones con distintos lenguajes, oral, escrito,
musical, visual, teatral, dancístico, en las que destaque
aspectos valiosos de la escuela o la comunidad.
Construye propuestas artísticas de manera colectiva, a
partir del uso de formas, colores, texturas, sonidos,
movimientos y gestos, que permitan generar una mejora
para el bien común.
Ejes articuladores
• Interculturalidad crítica
• Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Artes y experiencias estéticas
Conocer historias de distintas culturas que promueven el cuidado de la naturaleza y escribir una
narración que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental de
su localidad.
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Libro Nuestros Saberes Página: 12
Características y funciones de la narración. Página: 12
Proyectos comunitarios
Vinculación con otros proyectos ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Dime qué comes y te diré quién eres
Formula preguntas para realizar la búsqueda de
información y las responde luego de localizar la
información correspondiente.
Emplea los signos de interrogación al elaborar
preguntas.
Usa variadas fuentes de consulta, entre ellas medios de
comunicación y personas, recupera información
Búsqueda y manejo reflexivo de pertinente, en función del propósito de búsqueda:
información. resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un
texto, preparar una exposición, generar contenido en
las redes sociales, etcétera.
Reflexiona sobre el orden alfabético en diccionarios e
índices de otras obras de consulta y lo emplea para
localizar información.
Comprende el sentido general de un texto informativo.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Realizar una investigación sobre la alimentación de sus compañeras y compañeros de grupo.
Después, buscar información en diversas fuentes para realizar un cartel y difundir los
resultados.
Libro Nuestros Saberes Gráfica. Página: 88
Vinculación con otros proyectos Mi amigo el ajolote.
¡Viaja a través de la cultura y el arte!
Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de
una representación gráfica, como dibujos, cómics,
historietas, secuencias de dibujos que realizan
movimientos (“folioscopio” o flip books), a partir de la
Reconocimiento y reflexión sobre el observación de videos o de la asistencia a lugares en
uso de elementos de los lenguajes donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y
artísticos, en manifestaciones artísticas.
Culturales y artísticas de la comunidad y Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos
del resto del mundo. y objetos de manifestaciones culturales y artísticas de
su comunidad con los de otros lugares.
Expresa sus gustos e intereses hacia las culturales
y artísticas, y realiza descripciones orales o escritas,
para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un
collage de dibujos, fotografías o recortes.
Ejes articuladores
• Inclusión
Sumergirse en las costumbres, tradiciones y valores de su comunidad o del lugar que deseen
conocer. Mediante la elaboración de un collage de imágenes, demostrar los aspectos culturales y
artísticos que descubrieron en su investigación y que representen a su comunidad o al lugar que
hayan elegido explorar.
Libro Nuestros Saberes Descripción de personas, lugares y hechos. Página: 16
Pinturas rupestres de Aguascalientes. Página: 194

Artesanías Mexicanas. Páginas: 224 a la 227
Vinculación con otros proyectos Álbum de mi comunidad.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las
diferencias
Reconoce características de la oralidad: recursos
expresivos (estilo) y paralingüísticos o no lingüísticos,
como movimiento corporal y gestos.
Expone sobre diversos temas considerando:
Como presentador o presentadora
Planear su exposición, lo cual incluye la elaboración de
materiales de apoyo.
Exposición sobre temas diversos. Realizar apuntes para usar como guía.
Usar pronombres y nexos.
Valorar el interés del auditorio
Como audiencia
Escuchar o atender lo que se comunica, siguiendo el hilo
de lo que se dice.
Tomar nota de lo que se quiere recordar.
Ejes articuladores
• Inclusión
Aprender a realizar exposiciones sobre el tema de la discapacidad auditiva mediante diversos
materiales que ayuden a informar y sensibilizar a las personas sobre este tema.
Diversidad lingüística. Página: 41
Libro Nuestros Saberes Exposición. Página: 59
Tableros de comunicación. Página: 64
Libro Múltiples Lenguajes Diferentes, pero con actitud. Páginas: 172 y 173
Vinculación con otros proyectos
Los libros cartoneros para contar historias
diferentes
Páginas del libro de texto 86 a 99 Metodología
Combina secuencias de sonidos rápidos, lentos, agudos,
graves, fuertes, débiles, con pausas y acentos,
producidos con objetos del entorno, el cuerpo y/o la voz,
para transmitir una idea colectiva.
Realiza una composición visual colectiva con objetos a su
Experimentación con elementos alcance para representar distintas ideas y formas
visuales y sonoros en producciones mediante esculturas efímeras, performances o
colectivas artísticas. instalaciones.
Elabora un libro de artista o libro objeto, previa selección
de textos, en el que experimenta con materiales
diversos, como cartón, reciclados, telas, origami; y con el
uso de diferentes elementos de los lenguajes artísticos,
como puntos, líneas, texturas, formas, colores e
imágenes y los comparte con sus pares.
Ejes articuladores
Elaborar un libro cartonero a partir de la previa selección de textos y la experimentación con
distintos materiales como cartón reciclado, telas, así como con el uso de puntos, líneas, texturas,
formas, colores e imágenes.
Libro Nuestros Saberes Libro cartonero. Página: 45
Proyectos Escolares
Vinculación con otros proyectos El placer de aprender a través de un instructivo.
LENGUAJES
proyectos escolares
Mi revista de divulgación científica
Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios

Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos,
para ampliar sus conocimientos sobre
algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la
solución al mismo.
Reconoce semejanzas y diferencias entre textos de
Comprensión y producción de textos comparación y de contraste.
expositivos en los que se planteen: Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de
problema-solución, comparación-contraste, un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia.
Causa-consecuencia y enumeración. Se apoya en la enumeración para identificar los principales
elementos del tema que trata.
Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo,
así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de
mejora.
Reflexiona sobre palabras y frases que impliquen comparación:
algunos, otros, en cambio.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Reconocer las características de la descripción, la comparación y el contraste de la información. Identificar

un problema, sus soluciones, causas y consecuencias. Finalmente elaborar una revista científica con textos
expositivos.
Textos expositivos que plantean un problema y su solución.
Página: 48
Textos expositivos de comparación y contraste.
Página: 50
Textos expositivos del tipo causa-consecuencia.
Planeación de textos expositivos. Página: 54
Búsqueda de información. Página: 56
Texto. Página: 57
Exposición. Página: 59
Contenido. Página: 60
El más grande de todos los animales. Páginas: 24 a la 27

Vaquita marina. Páginas: 66 a la 69
Proyectos de Aula
¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro! (Páginas: 164
a la 175)
Mi amigo el ajolote.
El placer de aprender a través de un
instructivo
comunitarios
Identifica y reflexiona sobre la función de los textos
instructivos y sus características genéricas: organización
de los datos; uso de numerales para ordenar
Comprensión y producción de
cronológicamente los pasos de un procedimiento;
textos instructivos para realizar
brevedad y secuencia de la información; y precisión en
actividades escolares y participar en
las indicaciones.
diversos juegos.
Comprende la utilidad de los recursos gráficos
empleados en textos instructivos: diagramas de
procesos, ilustraciones, cuadros y símbolos.
Ejes articuladores
Elaborar instructivos en colaboración con sus compañeras y compañeros para conocer las
diferentes características y la importancia del uso de las instrucciones.
El punto y aparte. Página: 29
Textos instructivos; Distintos tipos de instructivos.
Uso de los verbos en instructivos. Página: 32
Importancia de los signos de puntuación. Página: 33
Libro Múltiples Lenguajes ¿Hacemos papel reciclado en casa? Páginas: 18 a la 21
Proyectos de aula
Libros cartoneros para contar historias diferentes.
Proyectos de aula
Creando / preparar alimentos sanos.
Reparaciones aquí y allá
comunitarios
Identifica características y funciones de los textos
discontinuos, en particular de esquemas de partes
de seres vivos y objetos, así como de la programación
Comprensión y producción de textos
y/o calendarización de actividades.
Discontinuos para organizar actividades
Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para
y ordenar información.
organizar actividades e información.
Usa mayúsculas al comienzo de nombres propios y
oraciones.
Ejes articuladores
Crear, junto con sus compañeras y compañeros, un plan de reparaciones escolares y gastos con
el objetivo de mejorar las instalaciones de su escuela y, así, lograr que los espacios sean
agradables y adecuados para adquirir saberes y aprendizajes.
Características generales y funciones de los textos
discontinuos. Página: 61
Libro Nuestros Saberes Esquemas de partes de seres vivos y objetos. Página: 62
Orden alfabético en diccionarios e índices. Página: 63
Tableros de comunicación. Página: 64
Billetes. Páginas: 48 a la 51
Otros oficios. Páginas: 90 a la 93
Vinculación con otros proyectos ¡Ganar, ganar!
Conozcamos nuestras lenguas
comunitarios
Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras
cotidianas que tienen raíces en lenguas indígenas.
Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas
Indagación sobre la diversidad lingüística identificadas.
en su comunidad y el resto del país. Identifica expresiones variantes de su lengua materna en
comunidades diferentes.
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su
localidad y en otras regiones del país.
Ejes articuladores
Conocer la diversidad lingüística de nuestro país y crear su propio diccionario.
Lenguas originarias y Diversidad lingüística.
Páginas: 40 y 41
Expresiones lingüísticas identificadas. Página: 42
Orden alfabético en diccionarios e índices. Página: 63
Afrodescendientes. Página: 86 a la 89
Tlacuilos: los escritores del México antiguo.
Libro Múltiples Lenguajes Páginas: 164 a la 167
Artesanías mexicanas. Páginas: 224 a la 227
¿Palabras o dibujos? Página: 244 a la 249
Proyectos de aula
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias.
(Página: 74 a la 85)
Vinculación con otros proyectos Los aportes culturales de mi comunidad.
Galería de mi comunidad.
La ruta para conocer las maravillas de mi
localidad
comunitarios
Observa croquis e identifica sus características y función.
Identifica convenciones gráficas usadas en croquis.
Reconoce y usa palabras para dar indicaciones sobre
Uso de croquis y mapas para describir lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al
trayectos o localizar lugares. lado, paralelo.
Elabora croquis para representar trayectos.
Describe trayectos a partir de la información contenida
en croquis.
Ejes articuladores
Compartir y promover, mediante un croquis, las trayectorias que se deben seguir para conocer las
maravillas de su localidad.
Trayectoria del movimiento; Paso de fauna; Croquis
(sistema de referencia). Página: 100
Ubicación espacial; Muro fronterizo. Página: 101
Brecha; Desplazamiento de los animales. Página: 102
Libro Múltiples Lenguajes Ideas en imágenes. Página: 142
Proyectos de Aula
Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi
comunidad.
Proyectos escolares
Haz de tu escuela una zona segura
La vida en movimiento.
Las rimas, como el pan, con todo van
comunitarios
Lee y escucha poemas, canciones y juegos de palabras,
de acuerdo con sus gustos e intereses, para propiciar su
disfrute.
Reconoce la rima y la aliteración como elementos rítmicos
de poemas, canciones y juegos de palabras.
Explora y combina sonidos y palabras para jugar con su
Lectura y creación de poemas, canciones acomodo y entonación, y modifica las palabras o la letra
y juegos de palabras para su disfrute. de una canción, siguiendo el ritmo original.
Reconoce el contenido de distintos poemas y canciones y
lo relaciona con experiencias personales o colectivas,
para otorgarles un sentido propio.
Realiza inferencias de sentido y significado, a partir de la
lectura y socialización de trabalenguas, chistes,
adivinanzas, refranes y acertijos.
Ejes articuladores
Crear canciones y, a través de ellas, dar a conocer sus vivencias, sentimientos y temas de interés
al resto de la comunidad escolar. Para hacerlo, primero identificar el uso y las características de las
rimas en la creación de canciones, poemas y juegos de palabras. Luego, dar rienda suelta a su
imaginación para crear su propia canción.
Libro Nuestros Saberes Producción de sonido, música. Página: 133
Acertijos. Páginas: 36 a la 38
¿Qué es la música? Páginas: 58 a la 61
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos La fuerza musical en movimiento.
Un día en la escuela
comunitarios

Reconoce características de los textos dramáticos, como diálogos,
acotaciones, listado de personajes, espacio y temporalidad, al
realizar una lectura comprensiva de los mismos.
Transforma objetos y recursos a su alcance de manera creativa,
para utilizarlos en la representación de personajes, al realizar una
Lectura dramatizada y representación lectura dramatizada.
teatral. Improvisa con el uso del cuerpo y la voz algunas situaciones
significativas, identificadas en distintas narraciones.
Participa en juegos de roles en los que representa diferentes
personajes, en espacios y tiempos definidos.
Explora posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo,
en la construcción de historias narrativas.
Ejes articuladores
• Inclusión
Reconocer que un mismo tema como la igualdad entre niñas y niños, inspira distintas historias. Usar su creatividad
e imaginación para escribir tu propio guion teatral, el cual les servirá para dar voz a personajes reales o ficticios.
Transformar algunos recursos para utilizarlos como vestuario o utilería en la representación de su guion, mediante
una lectura dramatizada compartir su texto con el resto de la comunidad escolar.
Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de opiniones. Página: 22
Expresión y argumentación de las ideas para la comprensión de los demás.
Página: 24
Participación y argumentación para dialogar y llegar a acuerdos. Página: 26
Libro Nuestros Saberes Discriminación. Página: 170
Consecuencias de la discriminación; Trato igualitario. Página: 171
Respeto a la dignidad humana. Página: 172
Desigualdad de género. Página: 174
La desigualdad de género. Página: 175
Libro Múltiples Lenguajes Los derechos de las niñas y los niños. Páginas: 174 a la 177
Proyectos de aula
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de cualquier tipo.
Proyectos de aula
Niñas y niños contra los estereotipos de género.
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Las personas merecen un trato igualitario.
Participamos por el bienestar
Por la igualdad de género.
LENGUAJES
¡Descubro las historias de mi comunidad!
comunitarios
Identifica y comprende la función y las características
principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular,
in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y
Narración de sucesos del pasado
gusto para narrar.
y del presente.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una
narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones
en un párrafo.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Conocer la función principal y las características de la narración.
Reconocer y utilizar escrituras de narración literal, no lineal, circular e in medias res y establecer
relaciones causa-efecto para investigar y elaborar una narración sobre su comunidad que
difundirán a través de una tertulia.
Características y funciones de la narración. Página: 12
Libro Múltiples Lenguajes La monarca de las mariposas. Páginas: 32 a la 35
Una historia extraordinaria.
Proyectos de aula
Tu historia de transformación.
Una historia extraordinaria
comunitarios
Identifica y comprende la función y las características
principales de la narración.
Reconoce y usa las estructuras narrativas: lineal, circular,
in media res y otras, de acuerdo con su propia cultura y
Narración de sucesos del pasado
gusto para narrar.
y del presente.
Identifica y establece relaciones causa-efecto en una
narración.
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones
en un párrafo.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Realizar un recorrido a través del tiempo y, con ello, escribir un relato de la historia de su comunidad
para establecer el antes y el después de su transformación. Finalmente, exponer en un foro
escolar la historia de su comunidad.
Relaciones causales de la narración. Página: 15
Libro Múltiples Lenguajes Coyolxauhqui. Páginas: 202 y 203
Vinculación con otros proyectos ¡Descubro las historias de mi comunidad!
Álbum de mi comunidad
Páginas del libro de texto 32 a 47 Metodología
comunitarios
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos,
que hay formas detalladas para describir a las personas
y los lugares, señalando características que van más
allá de su apariencia.
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para
describir personas, lugares y hechos: adjetivos,
Descripción de personas, lugares,
adverbios y frases adverbiales. Planea, escribe, revisa y
hechos y procesos
corrige textos en los que describe hechos en orden
cronológico.
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o
elementos y la emplea.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los
nombres propios.
Ejes articuladores
Elaborar, junto con tus compañeros y compañeras, un álbum para describir diversas personas que
forman parte de su comunidad.
Descripción de personas, lugares y hechos. Página: 16
¿Cómo se describe a una persona? Página: 16
¿Cómo puede describirse un lugar? Página: 16
¿Cómo se describen los hechos? Página: 16
Uso de la coma. Página: 20
¿Por qué es importante aprender a usar la coma?
Página: 20
El sapo. Página: 21
Libro Múltiples Lenguajes Otros oficios. Páginas: 90 a la 93
Vinculación con otros proyectos Quiero conocer la historia de mi pueblo.
Mi amigo el ajolote
48 a la Aprendizaje basado en proyectos
Páginas del libro de texto Metodología
57 comunitarios
Reconoce las características de la entrevista y sus
propósitos.
Observa, lee y comenta entrevistas.
Comprende la utilidad de elaborar cuestionarios para
obtener la información que desea, y reconoce la
Entrevistas con personas de la diferencia entre plantear preguntas cerradas y abiertas.
comunidad para conocer diversos temas. Entrevista a personas de la comunidad, o externas, con
conocimiento sobre el tema y con propósitos y preguntas
definidos previamente.
Respeta turnos para hablar y escuchar, presta atención a
la persona entrevistada, adecua tono y volumen de voz,
plantea preguntas elaboradas con antelación.
Ejes articuladores
Realizar una escultura de ajolote y un cartel informativo para exponer algunas soluciones y
acciones para evitar la extinción del ajolote. Participar en pláticas formales e informales de
acuerdo con las reglas propias de la conversación; plantear y responder preguntas.
Búsqueda de información. Página: 56
Libro Nuestros Saberes Texto. Página: 57
Exposición. Página: 59
El más grande de todos los animales. Páginas: 24 a la 27
Vaquita marina. Páginas: 66 a la 69
Proyectos escolares
Mi revista de divulgación científica.
Quiero conocer la historia de mi pueblo
comunitarios
Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos,
que hay formas detalladas para describir a las personas
y los lugares, señalando características que van más
allá de su apariencia.
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para
describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios
Descripción de personas, lugares, hechos
y frases adverbiales.
y procesos.
Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que
describe hechos en orden cronológico.
Reflexiona sobre el uso de la coma al enumerar cosas o
elementos y la emplea.
Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los
nombres propios.
Ejes articuladores
Valorar el vínculo entre el pasado, presente y futuro para configurar una identidad propia dentro
de su comunidad en tiempos globales.
Libro Nuestros Saberes Textos en orden cronológico. Páginas: 18 y 19
Libro Múltiples Lenguajes Bajo tierra. Páginas: 168 a la 171
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Mi revista de divulgación científica.
Nosotras, nosotros y las cartas
85 comunitarios
Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
Identifica características y funciones de las cartas y
otros textos epistolares enviados o recibidos por vía
postal o electrónica.
Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o
Comunicación a distancia con personas
electrónica, con otras personas a partir de propósitos
y propósitos diversos.
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados,
informar, entre otros.
Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad
de proteger sus datos personales y propone medidas
para salvaguardar su integridad física y moral.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Ampliar sus conocimientos sobre la forma de escribir e intercambiar cartas; además tendrán una
oportunidad de comunicarse con estudiantes de otra localidad
De las cartas a los medios actuales. Página: 36
Libro Nuestros Saberes De las cartas al correo electrónico y la mensajería
instantánea. Páginas: 37 a la 39
Tlacuilos: los escritores del México antiguo.
Páginas: 164 a la 167
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos ¿Qué hace que me mueva?
Seamos periodistas por un día
99 comunitarios
Interactúa con medios de comunicación y comenta hechos
noticiosos o noticias de su interés.
Identifica qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué en
Indagación, reelaboración y difusión
una nota informativa o reporte de noticia.
de notas informativas con opiniones
Distingue entre notas informativas sobre noticias y
sobre hechos que afectan a la escuela
opiniones acerca de las mismas.
y/o a la comunidad.
Discute y comparte noticias y opiniones sobre éstas a
través de medios a su alcance, como periódico mural o
boletín escolar.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Conocer los elementos básicos de una noticia. Además, escribir y difundir notas de opiniones sobre
hechos que afectan a tu comunidad.
Libro Nuestros Saberes Periódico mural. Página: 121
Libro Múltiples Lenguajes Microbitos. Páginas: 204 y 205
Vinculación con otros proyectos Reporteros de la justicia.
SABERES Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO
proyectos de aula
¿Qué hace que me mueva?
Aprendizaje basado en indagación.
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Identifica y describe que el sistema locomotor está
conformado por el sistema óseo (huesos y columna vertebral), y el sistema
muscular (músculos y articulaciones), y que sus funciones se relacionan con el
soporte, protección y movimiento del cuerpo.
Explica y representa el funcionamiento del sistema locomotor, con modelos
que muestran la acción coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso,
en el movimiento del cuerpo.
Describe acciones y prácticas socioculturales para el cuidado del sistema
locomotor y la prevención de accidentes y lesiones, reconoce la importancia
de la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y evitar la
Pensamiento científico: Estructura y funcionamiento del automedicación.
cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, Pensamiento matemático: Expresa oralmente la sucesión numérica hasta
así como prácticas para su cuidado, su contexto cuatro cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna,
sociocultural. de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna
Pensamiento matemático: Estudio de los para ordenar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una
números. colección de hasta diez elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas,
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras;
identifica regularidades en los números que representan decenas, centenas y
millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de
mediciones y repartos en situaciones vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos que expresan el resultado de mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos,
Ejes articuladores
• Vida saludable
Elaborar cartas pictóricas del cuerpo humano con la intención de reconocer algunos movimientos y cómo realizarlos de
forma segura.
Sistema locomotor. Página: 70
Músculo. Página: 71
Huesos. Página: 72
Articulaciones. Página: 73
Ligamentos y Tendón. Página: 74
Cartílago, Extremidades, Movimiento de las extremidades y Flexión.
Página: 75
Extensión. Página: 76
Cuidado del sistema esquelético. Página: 77
Ángulo. Página: 78
Fracciones. Página: 79
Giro. Página: 84
Libro Múltiples Lenguajes Números egipcios y fracciones. Página: 64
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos ¿Qué te dice mi cuerpo?
Somos diferentes, pero jugamos juntos
Bajo enfoque STEAM
Pensamiento científico: Identifica y describe que el
sistema locomotor está conformado por el sistema óseo
(huesos y columna vertebral), y el sistema muscular
(músculos y articulaciones), y que sus funciones se
relacionan con el soporte, protección y movimiento del
Pensamiento científico: Estructura y cuerpo.
funcionamiento del cuerpo humano: Explica y representa el funcionamiento del sistema
sistemas locomotor y digestivo, así como locomotor, con modelos que muestran la acción
prácticas para su cuidado, desde su coordinada de los sistemas óseo, muscular y nervioso,
contexto sociocultural. en el movimiento del cuerpo.
Describe acciones y prácticas socioculturales para el
Pensamiento matemático: Organización e cuidado del sistema locomotor y la prevención de
interpretación de accidentes y lesiones, reconoce la importancia de
datos. la postura correcta, de acudir a los servicios de salud y
evitar la automedicación.
Pensamiento matemático: Recolecta, organiza, representa

e interpreta datos en tablas de frecuencias
o pictogramas para responder preguntas de su interés.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Reconocer las diferencias y similitudes de órganos sexuales entre niñas y niños, promoviendo el
autocuidado. Construir un semáforo preventivo para el cuidado mutuo ante situaciones en las que
sientan incomodidad con los comportamientos de otras personas.
Sistema reproductor humano, sexo y órganos sexuales
externos. Página: 86
Autocuidado, Prevención del abuso en niñas, niños y
Libro Nuestros Saberes adolescentes Página: 87
Gráfica. Página: 88
Listados. Página: 89
Tabla de datos. Página: 90
Creando/preparar alimentos sanos
Bajo enfoque STEAM
Pensamiento científico: Explica la importancia del consumo de una alimentación
higiénica y variada que incluya verduras y frutas; cereales y tubérculos;
leguminosas y alimentos de origen animal acorde con el Plato del Bien Comer y sus
prácticas culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable, como
consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la cantidad
recomendada para su edad, beber agua simple potable; disminuir el consumo de
alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades alimentarias, de
acuerdo con su edad y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la economía
Pensamiento científico: Alimentación familiar.
saludable, con base en el Plato
Pensamiento matemático: Expresa oralmente la sucesión numérica hasta cuatro
del Bien Comer, así como prácticas cifras, en español y hasta donde sea posible, en su lengua materna,
Culturales y la toma de decisiones encaminadas a de manera ascendente y descendente a partir de un número natural dado.
favorecer la salud y el medio ambiente y la Identifica y usa los números ordinales, en español y en su lengua materna para
economía familiar. ordenar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de
hasta diez elementos.
A través de situaciones cotidianas cuenta, representa de diferentes formas,
Pensamiento matemático: Estudio de los
interpreta, ordena, lee y escribe números naturales de hasta cuatro cifras;
números. identifica regularidades en los números que representan decenas, centenas y
millares.
Representa, con apoyo de material concreto y modelos gráficos, fracciones:
medios, cuartos, octavos, dieciseisavos, para expresar el resultado de mediciones
y repartos en situaciones vinculadas a su contexto.
Identifica la unidad de referencia en representaciones de medios, cuartos,
octavos, dieciseisavos que expresan el resultado de mediciones y repartos.
Propone expresiones aditivas equivalentes de medios, cuartos, octavos o
dieciseisavos; también compara fracciones (con igual numerador o igual
denominador) utilizando los signos > (mayor que), < (menor que) o = (igual).
Conoce y usa las fracciones 1/10 y 1/100 con el apoyo del metro graduado.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Explorar diversos alimentos de su localidad y conocer de qué tipo son. Ubicarlos en el Plato del Bien Comer y escoger algunos para la
elaboración de una barra nutritiva.
Fracciones. Página: 79
Gráfica. Página: 88
Listados. Página: 89
Libro Nuestros Saberes Tabla de datos. Página: 90
Pictogramas. Página: 91
Moda. Página: 92
Autocuidado. Página: 244
¡Mmm, qué rico! Página: 94
Libro Múltiples Lenguajes La leyenda de las enchiladas potosinas. Página: 102
La tuna. Página: 130
Proyectos escolares
Un tianguis en mi escuela.
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos Dime qué comes y te diré quién eres
¡Ganar, ganar!
La fuerza musical en moviemineto
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Describe y representa los movimientos de
personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a
derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria
(recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y
reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del
movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en
el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan
Pensamiento científico: Efectos de la aplicación diversos objetos que chocan, son jalados o empujados, además de
considerar diferentes distancias.
de fuerzas y del calor sobre los objetos.
Pensamiento matemático: Resuelve situaciones problemáticas
Pensamiento matemático: Suma y resta, su
vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de
relación como operaciones inversas. hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que
implican restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando
agrupamientos y el algoritmo convencional.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente
sumas o restas de números naturales de hasta tres cifras.
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que
impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos,
dieciseisavos), con el apoyo de material concreto o representaciones
gráficas.
Ejes articuladores
Experimentar el cambio de la posición y la forma de los objetos para construir instrumentos musicales que
aprovechen el cambio en las propiedades físicas de los objetos y del movimiento.
Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. Página:
93
Propiedades extensivas de los materiales. Página: 129
Libro Nuestros Saberes Masa y Longitud. Página: 130
Volumen, Propiedades intensivas de los materiales y Elasticidad.
Página: 131
Producción de sonido, música. Página: 133
Libro Múltiples Lenguajes ¿Qué es la música? Página: 58
CIENTÍFICO
proyectos escolares
¿Cómo conservar nuestros alimentos?
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Describe la masa y la longitud
como propiedades medibles de los materiales, a partir de
experimentar con distintos objetos y materiales y el uso de
instrumentos como balanza y regla, y establece relaciones entre
el material, tamaño y forma.
Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de
Pensamiento científico: Propiedades de
medida de la masa, y al metro (m) como la unidad básica de
los materiales: masa y longitud; relación entre
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), así como
estados físicos y la temperatura.
otras unidades que se utilizan en su comunidad para medir la
masa y la longitud.
Formación de mezclas y sus propiedades.
Identifica al agua como disolvente a partir de experimentar
con distintos materiales como aceite, talco, azúcar, sal, arena, y
los clasifica en solubles o insolubles en agua.
Describe la aplicación de la solubilidad del agua en actividades
cotidianas y en la industria.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Observar los cambios físicos y los estados de agregación del agua, así como las mezclas de este líquido vital
con algunas otras sustancias, para aprovecharlos en la creación de un refrigerador casero que funciona sin
energía eléctrica, y con ello disminuir el desperdicio de alimentos.
Agua. Página: 115
Materia; Materiales; Propiedades físicas de la materia.
Página: 126
Estados de segregación de la materia. Página: 127
Solubilidad; Sustancias puras. Página: 128
Mezclas. Página: 129
La leyenda de las enchiladas potosinas. Páginas: 102 a la 103
La protectora de las aguas. Página: 207
¡Ganar ganar!
Proyectos de aula
Dime que comes y te diré quién eres.
Construyamos un carro para la escuela
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Describe y representa los movimientos
de personas, objetos y animales, considera la dirección (izquierda a
derecha, de arriba a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria
(recta, curva o zigzag), así como los puntos de referencia.
Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y
reposo, al experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del
Pensamiento científico: Efectos de la aplicación de movimiento, sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza.
fuerzas y del calor sobre los objetos. Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con
base en el diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que
Pensamiento matemático: Medición de interaccionan diversos objetos que chocan, son jalados o
longitud, masa y capacidad. empujados, además de considerar diferentes distancias.

vinculadas a su contexto que impliquen, medición, estimación y
comparación, de longitudes, masas y capacidades, con el uso del metro,
kilogramo, litro, medios y cuartos de estas unidades; en el caso de la
longitud, el decímetro y centímetro.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Experimentar con algunos objetos para conocer las características del movimiento. Con estos conocimientos, diseñar un
carro que les permita transportar distintos objetos dentro de la escuela.
Movimiento. Página: 99
Trayectoria de movimiento. Página: 100
Libro Nuestros Saberes Cambio de movimiento; Inercia; Deformación; Interacción; Choques.
Página: 132
Energía mecánica; Reúso de materiales. Página: 133
Libro Múltiples Lenguajes Correr. Página: 97
Proyectos de aula
Proyectos de aula
La fuerza musical en movimiento.
¿Cómo podemos hacer ladrillos con residuos?
¿Cómo podemos lograr mantener la
temperatura de un objeto?
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Describe la masa y la longitud como
propiedades medibles de los materiales, a partir de experimentar
con distintos objetos y materiales y el uso de instrumentos
Pensamiento científico: Propiedades de como balanza y regla, y establece relaciones entre el material,
los materiales: masa y longitud; relación entre tamaño y forma.
estados físicos y la temperatura. Reconoce al kilogramo (kg) como la unidad básica de medida de la
masa, y al metro (m) como la unidad básica de medición de la
longitud (distancia entre dos puntos), así como otras unidades
que se utilizan en su comunidad para medir la masa y la longitud.
Ejes articuladores
Experimentar los procesos de conducción y convección en la vida cotidiana para diseñar un recipiente
aislante térmico (termo) que aproveche la transferencia de calor.
Transferencia de energía térmica. Página: 138
Convección; Conducción. Página: 139
Ondas; Radiación. Página: 140
Conteo; Relación de orden. Página: 155
Números egipcios y fracciones. Páginas: 64 y 65
Dividiendo dibujamos fracciones en las fracciones. Página: 106
Vinculación con otros proyectos Cuando no está, no se desarrolla.
El jardín del Sol
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Indaga y representa con modelos,
los movimientos de rotación y traslación de la Tierra, y los
asocia con la sucesión del día y la noche, con las estaciones del
año y el cambio del punto de aparición y ocultamiento del Sol
Pensamiento científico: Sistema Tierra-
en el horizonte.
Luna-Sol: interacciones, cambios y
Describe y representa mediante modelos el movimiento de
regularidades; diversas explicaciones acerca
rotación y traslación de la Luna y su relación con sus fases.
del movimiento de estos astros y su relación
Indaga aportaciones de diversas culturas en relación con el
con algunos fenómenos naturales.
movimiento de la Tierra, la Luna y el Sol, y su influencia en
aspectos socioculturales.
Pensamiento matemático: Medición del
tiempo.
Pensamiento matemático: Lee relojes de manecillas y digitales;
compara y ordena la duración de diferentes actividades
cotidianas o acontecimientos de la comunidad, usando la hora,
media hora, cuarto de hora y los minutos.
Ejes articuladores
Reconocer los conocimientos de los pueblos y las culturas originarias acerca de los componentes del sistema
Tierra, Sol y Luna. Hacer observaciones y mediciones para aprovecharlas en el diseño de un jardín escolar.
Atracción gravitacional. Página: 144
Sistema Tierra, Sol y Luna. Página: 145
Movimiento aparente del sol. Página: 146
Estaciones del año. Página: 148
Eclipses. Página: 149
Fases lunares. Página: 150
Ciclo agrícola. Página: 151
Organización, interpretación y comunicación de la
información. Página: 152
Mapa celeste. Página: 153
El día que Nanahuatzin se convirtió en el sol. Páginas: 112 a la 117
Lo único que quiero es ser una estrella. Página: 134 a la 137
Como llegó el conejo a la Luna. Página: 138
Folclor. Página: 228
Proyectos de aula
¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro!
Quiero conocer la historia de mi pueblo.
CIENTÍFICO
¡Ganar, ganar!
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Explica la importancia del consumo
de una alimentación higiénica y variada que incluya verduras y frutas;
cereales y tubérculos; leguminosas y alimentos de origen animal acorde
con el Plato del Bien Comer y sus prácticas culturales, para el buen
funcionamiento del cuerpo.
Propone y practica acciones para favorecer una alimentación saludable,
como consumir alimentos naturales, de la localidad y de temporada, en la
cantidad recomendada para su edad, beber agua simple potable;
disminuir el consumo de alimentos con exceso de grasas, azúcares y sal,
Pensamiento científico: Alimentación
entre otras.
saludable, con base en el Plato del Bien Comer,
Comprende que las personas tienen diferentes necesidades
así como prácticas culturales y la toma de
alimentarias, de acuerdo con su edad y actividad física, y que
decisiones encaminadas a favorecer la salud y el
satisfacerlas impacta en la economía familiar.
medio ambiente y la economía familiar.
Pensamiento matemático: Suma y resta, su
vinculadas a su contexto que implican sumas de números naturales de
relación como operaciones inversas.
hasta tres cifras utilizando el algoritmo convencional.
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican
restas de números naturales de hasta tres cifras utilizando y el
algoritmo convencional.
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular mentalmente
sumas o restas de números naturales de hasta tres cifras.
Resuelve problemas de suma o resta vinculados a su contexto, que
impliquen el uso de fracciones (medios, cuartos, octavos, dieciseisavos),
con el apoyo de material concreto o representaciones gráficas.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Hacer un recorrido con integrantes de su comunidad. Juntos, visitar distintos comercios para elaborar un control de
gastos que les permita reconocer los beneficios de consumir alimentos frescos en comparación con los alimentos
procesados y tomar decisiones que les permitan cuidar el gasto familiar.
Autocuidado. Páginas: 244 a la 245

Tablas de doble entrada. Página: 121

La leyenda de las enchiladas potosinas. Páginas: 102 a la 103
(trazos y palabras)
Proyectos de aula
Dime qué comes y te diré quién eres.
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos Creando/preparar alimentos sanos.
Proyectos escolares
Un tianguis en mi escuela.
La vida en movimiento
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Indaga y describe la locomoción
de animales, a partir de reconocer las formas en las que
se mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, agua
o refugio y su relación con las características del lugar donde
viven.
Pensamiento científico: Interacciones
Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, a partir de
entre plantas, animales y el entorno natural:
sus características, y reconoce que los seres humanos
nutrición y locomoción.
pertenecen al grupo de los vertebrados, con base en similitudes
y diferencias en la locomoción de otros animales.
Explica el movimiento y desplazamiento de algún animal
vertebrado de su interés, con modelos que muestran la
acción coordinada de los sistemas óseo y muscular.
Ejes articuladores
Con integrantes de su comunidad, recorrer su localidad para identificar las formas de desplazamiento de los
animales y así diseñar un paso de fauna que logre disminuir los obstáculos que enfrentan los animales.
Animales vertebrados. Página: 98
Animales invertebrados. Página: 99
Trayectoria del movimiento. Página: 100
Ubicación espacial. Página: 101
Brecha. Página: 102
Puntos cardinales. Página: 157

El secreto de la hormiga. Páginas: 198 a la 201
(trazos y palabras)
Proyectos de aula
Mis primeros pasos en la conservación: el croquis de mi
comunidad.
Vinculación con otros proyectos (Páginas: 176 a la 185)
Proyectos escolares
La ruta para conocer las maravillas de mi localidad.
Las formas de la naturaleza
Páginas del libro de texto 132 a l 143 Metodología
Bajo enfoque STEAM
Pensamiento matemático: A partir de retículas de triángulos,

Pensamiento matemático: Figuras geométricas cuadrados o puntos, construye, analiza y clasifica figuras
y sus características. geométricas a partir de sus lados y su simetría, en particular a
los triángulos; explica los criterios utilizados para la clasificación.
Ejes articuladores
• Inclusión
Relacionar el entorno natural con formas en la naturaleza para diseñar artesanías con la intención de
reconocer y clasificar algunas figuras geométricas.
Ángulo. Página: 78
Patrones de la naturaleza. Página: 106
Fractales. Página: 107
Libro Nuestros Saberes Figuras geométricas. Página: 108
Longitud. Página: 109
Simetría. Página: 112
Figuras geométricas. Página:112
Libro Múltiples Lenguajes Artesanías mexicanas. Páginas: 224 a la 227

(trazos y palabras) Colores en el cielo. Páginas: 108 a la 111
Cuando no está, no se desarrolla
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Describe la importancia del aire,
el agua, el suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir de
representar las relaciones que establecen para su alimentación
y protección.
Pensamiento científico: Relaciones entre
Reconoce y describe las condiciones en las que se encuentra
los factores físicos y biológicos que
el aire, el suelo y el agua en el lugar en donde vive; y argumenta
conforman los ecosistemas y favorecen la
acerca del impacto de dichas condiciones en la vida de
preservación de la vida.
plantas, animales y personas.
Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo y Sol en las
Pensamiento matemático: Organización e
expresiones culturales de diversas personas y grupos.
interpretación de datos.
Pensamiento matemático: Recolecta, organiza, representa e
interpreta datos en tablas de frecuencias o pictogramas para
responder preguntas de su interés.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Conocer cómo la ausencia de un factor físico puede intervenir en la germinación y en el desarrollo de las
plantas. Asimismo, construir un microecosistema para identificar factores bióticos y abióticos en los
ecosistemas.
Ecosistema. Página: 98
Seres vivos. Página: 114
Factores abióticos. Página: 115
Libro Nuestros Saberes Ciclo agrícola. Página: 151
discontinuos. Página: 61
Esquemas de partes de seres vivos y objetos. Página: 62
Libro Múltiples Lenguajes ¡Hola soy un cactus! Páginas: 8 a la 11

(trazos y palabras) La tuna. Páginas: 130 a la 133
Proyectos escolares
El jardín del Sol.
Recorrido por nuestro espacio vital.
¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Bajo enfoque STEAM

Pensamiento científico: Indaga y describe el impacto de las
actividades humanas del entorno natural del lugar donde
vive, y establece relaciones causa- efecto en la naturaleza y
en la salud de las personas.
Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos y culturas, para
cuidar la naturaleza y establecer una relación armónica.
Propone y practica acciones que favorecen el cuidado de la
naturaleza, la salud de las personas y el bienestar animal.
Pensamiento científico: Impacto de las
actividades humanas en la naturaleza y en la
Pensamiento matemático: Resuelve multiplicaciones cuyo
salud.
producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos
procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones
Pensamiento matemático: Multiplicación
por 10, 20, 30, entre otros).
y división, su relación como operaciones
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
inversas.
que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante
diversos procedimientos, en particular con la multiplicación;
representa la división como: a ÷ b = c.
Construye y usa un repertorio multiplicativo de factores de una
cifra, para resolver multiplicaciones y divisiones (cuántas veces
está contenido el divisor en el dividendo).
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente productos de números naturales de una cifra.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Conocer qué es un ecoladrillo y cómo pueden construirlo. Con ello podrán presentar a la comunidad escolar
una alternativa para la construcción de bancas, macetas o cercas en espacios abiertos.
Cosmovisión de pueblos sobre naturaleza. Página: 162

Busqueda de información. Página: 56

¿Hacemos papel reciclado en casa? Páginas: 18 a la 21
(trazos y palabras)
Proyectos de aula
Clasificamos, reducimos y reutilizamos.
Proyectos escolares
Reparaciones aquí y allá.
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES
proyectos de aula
¡Un pasado muy dulce que nos une está en
peligro!
164 a la
Páginas del libro de texto Metodología Aprendizaje basado en problemas
175
Reconoce y analiza otras cosmovisiones o formas de
Interculturalidad y sustentabilidad: formas relación de la sociedad con la naturaleza de pueblos
en las que los pueblos originarios y otras originarios, campesinos y de otras culturas del país,
culturas del país se relacionan con la que han establecido patrones de uso de los ecosistemas,
naturaleza para contribuir a reducir el sustentados en valores que tienen como principio una
impacto negativo de la humanidad en el relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los
medio natural y social, así como acciones ecosistemas de la Tierra y los otros seres vivos, así
colectivas para promover como su contribución en un manejo responsable o
sustentable de su riqueza natural y en su preservación.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Conocer algunas prácticas de crianza, cuidado y protección que los pueblos originarios aún realizan
para preservar a la abeja melipona debido a su relevante función polinizadora en la producción de
plantas y frutos. Participar en la creación de un rincón ecológico.
Ecosistema. Páginas: 98 y 99
Cosmovisión. Página: 162
Cosmovisión de pueblos en la naturaleza. Página: 162
Libro Nuestros Saberes Patrimonio cultural. Página: 163
Prácticas culturales. Página: 164
Patrimonio cultural en prácticas culturales. Página: 164
Pueblos originarios. Página: 167
Proyectos escolares
Cómo cuidamos los ecosistemas.
Recorrido por nuestro espacio vital
Mis primeros pasos en la conservación: el
croquis de mi comunidad
Páginas del libro de 176 a la Aprendizaje basado en
Metodología
texto 185 problemas
Caracterización y localización del Identifica las características de la comunidad y la
territorio donde vive, la entidad y entidad como suelo, clima, animales y plantas,
México; identificación de los tipos cuerpos de agua, relieve; las representa en
de suelo, clima, vegetación, fauna, dibujos, croquis y mapas.
cuerpos de agua (ríos, lagos, Localiza y reconoce la forma, extensión y límites
cenotes, humedales), así como las territoriales, la organización política de la
formas culturales que se comunidad y la entidad, como parte de México.
desarrollan, vinculadas al Indaga sobre los cambios en la conformación
patrimonio biocultural de la entidad territorial, poblacional e histórica de la comunidad
y región; reconocimiento de su y la entidad.
organización política y cambios Identifica formas culturales que se desarrollan
históricos, hasta su conformación vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad
actual. y región tales como la milpa y la chinampa
Ejes articuladores
Realizar un mapeo comunitario en su salón de clases para recuperar la memoria
colectiva y los saberes de personas mayores sobre el territorio y las actividades
de la comunidad.
Croquis. Página: 100
Cartografías, biodiversidad y pluriculturalidad en
México. Página: 160
Puntos cardinales. Página: 157
Ecosistemas locales. Página: 162
Vinculación con otros proyectos La vida en movimiento.
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni
abuso de cualquier tipo
186 a la
199
Identifica situaciones y personas que representan un riesgo
El derecho a la protección de la para la protección de la dignidad y
integridad propia y la de todas las la integridad física y mental de niñas y niños.
personas, reconociendo situaciones Reconoce que tiene derecho a la protección ante situaciones
de riesgo, como el maltrato, el abuso, bullying que ponen en riesgo su integridad
o la explotación de tipo sexual y como maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo
la importancia de su prevención, al conocer que siente al respecto.
las instancias para solicitar ayuda y/o Propone acciones individuales y colectivas para ejercer su
denunciar. derecho a la protección y minimizar situaciones de riesgo en el
aula, la escuela y la comunidad.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Realizar un fanzine de la protección. En él mostrarán algunas situaciones que representan riesgos
para su integridad física y mental. También expondrán los derechos de las niñas y los niños, para
que después difundan la información con otros estudiantes y ayuden a minimizar las situaciones de
riesgo.
Protección de los derechos. Página: 178
Derecho a la protección. Página: 178
Integridad moral. Página: 178
Situaciones de riesgo. Página: 181
Bienestar. Página: 179
Negocios ilícitos. Página: 183
Integridad física. Página: 179
Libro Nuestros Saberes Integridad personal. Página: 179
Explotación infantil. Página: 183
Vulnerabilidad. Página: 180
Trato igualitario. Página: 180
Identificar situaciones que afecten tu integridad.
Página: 182
Maltrato infantil. Página: 182
Los derechos de las niñas y los niños.
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Las personas merecen un trato igualitario.
Niñas y niños contra los estereotipos de
género
Metodología
texto 211 problemas
Analiza en la casa, la escuela y la comunidad
Desigualdades por diferencias de desigualdades de género, así como sus causas y
género: causas y consecuencias consecuencias.
en la vida cotidiana pasada y Identifica casos en los que expresan
presente, para proponer acciones desigualdades en el acceso a servicios
en favor de la igualdad, basadas en educativos, de salud, recreación, deporte o
el reconocimiento y el respeto de cultura.
los derechos de todas las Propone acciones en favor de la igualdad, en las
personas. que se respeten los derechos de todas las
personas y colectivos con los que convive.
Ejes articuladores
• Inclusión
Conocer qué son los estereotipos de género y participar en la elaboración de la
“Pared de la igualdad” con frases que promuevan una convivencia igualitaria y
pacífica.
Estereotipos de género. Página: 174
Convivencia igualitaria; Trato igualitario.
Proyectos escolares
Las personas merecen un trato igualitario.
Vinculación con otros proyectos Proyectos de aula
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni
abuso de cualquier tipo.
Agricultores de la cultura de la paz
Metodología
texto 219 problemas
Reconoce que la paz se construye al dialogar
La construcción colectiva de la
sobre tensiones surgidas por diferencias de
paz: situaciones que generan
intereses, puntos de vista, formas de vida y de
diferencias y conflictos que
organización, acceso a servicios, entre otros, que
afectan la convivencia entre las
dan lugar a conflictos entre las personas
personas y grupos de pertenencia,
con las que se convive, en los ámbitos escolar,
causas y formas de resolverlo a
con los pares, miembros de la familia y otras
través del diálogo, la comunicación y
personas del entorno, e identifica las causas y
la empatía, para contribuir a la
formas de resolverlos sin violencia mediante la
convivencia y la resolución de
comunicación y la empatía sus- tentada en los
conflictos sin violencia.
derechos humanos.
Ejes articuladores
Crear el “Árbol de la paz” en el salón de clases para promover la cultura de paz,
reconociendo la importancia de la convivencia y participación escolar.
Libro Nuestros Saberes Participación y argumentación para dialogar y
llegar a acuerdos. Página: 26
Vinculación con otros proyectos Reporteros de la justicia.
Los símbolos que me dan identidad
Metodología
texto 231 problemas
Indaga acerca de los símbolos de identidad y
Origen histórico de algunos
pertenencia en la comunidad, localidad o pueblo
símbolos (territorio, lugares
y en la entidad federativa, para comprender que
sagrados, figuras y colores,
la identidad nacional es un conjunto de identidades
banderas, escudos, himnos, entre
plurales, que pueden convivir respetuosamente,
otros), que identifican a las
en la medida que exista igualdad de condiciones
comunidades, pueblos, la entidad y
sociales, culturales, educativas, entre otras.
a México como país, en tanto
Dialoga acerca de la importancia de los símbolos
referentes que dan sentido de
para las comunidades, la entidad y para México,
identidad y pertenencia.
y reconoce la forma en que se representan.
Ejes articuladores
• Inclusión
Disfrutar de un chocolate literario para compartir narraciones sobre las costumbres
y tradiciones que viven con su familia. De esta manera, reconocer los diferentes
símbolos que se manifiestan en ellas y que forman parte de lo que los identifica
como parte de la comunidad, la entidad y el país.
Narraciones de sucesos del pasado y del
presente; Características y funciones de la
narración. Página: 12
Vinculación con otros proyectos Los aportes culturales de mi comunidad.
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES
proyectos escolares
Cómo cuidamos los ecosistemas
Páginas del libro de texto 196 a la 209 Metodología Aprendizaje basado en problemas

Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive,
considerando los puntos cardinales dentro de la entidad.
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe
como espacios vivos y complejos de la naturaleza.
Representaciones cartográficas de la localidad y/o
Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como
comunidad; su ubicación dentro de la entidad
sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos.
y del país, con relación al conocimiento, función
Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los
y cuidados de los ecosistemas como sustento de la
ecosistemas, y sus posibles causas locales.
vida. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como
sobre la importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado
y aprovechamiento sustentable, a
través del tiempo, con equidad y justicia social.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Elaborar un muro de agua de lluvia que les permita colaborar en el aprovechamiento sostenible del agua como uno de los
bienes naturales que ellos y la comunidad escolar pueden cuidar y conservar.
Medio ambiente; Actividades económicas; Actividades industriales;
Actividades agropecuarias. Página: 119
Actividades domésticas; Aguas residuales; Impacto ambiental.
Página: 120
Ecosistemas locales; Cosmovisión; Cosmovisión de pueblos sobre la
naturaleza. Páginas: 162
Patrimonio cultural. Página: 163
¡Hola soy un cactus! Páginas: 8 a la 11

La flor de nochebuena. Páginas: 80 a la 81
Proyectos de aula
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Proyectos de aula
Tu historia se transforma.
Proyectos de aula
Clasificamos, reducimos, reutilizamos.
Vinculación con otros proyectos Mi amigo el ajolote.
Cuando no está, no se desarrolla.
¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Recorrido por nuestro espacio vital.
Juego y reconozco mis necesidades y
derechos
Páginas del libro de 210 a las Aprendizaje basado en
Metodología
texto 219 problemas
Retos en el reconocimiento y Analiza las necesidades básicas: físicas, sociales,
ejercicio de los derechos humanos de seguridad, emocionales y cognitivas de niñas,
y la satisfacción de las niños y adolescentes, las relaciona con el ejercicio
necesidades básicas, físicas, de sus derechos, comparte experiencias
sociales, de seguridad, sobre cómo éstas son satisfechas en las
Emocionales y cognitivas de niñas, familias y en la comunidad.
niños y adolescentes; así como Dialoga acerca de lo que ocurre cuando esas
situaciones injustas en el pasado y necesidades no son satisfechas, identifica a
el presente, en las que no se quiénes corresponde generar condiciones
respetan los derechos para para que todas las personas satisfagan sus
satisfacer las necesidades necesidades y garantizar que puedan ejercer
básicas de todas las personas. sus derechos humanos.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Crear un juego de serpientes y escaleras en donde identifiquen las necesidades
básicas y cómo los estudiantes de la escuela ejercen o no los derechos que las
garantizan.
Prevención del abuso en niñas, niños y
Libro Nuestros Saberes adolescentes; Recomendaciones para prevenir
el abuso en niñas, niños y adolescentes.
Página: 87
Libro Múltiples Lenguajes Soy único y vivo en dignidad. Páginas: 128 y 129
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Aprendo a jugar y jugar me divierte.
Las personas merecen un trato igualitario
220 a la
229
Situaciones de discriminación en
el aula, la escuela, la comunidad, la entidad
y el país, sobre la diversidad de género, Analiza e identifica en el aula, la escuela, la comunidad y la
cultural, étnica, lingüística, social, así como entidad, situaciones de discriminación y exclusión por
sobre rasgos físicos, desarrollo motivo de diversidad de género, física, sensorial,
cognitivo y barreras de aprendizaje, y intelectual, mental, cultural, étnica, lingüística o social.
participación en ámbitos de convivencia, Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones
para la promoción de ambientes de trato igualitario, de respeto a la dignidad humana, a la
igualitarios, de respeto a la dignidad diversidad cultural y a los derechos de niñas y niños.
humana y a los derechos de todas las
personas.
Ejes articuladores
• Inclusión
Crear un “Arcoíris de los buenos tratos” que les ayude a generar compromisos para evitar
acciones de discriminación en su comunidad escolar. Esto permitirá que identifiquen el derecho a un
trato digno e igualitario y a valorar las diferencias.
Discriminación; Situaciones de discriminación. Página: 170
Consecuencias de la discriminación; Trato igualitario.
Página: 171
Libro Múltiples Lenguajes Diferentes, pero con actitud. Páginas: 172 y 173
Proyectos de aula
Niñas y niños contra los estereotipos de género.
Proyectos escolares
Un día en la escuela.
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Expo actívate.
Reporteros de la justicia.
Por la igualdad de género.
Haz de tu escuela una zona segura
230 a la
241

Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en
medios digitales, desastres
ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
lugares en los que ocurrieron los
desastres y los relaciona con los fenómenos naturales,
muestra empatía y solidaridad con las
Acciones de prevención ante peligros o personas afectadas.
amenazas Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela,
de fenómenos naturales y acciones humanas barrio, pueblo, comunidad y entidad
y la importancia de actuar y participar en la como parte de una cultura de prevención y autoprotección.
escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o
país; promover amenazas en la localidad donde vive,
la cultura de prevención, autoprotección, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes,
empatía y solidaridad con las personas deslaves, inundaciones, tsunamis
afectadas y el entorno socioambiental. e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para
localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y
colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la
casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Elaborar una guía de repliegue y evacuación para saber cómo ponerse a salvo en la escuela ante los riesgos
de desastre asociados a fenómenos naturales.
México, sus riesgos naturales y cuidado solidario. Página: 190
Atlas de riesgos. Página: 191
Cultura de protección civil; Sistema de Alerta Temprana.
Página: 192
Cultura de prevención y autocuidado; Mochila emocional.
Página: 193
Libro Múltiples Lenguajes ¿A qué le tienes miedo? Página: 12
Proyectos escolares
Reparaciones aquí y allá.
Nos preparamos ante los desastres.
Prevenimos los riesgos en la escuela para
cuidarnos
242 a la
251
La toma de decisiones ante situaciones
Analiza críticamente y distingue situaciones cotidianas en
cotidianas y de riesgos, con base en el
las que se ejerce la capacidad para
cuidado
tomar decisiones, empleando los criterios de valoración de
de la dignidad de todas y todos,
los riesgos del entorno.
considerando posibles consecuencias de
Dialoga y analiza posibles consecuencias de las acciones,
las acciones,
para actuar con responsabilidad.
para actuar con responsabilidad.
Ejes articuladores
Realizar un mural preventivo para distinguir situaciones cotidianas de riesgo en la escuela.
Identificar y usar los señalamientos para valorar los riesgos del entorno y actuar con
responsabilidad en favor del cuidado personal.
Toma de decisiones y autocuidado; Decisión. Página: 186
Autocuidado; Riesgo; Dignidad; Criterio.
Página: 187
Valoración; Criterios de valoración. Página: 188
Libro Múltiples Lenguajes Ideas en imágenes. Páginas: 142 y 143
Proyectos de aula
Somos diferentes, pero jugamos juntos. (Páginas: 116 a la
131)
Proyectos de aula
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de
cualquier tipo.
Proyectos de aula
Siento, pienso, decido.
Proyectos de Comunitarios
Jornada por la prevención de la violencia.
De dónde venimos y por qué vivimos así

Indaga en fuentes primarias o secundarias bibliográficas, orales,
hemerográficas, digitales, iconográficas, materiales (objetos de uso cotidiano,
edificaciones), sobre pueblos originarios que habitaron lo que hoy es el territorio
nacional, antes de la primera invasión europea, por ejemplo, Olmecas, Teotihuacanos,
Mayas, Zapotecas, Toltecas, Mixtecas y Mexicas. Si es el caso, identifica los pueblos
La vida cotidiana antes de la primera invasión europea y en el originarios que habitaban el territorio que hoy ocupa su entidad antes de la primera
México colonial: personas y
invasión europea.
grupos sociales que incidieron en la historia de Reconoce la ubicación de pueblos originarios en mapas, códices y narraciones, analiza
la comunidad, entidad y el país, para reconocer algunos aspectos de la vida cotidiana: ¿cómo vivían?, ¿cómo eran sus casas y a qué se
sus aportes en lo social, cultural, político y dedicaban?, ¿cómo se alimentaban y vestían?, ¿cómo se organizaban y trabajaban en la
económico. familia y la comunidad?, ¿cuáles eran sus creencias?, ¿cómo se divertían?, ¿cómo
educaban a sus hijas e hijos?, ¿cuáles eran las tareas de las mujeres?
Identifica personas y grupos relevantes que incidieron en la
historia de los pueblos que habitaban el territorio que hoy conocemos como México,
antes de la primera invasión europea.
Ejes articuladores
• Inclusión
Llevar a cabo una asamblea participativa con su comunidad escolar para compartir lo que saben acerca de la historia de su comunidad
y las prácticas de la vida cotidiana que provienen de los pueblos originarios, además de reconocer las transformaciones que se han
vivido.
Artículo 2° constitucional; Plurilingüismo. Página: 165
Plurilingüismo en el artículo 2 constitucional; México como nación pluricultural
Libro Nuestros Saberes en el artículo 2° constitucional. Página: 166
Libre determinación de los pueblos originarios; Usos y costumbres. Página:
167
El Ki de Zamná. Páginas: 28 a la 31
Leonardo y las cabezas olmecas. Páginas: 98 a la 101
Hugo Brehme, el hombre que capturó a México en fotografías. Páginas: 208
a la 213
Proyectos de aula
Viaja a través de la cultura y el arte.
Proyectos de aula
Los símbolos que me dan identidad.
Proyectos escolares
Conozcamos nuestras lenguas.
Proyectos Comunitarios
Una historia extraordinaria.
Quiero conocer la historia de mi pueblo.
La asamblea escolar.
¿A dónde pertenezco?
ÉTICA, NATURALEZA
Y SOCIEDADES
Recorrido por nuestro espacio vital

Representa cartográficamente las características del territorio
de su comunidad, como espacio de vida.
Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas
del territorio, reconociendo: rasgos físicos, altitud, biodiversidad
local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos de cultivos,
aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad,
manantiales, ríos, lagunas, barrancas).
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente,
Valoración de los ecosistemas: características
así como los beneficios que obtiene para su supervivencia
del territorio como espacio de vida y las
junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, economía,
interacciones de la comunidad con los
bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y
ecosistemas, para su preservación responsable
conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana),
y sustentable.
su manejo inadecuado (valores culturales que degradan el
territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus
interacciones y de la sociedad con la naturaleza.
Comprende la importancia de que las personas actuemos con
responsabilidad, disminuyendo el deterioro de los ecosistemas, a
partir de prácticas para la preservación de la vida y el bienestar
de la comunidad.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Realizar un recorrido para reconocer que el territorio donde se encuentra su comunidad es un espacio vivo. Así
promover acciones de preservación del ecosistema.
Libro Nuestros Saberes Agua. Página: 115
Aguas residuales e Impacto ambiental. Página: 120
Yo puedo bucear y no necesito ir hasta el mar.
Páginas: 16 y 17
Vivo en sociedad y cuido el medio ambiente.
Páginas: 178 y 179
Proyectos de aula
¡Un pasado muy dulce que nos une está en peligro!
Proyectos escolares
Cómo cuidamos los ecosistemas.
Los aportes culturales de mi comunidad
194 a las
207
Composición sociocultural de la Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios,
entidad federativa y de México, y su afromexicanos, migrantes y diversas comunidades, entre
configuración a través de la historia otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la
como un país pluricultural, integrado comunidad y entidad.
por pueblos originarios, afromexicanos, Identifica formas de pensar, hablar, convivir, vestir,
migrantes y diversas celebrar y compartir en su comunidad y la entidad.
Comunidades con características y Reconoce que las leyes garantizan el derecho a vivir con
necesidades, quienes han luchado por el igualdad y dignidad, así como a expresar sus prácticas
reconocimiento de la igualdad en dignidad y culturales y lingüísticas, y a respetar y valorar las
derechos. prácticas de otras personas o grupos.
Ejes articuladores
• Inclusión
Organizar y llevar a cabo una exposición cultural donde compartirán prácticas culturales y
lingüísticas de su comunidad que merecen ser reconocidas, valoradas y conservadas.
Lenguas originarias. Página: 40
Diversidad lingüística. Página:41
Expresiones lingüísticas identificadas. Página: 42 y 43
Libro Nuestros Saberes Plurilingüismo. Página: 165
Plurilingüismo en el artículo 2° constitucional. Página: 166
MConocimientos, saberes y prácticas culturales.
Afrodescendientes. Páginas: 86 a la 89
Libro Múltiples Lenguajes El ki de Zamná. Páginas: 28 a la 31
Artesanías mexicanas. Páginas: 224 a la 227
Proyectos de aula
(Páginas: 220. a la 231)
Proyectos escolares
De dónde venimos y por qué vivimos así.
La asamblea escolar
208 a la
217
Experiencias de organización
Indaga en fuentes orales o escritas acerca de formas
comunitaria del pasado y del presente, y
de organización participativa, en el pasado y el presente
las acciones de colaboración, reciprocidad,
de su comunidad, e identifica la importancia de la
Cuidado mutuo y trabajo por el bienestar
colaboración, la reciprocidad, el respeto y el cuidado
de la escuela, barrio, comunidad, pueblo
mutuo. Propone para su aplicación en la escuela formas
y colectivo social, para configurar
de organización participativa, que contribuyan al bienestar
ambientes seguros e igualitarios, con
de la colectividad escolar.
equidad y justicia.
Ejes articuladores
• Inclusión
Investigar formas de organización que han realizado miembros de su comunidad para responder
a diferentes necesidades sociales. Organizar una asamblea escolar donde se determinen acciones
para contribuir al bienestar de la comunidad escolar.
Diálogo para llegar a acuerdos y el intercambio de
opiniones. Página: 22
Características y pautas de los intercambios orales.
Página: 22
Expresión y argumentación de las ideas para la
comprensión de los demás. Página: 24
discontinuos. Página. 61
Bienestar. Página: 179
Formas de organización. Página: 212
Libro Múltiples Lenguajes Lo que la pandemia nos dejó. Páginas: 216 a la 219
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Acordamos reglas para convivir mejor.
Nos preparamos ante los desastres
218 a las
231
Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en
medios digitales, desastres
ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas los
lugares en los que ocurrieron los
desastres y los relaciona con los fenómenos naturales,
muestra empatía y solidaridad con las
Acciones de prevención ante peligros o personas afectadas.
amenazas Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela,
de fenómenos naturales y acciones humanas barrio, pueblo, comunidad y entidad
y la importancia de actuar y participar en la como parte de una cultura de prevención y autoprotección.
escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o
país; promover amenazas en la localidad donde vive,
la cultura de prevención, autoprotección, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes,
empatía y solidaridad con las personas deslaves, inundaciones, tsunamis
afectadas y el entorno socioambiental. e incendios, entre otros. Elabora croquis y mapas para
localizarlos y describe las rutas para llegar a ellos.
Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y
colectivas, encaminadas a la prevención de riesgos, al
autocuidado y cuidado de la familia, y otras personas en la
casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Realizar una maqueta de prevención para representar los riesgos de desastre que pueden ser
causados por fenómenos naturales en su comunidad y proponer acciones para actuar desde una
cultura de prevención.
México, sus riesgos naturales y cuidado solidario.
Libro Nuestros Saberes Toma de decisiones y autocuidado. Página: 186
Cultura de prevención y autocuidado. Página: 193
Libro Múltiples Lenguajes Pastores de nubes. Páginas: 160 a la 163
Proyectos escolares
Haz de tu escuela una zona segura.
Proyectos escolares
Prevenimos los riesgos en la escuela para cuidarnos.
Reporteros de la justicia
232 a la
245

Comprende que la democracia se ejerce en la vida cotidiana al
Democracia en la vida cotidiana: construcción,
participar en la construcción, el cumplimiento y la aplicación
cumplimiento y aplicación justa de acuerdos,
justa y honesta de los acuerdos y las normas, en los espacios
normas y leyes que contribuyen a la protección
de convivencia como la escuela y la familia.
de los derechos de todas las personas,
Dialoga acerca de la importancia de participar y contribuir a
individuales y colectivos, y a la convivencia
la protección de los derechos de todas las personas, conforme
conforme a los principios de igualdad, justicia y
a los principios democráticos de igualdad, justicia y
responsabilidad.
responsabilidad.
Ejes articuladores
Serán un reportero de justicia. Para ello, armarán un micrófono, entrevistarán a personas de su comunidad y
elaborarán un periódico gigante para dar a conocer diferentes experiencias sobre cómo las personas han
vivido algunas reglas, normas, acuerdos y derechos humanos.
Protección de los derechos. Página: 178
Derecho a la protección. Página: 178
Identificar situaciones que afecten la integridad; Maltrato
infantil. Página: 182
Explotación infantil. Página: 183
Normas y reglas de convivencia. Páginas: 209 a la 211
Los derechos de los niños y las niñas. Páginas: 174 a la 177
Libro Múltiples Lenguajes Diferentes, pero con actitud. Páginas: 172 a la 173
Promuevo la solidaridad y la igualdad. Páginas: 70 y 71
Proyectos de aula
Agricultores de la cultura de la paz.
Proyectos escolares
¿Cómo convivimos en la escuela?
Proyectos escolares
Acordamos reglas para convivir mejor.
Seamos periodistas por un día.
Participamos por el bienestar
246 a la
259
Indaga y analiza sobre cuáles son las autoridades de
gobierno de su comunidad, municipio y entidad, cómo se
eligen, cuáles son sus funciones y cómo colaboran
con las personas y comunidad, empleando diversas
Formas y procedimientos mediante las que formas de organización local para contribuir
se eligen a las autoridades de gobierno, y al bienestar colectivo.
los cambios que han tenido a través del Indaga acerca de cómo se designaban o elegían las
tiempo, en función del bienestar colectivo. autoridades que gobernaban algunos pueblos
que habitaban el territorio de México antes de la llegada
de los españoles, así como cuáles eran sus funciones y
cómo se relacionaban estas formas con una visión
cultural diversa.
Ejes articuladores
• Inclusión
Representar alguna de las formas como se llevan a cabo la asignación de mandos en el México
antiguo. La puesta en escena les permitirá representar las transformaciones que ha tenido la
participación de las personas en estos procesos de asignación.
Plurilingüismo en el artículo 2° constitucional. Páginas: 166
México como nación pluricultural en el artículo 2°
constitucional. Página: 166
Libre determinación de los pueblos originarios.
Página: 167
Usos y costumbres. Páginas: 167 a la 170
Tlacuilos, los escritores del México antiguo. Página: 164
Kapsis; Estrella de mar. Páginas: 240 a la 243
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos De dónde venimos y porque vivimos así.
DE LO HUMANO
Y LO COMUNITARIO
proyectos de aula
¡Uno, dos, tres, por mi y por toda mi
familia!
234 a la
Páginas del libro de texto Metodología Aprendizaje basado en servicio
245
Identifica formas de convivencia y socialización en las familias,

Las familias como espacio de protección,
para distinguir formas de participación y colaboración.
cuidado, afecto y sustento para el desarrollo
Identifica los valores que posee y que han sido heredados de
personal.
su familia, para fomentar cuidados afectivos.
Ejes articuladores
• Inclusión
Reconocer que cada familia es diferente. Elaborar un “Tendedero familiar” con su comunidad de aula para
valorar la importancia de las familias durante el desarrollo personal.
Convivencia. Página: 198
Colaboración. Página: 202
Inclusión. Página: 204
Cuidados afectivos. Página: 205
Valores. Página: 208
Lo único que quiero es ser una estrella. Páginas: 134 a la 137

La leyenda de las enchiladas potosinas. Página: 102
Proyectos de aula
Clasificamos, reducimos y reutilizamos
246 a la
263
Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su

Efectos en la vida de las personas, derivados
familia, para proponer posibles alternativas que permitan
de cambios sociales, culturales y en la salud.
afrontarlos.
Ejes articuladores
Identificar que el desmedido consumo de productos ha aumentado la cantidad de basura. Además, junto con
su comunidad de aula, realizar una campaña informativa sobre la importancia del consumo responsable.
Medio ambiente. Página: 119

Reúso materiales. Página: 135
¿Hacemos papel reciclado en casa? Página: 18

Vivo en sociedad y cuido el medio ambiente. Página: 178
Vinculación con otros proyectos ¿Cómo hacemos ladrillos con residuos?
Libro cartonero para reconocer quiénes
somos
264 a la
279
Valora las características cognitivas, motrices, afectivas y

sociales, así como las necesidades de sus compañeras y
Reconocimiento de las necesidades y compañeros para expresar lo que les une como grupo.
características propias y de las demás Expresa con que personas se identifica, para reconocer la
personas. identidad del grupo.
Expresa lo que puede hacer para tener la oportunidad de
reconocer a otras personas.
Ejes articuladores
• Inclusión
Construir un libro cartonero que ayude a reconocer sus necesidades y características sociales, motrices,
cognitivas y afectivas, así como las de sus compañeras y compañeros para generar vínculos afectivos y de
identidad
Sentido de pertenencia. Página: 213
Interacción motriz: cooperación y oposición. Página: 223
Libro Nuestros Saberes Características y posibilidades cognitivas, expresivas,
motrices, creativas y de relación. Página: 220
Autoconocimiento. Página: 221
Libro Múltiples Lenguajes ¡Hola soy un cactus! Página: 8
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Aprendo a jugar y me divierto.
Decidimos y convivimos
280 a la
293
Toma decisiones estratégicas a partir de las características de

Pensamiento lúdico, estratégico y creativo. las situaciones de juego y cotidianas, con el fin de solucionarlas
asertivamente.
Ejes articuladores
Elaborar un manual ilustrado que los guie en la toma de decisiones asertivas y en el uso de su pensamiento
divergente y estratégico para resolver problemas de su vida diaria en el aula.
Elementos estructurales del juego. Página: 226
Libro Nuestros Saberes Pensamiento divergente. Página: 228
Pensamiento estratégico. Página: 229
Toma de decisiones asertivas. Página: 236
Promuevo la solidaridad y la igualdad. Páginas: 70 y 71

Lo que la pandemia nos dejó. Páginas: 216 a la 219
Proyectos escolares
Talleres de emociones.
Siento, pienso, decido
Páginas del libro de texto 294 a la 311 Metodología Aprendizaje basado en servicio
Reconoce los factores presentes en el contexto que influyen en la

expresión de las emociones para favorecer reacciones asertivas.
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para adecuar
su reacción emocional a favor del bienestar personal y social.
Ejes articuladores
Realizar una galería de arte en comunidad de aula. Representar situaciones y expresiones de afecto que agradan y
desagradan, así como formas de poner límites ante situaciones incómodas. Con ello, contribuir a la prevención de riesgos
y al cuidado de su integridad personal.
Protección de los derechos, Derecho a la protección e Integridad
moral. Página: 178
Integridad física, Integridad personal y Bienestar. Página: 179
Vulnerabilidad y Trato igualitario. Página: 180
Respeto a la dignidad humana y Situaciones de riesgo
Página: 181
Identificar situaciones que afecten la integridad y Maltrato infantil.
Página: 182
Libro Nuestros Saberes Explotación infantil y Negocio ilícito. Página: 183
Reacciones emocionales. Página: 230
Regulación emocional. Página: 231
Expresiones afectivas. Página: 235
Toma de decisiones asertivas. Página: 236
Integridad personal. Página: 238
Situaciones de riesgo social. Página: 240
Violencia. Página: 241
Libro Múltiples Lenguajes Los derechos de las niñas y los niños. Página: 174
Vinculación con otros proyectos Jornada por la prevención de la violencia.
Hablemos de higiene en el sálon de
clases
Páginas del libro de texto 312 a la 325 Metodología Aprendizaje basado en servicio
Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene

que se realizan en la vida cotidiana en su comunidad, para
Higiene para una vida saludable.
mejorar prácticas de higiene con sus compañeras y
compañeros de clase.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Conocer la importancia de contar con buenos hábitos de higiene para cuidar su salud y elaborar un botiquín
de higiene para favorecer dichos hábitos en el salón de clases.

Hábitos de higiene. Página: 246
Microbitos. Página: 204

Lo que la pandemia nos dejó. Página: 216
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Un tianguis en mi escuela.
Páginas: 338 a la 353)
DE LO HUMANO
Y LO COMUNITARIO
proyectos escolares
¿Cómo convivimos en la escuela?
Metodología
texto 277 servicio
Participa en distintas situaciones para acordar
reglas en su familia, escuela y comunidad.
Reflexiona sobre el seguimiento de reglas para
Entendimiento mutuo en la escuela.
expresar las semejanzas y diferencias.
Expresa la importancia del entendimiento, para la
convivencia pacífica.
Ejes articuladores
• Inclusión
Organizar en su comunidad escolar una campaña informativa sobre la importancia
de seguir reglas y normas para mejorar la convivencia en la escuela.
Normas y reglas de convivencia. Página: 209
Libro Múltiples Lenguajes Diferentes pero con actitud. Páginas: 172 a la 173
Proyectos de aula
Niñas y niños contra los estereotipos de
género.
Proyectos de aula
(Páginas 294 a la 311)
Proyectos escolares
Acordamos reglas para convivir mejor
Páginas del libro de 278 a Aprendizaje basado en
Metodología
texto 287 servicio
Participa en la organización del aula y en la
generación de normas, para el uso y disfrute de
los materiales de apoyo y otros recursos
existentes en la escuela, como el patio, el jardín y
La escuela como espacio de las canchas deportivas, entre otros.
convivencia, colaboración y Plática con docentes y compañeras o
aprendizaje. compañeros sobre la importancia de reconocer
situaciones interpersonales, sociales y
ambientales problemáticas en su contexto, y
sobre la posibilidad de contribuir para el logro de
un mayor bienestar personal y colectivo.
Ejes articuladores
• Inclusión
Escribir un reglamento escolar para proponer formas de organización y reglas de
convivencia al usar algún espacio del plantel, como las canchas o la biblioteca. De esta
manera, contribuir al bienestar de la comunidad.
Normas y reglas de convivencia. Página: 209
Libro Múltiples Lenguajes Diferentes pero con actitud. Páginas: 172 a la 173
Proyectos de aula
Agricultores de la cultura de la paz.
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos Decidimos y convivimos.
La asamblea escolar.
Aprendo a jugar y jugar me divierte
Metodología
texto 301 servicio
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los

Capacidades y habilidades motrices. elementos básicos de los juegos, para responder
a las condiciones que se presentan.
Ejes articuladores
• Inclusión
• Vida saludable
Organizar una feria de juegos de patio en su escuela para fortalecer sus
habilidades motrices, la inclusión y la convivencia a la hora de jugar.
Valores y normas; Diálogo claro; Evitar juzgar y
Respetar el espacio de cada uno.
Página: 199
Libro Múltiples Lenguajes ¡A jugar! Páginas: 124 a los 127
Proyectos escolares
Juego y reconozco mis necesidades y
derechos.
Proyectos escolares
Expo actívate.
¿Qué te dice mi cuerpo?
Metodología
texto 319 servicio
Elabora propuestas de códigos de comunicación
Posibilidades cognitivas, expresivas, por medio del cuerpo, para otorgarle una
motrices, creativas y de relación. intención a sus movimientos al jugar e interactuar
con las demás personas.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Realizar un rally con su comunidad, donde utilizarán formas de comunicación no
verbal para expresar y otorgar una intención a sus movimientos en acciones o
situaciones cotidianas y de juego.
Libro Nuestros Saberes Códigos y formas de comunicación por medio
del cuerpo. Página: 222
Libro Múltiples Lenguajes ¿Palabras o dibujos? Páginas: 244 a la 249
Proyectos de aula
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las
diferencias.
Proyectos de aula
Taller de emociones.
Expo actívate
Metodología
texto 337 servicio
Toma decisiones estratégicas a partir de las
Pensamiento lúdico, estratégico y características de las situaciones de juego y
creativo. cotidianas, con el fin de solucionarlas
asertivamente.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Llevar a cabo, en colaboración con su comunidad y familia, una exposición de juegos
tradicionales de patio con la cual aprenderán a proponer y establecer acuerdos en
situaciones de juego. De este modo promover la pluralidad, la convivencia y el
entendimiento mutuo.
Interacción motriz: cooperación y oposición.
Página: 223
Pensamiento estratégico. Página: 229
Libro Múltiples Lenguajes Tus pulmones. Páginas: 82 a la 85
¡Participemos en unos juegos olímpicos
comunitarios!
Un tianguis en mi escuela
338 a la
353
Distingue alimentos saludables y no saludables para
preparar alimentos y promover la alimentación saludable.
Hábitos saludables, para promover Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo
el bienestar en los seres vivos. del cuerpo de los seres vivos, para promover hábitos y
actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la
comunidad.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Reconocer hábitos saludables de alimentación e hidratación y, junto con su comunidad montar un
tianguis de platillos saludables para fomentar una dieta sana entre las personas de tu escuela.
¡Mmm, qué rico! Páginas: 94 y 95

Libro Múltiples Lenguajes Madera dulce verdadera. Páginas: 104 y 105
La tuna. Páginas: 130 a la 133
Proyectos de aula
Dime que comes y te diré quién eres.
Proyectos de aula
Creando / preparar alimentos sanos.
Proyectos escolares
El placer de aprender a través de un instructivo.
Proyectos escolares
¿Cómo conservar nuestros alimentos?
¡Ganar, ganar!
DE LO HUMANO
Y LO COMUNITARIO
262 a la
283
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas

La comunidad como el espacio en el que se culturales, formas de organización y acuerdos familiares,
vive y se encuentra la escuela. escolares y comunitarios, para compartir su importancia
en la socialización.
Ejes articuladores
Organizar un ciclo de conferencias para difundir los conocimientos, formas de organización y
prácticas culturales de su comunidad. Con ello, ayudar a que las personas conozcan más sobre el
lugar donde viven y fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad.
Patrimonio cultural en prácticas culturales. Página: 164
Sentido de pertenencia. Páginas: 213 y 214
Conocimientos, saberes y prácticas culturales.
Calaveras y reinvenciones. Páginas: 118 a la 121
Libro Múltiples Lenguajes El árbol más querido de México. Páginas: 186 a la 189
¡Llegó el carnaval! Páginas: 182 a la 185
Los aportes culturales de mi comunidad.
Por la igualdad de género
284 a la
295
Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia

en diversos contextos, como la distribución de las tareas
Equidad de género en las familias, la
y responsabilidades cotidianas para identificar y
escuela y la comunidad.
proponer mejores formas de relación entre hombres
y mujeres.
Ejes articuladores
• Inclusión
Analizar las prácticas cotidianas que existen entre mujeres y hombres de su comunidad y, mediante
una campaña de sensibilización, exponer la situación actual sobre la igualdad de género en el lugar
donde viven y proponer algunas formas de practicarla.
Desigualdad de género. Página: 174
-La desigualdad de género. Página: 175
Vulnerabilidad. Página: 180
Trato igualitario. Página: 180
Convivencia. Páginas: 198 a la 201
Colaboración. Páginas: 202 a la 203
Promuevo la solidaridad y la igualdad. Páginas: 70 a la 71
Libro Múltiples Lenguajes Mary Cassatt, o el arte de vivir y pintar como se piensa.
Proyectos de aula
Vinculación con otros proyectos Niñas y niños contra los estereotipos de género.
(Páginas: 200 a la 21)1
Galería de mi comunidad
296 a la
397
Identifica eventos importantes de la historia de la
comunidad: fundación, logros, personas o lugares
destacados, entre otros, que son motivos de orgullo
compartido, para fortalecer la identidad individual y
Sentido de pertenencia, identidad personal colectiva.
y social. Observa y describe prácticas socioculturales de su
entorno; actividades productivas, comerciales,
profesionales, de servicios, entre otras, para identificar
concepciones, valores y proyectos compartidos por las
personas que integran las familias y la comunidad.
Ejes articuladores
Montar una galería de historia y prácticas socioculturales de su comunidad y elaborar un catálogo
de los lugares con valor histórico, con el objetivo de promover el reconocimiento de su importancia
y fortalecer el sentido de pertenencia entre los miembros de tu comunidad.
Patrimonio cultural. Página: 163
Libro Nuestros Saberes Patrimonio cultural en prácticas culturales. Página: 164
Conocimientos, saberes y prácticas culturales.
Leonardo y las cabezas olmecas. Páginas: 98- a la 101
Libro Múltiples Lenguajes Hugo Brehme, el hombre que capturó a México en
fotografías. Páginas: 208 a la 213
Vinculación con otros proyectos ¿A dónde pertenezco?
¡Participemos en unos Juegos Olímpicos
comunitarios!
308 a la
319
Socializa actividades físicas que practica de manera

Estilos de vida activos y saludables. cotidiana, con la intención de valorar su incidencia en el
bienestar y cuidado de la salud.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Organizar y participar en unos Juegos Olímpicos comunitarios. Con ello, reconocer la importancia de
la activación física y deportiva para el bienestar y cuidado de la salud. Promover su práctica como
estilo de vida activo y saludable para la convivencia.
Sistema locomotor. Página: 70
Músculos. Página: 71
Huesos. Página: 72
Articulaciones. Página: 73
Ligamentos. Página: 74
Tendón. Página: 74
Libro Nuestros Saberes Cartílago. Página: 75
Extremidades. Página: 75
Movimiento de las extremidades. Página: 75
Flexión. Página: 75
Extensión. Página: 76
Cuidado del sistema esquelético. Página: 77
Convivencia. Páginas: 198 a la 201
Libro Múltiples Lenguajes Correr. Página: 97
Proyectos de aula
Proyectos escolares
Vinculación con otros proyectos Aprendo a jugar y jugar me divierte.
Proyectos escolares
Expo actívate.
Talleres de emociones
320 a la
337
Reconoce los factores presentes en el contexto que

influyen en la expresión de las emociones para favorecer
reacciones asertivas.
Los afectos y su influencia en el bienestar.
Analiza situaciones previas y resultados obtenidos para
adecuar su reacción emocional a favor del bienestar
personal y social.
Ejes articuladores
• Vida saludable
Llevar a cabo talleres de emociones donde los miembros de su comunidad reconozcan sus
reacciones emocionales y la intensidad de éstas, así como algunas técnicas para regularlas.
Reacciones emocionales. Página: 230
Regulación emocional. Páginas: 231 a la 234
Libro Nuestros Saberes Expresiones afectivas. Página: 235
Características y posibilidades cognitivas, expresivas,
motrices, creativas y de relación. Página: 220
Cortitos. Página: 230
Libro Múltiples Lenguajes Eskimal. Página: 230
Mi vanidad. Página: 234
Proyectos de aula
Proyectos escolares
¿Qué te dice mi cuerpo?
Jornada por la prevención de la violencia
338 a la
353
Distingue situaciones de riesgo social en la región, y

propone algunas medidas para el autocuidado.
Situaciones de riesgo social en la
Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el
comunidad y región donde vive.
contexto donde vive, como la violencia doméstica y el
vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
Ejes articuladores
Organizar junto con su comunidad la “Jornada por la prevención de la violencia”, donde especialistas
o representantes de instituciones den conferencias sobre el autocuidado y la prevención de la
violencia contra las niñas y los niños.
Integridad personal. Páginas: 238 y 239
Situaciones de riesgo social. Páginas: 240 y 241
Violencia. Páginas: 241 a la 243
Autocuidado. Páginas: 244 y 245
Libro Nuestros Saberes Toma de decisiones y autocuidado. Página: 186
Decisión. Página: 186
Autocuidado; Riesgo; Dignidad; Criterio. Página: 187
Valoración. Página: 188
Criterios de valoración. Páginas: 188 y 189
Los derechos de las niñas y los niños.
Proyectos de aula
Mi derecho a un trato digno, sin explotación ni abuso de
cualquier tipo.
Proyectos escolares
Las personas merecen un trato igualitario.

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compendio

1 una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y

2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,

4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales

Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y

Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de

8 capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al

9 las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su

Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y

10 saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen

Interculturalidad Artes y experiencias

APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS

ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

SABERES Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes.

Características principales de la evaluación formativa:

Continuidad: Se lleva a cabo de manera constante a lo largo del proceso educativo.

Retroalimentación: Proporciona retroalimentación inmediata y especifica a los

Participación activa: Involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje, alentándolos

Adaptabilidad: Permite a los maestros ajustar y modificar sus estrategias de

Diversidad de métodos: Utiliza una variedad y herramientas de evaluación, como

2. Preguntas y respuestas en clase:

3. Actividades prácticas y tareas en clase:

7. Pruebas y cuestionarios formativos:

8. Mapas conceptuales y organizadores gráficos:

10. Tareas y deberes:

Estos momentos incluyen:

4. Al final de una unidad o periodo:

Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos

• Proponer planteamientos genuinos para introducir el

Momento 4. Acercamiento Exploración del problema o situación acordada.

Exposición, aplicación y exposición de soluciones o

Fase 2. • Diseño de la investigación

Fase 3. • Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas

1. Presentemos Plantean la reflexión inicial

Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y

4. Organicemos la Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para

Guiar a los estudiantes a una indagación de corte documental y/o

Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción

Fases, pasos o etapas de la metodología:

Durante esta etapa, habrá que guiar actividades y conocer la realidad

Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica

Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e

5. Compartimos y Al concluir el proyecto, se propone una actividad para la evaluación final

Programa Análisis del Libros de Texto

Libro Múltiples Lenguajes

Libro Múltiples Lenguajes

Libro Nuestros Saberes Gráfica. Página: 88

Libro Múltiples Lenguajes

Libro Nuestros Saberes Descripción de personas, lugares y hechos. Página: 16

Pinturas rupestres de Aguascalientes. Página: 194

Vinculación con otros proyectos

Libro Nuestros Saberes Libro cartonero. Página: 45

Libro Múltiples Lenguajes

Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

Reconocer las características de la descripción, la comparación y el contraste de la información. Identificar

El más grande de todos los animales. Páginas: 24 a la 27