PCC Eba 2024

INSIGNIA O LOGO
DEL CEBA
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001-2024-D-CEBA. WWW-/H
Huancayo, 27 de febrero del 2024
VISTO, la propuesta de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

2024-2026, Plan Anual de Trabajo (PAT) 2024, Reglamento Interno (RI) 2024 y Proyecto Curricular
Institucional (PCC) 2024, presentados por la Promotoría del CEBA. Wwwww de CCCC– Huancayo;
CONSIDERANDO:
Que, es política del CEBA Wwwww contar con instrumentos de gestión como: Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI) y Proyecto
Curricular Institucional (PCC) de las modalidades EBR y EBA, articulados con los Objetivos y Metas
institucionales;
Que, los instrumentos de gestión, resulta de la matriz de elaboración y el trabajo consensuado

de los promotores, bajo la orientación y liderazgo de la directora;
De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial N°

29944; DD. SS. N° 011-2012-ED, aprueba el reglamento de la LGE, N° 004-2013-ED, reglamento
de la LRM y sus modificatorias; RVM. N° 011-2019-MINEDU, regula los instrumentos de gestión
de la EB; RVM N° 094-2020-MINEDU orienta el desarrollo de las evaluaciones por competencias;
RM. N° 587-2023-MINEDU, aprueba lineamientos para la prestación educativa 2024; y otras
conexas,
SE RESUELVE:
1º.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2024 al 2026, Plan Anual de
Trabajo (PAT) 2024, Reglamento Interno (RI) 2024 y Proyecto Curricular Institucional (PCC) 2024,
modalidad EBA, del CEBA Wwwww de Chilca – Huancayo.
2º.- DISPONER, al personal directivo, docente, administrativo y estudiantes, coadyuvar al

cumplimiento y ejecución de las actividades y el logro de objetivos y metas institucionales en el
marco de una visión compartida, centrada en la mejora de los aprendizajes de los y las estudiantes.
3º.- INFORMAR, a la UGEL Huancayo para conocimiento y fines.
Regístrese y comuníquese,
EEEE/D.VVVVV
Egom/Sec.
Tabla de contenido
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001-2024-D-CEBA. WWW-/H ............................................................................. 2
Tabla de contenido ............................................................................................................................................ 2
I. DATOS GENERALES .......................................................................................................................................... 5
1.1 Códigos de identificación e Integrantes del CEBA .................................................................................... 5
1.2 Estudiantes por ciclos y grados 2023 ....................................................................................................... 5
II. Desarrollo de la propuesta pedagógica ..................................................................................................... 6
2.1 Propuesta pedagógica .............................................................................................................................. 6
2.2 Principios pedagógicos ............................................................................................................................. 6
2.3 Concepción del aprendizaje ..................................................................................................................... 6
2.4 Enfoque curricular .................................................................................................................................... 6
2.5 Perfil de egreso ........................................................................................................................................ 7
2.6 Planificación curricular ............................................................................................................................. 7
2.7 Procesos de la planificación curricular ..................................................................................................... 7
2.7.1 Caracterización del estudiante y del contexto ......................................................................... 8
2.7.2 Determinar los propósitos de aprendizaje ............................................................................... 8
2.7.3 Establecer criterios para recoger evidencias............................................................................ 8
2.7.4 Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y condiciones pertinentes ........ 9
2.8 La evaluación en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje ......................................................... 9
2.8.1 El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con
qué criterios van a ser evaluados ............................................................................................................ 10
2.8.2 El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje .................... 10
2.8.3 El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje .............. 11
2.8.4 El docente atiende las necesidades de aprendizaje ............................................................... 11
2.9 La planificación curricular de aula .................................................................................................. 11
2.9.1 Antes de diseñar la planificación del periodo promocional ................................................... 11
2.10 Planificación a largo y corto plazo .................................................................................................. 13
2.10.1 Planificación del periodo promocional ......................................................................................... 13
2.10.2 La planificación de las unidades didácticas................................................................................... 14
2.10.3 La planificación para el desarrollo de competencias .................................................................... 16
2.11 Plan de estudios ................................................................................................................................... 18
2.11.1 Ciclos Inicial e Intermedio ............................................................................................................. 18
2.11.2 Ciclo Avanzado .............................................................................................................................. 18
2.12 Estándares, competencias, capacidades y desempeños: Inicial /Intermedio ...................................... 19
2.13 Competencias según las áreas curriculares de la EBA ............................................................. 111
2.14 Estándares, competencias, capacidades y desempeños - Avanzado ................................................. 113
III. De la Tutoría y Orientación Educativa ....................................................................................................... 138
IV. ESPACIOS EDUCATIVOS ............................................................................................................................. 139
V. Objetivos estratégicos ................................................................................................................................ 140
5.1 Objetivo estratégico general ................................................................................................................ 140
5.2 Objetivos estratégicos institucionales ................................................................................................. 140
VI. Seguimiento a la implementación y Evaluación del PCC ........................................................................... 140
6.1 Sobre el seguimiento a la implementación del PCC ............................................................................. 140
6.2 Sobre la evaluación del PCC ................................................................................................................. 141
Anexos ............................................................................................................................................................ 142
1. Diagnóstico de los estudiantes del CEBA ............................................................................................... 142
2. Las barreras educativas .......................................................................................................................... 142
3. Los factores del contexto que inciden en el aprendizaje ....................................................................... 143
I. DATOS GENERALES
DRE Junín
UGEL Huancayo
Distrito NNNNNN
Modalidad Básica Alternativa
Ciclos Inicial – Intermedio y Avanzado
Dirección Jr. HHHHHHH 4090 – VVVVVV - Huancayo
Teléfono 064 88888
Referencia Cerca al BBBBBBB
Tipo de gestión Privada
Año de elaboración 2023
Periodo de vigencia marzo a diciembre 2024
Turno Tarde y mañana
Correo iepwalterpe1aloza@gmail.com
Directora BNBABXabxbAX
E-mail 5152612612@gmail.com
Celular 999999999
1.1 Códigos de identificación e Integrantes del CEBA
Ciclo Número
Integrantes 2022 2023
Inicial-Intermedio IIIIIII Estudiantes Intermedio 1 1
Avanzado VVVVVVV Estudiantes Avanzado 27 32
De local XXXXXX 01
Directivos
Docentes 04 04
Administrativos 01
1.2 Estudiantes por ciclos y grados 2023

TOTAL
CICLO INTERMEDIO AVANZADO
GRADO 3° 1° 2° 3° 4°
H 0 4 3 5 9 21
M 1 2 3 4 2 12
TOTAL 1 6 6 9 11 33
II. Desarrollo de la propuesta pedagógica
2.1 Propuesta pedagógica
La propuesta pedagógica del CEBA Wwwww, parte por considerar como centro
de la labor docente a los estudiantes, quienes de manera colaborativa
construyen sus aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la
investigación.
Se evalúan las competencias que parten de su experiencia de vida y valores de

su cultura articulándolos con los nuevos conocimientos, movilizando sus
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
2.2 Principios pedagógicos

Son puntos de partida en nuestro PEI:
✓ El estudiante es el centro de la labor pedagógica, concebimos una educación
centrada en el aprendizaje y desarrollo de competencias en donde el actor
principal es el estudiante.
✓ Los docentes son guías, orientadores, problematizadores, facilitadores de los
aprendizajes; y líderes de la labor pedagógica.
✓ Los padres de familia juegan un papel decisivo, sobre todo en el área socio-
afectivo del desarrollo de los estudiantes.
✓ La metodología a usarse para que el estudiante logre un aprendizaje
significativo y desarrolle sus capacidades tiene que ser activa; ajena a toda
pasividad o acción, sólo receptiva.
2.3 Concepción del aprendizaje
El aprendizaje es un proceso permanente de construcción de conocimientos,
desde las experiencias, saberes y emociones de las personas, como resultado
de sus interacciones en distintos contextos. Este proceso permite la adaptación
de la persona a un medio altamente cambiante. Los aprendizajes que tienen un
valor, cualitativamente mayor son aquellos que se trabajan transversalmente en
todo proceso pedagógico.
Aprender a ser; Aprender a vivir juntos; Aprender a aprender y Aprender a hacer,

son cuatro ejes curriculares que garantizarán una formación integradora en el
aprendizaje. Estos posibilitan crear nuevos aprendizajes significativos.
2.4 Enfoque curricular

En nuestro CEBA integramos los aportes positivos de los diferentes enfoques,
entre ellos: El funcionalista, conductual organizacional, socioformativo y
constructivista en la medida en que conceptuamos que el estudiante es el centro
de nuestra labor pedagógica en el marco del enfoque de desarrollo de
competencias.
Los estudiantes deben evidenciar el perfil propuesto en el Currículo Nacional,
como resultado de la consciente y constante acción formativa del equipo de
docentes y directivo del CEBA en coordinación con las familias. Esta acción se
basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos
20 declarados en la Ley General de Educación y otros principios relacionados a las
demandas del mundo contemporáneo.
2.5 Perfil de egreso
2.6 Planificación curricular

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de
acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros niños, teniendo en
cuenta sus aptitudes, necesidades, sus contextos y diferencias, la naturaleza de
los aprendizajes expresados en competencias y capacidades por lograr, así como
las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias
didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte de la docente de
estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que
su conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas (Ministerio
de Educación, 2014:9).
Cuando planificamos nos enfrentamos fundamentalmente a tres preguntas:
1. ¿Qué deben aprender los estudiantes?
2. ¿Cómo organizamos el aprendizaje?
3. ¿Cómo sabemos que se están logrando los aprendizajes?
2.7 Procesos de la planificación curricular
Surge la necesidad de visibilizar la caracterización del estudiante y del contexto
como proceso transversal y permanente en la determinación de los otros
procesos de planificación.
20
Los procesos de
planificación
curricular, se dan
en forma cíclica y
se desarrollan en
los distintos niveles
de concreción
curricular.
Comprender en
qué consiste cada
uno de estos
procesos, ayudará
a diseñar la
planificación del
periodo
promocional, las
unidades didácticas
y las sesiones de
aprendizaje
2.7.1 Caracterización del estudiante y del contexto

Caracterización del contexto. Este proceso da cuenta de la dinámica
social en la que los estudiantes se encuentran en su vida cotidiana. Al
realizar esta caracterización, podremos identificar las demandas, las
potencialidades y las oportunidades de aprendizaje en los contextos
diversos en los que se desenvuelven.
Caracterización del estudiante. Implica identificar el nivel de
bilingüismo, los niveles de logro de aprendizaje teniendo como
referente los estándares de aprendizaje y el aspecto socio afectivo de
los estudiantes.
2.7.2 Determinar los propósitos de aprendizaje
La información que debemos analizar para determinar los propósitos de
aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños y enfoques
transversales) son los informes de progreso, las actas de evaluación y
las producciones recientes de los estudiantes.
En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales
(NEE), si se cuenta con el análisis del informe psicopedagógico o el plan
de orientación individual, hay que considerarlos.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje, cada unidad didáctica
genera evidencias de aprendizaje, las cuales sirven como diagnóstico
para determinar los propósitos de aprendizaje de la siguiente unidad.
Para ello, la evaluación de los aprendizajes se convierte en elemento
fundamental porque nos permite contar con información sobre los
niveles de aprendizaje alcanzados por el estudiante.
2.7.3 Establecer criterios para recoger evidencias
Las evidencias de aprendizaje son las producciones y/o actuaciones de
los estudiantes que permiten interpretar e identificar lo que han
20 aprendido en relación a los propósitos de aprendizaje establecidos.
Para establecer los criterios para recoger evidencias, es necesario
reflexionar sobre los propósitos de aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños y enfoques transversales) y reflexionar
sobre la situación significativa a trabajarse, la misma que debe permitir
que el estudiante ponga en juego distintas capacidades y evidencie sus
desempeños. Este análisis permitirá a su vez seleccionar o determinar
las evidencias de aprendizaje. Cabe resaltar, que una misma evidencia
de aprendizaje permite valorar el nivel de desarrollo de distintas
competencias.
Los instrumentos para recoger las evidencias de aprendizaje deben
corresponder a la naturaleza de los propósitos a evaluar, estos pueden
ser: las listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre otros.
2.7.4 Diseñar y organizar la secuencia de situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes
En este proceso, el docente diseña y organiza la secuencia de
situaciones, estrategias, actividades y condiciones que permitan lograr
los propósitos establecidos. Este diseño y organización brinda el
soporte necesario y las oportunidades para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes previstos. Dicha organización se realiza
considerando los intereses y expectativas de los estudiantes, las
oportunidades y demandas del contexto. Asimismo, es importante
considerar es flexible y se reajusta para atender los requerimientos o
profundizar puntos de interés.
2.8 La evaluación en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

La evaluación formativa busca contribuir al desarrollo integral del estudiante y
la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter
formativo porque incide directamente en la mejora de los aprendizajes. Esto se
observa cuando el estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y sus
resultados; reconoce sus fortalezas, dificultades y necesidades, asumiendo
nuevos retos; es decir, gestiona progresivamente su aprendizaje de manera
autónoma.
En el CEBA Wwwww, somos conscientes que la evaluación es un proceso
formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar el aprendizaje mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones
que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así, la
evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino
también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica
docente.
A continuación, se describe el proceso de evaluación de las competencias en
la enseñanza y aprendizaje.
20
El gráfico nos
muestra que
la evaluación
de los
aprendizajes
está presente
de manera
permanente
y sistemática
durante el
desarrollo de
la enseñanza
y aprendizaje
en cuatro
procesos.
2.8.1 El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para

qué, cómo, cuándo y con qué criterios van a ser evaluados
Este proceso consiste en que el estudiante sepa lo que se espera que
aprenda al desarrollar una actividad y/o tarea.
Nos preocuparnos por clarificar, discutir y ayudar a que los estudiantes
comprendan lo que se ha previsto que logren frente a las diferentes
actividades y/o tareas propuestas en la sesión de aprendizaje.
Además de comunicarle a los estudiantes lo que se ha previsto que
aprendan desde el inicio de la sesión, también es importante explicitar
con qué criterios será valorada su actividad y/o tarea. Esta explicación
la debemos brindar empleando un lenguaje sencillo y amigable.
2.8.2 El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de
aprendizaje
Tiende a verificar lo que nuestros estudiantes están aprendiendo en
relación con los propósitos de aprendizaje. Demanda que el docente
recoja, registre y valore las evidencias de aprendizaje mediante la
observación permanente del desenvolvimiento y las producciones de
sus estudiantes, así identificará sus avances, logros, dificultades y
oportunidades de mejora.
Por parte del docente, la valoración significa describir principalmente
cuáles son sus aciertos, sus errores, sus oportunidades de mejora.
Asimismo, implica comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel de logro de aprendizajes esperado de la
competencia según el ciclo o grado; este proceso permite al docente
retroalimentar de manera efectiva.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos
criterios que el docente emplea, así identifica dónde se encuentra con
relación a la competencia. Además, le permite entender las
descripciones de los niveles de logro de la competencia y le ayuda a
incrementar su responsabilidad ante su propio aprendizaje. En este
proceso también se promueve la coevaluación porque permite la
reflexión sobre los aprendizajes, el aprendizaje cooperativo y la
construcción de consensos.
En el CEBA Wwwww, consideramos la rúbrica como el instrumento
20 de evaluación adecuado para analizar, interpretar y valorar los
aprendizajes de los estudiantes. Al analizar y valorar la evidencia, se
observa específicamente los criterios establecidos previamente y no
aquellos elementos que no forman parte de los criterios, aunque sean
importantes (ortografía, uso de mayúsculas, otras formalidades), se
anotarán para otras referencias.
2.8.3 El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza
y aprendizaje
El proceso clave de la evaluación formativa es hacer la
retroalimentación oportuna a los estudiantes.
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que
describa sus logros o progresos en relación a los niveles esperados
para cada competencia y qué debe hacer después, puede basarse en
modelos de trabajos o procedimientos para que el estudiante pueda
revisar y corregir. Por ello, es importante que se entienda que la
información devuelta a los estudiantes no sea percibida como
valoraciones al estudiante, es decir, escribir en los trabajos
“felicitaciones”, “esfuérzate un poco más”, sino que deben estar
enfocadas en la tarea para ayudarles a ver dónde están y qué deben
hacer. Las devoluciones pueden darse a nivel individual o grupal, de
forma oral o escrita en el momento oportuno.
Durante el proceso de retroalimentación, el docente no solo identifica
los aciertos y oportunidades de mejora en sus estudiantes, también va
evaluando la efectividad de sus estrategias de enseñanza y las ajusta
para atender mejor y de forma diferenciada a sus estudiantes.
Los estudiantes a su vez identifican sus logros, la distancia entre lo
logrado y lo esperado, reconocen dificultades, errores y establecen
metas y estrategias de acción.
Este proceso metacognitivo asociado a la competencia transversal
"Gestiona su aprendizaje de manera autónoma", es fundamental para
el desarrollo de todas las competencias.
2.8.4 El docente atiende las necesidades de aprendizaje
A partir de la información registrada y valorada, el docente diseña
actividades y/o tareas de aprendizaje diferenciadas para atender la
diversidad y ayudarlos a progresar en su aprendizaje.
Es importante que en este proceso se comprometa el apoyo de las
familias, los pares, el tutor o el referente familiar más cercano al
estudiante.
El nivel de logro es literal y descriptiva; así:
AD Logro destacado, evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado
A Logro esperado, evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B En proceso, está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo
cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio, muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
2.9 La planificación curricular de aula
2.9.1 Antes de diseñar la planificación del periodo promocional
20 Proceso clave para diseñar los tipos de planificación curricular es la
caracterización del contexto y de los estudiantes. Este proceso es el
punto de partida y se debe ir enriqueciendo, modificando, reajustando
en todo el proceso de planificación curricular.
La caracterización del contexto permite visualizar oportunidades y
demandas de aprendizaje. La sistematización de los resultados se
puede describir u organizar de diferentes formas.
2.9.1.1 Caracterización del estudiante y del contexto
a. Caracterización del contexto
Para realizar la caracterización del contexto, se sugiere
propiciar espacios de diálogo con los estudiantes y otros
actores de la comunidad a nivel del CEBA sobre:
• Las actividades productivas (ganadería, turismo, agricultura,
artesanía, comercio entre otras) y laborales (vendedores
ambulantes, albañiles, servicio doméstico, entre otras) que
desarrolla el estudiante y la comunidad.
• Las fiestas y rituales de su localidad o comunidad: fiestas
religiosas, aniversarios, fiestas de la tierra, del río, etc.
b. Caracterización del estudiante

Es importante reflexionar sobre la problemática que enfrentan
con relación a las actividades productivas, laborales y
festivas.
2.9.1.2 Conocer y analizar los niveles de logro de aprendizaje
Para identificar los niveles de logros de aprendizaje de los
estudiantes, se sugiere revisar información sobre los logros de
aprendizaje obtenidos en el periodo anterior (actas de
evaluación, informe de progreso, entrevista a tutores o
profesores). Además, esta información debe permitir, al docente,
identificar el nivel de desarrollo de la competencia, de manera
clara y específica, y ser corroborada y ampliada al inicio del
periodo promocional mediante el diseño y desarrollo de una
unidad diagnóstica, que priorice propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños y enfoques
transversales) en función a la información recogida inicialmente
de manera colegiada.
La unidad diagnóstica proveerá evidencias de los niveles de
aprendizaje de los estudiantes, los mismos que ayudarán a
determinar los propósitos de aprendizaje de la siguiente unidad
didáctica.
Los resultados obtenidos en cada unidad sirven de diagnóstico
para la siguiente unidad. Los referentes para determinar los
niveles y necesidades de aprendizaje son los estándares y/o
desempeños de grado.
2.9.1.3 Finalmente, no perdemos de vista el aspecto socioafectivo

Trabajamos con personas, las cuales traen al aula un sinnúmero
de saberes, deseos, expectativas, proyectos de vida que
demandan su valoración y acogida.
En ese sentido, determinar el aspecto socioafectivo de los
20 estudiantes en los espacios educativos es necesario para
conocer e identificar actitudes, valores, conductas en sus
interacciones, las cuales se tomarían en cuenta para favorecer
su desarrollo integral en los procesos de enseñanza y
aprendizaje y favorecer la convivencia en el aula.
Por ello, en las sesiones de aprendizaje se generará un clima
favorable para el diálogo y se promoverá el respeto y la escucha
activa.
Para identificar el aspecto socioafectivo de los estudiantes, se
aplicarán entrevistas, focus group, encuestas, etc.
2.10 Planificación a largo y corto plazo
El proceso de planificación curricular demanda el trabajo colegiado en el CEBA,
porque implica tomar decisiones pedagógicas que conlleven a la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes en el marco del CNEB.
La planificación a largo plazo se concreta en la planificación del periodo

promocional y la planificación de corto plazo, en unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje.
2.10.1 Planificación del periodo promocional

Permite organizar y priorizar los propósitos de aprendizaje
(competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales) a
partir de la reflexión sobre los niveles de logro de aprendizaje que han
desarrollado los estudiantes, sus características y la caracterización del
contexto. Este proceso implica comprender las competencias, sus
capacidades y su progresión. Así como, los enfoques transversales.
La planificación de periodo promocional se organiza en unidades
didácticas de duración flexible, en función a los propósitos de
aprendizaje y en respuesta a los programas, formas de atención y
segmento poblacional que se atiende en la modalidad.
Cabe destacar que esta planificación es una hipótesis de trabajo que
será reajustada en función de las evidencias del progreso en el
desarrollo de las competencias y las situaciones que surgen en el
contexto en el que se desenvuelve el estudiante.
1. Datos informativos
Consignar los datos informativos, tales como: lugar, año, área, ciclo, grado, nombre
del docente, etc.
2. La organización de las unidades didácticas
Los nombres de las unidades didácticas surgen de la información recopilada en la
caracterización del contexto, los mismos que deberán sintetizar la situación
20 significativa y darán una visión global de lo que se abordará en ella. Puede redactarse
en forma de pregunta, en una frase nominal, entre otros.
El tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes y la complejidad de la situación significativa
planteada.
3. Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje que se consideran en la planificación curricular son las
competencias, capacidades y enfoques transversales.
2.10.2 La planificación de las unidades didácticas
Es un instrumento que se desprende de la planificación del periodo
promocional en el que se muestra cómo se desarrollarán y evaluarán
los propósitos de aprendizaje propuestos.
Para el caso de las aulas multigrado, se diseña una unidad didáctica en
la que se evidencia el tratamiento diferenciado a partir de los
desempeños precisados para cada modalidad, ciclo, nivel y/o grado.
1. Título de la unidad didáctica

Asigna un nombre a la unidad que deriva de la priorización de las actividades
identificadas en la caracterización del contexto; sintetiza la situación significativa y da
una visión global de lo que se abordará en la unidad didáctica. Puede redactarse en
forma de pregunta, en una frase nominal o iniciar con un verbo.
2. La situación significativa
Deriva de la actividad y/o problemática priorizada de la caracterización del contexto con
la finalidad de que, a través de ella, los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Permite observar y movilizar las competencias. Al describir la situación
significativa, es necesario consignar los problemas, limitaciones que implica
desarrollarla. También es importante plantearse retos a través de preguntas, las mismas
que deben tener correspondencia con los propósitos priorizados.
3. Los propósitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las
competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales a desarrollar
durante la unidad.
Los desempeños presentados en los programas curriculares pueden ser precisados,
reformulados en base a la caracterización del contexto y de los estudiantes. Asimismo,
pueden formular nuevos desempeños en respuesta a la diversidad de situaciones o
contextos, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, con la finalidad que los estudiantes puedan ponerlas en práctica.
4. Los criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación
Después de haber planteado los propósitos de aprendizaje, es necesario definir los
criterios de evaluación con los que vamos a observar las evidencias de aprendizaje y
los instrumentos que nos permitirán analizar el producto o trabajo (evidencia)
determinado con relación a los propósitos de aprendizaje.
5. Secuencia de situaciones de aprendizaje
20
La secuencia de situaciones de aprendizaje permite abordar los retos planteados en la
situación significativa y, a través de ellos, alcanzar los propósitos de aprendizaje de la
unidad.
La periodicidad del desarrollo de las situaciones está en relación a los ritmos y niveles
de aprendizaje de los estudiantes, y pueden ser desarrolladas en diferentes sesiones.
En un enfoque por competencias la constante debe ser el logro de aprendizajes y
no el tiempo. La organización del tiempo debe ser flexible.
20
2.10.3 La planificación para el desarrollo de competencias
Organizan secuencialmente las actividades que se desarrollarán en el
tiempo destinado para el logro de los propósitos establecidos.
Título del Plan para el Desarrollo de Competencias
Momentos del PDC
1. Título del Plan para el desarrollo de competencias

El título refleja la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje que se
han planteado desde la unidad didáctica. El título puede redactarse en forma de
pregunta, con una frase nominal o iniciar con un verbo. Es importante que se consigne
el área y la duración aproximada que tendrá el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Con pregunta ¿Qué debemos conocer sobre la alimentación desde la

concePCCón de nuestras prácticas culturales?
2. Propósitos de aprendizaje
Los propósitos de aprendizaje son las competencias, capacidades y desempeños
Conseleccionados
frase nominaldel área Los
afín alimentos según
a la sesión de nuestras
aprendizaje prácticas
y que culturalesen la
fueron priorizados
unidad didáctica. Así como las actitudes observables de los enfoques transversales.
3. Criterios, evidencias de aprendizajes e instrumentos de evaluación
Con verbo inicial Nos alimentamos según nuestras prácticas culturales
20
Al diseñar la sesión de aprendizaje, los criterios de evaluación se determinan en función
de los propósitos de aprendizajes propuestos. También se determinan las evidencias
que se van a recoger como resultado de los aprendizajes desarrollados por los
estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y los instrumentos que se
van a utilizar para la valoración de los aprendizajes.
4. Momentos del plan para el desarrollo de competencias (PDeCo)

Consideran tres grandes momentos: inicio, desarrollo y cierre; los mismos que están
totalmente interrelacionadas a partir de una secuencia didáctica. En cada uno de los
momentos se consideran actividades que ayuden a desarrollar aprendizajes de los
estudiantes, para ello, se establecen las estrategias y técnicas metodológicas más
pertinentes.
a. Inicio
En este primer momento, se debe incidir en la vinculación con los aprendizajes
desarrollados en la sesión anterior con lo propuesto en la sesión que planea
desarrollar; se debe comunicar a los estudiantes los aprendizajes que se espera
lograr y los criterios e instrumentos de evaluación que se aplicarán.
Activar los saberes previos mediante preguntas, casos, presentación de gráficos,
experiencias, entre otras que generen la intervención de los estudiantes. También se
debe presentar situaciones que propicien el conflicto cognitivo y generen el interés y
motivación para al desarrollo de aprendizajes significativos.
b. Desarrollo
En este momento se desarrollan diversas estrategias, actividades, se utilizan
materiales y recursos educativos que permitan desarrollar aprendizajes en los
estudiantes y alcanzar el propósito previsto. También se debe redactar la labor del
docente indicando la estrategia de monitoreo, acompañamiento de las actividades
realizadas por los estudiantes; y las acciones para retroalimentarlos.
c. Cierre
Se definen conclusiones de los aprendizajes logrados por los estudiantes, evaluando
en equipo qué logros se tuvieron en el PDeCo; las conclusiones del cierre de la sesión
ayudarán a profundizar o puntualizar algún aspecto y reflexionar acerca de dónde se
encuentran con respecto al desarrollo de competencias y el aprendizaje esperado.
5. Recursos y materiales
En esta parte, se definen los recursos y materiales que van a ser necesarios para lograr
el (los) propósito(s) de aprendizaje.
20
2.11 Plan de estudios
2.11.1 Ciclos Inicial e Intermedio
INICIAL INTERMEDIO
Comunicación
Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano (DPC)
Ciencia, Tecnología y Salud (CTS)
Educación para el Trabajo (EPT)
Educación Religiosa (ER)
Inglés
2.11.2 Ciclo Avanzado
Comunicación
Matemática
Desarrollo Personal y Ciudadano (DPC)
Ciencia, Tecnología y Salud (CTS)
Educación para el Trabajo (EPT)
Educación Religiosa (ER)
Inglés
Educación Física (EF)
Arte y Cultura (AyC)
20
2.12 Estándares, competencias, capacidades y desempeños: Inicial
/Intermedio
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género, Ambiental,
Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:
• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Áreas Competencias
• Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación • Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Matemática
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Ciencia, Tecnología y • Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia
Salud y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desarrollo Personal y
Ciudadano • Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Trabajo
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
Educación diálogo con las que le son cercanas.
Religiosa
• Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su creencia religiosa.
Inglés • Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
Capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje–Nivel 3 Estándar de aprendizaje–Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 5
Se desenvuelve en los entornos 4 Se desenvuelve en los entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales
virtuales cuando analiza y ejecuta virtuales cuando comprende los cuando personaliza de manera coherente y
procedimientos para elaborar o procedimientos e intercambios organizada su espacio virtual
modificar objetos virtuales que que realiza para elegir y aplicar representando su identidad, conocimiento
representan y comunican estrategias, participar en y formas de interacción con otros. Elabora
vivencias en espacios virtuales actividades colaborativas, así material digital (presentaciones, videos,
adecuados a su edad, realizando como para representar documentos, diseños, entre otros)
intentos sucesivos hasta experiencias y conceptos a comparando y seleccionando distintas
concretar su propósito. través de objetos virtuales. actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
Desempeños
Ciclo Inicial Ciclo Intermedio
• Selecciona información de su • Selecciona información de su • Configura el entorno virtual para
interés en entornos virtuales y interés respetando derechos de almacenar información y materiales
la organiza con seguridad y autor y la organiza en entornos digitales según sus necesidades y
responsabilidad. virtuales con seguridad y preferencias tomando en cuenta
• Identifica herramientas digitales responsabilidad según criterios criterios de utilidad, fácil manejo y
y las utiliza para la búsqueda de utilidad, fácil manejo y tipo seguridad.
de información con seguridad de interacción. • Cataloga la información que
y responsabilidad en las • Identifica herramientas digitales encuentra aplicando herramientas
diversas áreas curriculares. y las utiliza aplicando criterios interactivas bibliográficas o similares,
• Expresa la necesidad del para la búsqueda de información teniendo en cuenta derechos de autor,
empleo de nombres y con seguridad y responsabilidad medidas de seguridad y privacidad.
contraseñas para proteger su en las diversas áreas • Establece su perfil personal aplicando
información personal en curriculares. medidas de seguridad y privacidad
diversos entornos virtuales. • Configura entornos virtuales, para participar en redes sociales y
• Se comunica con otros para mediante el uso de comunidades virtuales.
intercambiar información contraseñas que protegen su • Se comunica con otros participando en
utilizando herramientas identidad digital garantizando redes sociales, comunidades virtuales
digitales de acuerdo a sus un acceso seguro y y otros espacios virtuales a partir de su
necesidades y contextos con responsable. perfil personal.
respeto y siguiendo las normas • Se comunica con otros para • Desarrolla materiales digitales de su
establecidas en la red. intercambiar información, interés (vídeos, audios, presentaciones)
• Explora los entornos virtuales utilizando herramientas vinculados a la salud, trabajo,
para identificar los recursos digitales de acuerdo a sus alimentación y valores haciendo uso de
tecnológicos y descubrir las necesidades y contextos; aplicaciones, servicios o aplicaciones
diversas situaciones en las que aplicando patrones éticos y según criterios de utilidad y tipo de
puede usarlos de acuerdo a sus pautas de interacción interacción.
necesidades y su contexto previamente acordadas.
sociocultural. • Configura entornos virtuales
utilizando servicios,
aplicaciones o herramientas
para elaborar materiales
digitales y comunicar sus ideas
según sus necesidades y su
contexto sociocultural.
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Combina las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje–Nivel Estándar de aprendizaje –Nivel 4 Estándar de aprendizaje – Nivel 5
3 Gestiona su aprendizaje al Gestiona su aprendizaje al darse Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de
darse cuenta de lo que debe cuenta de lo que debe aprender al lo que debe aprender al precisar lo más
aprender al preguntarse qué preguntarse hasta dónde quiere importante en la realización de una tarea y
es lo que aprenderá y llegar respecto de una tarea y la la define como meta personal.
establecer aquello que le es define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
posible lograr para realizar la Comprende que debe organizarse específicamente posible y que lo
tarea. Comprende que debe y que lo planteado incluya por lo planteado incluya más de una estrategia
organizarse y que lo planteado menos una estrategia y y procedimientos que le permitan realizar
incluya acciones cortas para procedimientos que le permitan la tarea, considerando su experiencia
realizar la tarea. Monitorea sus realizar la tarea. Monitorea sus previa al respecto. Monitorea de manera
avances respecto a la tarea al avances respecto a las metas de permanente sus avances respecto a las
evaluar con facilitación y aprendizaje al evaluar el proceso metas de aprendizaje previamente
retroalimentación externas un en un momento de trabajo y los establecidas al evaluar sus procesos de
proceso del trabajo y los resultados obtenidos, a partir de realización en más de un momento, a partir
resultados obtenidos siendo esto y de comparar el trabajo de de esto y de los consejos o comentarios
ayudado para considerar el un compañero considerar realizar de un compañero de clase realiza los
ajuste requerido y disponerse un ajuste mostrando disposición ajustes necesarios mostrando
al cambio. al posible cambio. disposición a los posibles
cambios.
Desempeños
• Establece sus metas y • Establece sus metas de • Establece sus metas personales para
objetivos a lograr en las aprendizaje para mejorar su mejorar su condición de vida
tareas que se plantea para condición de vida personal y personal, familiar y social.
mejorar su condición de vida familiar. • Identifica las necesidades de
personal y familiar. • Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus metas
• Identifica las necesidades de aprendizaje para lograr sus personales, utilizando diversas
aprendizaje para lograr sus metas de aprendizaje, estrategias y procedimientos para
objetivos y metas. utilizando una estrategia para autorregular su aprendizaje de
• Planifica su tiempo, los autorregular su aprendizaje de acuerdo a sus ritmos y estilos de
recursos y el lugar que le acuerdo a sus ritmos y estilos aprendizaje.
permitan autorregular sus de aprendizaje. • Identifica sus capacidades y
aprendizajes. • Planifica su tiempo, los habilidades para desarrollar
recursos y el lugar que le confianza en sí mismo y le permitirán
permitan autorregular sus autorregular sus aprendizajes.
aprendizajes empleando una • Planifica su tiempo, los recursos, el
estrategia y procedimientos lugar, el mobiliario, la iluminación y la
que le permitan realizar la ventilación que pueden influir en su
tarea. estudio y los maneja responsablemente.
• Evalúa en un momento de • Evalúa de manera permanente el
trabajo el proceso de proceso de aprendizaje respetando las
aprendizaje respetando las metas establecidas.
metas establecidas.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales
Combina capacidades como:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza las manifestaciones culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Estándar de aprendizaje–Nivel 3 Estándar de aprendizaje Nivel 4 Estándar de aprendizaje – Nivel 5
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-culturales manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales al
al observar, escuchar y describir las culturales al observar, escuchar interpretar las cualidades expresivas
características visuales, táctiles, y describir las características de los elementos del arte, la estructura
sonoras y kinestésicas de estas claves de una manifestación y los medios utilizados en una
manifestaciones, describiendo las artístico-cultural, su forma, los manifestación artístico-cultural y
sensaciones que le transmiten. medios que utiliza, su temática; explica cómo transmite mensajes,
Participa de conversaciones sobre describe las ideas o ideas y sentimientos. Investiga los
los contextos donde se originan sentimientos que comunica. contextos donde se originan
manifestaciones artístico-culturales Investiga los contextos donde manifestaciones artístico-culturales
y reconoce que responden a se origina e infiere información tradicionales y contemporáneas e
características propias de un grupo acerca del lugar, la época y la identifica cómo los cambios, las
de personas, de tiempos y lugares cultura donde fue creada. Integra tradiciones, las creencias y los valores
diferentes. Expresa sus la información recogida y revelan la manera en que una
preferencias sobre manifestaciones describe de qué manera una determinada persona o sociedad ha
artísticas que observa o manifestación artístico-cultural vivido. Genera hipótesis sobre el
experimenta y conversa sobre los comunica ideas, sentimientos e significado y las diversas intenciones
temas, las ideas y sentimientos intenciones. que puede tener una manifestación
que comunican. creada en contextos históricos y
culturales diferentes.
Desempeños
• Explica sobre las manifestaciones • Explica formas y modos de • Explica las diversas funciones
artístico-culturales como canto, expresar a través del canto, la (socializar, curar, enamorar, celebrar,
danza y literatura que práctica su danza, la pintura y la literatura etc.) del arte en su contexto
comunidad. en su comunidad. sociocultural.
• Participa en diversas • Participa en diversas • Participa en diversas manifestaciones
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- artístico-culturales que organiza el
culturales que organiza el CEBA y culturales que organiza el CEBA y su comunidad.
su comunidad. CEBA y su comunidad. • Expresa sus creencias y valores a
• Opina sobre los sentimientos que • Comenta sobre las partir de las manifestaciones
le generan las manifestaciones intenciones y posibles artísticas tradicionales y modernas.
artísticas como el canto, la danza significados de los cantos, las • Comenta sobre el significado, el
y la literatura que practica su danzas, la pintura y la contexto de las manifestaciones
comunidad. literatura en su contexto. artístico-cultural en diversos
contextos socioculturales.
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Combina capacidades como:
• Explora y experimenta los lenguajes de las artes.
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje Nivel3 Estándar de aprendizaje–Nivel 4 Estándar de aprendizaje Nivel 5
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos artísticos en una Crea proyectos artísticos individuales
demuestran habilidades variedad de lenguajes que o colaborativos explorando formas
artísticas iniciales para comunican experiencias, ideas, alternativas de combinar y usar
comunicar ideas, sentimientos, sentimientos y observaciones. elementos, medios, materiales y
observaciones y experiencias. Explora, selecciona y combina los técnicas artísticas y tecnologías para
Experimenta, selecciona y elementos del arte y utiliza medios, la resolución de problemas creativos.
explora libremente las materiales, herramientas y técnicas Genera ideas investigando una
posibilidades expresivas de los de los diversos lenguajes del arte variedad de fuentes y manipulando los
elementos, medios, materiales y para expresar de diferentes maneras elementos de los diversos lenguajes de
técnicas de los diversos lenguajes sus ideas y resolver problemas las artes (danza, música, teatro, artes
del arte. Explora ideas que creativos. Demuestra habilidad para visuales) para evaluar cuáles se
surgen de su imaginación, sus planificar trabajos usando sus ajustan mejor a sus intenciones.
experiencias o de sus conocimientos del arte y adecúa sus Planifica y produce trabajos que
observaciones y las concretiza procesos para ajustarse a diferentes comunican ideas y experiencias
en trabajos de artes visuales, intenciones, que se basan en personales y sociales e incorpora
música, teatro o danza. observaciones o problemas del influencias de su propia comunidad y
Comparte sus experiencias y entorno natural, artístico y cultural. de otras culturas. Registra sus
creaciones con sus compañeros Comunica sus hallazgos, procesos, identifica los aspectos
y su familia. Describe y dialoga identificando elementos o técnicas o esenciales de sus trabajos y los va
sobre las características de sus procesos que ha usado para modificando para mejorarlos.
propios trabajos y los de sus enriquecer sus creaciones y mejora Planifica los espacios de
compañeros y responde a sus trabajos a partir de presentación considerando sus
preguntas sobre ellos. retroalimentaciones. Planifica cómo y intenciones y presenta sus
qué necesita para compartir sus descubrimientos y creaciones a una
experiencias y descubrimientos variedad de audiencias. Evalúa si logra
hacia la comunidad educativa. sus intenciones de manera efectiva.
Desempeños
• Selecciona, combina y utiliza • Combina y busca alternativas • Planifica y realiza proyectos
recursos, materiales y técnicas creativas para utilizar materiales y artísticos para expresar sus
para comunicar sus ideas, sus técnicas de su pueblo y de los emociones, sus sentimientos e
emociones y sus sentimientos. lenguajes artísticos buscando ideas en eventos que organiza el
• Realiza proyectos artísticos expresar efectivamente sus ideas CEBA y la comunidad.
como la composición de de manera artística. • Realiza proyectos artísticos como la
canciones, organización y • Realiza proyectos artísticos como presentación de canciones, danzas,
presentación de danzas y la presentación de canciones, pinturas y la composición de
elaboración de pinturas; así danzas, pinturas y la composición poesías y versos para expresar
como otras expresiones de poesías y versos para expresar emociones, sentimientos e ideas.
culturales de su pueblo emociones, sentimientos e ideas. • Evalúa sus proyectos artísticos
originario. • Evalúa sus proyectos artísticos expresando opiniones para
• Evalúa sus proyectos expresando opiniones para mejorarlos. Escucha a sus
artísticos expresando mejorarlos. Escucha a sus compañeros y enriquece sus
opiniones para mejorarlos. compañeros y enriquece sus creaciones.
creaciones.
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 Estándar de aprendizaje Nivel 4 Estándar de aprendizaje – Nivel
Se desenvuelve de manera autónoma Se desenvuelve de manera autónoma a 5 Se desenvuelve de manera
a través de su motricidad cuando través de su motricidad cuando autónoma a través de su
comprende cómo usar su cuerpo en comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus
las diferentes acciones que realiza explorando la alternancia de sus lados posibilidades y limitaciones
utilizando su lado dominante y realiza corporales de acuerdo a su utilidad y según su desarrollo e imagen
movimientos coordinados que le ajustando la posición del cuerpo en el corporal. Realiza secuencias de
ayudan a sentirse seguro en la espacio y en el tiempo en diferentes movimientos coordinados
práctica de actividades físicas. Se etapas de las acciones motrices, con una aplicando la alternancia de sus
orienta espacialmente en relación a sí actitud positiva y una voluntad de lados corporales de acuerdo a
mismo y otros puntos de referencia. experimentar situaciones diversas. su utilidad. Produce con sus
Se expresa corporalmente con sus Experimenta nuevas posibilidades pares secuencias de
pares de diferentes utilizando el ritmo, expresivas de su cuerpo y las utiliza movimientos corporales,
gestos y movimientos como recursos para relacionarse y comunicar ideas, expresivos o rítmicos en
para comunicar. emociones, sentimientos, relación a una intención.
pensamientos.
Desempeños
• Explora sus posibilidades de • Utiliza adecuadamente su • Utiliza adecuadamente su
movimiento para mantener y/o lateralidad corporal partiendo de su lateralidad corporal partiendo
recuperar el equilibrio en diferentes dominio espacio-temporal en de su dominio espacio-
bases de sustentación, mejorando relación a sí mismo y a otros puntos temporal de acuerdo a la
las acciones motrices básicas en de referencia, de acuerdo a la utilidad y/o necesidad para
actividades lúdicas (juegos y utilidad y/o necesidad que le anticipar las situaciones que
recreativas) y predeportivas demandan las actividades le demandan las actividades
(acciones aisladas pertenecientes a deportivas en las que participa. deportivas en que participa.
algún deporte). • Coordina sus movimientos de • Crea sencillas secuencias de
• Utiliza de acuerdo a sus intereses y acuerdo a las exigencias de movimientos teniendo en
necesidades su orientación espacio equilibrio con modificación de base cuenta sus posibilidades
– temporal con respecto a sí mismo y de sustentación y trayectoria de corporales y las de sus
otros puntos de referencia y sus objetos que se le presentan en las compañeros al asumir
posibilidades de equilibrio con actividades deportivas en las que diferentes roles en las
diferentes bases de sustentación, participa afianzando su desarrollo actividades físicas, rítmicas y
dentro de las actividades lúdicas y psicomotor. predeportivas en las que
predeportivas en las que participa. • Participa en el desarrollo de participa.
• Explora nuevos movimientos y actividades socioproductivas en • Reconoce en sí mismo y en
gestos para representar diversos las que utiliza diversos sus pares nuevas formas de
objetos, personajes, estados de instrumentos y desarrolla movimiento y gestos
ánimo y ritmos de distintos orígenes movimientos corporales según la corporales; aceptando la
(silbato, palmadas, etc.) en exigencia física de la actividad. existencia de nuevas formas
actividades lúdicas, rítmicas y de movimiento y expresión
predeportivas. para comunicar ideas y
• Participa en el desarrollo de emociones en diferentes
actividades socioproductivas en las situaciones motrices.
que utiliza diversos instrumentos y • Participa en el desarrollo de
desarrolla movimientos corporales actividades socioproductivas
según la exigencia física de la en las que utiliza diversos
actividad. instrumentos y desarrolla
movimientos corporales
según la exigencia física de la
actividad.
Competencia: Asume una vida saludable
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaj Nivel 3 Estándar de aprendizaje – Nivel 4 Estándar de aprendizaje Nivel 5
Asume una vida saludable Asume una vida saludable cuando Asume una vida saludable cuando
cuando diferencia los alimentos diferencia los alimentos de su dieta utiliza instrumentos que miden la
saludables de su dieta personal personal, familiar y de su región que son aptitud física y estado nutricional e
y familiar, los momentos saludables de los que no lo son. Previene interpreta la información de los
adecuados para ingerirlos y las riesgos relacionados con la postura e resultados obtenidos para mejorar
posturas que lo ayudan al buen higiene conociendo aquellas que favorecen su calidad de vida. Replantea sus
desempeño en la práctica de y no favorecen su salud e identifica su hábitos saludables, higiénicos y
actividades físicas, recreativas fuerza, resistencia y velocidad en la alimenticios tomando en cuenta los
y de la vida cotidiana, práctica de actividades lúdicas. Adapta su cambios físicos propios de la edad,
reconociendo la importancia del esfuerzo en la práctica de actividad física evita la realización de ejercicios y
autocuidado. Participa de acuerdo a las características de la posturas contraindicadas para la
regularmente en la práctica de actividad y a sus posibilidades, aplicando salud en la práctica de actividad
actividades lúdicas identificando conocimientos relacionados con el ritmo física. Incorpora prácticas
su ritmo cardiaco, respiración y cardiaco, la respiración y la sudoración. saludables para su organismo
sudoración; utiliza prácticas de Realiza prácticas de activación corporal y consumiendo alimentos adecuados
activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado a las características personales y
psicológica antes de la relacionado con los ritmos de actividad y evitando el consumo de drogas.
actividad lúdica. descanso para mejorar el funcionamiento Propone ejercicios de activación y
de su organismo. relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad
física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.
Desempeños
• Reconoce los beneficios de la • Explica los beneficios de la práctica de • Propone ejercicios de
práctica de actividades físicas actividades físicas sobre la salud, calentamiento y relajación
y la importancia del selecciona actividades adecuadas a su teniendo en cuenta su edad y
calentamiento físico antes de edad y salud; toma en cuenta las salud, y participa de actividades
su realización, establece variaciones de la frecuencia cardiaca y físicas de distinta intensidad
posturas que le ayudan a un actividad pulmonar relacionada a los regulando su esfuerzo, evita la
adecuado desempeño en sus diversos niveles de esfuerzo que realización de ejercicios y
actividades cotidianas, valora conlleva la actividad física realizada, posturas inadecuadas en la
la importancia del previene los riesgos relacionados a las realización de prácticas en la
autocuidado para la posturas que favorecen el actividad física cotidiana que
prevención de diversas funcionamiento de su organismo para perjudica su salud.
enfermedades. un buen desempeño en sus actividades • Participa en la organización de
• Participa en campañas laborales y cotidianas. campañas sobre hábitos
sobre la importancia de • Participa en la organización de saludables, de higiene para su
hábitos saludables, la campañas sobre la importancia de cuidado personal, familiar y de su
promoción de actividades hábitos saludables, de higiene para su comunidad, para un adecuado
físicas y sus beneficios cuidado personal, familiar y de su funcionamiento de su organismo,
relacionados a la mejora de comunidad y en la promoción de que promueva la práctica de
la calidad de vida en su actividades físicas, según sus actividades físicas de acuerdo a
comunidad según sus necesidades, sus posibilidades, sus su edad y condición física.
necesidades, sus recursos y recursos y su entorno valorando su
su entorno. importancia para el cuidado de su salud
integral.
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje Nivel 3 Estándar de aprendizaje – Nivel 4 Estándar de aprendizaje – Nivel 5
Interactúa a través de sus Interactúa a través de sus actividades Interactúa a través de sus habilidades
habilidades psicomotrices al sociomotrices al tomar acuerdos psicomotrices proactivamente con un
aceptar al otro como compañero sobre la manera de jugar y los sentido de cooperación teniendo en
de juego y busca el consenso posibles cambios o conflictos que se cuenta las adaptaciones o
sobre la manera de jugar para den y propone adaptaciones o modificaciones propuestas por el
lograr el bienestar común y modificaciones para favorecer la grupo en diferentes actividades físicas.
muestra una actitud de respeto inclusión de sus compañeros en Hace uso de estrategias de cooperación
evitando juegos violentos y actividades lúdicas, aceptando al y oposición seleccionando los
humillantes; expresa su posición oponente como compañero de juego. diferentes elementos técnicos y
ante un conflicto con intención de Adapta la estrategia de juego tácticos que se pueden dar en la
resolverlo y escucha la posición anticipando las intenciones de sus práctica de actividades lúdicas y
de sus compañeros en los compañeros y oponentes para predeportivas, para resolver la
diferentes tipos de juegos. cumplir con los objetivos planteados. situación de juego que le dé un mejor
Resuelve situaciones motrices a Propone reglas y las modifica de resultado y que responda a las
través de estrategias colectivas y acuerdo a las necesidades del variaciones que se presentan en el
participa en la construcción de contexto y los intereses del grupo en entorno.
reglas de juego adaptadas a la la práctica de actividades físicas.
situación y al entorno, para
lograr un objetivo común en la
práctica de actividades lúdicas
Desempeños
• Asume roles como parte de un • Asume funciones y • Asume funciones y
equipo, interactuando de responsabilidades asignadas como responsabilidades en forma
manera espontánea y parte de los acuerdos del equipo, proactiva como parte de los
comprometida en actividades interactuando de manera espontánea acuerdos del equipo, interactuando
deportivas, procurando lograr el y comprometida en actividades de manera espontánea y
bien común en un ambiente de deportivas, esforzándose por lograr comprometida en actividades
respeto. el bien común en un ambiente de deportivas, esforzándose por
• Plantea actividades, recreativas respeto. lograr el bien común en un
y deportivas sencillas, • Planifica y realiza en equipo ambiente de respeto y de buen
aplicando sus habilidades diversas actividades, tareas o trato.
sociomotrices asociados a procedimientos sencillos asociados • Planifica y realiza en equipo
técnicas y estrategias para a técnicas y estrategias para poder diversas actividades, tareas o
resolver dificultades y obtener resolver las dificultades, toma la procedimientos sencillos, aplicando
el bien común. iniciativa y el liderazgo del equipo; y sus habilidades sociomotrices
• Muestra una actitud de respeto procura la integración de todos sus asociados a técnicas y estrategias
en la práctica de actividades compañeros para lograr los para poder resolver las dificultades
lúdicas y deportivas evitando objetivos o metas propuestas. que se les presenta, adaptando o
juegos bruscos, amenazas, • Propone y modifica las normas y modificando las acciones planificadas
apodos y aceptando la reglas en las actividades lúdicas según el entorno donde se realiza, y
participación de todos sus que participa para favorecer la procurando la integración de todos
compañeros. inclusión de todos, mostrando una sus compañeros y mejorar los
actitud responsable y de respeto resultados.
por el cumplimiento de los acuerdos • Participa en actividades lúdicas y
establecidos, logrando una deportivas relacionados con
interacción asertiva con sus pares. prácticas locales respetando las
reglas o normas de juego y las
estrategias establecidas entre los
participantes.
ÁREA CURRICULAR: COMUNICACIÓN
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

•Obtiene información de texto oral.
•Infiere e interpreta información del texto.
•Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionado.
•Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégicas.
•Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje Nivel 3: Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Estándar de aprendizaje - Nivel 5
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante Se comunica oralmente mediante diversos
mediante diversos tipos de diversos tipos de textos; identifica tipos de textos; infiere el tema, propósito,
textos; identifica información información explícita; infiere e hechos y conclusiones a partir de
explícita, infiere e interpreta interpreta hechos, tema y propósito. información explícita, e interpreta la
hechos y temas. Desarrolla sus Organiza y desarrolla sus ideas en intención del interlocutor en discursos que
ideas manteniéndose, por lo torno a un tema y las relaciona contienen ironías. Se expresa
general, en el tema; utiliza mediante el uso de algunos adecuándose a situaciones comunicativas
algunos conectores, así como conectores y referentes, así como formales e informales. Organiza y desarrolla
vocabulario de uso frecuente. de un vocabulario variado. Se apoya sus ideas en torno a un tema y las
Su pronunciación es entendible en recursos no verbales y relaciona mediante el uso de conectores y
y se apoya en recursos no paraverbales para enfatizar lo que algunos referentes, así como de un
verbales y paraverbales. dice. Reflexiona sobre textos vocabulario variado y pertinente. Usa
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus recursos no verbales y paraverbales para
escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa
conocimientos y experiencia. expresa adecuándose a situaciones los textos escuchados a partir de sus
Se expresa adecuándose a su comunicativas formales e conocimientos y el contexto sociocultural.
propósito comunicativo, informales. En un intercambio, En un intercambio, hace preguntas y
interlocutores y contexto. En un comienza a adaptar lo que dice a las contribuciones relevantes que responden
intercambio, participa y necesidades y puntos de vista de a las ideas y puntos de vista de otros,
responde en forma pertinente a quien lo escucha, a través de enriqueciendo el tema tratado.
lo que le dicen. comentarios y preguntas relevantes.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Recupera información explícita e • Recupera información explícita e
coloca la descriPCCón del implícita de los textos orales que implícita de los textos orales que
nivel 3 y sus desempeños escucha seleccionando datos escucha, selecciona datos específicos
como referentes para específicos, y que presentan e integra estas informaciones cuando
efectos del reconocimiento expresiones con sentido figurado, es dicho por distintos interlocutores en
de los aprendizajes de los vocabulario que incluye sinónimos distintos momentos en textos orales que
estudiantes de este ciclo. y términos propios de los campos incluyen expresiones con sentido
• Recupera información del saber. figurado y vocabulario que incluye
explícita de los textos orales • Explica el tema, el propósito sinónimos y términos propios de los
que escucha (como hechos, comunicativo, las acciones, estados campos del saber.
personajes, situaciones, de ánimos y características de • Explica el tema, el propósito
lugares, acciones) y que personas y personajes, comunicativo del texto oral que
presentan vocabulario de uso distinguiendo lo relevante de lo escucha. Sintetiza la información y
frecuente en su contexto complementario establece conclusiones sobre lo
sociocultural. comprendido; para ello vincula el
texto con su contexto laboral, familiar,
social y cultural en que se desenvuelve.
• Explica de qué trata el texto • Deduce las relaciones lógicas • Deduce las relaciones lógicas entre las
oral que escucha y cuál es entre las ideas del texto oral ideas del texto oral (causa-efecto,
su propósito comunicativo (secuencias temporales, causa- semejanza-diferencia, etc.) entre las del
apoyándose en saberes y efecto, semejanza- diferencia, texto oral, a partir de la información
experiencias. características de personas, explícita e implícita. Señala
• Deduce características personajes) a partir de la características físicas de personas,
implícitas, acciones de las información explícita e implícita del personajes, animales y objetos;
personas, animales, seres de texto oral que escucha. describe las cualidades implícitas de
la naturaleza en los textos • Explica qué finalidad tienen personas y personajes. Explica el
orales que escucha a partir de diversos tipos de textos orales sentido figurado de las palabras que se
las informaciones explícitas. (como relatos, testimonios, utilizan en el texto oral y los efectos que
• Explica las acciones narraciones, comentarios, ocasionan estos en los oyentes.
concretas de las personas, diálogos, anécdotas, recitación, • Explica la intención de sus interlocutores
animales, seres de la debates, entrevistas) que se y de las personas que producen textos
naturaleza a partir de sus desarrollan en su contexto orales en distintos medios de
saberes y experiencias sociocultural. información, considerando recursos
apoyándose con recursos no • Adecúa su texto oral a la situación verbales, no verbales y paraverbales.
verbales y paraverbales. comunicativa, a sus interlocutores, Asimismo, los puntos de vista y las
• Adecúa su texto oral a la al propósito comunicativo a las motivaciones de personas y personajes
situación comunicativa, a características comunes del para utilizar lenguajes figurados y las
sus interlocutores y al género discursivo, recurriendo a razones por las que se emplean en su
propósito comunicativo sus saberes, experiencias y algunas contexto sociocultural.
recurriendo a sus saberes y fuentes de información • Adecúa su texto oral a la situación
experiencias. complementaria. comunicativa considerando el propósito
• Expresa oralmente ideas y • Expresa oralmente de forma comunicativo, algunos géneros
emociones en torno a un coherente y cohesionada ideas y discursivos, manteniendo el registro
tema, teniendo en cuenta a emociones en torno a un tema, formal e informal y adaptándose a sus
sus interlocutores, situación manteniendo relaciones lógicas a interlocutores, para ello recurre a sus
y propósito comunicativo, y través de algunos conectores y saberes, experiencias y algunas fuentes
apoyándose en recursos no referentes, teniendo en cuenta a de información complementaria.
verbales y paraverbales. sus interlocutores, situación y • Expresa de forma fluida ideas y
• Utiliza recursos no verbales y propósito comunicativo, y emociones manteniéndose en el tema.
paraverbales para reforzar lo apoyándose en recursos no Utiliza de forma adecuada algunos
que dice oralmente (en verbales y paraverbales. conectores y referentes para mantener
diálogos, relatos, • Utiliza recursos no verbales y la coherencia y la cohesión en su
narraciones, comentarios) paraverbales para narrar o relatar discurso. Tiene en cuenta a sus
cuando interactúa con sus diversos tipos de textos orales interlocutores, situación y propósito
interlocutores. (como relatos, testimonios, comunicativo. Para enfatizar su
• Participa en distintas narraciones, comentarios, expresión oral se apoya en los
situaciones comunicativas diálogos, anécdotas, recitación) o recursos no verbales y paraverbales.
según las pautas de su cultura, cuando participa en debates, • Utiliza recursos no verbales y
responde a las preguntas con entrevistas en su contexto paraverbales cuando produce diversos
cortesía y pregunta si es que sociocultural. tipos de textos orales (como relatos,
no ha entendido, de acuerdo • Participa en distintas situaciones testimonios, narraciones, comentarios,
a las normas de su cultura. comunicativas como hablante y diálogos, anécdotas, recitación,
• Opina como hablante y oyente oyente, recurriendo a sus debates, entrevistas, paneles,
sobre personas, personajes, saberes y experiencias, dramatizaciones, teatros) que se
hechos y temas de los textos responde a las preguntas con desarrollan en su contexto
orales escuchados; da cortesía y realiza preguntas si es sociocultural.
razones a partir de sus que no ha entendido, de acuerdo a • Participa en diversos intercambios orales
saberes y experiencias. las normas de su cultura. expresando opiniones sobre temas
• Opina como hablante y oyente difundidos a través de textos orales en
sobre ideas, hechos y temas diversas situaciones comunicativas
relacionado al ámbito social, formales e informales de su contexto
cultural y laboral o de los medios sociocultural. Respeta las opiniones
de comunicación a partir de sus contrarias a las suyas.
saberes y experiencias. • Opina como hablante y oyente sobre
ideas, hechos y temas del texto oral
escuchados y sobre los textos emitidos
en diversos medios de comunicación y
sobre los efectos que produce en los
oyentes de su ámbito social, cultura,
familiar y laboral.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos de Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con varios
estructura simple en los que presentan estructura simple con elementos complejos en su estructura y
predominan palabras conocidas algunos elementos complejos y con con vocabulario variado. Obtiene
e ilustraciones que apoyan las vocabulario variado. Obtiene información e integra datos que están en
ideas centrales. Obtiene información poco evidente distintas partes del texto. Realiza
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y inferencias locales a partir de información
distinguiéndola de otra semejantes. Realiza inferencias explícita e implícita. Interpreta el texto
semejante y realiza inferencias locales a partir de información considerando información relevante y
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el complementaria para construir su sentido
explícita. Interpreta el texto texto considerando información global. Reflexiona sobre aspectos
considerando información relevante para construir su sentido variados del texto a partir de su
recurrente para construir su global. Reflexiona sobre sucesos e conocimiento y experiencia. Evalúa el
sentido global. Opina sobre ideas importantes del texto y explica uso del lenguaje, la intención de los
sucesos e ideas importantes la intención de los recursos textuales recursos textuales y el efecto del texto en
del texto a partir de su propia más comunes a partir de su el lector a partir de su conocimiento y del
experiencia. conocimiento y experiencia. contexto sociocultural.
Desempeños
• Predice de qué tratará el • Predice de qué tratará el texto, a • Predice de qué tratará el texto, a
texto, a partir de algunos partir de algunos indicios como partir de algunos indicios como
indicios como: forma del texto, subtítulos, colores y dimensiones subtítulos, colores y dimensiones de
palabras, frases, colores y de las imágenes, índice, tipografía, las imágenes, índice, tipografía,
dimensiones de las imágenes; negritas, subrayado, etc.; negritas, subrayado, fotografías,
asimismo, contrasta la asimismo, contrasta la información reseñas, etc.; asimismo, contrasta la
información del texto que lee. del texto que lee. información del texto que lee.
• Identifica información • Identifica información explícita e
• Identifica información explícita,
relacionada a su experiencia implícita en distintas partes de
implícita, ideas claves y algunos
de vida (como ilustraciones, diversos tipos de textos escritos
elementos complementarios en
títulos, frases y palabras literarios y no literarios de
conocidas) en distintas distintas partes de diversos tipos de
estructura simple y de corta
partes de textos escritos no textos escritos literarios y no
extensión.
literarios y literarios de literarios de estructura simple y de
• Extrae informaciones explícitas e mediana extensión.
estructura simple y corta implícitas de distintas partes de
extensión que son difundidos • Extrae informaciones explícitas e
diversos tipos de textos escritos implícitas de distintas partes de
en su contexto sociocultural. literarios y no literarios de diversos tipos de textos escritos
• Integra informaciones estructura simple y de corta literarios y no literarios de estructura
obtenidas de distintas partes extensión. simple y de mediana extensión.
del texto escrito para deducir • Integra informaciones explícitas e • Integra informaciones explícitas,
el propósito comunicativo de implícitas extraídas de distintas implícitas, ideas claves y algunos
textos escritos de estructura partes del texto para descubrir el elementos complementarios
simple y corta extensión propósito comunicativo de diversos extraídos de distintas partes del
difundidos en su contexto tipos de textos escritos literarios y texto para descubrir los propósitos
sociocultural. Deduce quién no literarios de estructura simple y comunicativos de diversos tipos de
escribió el texto, a quién de corta extensión difundido en su textos escritos literarios y no
está dirigido y qué contexto sociocultural. literarios de estructura simple y de
propósito comunicativo
mediana extensión difundidos en su
tiene integrando información
contexto sociocultural.
obtenida de distintas partes
de textos de estructura
simple y de corta extensión.
• Explica el tema, el propósito, • Explica el tema, el propósito, da su • Explica sobre el tema, su propósito,
las enseñanzas, las punto de vista sobre las lo interpreta y lo valora; da su punto
relaciones texto-ilustración, motivaciones de las personas, de vista y las motivaciones de las
así como las motivaciones animales o seres de la naturaleza personas, animales y seres de la
de personas, personajes, para actuar de cierta manera; naturaleza para actuar de cierta
animales y seres de la extrae las enseñanzas y valores manera. Extrae las enseñanzas y
naturaleza. que se obtienen del texto. valores que obtiene del texto.
• Opina sobre el contenido • Opina sobre el contenido de • Opina sobre el contenido de diversos
del texto a partir de su diversos tipos de textos escritos tipos de textos escritos literarios y no
propósito comunicativo y los literarios y no literarios de literarios de estructura simple y de
destinatarios a quiénes estructura simple y corta mediana extensión teniendo en
están dirigidos en su extensión teniendo en cuenta sus cuenta su impacto en los
contexto sociocultural. repercusiones en el destinatario. destinatarios de su contexto
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los sociocultural.
los textos que lee y los textos textos que lee y los textos de la • Extrae conclusiones a partir de las
de la tradición oral que tradición oral que conoce. ideas claves y algunos elementos
conoce. complementarios de diversos tipos
de textos escritos literarios y no
literarios de estructura simple y de
mediana extensión.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en s u lengua materna
•Adecúa el texto a la situación comunicativa.
•Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
•Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
•Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de Escribe diversos tipos de textos de forma
textos de forma reflexiva. forma reflexiva. Adecúa su texto al reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Adecúa al propósito y el destinatario, propósito y el registro propósito y el registro, a partir de su
destinatario a partir de su a partir de su experiencia previa y de experiencia previa y de algunas fuentes
experiencia previa. Organiza y alguna fuente de información. de información complementarias.
desarrolla lógicamente las Organiza y desarrolla lógicamente Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. las ideas en torno a un tema. ideas en torno a un tema y las estructura
Establece relaciones entre Establece relaciones entre ideas a en párrafos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso través del uso adecuado de algunos ideas a través del uso adecuado de
adecuado de algunos tipos de tipos de conectores y de referentes; algunos tipos de conectores y de
conectores18 y emplea emplea vocabulario variado. Utiliza referentes; emplea vocabulario variado.
vocabulario de uso frecuente. recursos ortográficos básicos para Utiliza recursos ortográficos para separar
Separa adecuadamente las darle claridad y sentido a su texto. expresiones, ideas y párrafos con la
palabras y utiliza algunos Reflexiona sobre la coherencia y intención de darle claridad y sentido a su
recursos ortográficos básicos 19 cohesión de las ideas en el texto texto. Reflexiona y evalúa de manera
para darle claridad y sentido a que escribe, y opina acerca del uso permanente la coherencia y cohesión de
su texto. Reflexiona sobre las de algunos recursos textuales para las ideas en el texto que escribe, así como
ideas más importantes en el reforzar sentidos y producir efectos el uso del lenguaje para argumentar o
texto que escribe y opina acerca en el lector según la situación reforzar sentidos y producir efectos en el
del uso de algunos recursos comunicativa. lector según la situación comunicativa.
ortográficos según la situación
comunicativa.
Desempeños
Ciclo inicial Ciclo Intermedio
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación
comunicativa y al propósito comunicativa y al propósito comunicativa y al propósito
comunicativo. Considera los comunicativo. Considera los saberes comunicativo. Considera sus saberes y
saberes de su contexto de su contexto sociocultural. Tiene los saberes de su contexto sociocultural.
sociocultural. Considera la en cuenta a los lectores de su Tiene en cuenta a los lectores de su
estructura y las características contexto sociocultural en el que contexto laboral, social y cultural en el
del texto. interactúa. Considera la estructura que interactúa. Considera la estructura y
• Escribe diversos tipos de y las características del texto. las características del texto.
textos de estructura simple • Escribe diversos tipos de textos • Escribe diversos tipos de textos,
y de corta extensión, teniendo en cuenta el propósito teniendo en cuenta el propósito
teniendo en cuenta el comunicativo y el destinatario. comunicativo y el destinatario.
propósito comunicativo y el • Considera la estructura y las Considera la estructura y las
destinatario. Considera la características del texto. características del texto.
estructura y las • Escribe textos con sentido lógico • Escribe textos con sentido lógico
características del texto. organizando secuencialmente sus organizando secuencialmente sus
• Escribe textos organizando ideas, utilizando algunos ideas, utilizando diversos conectores.
secuencialmente sus ideas conectores. Tiene en cuenta la Tiene en cuenta la situación
empleado algunos situación comunicativa y el comunicativa y el propósito
conectores. Tiene en cuenta propósito comunicativo. Hace comunicativo. Hace prevalecer su
la situación comunicativa y prevalecer su intención de informar intención de informar o comunicar con
el propósito comunicativo. o comunicar con su texto a los su texto a los lectores de su contexto
Se aproxima en su escrito lo lectores de su contexto sociocultural.
que trata de informar o sociocultural.
comunicar con su texto a los
lectores de su contexto
sociocultural.
• Utiliza adecuadamente • Utiliza adecuadamente algunos • Utiliza adecuadamente diversos
recursos ortográficos conectores y recursos conectores y recursos ortográficos
para darle claridad a su ortográficos para darle claridad y para darle claridad y sentido a su texto
texto. Teniendo en cuenta sentido a su texto de acuerdo a la de acuerdo a la situación comunicativa
la situación comunicativa y situación comunicativa y el y el propósito comunicativo.
el propósito comunicativo. propósito comunicativo. • Evalúa si su texto se ajusta a la
• Evalúa si su texto se ajusta • Evalúa si su texto se ajusta a la situación comunicativa, al propósito
a la situación comunicativa, situación comunicativa, al comunicativo y es pertinente a la
al propósito comunicativo, propósito comunicativo y es estructura y características del tipo de
cumple con la estructura y pertinente a la estructura y texto. Realiza ajustes necesarios
características del tipo de teniendo en cuenta las
características del tipo de texto.
texto. Realiza ajuste recomendaciones tratando de
Realiza ajustes teniendo en cuenta
teniendo en cuenta las conseguir un texto coherente y
las recomendaciones brindadas
indicaciones de su cohesionado, manteniendo su intención
manteniendo su intención de
docente(a). de comunicar o informar a los lectores
comunicar o informar a los lectores
de su contexto sociocultural.
de su contexto sociocultural.
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Estándar de aprendizaje Nivel 3: Estándar de aprendizaje – Nivel 4 Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemasreferidos a una o Resuelve problemas referidos a una o más
acciones de juntar, separar, más acciones de agregar, quitar, igualar, acciones de comparar, igualar, repetir o repartir
agregar, quitar, igualar y repetir o repartir una cantidad, combinar cantidades, partir y repartir una cantidad en
comparar cantidades; y las dos colecciones de objetos, así como partes iguales; las traduce a expresiones
traduce a expresiones de partir una unidad en partes iguales; aditivas, multiplicativas y la potenciación
adición y sustracción, doble y traduciéndolas a expresiones aditivas y cuadrada y cúbica; así como a expresiones de
mitad. Expresa su comprensión multiplicativas con números naturales y adición, sustracción y multiplicación con
del valor de posición en expresiones aditivas con fracciones fracciones y decimales (hasta el centésimo).
números de dos cifras y los usuales. Expresa su comprensión del Expresa su comprensión del sistema de
representa mediante valor posicional en números de hasta numeración decimal con números naturales
equivalencias entre unidades y cuatro cifras y los representa mediante hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del
decenas. También, expresa equivalencias, así también la comprensión valor posicional de los números decimales
mediante representaciones su de las nociones de multiplicación, sus hasta los centésimos; con lenguaje numérico
comprensión del doble y mitad propiedades conmutativa y asociativa y las y representaciones diversas. Representa de
de una cantidad; usa lenguaje nociones de división, la noción de fracción diversas formas su comprensión de la noción
numérico. Emplea estrategias como parte–todo y las equivalencias entre de fracción como operador y como cociente, así
diversas y procedimientos de fracciones usuales; usando lenguaje como las equivalencias entre decimales,
cálculo y comparación de numérico y diversas representaciones. fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y
cantidades; mide y compara el Emplea estrategias, el cálculo mental o emplea estrategias diversas, el cálculo mental
tiempo y la masa, usando escrito para operar de forma exacta y o escrito para operar con números naturales,
unidades no convencionales. aproximada con números naturales; así fracciones, decimales y porcentajes de manera
Explica por qué debe sumar o también emplea estrategias para sumar, exacta o aproximada; así como para hacer
restar en una situación y su restar y encontrar equivalencias entre conversiones de unidades de medida de masa,
proceso de resolución. fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo y temperatura, y medir de manera
tiempo, seleccionando y usando exacta o aproximada usando la unidad
unidades no convencionales y pertinente. Justifica sus procesos de
convencionales. Justifica sus procesos resolución, así como sus afirmaciones sobre
de resolución y sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y
operaciones inversas con números sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
naturales. conocimientos matemáticos
Desempeños
• Establece relaciones entre • Establece relaciones entre datos que • Establece relaciones entre datos que
datos y acciones de juntar, contengan una o másacciones de contengan una o más acciones de comparar,
separar, agregar, quitar, agregar, quitar, igualar, repetir o repartir igualar, repetir o repartir cantidades y las
igualar y comparar una cantidad, y las convierte a convierte a expresionesnuméricas de adición,
cantidades y las convierte a expresiones numéricas de adición, sustracción, multiplicación, división y
expresiones de adición y sustracción, multiplicación, división y potenciación cuadrada y cúbica con números
sustracción, doble y mitad con operacionescombinadas con números naturales hasta seis cifras, en situaciones
números naturales dehasta naturales hasta cuatro cifras, en diversas del contexto.
dos cifras en situaciones situaciones diversas del contexto. • Establece relaciones entre datos que
diversas del contexto. • Establece relaciones entre datos, al contengan acciones de comparar, igualar,
• Expresa su comprensión del partir una unidad enpartes iguales, y las repetir, partir y repartir una cantidad en
valor posicional de los convierte a expresiones aditivas con partes iguales y las conviertea expresiones
números naturales de hasta fracciones usuales (con denominadores numéricas de adición, sustracción y
dos cifras y emplea 2; 4; 8; 3; 6; 5 y 10)en situaciones multiplicación, con fracciones y decimales
equivalencias entre unidades diversas del contexto. hasta el centésimo, en situaciones diversas
y decenas mediante el uso • Expresa su comprensión del valor del contexto.
del lenguaje numérico posicional de los números naturales • Expresa su comprensión del sistema de
(cifras, letras y expresiones hasta cuatro cifras y sus equivalencias numeración decimal de los números
verbales) en situaciones entre unidades, decenas, centenas y naturales hasta seis cifras y sus
diversas del contexto. unidad de millar con diversas equivalencias entre unidades, decenas,
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico, centenas, unidad de mil, decena de mil y
representaciones y lenguaje en situaciones diversas del contexto. centena de mil; además, el valor posicional de
numérico (números, signos y • Expresa su comprensión de la los números decimales hasta los centésimos,
expresiones verbales)su multiplicación, de sus propiedades haciendo uso de diversas representaciones y
comprensión de la adición y conmutativa y asociativa y de las lenguaje numérico, en situaciones diversas del
sustracción, el doble y la nociones dedivisión, fracción y sus contexto. Expresa su comprensión de los
mitad, con números de equivalencias, haciendo uso del divisores y múltiplos de los números naturales
hasta dos cifras. lenguaje numérico, en situaciones hasta seis cifras, la fracción como operador y
• Emplea estrategias y diversas del contexto. como cociente, las equivalencias entre
procedimientos de cálculo • Emplea estrategias y procedimientos, el decimales, fracciones o porcentajes usuales
parael conteo y comparación cálculo mental o escrito, para operar de (10%,25%,50%,75% y 100%) con diversas
de números naturales en forma exacta y aproximada al resolver representaciones y utilizando lenguaje
situaciones diversas del expresiones numéricas de adición, numérico en situaciones diversas del
contexto. sustracción con números naturales contexto.
• Emplea procedimientos hasta cuatro cifras y al determinar • Selecciona y emplea estrategias y
para medir y comparar la equivalencias entre fracciones de uso procedimientos, el cálculo mental o escrito al
masa y el tiempo en cotidiano en situaciones diversas del realizar operaciones matemáticas (adición,
situaciones cotidianas, contexto. sustracción, multiplicación, división y
usandounidades no • Emplea estrategias y procedimientos potenciación cuadrada y cúbica) de forma
convencionales y para estimar y medirla masa exacta o aproximada con números naturales
convencionales. (kilogramo, gramo) y el tiempo hasta seis cifras, fracciones, decimales y
• Explica el porqué de sus (segundos, minutos, horas) referente a porcentajes en situaciones diversas del
afirmaciones al sumar o actividades cotidianas, haciendo uso contexto.
restar cantidades en de unidades no convencionales y • Selecciona y emplea estrategias y
situaciones de su contexto, convencionales. procedimientos para estimar y medir masa,
evalúa el uso de las • Explica los procesos de resolución de tiempo y temperatura y, realizar
estrategias y procedimientos las operaciones inversas con números conversiones de sus unidades de medida en
empleados. naturales hasta cuatro cifras en situaciones diversas de su contexto.
situaciones diversas del contexto. • Explica las afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, así como sus procesos de
resolución mediante el uso de ejemplos
pertinentes y sus conocimientos
matemáticos para cada situación.
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel 5: Resuelve
Resuelve problemas que Resuelve problemas que presentan dos problemas de equivalencias, regularidades o
presentan equivalencias o equivalencias, regularidades o relación relaciones de cambio entre dos magnitudes o
regularidades, traduciéndolas a de cambio entre dos magnitudes y entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones
igualdades que contienen expresiones; traduciéndolas a que combinan las cuatro operaciones, a
operaciones de adición o de igualdades que contienen operaciones expresiones de desigualdad o a relaciones de
sustracción y a patrones de aditivas o multiplicativas, a tablas de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición de dos criterios valores y a patrones de repetición que repetición que combinan criterios geométricos
perceptuales y patrones aditivos. combinan criterios y patrones aditivos y cuya regla de formación se asocia a la posición
Expresa su comprensión de las o multiplicativos. Expresa su de sus elementos. Expresa su comprensión del
equivalencias y de cómo es un comprensión de la regla de formación de término general de un patrón, las condiciones
patrón, usando material concreto un patrón y del signo igual para expresar de desigualdad expresadas con los signos > y <,
y diversas representaciones. equivalencias. Así también, describe la así como de la relación proporcional como un
Emplea estrategias, la relación de cambio entre una magnitud cambio constante; usando lenguaje matemático
descomposición de números, y otra; usando lenguaje matemático y y diversas representaciones. Emplea recursos,
cálculos sencillos para encontrar diversas representaciones. Emplea estrategias y propiedades de las igualdades
equivalencias, o para continuar y estrategias, la descomposición de para resolver ecuaciones o hallar valores que
crear patrones. Explica las números, el cálculomental, para crear, cumplen una condición de desigualdad o
relaciones que encuentra en los continuar o completar patrones de proporcionalidad; así como procedimientos para
patrones y lo que debe hacer repetición. Hace afirmaciones sobre crear, continuar o completar patrones. Realiza
para mantener el “equilibrio” o la patrones, la equivalencia entre afirmaciones a partir de sus experiencias
igualdad, con base en expresiones y sus variaciones y las concretas, sobre patrones y sus elementos no
experiencias y ejemplos propiedades de la igualdad, las justifica inmediatos; las justifica con ejemplos,
concretos. con argumentos y ejemplos concretos. procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
Desempeños
• Establece relaciones entre los • Establece relaciones de equivalencia • Establece relaciones entre datos y valores
datos de equivalencia o entre dos expresiones numéricas y las desconocidos de equivalencia y no
regularidades, y las convierte a convierte en igualdades que equivalencia y las convierte a ecuaciones
operaciones de adición o contienen operaciones aditivas o que combinan las cuatro operaciones con
sustracción y a patrones de multiplicativas, en diversas números naturaleso decimales, así como a
repetición de dos criterios situaciones del contexto. expresiones de desigualdad, en diversas
perceptuales, en diversas • Establece reglas de formación de situaciones del contexto.
situaciones del contexto. patrones aditivos o multiplicativos, • Establece relaciones entre los datos de una
• Establece reglas de formación en diversas situaciones delcontexto. regularidad y los transforma en patrones de
de patrones aditivos crecientes y • Establece la relación de cambio repetición con criterio geométrico, cuya regla
decrecientes con números entre dos magnitudes con respecto se asocia a la posición de sus elementos, en
naturales de dos cifras, en al paso del tiempo, apoyándose en diversas situaciones del contexto.
diversas situaciones del gráficos y las registra en tablas de • Establece la relación de cambio entre dos
contexto. valores, en diversas situaciones del magnitudes y las convierte a relaciones de
contexto. proporcionalidad directa, en diversas
situaciones del contexto.
• Expresa su comprensión de las • Expresa su comprensión del signo • Expresa su comprensión de la regla de
equivalencias en operaciones de igual al simbolizar la equivalencia formación del término general de un patrón
adición o sustracción, patrones entre dos expresiones aditivas o al representarla mediante lenguaje
aditivos y patrones de repetición multiplicativas en forma concreta, matemático, en diversas situaciones del
con dos criterios perceptuales gráfica o simbólica, además de la contexto.
mediante el uso de materiales relación de proporcionalidad entre • Expresa su comprensión de las condiciones
concretos, gráficos o simbólicos, una magnitud y otra haciendo uso de desigualdad entre dos expresiones
del entorno. del lenguaje matemático y diversas matemáticas expresadas con los signos > y
• Emplea estrategias y representaciones. <, mediante el lenguaje matemático en
procedimientos, el cálculo mental • Expresa su comprensión de la regla de diversas situaciones del contexto.
o escrito para descomponer formación de regularidades al
• Expresa su comprensión de las relaciones de
números naturales de dos cifras, representarla mediante un patrón
proporcionalidad directa entre magnitudes
quita elementos de material aditivo o multiplicativo, en forma
usando lenguaje matemático y diversas
concreto para encontrar concreta, gráfica o simbólica del
representaciones del entorno.
equivalencias o valores entorno.
desconocidos de una igualdad, en • Emplea estrategias y procedimientos, el
• Emplea estrategias y procedimientos,
diversas situaciones del contexto. cálculo mental o escrito y propiedades de
el cálculo mental o escrito para
las igualdades, para resolver ecuaciones o
• Emplea representaciones de descomponer números naturales y
patrones de repetición en forma hallar valores que cumplen una condición de
para crear, continuar o completar
concreta, pictórica, gráfica y desigualdad o de proporcionalidad, así como
patrones de repetición en forma
simbólica, en diversas situaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica determinar la regla o el término general de
del contexto. en diversas situaciones del contexto. un patrón en diversas situaciones del
• Explica las relaciones de • Elabora afirmaciones sobre las contexto.
equivalencia entre dos colecciones relaciones de equivalencia entre • Elabora afirmaciones sobre los términos no
para mantener la igualdad, así expresiones numéricas aditivas o inmediatos en un patrón y sobre lo que ocurre
como la descriPCCón de reglas de multiplicativas sus propiedades, así cuando modifica cantidades que intervienen en
formación de patrones aditivos como los procedimientos que debe los miembros de una desigualdad. Justifica con
crecientes y decrecientes con considerar para continuar o ejemplos, cálculos o propiedades de la
números naturales de dos cifras completar un patrón, justifica con desigualdad o en sus conocimientos, así
en diversas situaciones del ejemplos concretos en diversas también, su proceso de resolución en diversas
contexto. situaciones del contexto. situaciones del contexto.
73
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5 :
Resuelve problemas relacionados Resuelve problemas relacionados con Resuelve problemas relacionados con temas de
con datos cualitativos en situaciones datos cualitativos o cuantitativos estudio, en los que reconoce variables
de su interés, recolecta datos a (discretos) sobre un tema de estudio, cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta
través de preguntas sencillas, los recolecta datos a través de encuestas y datos a través de encuestas y de diversas
registra en listas o tablas de conteo entrevistas sencillas, registra en tablas fuentes de información. Selecciona tablas de
simple (frecuencia) y los organiza en de frecuencia simples y los representa doble entrada, gráficos de barras dobles y
pictogramas horizontales y gráficos en pictogramas, gráficos de barra simple gráficos de líneas, seleccionando el más
de barras simples. Lee la con escala (múltiplos de diez). Interpreta adecuado para representar los datos. Usa el
información contenida en estas información contenida en gráficos de significado de la moda para interpretar
tablas o gráficos identificando el barras simples y dobles y tablas de doble información contenida en gráficos y en diversas
dato o datos quetuvieron mayor o entrada, comparando frecuencias y fuentes de información. Realiza experimentos
menor frecuencia y explica sus usando el significado de la moda de un aleatorios, reconoce sus posibles resultados y
decisiones basándose en la conjunto de datos; a partir de esta expresa la probabilidad de un evento
información producida. Expresa la información elabora algunas relacionando el número de casos favorables y
ocurrencia de sucesos cotidianos conclusiones y toma decisiones. Expresa el total de casos posibles. Elabora y justifica
usando las nociones de posible o laocurrencia de sucesos cotidianos predicciones, decisiones y conclusiones
imposible y justifica su respuesta. usando las nociones de seguro, más basándose en la información obtenida en el
probable, menos probable y justifica su análisis de datos o en la probabilidad de un
respuesta. evento.
Desempeños
• Identifica las características de • Identifica las características de datos • Identifica las características de variables
datos cualitativos de una cualitativos o cuantitativos discretos de cualitativas o cuantitativas discretas de una
población y los representa en una población, los registra en tablas de población en estudio, recolecta datos en
pictogramas horizontales y frecuencia simples y los representa en encuestas y de otras fuentes y, los representa
gráficos de barras simples, en pictogramas horizontales y verticales y, en tablas de doble entrada, gráficos de barras
situaciones diversas de su gráfico de barras simples con escala dobles o gráficos de líneas.
contexto. (múltiplos de diez) de un tema de estudio • Formula expresiones sobre información
• Formula expresiones sobre la de su interés. obtenida en experimentos aleatorios, sus
ocurrencia de sucesos de su • Formula expresiones sobre la ocurrencia posibles resultados y la probabilidad de un
cotidianidad usando las nociones de sucesos de su cotidianidad usando evento en función del número de casos
de “posible” o “imposible”. nociones de “seguro”, “más probable”, favorables, desfavorables y el total de casos
• Lee y compara información “menos probable”. posibles.
contenida en tablas simples, • Lee y compara información contenida • Lee y compara información contenida tablas
pictogramas horizontales, y en gráficos de barras simples y dobles de doble entrada, gráficos de barras dobles y
gráficos de barras simples con escala y, tablas de doble entrada gráficos de líneas. Interpreta y determina la
indicando los datos que tuvieron la indicando la mayor o menor frecuencia moda contenida en gráficos y en diversas
mayor o menor frecuencia. fuentes de información.
de los datos, usa la moda para
• Emplea procedimientos de caracterizar los datos. • Emplea procedimientos de recolección de
recolección de datos cualitativos datos para variables cualitativas o cuantitativas
• Emplea procedimientos de recolección
usando preguntas sencillas,y de discretas y de organización de los datos en
de datos cualitativos o cuantitativos
organización de los datos a través de tablas de doble entrada, gráficos de barras
discretos a través de entrevistas y
listas de datos y gráficos de dobles y gráficos de líneas.
encuestas y de organización de los datos
frecuencia simples. en tablas de frecuencias. • Elabora conclusiones y toma decisiones a
• Elabora conclusiones y toma • Elabora conclusiones y toma decisiones partir de información contenida en tablas de
decisiones a partir de la información a partir de la información contenida en doble entrada, gráficos de barras dobles y
contenida en listas, tablas, los diversos gráficos, explica sus gráficos de líneas, explica sus conclusiones y
pictogramas y gráficos, describe conclusiones y decisiones a partir de decisiones a partir de información obtenida
algunos posibles resultados de una información obtenida. en el análisis dedatos o en la probabilidad de
situación aleatoria por experiencia un evento en situaciones diversas.
directa.
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3: Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Resuelve Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
Resuelve problemas en los que problemas en los que modela características Resuelve problemas en los que modela las
modela las características y datos y datos de ubicación de los objetos a formas características y la ubicación de objetos a
de ubicación de los objetos del bidimensionales y tridimensionales, sus formas bidimensionales y tridimensionales,
entorno a formas bidimensionales elementos, propiedades, su movimiento y sus propiedades, su ampliación, reducción
y tridimensionales, sus elementos, ubicación en el plano cartesiano. Describe o rotación. Describe y clasifica prismas
posición y desplazamientos. con lenguaje geométrico, estas formas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos,
Describe estas formas mediante reconociendo ángulos rectos, número de por sus elementos: vértices, lados, caras,
sus elementos: número de lados, lados y vértices del polígono, así como ángulos, y por sus propiedades; usando
esquinas, lados curvos y rectos; líneas paralelas y perpendiculares, lenguaje geométrico. Realiza giros en
número de puntas caras, formas de identifica formas simétricas y realiza cuartos y medias vueltas, traslaciones,
sus caras, usando representaciones traslaciones, en cuadrículas. Así también ampliación y reducción de formas
concretas y dibujos. Así también elabora croquis,donde traza y describe bidimensionales, en el plano cartesiano.
traza y describe desplazamientos y desplazamientos y posiciones, usando Describe recorridos y ubicaciones en
posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y planos. Emplea procedimientos e
puntos de referencia. Emplea procedimientos para trasladar y construir instrumentos para ampliar, reducir, girar y
estrategias y procedimientos formas a través de la composición y construir formas; así como para estimar o
basados en la manipulación, para descomposición y para medir la longitud, medir la longitud, superficie y capacidad
construir objetos y medir su superficie y capacidad de los objetos de los objetos, seleccionando la unidad de
longitud (ancho y largo) usando usando unidades convencionales y no medida convencional apropiada y
unidades no convencionales. convencionales, recursos einstrumentos de realizando conversiones. Explica sus
Explica semejanzas y diferencias medición. Elabora afirmaciones sobre las afirmaciones sobre relaciones entre
entre formas geométricas, así como figuras compuestas; así como relaciones elementos de las formas geométricas y
su proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su sus atributos medibles, con ejemplos
desarrollo en el plano; las explica con concretos y propiedades.
ejemplos concretos y gráficos.
Desempeños
• Modela objetos, sus • Modela objetos, sus características, datos • Modela características de los objetos, y
características, los datos de de ubicación identificados en problemas las asocia con propiedades, de las formas
ubicación y sus recorridos cotidianos; considerando los elementos bidimensionales (triángulos, cuadriláteros
identificados en problemas de las formas geométricas tridimensional y círculos) o tridimensionales (prismas
cotidianos; considerando algunos de (poliedros) o bidimensionales (polígonos rectos y cilindro); así como su ampliación,
los elementos de las formas regulares e irregulares), sus reducción o rotación en el plano
geométricas tridimensionales propiedades, su movimiento y ubicación cartesiano y las representa con material
(número de caras, formas de las en el plano cartesiano en situaciones concreto y gráficos en situaciones
caras, vértices y aristas) y diversas del contexto. diversas del contexto.
bidimensionales (números de • Expresa su comprensión de los ángulos • Expresa su comprensión sobre los
lados, esquinas, lados curvos y rectos, número de lados y vértices de elementos (vértices, lados, caras,
rectos) y las representa con polígonos, así como líneas ángulos,) y propiedades de las formas
material concreto y gráficos en bidimensional(cuadriláteros, triángulos,
situaciones diversas del contexto. círculos) y tridimensional (prismas
• Expresa con material concreto y paralelas y perpendiculares haciendo rectos), haciendo uso de material concreto,
dibujos su comprensión sobre uso de material concreto y gráficos en gráficos y lenguaje geométrico en situaciones
elementos de las formas situaciones diversas del contexto. diversas del contexto.
tridimensionales (número de • Expresa su comprensión de • Expresa su comprensión de los giros en
caras, formas de las caras, desplazamientos y posiciones, cuartos y medias vueltas, traslaciones,
vértices y aristas) y formas simétricas, traslaciones a ampliaciones y reducciones de formas
bidimensionales (número de través de croquis, puntos de bidimensionales, desplazamientos y posiciones
lados, vértices, lados curvos y referencia, cuadrículas y gráficos de objetos o personas con relación a los
rectos). También traza y describe ensituaciones diversas del puntos cardinales (sistema de referencia),
desplazamientos y posiciones, en contexto. haciendo uso del plano cartesiano, planos
cuadrículas y puntos de • Emplea estrategias y sencillos en situaciones diversas del
referencia, usa lenguaje procedimientos como la contexto.
coloquial, diferentes puntos de composición y descomposición • Emplea estrategias y procedimientos de
referencia y representaciones para trasladar y construir formas composición y descomposición para construir
concretas, gráficas o simbólicas geométricas tridimensionales y formas geométricas al ampliar, reducir y girar
en situaciones diversas del bidimensionales utilizando diversos desde perspectivas utilizando instrumentos
contexto. recursos, del entorno. de dibujo (compás, transportador), de
• Emplea estrategias y • Emplea estrategias, el cálculo medición y diversos recursos del entorno.
procedimientos para construir mental al medir el perímetro (m), • Emplea estrategias y procedimientos, el
objetos y medir su longitud (largo superficie (m2) y capacidad (litros) de cálculo mental o escrito al estimar o medir la
y ancho) de las formas los objetos con unidades longitud (cm, m), la superficie (cm2, m2) o la
geométricas tridimensionales y convencionales y no capacidad (m3) de los objetos con unidades
bidimensionales usando unidades convencionales, en situaciones convencionales, y a su vez realiza
no convencionales en situaciones diversas del contexto. conversiones de medida, en situaciones
diversas del entorno. • Elabora afirmaciones de diversas del contexto.
• Explica semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias de las • Elabora afirmaciones sobre las relaciones
de las característicasde las formas características de las formas
entre los elementos, y propiedades básicas de
tridimensionales y bidimensionales tridimensionales (cuerpos
las formas geométricas, perímetro, superficie y
y los procesos desarrollados en los compuestos) y bidimensionales
(figuras compuestas) y su volumen y las explica con argumentos basados
problemas con material concreto y en ejemplos concretos, gráficos y en sus
gráfico en situaciones diversas del desarrollo en el plano cartesiano
usando material concreto y gráfico conocimientos matemáticos con base a su
contexto. exploración usando razonamiento inductivo
en situaciones diversas del
contexto. en situaciones diversas del contexto.
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SALUD
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5: Indaga
Indaga al explorar objetos o Indaga al establecer las causas de un hecho las causas o describe un objeto o
fenómenos, al hacer preguntas, o fenómeno para formular preguntas y fenómeno que identifica para formular
proponer posibles respuestas y posibles respuestas sobre estos sobre la preguntas e hipótesis en las que relaciona
actividades para obtener base de sus experiencias. Propone las variables que intervienen y que se
información sobre las estrategias para obtener información pueden observar. Propone estrategias
características y relaciones que sobre el hecho o fenómeno y sus posibles para observar o generar una situación
establece sobre estos. Sigue un causas, registra datos, los analiza controlada en la cual registra evidencias
procedimiento para observar, estableciendo relaciones y evidencias de de cómo una variable independiente
manipular, describir y comparar causalidad. Comunica en forma oral, afecta a otra dependiente. Establece
sus ensayos y los utiliza para escritao gráfica sus procedimientos, relaciones entre los datos, los interpreta y
elaborar conclusiones. Expresa en dificultades, conclusiones y dudas. los contrasta con información confiable.
forma oral, escrita o gráfica lo Evalúa y comunica sus conclusiones y
realizado, aprendido y las procedimientos.
dificultades de su indagación.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Formula preguntas al explorar objetos, • Formula preguntas sobre las causas y
coloca la descriPCCón del nivel 3 y hechos o fenómenos de su entorno que las consecuencias de un objeto, un
sus desempeños como referentes sea de su interés y propone posibles hecho o un fenómeno de su entorno y
para efectos del reconocimiento respuestas (hipótesis) donde se plantea hipótesis relacionando las
delos aprendizajes de los evidencia la relación entre la causa y el variables independientes y
estudiantes de este ciclo. efecto. dependientes.
• Elabora preguntas a partir de la • Propone un plan de actividades con • Elabora un plan de actividades para
exploración de las una secuencia de acciones y observar una situación que le permita
características de los objetos o estrategias para obtener datos o registrar evidencias sobre las variables
fenómenos de su entorno y información sobre el hecho o independientes y dependientes
propone posibles respuestas con fenómeno, sus posibles causas y efectos; eligiendo herramientas, materiales de
base en sus experiencias. selecciona materiales, herramientas su entorno e instrumentos, así como
• Propone acciones para obtener de su entorno e instrumentos, y información de fuentes con respaldo
información que permitirá fuentes de información que utilizarán científico para obtenerdatos o
comprobar o refutar sus para comprobar o refutar sus información que comprueben las
hipótesis; selecciona hipótesis. Toma en cuenta las medidas hipótesis. Toma encuenta medidas de
materiales simples e de seguridad. seguridad.
instrumentos que manipulará • Registra los datos cualitativos o • Organiza datos cualitativos o
para explorar el objeto o cuantitativos obtenidos de la secuencia cuantitativos obtenidos de la ejecución
fenómeno que haya generado de acciones realizadas para responder a del plan en función a la relación de las
las interrogantes. Toma en las preguntas; utiliza unidades de variables, utiliza unidades de medida
cuenta medidas de seguridad. medida convencionales y no convencionales y no convencionales,
convencionales, utilizando diferentes realiza ajustes en sus procedimientos,
formas de representación.
• Registra los datos obtenidos • Establece relación entre los datos registra los datos en función de las variables
de las actividades realizadas cualitativos o cuantitativos y los representa a través de diferentes
para refutar y debatir hechos obtenidos de la experimentación y gráficos y cuadros estadísticos.
o fenómenos estudiados para la información de fuentes • Establece relaciones, entre los datos
dar respuesta a las preguntas confiables con las explicaciones del cualitativos o cuantitativos obtenidos en su
formuladas. fenómeno u hecho observado a la experimentación, las interpreta y las contrasta
• Compara la información pregunta formulada estableciendo con la información obtenida de sus pares y de
obtenida en sus ensayos con relaciones de causalidad entre las fuentes fiables para validar sus hipótesis y
las hipótesis planteadas para evidencias para luego elaborar sus formular conclusiones que respondan a la
validarlas y las utiliza para conclusiones. indagación.
elaborar sus conclusiones. • Comunica de manera oral, escrita o • Comunica de manera oral o escrita con
• Comunica en forma oral, gráfica sus conclusiones, los base de evidencias científicas las
escrita o gráfica, los procesos seguidos, lo aprendido a conclusiones de su indagación. Evalúa, si los
través del uso de conocimientos procedimientos empleados ayudaron a
resultados obtenidos a las
científicos y las dificultades comprobar las hipótesis, la pertinencia de su
preguntas formuladas, lo indagación; y propone mejoras.
asimilado, sus logros y las presentadas en la indagación.
dificultades presentadas, Propone mejoras sobre lo
durante el proceso de aprendido.
indagación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y
energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5 :
3: Explica, con base en sus Explica, con base enevidencias Explica, con base enevidencia con respaldo
observaciones y experiencias documentadas con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o
previas, las relaciones entre: las científico, las relaciones que establece funciones macroscópicas de los cuerpos,
características de los materiales entre: las fuentes de energía o sus materiales o seres vivos con su estructura y
con los cambios que sufren por manifestaciones con los tipos de movimiento microscópico; la reproducción
acción de la luz, del calor y del cambio que producen en los sexual con la diversidad genética; los
movimiento; la estructura de los materiales; entre las fuerzas con el ecosistemas con la diversidad de especies; el
seres vivos con sus funciones y movimiento de los cuerpos; la relieve con la actividad interna de la Tierra.
su desarrollo; la Tierra, sus estructura de los sistemas vivos con Relaciona eldescubrimiento científico o la
componentes y movimientos con sus funciones y su agrupación en innovación tecnológica con sus impactos.
los seres que lo habitan. Opina especies; la radiación del solcon las Justifica su posición frente a situaciones
sobrelos impactos del uso de zonas climáticas de la Tierra y las controversiales sobre el uso de la tecnología
objetos tecnológicos en relación a adaptaciones de los seres vivos. y el saber científico.
sus necesidades y estilo de vida. Opina sobre los impactos de diversas
tecnologías en la solución de
problemas relacionados a necesidades
y estilos de vida colectivas.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Explica las propiedades físicas de la • Explica que la materia está compuesta por
coloca la descriPCCón del nivel 3 y materia y las relaciona en su vida partículas pequeñas y que los avances de la
sus desempeños para efectos del cotidiana. ciencia y la tecnología contribuyen en la
reconocimiento de los generación de nuevos conocimientos.
aprendizajes de los estudiantes
• Explica los cambios físicos y
• Explica cómo se dan los cambios físicos y
de este ciclo. químicos que sufren los cuerpos por
efecto de la energía y los relaciona químicos en los cuerpos por efecto de la
• Explica las características físicas con sus características y propiedades, energía y los relaciona con sus actividades
de la materia para relacionarlas aplica estos conocimientos en cotidianas.
con sus actividades cotidianas. situaciones diversas del contexto. • Explica, con conocimientos científicos, que las
• Explica los cambios físicos y fuerzas pueden modificar la forma, el
• Describe cómo los materiales de su
químicos que experimenta la equilibrio o posición de los cuerpos y aplica
entorno experimentan
materia por acción de la luz, el estos conocimientos a situaciones cotidianas
calor, el movimiento y los modificaciones de forma, equilibrio
en su contexto.
relaciona con sus o posición cuando actúa una fuerza
• Argumenta que los estados físicos de la
características sobre ellos.
materia responden a las fuerzas de cohesión y
físicas. • Explica que la energía se transforma,
• Explica los sistemas que repulsión según predominen en sus átomos y
manifestándose de diferentes
conforman los seres vivos de su moléculas.
entorno, la relación de su formas y se usa para diferentes • Explica las diferentes formas de transmisión
estructura con sus funciones y fines. Participa responsablemente del calor entre cuerpos de diferente
las acciones para evitar que en su consumo. temperatura y lo relaciona con el movimiento
su salud se vea afectada, aplica molecular, aplica este conocimiento a
estos conocimientos a • Explica las relaciones de los
situaciones cotidianas. principales órganos y sistemas con las situaciones diversas del contexto.
• Explica que todos los organismos unicelulares
• Establece diferencias entre los funciones vitales de los seres vivos.
o pluricelulares (animal y vegetal) se
alimentos saludables de los • Establece diferencias entre los
encuentran formados por células, y que cada
perjudiciales y los incorpora en su alimentos nutritivos y energéticos
dieta personal y familiar aquellos de los perjudiciales y los incorpora
célula cumple funciones básicas o
que los beneficia, seleccionando el en su dieta personal y familiar especializadas.
momento adecuado de su ingesta. aquellos que le aportan beneficios • Explica la relación entre la ingesta de calorías,
Reconoce y valora los alimentos peso corporal y otros teniendo en cuenta los
para el mantenimiento de una
preparados tradicionalmente en su cambios físicos propios de su edad; reflexiona
comunidad.
buena salud
según su gasto energético teniendo sobre el perjuicio de comida rápida y los
• Explica los cambios físicos que se desórdenes alimenticios; evita el consumo
presentan durante el desarrollo de
en cuenta su edad, actividad y ritmo
los seres vivos y compara las de vida. Reconoce y valora los de alcohol, tabaco y otras drogas
semejanzas externas de los alimentos preparados argumentando el daño corporal y social que
progenitores y sus descendientes; tradicionalmente en su región. producen. Reconoce y valora los alimentos
aplica estos conocimientos a • Explica la diversidad de especies de preparados tradicionalmente en su país.
situaciones cotidianas. plantas y animales de su entorno y las • Explica los procesos de reproducción en los
• Explica la función que desempeñan agrupa estableciendo semejanzas y seres vivos y como la reproducción sexual da
los seres vivos en la cadena diferencias entre ellas. origen a la diversida d dentro de una misma
alimenticia y da a conocer las acciones
para su preservación.
• Explica las propiedades e especie.
importancia de las plantas • Explica que los ecosistemas se encuentran
• Explica las relaciones de la
medicinales y hierbas propias de su constituidos por la interrelación entre los
sucesión del día y la noche y las
región en el cuidado de la salud y el factores bióticos y abióticos, y argumenta
estaciones del año con los
movimientos de la Tierra; y su desarrollo de habilidades según las por qué la diversidad de las especies es
influencia en las formas de vida de normas de su pueblo. importante para una estabilidad dinámica
su entorno. • Explica que un individuo se del ecosistema.
• Explica que el planeta Tierra está reproduce para dar origen a • Argumenta con base científica porqué
formado por agua, aire y suelo y individuos con características algunas plantas medicinales de su región
participa en el uso racional de los semejantes al de sus progenitores. contribuyen en el cuidado y preservación de
recursos naturales de su localidad. • Explica el rol que cumplen los seres la salud y el desarrollo de habilidades según
• Explica la importancia del uso de vivos en su respectivo hábitat y por las normas de su pueblo.
las plantas medicinales propias de su qué presentan estructuras o • Explica la dinámica de la estructura externa
región para el cuidado de la salud comportamientos desarrollados
respetando las costumbres de su e interna de la Tierra en relación a los
para adaptarse. diversos cambios de su relieve terrestre y
pueblo originario.
• Explica la relación de las propiedades • Explica cómo la incidencia de los rayos aplica estos conocimientos en situaciones
del suelo con la obtención de solares y el relieve de nuestro planeta diversas del contexto.
influyen en el origen de las diferentes
alimentos para los seres vivos de su • Argumenta que los avances científicos y
entorno. zonas climáticas y en el desarrollo de
tecnológicos se relacionan con el desarrollo
• Explica los beneficios o dificultades la vida.
de la medicina, la agricultura y otros
de algunos avances científicos y • Explica con base en fuentes
campos que fueron creados para dar
tecnológicos relacionados con la documentadas y respaldo científico
mejora del trabajo en la agricultura y como el avance científico y solución a los problemas relacionados a las
otros campos, en respuesta a las tecnológico produce un impacto en la necesidades y los estilos de vida colectiva.
necesidades y opina como estos sociedad y el ambiente. Opina cómo Defiende su punto de vista sobre el impacto
influyen en la tradición cultural de su estos influyen en la tradición cultural en la sociedad y el ambiente, y cómo estos
pueblo, su calidad de vida, la de su de su pueblo, su calidad de vida, la de influyen en la tradición cultural de su
familia y su comunidad. su familia y su comunidad. pueblo, en la calidad de vida de su familia y
su comunidad.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5:
Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones Diseña y construye soluciones tecnológicas al
tecnológicas al establecer las tecnológicas al establecer las identificar las causas que generan problemas
causas de un problema posibles causas que generan tecnológicos, y propone alternativas de
tecnológico y proponer problemas tecnológicos, propone solución basado en conocimientos científicos.
alternativas de solución, alternativasde solución con Representa una de ellas incluyendo sus partes
representa una, incluyendo sus conocimientos científicos. o etapas a través de esquemas o dibujos
partes, a través de esquemas o Representa una de ellas, incluyendo estructurados. Establece características de
dibujos y describe la secuencia las partes o etapas, a través de forma, estructura y función y explica el
de pasos para implementarla, esquemas o dibujos, establece procedimiento, los recursos de
usando herramientas y características de forma, estructura y implementación, los ejecuta usando
materiales seleccionados. Realiza función y explica una secuencia de herramientas y materiales seleccionados,
ajustes en el proceso de pasos para implementarla usando verifica el funcionamiento de la solución
construcción de la solución herramientas y materiales, verifica el tecnológica detectando imprecisiones y
tecnológica. Describe el funcionamiento de la solución realiza ajustes para mejorarlo. Explica el
procedimiento y beneficios de la tecnológica y realizar ajustes. Explica procedimiento, conocimiento científico
solución tecnológica, evalúa su el procedimiento, conocimiento aplicado y limitaciones de la solución
funcionamiento según los científico aplicado y beneficios de la tecnológica, evalúa su funcionamiento a
requerimientos establecidos, y solución tecnológica, evalúa su través de pruebas considerando los
propone mejoras. funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y propone
requerimientos establecidos y mejoras. Infiere impactos de la solución
proponer mejoras. tecnológica.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Delimita el problema tecnológico, • Determina el problema tecnológico,
coloca la descriPCCón del nivel 3 describe las posibles causas que lo describe las causas que lo genera
y sus desempeños como generan y plantea alternativas de empleando diversas fuentes de
referentes para efectos del solución basadas en conocimientos información confiables y propone
reconocimiento delos científicos o prácticas locales, alternativas de solución en base a
aprendizajes de los estudiantes técnicas y saberes ancestrales; y conocimientos científicos, prácticas
de este ciclo. considera los recursos locales, técnicas y saberes ancestrales,
• Identifica el problema tecnológicos disponibles y considera los recursos tecnológicos
tecnológico, las causas que materiales del entorno. disponibles y materiales del entorno y
lo originan y propone su • Representa la alternativa de justifica los posibles beneficios.
alternativa de solución solución tecnológica a través de Representa la alternativa de solución
tecnológica en base a esquemas o dibujos, describe sus tecnológica a través de esquemas o
conocimientos previos, partes, característica, forma, dibujos, describe sus partes o etapas, las
prácticas locales,técnicas y estructura y función. Explica la características en dimensiones forma,
saberes ancestrales, y secuencia de pasos para estructura y función; explica la secuencia
consideralos recursos implementarla, selecciona las de pasos y el procedimiento para su
disponibles de su entorno herramientas y materiales teniendo implementación, selecciona herramientas
para en cuenta sus propiedades físicas, y materiales teniendo en cuenta sus
• construirla. Representa la los recursos disponibles del entorno propiedades físicas y químicas, los
alternativa de solución y el tiempo de ejecución. recursos disponibles del entorno, el
tecnológica a través de • Construye la alternativa de tiempo de ejecución y sus posibles gastos.
esquemas, identifica sus solución tecnológica utilizando • Construye la alternativa de solución
partes y la secuencia de pasos herramientas y materiales tecnológica cumpliendo las especificaciones
para su implementación, disponibles de su entorno según su de diseño, empleando herramientas y
selecciona las herramientas, utilidad y su función, sigue la materiales seleccionados que cumple las
y materiales según los secuencia de pasos, verifica el normas de seguridad establecidas; utiliza
requerimientos del funcionamiento de sus partes y unidades de medida no convencionales y
problema y el tiempo de realiza ajustes de ser necesario, convencionales, verifica el funcionamiento
ejecución. cumple las normas de seguridad de sus partes, detecta imprecisiones
• Construye la alternativa establecidas valorando sus durante su ejecución y realiza ajustes
de solución tecnológica recursos; utiliza unidades de necesarios para su mejora.
manipulando herramientas y medida no convencionales y • Explica el procedimiento, los
convencionales. c onocimientos científicos o prácticas
materiales seleccionados de su
locales aplicados, usos, beneficios e
entorno según su utilidad, así • Explica el procedimiento empleado
inconvenientes, las limitaciones y
como unidades de medidas no para la construcción de la solución
dificultades superadas en la construcción de
convencionales y tecnológica, el conocimiento la solución tecnológica. Evalúa su
convencionales; cumple las científico o practicas locales funcionamiento en base a pruebas y
normas de seguridad; y realiza aplicados, dificultades, usos y resultados, considerando los requerimientos
ajustes para mejorar su beneficios en diferentes contextos. establecidos, comunica y propone mejoras.
funcionamiento. Evalúa los posibles impactos en el Infiere las posibles repercusiones de la
• Describe el procedimiento ambiente y la sociedad durante la solución tecnológica en su contexto
empleado para la realización de pruebas que permita
construcción de la solución la verificación del funcionamiento
tecnológica, las dificultades considerando los requerimientos
que tuvo, los usos y establecidos, comunica y propone
beneficios; evalúa su mejoras.
funcionamiento y el posible
impacto en el ambiente y la
sociedad a partir de la
realización de pruebas y las
comunica proponiendo
mejoras
ÁREA CURRICULAR DE DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO
Competencia: Construye su identidad.

• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo integral.
Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo conciencia de los aspectos que lo hacen conciencia de los aspectos que lo hacen
hacen único, cuando se reconoce a único, cuando se reconoce a sí mismo a único, cuando se reconoce a sí mismo a
sí mismo a partir desus partir de sus características físicas, partir de sus características personales,
características físicas, habilidades y cualidades, habilidades, intereses y sus capacidades y limitaciones
gustos. Se da cuenta que es capaz de logros y valora su pertenencia familiar reconociendo el papel de las familias en
realizar tareas y aceptar retos. y escolar. Distingue sus diversas la formación de dichas características.
Disfruta de ser parte de su familia, emociones y comportamientos, Aprecia su pertenencia cultural a un país
CEBA y comunidad. Reconoce y menciona las causas y las diverso. Explica las causas y
expresa sus emociones y las regula a consecuencias de estos y las regula consecuencias de sus emociones, y
partir de la interacción con sus usando estrategias diversas. Explica utiliza estrategias para regularlas.
compañeros y docente, y de las con sus propios argumentos por qué Manifiesta su punto de vista frente a
normas establecidas de manera considera buenas o malas situaciones de conflicto moral, en
conjunta. Explica con razones determinadas acciones. Se relaciona función de cómo estas le afectan a él o a
sencillas por qué algunas acciones con las personas con igualdad, los demás. Examina sus acciones en
cotidianas causan malestar a él o a reconociendo que todas tienen situacionesde conflicto moral que se
los demás, y por qué otras producen diversas capacidades. Desarrolla presentan en la vida cotidiana y se
bienestar a todos. Se reconoce como comportamientos que fortalecen las plantea comportamientos que tomen en
mujer y varón y explica que ambos relaciones de amistad. Identifica cuenta principios éticos. Establece
pueden realizar las mismas situaciones que afectan su privacidad o relaciones de igualdad entre varones y
actividades. Muestra afecto a las la de otros y busca ayuda cuando mujeres y explica su importancia. Crea
personas que estima e identifica a las alguien no la respeta. vínculos afectivos positivos y se
personas que le hacen sentir sobrepone cuando estos cambian.
protegido y seguro y recurre a ellas Identifica
cuando las necesita. conductas para protegerse de situaciones
que ponen en riesgo su integridad en
relación a su sexualidad
Desempeños
Aplica en forma flexible Se coloca la • Explica la manera en la que sus • Explica el aporte de los diversos
descriPCCón del nivel 3 y sus cualidades, habilidades, intereses ámbitos (familiar, educativo, laboral,
desempeños como referentes para han contribuido a sus logros en comunitario, etc.) en los que vive y
efectos del reconocimiento de los diferentes ámbitos de desarrollo se desarrolla, a sus características
aprendizajes de los estudiantes de familiar, educativo, laboral, personales, capacidades y
este ciclo. comunitario, etc. y han fortalecido limitaciones que son parte de su
• Describe y asocia sus su identidad. identidad.
características y habilidades • Explica sobre el sentido de • Expresa su valoración por pertenecer
que lo hacen único y que pertenencia a su entorno a un país culturalmente muy diverso.
fortalecen su autoestima con inmediato: laboral y social. • Reconoce los tipos de emociones y
los roles que ha cumplido en • Distingue sus emociones, su influencia en sus decisiones, así
diferentes etapas de su vida pensamientos y comportamientos como las causas y consecuencias que
hasta la actualidad en situaciones cotidianas de tienen para sí mismos y los demás.
• Explica sobre el sentido de acuerdo al contexto y reconoce • Selecciona las estrategias más
pertenencia a su entorno sus causas y consecuencias. adecuadas para regular sus
familiar y comunitario. emociones de acuerdo a la situación.
• Describe las emociones que • Reconoce la relación entre • Argumenta su posición frente a
experimenta en diversas pensamiento, emoción y situaciones de conflicto moral en
situaciones y explica las comportamiento en situaciones función de cómo estas le afectan a
razones que las originan. relevantes de su vida y utiliza él o a los demás.
• Pone en práctica estrategias estrategias pertinentes para • Examina sus acciones en situaciones
pertinentes para la regulación regular las emociones de conflicto moral que se presentan
de emociones de acuerdo al • Explica, usando argumentos en la vida cotidiana y se plantea
contexto. propios, por qué considera moral comportamientos que tomen en
• Identifica acciones cotidianas que determinadas acciones y otras no, y cuenta principios éticos.
considera buenas qué consecuencias tienen estas. • Establece relaciones de igualdad
o malas y los valores que están • Establece relaciones de igualdad entre varones y mujeres; y explica la
presentes en ellas y las y/o reciprocidad entre importancia
sustenta a través de varones y mujeres reconociendo • Establece vínculos afectivos con otras
argumentos propios. que todos tienen diversas personas y reconoce qué medidas
• Explica que los varones y las capacidades. tomar cuando estos vínculos
mujeres pueden realizar las • Practica el respeto, la sinceridad, la cambian o desaparecen.
mismas actividades y cómo estas amabilidad y otros • Propone formas de protegerse de
pueden cambiar de acuerdo al comportamientos que le permitan situaciones que ponen en riesgo su
contexto estableciendo fortalecer sus relaciones integridad en relación a su
relaciones basadas en el interpersonales. sexualidad.
respeto. • Identifica situaciones que afectan
• Identifica a las personas que le su privacidad o la de los otros y
muestran afecto y lo hacen sentir propone formas de enfrentarlas.
protegido y seguro, recurren a
ellas cuando lo necesitan.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – nivel 5 : Convive
Convive y participa Convive y participa democráticamente y participa democráticamente cuando se
democráticamente cuando se cuando se relaciona con los demás relaciona con los demás, respetando las
relaciona con los demás respetando respetando las diferencias, expresando diferencias, los derechos de cada uno,
las diferencias y cumpliendo con sus su desacuerdo frente a situaciones que cumpliendo y evaluando sus deberes. Se
deberes. Conoce las costumbres y vulneran la convivencia y cumpliendo interesa por relacionarse con personas
características de las personas de con sus deberes. Conoce las de culturas distintas y conocer sus
su localidad o región. Construye de manifestaciones culturales de su costumbres. Construye y evalúa normas
manera colectiva acuerdos y localidad, región o país. Construye y de convivencia tomando en cuenta sus
normas. Usa estrategias sencillas evalúa acuerdos y normas tomando en derechos. Maneja conflictos utilizando el
para resolver conflictos. Realiza cuenta el punto de vista de los demás. diálogo y la mediación con base en
acciones específicas para el Recurre al diálogo para manejar criterios de igualdad o equidad. Propone,
beneficio de todos a partir de la conflictos. Propone y realiza acciones planifica y realiza acciones colectivas
deliberación sobre asuntos de colectivas orientadas al bienestar común orientadas al bien común, la solidaridad,
interés común tomando como a partir de la deliberación sobre asuntos la protección de las personas vulnerables
fuente sus experiencias previas. de interés público, en la que se da y la defensa de sus derechos. Delibera
cuenta que existen opiniones distintas sobre asuntos de interés público con
a la suya. argumentos basados en fuentes y toma
en cuenta la opinión de los demás.
Desempeños
Aplica en forma flexible . Se coloca la • Se relaciona con las personas de su • Se relaciona con los demás a partir
descriPCCón del nivel3 y sus entorno y de diferentes contextos del reconocimiento de que todos
desempeños como referentes para de manera respetuosa e inclusiva, somos sujetos de derechos y
efectos del reconocimiento de los manifestando su desacuerdo frente responsables del cumplimiento de
aprendizajes de los estudiantes de a toda situación que vulnera la deberes como ciudadano.
este ciclo. convivencia. Evalúa el • Explica las semejanzas y diferencias
• Se relaciona con las personas cumplimiento de sus deberes. entre las manifestaciones culturales
de su entorno y de diferentes Comparte las manifestaciones de su localidad, región o país,
contextos reconociendo y culturales presentes en su mostrando disposición para acoger
respetando las diferencias, comunidad y región expresando personas de culturas distintas a la
cumpliendo con sus deberes y aprecio por pertenecer a ella. suya.
expresando su desacuerdo • Explica las semejanzas y diferencias
Describe saberes, señas, secretos,
frente a situaciones de que existen entre las visiones,
prohibiciones y tecnologías que se
discriminación. practican en el desarrollo de las saberes y tecnologías de su pueblo y
• Describe las costumbres y diferentes actividades otros grupos socioculturales o
características culturales que socioproductivas propias de su pueblos originarios.
distinguen a su localidad de pueblo y las compara con las de • Construye y evalúa las normas de
origen y de su región mostrando otros pueblos originarios andinos convivencia en diversos contextos
disposición para acoger y amazónicos. teniendo en cuenta sus derechos y
personas de culturas distintas a • Construye y evalúa acuerdos y deberes, y los delos demás.
la suya. normas en diversos contextos, • Utiliza el diálogo y la mediación
Describe saberes, señas, teniendo en cuenta el punto de como estrategias para manejar
secretos, prohibiciones y vista de los demás y proponiendo conflictos, teniendo en cuenta
tecnologías que se practican formas de mejorarlas. Explica que
en el desarrollo de diferentes criterios de igualdad o equidad.
los conflictos se originan por no Delibera sobre asuntos de
actividades socio productivas reconocer a los otros como sujetos
de supueblo. interés público a nivel nacional
con los mismos derechos y por (desigualdad, pobreza y calidad de
• Participa en la construcción de falta de control de las emociones. vida, corruPCCón, etc.) con
normas, las respeta yevalúa en
• Participa en la gestión de un argumentos basados en diversas
relación a los principios que las conflicto entre personas de su fuentes y tomando en cuenta la
sustentan. entorno, recurriendo al diálogo opinión de los demás.
• Utiliza diversas estrategias como estrategia para solucionarlo. • Propone, planifica y realiza acciones
para diagnosticar las
• Delibera sobre asuntos de interés colectivas orientadas al bienestar
causas, identificar soluciones y público de su localidad
elegir la solución másadecuada común, la solidaridad, la protección
(seguridad vial, delincuencia y de las personas vulnerables y la
frente a un conflicto en su pandillaje, seguridad ciudadana,
entorno, buscando el bien defensa de sus derechos.
etc.), sustentando su posición en • Plantea acciones en el marco del buen
común.
fuentes y reconociendo las vivir, ante situaciones que vulneran la
• Delibera sobre asuntos de diversas opiniones que existen convivencia armónica con los
interés común, enfatizando en sobre ellos. diferentes seres de la naturaleza.
los relacionados a su vida
• Propone y participa en actividades
cotidiana y usando como
colectivas orientadas al bien
fuente su experiencia previa.
común, a partir de la identificación
• Participa en actividades de necesidades.
colectivas orientadas al
• Plantea acciones en el marco del
bienestar de su familia, aula y
buen vivir, ante situaciones que
comunidad.
vulneran la convivencia armónica
• Identifica situaciones que con los diferentes seres de la
vulneran la convivencia naturaleza
armónica con los seres de la
naturaleza y expresa su
desacuerdo.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Construye interpretaciones Construye interpretaciones históricas Construye interpretaciones históricas en las
históricas en las que describe los en las que narra hechos y procesos que explica, de manera general, procesos
cambios ocurridos en su familia y relacionados a la historia de su región, históricos peruanos, empleando algunas
comunidad a partir de comparar el en los que incorpora más de una categorías temporales. Identifica las
presente y el pasado, y de dimensión y reconoce diversas causas causas inmediatas y lejanas que
reconocer algunas causas y y consecuencias. Utiliza información desencadenaron dichos procesos, así
consecuencias de estos cambios. de diversas fuentes a partir de como las consecuencias cuyos efectos se
Obtiene información sobre el identificar las más pertinentes para ven de inmediato o a largo plazo. Ordena
pasado de diversos tipos de fuentes, responder sus preguntas. Organiza cronológicamente procesos históricos
así como expresiones temporales secuencias para comprender cambios peruanosy describe algunos cambios,
propias de la vida cotidiana. ocurridos a través del tiempo, permanencias y simultaneidades
Secuencia hechos o acciones aplicando términos relacionados al producidos en ellos. Utiliza información
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo de diversas fuentes a partir de identificar
tiempo cortos e identifica acciones su origen y distinguiendo algunas
simultáneas. diferencias entre lasversiones que dan
sobre los procesos históricos.
Desempeños
Aplica en forma flexible . Se coloca • Utiliza información de diversas • Selecciona y diferencia entre las
la descriPCCón del nivel 3 y sus fuentes reconociendo las más versiones que dan las diversas fuentes
desempeños como referentes para pertinentes para responder que le proporcionan información
efectosdel reconocimiento de los preguntas sobre hechosy procesos sobre hechos y procesos históricos
aprendizajes de los estudiantes de históricos relevantes relacionados peruanos del siglo XIX, XX y XXI
este ciclo. con la historia de su región y la identifica el origen de la fuente y los
• Explica las causas y consecuencias historia del Perú hasta la ubica en el momento en que se
de los cambios ocurridos en la Emancipación y para identificar en produjeron.
historia de su familia y comunidad qué se diferencian las narraciones • Secuencia cronológicamente
a partir de comparar el pasado y el sobre un mismo acontecimiento. distintos procesos históricos
presente. • Organiza secuencias de hechos y peruanos de los siglos XIX, XX y XXI en
• Obtiene información sobre procesos históricos relevantes los que explica algunos cambios,
diversos hechos de la historia de relacionados con la historia de su permanencias y simultaneidades.
su familia y comunidad a partir de región y la historia del Perú hasta la • Utiliza categorías temporales al
diversas fuentes: orales, escritas Emancipación para comprender los narrar y explicar hechos o procesos
y monumentales. cambios ocurridos a través del históricos.
• Ordena hechos o acciones de la tiempo. • Explica, de manera general, los
historia de su familia y comunidad • Utiliza categorías temporales al procesos históricos peruanos del siglo
utilizando diversos organizadores narrar y explicar hechos o procesos XIX, XX y XXI identificando las causas
que lepermitan identificar históricos. Explica hechos y procesos inmediatas y lejanas, así como las
acciones simultáneas. históricos relevantes relacionados consecuencias cuyos efectos se ven de
con la historia de su región y la inmediato o a largo plazo.
• Utiliza diversas expresiones
temporales al narrar y explicar historia del Perú hasta la • Elabora explicaciones sobre las causas
hechos o procesos históricos. Emancipación, incorporando más de inmediatas y lejanas que
• Narra la historia de su una dimensión (política, económica, desencadenaron los procesos
familia y comunidad social, cultural, etc.). históricos peruanos de los siglos XIX,
incorporando más de una • Elabora explicaciones sobre los XX, XXI y las consecuencias cuyos
dimensión (política,económica, cambios ocurridos en los hechos y efectos se ven de inmediato o a largo
social, cultural, etc.). procesos históricos estudiados plazo.
reconociendo las diversas causas y
consecuencias.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5 :
: Gestiona responsablemente el Gestiona responsablemente el espacio Gestiona responsablemente el espacio y
espacio y ambiente al y ambiente al realizar actividades ambiente al realizar frecuentemente
desarrollar actividades sencillas específicas para su cuidado a partir de actividades para su cuidado y al disminuir los
frente a los problemas y peligros reconocer las causas y consecuencias factores de vulnerabilidad frente al cambio
que lo afectan. Explica de de los problemas ambientales climático y a los desastres en su escuela.
manera sencilla las relaciones Reconoce cómo sus acciones Utiliza distintas fuentes y herramientas
directas que se dan entre los cotidianas impactan en el ambiente, cartográficas y socioculturales para ubicar
elementos naturales y sociales en el calentamiento global y en su elementos en el espacio geográfico y el
de su espacio cotidiano. Utiliza bienestar, e identifica los lugares ambiente, y compara estos espacios a
puntos de referencia para vulnerables y seguros de su escuela, diferentes escalas considerando la acción de
ubicarse, desplazarse y frente a desastres. Describe las los actores sociales. Explica las problemáticas
representar su espacio. características de los espacios ambientales y territoriales a partir de sus
geográficos y el ambiente de su causas, consecuencias y sus manifestaciones a
localidad o región. Utiliza diversas escalas.
representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los
puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos
del espacio.
Desempeños
Aplica en forma flexible . Se coloca • Explica la manera en la que sus • Explica las causas y consecuencias de las
la descriPCCón del nivel3 y sus acciones cotidianas, impactan en el problemáticas ambientales (cambio climático y
desempeños como referentes ambiente, las causas y calentamiento global) y territoriales
para efectos del reconocimiento consecuencias de los problemas (desterritorialización y movilización de la
de los aprendizajes de los ambientales (deforestación, población) a diferentes escalas (local,
estudiantes de este ciclo. plantas y animales en extinción, regional, nacional).
• Explica las causas y uso irracional de los recursos • Participa en actividades para el cuidado del
consecuencias de los problemas naturales) a escala regional. ambiente y la disminución de los factores de
ambientales y peligros vulnerabilidad frente al cambio climático y a
• Propone actividades orientadas
naturales o provocados por el los desastres en su CEBA.
a solucionar los problemas
ser humano que afectan su • Explica las características de los espacios
ambientales y a mejorar la
comunidad y como ellos geográficos y el ambiente de las 11
conservación del ambiente.
transforman su espacio ecorregiones y de las áreas naturales
geográfico. • Participa en simulacros protegidas considerando las acciones de los
• Practica y desarrolla reconociendo los lugares actores sociales.
actividades para prevenir vulnerables y seguros de su CEBA y • Explica el uso de recursos naturales renovables
desastres, accidentes y actuar comunidad, teniendo en cuenta el y no renovables, y los patrones de consumo de
en emergencias que afectan a Plan General de Riesgos y su comunidad; y propone alternativas para
su comunidad, así como para Desastres. mejorarlos, teniendo en cuenta el desarrollo
conservar su ambiente. • Describe las características de los sostenible.
• Explica las relaciones que se espacios geográficos y el • Utiliza diversas fuentes y herramientas
establecen entre los elementos ambiente de su región en relación cartográficas (mapas y planisferios)
naturales (relieve, mares, ríos, herramientas socioculturales (formas que cada
a las regiones naturales del Perú,
vegetación y especies animales) y cultura tienen de representar su espacio)
sociales (población, frontera, en donde reconoce la relación
entre los elementos naturales y para obtener información y ubicar elementos
religión, política y cultura) que
conforman el espacio geográfico de sociales que los componen. en el espacio geográfico y el ambiente, así
su comunidad. como para e interpretarlos.
• Utiliza planos y mapas físico-
• Representa el espacio de su • Compara diversos espacios geográficos a
políticos para ubicar elementos
comunidad de diversas maneras diferentes escalas considerando la acción de
del espacio geográfico de su
(croquis, maquetas, mapas etc.) los actores sociales.
localidad y región, identificando en
utilizando puntos de referencia para • Explica el rol de las organizaciones indígenas
realizar ubicaciones y ellos, elementos cartográficos.
en la defensa de los espacios geográficos y el
desplazamientos. ambiente de su comunidad.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiera.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje – Nivel Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5 :
3: Gestiona responsablemente Gestiona responsablemente los recursos Gestiona responsablemente los recursos
los recursos económicosal económicos al diferenciar entre económicos al utilizar el dinero y otros
utilizar los bienes y servicios con necesidades y deseos, y al usar los servicios recursos como consumidor informado y al
los que cuenta en su familia y públicos de su espacio cotidiano, realizar acciones de ahorro, inversión y
en la escuela. Reconoce que las reconociendo que tienen un costo. cuidado de ellos. Explica el papel de la
personas y las instituciones de su Reconoce que los miembros de su publicidad frente a las decisiones de
comunidad desarrollan comunidad se vinculan al desempeñar consumo y en la planificación de los
actividades económicas para distintas actividades económicas y que presupuestos personales y familiares, así
satisfacer sus necesidades y que estas actividades inciden en su bienestar como la importancia de cumplir con el
contribuyen a su bienestar. y en el de las otras personas. pago de impuestos, tributos y deudas
como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las
empresas y el Estado respecto a la
satisfacción de las necesidades
económicas y financieras de las personas.
Desempeños
Aplica en forma flexible. Se • Establece la relación entre las • Establece prioridades de gastos e
coloca la descriPCCón del nivel necesidades y deseos como inversiones a partir de los ingresos
3 y sus desempeños como motivaciones de la conducta humana personales o familiares, regulando su
referentes para efectos del frente a los que se hace necesario su estado financiero de posibles problemas
reconocimiento de los priorización, selección y planificación para que le ocasionen déficit presupuestario o
aprendizajes de los estudiantes poder alcanzarlos, si es que contribuyen invirtiendo en proyectos económicos que
de este ciclo. con la mejora de ingresos económicos y estén relacionados con la mejora de su
• Explica la manera en la que se su calidad de vida personal y familiar. calidad de vida.
puedengestionar los bienes y • Explica la importancia del ahorro para su • Explica las formas en las que se puede
servicios locales de forma bienestar personal ahorrar e invertir los ingresos
responsable con participación y familia. obtenidos por una fuente de trabajo o
de inversión pública, privada • Reconoce la importancia del ahorro empleo.
o mixta. para su bienestar personal y familia. • Identifica proyectos económicos
• Explica la importancia del uso y • Argumenta la importancia del uso productivos o de inversión a corto y
cuidado responsable de los responsable de los recursos no mediano plazo, considerando distintas
servicios públicos renovables, dado que se agotan y de la formas de financiación que le permitan
reconociendo que tienen un realización de acciones cotidianas para la alcanzar sus objetivos sin perjudicar su
costo de operación y mejor gestión de los bienes y servicios calidad de vida en un futuro
mantenimiento que se cubre públicos en su comunidad y región. inmediato.
de forma directa e indirecta • Explica la importancia fiscalización y • Elabora su presupuesto personal y
con el aporte de los rendición de cuentas delos recursos familiar considerando el papel de la
ciudadanos. invertidos en los servicios públicos publicidad en sus decisiones de
• Diferencia entre los bienes y reconociendo que tienen un costo de consumo.
servicios con los que cuenta su operación y mantenimiento que se cubre • Explica la importancia de cumplir con
de forma directa e indirecta con el aporte el pago de impuestos,tributos y
comunidad y describe la
de los ciudadanos. deudas como medio para el bienestar
importancia y calidad de los
mismos, estableciendo • Explica cómo los diferentes agentes común.
relación entre ellos y la mejora económicos de su comunidad se vinculan • Formula planes de ahorro e inversión
al desempeñar distintas actividades considerando el uso del dinero y de
del bienestar de la población.
económicas y que estas actividades inciden otros recursos de acuerdo con metas
• Identifica las ofertas y
en su bienestar y en el de las otras trazadas uobjetivos previstos.
demandas de las actividades
personas. • Explica los roles que cumplen las
económicas que tiene su
localidad, relacionadas con la • Explica los distintos sectores económicos que personas, las empresas y el Estado
tiene su región, reflexionando sobre sus (agentes económicos) respecto a la
mejora de la calidad de vida de
potencialidades y el desarrollo de satisfacción de necesidades económicas
la población. y financieras de las personas.
actividades que relacionadas con la mejora
de la calidad de vida de la población.
Área Curricular de Educación para el trabajo
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Estándar de aprendizaje – Nivel 1 : Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una
situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos
empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de
los usuarios y las lecciones aprendidas.
Desem peños
Ciclo Inicial CICLO INTERMEDIO
• Describe los problemas o necesidades que afectan a un • Describe y explica los problemas o necesidades que
grupo de personas de su localidad para resolverlos o afectan a un grupo de personas de su localidad para
satisfacer necesidades desde su campo de interés satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés
empleando sus habilidades socioemocionales y diversas empleando sus habilidades socioemocionales y
técnicas para el recojo de información como: la observación. diversas técnicas para el recojo de información como:
• Formula propuestas de valor mediante proyectos la observación, la entrevista y la encuesta.
económicos o sociales para resolver problemas o satisfacer • Formula propuestas de valor mediante proyectos
necesidades que afectan a un grupo de personas de la económicos o sociales, teniendo en cuenta la
localidad, teniendo en cuenta el aspecto ético y cultural en el organización y funciones de las microempresas, el
diseño del productoo servicio que se va a ofertar. aspecto ético y cultural; así como también el beneficio
• Explica sobre las características de los insumos y materiales social, ambiental y económico de las personas de la
que va a emplear en la fabricación o elaboración del producto localidad con el producto o servicioque se va a ofertar.
o servicio que se va a ofertar teniendo en cuenta los recursos • Selecciona en equipo los insumos y materiales que va a
disponibles de la localidad. emplear en la fabricación o elaboración del producto a
• Emplea habilidades técnicas operando herramientas básicas, ofertar, teniendo en cuenta sus características
materiales e insumos al realizar los diferentes procesos del técnicas, la calidad, el costo y lasimplicancias en el uso
proyecto económico o social aplicando controlesde calidad, de recursos renovables y no renovables de la localidad
las normas de seguridad y el cuidado del ambiente. en un ambiente de respeto y buscando el bien común.
• Realiza sus trabajos o actividades en equipo, asume roles • Emplea habilidades técnicas y sus capacidades
y responsabilidades, participa en forma activa y emprendedoras en la fabricación o elaboración del
comprometida en el logro de los objetivos y metas producto o servicio a ofertar, operando herramientas y
propuestas. equipos sencillos, insumos y materiales, aplicando los
controles de calidad, las normas de seguridad y el
• Evalúa el producto o servicio del proyecto económico o social
recogiendo la opinión de los clientes/beneficiarios y personas cuidado del ambiente.
de la localidad para determina las mejoras y cambios que se • Determina en equipo, las tareas, actividades y acciones
deben realizar en el próximo proyecto. que se van realizar en la ejecución del proyecto
económico o social, haciendo un trabajo colaborativo,
mostrando iniciativa y perseverancia en todos los
procesos de la producción que permita lograr los
objetivos y metas propuestas.
• Evalúa en forma cooperativa el producto o servicio
realizado, la cantidad de materiales e insumos
empleados en su elaboración o fabricación y los
beneficios sociales y ambientales obtenidos,
recogiendo la opinión de los usuarios o clientes para
determinar los cambios y mejoras que se deben
realizar en el próximo proyecto.
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, lib re y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3: Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Estándar de aprendizaje – Nivel 5 :
Descubre el amor de Diosen la creación Describe el amor de Dios presente en Comprende el amor de Dios desde la
y lo relaciona con el amor que recibe de la creación y en el Plan de Salvación. creación respetando la dignidad y la
las personas que lo rodean. Explica la Construye su identidad como hijo de libertad de la persona humana. Explica la
presencia de Dios en el Plan de Diosdesde el mensaje de Jesús acción de Dios presente en el Plan de
Salvación y la relación que Él establece presente en el Evangelio.Participa en Salvación. Demuestra su amor a Dios y
con el ser humano. Convive de manera la Iglesia como comunidad de fe y de al prójimo participando en su comunidad
fraterna con el prójimo respetando las amor, respetando la dignidad humana y realizando obras de caridad que le
diferentes expresiones religiosas. Asume y las diversas manifestaciones ayudan en su crecimiento personal y
las consecuencias de sus acciones con religiosas. Fomenta una convivencia espiritual. Fomenta una convivencia
responsabilidad, comprometiéndose a armónica basada en el diálogo, el cristiana basada en el diálogo, el respeto,
ser mejor persona, a ejemplo de respeto, la tolerancia y el amor la tolerancia y el amor fraterno
Jesucristo. fraterno. fortaleciendo su identidad como hijo de
Dios.
Desempeños
• Reconoce que Dios creó al hombre, por • Relaciona sus experiencias de vida • Explica el amor de Dios presente en
amor, a su imagen y semejanza, y con los acontecimientos de la la Creación y secompromete a
valora sus características personales Historia de la Salvación como cuidar nuestra “casa común”.
como hijo de Dios. manifestación del amor de Dios. • Reconoce la acción de Dios revelada
• Reconoce los principales hechos de la • Explica que Dios es su Padre y se en la Historia de la Salvación y en su
Historia de la Salvación y los relaciona reconoce como hijo amado según propia historia, que respeta la
con su familia y su CEBA. las Sagradas Escrituras para vivir dignidad y lalibertad de la persona
• Establece relaciones fraternas y en armonía con su entorno. humana.
respetuosas con los demás en • Participa en la Iglesia como • Expresa su amor a Dios y al prójimo
diferentes situaciones, y participa en comunidad de fe y amor, y respeta realizando acciones quefomentan el
celebraciones religiosas de su la integridad de las personas y las respeto por la vida humana.
comunidad. diversas manifestaciones • Promueve en su CEBA, una
• Reconoce que sus acciones repercuten religiosas. convivencia cristiana basada en el
positiva o negativamente en su • Difunde en el CEBA la convivencia diálogo, el respeto, la tolerancia y el
convivencia con los demás, y asume cristiana basada en el diálogo, el
actitudes de cambio para imitar a amor fraterno.
respeto, la comprensión y el amor
Jesús. fraterno.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa .
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándar de aprendizaje – Nivel 3 : Estándar de aprendizaje – Nivel 4 : Estándar de aprendizaje – Nivel 5 : Expresa
Expresa coherencia en sus Expresa coherencia entre lo que cree, coherencia entre lo que cree, dice y hace en
acciones cotidianas descubriendo dice y hace en su diario vivir a la luz de su compromiso personal a la luz de textos
el amor de Dios. Comprende su las enseñanzas bíblicas y de los santos. bíblicos. Comprende su dimensión
dimensión religiosa, espiritual y Comprende su dimensión religiosa, religiosa, espiritual y trascendente que le
trascendente que le permite espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento
poner en práctica actitudes permita establecer propósitos de en diversos contextos a la luz del Evangelio.
evangélicas. Interioriza la cambio a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el
presencia de Dios en su entorno Interioriza la presencia de Dios en su encuentro personal y comunitario, para
más cercano desarrollando vida personal y en su entorno más colaborar en la construcción de una
virtudes evangélicas. Asume cercano, celebrando su fe con gratitud. comunidad de fe guiada por las
actitudesde agradecimiento a Asume su rol protagónico respetando y enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol
Dios respetando lo creado. cuidado lo creado. protagónico mediante actitudes concretas
a imagen de Jesucristo y colabora en el
cambio que necesita la sociedad.
Desempeños
• Descubre el amor de Dios con • Expresa su fe mediante acciones • Expresa el amor de Dios desde sus
diversas acciones en su familia, concretas en la convivencia diaria; vivencias, siendo coherente con su fe, en
en el CEBA, en el trabajo y en su para ello, aplica las enseñanzas su medio familiar, estudiantil y laboral.
comunidad. bíblicas. • Acepta las enseñanzas de Jesucristo,
• Manifiesta en forma oral, • Reconoce el amor de Dios para asumir cambios de
gráfica y corporal el amor a su asumiendo acciones para mejorar la comportamiento al interactuar con los
amigo Jesús. relación con su familia, CEBA, trabajo demás.
• Practica el silencio y la oración y comunidad. • Participa en espacios de encuentro
como medios paracomunicarse • Interioriza la presencia de Dios en su personal y comunitario con Dios y
con Dios. vida personal y en su entorno social, fortalece así su fe como miembro activo
• Agradece a Dios por la celebrando su fe con confianza y de su familia, Iglesia y comunidad
naturaleza, la vida y los dones gratitud. • Actúa con liderazgo realizando y
recibidos asumiendo un • Participa activamente y motiva a sus proponiendo acciones de cambio a
compromiso de cuidado y compañeros del CEBA en el respeto y imagen de Jesucristo, para alcanzar una
respeto. cuidado de sí mismos, del prójimo y de convivencia justa y fraterna con los
la naturaleza como creación de Dios. demás.
ÁREA CURRICULAR DE INGLÉS
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
• Obtiene información de los textos que escucha en inglés.
• Infiere información del texto.
• Expresar oralmente algunos tipos de textos en inglés.
• Interactúa con otras personas para intercambiar información en inglés.
• Reflexiona sobre el uso oral de la lengua extranjera.
Estándar de aprendizaje - Nivel 3: Se comunica oralmente mediante textos orales breves en inglés. Obtiene información
explícita con ayuda audiovisual y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillase interpreta
información explicita del interlocutor. Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca de sí mismo, su familia y
su entorno inmediato usando vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como
gestos y expresiones corporales. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a conocer sus preferencias a
través del uso de ilustraciones según el contexto. En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones
simples en inglés.
Ciclo Intermedio
Desempeños
• Recupera información en textos orales y auditivos sencillos con ayuda audiovisual y expresiones corporales.
• Deduce información del interlocutor apoyándose en recursos no verbales y paraverbales.
• Se expresa con palabras, frases cortas y oraciones sencillas.
• Plantea y responde preguntas acerca de información que le es familiar.
110
PCC
2.13 Competencias según las áreas curriculares de la EBA
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusión, Interculturalidad, Igualdad de género, Ambiental, Orientación al bien común y Búsqueda de la excelencia.
Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:

• Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Áreas curriculares Competencias
• Se comunica oralmente en lengua materna.
Comunicación
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
• Resuelve problemas de cantidad.
Matemática • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
• Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Ciencia, Tecnología y Salud
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
CTS
• Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
• Construye su identidad.
Desarrollo Personal y Ciudadano
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
DPC
• Construye interpretaciones históricas.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación para el Trabajo -EPT • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
• Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
PCC
• Asume la experiencia, el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
Educación Religiosa - ER
religiosa.
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Inglés
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Arte y Cultura - AyC
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Educación Física - EF
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
PCC
2.14 Estándares, competencias, capacidades y desempeños - Avanzado
Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
Desempeños
1 er grado 2 do grado 3 er grado 4 to grado
• Desarrolla actividades • Participa en actividades • Diseña actividades colaborativas y las • Evalúa actividades colaborativas desarrolladas
colaborativas configurándolas colaborativas y las realiza con desarrolla con materiales o aplicaciones con materiales o aplicaciones especializadas en
desde su perfil personal virtual materiales o aplicaciones especializadas en un espacio virtual de un espacio virtual de interacción e investigación
siguiendo pautas de especializadas en un espacio virtual interacción e investigación conectadas con conectadas con su entorno virtual personal para
comportamiento ético para de interacción e investigación su entorno virtual personal, para mejorar su mejorar su aprendizaje y vincularse con la
acceder de manera metódica, conectadas con su entorno virtual aprendizaje y vincularse con la comunidad comunidad educativa virtual de su institución y
coherente y segura a proyectos en personal para mejorar su educativa virtual de su institución. con otras comunidades virtuales.
redes o comunidades virtuales. aprendizaje. • Diseña objetos virtuales interactivos y • Diseña objetos virtuales interactivos y animados
• Diseña objetos virtuales • Diseña objetos virtuales animados que representan procesos que representan procesos relacionados a las
interactivos o animados que interactivos o animados que relacionados a las actividades desarrolladas actividades desarrolladas en las diferentes áreas
representan procesos relacionados representan procesos relacionados en las diferentes áreas y de su vida personal, y de su vida personal, laboral y su contexto
a las actividades desarrolladas en a las actividades desarrolladas en laboral y de su comunidad; y los elabora sociocultural; los elabora según criterios de
las diferentes áreas y de su vida las diferentes áreas y de su vida según criterios de utilidad, mejora continua utilidad y tipos de interacción; y los evalúa para
cotidiana o laboral y discute su personal, laboral y de su y tipos de interacción expresando su promover una mejora continua.
elaboración con sus pares. comunidad; y los elabora según identidad personal.
criterios de utilidad, mejora
continua y tipos de interacción.
PCC
Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basadoS en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeños
• Determina metas personales de • Determina metas personales de • Determina metas personales de aprendizaje • Determina metas personales de aprendizaje viables
aprendizaje viables relacionándolas aprendizaje viables, acorde con sus viables sobre la base de sus experiencias sobre la base de sus experiencias asociadas,
con sus capacidades, habilidades y capacidades, habilidades y asociadas, capacidades, prioridades de capacidades, prioridades de aprendizaje, habilidades,
potencialidades para autorregular potencialidades, formulándose aprendizaje, habilidades y potencialidades limitaciones personales y potencialidades para
sus aprendizajes en base al logro de preguntas reflexivas de forma formulándose preguntas reflexivas de forma autorregular su aprendizaje, en base al logro de una
la tarea. constante, en base al logro de una tarea constante, en base al logro de una tarea simple tarea simple o compleja con destreza, formulándose
• Organiza estrategias, simple o compleja, para autorregular o compleja, para autorregular sus aprendizajes. preguntas reflexivas de forma constante.
procedimientos y recursos para sus aprendizajes. • Organiza un conjunto de acciones secuenciadas • Organiza un conjunto de acciones secuenciadas y
alcanzar sus metas de aprendizaje, • Organiza un conjunto de acciones y articuladas para lograr sus metas de articuladas para lograr sus metas de aprendizaje,
para lo cual establece un orden y secuenciadas y articuladas para lograr aprendizaje, considerando, el orden y prioridad considerando elevada precisión en el orden y prioridad,
una prioridad, y considera su ritmo sus metas de aprendizaje, considerando en función a los recursos disponibles y en un en función a los recursos disponibles.
de aprendizaje. un orden y una prioridad en función al tiempo determinado. • Evalúa de manera permanente los avances de las
• Explica los resultados obtenidos de tiempo y a los recursos disponibles. • Evalúa de manera permanente el nivel de logro acciones propuestas, con respecto a la eficacia y la
acuerdo con sus posibilidades y en • Revisa de manera permanente las de sus resultados y la viabilidad de las metas de eficiencia de las estrategias utilizadas para el logro de la
función de su pertinencia para el estrategias de aprendizaje aplicadas, aprendizaje establecidas, revisando la aplicación meta de aprendizaje, en función a los resultados, al
logro de las metas de aprendizaje. avances de las acciones propuestas y las de estrategias, los avances de las acciones tiempo y al uso de los recursos. Evalúa si los aportes
actividades realizadas para llegar a los propuestas, su experiencia previa, y la secuencia que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
resultados esperados. y la priorización de actividades, para decidir la realizará o no cambios en las
realización de cambios en las estrategias para estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
alcanzar su meta de aprendizaje.
PCC
Área curricular de Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en s u lengua materna.

• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectore s y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y
evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo
a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Desempeños
PCC
• Recupera información de los textos • Recupera información de los textos • Recupera información de los textos orales • Recupera información de los textos orales
orales que escucha seleccionando hechos orales que escucha seleccionando que escucha seleccionando hechos y temas. que escucha seleccionando hechos y temas.
y temas. Integra esta información cuando hechos y temas. Integra esta información Integra esta información cuando es dicha en Integra esta información cuando es dicha en
es dicha en distintos contextos, o por cuando es dicha en distintos contextos o distintos momentos, o por distintos distintos momentos, o por distintos
distintos interlocutores, en textos orales por distintos interlocutores, en textos interlocutores, en textos orales que interlocutores, en textos orales que
que presentan sinónimos, información orales que presentan ironías y sesgos. presentan ironías, sesgos y falacias. presentan ironías, sesgos, información
contrapuesta, expresiones con sentido • Explica el tema y el propósito • Explica el tema y el propósito comunicativo contrapuesta, falacias y ambigüedades.
figurado e ironías. comunicativo del texto oral a partir de la del texto oral a partir de la información • Explica el tema y el propósito comunicativo
• Explica el tema y el propósito información que escucha. Distingue lo abstracta que escucha. Distingue lo del texto oral a partir de la información
comunicativo del texto oral a partir de la relevante de lo complementario relevante de lo complementario clasificando abstracta y especializada que escucha.
información que escucha. Distingue lo clasificando y sintetizando la y sintetizando la información. Establece Distingue lo relevante de lo complementario
relevante de lo complementario información. Establece conclusiones conclusiones sobre lo comprendido clasificando y sintetizando la información.
clasificando y sintetizando la sobre lo comprendido vinculando el texto contrastando su experiencia y conocimiento Establece conclusiones sobre lo
información. Establece conclusiones oral con su experiencia y los contextos con el contexto sociocultural de sus comprendido contrastando su experiencia y
sobre lo comprendido vinculando el texto socioculturales. interlocutores. conocimiento con el contexto sociocultural
oral con su experiencia y los contextos • Deduce el propósito comunicativo y • Deduce el propósito comunicativo y diversas de sus interlocutores.
socioculturales. diversas relaciones lógicas entre las ideas relaciones lógicas entre las ideas del texto • Deduce el propósito comunicativo y diversas
• Deduce el propósito comunicativo y del texto oral, (causa-efecto, semejanza- oral, (causa-efecto, semejanza- relaciones lógicas entre las ideas del texto
diversas relaciones lógicas entre las ideas diferencia, entre otras) a partir de diferencia, entre otras) a partir de oral, (causa-efecto, semejanza-diferencia,
PCC
del texto oral, causa-efecto, a partir de información implicada, explícita y información implicada, explícita, entre otras) a partir de información
información implicada, explícita y presuposiciones y sesgos del texto oral. presuposiciones y sesgos del texto oral. implicada, explícita, presuposiciones,
presuposiciones del texto oral. Señala las Señala las características implícitas de Señala las características implícitas de seres, ambigua, contrapuesta y sesgos del texto
características implícitas de seres, seres, objetos, hechos y lugares. objetos, hechos y lugares. Determina el oral. Señala las características implícitas de
objetos, hechos y lugares. Determina el Determina el significado de palabras en significado de palabras en contexto y de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
significado de palabras en contexto y de contexto y de expresiones con sentido expresiones con sentido figurado. el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado. figurado. • Adecúa el texto oral a la situación expresiones con sentido figurado.
• Adecúa el texto oral a la situación • Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito • Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y algunas comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Elige comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. características del género discursivo. estratégicamente el registro formal o características del género discursivo. Elige
Mantiene el registro formal o informal Mantiene el registro formal o informal informal adaptándose a los interlocutores y estratégicamente el registro formal o
adaptándose a los interlocutores y a sus adaptándose a los interlocutores y a sus a sus contextos socioculturales. informal adaptándose a los interlocutores y a
contextos socioculturales. contextos socioculturales. • Expresa oralmente ideas y emociones de sus contextos socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y • Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena forma coherente y cohesionada. Ordena jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y jerarquiza las ideas en torno a un tema, teniendo en cuenta el propósito jerarquiza las ideas en torno a un tema,
teniendo en cuenta el propósito teniendo en cuenta el propósito comunicativo y la situación comunicativa. teniendo en cuenta el propósito
comunicativo y la situación comunicativa. comunicativo y la situación comunicativa. Establece diversas relaciones lógicas entre comunicativo y la situación comunicativa.
Establece diversas relaciones lógicas Establece diversas relaciones lógicas las ideas utilizando algunos conectores Establece diversas relaciones lógicas entre
entre las ideas utilizando algunos entre las ideas utilizando algunos lógicos (como aditivos, opositivos, causales, las ideas utilizando referentes, conectores y
conectores lógicos (como aditivos, conectores lógicos (como aditivos, consecutivos y ordenadores). Incorpora un marcadores textuales Incorpora un
opositivos, ordenadores). Incorpora un opositivos, causales y ordenadores). vocabulario variado, pertinente que incluye vocabulario variado, pertinente y preciso que
vocabulario variado y pertinente para Incorpora un vocabulario variado y sinónimos y términos especializados para incluye sinónimos y términos especializados
mantener la fluidez oral mostrando pertinente para mantener la fluidez oral mantener la fluidez oral mostrando respeto para mantener la fluidez oral mostrando
respeto a su interlocutor mostrando respeto a su interlocutor a su interlocutor respeto a su interlocutor
• Emplea estratégicamente recursos no • Emplea estratégicamente recursos no • Emplea estratégicamente recursos no • Emplea estratégicamente recursos no
verbales (como gestos, movimientos) y verbales (como gestos, movimientos) y verbales (como gestos, movimientos) y verbales (como gestos, movimientos) y
paraverbales (como tono de la voz, paraverbales (como tono de voz, pausas) paraverbales (como tono de la voz, pausas) paraverbales (como tono de voz, pausas)
pausas) para transmitir emociones, para transmitir emociones, caracterizar para transmitir emociones, caracterizar para transmitir emociones, caracterizar
caracterizar personajes, producir efectos personajes, producir efectos en el personajes, producir efectos en el público, personajes, producir efectos en el público,
en el público y enfatizar o matizar público y enfatizar o atenuar significados como el suspenso, el entretenimiento y como el suspenso, el entretenimiento y
significados en su discurso oral según la en su discurso oral según la situación enfatizar o atenuar significados en su enfatizar o atenuar significados en su
situación comunicativa. comunicativa. discurso oral según la situación discurso oral según la situación
• Participa en un intercambio oral • Participa en un intercambio oral comunicativa. comunicativa.
alternando roles como hablante y alternando roles como hablante y
PCC
oyente, preguntando y respondiendo oyente, preguntando y respondiendo • Participa en un intercambio oral alternando • Participa en un intercambio oral alternando
preguntas y realizando contribuciones a preguntas y realizando contribuciones a roles como hablante y oyente, preguntando roles como hablante y oyente, preguntando
partir de sus saberes previos, tomando partir de sus saberes previos, tomando y respondiendo preguntas y realizando y respondiendo preguntas y realizando
en cuenta sus ideas y opiniones, y en cuenta sus ideas y opiniones, y contribuciones a partir de sus saberes contribuciones a partir de sus saberes
aportando nueva información para aportando nueva información para previos, tomando en cuenta sus ideas y previos, tomando en cuenta sus ideas y
persuadir, argumentar y contrastar ideas persuadir, contraargumentar y opiniones, y aportando nueva información opiniones, y aportando nueva información
para lograr su propósito comunicativo. contrastar ideas, para lograr su propósito para persuadir, contraargumentar, para persuadir, contraargumentar,
• Opina de forma reflexiva como hablante comunicativo. contrastar ideas y consensuar, para lograr su consensuar y contrastar ideas para lograr su
y como oyente a partir de sus saberes • Opina de forma reflexiva como hablante propósito comunicativo. propósito comunicativo.
previos sobre el contenido del texto oral, y como oyente a partir de sus saberes • Opina de forma reflexiva como hablante y • Opina de forma reflexiva como hablante y
la fiabilidad y la validez del texto oral y el previos sobre el contenido del texto oral, como oyente a partir de sus saberes previos como oyente a partir de sus saberes previos
efecto que produce en los oyentes a la fiabilidad y la validez del texto oral y el sobre el contenido del texto oral, la sobre el contenido del texto oral, la
partir de sus saberes previos. Justifica su efecto que produce en los oyentes a partir fiabilidad y la validez del texto, las fiabilidad y la validez del texto, las
posición sobre lo que dice el texto de sus saberes previos. Justifica su representaciones sociales que este plantea, representaciones sociales que este plantea,
considerando sus saberes y los contextos posición sobre las relaciones de poder las intenciones de los interlocutores y el las intenciones de los interlocutores y el
socioculturales en los que se presentes en los textos considerando sus efecto que produce en el hablante y el efecto que produce en el hablante y el
desenvuelve. saberes y los contextos socioculturales oyente. Justifica su posición sobre las oyente. Justifica su posición sobre las
• Evalúa la adecuación de textos orales en en los que se desenvuelve. relaciones de poder presentes en los textos relaciones de poder e ideologías presentes
los ámbitos en los que interactúa y de • Evalúa la adecuación de textos orales en considerando sus saberes y los contextos en los textos considerando sus saberes y los
medios de comunicación, así como la los ámbitos en los que interactúa y de socioculturales en los que se desenvuelve. contextos socioculturales en los que se
coherencia de ideas y la cohesión entre medios de comunicación, así como la • Evalúa la adecuación de textos orales en los desenvuelve.
estas. Emite opinión sobre la eficacia de coherencia de ideas y la cohesión entre ámbitos en los que interactúa y de medios de • Evalúa la adecuación de textos orales en los
recursos verbales, no verbales y estas. Evalúa la eficacia de recursos comunicación, así como la coherencia de ámbitos en los que interactúa y de medios de
paraverbales, así como la pertinencia de verbales y no verbales y paraverbales, así ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la comunicación, así como la coherencia de
las estrategias discursivas. Determina la como la pertinencia de las estrategias eficacia de recursos verbales y no verbales y ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los
validez de la información contrastándolo discursivas. Determina la validez de la paraverbales, así como la pertinencia de las estilos del hablante, la eficacia de los
con otros textos o fuentes de información contrastándolo con otros estrategias discursivas. Determina la validez recursos verbales y no verbales y
información. textos o fuentes de información. de la información contrastándolo con otros paraverbales, así como la pertinencia de las
textos o fuentes de información. estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándolo con otros
textos o fuentes de información.
PCC
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta
el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Desempeños
PCC
• Identifica información explícita • Identifica información explícita • Identifica información explícita, • Identifica información explícita, contrapuesta,
contrapuesta, relevante y contrapuesta, relevante y complementaria contrapuesta, relevante, complementaria y relevante, complementaria y ambigua, así como
complementaria que se encuentra en que se encuentra en distintas partes del ambigua que se encuentra en distintas falacias, paradojas y matices que se encuentra en
distintas partes del texto de estructura texto de estructura compleja y de partes del texto de estructura compleja y de distintas partes del texto de estructura compleja y
compleja y de vocabulario variado. vocabulario variado y especializado. vocabulario variado y especializado. Integra de vocabulario variado y especializado. Integra
Integra esta información al realizar una Integra esta información al realizar una esta información al realizar una lectura esta información al realizar una lectura
lectura intertextual. lectura intertextual. intertextual. intertextual.
• Deduce diversas relaciones lógicas • Deduce diversas relaciones lógicas entre • Deduce diversas relaciones lógicas entre las • Deduce diversas relaciones lógicas entre las
entre las ideas del texto a partir de la las ideas del texto a partir de información ideas del texto a partir de información de ideas del texto a partir de una información de
información contrapuesta del texto o al contrapuesta o de detalle del texto o al detalle, contrapuesta o ambigua del texto o detalle, contrapuesta o ambigua del texto o al
realizar una lectura intertextual. Señala realizar una lectura intertextual. Señala las al realizar una lectura intertextual. Señala las realizar una lectura intertextual. Señala las
las características implícitas de seres, características implícitas de seres, objetos, características implícitas de seres, como características implícitas de seres, como objetos,
como objetos, hechos y lugares, y hechos y lugares, y determina el significado objetos, hechos y lugares, y determina el hechos y lugares, y determina el significado de
determina el significado de las palabras de las palabras en contexto y de significado de las palabras en contexto y de las palabras en contexto y de expresiones con
en contexto y de expresiones con expresiones con sentido figurado. expresiones con sentido figurado. sentido figurado.
sentido figurado. • Explica el tema, los subtemas y el propósito • Explica el tema, los subtemas y el propósito • Explica el tema, los subtemas y el propósito
• Explica el tema, los subtemas y el comunicativo del texto cuando este comunicativo del texto cuando este presenta comunicativo del texto cuando este presenta
propósito comunicativo del texto. presenta información especializada. información especializada o abstracta. información especializada o abstracta. Distingue
Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo complementario lo relevante de lo complementario clasificando y
complementario clasificando y complementario clasificando y clasificando y sintetizando la información. sintetizando la información. Establece conclusiones
sintetizando la información. Establece sintetizando la información. Establece Establece conclusiones sobre lo sobre lo comprendido vinculando y
conclusiones sobre lo comprendido conclusiones sobre lo comprendido comprendido vinculando y contrastando el contrastando el texto con sus saberes,
vinculando el texto con sus saberes y vinculando y contrastando el texto con sus texto con sus saberes y el contexto conocimiento y el contexto sociocultural del
los contextos socioculturales en los que saberes y el contexto sociocultural en el sociocultural en el que se desenvuelve. texto y del autor en el que se desenvuelve.
se desenvuelve. que se desenvuelve.
PCC
• Explica la intención del autor del texto, • Explica la intención del autor del texto, • Explica la intención del autor del texto, • Explica la intención del autor, considerando
distintos puntos de vista, los considerando algunas estrategias considerando algunas estrategias discursivas diversas estrategias discursivas utilizadas, las
estereotipos y la información que discursivas utilizadas y las características utilizadas y las características del tipo de características del tipo de texto y género
aportan los gráficos e ilustraciones para del tipo textual de texto y género texto textual y género discursivo. Explica discursivo. Explica distintos puntos de vista,
su beneficio personal. Explica la trama, discursivo. Explica distintos puntos de vista, distintos puntos de vista, algunos sesgos, algunos sesgos, contradicciones, falacias,
las características y motivaciones de algunos sesgos, contradicciones, el uso de contradicciones, falacias, contraargumentos, contraargumentos, matices, ambigüedades , el
personas y personajes, además de información estadística y las el uso de información estadística y las uso de información estadística y las
algunas figuras retóricas, de acuerdo representaciones socioculturales representaciones socioculturales presentes representaciones socioculturales presentes en
con el sentido global del texto, presentes en el texto y el modo en que en el texto y el modo en que diversas figuras el texto y el modo en que diversas figuras
considerando algunas características algunas figuras literarias junto con la trama literarias junto con la trama y la evolución de literarias junto con la trama y la evolución de
de la tipología textual y género y la evolución de personajes construyen el personajes construyen el sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto
discursivo. sentido del texto. • Opina apoyándose en sus saberes sobre el • Opina apoyándose en sus saberes y otras
• Opina apoyándose en sus saberes • Opina apoyándose en sus saberes sobre el contenido, la organización textual, el sentido fuentes de información sobre el contenido, la
sobre el contenido, la organización contenido, la organización textual, el de diversos recursos textuales, las estrategias organización textual, el sentido de diversos
textual, el sentido de diversos recursos sentido de diversos recursos textuales y la discursivas, las representaciones sociales y la recursos textuales, las estrategias discursivas, las
textuales y la intención del autor del intención del autor del texto. Emite un intención del autor del texto. Emite un juicio representaciones sociales y la intención del
texto. Evalúa la eficacia de la juicio crítico sobre la eficacia y la validez de crítico sobre la eficacia y la validez de la autor del texto. Emite un juicio crítico sobre la
información considerando los efectos la información considerando los efectos del información considerando los efectos del texto eficacia y la validez de la información, y sobre el
del texto en los lectores a partir de su texto en los lectores a partir de su en los lectores a partir de su experiencia y de estilo de un autor, considerando los efectos del
experiencia y de los contextos experiencia y de los contextos los contextos socioculturales en los que se texto en los lectores a partir de su experiencia y
socioculturales en los que se socioculturales en los que se desenvuelve. desenvuelve. de los contextos socioculturales en los que se
desenvuelve. • Justifica la elección de textos de su • Justifica la elección de textos de su desenvuelve.
• Justifica la elección de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. preferencia cuando los comparte con otros. • Justifica la elección de textos de su preferencia
preferencia cuando los comparte con Sustenta su posición sobre estereotipos y Sustenta su posición sobre las relaciones de cuando los comparte con otros. Sustenta su
otros. Sustenta su posición sobre relaciones de poder presentes en los textos poder e ideologías presentes en los textos posición sobre las relaciones de poder e
estereotipos, creencias y valores que lee. Contrasta textos entre sí, y que lee. Contrasta textos entre sí, y ideologías de los textos. Contrasta textos entre
presentes en los textos que lee. determina las características de los autores determina las características de los autores y sí, y determina las características de tipos
Contrasta textos entre sí, y determina y los tipos textuales y los géneros los tipos textuales y los géneros discursivos. textuales y géneros discursivos o de
las características de los autores y los discursivos. movimientos literarios.
tipos textuales y los géneros
discursivos.
PCC
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna .
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y utiliza textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, emplea, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Desempeños
PCC
• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa • Adecúa el texto a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo, considerando el propósito comunicativo,
comunicativo, tipo texto y algunas tipo texto y las características del género tipo texto y las características del género tipo texto y las características del género
características del género discursivo, así discursivo, así como el formato y el discursivo, así como el formato y el soporte. discursivo, así como el formato y el soporte.
como el formato y el soporte. Mantiene soporte. Elige estratégicamente el registro Elige estratégicamente el registro formal o Elige estratégicamente el registro formal o
el registro formal o informal adaptándose formal o informal adaptándose al registro informal adaptándose al registro de los informal adaptándose al registro de los
al registro de los destinatarios de su de los destinatarios, de su contexto destinatarios, de su contexto sociocultural y destinatarios, de su contexto sociocultural y
contexto sociocultural, seleccionando sociocultural y seleccionando diversas seleccionando diversas fuentes de seleccionando diversas fuentes de
algunas fuentes de información fuentes de información complementaria. información complementaria y divergente. información complementaria y divergente.
complementaria. • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y • Escribe textos de forma coherente y
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas del texto en cohesionada. Ordena las ideas del texto en cohesionada. Ordena las ideas del texto en
cohesionada. Ordena las ideas del texto torno a un tema, las jerarquiza en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas, torno a un tema, las jerarquiza en subtemas,
en torno a un tema, manteniendo la subtemas, idea principal e ideas idea principal e ideas secundarias y las idea principal e ideas secundarias y las
jerarquía entre el tema, subtemas, idea secundarias y las desarrolla para ampliar o desarrolla para contraargumentar o precisar desarrolla para contraargumentar o precisar
principal e ideas secundarias y las precisar la información sin digresiones o la información sin digresiones o vacíos. la información sin digresiones o vacíos.
desarrolla para ampliar o precisar la vacíos. Establece diversas relaciones Establece diversas relaciones lógicas entre Establece diversas relaciones lógicas entre
información sin digresiones o vacíos. lógicas entre las ideas mediante el uso de las ideas mediante el uso preciso de las ideas mediante el uso preciso de
Establece relaciones lógicas entre las varios tipos de conectores y referentes conectores y referentes textuales (como conectores y referentes textuales (como
ideas mediante el uso de algunos tipos de textuales (anáfora, catáfora, elipsis, anáfora, catáfora, elipsis, sustitución léxica). anáfora, catáfora, elipsis, sustitución léxica).
PCC
conectores y referentes textuales (como sustitución léxica), referencias y Incorpora de forma pertinente un Incorpora de forma pertinente un
anáfora, catáfora, elipsis, sustitución conjunciones). Incorpora de forma vocabulario que incluye sinónimos y algunos vocabulario que incluye sinónimos y
léxica). Incorpora de forma pertinente un pertinente un vocabulario que incluye términos especializados. términos especializados.
vocabulario que incluye sinónimos y sinónimos y algunos términos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
diversos términos propios del campo de especializados. que contribuyen al sentido de su texto. que contribuyen al sentido de su texto.
saber. • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos Emplea diversas figuras literarias con Emplea diversas figuras literarias con
• Utiliza recursos gramaticales y que contribuyen al sentido de su texto. distintos propósitos y estrategias discursivas distintos propósitos y estrategias discursivas
ortográficos que contribuyen al sentido Emplea algunas figuras literarias con para contraargumentar, reforzar o sugerir para contraargumentar, reforzar o sugerir
de su texto. Emplea algunos recursos distintos propósitos y estrategias sentidos en el texto teniendo en cuenta el sentidos en el texto teniendo en cuenta el
textuales y figuras literarias con distintos discursivas para aclarar ideas y reforzar o propósito de producir verosimilitud en el propósito de producir verosimilitud entre
propósitos y para aclarar ideas y reforzar sugerir sentidos en el texto teniendo en lector en una determinada situación otros, en el lector en una determinada
o sugerir sentidos en el texto teniendo en cuenta el propósito de persuadir al lector comunicativa. situación comunicativa.
cuenta el propósito comunicativo y la en una determinada situación • Evalúa de manera permanente si su texto se • Evalúa de manera permanente si su texto se
situación comunicativa. comunicativa. ajusta al propósito comunicativo y a la ajusta al propósito comunicativo y a la
• Evalúa de manera permanente si su texto • Evalúa de manera permanente si su texto se situación comunicativa; si existen situación comunicativa; si existen
se ajusta al propósito comunicativo y a la ajusta al propósito comunicativo y a la contradicciones, disgresiones o vacíos que contradicciones, disgresiones o vacíos que
situación comunicativa; si existen situación comunicativa; si existen afectan la cohesión y la coherencia entre afectan la cohesión y la coherencia entre
contradicciones, disgresiones o vacíos contradicciones, disgresiones o vacíos que las ideas del texto y realiza ajustes teniendo las ideas del texto y realiza ajustes teniendo
que afectan la cohesión y la coherencia afectan la cohesión y la coherencia entre las en cuenta su propósito comunicativo. en cuenta su propósito comunicativo.
entre las ideas del texto y realiza ajustes ideas del texto y realiza ajustes teniendo en Determina la eficacia de los recursos Determina la eficacia de los recursos
teniendo en cuenta su propósito cuenta su propósito comunicativo. ortográficos utilizados y la pertinencia del ortográficos utilizados, así como la
comunicativo. Determina la eficacia de Determina la eficacia de los recursos vocabulario y de los términos especializados pertinencia del vocabulario y de los términos
los recursos ortográficos utilizados y la ortográficos utilizados y la pertinencia del para mejorar el texto y garantizar su sentido. especializados para mejorar el texto y
pertinencia del vocabulario para mejorar vocabulario para mejorar el texto y • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a garantizar su sentido.
el texto y garantizar su sentido. garantizar su sentido. partir de los recursos textuales y estilísticos • Evalúa el efecto de su texto en los lectores a
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores • Evalúa el efecto de su texto en los lectores utilizados considerando su propósito al partir de los recursos textuales y estilísticos
a partir de los recursos textuales y a partir de los recursos textuales y momento de escribirlo. Compara y contrasta utilizados considerando su propósito al
estilísticos utilizados considerando su estilísticos utilizados considerando su aspectos gramaticales y ortográficos, momento de escribirlo. Compara y contrasta
propósito al momento de escribirlo. propósito al momento de escribirlo. diversas características de tipo textuales y aspectos gramaticales y ortográficos,
Compara y contrasta aspectos Compara y contrasta aspectos géneros discursivos, así como otras diversas características de tipo textuales y
gramaticales y ortográficos, algunas gramaticales y ortográficos, diversas convenciones vinculadas con el lenguaje géneros discursivos, así como otras
características de tipo textuales y características de tipo textuales y géneros escrito, cuando evalúa el texto. convenciones vinculadas con el lenguaje
géneros discursivos, así como otras discursivos, así como otras convenciones escrito, cuando evalúa el texto.
convenciones vinculadas con el lenguaje vinculadas con el lenguaje escrito, cuando
escrito, cuando evalúa el texto. evalúa el texto.
PCC
á
ÁREA
ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operati vas con números naturales,
enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones inici ales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o texto s diversos de
contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje
matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números en teros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a
expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece rel
aciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando len guaje matemático y diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaci ones sobre números racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
Desempeños
• Establece relaciones entre datos y • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos y acciones • Establece relaciones entre datos y acciones de
acciones de ganar, perder, comparar e referidas a comparar, igualar cantidades o de comparar e igualar cantidades o trabajar comparar e igualar cantidades o trabajar con
igualar cantidades o combinación de trabajar con tasas de interés simple y con tasas de interés simple y compuesto. tasas de interés compuesto. Las transforma a
acciones. Las transforma a expresiones transacciones financieras. Las transforma a Las transforma a expresiones numéricas expresiones numéricas que incluyen
numéricas que incluyen operaciones con expresiones numéricas que incluyen que incluyen operaciones con números operaciones con números racionales e
números naturales, enteros y racionales, operaciones básicas con números racionales o irracionales, notación científica irracionales; notación científica e intervalos; así
notación exponencial; así como racionales, notación científica, así como de e intervalos, así como modelos financieros como modelos financieros de interés
descuentos sucesivos y aplicaciones interés simple. de interés simple y compuesto, al resolver compuesto.
comerciales en porcentajes. • Establece relaciones de equivalencia entre problemas de su contexto. • Establece relaciones de equivalencia entre
• Establece relaciones de equivalencia múltiplos y submúltiplos de unidades de la • Establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de la
entre unidades de la misma magnitud múltiplos y submúltiplos de unidades de la
PCC
(masa, tiempo, temperatura) y misma magnitud (masa, tiempo, misma magnitud (masa, tiempo, misma magnitud (masa, tiempo, temperatura), y
monetarias. temperatura), y monetarias. temperatura), y monetarias. monetarias.
• Comprueba si la expresión numérica • Comprueba si la expresión numérica • Evalúa las expresiones numéricas • Evalúa si la expresión numérica planteada
planteada representó las condiciones del planteada representó las condiciones del planteadas y determina cuál de ellas cumplen las condiciones de problemas y la
problema: datos, acciones y condiciones. problema: datos, acciones y condiciones, representó mejor las condiciones del modifica y ajusta para solucionar problemas
• Expresa con diversas representaciones y señalando mejoras. problema. similares.
lenguaje numérico su comprensión del • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y
valor posicional de las cifras de un lenguaje numérico su comprensión del lenguaje numérico su comprensión de la lenguaje numérico su comprensión de los
número, al ordenar, comparar, números número racional como decimal periódico, o noción de densidad en los números órdenes del sistema de numeración decimal al
enteros y números racionales (forma equivalente a una fracción, así como su racionales, de los números irracionales expresar una cantidad en notación científica y
fraccionaria y decimal), así como la comprensión sobre las conexiones entre las como decimal no periódico y de la noción realizar equivalencias entre números
utilidad o sentido de expresar números operaciones con racionales y de sus de orden del sistema de numeración irracionales, usando aproximaciones o
naturales en su notación exponencial; propiedades, expresiones numéricas de decimal al expresar cantidades muy redondeos.
para interpretar problemas según su notación científica al interpretar grandes o muy pequeñas en notación • Expresa con diversas representaciones y
contexto, estableciendo relaciones entre condiciones de problemas en diversos científica, de la noción de intervalo, en lenguaje numérico su comprensión de la
sus representaciones. contextos. diversas situaciones de su contexto. expresión fraccionaria como una forma de
• Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y • Expresa con diversas representaciones y expresar un número racional y de la noción de
lenguaje numérico su comprensión lenguaje numérico su comprensión sobre lenguaje numérico su comprensión sobre densidad en los números racionales en diversas
sobre la equivalencia entre descuentos relaciones de equivalencia entre unidades el interés simple, compuesto y sobre situaciones de su contexto.
porcentuales sucesivos, el significado del de la misma magnitud (masa, tiempo, términos financieros (impuesto a la renta, • Expresa con diversas representaciones y
IGV, para interpretar problemas en el temperatura), y monetarias; para tasa de interés simple y compuesto, y lenguaje numérico su comprensión sobre las
contexto de transacciones financieras y interpretar problemas según su contexto. capitalización) para interpretar problemas tasas de interés y de términos financieros
comerciales. • Expresa con diversas representaciones y de su contexto y estableciendo relaciones (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre entre representaciones. impuesto a la renta, índice per cápita y otros); e
lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos • Expresa relaciones de equivalencia entre intervalos al interpretar problemas de su
relaciones de equivalencia entre financieros (tasas de interés e impuesto a múltiplos y submúltiplos de unidades de la contexto y establecer relaciones entre sus
unidades de la misma magnitud (masa, las transacciones financieras - ITF); para misma magnitud (masa, tiempo y representaciones.
tiempo, temperatura), y monetarias, en interpretar problemas según su contexto. temperatura) al emplear lenguaje • Expresa relaciones de equivalencia entre
problemas de diferentes contextos. • Selecciona y combina, diversos recursos, matemático en situaciones de su contexto. múltiplos y submúltiplos de unidades de la
• Selecciona y emplea recursos, estrategias estrategias heurísticas, y procedimientos al • Selecciona y combina estrategias misma magnitud (masa, tiempo y escalas de
heurísticas y procedimientos para realizar operaciones con números heurísticas de cálculo, estimación, recursos temperatura) al emplear lenguaje matemático e
realizar operaciones con números racionales (fracciones y decimales), para y procedimientos diversos para realizar interpretar información en situaciones de su
naturales, enteros, racionales, notación determinar tasas de interés y el valor de operaciones con números racionales o contexto.
exponencial y expresiones porcentuales, impuesto a las transacciones financieras irracionales, tasas de interés compuesto,
PCC
al realizar estimaciones o cálculos, de (ITF); para representar expresiones cantidades en notación científica e • Selecciona, combina y adapta estrategias
acuerdo a las condiciones de la situación numéricas en notación científica y intervalos, y para simplificar procesos heurísticas de cálculo, estimación, recursos y
planteada. simplificar procesos usando las usando las propiedades de los números, procedimientos diversos para realizar
• Selecciona y usa unidades e instrumentos propiedades de los números, según se según se adapte a las condiciones de la operaciones con racionales e irracionales, tasas
para medir o estimar la masa, el tiempo, adecue a las condiciones de la situación. situación de contexto. de interés, cantidades en notación científica e
la temperatura, y para realizar • Selecciona y usa unidades e instrumentos • Selecciona y usa unidades y sub unidades e intervalos, y para simplificar procesos usando las
conversiones entre las unidades y para medir o estimar la masa, el tiempo o la instrumentos pertinentes, para estimar o propiedades de los números en situaciones de
subunidades de medida en situaciones temperatura, y realizar conversiones entre medir magnitudes, según el nivel de diversos contextos.
de contexto. unidades y sub unidades, de acuerdo a las exactitud exigido en la situación planteada. • Selecciona y usa unidades y sub unidades e
• Plantea afirmaciones sobre las condiciones de la situación planteada. • Evalúa si las estrategias y procedimientos instrumentos pertinentes, para estimar o medir
propiedades y relaciones de los números • Evalúa si las estrategias y procedimientos utilizados son pertinentes según las magnitudes, según el nivel de exactitud exigido
naturales, enteros y racionales. Las utilizados son pertinentes según las condiciones del problema. en la situación planteada.
justifica o sustenta con ejemplos y condiciones del problema. • Plantea afirmaciones sobre las • Plantea y compara afirmaciones sobre las
propiedades de los números y • Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con propiedades de las operaciones con números
operaciones. Evalúa errores o vacíos en propiedades de las operaciones con números números racionales o irracionales, su racionales e irracionales, y sobre la conveniencia
sus justificaciones y en las de otros, y las racionales, las equivalencias entre tasas de noción de densidad en Q, las equivalencias o no de determinadas tasas de interés u otras
corrige. interés, así como las relaciones numéricas entre tasas de interés compuesto, o de relaciones numéricas, y las justifica con
entre las operaciones. Justifica dichas intercambios financieros u otras relaciones ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los
afirmaciones usando ejemplos y propiedades numéricas que descubre, y las justifica con números. Comprueba la validez de una
de los números. ejemplos y propiedades de los números y afirmación opuesta a otra o de un caso especial
comprueba la validez de sus afirmaciones. mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
PCC
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio combina las siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y rel aciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la
expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede to mar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y comb ina recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar sol ución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresion es, traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la
expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponenc ial y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como pred
ecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Desempeños
• Establece relaciones entre datos, regularidades, • Establece relaciones entre datos, • Establece relaciones entre datos, valores • Establece relaciones entre datos, valores
valores desconocidos, relaciones de valores desconocidos, regularidades, desconocidos, regularidades, y condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones
equivalencia o variación entre dos magnitudes. condiciones de equivalencia o variación equivalencia o variación entre magnitudes. de equivalencia o de variación entre
Transforma esas relaciones a expresiones entre magnitudes. Transforma esas Transforma esas relaciones a expresiones magnitudes. Transforma esas relaciones a
algebraicas que incluyen la regla de formación relaciones a expresiones algebraicas o algebraicas o gráficas que incluyen la regla de expresiones algebraicas o gráficas que
de sucesiones y progresiones aritméticas, a gráficas que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a incluyen sucesiones crecientes o
ecuaciones lineales, inecuaciones, a funciones formación de una progresión geométrica, sistemas de ecuaciones lineales, a decrecientes, a sistemas de ecuaciones
lineales y afines, a proporcionalidad directa e a sistemas de ecuaciones lineales, a inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas, y lineales, a inecuaciones, a funciones
inversa con expresiones fraccionarias o inecuaciones, a ecuaciones cuadráticas y a funciones exponenciales.
decimales, al resolver problemas de su contexto.
PCC
• Comprueba si la expresión algebraica que cuadráticas y a funciones cuadráticas con a funciones en situaciones de su contexto. • Realiza modificaciones a la expresión
planteó le permitió solucionar el problema, y coeficientes enteros y proporcionalidad • Evalúa expresiones algebraicas o gráficas algebraica o gráfica planteada cuando no
reconoce que elementos de la expresión compuesta. planteadas para un mismo problema y cumple con todas las condiciones del
representan las condiciones del problema: datos, • Evalúa si la expresión algebraica o determina cuál representó mejor las problema o, si lo considera necesario, la ajusta
términos desconocidos, regularidades, relaciones gráfica que planteó representó todas condiciones del problema. a nuevas condiciones en problemas similares.
de equivalencia o variación entre dos magnitudes las condiciones del problema: datos, • Expresa, con diversas representaciones • Expresa, con diversas representaciones
de problemas según su contexto. términos desconocidos, regularidades, gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje
• Expresa con diversas representaciones gráficas, relaciones de equivalencia o variación lenguaje algebraico, su comprensión sobre algebraico, su comprensión sobre la regla de
tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico, su entre dos magnitudes. la suma de términos de una progresión formación de una sucesión creciente y
comprensión sobre la regla de formación de • Expresa con diversas geométrica para interpretar un problema en decreciente, para interpretar un problema
patrones numéricos y gráficos, progresiones representaciones gráficas, tabulares y su contexto y estableciendo relaciones entre en su contexto y estableciendo relaciones
aritméticas y de la suma de sus términos, para simbólicas, y con lenguaje algebraico dichas representaciones. entre dichas representaciones.
interpretar problemas de su contexto, su comprensión sobre la regla de • Expresa con diversas representaciones • Expresa con diversas representaciones
estableciendo relaciones entre dichas formación de una progresión gráficas, tabulares y simbólicas, y con gráficas, tabulares y simbólicas, y con
representaciones. geométrica; sobre el lenguaje algebraico, su comprensión lenguaje algebraico, su comprensión sobre
• Expresa con diversas representaciones gráficas, comportamiento gráfico de una sobre la solución o soluciones de un las soluciones de una ecuación cuadrática y
tabulares y simbólicas y lenguaje algebraico su función lineal y cuadrática en sistema de ecuaciones lineales y de una el sentido de sus valores máximos o mínimos
comprensión sobre la solución de una ecuación problemas de diversos contextos, ecuación cuadrática, y sobre el conjunto e interceptos, en el contexto del problema.
lineal y sobre el conjunto solución de una estableciendo relaciones entre dichas solución de inecuaciones lineales, para Interrelaciona estas representaciones y
condición de desigualdad, para interpretarlas y representaciones. interpretar un problema en su contexto y selecciona la más conveniente.
explicarlas en el contexto de la situación, • Expresa con diversas representaciones estableciendo relaciones entre dichas • Expresa, con diversas representaciones
estableciendo relaciones entre gráficas, tabulares y simbólicas, y representaciones. gráficas, tabulares y simbólicas, y con
representaciones. lenguaje algebraico, su comprensión • Expresa, con diversas representaciones lenguaje algebraico, su comprensión sobre
• Expresa usando lenguaje matemático y sobre la solución de un sistema de gráficas, tabulares y simbólicas y con las intersecciones con los ejes de una función
representaciones gráficas, tabulares y ecuaciones lineales y de la ecuación lenguaje algebraico, su comprensión sobre cuadrática, y la función exponencial al variar
simbólicas, su comprensión de las diferencias cuadrática, para interpretar su dominio y rango, la relación entre la sus coeficientes.
entre función afín y función lineal, así como su solución en el contexto de la situación, variación de sus coeficientes y los cambios • Combina y adapta estrategias heurísticas,
comprensión de las diferencias entre una estableciendo conexiones entre que se observan en su representación recursos, métodos gráficos o procedimientos
proporcionalidad directa e inversa, para gráfica de una función cuadrática, para más óptimos para hallar términos
dichas representaciones.
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la • Selecciona y combina estrategias interpretar un problema en su contexto, desconocidos de una sucesión creciente o
estableciendo relaciones entre dichas decreciente, y para solucionar sistemas de
situación, estableciendo relaciones entre heurísticas, métodos gráficos, representaciones.
representaciones. recursos y procedimientos ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrática,
• Selecciona y combina recursos, estrategias matemáticos más convenientes para
funciones cuadráticas y funciones
heurísticas y el procedimiento matemático más
PCC
conveniente a las condiciones de un problema determinar términos desconocidos, • Combina y adapta estrategias heurísticas, exponenciales, usando identidades
para determinar términos desconocidos o la simplificar expresiones algebraicas, y recursos, métodos gráficos, algebraicas o propiedades de las igualdades
suma de “n” términos de una progresión solucionar ecuaciones cuadráticas y procedimientos y propiedades o desigualdades.
aritmética, solucionar ecuaciones e sistema de ecuaciones lineales, usando algebraicas más óptimas para determinar • Plantea afirmaciones sobre características de
inecuaciones lineales usando propiedades de las identidades algebraicas o propiedades de términos desconocidos y la suma de una sucesión creciente y decreciente, u otras
operaciones y de la igualdad, y determinar el las igualdades, en situaciones de su términos de una progresión geométrica, relaciones de cambio que descubre. Justifica
conjunto de valores de una función lineal, y contexto. simplificar expresiones algebraicas, y y comprueba la validez de una afirmación
determinar los valores que cumplen una relación • Plantea afirmaciones sobre la relación solucionar sistemas de ecuaciones opuesta a otra o de un caso especial
de proporcionalidad directa e inversa entre entre la posición de un término y su lineales e inecuaciones, funciones mediante ejemplos, contraejemplos o
magnitudes. regla de formación en una progresión cuadráticas, usando identidades razonamiento inductivo y deductivo.
• Plantea afirmaciones sobre la relación entre la geométrica, la relación de algebraicas o propiedades de las • Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o
posición de un término en una progresión correspondencia entre dos o más igualdades o desigualdades. imposibilidad de solucionar una ecuación
aritmética y su regla de formación; las sistemas de ecuaciones. Justifica y • Plantea afirmaciones sobre las cuadrática con base al análisis de sus
propiedades que sustentan la igualdad o la comprueba la validez de sus características que distinguen un coeficientes o el valor del discriminante.
simplificación de expresiones algebraicas para afirmaciones mediante ejemplos o crecimiento geométrico, o relaciones Comprueba la validez de una afirmación
solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales; propiedades matemáticas. que descubre en una sucesión gráfica o opuesta a otra o de un caso especial, mediante
Justifica la validez de sus afirmaciones usando • Plantea afirmaciones sobre casos numérica, u otras relaciones de cambio ejemplos, contraejemplos, conocimientos
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. especiales que se cumplen al que descubre. Justifica o descarta la geométricos o razonamiento inductivo y
Reconoce errores en sus justificaciones o en las simplificar o reducir expresiones validez de sus afirmaciones mediante un deductivo.
de otros y las corrige. algebraicas, así como al evaluar el contraejemplo o propiedades • Plantea afirmaciones sobre relaciones de
• Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre comportamiento de variables. matemáticas. cambio que observa entre las variables de
la función lineal y una función lineal afín, y sobre Justifica y comprueba la validez de sus • Plantea afirmaciones sobre las posibles una función exponencial o funciones
la diferencia entre una proporcionalidad directa afirmaciones mediante ejemplos o soluciones a un sistema de ecuaciones cuadráticas. Justifica o comprueba la validez
y una proporcionalidad inversa. Justifica la propiedades matemáticas. lineales, ecuaciones cuadráticas, de una afirmación opuesta a otra o de un caso
validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus variables de una función cuadrática o especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos matemáticos. Reconoce errores inecuaciones lineales, u otras relaciones conocimientos geométricos o razonamiento
en sus justificaciones o las de otros y las corrige. que descubre. Justifica o descarta la inductivo y deductivo
validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo o propiedades
matemáticas.
PCC
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre combina las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas c ontinúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupad os, así también determina la media aritmética y mediana de
datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusi ones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible,
se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las jus tifica.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando
el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación
estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Desempeños
• Representa las características de una • Representa las características de una • Representa las características de una • Representa las características o variables
población en estudio mediante variables población en estudio mediante población en estudio mediante apropiadas de una población en estudio a partir
cuantitativas continuas, cualitativas variables cuantitativas o cualitativas variables cuantitativas y cualitativas; del comportamiento de los datos de una
nominales y ordinales. Expresa el y representa el comportamiento de así como el comportamiento de los muestra, mediante medidas de tendencia
comportamiento de datos de la datos de una muestra de la población datos de una muestra representativa a central, medidas de localización, desviación
población mediante histogramas, a través de tablas, histogramas, través de medidas de tendencia estándar y gráficos estadísticos.
polígonos de frecuencia, gráficos polígonos de frecuencia y medidas de central, medidas de localización, • Determina las condiciones y restricciones de
circulares, tablas de frecuencia y medidas tendencia central. desviación estándar o gráficos una situación aleatoria, examina la ocurrencia
de tendencia central. • Determina las condiciones de estadísticos pertinentes al estudio. de sucesos simples y compuestos, y la
• Determina el espacio muestral de una sucesos dependientes, • Determina las condiciones de una representa con el valor de su probabilidad
situación aleatoria. Representa la independientes, simples o situación aleatoria, examina la expresada como racional de 0 a 1. A partir
probabilidad de un suceso a través de la compuestos en una situación ocurrencia de sucesos independientes de este valor,
regla de Laplace a partir de este valor, aleatoria.Representa la probabilidad y dependientes, representa su
determina si el suceso es seguro, de un suceso mediante probabilidad mediante un valor de 0 a
probable o imposible. 1, a partir de este valor, determina la
PCC
• Expresa con diversas representaciones, su valor decimal o fraccionario. A partir de mayor o menor probabilidad de un suceso en determina la mayor o menor probabilidad
lenguaje matemático su comprensión sobre este valor determina si es un suceso es comparación con otro. de un suceso compuesto en comparación
la pertinencia de usar medidas de tendencia probable, seguro o imposible. • Expresa con diversas representaciones con otro.
central usuales, para representar un • Expresa con diversas su comprensión de los valores de las medidas • Expresa con diversas representaciones y
conjunto de datos según el contexto de la representaciones y lenguaje matemático su de tendencia central, la desviación estándar lenguaje matemático su comprensión
población de estudio, así como el significado comprensión de información estadística de en relación con la media, y el significado de sobre el uso pertinente de las medidas de
del valor de la probabilidad para caracterizar una población. Expresa el significado del las medidas de localización de una población tendencia central en relación a la
como seguro, probable o imposible la valor de la probabilidad para caracterizar en estudio. Expresa también el significado del desviación estándar y sobre el valor de las
ocurrencia de sucesos de una situación la ocurrencia de sucesos de una situación valor de la probabilidad en sucesos medidas de localización en una
aleatoria. aleatoria. dependientes e independientes. distribución de datos. Asimismo, expresa
• Lee información contenida en tablas de • Lee y describe información • Lee, interpreta e infiere información el valor de la probabilidad de sucesos
frecuencias y gráficos como histogramas, contenida en tablas y gráficos de barras, contenida en tablas y gráficos estadísticos, simples y compuestos.
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, histogramas, así como diversos textos que así como textos que contengan valores • Lee, interpreta y explica información
así como textos que contienen valores de contengan valores de medidas estadísticas sobre medidas de tendencia central, de contenida en tablas y gráficos
medidas de tendencia central o o situaciones aleatorias; para deducir e dispersión y medidas de localización; y estadísticos, así como en textos que
descriPCCones de sucesos aleatorios, para interpretar la información que contienen. sobre la probabilidad de un suceso contienen valores sobre medidas
comparar e interpretar la información que • Recopila datos de variables aleatorio para deducir nuevos datos. estadísticas de una población y medidas
contienen. cuantitativas y cualitativas a través de • Recopila datos de variables cuantitativas probabilísticas en estudio para predecir
• Recopila datos de variables cuantitativas encuestas, los procesa y organiza en tablas y cualitativas a través de encuestas, los comportamientos futuros.
continuas, cualitativas nominales y ordinales para analizar y producir información. procesa y organiza en tablas para • Recopila datos de variables
a través de encuestas, empleando estrategias Determina una muestra aleatoria de una analizarlos y producir información. Emplea cuantitativas o cualitativas de una
y procedimientos adecuados al tipo de población pertinente al objetivo de técnicas pertinentes para determinar una población mediante encuestas, los
estudio. Los procesa y organiza la estudio. muestra aleatoria de una población procesa y organiza para analizarlos y
información en tablas y gráficos para • Selecciona y emplea procedimientos pertinente al objetivo de estudio. producir información sobre el
analizarlos y producir nueva información. para determinar medidas de tendencia • Selecciona y combina procedimientos para comportamiento de datos; así como para
• Emplea procedimientos adecuados para central y la desviación estándar de datos determinar medidas de tendencia central, determinar una muestra representativa
determinar medidas de tendencia central de discretos, así como para determinar la desviación estándar de datos continuos, y de una población para el objetivo de
datos discretos y utiliza la regla de Laplace probabilidad de sucesos la probabilidad de sucesos de una estudio.
para determinar la probabilidad de independientes de una situación aleatoria. situación aleatoria. • Adapta y combina procedimientos
ocurrencia de un suceso, y la expresa • Plantea afirmaciones y conclusiones • Plantea afirmaciones sobre la pertinentes para determinar el valor de
mediante una fracción o decimal. sobre las características o característica o la tendencia de una las medidas de tendencia central, medidas
• Plantea afirmaciones o conclusiones población, así como de eventos aleatorios de localización, desviación estándar, y
sobre la información obtenida referente a de una situación probabilidad de eventos simples o
las características y comportamientos de probabilística. Justifica sus compuestos de una situación
una población, o la probabilidad de aleatoria.
PCC
ocurrencia de sucesos. Justifica usando la tendencias de la población estudiada o predicciones con ejemplos usando • Plantea y contrasta afirmaciones o
información obtenida y sus sobre sucesos aleatorios en estudio a información obtenida y sus conocimientos conclusiones sobre las características o
conocimientos estadísticos y partir de observaciones o análisis de los estadísticos. Reconoce errores o vacíos en tendencias de una población o de
probabilísticos. datos; justifica con ejemplos, usando sus conclusiones y propone mejoras. eventos aleatorios de una situación
información obtenida y sus probabilística. Las justifica con
conocimientos estadísticos. ejemplos y contraejemplos; reconoce
errores, vacíos o sesgos en sus
conclusiones o la de otros estudios y
propone mejoras.
PCC
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización .
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y prop iedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano c artesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas
geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y p arábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los
lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase
en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Desempeños
• Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las • Establece relaciones entre las
características y los atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de características y atributos medibles de
objetos reales o imaginarios. Asocia estas objetos de su contexto o imaginarios. objetos reales o imaginarios. Asocia objetos reales o imaginarios. Representa
características y las representa con formas Asocia estas relaciones con formas estas relaciones con formas estas relaciones con formas
bidimensionales compuestas y bidimensionales y tridimensionales bidimensionales y tridimensionales bidimensionales, tridimensionales o
tridimensionales. Establece, también, compuestas, sus elementos y compuestas o cuerpos de revolución, los compuestas, y con cuerpos de revolución,
propiedades de semejanza y congruencia propiedades de volumen, área y que pueden combinar entre sólidos los que pueden combinar formas
entre formas poligonales, y entre las perímetro. geométricos o poliedros regulares, geométricas tridimensionales. Establece
propiedades del volumen, área y • Describe la ubicación o el recorrido de un considerando sus elementos y también relaciones métricas entre
perímetro. objeto real o imaginario, y los representa propiedades. triángulos y circunferencias.
• Describe la posición o el recorrido de utilizando coordenadas cartesianas y • Describe la ubicación o los movimientos • Describe la ubicación o los movimientos de
objetos real o imaginario y los representa planos a escala. Representa la distancia de un objeto real o imaginario, y lo un objeto real o imaginario, y los
PCC
utilizando coordenadas cartesianas, entre dos puntos desde su forma representa utilizando mapas y planos a representa utilizando mapas y planos a
planos o mapas a escala. algebraica. escala, así como la ecuación de la recta, escala, razones trigonométricas, y la
• Describe las transformaciones de un • Describe las transformaciones de razones trigonométricas, ángulos ecuación de la parábola y circunferencia.
objeto en términos de combinar dos a dos objetos mediante la combinación de verticales11. • Describe las posibles secuencias de
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o ampliaciones, traslaciones, rotaciones o • Describe las transformaciones de transformaciones sucesivas que dieron
reflexiones. reflexiones. objetos mediante homotecias e origen a una forma bidimensional.
• Expresa, con dibujos, construcciones con • Expresa, con dibujos, construcciones con isometrías en un plano. • Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto y regla y compás, con material concreto, y • Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión con lenguaje geométrico, su regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de la semejanza y comprensión sobre las propiedades de con lenguaje geométrico, su sobre las propiedades de los sólidos
congruencia de triángulos, y de los las razones trigonométricas de un comprensión sobre las propiedades de geométricos y cuerpos de revolución o
prismas, pirámides y polígonos. Los triángulo, los polígonos, los prismas y el poliedros, sólidos geométricos y cuerpos formas tridimensionales compuestas, así
expresa aun cuando estos cambien de cilindro, así como su clasificación, para de revolución, y su clasificación, para como su clasificación, para interpretar un
posición y vistas, para interpretar un interpretar un problema según su interpretar un problema según su problema según su contexto y
problema según su contexto y contexto y estableciendo relaciones contexto y estableciendo relaciones estableciendo relaciones entre
estableciendo relaciones entre entre representaciones. entre representaciones. representaciones.
representaciones. • Expresa, con dibujos, construcciones con • Expresa, con dibujos, construcciones con • Expresa, con dibujos, construcciones con
• Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y regla y compás, con material concreto y regla y compás, con material concreto, y con
regla y compás, con material concreto y lenguaje geométrico, su comprensión lenguaje geométrico, su comprensión lenguaje geométrico, su comprensión sobre
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos sobre, las propiedades de la homotecia las transformaciones geométricas y la
sobre, las características que distinguen secuencias de transformaciones en figuras planas, para interpretar un clasificación de las formas geométricas por
una rotación de una traslación y una geométricas a una figura, para problema según su contexto y sus características y propiedades, para
traslación de una reflexión. Estas interpretar un problema según su estableciendo relaciones entre interpretar un problema según su contexto
distinciones utiliza formas bidimensional contexto y estableciendo relaciones representaciones. y estableciendo relaciones entre
para interpretar un problema según su entre representaciones. • Lee textos o gráficos que describen las representaciones.
contexto y estableciendo relaciones entre • Lee textos o gráficos que describen propiedades, de semejanza y • Lee textos o gráficos que describen las
representaciones. formas geométricas y sus propiedades, y congruencia entre formas geométricas, propiedades de los cuerpos de revolución,
• Lee textos o gráficos que describen relaciones de semejanza y congruencia razones trigonométricas, y ángulos compuestos y truncados, así como la
características, elementos o propiedades entre triángulos, así como las razones verticales. Lee mapas a diferente escala, clasificación de las formas geométricas por
de las formas geométricas bidimensionales y trigonométricas. Lee mapas a diferente e integra su información para ubicar sus características y propiedades
tridimensionales. escala y compara la información para lugares, profundidades, alturas o comunes. Lee mapas a diferente escala, e
• Reconoce propiedades de la semejanza y ubicar lugares o determinar rutas. determinar rutas. integra la información que contienen para
PCC
congruencia, y la composición de • Selecciona y adapta estrategias • Combina y adapta estrategias heurísticas, ubicar lugares, profundidades, alturas o
transformaciones (rotación, ampliación y heurísticas, recursos o procedimientos recursos o procedimientos convenientes determinar rutas óptimas.
reducción) para extraer información. Lee convenientes para determinar la para determinar la longitud, el área y el • Combina y adapta estrategias heurísticas,
planos o mapas a escala y los usa para longitud, el área y el volumen de primas, volumen de poliedros y cuerpos recursos o procedimientos para
ubicarse en el espacio y determinar rutas. polígonos (poliedros), y para establecer compuestos, así como para determinar determinar la longitud, el área y el volumen
• Selecciona y emplea estrategias relaciones métricas entre lados de un distancias inaccesibles en el plano de cuerpos geométricos compuestos y de
heurísticas, recursos o procedimientos triángulo. Determinar el área de formas empleando coordenadas cartesianas y revolución, así como áreas irregulares
convenientes para determinar la longitud, bidimensionales empleando unidades unidades convencionales. expresadas en planos o mapas, empleando
el perímetro, el área o el volumen de convencionales y coordenadas cartesianas. • Combina y adapta estrategias coordenadas cartesianas y unidades
primas, pirámides, polígonos y círculos, así • Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos convencionales.
como de áreas bidimensionales heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una • Combina y adapta estrategias heurísticas,
compuestas, empleando coordenadas para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta y recursos o procedimientos para describir
cartesianas y unidades convencionales y forma tridimensional y reconstruir su reconstruir su desarrollo en el plano las diferentes vistas de una forma
no convencionales. desarrollo en el plano en base a estas, sobre la base de estas, empleando tridimensional compuesta y reconstruir su
• Selecciona y emplea estrategias empleando unidades convencionales y unidades convencionales y no desarrollo en el plano sobre la base de
heurísticas, recursos y procedimientos no convencionales. convencionales. estas, empleando unidades convencionales
convenientes para describir el • Plantea afirmaciones sobre las • Plantea afirmaciones sobre las y no convencionales.
movimiento, la localización o las relaciones y propiedades que descubre relaciones y propiedades que descubre • Plantea y contrasta afirmaciones sobre las
perspectivas de los objetos en planos a entre los objetos, entre objetos y formas entre los objetos, entre objetos y formas relaciones y propiedades que descubre
escala, empleando unidades convencionales geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas entre los objetos, entre objetos y formas
y no convencionales. geométricas. Comprueba o descarta la geométricas, sobre la base de geométricas, y entre las formas
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y validez de la afirmación mediante experiencias directas o simulaciones. geométricas, sobre la base de experiencias
propiedades que descubre entre los ejemplos, propiedades geométricas, y Comprueba o descarta la validez de una directas o simulaciones. Comprueba la
objetos, entre objetos y formas razonamiento inductivo o deductivo. afirmación mediante un contraejemplo, validez de una afirmación opuesta a otra,
geométricas. Las justifica con ejemplos y propiedades geométricas, y razonamiento o de un caso especial mediante
sus conocimientos geométricos. Reconoce inductivo o deductivo. contraejemplos, conocimientos
errores en sus justificaciones y en las de geométricos, y razonamiento inductivo o
otros, y los corrige. deductivo.
PCC
Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Salud
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Cuando el estudiante indaga mediante métodos c ientíficos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observac iones o experimentos. Colecta datos contribuyan a comprobar o refutar la
hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error, reproducibilidad y los interpreta con base en conocimientos científicos. Y formula
conclusiones Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o
experimentos a partir de la manipulación y la medición de variables y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de
los resultados de su indagación y comunica sus conclusiones.
Desempeños
• Formula preguntas sobre objetos, • Formula preguntas acerca de objetos, • Formula preguntas y delimita el problema • Formula preguntas y delimita el problema y acerca
hechos o fenómenos observados de hechos o fenómenos observados, acerca de objetos, hechos o fenómenos de objetos, hechos o fenómenos observados, que
su entorno, que puedan ser delimita el problema y que puedan ser observados, que puedan ser indagadas de puedan ser indagadas de forma experimental,
verificadas de forma experimental indagadas de forma experimental, y forma experimental, plantea hipótesis en plantea hipótesis con respaldo de fuentes
en base al conocimiento científico, plantea hipótesis en las que establezcan base al conocimiento científico científicas, donde considera la relación entre las
plantea hipótesis en las que relaciones entre las variables y considera estableciendo relaciones entre las variables variables que serán investigadas, y considera que
establezcan relaciones entre las las variables intervinientes. que serán investigadas y considera las las variables intervinientes puede influir en su
variables. • Elabora un plan de acción, con variables intervinientes. indagación y elabora objetivos.
• Elabora un plan de acción, con procedimientos para obtener datos o • Elabora un plan de actividades con • Elabora en base a sus variables de estudio,
actividades para obtener datos o información al manipular la variable procedimientos para obtener, datos, objetivos e información científica, procedimientos
información, manipular y medir las independiente y medir la dependiente. información y técnicas que permitan con actividades y técnicas que permitan observar,
variables. Selecciona las Selecciona herramientas, materiales considerar las características de las variables manipular, medir y controlar las variables de su
herramientas, materiales de su equipos e instrumentos para el recojo de que serán investigadas, manteniendo indagación; selecciona herramientas, materiales,
entorno, equipos e instrumentos datos cualitativos o cuantitativos constante las variables intervinientes; equipos,
para el recojo de datos considerando una investigación selecciona herramientas, instrumentos e investigaciones relacionadas a las
cualitativos o cuantitativos que relacionada a las variables, que le materiales, equipos e instrumentos para el variables para el recojo de datos cualitativos
permitirá validar o refutar sus permitirá validar o refutar sus hipótesis. recojo de datos cualitativos o cuantitativos,
PCC
hipótesis. Toma en cuenta el Toma en cuenta el tiempo y medidas de tiene en cuenta investigaciones o cuantitativos durante el proceso de
tiempo y las medidas de seguridad seguridad durante la indagación. relacionadas a las variables que permitirá indagación que permitirán someter a prueba las
durante la indagación. • Obtiene datos cualitativos o validar o refutar sus hipótesis. Toma en hipótesis formuladas. Toma en cuenta el
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a partir de la observación, cuenta el tiempo y medidas de seguridad tiempo y medidas de seguridad durante la
cuantitativos a partir de la manipulación de la variable durante la indagación. indagación.
observación, manipulación de la independiente y la medición de la • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a • Obtiene datos cualitativos o cuantitativos a
variable independiente y variable dependiente, realiza los ajustes partir de la observación, la manipulación de partir de la observación, la manipulación de la
mediciones de la variable en sus procedimientos y controla las la variable independiente y medición de la variable independiente y la medición de la
dependiente; realiza reajustes en variables intervinientes. Realiza cálculos variable dependiente; realiza los ajustes en variable dependiente, controla las variables
sus procedimientos y controla las de medidas de tendencia central y otros sus procedimientos considerando la intervinientes; realiza cálculos de medidas de
variables intervinientes. Realiza considerando el margen de error, y lo repetición de mediciones y controla las tendencia central y otros, obteniendo el
cálculos de medidas de tendencia representa a través de diagramas o variables intervinientes. Realiza cálculos de margen de error. Realiza ajustes considerando
central como la moda y media gráficas. medidas de tendencia central obteniendo el la repetición de mediciones y los representa en
aritmética considerando el • Compara las relaciones de causalidad, margen de error y los representa en diagramas o gráficos.
margen de error y lo representa a equivalencia, pertenencia y diagramas o gráficas. • Compara las relaciones de causalidad,
través de tablas y gráficas. correspondencia con los datos • Compara relaciones de causalidad, equivalencia, pertenencia, correspondencia,
• Compara los datos cualitativos o cualitativos o cuantitativos obtenidos, equivalencia, pertenencia, similitud con los datos obtenidos cualitativos o
cuantitativos para establecer teniendo en cuenta el error y la correspondencia, similitud, diferencia, en cuantitativos teniendo en cuenta el error y la
relaciones de causalidad, reproducibilidad; contrasta los los datos cualitativos o cuantitativos reproducibilidad, interpreta la relación entre la
correspondencia; los interpreta resultados obtenidos con su hipótesis e teniendo en cuenta el error y la variable independiente y la dependiente;
tomando en cuenta el error y la información científica para comprobar reproducibilidad; contrasta los resultados contrasta los resultados obtenidos con sus
reproducibilidad; relaciona sus su validez, elabora sus conclusiones obtenidos con sus hipótesis e información hipótesis y con información científica para
hipótesis e información científica basado en evidencia y las complementa seleccionada para comprobar su validez; comprobar su validez; elabora sus conclusiones
con los resultados de la con la de sus pares. elabora sus conclusiones y las complementa y las complementa con las leyes o teorías
indagación para confirmarlas o • Sustenta sus conclusiones en base a sus con las leyes o teorías científicas. científicas.
refutarlas y elabora sus resultados y cómo éstas responden a las • Sustenta en base a sus resultados con • Sustenta sobre la base de sus conocimientos
conclusiones. preguntas formuladas, lo comunica de forma evidencia de conocimientos científicos si sus científicos si sus conclusiones, procedimientos,
• Sustenta si sus conclusiones presencial o virtual; evalúa si los conclusiones, procedimientos, mediciones, mediciones, cálculos y ajustes realizados en su plan
responden a la pregunta de procedimientos, mediciones, cálculos y cálculos y ajustes realizados ayudaron a de acción ayudaron a demostrar la veracidad o
indagación, y lo comunica de ajustes propuestos en su plan de acción demostrar la veracidad o falsedad de sus falsedad de sus hipótesis y lograr el objetivo; lo
forma presencial o virtual. Evalúa ayudaron a demostrar la veracidad o falsedad hipótesis y a lograr el objetivo; lo comunica comunica de forma presencial o virtual; evalúa la
si los procedimientos propuestos de sus hipótesis. de forma presencial o virtual; evalúa las fiabilidad de los métodos, las limitaciones, alcances,
en su plan de acción ayudaron a limitaciones, alcances y dificultades técnicas dificultades técnicas y las interpretaciones de los
demostrar la veracidad o falsedad presentadas en su indagación científica. resultados presentados en su indagación científica.
de sus hipótesis. Propone nuevas preguntas a partir del resultado
de su indagación.
PCC
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tier ra y universo.
Cuando el estudiante explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléc trico con la estructura del
átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selecci ón natural o artificial con el origen y evolución de
especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología .
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su
reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, s u
composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicanc ias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Desempeños
• Explica los cambios físicos y químicos por acción de • Explica las propiedades de los • Argumenta la relación entre las • Explica cualitativa y cuantitativamente las
la transferencia de energía y sus efectos en las elementos químicos haciendo uso propiedades del átomo de carbono con la leyes de conservación de la materia y la
propiedades físicas de la materia y los relaciona con de la Tabla Periódica y da razón de formación de sustancias orgánicas energía, a partir de las reacciones químicas
los cambios de estado de la materia presentes en su su importancia en las actividades naturales y sintéticas. Describe las y procesos nucleares. Evalúa las
vida cotidiana. cotidianas y en el campo laboral. condiciones ambientales que facilitan la implicancias del uso de la radioactividad en
• Explica el modelo actual de la estructura del átomo, • Determina cualitativamente y degradación de las mismas. la salud y el ambiente.
a partir de la comparación y la evolución de los cuantitativamente que las • Explica la conservación, transferencia y • Explica las relaciones entre los campos
modelos atómicos precedentes. Evalúa el rol de la sustancias, de su entorno y de uso degradación de la energía térmica en gravitacional y electrostático con los
ciencia y la tecnología en ese proceso. cotidiano, se generan al formarse sólidos y fluidos, y su importancia en la campos eléctrico y magnético de los
• Explica que el calor es una forma de energía que o romperse los enlaces entre calidad de vida. cuerpos y sus aplicaciones en el campo
puede ser medida y se transfiere entre cuerpos de átomos. • Sustenta con argumento científico la laboral.
diferente temperatura y las relaciona con los • Explica con base en evidencia teoría cinética molecular y el • Fundamenta cualitativa y
cambios de temperatura de un cuerpo. científica la formación de comportamiento de los gases al cuantitativamente la influencia del trabajo
• Explica la luz como una radiación visible del espectro compuestos inorgánicos a partir someterlo a diferentes temperaturas y mecánico, energía y potencia sobre los
electromagnético, formado por ondas y que su de diferentes reacciones presiones. cambios en los sistemas físicos.
propagación da origen a los fenómenos de reflexión químicas. Evalúa sus implicancias • Explica cualitativa y cuantitativamente el • Describe cualitativa y cuantitativamente las
y refracción, y los relaciona en situaciones en la salud y el trabajo. comportamiento de los fluidos en reposo oscilaciones y movimientos armónicos
cotidianas en diversos contextos. • Explica con fundamento científico y en movimiento al someterlos a presión. simples, la formación de ondas mecánicas
• Explica cualitativa y cuantitativamente el el origen de los campos eléctricos • Explica cualitativa y cuantitativamente las y electromagnéticas y su propagación en
movimiento por acción de las diferentes fuerzas por y magnéticos y sus aplicaciones en leyes estequiométricas y su importancia diferentes medios de su entorno.
contacto o a distancia que actúan sobre los cuerpos, el campo laboral. en la elaboración de productos. • Fundamenta cualitativa y
los relaciona con sus elementos y los evidencia en • Explica cualitativa y • Explica con sustento científico que las cuantitativamente el movimiento
situaciones cotidianas en diversos contextos. cuantitativamente los diferentes reacciones nucleares liberan gran compuesto de un móvil como la
tipos de movimiento y los combinación o superposición de dos o más
PCC
• Explica las relaciones entre la energía, trabajo y relaciona durante sus acciones cantidad de energía producto de la fusión movimientos simples y lo relaciona a
movimiento de manera cualitativa y cuantitativa en cotidianas y laborales. o fisión nuclear. Evalúa las ventajas y situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas de diversos contextos. • Justifica que las biomoléculas desventajas de su uso. • Explica cualitativa y cuantitativamente que
• Explica los procesos que se dan en la fotosíntesis y inorgánicas y orgánicas son • Explica las reacciones químicas que se cuando las resultantes de las fuerzas que
en la respiración, como procesos de conversión de constituyentes de las células de dan en una célula como proceso de actúan sobre los cuerpos es nula, este se
energía y elaboración de sustancias orgánicas. los organismos unicelulares y transformación de sustancias para encuentran en reposo o en movimiento no
• Explica en base a fuentes con respaldo científico, la pluricelulares y les posibilita obtener energía necesaria y realizar acelerado.
relación de algunas plantas de su comunidad con el cumplir las funciones de nutrición, funciones vitales. • Explica las propiedades físicas y químicas
cuidado de la salud y la prevención de relación y reproducción • Explica con sustento científico la relación de los compuestos biológicos:
enfermedades. Aplica estos conocimientos a consideradas esenciales para su entre el crecimiento y reproducción carbohidratos, lípidos, proteínas y
situaciones cotidianas. Toma en cuenta su cuidado supervivencia. celular o mitosis con las mutaciones o vitaminas y los relaciona con su vida
y preservación. • Explica en base a fuentes con alteraciones de la salud de los seres vivos. cotidiana.
• Explica que los componentes básicos de la célula les respaldo científico, la relación de • Explica que el número de cromosomas • Explica con base de evidencia científica, la
permite cumplir sus funciones de nutrición, relación algunas plantas de su región con haploides de las especies se mantiene relación de las plantas con el cuidado de la
y reproducción en los organismos unicelulares y el cuidado de la salud y la por la producción de células sexuales y lo salud y la prevención de enfermedades y
pluricelulares. prevención de enfermedades. relaciona con la herencia, la diversidad y cómo ha contribuido en la mejora de su
• Explica los beneficios de una adecuada ingesta de las enfermedades genéticas comunes en calidad de vida. Aplica estos conocimientos
Aplica estos conocimientos a
carbohidratos, proteínas, lípidos, vitaminas y su entorno. a situaciones cotidianas Toma en cuenta su
situaciones cotidianas Toma en
minerales necesarios para mantenerse saludables, • Argumenta que la conservación de la cuidado y preservación.
cuenta su cuidado y preservación.
para la realización de actividades físicas homeostasis en el organismo humano • Sustenta su opinión sobre las implicancias
• Explica la relación de las
relacionadas con su actividad cotidiana y para la depende de los mecanismos de éticas, sociales y ambientales de la
necesidades calóricas diarias en
mejora de su rendimiento físico y mental; promueve regulación de su medio interno. manipulación genética para la expresión de
función al gasto energético que
• Explica con base de evidencia científica, determinados caracteres.
el consumo de alimentos de su región. demanda la actividad física
la relación de algunas plantas de su • Explica la transmisión de las características
• Explica como los organismos actuales de los relacionada a su actividad laboral,
región con el cuidado de la salud y la hereditarias en relación a las leyes
diversos reinos se originan de ancestros comunes así como las consecuencias del
prevención de enfermedades y cómo ha genéticas.
como evidencia de la selección natural, y estos sedentarismo y los hábitos
contribuido en la mejora de su calidad de • Infiere que algunas enfermedades
organismos pueden ser beneficiosos y perjudiciales perjudiciales en su salud. Describe
vida. Aplica estos conocimientos a genéticas se originan debido a las
para la salud. el valor energético de los
situaciones cotidianas. Toma en cuenta anomalías en el ADN.
• Explica con argumento científico las evidencias de alimentos preparados
su cuidado y preservación. • Explica como la actividad humana favorece
los mecanismos de evolución de las especies tradicionalmente en su región.
• Explica que las etapas de transcriPCCón y en los fenómenos que amenazan la
vivientes de su entorno. • Explica que la transmisión de
traducción de los ácidos nucleicos dan conservación del ambiente y los relaciona
• Explica los ciclos biogeoquímicos y el flujo de la caracteres de generación en
origen a las proteínas responsables de con los acuerdos y mecanismos de
materia y energía de las cadenas tróficas con el generación se realiza mediante los
diferentes acciones fundamentales en el conservación para el desarrollo sostenible.
sostenimiento de los ecosistemas en la Tierra. genes y los relaciona con las
organismo. • Argumenta el uso de la medicina natural
• Explica cómo la evolución del universo y los cambios características de seres vivos de
• Sustenta la relación de la herencia, tradicional de su región con la finalidad de
producidos en sus capas (hidrósfera, litósfera y su entorno. genes, mutación, selección natural o prevenir, atenuar o buscar la restauración
PCC
atmósfera) generaron las condiciones favorables • Explica con base de evidencia artificial con el origen y la evolución de la de la salud y el desarrollo de habilidades
para la existencia de la vida en nuestro planeta. científica que el relieve de la vida en la Tierra; y con las enfermedades según las normas de su pueblo.
• Explica las causas del desequilibrio ecológico, su Tierra se debe a los movimientos genéticas. • Explica cómo se dio origen a la diversidad
influencia en el desarrollo de la diversidad de vida sísmicos, al vulcanismo y a la • Argumenta con base científica que las de elementos químicos presentes en el
en la Tierra y la responsabilidad que compete al ser formación de rocas producidas barreras geográficas que interrumpen el universo y en la Tierra, producto de la acción
humano en este proceso. por la energía interna de la Tierra. flujo genético puede influir en la de las fuerzas fundamentales (gravedad y
• Explica la relación entre los factores abióticos con • Argumenta su opinión frente a las especiación de los seres vivos. fuerzas de atracción nuclear).
los elementos que generan la variedad climática que controversias sociocientíficas de • Argumenta su posición frente a las • Argumenta las relaciones entre los diversos
influye en el desarrollo de la diversidad de vida en la la ciencia y tecnología por su implicancias éticas, sociales y factores que amenaza la sostenibilidad de
Tierra. impacto en la sociedad y el ambientales sobre temas cuestionados la biosfera, y evalúa la pertinencia científica
• Da razón de cómo las causas del cambio climático ambiente, y como estos influyen de la ciencia y tecnología, donde se pone de los acuerdos y mecanismos de
pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de en la tradición cultural de su en juego demandas sociales e intereses conservación y lucha contra el cambio
energía limpia en la generación de energía eléctrica. pueblo originario. personales, y como estos influyen en la climático para la sostenibilidad.
• Argumenta cómo el desarrollo de la ciencia y tradición cultural de su pueblo originario. • Fundamenta su opinión frente a las
tecnología han contribuido a cambiar las ideas controversias sociocientíficas por el
sobre el universo y la vida de las personas en distintos desarrollo de la investigación científica y
momentos de la historia. tecnológica y el impacto que genera en la
• Argumenta su posición respecto a situaciones sociedad y el ambiente, y como estos
donde la ciencia y tecnología son cuestionadas por influyen en la tradición cultural de su
su impacto en la sociedad y el ambiente, y como pueblo originario.
estos influyen en la tradición cultural de su pueblo
originario.
PCC
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica.
• Implementa y valida alternativas de solución tecnológica.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de
solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la
solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el
procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él
y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y
materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño
y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Desempeños
PCC
• Describe el problema tecnológico • Describe el problema tecnológico • Describe el problema tecnológico detectado • Fundamenta el problema tecnológico en
detectado en su contexto y las causas detectado en su contexto, las causas que lo en su contexto, las causas que lo generan y su contexto determinando la interrelación
que lo generan, propone su alternativa generan y explica las alternativas de las alternativas de solución propuestas según de los factores que se involucran; explica
de solución tecnológica basada en solución tecnológica propuestas en base a su funcionalidad basada en conocimientos las alternativas de solución propuestas
prácticas locales y su relación con los conocimientos científicos o prácticas científicos, tecnológicos o prácticas según su funcionalidad en base a
conocimientos científicos, considera los realizadas a nivel regional considera los realizadas a nivel nacional; tiene en cuenta conocimientos científicos, tecnológicos o
recursos y materiales disponibles, recursos o materiales del entorno y los recursos disponibles del entorno, prácticas realizadas a nivel mundial los
justifica los posibles beneficios. justifica los posibles beneficios. justificando los posibles beneficios directos e requerimientos que deben cumplir,
• Representa la alternativa de solución • Representa con esquemas o dibujos a indirectos. optimizando los recursos disponibles,
tecnológica con dibujos estructurados; escala, la alternativa de solución • Representa con esquemas o dibujos a escala, justifica los beneficios directos e indirectos
describe sus partes y la secuencia de tecnológica; describe las partes o etapas y incluyendo vistas y perspectivas la en comparación con otras soluciones
pasos, sus características, forma, la secuencia de pasos, las características de alternativa de solución tecnológica; describe tecnológicas.
estructura y función; explica el forma, estructura y función. Selecciona las partes o etapas y la secuencia de pasos, • Representa con esquemas o dibujos a
procedimiento para su recursos, instrumentos, herramientas y las características de forma, estructura y escala, incluyendo vistas y perspectivas o
implementación, selecciona los materiales para su construcción en función función. Selecciona recursos, instrumentos, diagramas de flujo la alternativa de
recursos, herramientas y materiales a sus propiedades e impacto ambiental. herramientas y materiales para su solución tecnológica; describe las partes o
etapas, las características de forma,
estructura y función; explica el
PCC
según sus propiedades y funciones Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. construcción en función a sus propiedades y procedimiento empleado y los recursos para
considerando su impacto ambiental y • Construye la alternativa de solución al impacto ambiental. Prevé posibles costos implementarlos, así como las herramientas y
seguridad. Prevé posibles costos y tecnológica considera las especificaciones y tiempo de ejecución. materiales seleccionados considerando el impacto
tiempo de ejecución. de diseño, utiliza herramientas, materiales • Construye la alternativa de solución ambiental. Provee posibles costos.
• Construye la alternativa de solución e instrumentos seleccionados teniendo en tecnológica, cumple con las especificaciones • Construye la alternativa de solución
tecnológica, toma en cuenta las cuenta las normas de seguridad; utiliza de diseño, utiliza herramientas, tecnológica, cumple con las especificaciones
especificaciones de diseño, emplea unidades de medida convencionales, instrumentos y materiales seleccionados de diseño; manipula herramientas,
herramientas y materiales verifica y pone a prueba el funcionamiento teniendo en cuenta las normas de seguridad instrumentos y materiales útiles y pertinentes
seleccionados cumpliendo las normas de la solución tecnológica, detecta utiliza unidades de medida convencionales teniendo en cuenta las normas de seguridad,
de seguridad establecidas; utiliza imprecisiones durante su ejecución, teniendo en cuenta el grado de precisión, utiliza unidades de medida convencionales
unidades de medida convencionales; rediseña o realiza ajustes necesarios para verifica y pone a prueba el funcionamiento teniendo en cuenta el grado de precisión;
verifica y pone a prueba el su mejora. de la solución tecnológica, detecta verifica y pone a prueba el funcionamiento de
funcionamiento de las partes o etapas, • Comprueba el funcionamiento de su imprecisiones durante su ejecución, rediseña cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta imprecisiones durante su solución tecnológica luego de realizar o realiza ajustes necesarios para su mejora. detecta imprecisiones en las dimensiones,
ejecución y realiza ajustes necesarios pruebas repetitivas según los • Comprueba el funcionamiento y la eficiencia rediseña o realiza ajustes necesarios para su
según los requerimientos establecidos requerimientos establecidos, establece de la solución tecnológica luego de realizar mejora, elabora estrategias para medir su
para su mejora. sus limitaciones y propone mejoras. pruebas repetitivas según los requerimientos eficiencia y confiabilidad.
• Comprueba el funcionamiento de su Explica su construcción, las dificultades establecidos, determina sus limitaciones y • Comprueba el alcance de su funcionamiento y
solución tecnológica según los que se presentaron durante su diseño e fundamenta su propuesta de mejora. eficacia luego de realizar pruebas repetitivas según
requerimientos establecidos y propone implementación y los cambios o ajustes Sustenta el procedimiento y el conocimiento los requerimientos establecidos y fundamenta su
mejoras. Explica su construcción, las realizados sobre la base de conocimientos científico o práctica local aplicada para la propuesta de mejora; determina sus limitaciones
dificultades que se presentaron científicos o en prácticas locales, y construcción de la solución tecnológica, las y estudia las posibilidades de mejorar el
durante su diseño e implementación y determina el impacto ambiental durante dificultades que se presentaron durante su producto. Sustenta el procedimiento empleado
los cambios o ajustes realizados sobre su implementación y uso. Infiere los diseño e implementación; evalúa Infiere los para la construcción de la solución tecnológica y el
la base de conocimientos científicos o posibles efectos de la solución tecnológica posibles efectos de la solución tecnológica en conocimiento científico o práctica local aplicado,
en prácticas locales, y determina el en su contexto y aplica estos el ámbito social, ambiental y ético, aplica las dificultades que se presentaron durante su
impacto ambiental durante su conocimientos en diversas actividades de estos conocimientos en diversas actividades diseño e implementación; Infiere los posibles
implementación y uso. Infiere los su vida cotidiana. de su vida cotidiana. efectos de la solución tecnológica en el ámbito
posibles efectos de la solución social, ambiental y ético, aplica estos
tecnológica en su contexto y aplica conocimientos en diversas actividades
estos conocimientos en diversas de su vida cotidiana.
actividades de su vida cotidiana.
PCC
ÁREA CURRICULAR: DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO
Competencia: Construye su identidad.

Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
• Reflexiona y argumenta éticamente.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo integral.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones
de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y
reproductiva.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y
los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el
contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral , integrando en su argumentación principios éticos, los
derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a
los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin
discriminar por género, características físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, edad, nivel socioeconómico, entre otras sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en lareciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Desempeños
PCC
• Describe su identidad a partir de sus • Describe los cambios que se han dado en • Explica cuáles son las características de sus • Explica la manera en la que sus
características personales, culturales y su desarrollo personal, las identidades (familiar, cultural, de género, identidades (familiar, cultural, de género,
sociales, reconociendo la forma en que los potencialidades y limitaciones y expresa étnica, política entre otras), que le permiten étnica, política entre otras) están
diversos ámbitos en los que vive aportan a como estas le permiten superar actuar con seguridad y confianza en sus presentes en su proyecto de vida.
su formación personal. situaciones adversas o de riesgo y relaciones con los demás • Explica el modo en el que se configura su
• Se desenvuelve con agrado, confianza y aprovechar oportunidades. • Explica sobre sus logros, potencialidades y personalidad y los logros que ha
seguridad en diversos grupos sociales y • Explica la manera en la que ha llegado al limitaciones y los relaciona con el sentido y alcanzado.
culturales, lo cual fortalece y enriquece su conocimiento de sí mismo y a su auto proyecto de vida. • Expresa sus emociones, sentimientos,
identidad. aceptación, lo cual fortalece su • Expresa sus emociones, sentimientos, logros e logros e ideas diferenciando el contexto
• Explica las causas y las consecuencias que autoestima ideas diferenciando el contexto en el que se en el que se desarrolla y las personas que
desencadenan sus emociones y/o • Expresa sus emociones, sentimientos, desarrollan y las personas que participan. participan, explica las causas y
comportamientos y el de los demás frente logros e ideas de manera regulada, • Explica las causas y consecuencias de sus consecuencias de las mismas.
a diversas situaciones; selecciona y utiliza diferenciando las causas y las emociones y sentimientos y utiliza estrategias • Sustenta con argumentos razonados una
diversas estrategias para regular sus consecuencias, el contexto en el que se de autorregulación que le permitan establecer posición ética frente a situaciones de
emociones. desarrollan y las personas que participan. relaciones empáticas. conflicto moral, integrando los principios
éticos, los derechos fundamentales y la
dignidad de la persona.
PCC
• Argumenta su posición sobre dilemas • Argumenta su posición ética frente a • Argumenta su posición ética frente a una • Evalúa las consecuencias de sus
morales que involucran situaciones de situaciones de conflicto moral, situación de conflicto moral, considerando la decisiones y se propone
convivencia, tomando en cuenta las considerando los principios éticos y los dignidad de la persona y los principios éticos. comportamientos basados en el respeto
intenciones de las personas, las normas y los derechos fundamentales. • Evalúa las consecuencias de sus decisiones y se a los derechos de los demás y la
principios éticos. • Evalúa las consecuencias de sus plantea comportamientos basados en el búsqueda de justicia.
• Examina las consecuencias de sus decisiones y se plantea comportamientos respeto a los derechos de los demás y propone • Establece relaciones afectivas y las
decisiones y propone comportamientos en basados en principios éticos. acciones que promueven el bien común. examina desde la perspectiva de la
los que estén presentes criterios éticos. • Establece relaciones afectivas y las • Establece y examina sus relaciones afectivas reciprocidad, el respeto de los derechos,
• Se relaciona con igualdad o equidad con examina desde la perspectiva del respeto, enmarcadas en el respeto de los derechos, sin sin discriminar y sin violencia
hombres y mujeres estableciendo vínculos el cuidado del otro, la reciprocidad, la discriminar a ninguna persona y sin violencia. • Realiza acciones para prevenir y
afectivos basados en el respeto, el cuidado presencia de alguna forma de • Realiza acciones para prevenir y protegerse de protegerse de situaciones que puedan
por el otro y asumiendo una posición crítica discriminación y sin violencia situaciones que puedan vulneran los derechos afectar su integridad y la de los demás en
frente a situaciones de desigualdad de • Explica cómo algunas situaciones sexuales y reproductivos, en el contexto en el el contexto en el que se desenvuelve
vulneran los derechos sexuales y que se desenvuelve.
género en diversos contextos.
• Explica cómo algunas situaciones vulneran reproductivos, y plantea pautas para
los derechos sexuales y reproductivos y prevenirlas y protegerse frente a ellas.
propone pautas de prevención y protección
ante situaciones que afecten su integridad.
PCC
Com petencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Cuando el estudiante convive y participa dem ocráticam ente en l a búsqueda del bien com ún combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base
en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa,
dirigidas a promover el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera s obre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus deberes y
evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y
aporta a la construcción de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
Desem peños
1er grado 2do grado 3er grado 4to grado
• Se relaciona con personas de culturas • Se relaciona con personas de otras culturas a • Se relaciona con personas de diferentes culturas, • Se relaciona con los demás, respetando las
distintas y valora sus costumbres a partir del intercambio y enriquecimiento de respetando sus costumbres, creencias, la dignidad y diferencias y promoviendo los derechos de todos,
partir del respeto de los derechos de saberes, costumbres y creencias; respetando las la promoción de los derechos humanos. así como cumpliendo sus deberes y evaluando sus
todos diferencias y el cumplimiento de los derechos • Cumple con sus deberes como ciudadano y evalúa consecuencias.
• Cumple con sus deberes como • Cumple con sus deberes como ciudadano y las consecuencias de sus acciones tomando en • Cumple con sus deberes como ciudadano y evalúa
ciudadano y busca que otros también lo evalúa las consecuencias de sus acciones, cuenta los derechos de los demás. las consecuencias de sus acciones tomando en
hagan, en el marco del respeto a la tomando en cuenta el bien común. • Explica cómo las prácticas culturales distintas de la cuenta los principios democráticos.
persona. • Explica semejanzas y diferencias en diversas suya pueden enriquecer su identidad y se • Expresa una postura crítica sobre diversas prácticas
• Explica las principales prácticas prácticas culturales, y cómo estas aportan al manifiesta frente a distintas formas de culturales (propias o ajenas) a diversas escalas,
culturales de los diversos grupos desarrollo de la identidad de las personas, se discriminación abogando por el respeto a los reconociéndolas como valiosas (en tanto no
laborales, culturales y sociales a los que manifiesta frente a situaciones que involucran derechos de todos. vulneren los derechos) y se manifiesta frente a las
pertenece, y reconoce como ellos prejuicios o estereotipos que afectan la • Propone y evalúa el cumplimiento de acuerdos y diversas formas de discriminación que vulneran la
enriquecen su identidad. convivencia democrática. normas para la convivencia social basadas en el bien convivencia democrática.
• Propone y evalúa normas, como parte • Propone y evalúa acuerdos y normas para la común, en los principios democráticos y en la • Propone y evalúa normas para la convivencia social
de un colectivo, para regular la convivencia social basadas en el bien común y legislación vigente que contribuyan a evitar situaciones o conductas de
convivencia, teniendo en cuenta los en los principios democráticos. • Explica las características de los diversos tipos de discriminación o exclusión basadas en los principios
principios democráticos. • Diferencia conflictos originados por la dinámica conflicto y los procedimientos que se deben seguir democráticos y en la legislación vigente.
• Actúa como mediador para enfrentar de las relaciones humanas de aquellos para su manejo, utilizando estrategias de • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto
situaciones de conflicto que se dan generados por su estancamiento y utiliza negociación y diálogo para prevenir y gestionarlos. y señala las actitudes que son fuente de este, utiliza
entre las personas de su entorno, estrategias de negociación y diálogo para • Delibera sobre asuntos públicos que afectan el estrategias de negociación y diálogo para prevenir y
utilizando el diálogo y la negociación prevenir y enfrentarlos. sistema democrático, la institucionalidad y el Estado enfrentar diversos conflictos y acude a instancias o
como estrategias para manejar conflictos. • Delibera sobre asuntos públicos con de derecho, argumentando su posición basada en instituciones de su entorno inmediato para
argumentos basados en fuentes confiables, en fuentes confiables, el análisis de las diversas solucionarlos.
PCC
• Delibera sobre asuntos públicos que el análisis de puntos de vista distintos del suyo y el posturas e intereses implicados, los principios • Delibera sobre asuntos públicos que afectan a los
afectan a su localidad, reconociendo sus reconocimiento de las diversas posturas y los democráticos y la institucionalidad. derechos humanos, la seguridad y a defensa
causas y consecuencias, examinando posibles interese involucrados. • Aporta a la construcción de consensos, sobre la nacional, argumentando su posición basado en
argumentos contrarios a los propios y • Aporta a la construcción de consensos que base del análisis de las diversas posturas y los fuentes confiables, el análisis de puntos de vista
sustentando su posición en diversas contribuyan al bien común y rechaza posiciones posibles intereses involucrados rechazando distintos del suyo y sobre la base del análisis de las
fuentes y en otras opiniones y que legitiman la violencia o vulneran los posiciones que vulneran los derechos. diversas posturas y los posibles intereses
aportando en la construcción de derechos. • Participa en acciones colectivas orientadas al bien involucrados.
consensos que contribuyan al bien • Participa en acciones colectivas orientadas al común a través de la promoción de los derechos de • Aporta a la construcción de consensos que
común. bien común de la nación peruana y a la determinados grupos vulnerables (adultos contribuyan al bien común y rechaza posiciones que
• Participa cooperativamente en la promoción y defensa de los derechos humanos mayores, discapacitados, miembros de pueblos legitiman la violencia o vulneran los derechos.
planeación y ejecución de acciones en (civiles, políticos, económicos, sociales, originarios etc.) y de los mecanismos de • Realiza acciones participativas para promover y
defensa de los derechos humanos, así culturales, ambientales, entre otros). participación ciudadana. defender los derechos humanos y la justicia social y
como en el cumplimiento de sus ambiental en distintos contextos
deberes y responsabilidades.
PCC
Com petencia: Construye interpretaciones históricas .
Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina las siguientes capacidades:
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Explica y argumenta procesos históricos.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas
y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando distintos
referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de l os hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos
procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de l as fuentes para comprender variados puntos de vista.
Desem peños
• Compara e integra información de • Identifica las características de fiabilidad y • Explica que recurrir a una fuente válida sobre los hechos, • Utiliza diversas fuentes, incluyendo las producidas
distintas fuentes sobre hechos históricos finalidad de diversas fuentes históricas procesos o problemas históricos desde la caída del Imperio por él (entrevistas o testimonios a personas que
desde los orígenes de la humanidad desde la caída del Imperio Romano de Romano de Occidente hasta la formación de las grandes vivieron hechos recientes) para indagar sobre un
hasta las civilizaciones antiguas y desde Occidente hasta la formación de las grandes monarquías y desde el Tahuantinsuyo hasta el Virreinato hecho, proceso o problema histórico, evaluando
los primeros pobladores peruanos hasta monarquías y desde el Tahuantinsuyo hasta contribuye a una interpretación confiable de esa fuente. la pertinencia, fiabilidad y validez de esas
las culturas Pre-incas, identificando el el Virreinato. • Contrasta las interpretaciones de diversas fuentes fuentes
contexto en las que fueron producidas. • Examina las coincidencias y evaluadas en su contexto y perspectiva, sobre procesos • Contrasta las interpretaciones de diversas fuentes
• Identifica los cambios y permanencias contradicciones entre diversas fuentes históricos desde la ilustración (s. XVIII) hasta la primera evaluadas en su contexto y perspectiva, sobre
desde los orígenes de la humanidad sobre un mismo aspecto de procesos guerra mundial y desde el proceso de Emancipación hasta hechos o procesos históricos desde el periodo
hasta las civilizaciones antiguas y históricos desde la caída del Imperio la República Aristocrática. entre guerras hasta procesos históricos actuales y
desde los primeros pobladores Romano de Occidente hasta la formación • Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de desde el Oncenio de Leguía hasta la historia actual
peruanos hasta las culturas Pre-incas, de las grandes monarquías y desde el simultaneidad entre los diversos hechos, procesos o en el Perú; identificando la validez de las fuentes
utilizando distintas convenciones Tahuantinsuyo hasta el Virreinato. problemas históricos del Perú y el mundo desde la para comprender variados puntos de vista.
temporales. • Explica los cambios, las permanencias y las ilustración (s. XVIII) hasta la primera guerra mundial y desde • Explica los cambios, las permanencias y las
• Explica los cambios, las permanencias relaciones de simultaneidad entre los el proceso de Emancipación hasta la República Aristocrática relaciones de simultaneidad entre los diversos
y las relaciones de simultaneidad diversos procesos históricos desde la a partir de la formulación de preguntas y el uso de problemas históricos desde el periodo entre
entre los diversos procesos históricos caída del Imperio Romano de Occidente conceptos sociales, políticos y económicos. guerras hasta procesos históricos actuales y
desde los orígenes de la humanidad hasta la formación de las grandes • Distingue entre detonantes, causas (estructurales y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia actual
hasta las civilizaciones antiguas y monarquías y desde el Tahuantinsuyo coyunturales) y utiliza términos históricos para explicar en el Perú, a partir de la formulación de preguntas
desde los primeros pobladores hasta el Virreinato, utilizando conceptos hechos o procesos desde la ilustración (s. XVIII) hasta la y el uso de conceptos sociales, políticos y
peruanos hasta las culturas Pre-incas, sociales, políticos y económicos. primera guerra mundial y desde el proceso de Emancipación económicos abstractos y complejos
utilizando conceptos sociales, • Clasifica las causas y las consecuencias de hasta la República Aristocrática • Establece jerarquías entre sus múltiples causas de
políticos y económicos. los hechos o procesos históricos desde los los hechos, procesos o problemas históricos del
orígenes de la humanidad hasta las Perú y el mundo cultural desde el periodo
civilizaciones antiguas y desde los entre
primeros pobladores peruanos hasta las
culturas Pre-incas para elaborar
explicaciones históricas.
PCC
• Clasifica las causas y las • Elabora explicaciones sobre los diversos • Establece jerarquías entre sus múltiples causas de los guerras hasta procesos históricos actuales y desde
consecuencias de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, hechos, procesos o problemas históricos desde la el Oncenio de Leguía hasta la historia actual en el
procesos históricos desde los ambiental, económico y cultural desde la ilustración (s. XVIII) hasta la primera guerra mundial y desde Perú y reconoce que sus consecuencias
orígenes de la humanidad hasta las caída del Imperio Romano de Occidente el proceso de Emancipación hasta la República Aristocrática. desencadenan nuevos hechos o procesos
civilizaciones antiguas y desde los hasta la formación de las grandes a partir de la formulación de preguntas y reconociendo que históricos.
primeros pobladores peruanos hasta monarquías y desde el Tahuantinsuyo sus consecuencias desencadenan nuevos hechos, procesos • Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o
las culturas Pre-incas hasta el Virreinato, considerando o problemas históricos. problemas históricos relevantes a nivel político,
• Explica procesos históricos relevantes acciones humanas, individuales o • Explica hechos, procesos o problemas históricos relevantes social, ambiental, económico y cultural desde el
a nivel político, social, ambiental, grupales que van configurando el pasado, a nivel político, social, ambiental, económico y cultural periodo entre guerras hasta procesos históricos
económico y cultural desde los el presente y pueden configurar el futuro. desde la ilustración (s. XVIII) hasta la primera guerra mundial actuales y desde el Oncenio de Leguía hasta la
orígenes de la humanidad hasta las y desde el proceso de Emancipación hasta la República historia actual en el Perú, considerando la
civilizaciones antiguas y desde los Aristocrática, considerando las ideas, comportamientos y perspectiva de los protagonistas y relacionando
primeros pobladores peruanos hasta acciones humanas, individuales o grupales que van sus acciones con sus motivaciones.
las culturas Pre-incas. configurando el pasado y el presente y pueden configurar el
futuro, así como su influencia en hechos posteriores.
PCC
Com petencia: Gestiona responsablem ente el espacio y el am biente .
Cuando el estudiante gestiona responsablem ente el espacio y el am biente combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relacione entre los elementos naturales y sociales.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
• Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando e l cuidado del planeta. Compara las causas y
consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socios
ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y
el ambiente, incluyéndose.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, l a mitigación y adaptación al cambio climático y la
prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o
intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.
Desem peños
• Explica los cambios y permanencias en el espacio • Explica las diferentes formas en las que se • Explica cómo interviene los actores sociales • Explica las formas de organizar el territorio
geográfico a diferentes escalas de las ocho regiones organiza el espacio geográfico en el Perú y en la configuración de la áreas naturales peruano y los espacios en Oceanía y la
naturales y de las once ecorregiones del Perú y los Europa como resultado de las decisiones de protegidas y fronteras del Perú y de los Antártida sobre la base de los cambios
grandes espacios en América, considerando la los actores sociales. grandes espacios en Asia y África y señala realizados por los actores sociales y su
influencia de las actividades económicas de vida de la • Explica como las acciones u omisiones de las potencialidades que estos ofrecen. impacto en las condiciones de vida de la
población. los actores sociales pueden generar • Explica las dimensiones políticas, población.
• Explica las causas y consecuencias de la problemáticas problemáticas ambientales y/o territoriales económicas, sociales y culturales de • Explica el impacto de las problemáticas
ambientales (cambio climático y calentamiento global) (degradación o depredación de los recursos problemáticas ambientales, territoriales y ambientales, territoriales y de la condición
y territoriales (desterritorialización y movilización de la naturales, patrones de consumo de la de la condición de cambio climático de cambio climático (patrones de consumo
población) a diferentes escalas (local, regional, sociedad, desertificación, entre otras) que (perdida de la biodiversidad, retroceso de de la sociedad, transporte en las grandes
nacional). vulneran y afectan las condiciones de vida los glaciares, demarcación territorial, ciudades, emanaciones de gases, derrames
• Explica las causas y consecuencias de los conflictos de las personas y el desarrollo sostenible. transporte en las grandes ciudades, entre de petróleo, manejo de cuencas, entre
socios ambientales relacionados con las actividades • Utiliza fuentes de información y otras) y sus consecuencias en las otras) en la calidad de vida de la población
extractivas en el Perú (Minería, hidrocarburos, herramientas digitales (mapas, imágenes, condiciones de vida de la población. y en el surgimiento de conflictos
actividades energéticas y forestales) y de los conflictos fotografías, cuadros y gráficos estadísticos) • Utiliza fuentes de información y socioambientales.
territoriales reconociendo su dimensión política, para describir representar e interpreta el herramientas digitales (mapas, imágenes, • Utiliza fuentes de información y
económica, social, etc. espacio geográfico y el ambiente a diversas fotografías, cuadros y gráficos estadísticos) herramientas digitales (mapas, imágenes,
• Utiliza información y diversas herramientas escalas. para describir representar e interpreta el fotografías, cuadros y gráficos estadísticos)
cartográficas (mapas y planisferios) y socioculturales • Propone acciones colectivas dirigidas al espacio geográfico y el ambiente a diversas para representar e interpretar el espacio
(formas que cada cultura tiene de representar su aprovechamiento sostenible de los escalas. geográfico y el ambiente a diversas escalas.
espacio) para ubicar y orientar distintos elementos del recursos naturales y preservación de las • Propone acciones colectivas dirigidas al • Realiza acciones concretas para el
espacio geográfico y el ambiente. áreas naturales protegidas. aprovechamiento sostenible del ambiente, aprovechamiento sostenible del ambiente
• Propone y participa en actividades orientadas al • Dialoga con otros para buscar alternativas considerando las causas y el impacto del y para la mitigación y adaptación al cambio
cuidado del ambiente y de los recursos naturales en su que promuevan la sostenibilidad del cambio climático en la calidad de vida de la
PCC
localidad considerando el cuidado del planeta y el ambiente, la mitigación y adaptación al población, basadas en la legislación climático, basadas en la legislación
desarrollo sostenible. cambio climático y la prevención de riesgo de ambiental vigentes en el Perú. ambiental vigente en el Perú y en el mundo.
• Identifica las causas y consecuencias de diversas desastre, considerando las múltiples • Plantea medidas de prevención o
situaciones de riesgo de desastre de origen natural o dimensiones. mitigación ante situaciones de riesgo de • Planifica y gestiona acciones para el
causado por las acciones humanas en escala local, desastre considerando las dimensiones cuidado del ambiente y la prevención de
nacional y mundial, para proponer alternativas de sociales, económicas, políticas y culturales. riesgo de desastre, considerando las
mejora de la gestión de riesgo en su hogar y múltiples dimensiones, teniendo en cuenta
comunidad. los mapas de riesgo y la participación de
distintos actores sociales.
PCC
Com petencia: Gestiona responsablem ente los recursos económ i cos .
Cuando el estudiante gestiona responsablem ente los recursos económ i cos combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre el sistema económico y financiera.
• Toma decisiones económicas y financieras.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo i nformado frente a los recursos económicos
y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una
posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agent es del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el
comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Desem peños
• Explica los roles los diversos agentes que • Explica el rol del Estado como agente • Explica los roles que cumplen los agentes del • Explica las relaciones entre los agentes del
intervienen en el sistema económico (familia, supervisor del sistema financiero y la sistema económico y financiero en sistema económico y financiero global
las empresas y el Estado) analizando la importancia de los organismos Latinoamérica y expresa la importancia que (organismos financieros y organismos de
interrelación entre ellos, identificando reguladores y supervisores del tienen esos agentes para el desarrollo del cooperación internacional) reconociendo los
alternativas para el consumo responsable e sistema que contribuyen al bienestar mercado y el comercio nacional. desafíos y las oportunidades que ofrecen para
informado de los recursos económicos y los de la población peruana • Explica la importancia del rol del Estado como el desarrollo del Perú en el marco de la
productos y servicios financieros considerando • Describe las interrelaciones entre los regulador y supervisor dentro del sistema globalización económica.
su importancia en la satisfacción de las agentes del sistema económico y financiero del país, el mismo que establece • Describe los grandes bloques económicos
necesidades humanas. financiero global teniendo en cuenta políticas económicas considerando los mundiales y el papel de los organismos
• Explica el rol del Estado en el financiamiento del la dinámica del mercado y el comercio riesgos y oportunidades de desarrollo que financieros internacionales en la economía
presupuesto nacional del Perú y su distribución local, regional, nacional y mundial ofrece el contexto económico global. mundial analizandolos desafíos, oportunidades
para el gasto y la inversión pública. reconociendo la relación entre ellas. • Asume una posición crítica frente al e impacto en el mercado peruano.
• Propone actividades para fomentar el ahorro y • Promueve el ahorro y la inversión de incumplimiento de las obligaciones • Explica cómo el Estado cumple un rol regulador
la inversión de los recursos personales, los recursos económicos, tributarias y crediticias, así como las y supervisor dentro del sistema financiero del
familiares y de la comunidad, considerando el identificando los objetivos, riesgos y decisiones que conllevan a optar por un país teniendo en cuenta los riesgos y
bien común y la mejora de su calidad de vida. oportunidades a fin de elaborar fondo previsional que tienen como fin el oportunidades que ofrece el contexto
• Formula presupuestos personales que le presupuestos familiares que bienestar económico y social de las personas económico global.
permitan administrar sus ingresos y egresos conduzcan a su bienestar y de su y el país. • Promueve el ahorro y la inversión de los
individuales y/o familiares para ejecutar familia. • Promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos, considerando objetivos y
acciones de ahorro o de inversión con el fin de • Argumenta sobre la importancia de recursos económicos, considerando reconociendo riesgos y oportunidades a fin de
mejorar su bienestar y el de su familia. cumplir con las obligaciones objetivos, y examinando riesgos y mejorar su presupuesto personal y familiar.
• Argumenta su postura sobre la influencia de la tributarias ya que contribuyen al oportunidades a fin de mejorar su bienestar y • Explica la importancia de las normas que
publicidad en la elección de productos y bienestar económico y social del país. el de su familia. protegen los derechos de los consumidores
servicios por parte del consumidor y propone • Argumenta una posición crítica frente • Argumenta a favor de optar por el consumo para tomar decisiones financieras informadas y
alternativas para el consumo responsable e a las actividades económicas y de productos y bienes cuya producción, responsables.
PCC
informado de los recursos económicos y financieras ilícitas e informales, distribución y uso preservan el ambiente y los • Sustenta una posición crítica ante prácticas
productos y servicios financieros. prácticas de producción y consumo servicios ecosistémicos y respetan los económicas y financieras ilícitas e informales,
• Asume una postura crítica frente a las que deterioran el ambiente y afectan derechos humanos. que vulneran el ambiente y los derechos
actividades financieras informales e ilegales los derechos humanos. • Utiliza el Código de Protección y Defensa del humanos, así el incumplimiento de
que atentan contra el bienestar de la población. Consumidor para analizar y hacer respetar los responsabilidades tributarias y el impacto que
derechos del consumidor. tienen sobre el país.
PCC
ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Com petencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de em prendim i ento económ i co o social combina las siguientes capacidades:
• Crea propuestas de valor.
• Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
• Aplica habilidades técnicas.
• Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Estándar de aprendizaje –Nivel 2: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera
explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar
resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja
cooperativamente recombinando sus roles y deberes individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a
través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión – beneficio ambiental y social, la satisfacción de usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Desem peños
• Reconoce y analiza los problemas o • Reconoce y analiza los problemas o • Selecciona en equipo los problemas o necesidades • Selecciona en equipo los problemas o
necesidades de su localidad para necesidades de un segmento del mercado de un segmento del mercado de su localidad necesidades de un segmento del mercado de
resolverlos desde su campo de interés de su localidad para resolverlos desde su empleando diversas técnicas e instrumentos su localidad empleando diversas técnicas e
empleando diversas técnicas e campo de interés empleando diversas estructurados para el recojo de información para instrumentos estructurados para el recojo de
instrumentos estructurados para el técnicas e instrumentos estructurados para determinar los patrones de demandas o información para determinar los patrones de
recojo de información. Determina los el recojo de información. Determina los expectativas que permitan realizar las mejoras e demandas o expectativas que permitan
factores que los originan utilizando la factores que los originan y describe las innovaciones al producto o servicio a ofertar. realizar las mejoras e innovaciones al
información recogida y aplicando sus posibles consecuencias aplicando sus Determina los factores que los originan y propone producto o servicio que se va a ofertar.
habilidades socioemocionales y de habilidades socio emocionales y de conclusiones sobre los problemas o demandas Determina los factores que los originan y las
emprendimiento económico o social. emprendimiento empresarial. identificados. consecuencias que estos ocasionan en su
• Formula propuestas de valor • Formula propuestas de valor mediante • Formula propuestas de valor como alternativa de entorno.
mediante proyectos económicos o proyectos económicos o sociales, teniendo solución viable para resolver los problemas o • Formula propuestas de valor como
sociales, teniendo en cuenta los como referente las características y necesidades de un segmento del mercado de su alternativa de solución viable para resolver
elementos de la formalización de un funciones de las microempresas, los localidad mediante un proyecto productivo, los problemas o necesidades de un
negocio y el plan de marketing, elementos del marketing; considerando el teniendo en cuenta los elementos de una segmento del mercado de su localidad,
especificando los procesos de aspecto ético y cultural en su elaboración, microempresa, el plan de marketing, los procesos mediante un proyecto productivo, teniendo
fabricación del producto o servicio a así como también el beneficio social, de fabricación del producto o servicio a ofertar, en cuenta los elementos de la pequeña
ofertar o brindar, considerando los ambiental y económico de las personas de considerando los aspectos éticos y culturales para empresa, el plan de negocios, las cadenas
aspectos éticos y culturales para la localidad con el producto o servicio que generar resultados sociales y ambientales productivas, los estándares de
generar resultados sociales y se va a ofertar. positivos. calidad, la gestión financiera, así como
ambientales positivos. • Selecciona las máquinas, herramientas y también el aspecto ético y cultural que
equipos, los insumos y materiales necesarios permita generar resultados sociales y
para implementar su taller que le permita ambientales positivos.
PCC
• Selecciona en equipo los insumos y • Selecciona en equipo los insumos y ofertar los productos o servicios teniendo en • Selecciona las máquinas, herramientas y equipos,
materiales que empleará en la materiales que empleará en la fabricación cuenta las normas técnicas, normas de los insumos y materiales necesarios para
fabricación o elaboración del producto o elaboración del producto a ofertar seguridad y el control de calidad como implementar su taller de producción que permita
o servicio a ofertar teniendo en cuenta teniendo en cuenta sus características parte de un plan de trabajo a corto plazo que ofertar productos o servicios en cantidad, teniendo
sus características técnicas, la calidad, técnicas, la calidad, los costos y el manejo garantice una buena productividad acorde al en cuenta las normas técnicas, normas de
los costos y el manejo responsable de responsable de los recursos renovables y mercado local. seguridad y el control de calidad como parte de un
los recursos renovables y no renovables no renovables disponibles de la localidad. • Emplea habilidades y destrezas técnicas para plan de trabajo a corto plazo que garantice una
disponibles de la localidad. • Emplea habilidades y destrezas técnicas operar maquinas, equipos y herramientas buena productividad acorde al mercado local.
• Emplea habilidades y destrezas técnicas para operar maquinas, herramientas según el tipo de producción a realizar; así • Emplea habilidades y destrezas técnicas para
para operar maquinas, herramientas básicas, así como la utilización de los como la utilización de los diversos insumos y operar maquinas, equipos y herramientas según
básicas, así como la utilización de diversos insumos y materiales necesarios materiales que requiere cada proceso el tipo de producción a realizar; así como la
insumos y materiales en la fabricación para la fabricación o elaboración del productivo del producto o servicio a ofertar, utilización de los diversos insumos y materiales
o elaboración del producto o servicio a producto o servicio a ofertar, aplicando los aplicando los controles de calidad, las normas que requiere cada proceso elaboración o
ofertar, aplicando los controles de controles de calidad, las normas técnicas, técnicas, normas de seguridad y el cuidado del fabricación del producto o servicio a ofertar,
calidad, las normas técnicas, normas normas de seguridad y el cuidado del medio medio ambiente. aplicando los controles de calidad, las normas
de seguridad y el cuidado del ambiente. • Planifica y realiza la comercialización del técnicas, normas de seguridad y el cuidado del
ambiente. • Explica los procesos que realizará para la producto o servicio obtenido del proyecto medio ambiente.
• Explica los procesos que realizara comercialización del producto o servicio productivo, teniendo en cuenta las estrategias • Planifica y realiza la comercialización del producto
para la comercialización del producto obtenido del proyecto productivo teniendo del marketing (Precio, Plaza, Promoción y o servicio obtenido del proyecto productivo,
o servicio obtenido del proyecto en cuenta las estrategias del marketing: Producto), y registra los ingresos y salidas de teniendo en cuenta las estrategias del marketing
productivo teniendo en cuenta las Precio, Plaza, Promoción y Producto. dinero de las ventas realizadas. (Precio, Plaza, Promoción y Producto), y
estrategias del marketing: Producto y • Planifica y realizar un trabajo en equipo, • Planifica y participa en forma proactiva en la registra los ingresos y salidas de dinero de las
Precio. asignación de tareas, funciones y ventas realizadas.
asumiendo funciones, liderando a sus
• Planifica y realizar un trabajo en compañeros empleando sus capacidades y responsabilidades de los integrantes del • Planifica y participa en forma proactiva en la
equipo, asumiendo tareas y habilidades personales, evidenciando equipo de trabajo, fomenta un buen clima de asignación de tareas, funciones y
responsabilidades evidenciando iniciativa, perseverancia y disposición que trabajo, muestra compromiso, liderazgo y responsabilidades de los integrantes del equipo
iniciativa, perseverancia y colaboración permitan el logro de los objetivos y metas apoya en la resolución de conflictos en forma de trabajo, fomenta un buen clima de trabajo,
que permitan el logro de los objetivos planteadas. constructiva; es perseverante en el logro de muestra compromiso, dedicación liderazgo y
y metas planteadas. • Evalúa los procesos desarrollados en la los objetivos y metas planteadas. resuelve de conflictos en forma constructiva; es
• Evalúa los procesos desarrollados en elaboración del producto o servicio • Evalúa los procesos y resultados obtenidos en perseverante en el logro de los objetivos y
la elaboración del producto o servicio ofertado, analiza el equilibrio entre la la elaboración del producto o servicio metas planteadas.
ofertado y los beneficios sociales y inversión y los beneficios sociales y ofertado, y analiza el equilibrio entre la • Evalúa los procesos y resultados obtenidos en
ambientales obtenidos, recogiendo ambientales obtenidos, recogiendo la inversión, los beneficios sociales y ambientales la elaboración del producto o servicio ofertado,
la opinión de los usuarios o clientes opinión de los usuarios o clientes para obtenidos, recogiendo la opinión de los y analiza el equilibrio entre la inversión, los
para determinar las innovaciones y determinar las innovaciones y mejoras usuarios o clientes, aplicando diversas beneficios sociales y ambientales obtenidos,
mejoras más pertinentes. más pertinentes técnicas estructuradas para determinar las recogiendo la opinión de los usuarios o
innovaciones y mejoras más pertinentes. clientes, aplicando diversas técnicas
estructuradas para determinar las innovaciones
y mejoras más pertinentes.
PCC
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Argumenta la presencia de Dios en la creación y su manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela
y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la revelación desde las enseñanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la
práctica del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad en diálogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades
del prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña
a vivir bajo la acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición
cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en
coherencia con su fe.
Desempeños
• Explica que Dios se revela en la historia de la • Analiza la presencia de Dios en la creación, • Argumenta la acción de Dios en la historia la • Fundamenta la presencia de Dios en la historia
Salvación descrita en la Biblia y en su historia la intervención divina en el Plan de Salvación Iglesia y de la humanidad confrontando hechos y vida de la Iglesia y de la humanidad para actuar
personal comprendiendo que la dignidad de y en la historia de la Iglesia con lo cual y acontecimientos presentes en su entorno con responsabilidad frente a todo lo creado.
la persona humana reside en el conocimiento encuentra sentido a su vida y a la de la familiar y social que permitan su participación • Interioriza el mensaje de Jesucristo y las
y amor a Dios, así mismo, a los demás y a la humanidad. en la misión de la Iglesia. enseñanzas de la Iglesia y de sus vivencias
naturaleza. • Reflexiona sobre el mensaje de Jesucristo y • Confronta el mensaje de Jesucristo y las personales y comunitarias, actuando en
• Comprende que Jesucristo es la plenitud de la las enseñanzas de la Iglesia para un cambio enseñanzas de la Iglesia con sus vivencias coherencia en su fe.
revelación y el cumplimiento de las promesas de vida personal. personales y comunitarias demostrando una • Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y
de salvación, a la luz del Evangelio. • Acepta a Jesucristo como Redentor y actitud de permanente conversión. modelo de hombre que enseña a vivir bajo la
• Propone alternativas de solución a los modelo de hombre para vivir • Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo de acción del Espíritu Santo en la misión
diferentes problemas y necesidades que coherentemente con los principios hombre que enseña a vivir bajo la acción del evangelizadora.
afectan la vida y el bien común. cristianos. Espíritu Santo, para expresar en su vida diaria • Demuestra con convicción su fe en diálogo
• Expresa su fe participando en las • Da razones de su fe con gestos y acciones los principios y las enseñanzas de la Iglesia. crítico entre cultura y ciencia frente a otras
que demuestran una convivencia crítica con • Explica, con argumentos coherentes, su fe en manifestaciones religiosas y espirituales.
celebraciones propias de su comunidad con
una actitud de diálogo y respeto mutuo entre
la cultura, la ciencia y otras manifestaciones relación armónica entre cultura y ciencia, y • Propone alternativas de solución a los
religiosas y espirituales. valorando las diversas manifestaciones problemas de su localidad, del Perú y del mundo
las diversas creencias religiosas.
• Actúa de acuerdo con las enseñanzas del
• Analiza la realidad de su entorno social a la religiosas más cercanas a su entorno. a la luz del mensaje del Evangelio y la tradición
Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades
luz del mensaje del Evangelio que lo lleve a • Interpreta la realidad de su entorno local y de la Iglesia.
plantear alternativas de cambio coherentes nacional a la luz del mensaje del Evangelio y la
del prójimo y de su entorno.
con los valores propios de la tradición Tradición de la Iglesia.
religiosa.
PCC
Competencia: Asum e l a experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia relig iosa.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia relig iosa combina las siguientes capacidades:
• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6: Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la desempeñando su rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7: Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico y los docum entos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su
dimensión religiosa, espiritual trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el
encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanza s de
Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucri sto en un marco ético y moral cristiano.
Desem peños
• Expresa en su proyecto de vida personal y • Expresa en su proyecto de vida personal • Expresa en su proyecto de vida personal y • Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y
comunitaria coherencia entre lo que cree, coherencia entre lo que cree, dice y hace comunitario coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y
dice y hace a la luz del mensaje bíblico. a la luz del mensaje bíblico y los hace, contrastándolo con la realidad a la luz del comunitario, respondiendo a los desafíos de la
• Comprende su dimensión espiritual y documentos del Magisterio de la Iglesia. mensaje bíblico y los documentos del realidad a la luz del mensaje y los documentos del
religiosa que le permita cooperar en la • Desarrolla su dimensión religiosa, Magisterio de la Iglesia. Magisterio de la Iglesia.
transformación personal, de su familia, de su espiritual y trascendente que le permita • Desarrolla su dimensión religiosa, espiritual y • Vive su dimensión religiosa, espiritual y
CEBA y de su comunidad a la luz del cooperar en la transformación de sí trascendente a partir de la celebración de su fe, trascendente a partir de la celebración de su fe,
Evangelio. mismo y de su entorno a la luz del que le permita cooperar en la transformación que le permita cooperar en la transformación de
• Interioriza el encuentro personal y Evangelio. de sí mismo y de su entorno a la luz del sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio y
comunitario con Dios valorando momentos • Discierne los acontecimientos de la vida Evangelio buscando soluciones a los desafíos las enseñanzas de la Iglesias proponiendo
de silencio, oración y celebraciones de su desde el encuentro personal con Dios en actuales. soluciones a los desafíos actuales.
Iglesia y comunidad de fe. su familia y en el CEBA, con acciones • Propone situaciones de encuentro personal con • Promueve el encuentro personal y comunitario con
• Asume su rol protagónico en la orientadas a la construcción de una Dios, en su familia, en el CEBA y en su Dios en su contexto personal y social desde un
transformación de la sociedad según las comunidad de fe, inspirada en Jesucristo. comunidad desde un discernimiento espiritual, discernimiento espiritual, con acciones orientadas
enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia. • Acepta su rol en la transformación de la con acciones orientadas a la construcción de una a la construcción de una comunidad de fe guiada
sociedad a partir de las enseñanzas de comunidad de fe guiada por las enseñanzas de por las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Jesucristo. Jesucristo y de la Iglesia. • Asume su rol protagónico comprometiéndose ética
• Ejerce, desde la ética y la moral cristiana, su rol y moralmente en la transformación de una
protagónico en la transformación de la sociedad sociedad pacífica, justa, fraterna y solidaria, a
a partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la partir de las enseñanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Iglesia.
PCC
ÁREA CURRICULAR: INGLÉS
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Estándar de aprendizaje - Nivel 4: Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y expre siones corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando
su posición con oraciones simples. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraci ones cotidianas en inglés de forma pertinente.
Estándar de aprendizaje – Nivel 5: Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere hechos, tema y propósito e interpreta
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla ideasen torno a un tema haciendo uso de
algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés expresando su posición con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones
de uso frecuente sobre temas familiares, de interés personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Estándar de aprendizaje - Nivel 6: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuadas34; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales para dar énfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
Desempeños
PCC
• Identifica información explícita (acerca • Identifica información explicita (acerca de • Discrimina información explicita de los • Discrimina información explicita y relevante de los textos
de sí mismo) de los textos orales sí mismo y del entorno inmediato) de los textos orales que escucha en inglés con orales que escucha en inglés con vocabulario cotidiano y
sencillos que escucha en inglés con textos orales que escucha en inglés con vocabulario cotidiano y pertinente pertinente reconociendo el propósito comunicativo y
vocabulario sencillo y pertinente vocabulario cotidiano y pertinente reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto, lenguaje audiovisual y gestos
reconociendo el propósito reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto, lenguaje del emisor.
comunicativo y apoyándose en lenguaje apoyándose en el contexto, lenguaje audiovisual y gestos del emisor. • Deduce el tema, el propósito, hechos y conclusiones del
audiovisual, gestos y expresiones audiovisual y gestos del emisor. • Deduce el tema, el propósito, hechos y mensaje, a través de los códigos no verbales y elementos
corporales del emisor. • Deduce el tema, el propósito, y los hechos conclusiones del mensaje, a través de los suprasegmentales; además del significado de palabras y
• Deduce información básica del del mensaje, a través de los códigos no códigos no verbales y algunos elementos expresiones en textos orales simples sobre temas
mensaje, a través de los códigos no verbales y algunos elementos suprasegmentales; además del significado cotidianos y de interés personal y social.
verbales y algunos elementos suprasegmentales; además del de palabras y expresiones en textos orales • Adapta el texto oral a la situación comunicativa (acerca de
suprasegmentales17; además del significado de palabras y expresiones simples sobre temas cotidianos y de interés su entorno, personal y social) de acuerdo al propósito, al
significado de palabras acerca de sí sobre temas de interés personal y de su personal y de su entorno inmediato. interlocutor, al registro haciendo uso adecuado de
mismo. entorno inmediato. • Adapta el texto oral a la situación pronunciación y entonación, con vocabulario y
• Adapta el texto oral a una situación • Adapta el texto oral a la situación estructuras gramaticales variadas.
comunicativa (acerca de su entorno,
comunicativa (acerca de sí mismo) comunicativa (acerca de sí mismo y de su • Expresa sus ideas con secuencia lógica haciendo uso
personal y social) de acuerdo al
haciendo uso adecuado de la entorno inmediato) de acuerdo al apropiado de recursos cohesivos complejos (conjunción,
interlocutor,
pronunciación y entonación, con interlocutor y al registro haciendo uso al registro haciendo uso adecuado de la contraste, comparación, causa y efecto) conforme a la
vocabulario sencillo y estructuras adecuado de la pronunciación y pronunciación y entonación, con situación comunicativa.
gramaticales básicas. entonación, con vocabulario cotidiano y vocabulario variado y estructuras • Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales
• Utiliza expresiones y frases simples en estructuras gramaticales simples. gramaticales simples. y contacto visual para enfatizar lo que dice en diferentes
temas relacionados con su entorno • Utiliza expresiones y textos simples • Expresa sus ideas con secuencia lógica contextos, ajustando algunos elementos
personal. haciendo uso apropiado de recursos haciendo uso apropiado de recursos suprasegmentales para hacerse entender.
• Emplea gestos, movimientos corporales cohesivos (conjunción y contraste), que cohesivos básicos (conjunción, contraste y • Participa en conversatorios de interés personal, cotidiano
y contacto visual para enfatizar lo que están relacionados con temas de interés comparación) conforme a la situación y social, haciendo uso de expresiones pertinentes,
dice en diferentes contextos personal y de su entorno. comunicativa. escuchando activamente a sus interlocutores.
• Intercambia información sobre asuntos • Emplea estratégicamente gestos, • Emplea estratégicamente gestos, • Opina sobre el contenido y la intención del interlocutor
de índole personal haciendo uso de movimientos corporales y contacto visual movimientos corporales y contacto visual conforme a su experiencia personal y conocimientos
vocabulario sencillo. para enfatizar lo que dice en diferentes para enfatizar lo que dice en diferentes acerca del tema tomando en cuenta los puntos de vista
• Opina sobre el contenido de textos contextos. contextos, ajustando algunos elementos de otros
orales simples haciendo uso de su • Participa en situaciones comunicativas de suprasegmentales.
experiencia previa. índole personal y cotidiano alternando • Participa en situaciones comunicativas de
roles y haciendo uso de textos orales índole personal, cotidiano y social
simples. alternando roles y haciendo uso de
• Opina sobre el contenido y la intención del expresiones pertinentes.
interlocutor conforme a su experiencia • Opina sobre el contenido y la intención del
personal. interlocutor conforme a su experiencia
personal y conocimientos acerca del tema.
PCC
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera combina las siguientes capacidades:
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el texto relacionando información recurrente.
Opina sobre lo que más le gustó del texto leído.
Estándar de aprendizaje – Nivel 5: Lee diversos tipos de textos en inglés que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita interpreta el texto re lacionando información relevante para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Lee críticamente diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de información explícita e implíc ita e interpreta el texto seleccionando información relevante y
complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales m ás comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Desempeños
• Identifica información explicita en • Identifica el tema de un texto de • Identifica el tema y la intención de un texto de • Identifica el tema y la intención de un texto de
diferentes partes de un texto breve de estructura simple y vocabulario cotidiano estructura simple con algunos elementos estructura convencional y vocabulario variado y
estructura simple con vocabulario sobre situaciones de interés personal y complejos y vocabulario variado sobre especializado sobre situaciones de interés personal y
sencillo sobre temas de interés contexto cotidiano. situaciones de interés personal y contexto social.
personal. • Deduce información del contenido del cotidiano. • Deduce información del contenido del texto, las
• Deduce información anticipando el texto y las características de los • Deduce información del contenido del texto, las características de los personajes, el significado de
contenido del texto a partir de ciertos personajes; así como el significado de características de los personajes, el significado palabras, la intención del autor, así como las
indicios explícitos de acuerdo a su palabras en contexto. de palabras y la intención del autor de un texto. relaciones lógicas (semejanza – diferencia) de un
contexto sociocultural. • Explica el tema del texto con vocabulario • Explica el tema del texto con vocabulario texto.
• Enuncia las ideas de un texto escrito cotidiano; se apoya en la relación texto- cotidiano y variado; se apoya en la relación
• Explica el tema del texto con vocabulario variado; se
con vocabulario sencillo; se apoya en ilustración vinculándolo con su texto-ilustración para construir el sentido del
apoya en la relación texto-ilustración para construir
la relación texto-ilustración experiencia personal. texto vinculándolo con su experiencia y el sentido del texto vinculándolo con su experiencia y
vinculándolo con su experiencia • Opina en inglés sobre los aspectos conocimientos previos. conocimientos previos.
personal. variados de un texto (formato y • Opina en inglés sobre los aspectos variados de • Opina en inglés sobre los aspectos variados de un
• Opina en inglés en forma concisa contenido) y uso del lenguaje a partir de un texto (formato y contenido), el uso del texto (formato y contenido), uso del lenguaje,
sobre los aspectos variados de un su conocimiento y experiencia. lenguaje y recursos textuales a partir de su recursos textuales y la intención del autor a partir de
texto (formato18 y contenido) del conocimiento y experiencia. su conocimiento y experiencia.
texto a partir de su conocimiento y
experiencia
PCC
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de en inglés como lengua extranjera combina las siguientes capacidades:
• Adecúa el texto a la s ituación comunicativa .
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada .
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente .
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Estándar de aprendizaje – Nivel 4: Escribe textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortográficos básicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
Estándar de aprendizaje – Nivel 5: Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema central y los estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos
y temporales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto
escrito
Estándar de aprendizaje – Nivel 6: Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaci ona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza
recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
Desempeños
• Adecúa el texto que escribe en • Adecúa el texto que escribe en inglés de • Adecúa el texto que escribe en inglés de • Adecúa el texto que escribe en inglés de acuerdo a la
inglés de acuerdo a la situación acuerdo a la situación comunicativa acuerdo a la situación comunicativa situación comunicativa considerando los propósitos,
comunicativa considerando el considerando el propósito y el destinatario considerando los propósitos, destinatarios, y destinatarios, tipos de texto y registros acerca de
propósito y el destinatario acerca acerca de información personal y de su tipos de texto acerca de temas de su contexto. festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas,
de información personal. entorno inmediato. • Produce textos escritos de mediana extensión eventos pasados, experiencias.
• Produce textos escritos de muy • Produce textos escritos de breve extensión en en inglés en torno a un tema central con • Produce textos escritos de mediana extensión en
breve extensión en inglés en inglés en torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; inglés en torno a un tema central con coherencia,
torno a un tema central con coherencia, cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos, estableciendo cohesión y a su nivel; organizándolas en párrafos,
coherencia, cohesión de acuerdo organizándolos en párrafos, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia, estableciendo relaciones lógicas (adición, secuencia,
a su nivel; con vocabulario relaciones lógicas (adición, secuencia) con contraste, comparación y consecuencia) con contraste, comparación, causa y consecuencia) y
sencillo. vocabulario cotidiano. vocabulario cotidiano. ampliando información de forma pertinente con
• Utiliza ciertas convenciones del • Utiliza ciertas convenciones del lenguaje • Utiliza algunas convenciones del lenguaje vocabulario variado y pertinente.
lenguaje escrito como recursos escrito como recursos ortográficos, cohesivos escrito como recursos ortográficos, cohesivos y • Utiliza varias convenciones del lenguaje escrito como
ortográficos, cohesivos y y gramaticales simples y que le dan claridad al gramaticales simples y medianamente recursos ortográficos y gramaticales tanto simples
gramaticales simples. tema. complejos que le dan claridad y fluidez al tema. como medianamente complejas que le dan claridad y
• Evalúa su texto en inglés para • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo, fluidez al tema.
mejorarlo, considerando considerando aspectos gramaticales y considerando aspectos gramaticales y • Evalúa su texto en inglés para mejorarlo,
aspectos gramaticales y ortográficos, características de tipos ortográficos, características de tipos textuales, considerando aspectos gramaticales y ortográficos,
ortográficos básicos vinculados textuales, así como otras convenciones así como otras convenciones vinculadas con el características de tipos textuales y géneros
con el lenguaje escrito. vinculadas con el lenguaje escrito. lenguaje escrito. discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito usados con pertinencia.
PCC
ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticos-culturales.
Cuando el estudiante aprecia de manera crítica las manifestaciones artísticos -culturales combina capacidades como:
• Percibe manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones artístico-culturales.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico -culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que
se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describ ir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para
generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los
lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los
referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico -
culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención
de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.
Desempeños 21
• Describe las cualidades estéticas de • Describe de qué manera los elementos, • explica el rol que cumple los • Describe los efectos que tienen los
manifestaciones artístico-culturales diversas principios y códigos de una elementos, principios y códigos de elementos, principios y códigos asociados a
empleando el lenguaje propio de las artes manifestación artístico-cultural son las manifestaciones artístico - cada lenguaje artístico sobre la audiencia.
(elementos, principios y códigos) y las vincula utilizados para comunicar mensajes, culturales de diversas culturales para • Obtiene y selecciona información sobre
con los individuos, contextos y épocas en las que ideas y sentimientos. transmitir significados. cómo los cambios sociales y tecnológicos
fueron producidas. • Compara diversos estilos, modos de • Compara las manifestaciones afectan la producción, la difusión y el
producción o tecnologías asociados a artístico-culturales de diversos consumo de manifestaciones artístico-
• Establece relaciones de correspondencia entre
las manifestaciones artístico-culturales contextos y épocas, establecimiento culturales a lo largo de la historia. Opina
las manifestaciones artístico-culturales y sus
de diversos lugares y épocas que similitudes y diferencias en los estilos, sobre la manera en que estas reflejan los
cosmovisiones. Señala las intenciones y
observa o experimenta para identificar los temas, las intenciones y las contextos en los que fueron creadas.
funciones que cumplen en un determinado cualidades estéticas. Opina sobre la
contexto. sus transformaciones. • Emite un juicio de valor utilizando
contribución de las artes y los
• Genera hipótesis sobre el significado de una • Explica el significado de una argumentos sobre la efectividad de una
artistas a la sociedad.
manifestación artística-cultural a partir de la manifestación artístico-cultural a partir de manifestación artístico-cultural, de acuerdo
• Explica el significado de una
información recogida y explica la relación entre los criterios propios e información manifestación artístico cultural y lo con la influencia o impacto que puede tener
elementos que la componen y las ideas que recabada. Opina sobre el impacto de esa justifica utilizando el lenguaje propio sobre el público. Explica las intenciones del
comunica. Evalúa la eficacia de las técnicas manifestación en sí mismo y en la de las artes. Contrasta su postura artística basándose en los elementos, los
aplicadas en función de su impacto en sí mismo o audiencia. personal con las opiniones de sus principios y el contexto en que fue creada su
en la audiencia. pares. obra.
PCC
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos combina capacidades como:
• Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
• Aplica procesos de creación.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Seleccion a, experimenta y
usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto
a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que se dirige.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7: Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y
prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios
convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial d e un estilo personal. Innova y
toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera ideas de manera interdiscipl
inaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como
nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al públi co. Evalúa la
efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
Desempeños
• Utiliza y combina elementos de los • Utiliza y combina que diferentes • utiliza y combina de diferentes maneras • Propone nuevas maneras de combinar
lenguajes artísticos, materiales, maneras elementos de los lenguajes elementos, medios, herramientas y elementos del arte, y practica con una
herramientas, procedimientos y técnicas, artísticos para potenciar sus técnicas convencionales y no variedad de medios, materiales y técnicas
para explorar sus posibilidades intenciones comunicativas o expresivas. convencionales para potenciar sus para seguir desarrollando y potenciando
expresivas y lograr intenciones Ensaya las posibilidades expresivas de intenciones comunicativas o expresivas y sus habilidades comunicativas y
específicas. los medios, las técnicas y las tecnologías, para enriquecer sus formas de expresivas, con lo cual empieza a
• Elabora y ejecuta un plan para desarrollar y practica con aquellos que no le son representación. desarrollar un estilo personal.
un proyecto artístico: obtiene y familiares, con el fin de aplicarlos en sus • Elabora y ejecuta un plan para desarrollar • Desarrolla ideas que reflejan
selecciona información de diversos creaciones. un proyecto artístico interdisciplinario conocimiento de los lenguajes artísticos
referentes artístico-culturales o de otros • Elabora y ejecuta un plan para que brinde soluciones innovadoras para que va a utilizar, y seleccionar referentes
tipos. Utiliza elementos, materiales, desarrollar un proyecto artístico con un resolver problemas planteados artísticos y culturales particulares de
herramientas y procedimientos para propósito específico. Obtiene, selecciona colectivamente. Recoge información acuerdo con sus intenciones. Realiza
comunicar mensajes e ideas con mayor y usa información que le es significativo relevante y de diversas fuentes con un proyectos artísticos interdisciplinarios
claridad. Incluye recursos tecnológicos de diversos referentes artístico- propósito específico. Aplica técnicas y donde combina elementos y principios
cuando lo considera necesario. culturales, o de otros tipos. medios tradicionales y no tradicionales del arte para lograr sus intenciones, y los
PCC
• Registra de manera visual o escrita las Aplica técnicas y medios para para comunicar de manera efectiva el va mejorando en respuesta a la
fuentes de sus ideas. Comunica las comunicar de manera efectiva el mensaje o la idea. autoevaluación y retroalimentación que
decisiones que tomó en su proceso mensaje o idea. • Mantiene un registro visual o escrito recibe durante el proceso de creación.
creativo en relación con su intención, y • Registra las diversas fuentes de de los procesos usados para crear sus • Mantiene un registro visual o escrito de
reflexionando sobre las cualidades información que ha usado para generar proyectos a lo largo del año. Asume los procesos demostrando cómo ha
estéticas de su proyecto, el manejo de las ideas, así como las imágenes y diferentes roles en la organización y la seleccionado elementos, medios, materiales y
herramientas y técnicas de su proyecto, el documentos que ilustran el proceso de presentación de su proyecto tomando técnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona
manejo de las herramientas y técnicas, y desarrollo de su proyecto artístico. en cuenta sus propósitos, el público los formatos de presentación de sus proyectos
su rol en el proceso creativo. Explica las Sume diversos roles en la presentación al que se dirige y el contexto, para tomando en cuenta sus propósitos, el
posibilidades de mejora para próximas de sus proyectos y participa de algunas potenciar el efecto que espera generar. público al que se dirige y el contexto, para
creaciones. estrategias de difusión para convocar al Evalúa el impacto de sus proyectos en potenciar el efecto que espera generar.
público al que se dirige. él mismo y en los demás. Evalúa el impacto de sus proyectos en él
mismo y en los demás. Registra lo aprendido
en el proceso y en la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en nuevos
emprendimientos.
PCC
ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Estándar de aprendizaje –Nivel 6 : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal contribuye a la
construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus
compañeros diálogos corporales que combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un determinado contexto.
Estándar de aprendizaje –Nivel 7 : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los o tros influyen
en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus
propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y l a música y utilizando diferentes materiales.
Desempeños
• Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo • Combina con eficacia habilidades • Coordina su cuerpo de manera • Coordina su cuerpo y da
como referencia la trayectoria de objetos y de otras motrices específicas y regula su autónoma con precisión en acciones respuestas motrices eficaces en
personas, y sus propios desplazamientos al realizar cuerpo en situaciones motrices de su preferencia, para el logro la práctica de actividades físicas
habilidades motrices específicas en actividades lúdicas, predeportivas y deportivas de su de objetivos determinados y actúa demostrando seguridad y
recreativas, predeportivas y deportivas. interés en determinados contextos, considerando sus posibilidades y confianza; monitorea las
• Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar tomando como referencia la limitaciones. mejoras en el control de su
diversos movimientos en situaciones cotidianas de trayectoria de objetos y a sus • Analiza el control y ejecución de sus cuerpo.
diversos entornos y contextos. compañeros. habilidades motrices específicas con la • Elabora con sus compañeros
• Realiza técnicas de expresión motriz para la • Prepara su cuerpo en relación a las finalidad de mejorarlas en las prácticas diálogos corporales con
manifestación de emociones en situaciones de juego y acciones y habilidades motrices de las actividades físicas que realice. seguridad y confianza,
actividades físicas diversas. Representa secuencias de según la práctica de actividades • Crea prácticas corporales expresivas (secuencias rítmicas de
movimiento y gestos corporales adaptando su cuerpo físicas que quiere realizar. individuales y colectivas, para la movimiento, gestos, coreografías,
para manifestar sus emociones a partir del ritmo y la música • Crea rutinas rítmicas de producción de secuencias coreográficas, imágenes, figuras corporales
de su región. movimientos de manera individual y rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas expresivas, entre otras.) que
• Crea acciones motrices o secuencias de movimientos colectiva, con y sin materiales, que a partir de actividades propias de su combinen movimiento y
utilizando diferentes materiales (cintas, balones, permita comunicar sus ideas y región, de otras regiones y de otras representación de expresiones
bastones, cuerdas), expresándose a través de su cuerpo y emociones; acepta y valora sus partes del mundo. emocionales y afectivas
sus movimientos. aportes y la de sus compañeros. relacionadas con sus actividades
• Crea secuencias de movimientos utilizando diferentes cotidianas.
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas), se
expresa a través de su cuerpo y sus movimientos.
PCC
Competencia: Asume una vida saludable.
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina las siguientes capacidades:
• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene corporal y la salud.
• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mej orar su calidad
de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promuev e el consumo de alimentos de su región, analiza la proporción
adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza práctic as de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayud en a mejorar sus capacidades físicas con las
que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto calórico diario, los alimentos que consume, su
origen e inocuidad, y las características de la actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación saludable, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud física, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física de diferente intensidad y promueve
campañas donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Desempeños
• Explica los beneficios de la práctica • Explica la repercusión de la práctica de actividades • Explica con fundamento los efectos • Argumentan la importancia de realizar
de actividades físicas de su físicas para la mejora de su rendimiento y su salud. negativos que produce el exceso de la la actividad física según sus
preferencia sobre su salud para Dosifica su esfuerzo y aprende a observarlo en sus actividad física, como el uso de características personales para la
mejorar su aptitud física y calidad compañeros al participar en actividades sustancias utilizadas para evitar el mejora de la calidad de vida.
de vida. predeportivas y deportivas. cansancio e incrementar el • Elabora un plan de actividades para
• Realiza actividades físicas para • Realiza actividad física para mejorar sus rendimiento físico, y evita su consumo. mantener o mejorar su bienestar
mejorar sus capacidades capacidades condicionales, que contribuyan al • Participa en actividades físicas de tomando en cuenta su estado
condicionales (fuerza, resistencia y mejoramiento de su rendimiento y su salud según diferente intensidad según sus nutricional, su gasto calórico diario, sus
velocidad), controlando su su aptitud física, controlando su frecuencia características personales, utilizando prácticas alimentarias y las
frecuencia cardiaca y respiratoria; cardiaca y respiratoria, realiza ejercicios y sus capacidades condicionales de características de la actividad física que
antes, durante y después de la movimientos de calentamiento, identifica y manera autónoma en diferentes practica, e interpretando los resultados
actividad física. Realiza ejercicios y actividades físicas y en su vida de las pruebas que mide su aptitud
dosifica la intensidad del esfuerzo requerido.
movimientos de calentamiento cotidiana. física.
Adopta posturas adecuadas en el desarrollo de la
adoptando posturas adecuadas; • Participa en la organización de • Organiza y ejecuta campañas salud
explica su utilidad e identifica la actividad física y en diversas actividades de su vida integrada al bienestar colectivo, donde
campañas que promuevan hábitos
intensidad del esfuerzo requerido. cotidiana. saludables, de higiene personal y del se promocionen actividades de hábitos
• Promueve actividades que • Realiza acciones para la promoción y el cuidado de ambiente que contribuyan a la alimenticios saludables, de higiene
contribuyan a generar hábitos de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales prevención de diversas enfermedades y integral, de actividades físicas y de
higiene personal y del ambiente para el organismo, relacionados con la práctica de del cuidado del ambiente en su prácticas amigables con el ambiente,
entre los compañeros del CEBA y en la actividad física. comunidad. para un adecuado estado de salud en
su comunidad. sus actividades.
PCC
Competencia: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices combina las siguientes capacidades:
• Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
Estándar de aprendizaje – Nivel 6 : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una ac titud de liderazgo los desafíos
propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica es trategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.
Estándar de aprendizaje – Nivel 7 : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos lúdico - deportivos y
promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone
sistemas tácticos de juego en la resolución de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la práctica de diferentes actividades físicas.
Desempeños
• Actúa asertivamente en situaciones motrices que • Participa activa y placenteramente en los juegos • Trabaja en equipo mostrando actitudes • Organiza eventos deportivos integrando a
no le son favorables, asumiendo las dificultades y tradicionales y/o populares, predeportivos y de respeto al trabajar en equipo basada todas las personas de la comunidad
desafíos, así mismo participa con entusiasmo en deportivos, mostrando una actitud positiva e en la integración de sus compañeros, educativa y promueve la práctica de
los juegos tradicionales y/o populares, deportivos integradora al trabajar en equipo, conciliando compartiendo con sus pares de distinto actividad física basada en el disfrute por el
y en la organización colectiva de actividades físicas distintos intereses entre sus compañeros, género e incluyendo a pares con juego, la tolerancia y el respeto, asumiendo
en la naturaleza mostrando una actitud de cuidado compartiendo con sus pares de distinto género e desarrollo diferente, asumiendo su su responsabilidad durante todo el proceso,
hacia el medio ambiente desde su propia incluyendo a pares con desarrollo diferente. responsabilidad durante todo el compartiendo con sus pares de distinto
iniciativa. • Explica la importancia de los acuerdos grupales proceso al practicar diferentes género e incluyendo a pares con desarrollo
• Construye juegos y actividades físicas que se para la elaboración y construcción de normas actividades físicas. diferente.
adecúen a las necesidades y posibilidades del democráticas mostrando una actitud crítica ante • Participa activamente con su • Promueve el rechazo a todo tipo de
grupo, integrando a pares de distinto género y/o todo tipo de discriminación por género, edad, comunidad en juegos deportivos, discriminación por género, edad, etnia,
con desarrollo diferente, con una actitud crítica etnia, capacidades diferentes, condición social y tradicionales y/o populares, en la capacidades diferentes, condición social y
ante todo tipo de discriminación dentro y fuera religión, durante la práctica de actividades naturaleza, evitando todo tipo de religión, durante la práctica de actividades
del CEBA. lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y discriminación por género, edad, etnia, lúdicas, recreativas, predeportivas y
• Plantea junto a sus pares soluciones estratégicas fuera del CEBA. capacidades diferentes, condición deportivas.
incorporando elementos técnicos y tácticos, • Plantea y ejecuta soluciones en situaciones social y religión. • Elabora y comunica tácticas y estrategias en
adecuándose a los cambios que se dan en el lúdicas y deportivas al utilizar elementos • Distribuye roles y funciones a los los juegos y actividades deportivas de
entorno y las reglas de juego propuestas, técnicos y tácticos propios de una estrategia integrantes del equipo de acuerdo a interés colectivo, asumiendo roles y
evaluando el desempeño del grupo a través de de juego que le permiten mayor eficacia en la sus fortalezas y características funciones bajo un sistema de juego que
posibles aciertos y dificultades que le sirvan para práctica deportiva tomando en cuenta las personales de cada uno para mejorar vincula las habilidades y capacidades de
ofrecer alternativas de solución y mejora de sus características de cada integrante, mejorando la estrategia de juego y dar cada uno de los integrantes del equipo.
desempeños en la práctica de los juegos su sentido de pertenencia e identidad al grupo. Soluciones a situaciones problemáticas.
predeportivos y deportivos.
PCC
III. De la Tutoría y Orientación Educativa
La tutoría es el acompañamiento socioafectivo y cognitivo dirigido a los estudiantes y se
desarrolla de manera permanente. Además, es un servicio inherente al currículo y tiene
carácter formativo, promocional y preventivo. Es importante precisar que, si bien la
tutoría es parte del currículo, no significa que sea un área curricular. Es parte del
desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral en la
perspectiva del desarrollo humano de los estudiantes.
A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes

a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación 28044, artículo 53º, inciso
a). Se parte de sus necesidades e intereses y se busca orientar su proceso de desarrollo en
una dirección beneficiosa, previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
El tutor, los docentes, los directivos y los propios estudiantes son agentes de la tutoría y
la orientación educativa. Los tres primeros orientan su trabajo considerando el
diagnóstico de necesidades y demandas de los estudiantes, las características (fortalezas
y situaciones de riesgo) del contexto local y los enfoques transversales que aportan
concepciones importantes sobre las personas, la relación con los demás y con el entorno
y se traducen en formas específicas de actuar y aportan a la dinámica positiva del clima
de la institución y de la comunidad.
A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se construye un

vínculo afectivo. El docente busca el bien común de los estudiantes orientándolos a la
toma de decisiones autónomas, al desarrollo de competencias, la orientación en sus
proyectos de vida, entre otros.
Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales

en las que existe confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sienten bien y pueden
expresarse sincera y libremente. Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia
educativa, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de
relación en la comunidad educativa. La tutoría promueve el reconocimiento de los
estudiantes como personas con características propias y busca brindarles orientación de
manera personalizada y grupal de acuerdo con sus necesidades, intereses y expectativas,
atendiendo a la diversidad y promoviendo la inclusión de todos.
A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la

orientación educativa, se plantean tres líneas de acción:
• Formativa: La tutoría como herramienta formativa debe servir para apoyar a los
estudiantes en la construcción o reorientación de sus proyectos de vida, desarrollo de
habilidades socioemocionales, valores, entre otros que permita dar sentido a la actividad
educativa e incluir las relaciones que establece el estudiante con su medio familiar y
social.
• Promocional: Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se

requiere articular las acciones intra e intersectoriales y comunicacionales tomando en
cuenta las necesidades de los estudiantes promoviendo el desarrollo integral.
138
PCC
• Preventiva: Desde la línea preventiva se fortalecen los valores, el autoconocimiento,
el comportamiento afectivo, el sentido de pertenencia, de proyecto de vida y de
construcción de una sociedad que valora y respeta la diversidad cultural.
A partir del diagnóstico del PEI se identifica las necesidades de los estudiantes y se
determina la implementación de las líneas de acción que movilizan a toda la comunidad
educativa para el fortalecimiento de las competencias socioafectivas y cognitivas de los
estudiantes. Cabe destacar, que las necesidades detectadas pueden ser abordadas en la
institución o derivar al estudiante a instituciones especializadas de la comunidad.
En el caso de los estudiantes que muestran signos de alerta sobre una discapacidad
psicosocial, intelectual y problemas de aprendizaje se recomienda que el tutor y/o
docente puedan comunicarse con el equipo Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) de su jurisdicción para su respectivo
diagnóstico y plan de orientación individual a fin de realizar los ajustes necesarios
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Las tutorías serán:

a. Tutoría grupal: se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las
que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes
y de su proyecto de vida.
b. Tutoría individual: se brinda acompañamiento socioafectivo, cognitivo
individualizado. Se aborda aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata.
IV. ESPACIOS EDUCATIVOS

En nuestro CEBA, disponemos con espacios para el aprendizaje de los estudiantes, que
brindan las condiciones necesarias que permitan el logro de aprendizajes y el
desempeño pertinente de los docentes.
Asimismo, buscando acercar la oferta educativa a los estudiantes, se generan otros
espacios educativos fuera del CEBA, que se ubican en municipios, iglesias, Centro de
Atención Integral del Adulto Mayor (CIAM), instituciones castrenses, centros
penitenciarios, caletas de pescadores, locales institucionales públicos y privados, entre
otros. Estos espacios se generan a partir de la identificación de la población a atender y
los convenios que requieran para su funcionamiento, desde iniciativas del CEBA o de
otras entidades gubernamentales, municipales o de la sociedad civil.
Los espacios físicos están en buen estado y reúnen las condiciones del diseño universal,
considerando además las facilidades para el acceso a la infraestructura, equipos,
herramientas, instrumentos y demás recursos, que se encuentren en la institución
educativa, guardamos especial atención y cuidado a:
• iluminación, ventilación y limpieza.
• accesibles (aulas, baños y espacios libres.
• señalización de zonas seguras en casos de sismo.
• seguridad y comodidad.
• disposición del mobiliario orientado hacia el trabajo en equipo o ser aprovechado
de manera flexible y dispuesto a las modificaciones oportunas y necesarias.
139
PCC
V. Objetivos estratégicos
5.1 Objetivo estratégico general
Mejorar la práctica pedagógica, mediante la promoción de un trabajo colegiado
por niveles, áreas y grados, para la mejora de logros de aprendizaje de los
estudiantes quienes, a su vez, hacen uso adecuado de las herramientas TIC.
5.2 Objetivos estratégicos institucionales

a. Fortalecer la práctica docente a través de talleres de interaprendizaje sobre
pertinencia y contextualización de estrategias de enseñanza aprendizaje;
elaboración, uso de materiales educativos e instrumentos de evaluación.
b. Promover la elaboración y desarrollo del proyecto vida de los estudiantes.
c. Fortalecer la convivencia escolar a través de la práctica de valores como
modelo de vida.
d. Potenciar las acciones de asesoramiento, monitoreo y evaluación
pedagógica.
e. Empoderar en el uso adecuado de las herramientas de la información y
comunicación (TIC).
VI. Seguimiento a la implementación y Evaluación del PCC

6.1 Sobre el seguimiento a la implementación del PCC
El seguimiento y evaluación son procesos que permiten obtener información
para la toma de decisiones oportunas para la consiguiente mejora del PCC y su
implementación. Estos no son procesos independientes de la propia
implementación del PCC y son entendidos como oportunidades para revisar lo
que se hace, pensando en lo que se podría cambiar. En otras palabras, prever:
❖ qué,
❖ cómo, y
❖ con qué, se va a realizar el seguimiento y la evaluación de la implementación
del PCC.
Durante la implementación del PCC se hará el seguimiento para monitorear los
procesos y actividades realizadas, y para corroborar si la propuesta pedagógica
es la más adecuada para los estudiantes, así como para el contexto del CEBA.
Cabe precisar que, si la propuesta pedagógica requiere de un rediseño, los ajustes
se realizarán de manera inmediata o mediata, según corresponda.
En el proceso de seguimiento del PCC, debemos:
❖ Analizar periódica y sostenidamente los documentos de planificación
curricular, considerando: si, el propósito de aprendizaje, las situaciones, las
actividades y la metodología están alineadas con la propuesta pedagógica del
CEBA; y si hay aspectos que no se han contemplado en la misma, pero que
deberían ser parte de la planificación.
❖ Analizar los resultados trimestrales de aprendizaje, para realizar el
seguimiento al progreso de los aprendizajes.
❖ Indagar mensualmente la opinión y/o propuestas, de los padres de familia y
estudiantes, sobre las situaciones y actividades de aprendizaje desarrolladas,
la metodología y los resultados de aprendizaje obtenidos, u otros temas
pertinentes y que influyen en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
❖ Monitorear el cumplimiento de actividades y metas anuales relacionadas con
140
PCC
la práctica pedagógica y de gestión curricular a nivel institucional (a través
del PAT).
❖ Monitorear la continuidad educativa de los estudiantes, mediante control de
registro de asistencia de cada docente y la Agenda de Control del CEBA.
6.2 Sobre la evaluación del PCC

Durante la evaluación, se revisará la propuesta pedagógica implementada y los
ajustes realizados durante su implementación para actualizar el PCC.
Para desarrollar una adecuada evaluación del PCC y de su implementación,
consideramos:
❖ Generar acciones -con promotoría, directora y docentes- para socializar sobre
la importancia y cómo se va a realizar la evaluación del PCC.
❖ Resaltar que la evaluación permite contar con información que sirve de
insumo para realizar ajustes y mejoras tanto a la propuesta pedagógica como
a su implementación en la próxima elaboración o actualización del PCC para
el siguiente periodo lectivo.
❖ La difusión de los resultados se realizará a través de los canales de
comunicación dispuestos por la comunidad educativa.
141
PCC
Anexos
1. Diagnóstico de los estudiantes del CEBA
Análisis de los resultados del CEBA - 2023
CGE
Resultados Causas
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Desinterés por parte de los estudiantes hacia las
logro destacado en cuanto a los sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
aprendizajes. estrategias utilizadas son poco motivadoras.
Excesiva fluctuación en las
1 calificaciones por grados, áreas y Carencia de apoyo en las familias
competencias.
20% de estudiantes con nivel de logro Estudiantes que no viven con ambos padres
AD
Viven con padres, pero reciben poco apoyo
60% de estudiantes con nivel de logro A
20% de estudiantes con nivel de logro B Viven con otros familiares y no reciben apoyo en
casa
Asistencia irregular Existencia de factores internos (propuesta
pedagógica, insuficiente vínculo con las
2 familias, poca motivación de estudiantes.
8% de estudiantes trasladados Cambio domiciliario
2. Las barreras educativas
Considerando que las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes
que surgen como resultado de la interacción de las características de cada niño,
adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo. a lo largo de
su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación,
desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa
educativa, más aún cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por
género, pobreza, discapacidad u otra condición, identificamos las siguientes:
● De accesibilidad:
✓ Algunos estudiantes tienen como domicilio a cierta distancia del CEBA;
✓ Buen porcentaje de estudiantes están bajo el cuidado de familiares como tíos,
hermanos y abuelos, pues los padres están divorciados o radican fuera de la ciudad,
incluso del país.
● De comunicación:
✓ Algunos padres de familia con ciertas dificultades en el manejo de recursos TIC.
✓ Escasa cultura de diálogo.
● Desarrollo de competencias:
✓ Estudiantes con ciertas limitaciones para el desarrollo de competencias, por el escaso
apoyo del entorno familiar para movilizar capacidades y compatibilizar el estudio con
el trabajo.
● Actitudinales:
✓ Escasa cultura de valoración y consideración a las diferencias.
✓ Algunos estudiantes exteriorizan prácticas de agresión psicológica ante sus
compañeros.
✓ Actitudes de marcado machismo en algunos.
● Curriculares y didácticas:
✓ Docente con débil capacidad para diversificar, adaptar y adecuar la planificación.
✓ Algunos padres de familia no proporcionan oportunamente los materiales educativos
de sus hijos.
142
PCC
● Organizacionales:
✓ Algunos padres de familia demuestran apatía para asumir responsabilidades en su aula.
✓ Incumplimiento de deberes y responsabilidades de algunos estudiantes y padres de
familia.
3. Los factores del contexto que inciden en el aprendizaje

CGE Análisis de las características del entorno del CEBA
Fortalezas y oportunidades Debilidades y amenazas
Cumplimiento de horas lectivas y jornada Estudiantes que evidencias falta de apoyo
laboral de docentes y estudiantes de sus familiares
Elaboración y distribución oportuna de Padres de familia despreocupados en
material bibliográfico a estudiantes atender las demandas bibliográficas
3 Costos de matrícula y pensiones accesibles a Algunos padres incumplen con el pago de
la economía de las familias matrícula y pensiones oportunamente
Planificación, organización, ejecución y Escasa predisposición a la actualización e
evaluación de reuniones con docentes para interaprendizaje a través de comunidades
potenciar el interaprendizaje, la coordinación profesionales para el mejoramiento de la
pedagógica, planificación colegiada de práctica docente
manera crítico-reflexiva
Planificación y ejecución del proceso de Necesidad de mejora en las acciones de
4 monitoreo, acompañamiento y evaluación de monitoreo, análisis reflexivo y
la práctica docente de manera colegiada compromiso de las docentes
Identificación oportuna de estudiantes con Mínima práctica social y empática de los
dificultades de aprendizaje o abandono miembros de la comunidad educativa
escolar
Promoción de la convivencia escolar y Escaso interés para demostrar y
desarrollo de acciones de prevención de promover la adecuada convivencia
violencia escolar escolar
5 Identificación de diversos tipos de violencia Escaso seguimiento social y emocional a
estudiantes
Atención oportuna de casos de violencia, Poco compromiso de docentes.
acorde a los protocolos de aprobados
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Huancayo, 27 de febrero del 2024

VISTO, la propuesta de los instrumentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Que, los instrumentos de gestión, resulta de la matriz de elaboración y el trabajo consensuado

De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044, Ley de Reforma Magisterial N°

2º.- DISPONER, al personal directivo, docente, administrativo y estudiantes, coadyuvar al

3º.- INFORMAR, a la UGEL Huancayo para conocimiento y fines.

1.1 Códigos de identificación e Integrantes del CEBA

1.2 Estudiantes por ciclos y grados 2023

CICLO INTERMEDIO AVANZADO

Se evalúan las competencias que parten de su experiencia de vida y valores de

2.2 Principios pedagógicos

Aprender a ser; Aprender a vivir juntos; Aprender a aprender y Aprender a hacer,

2.4 Enfoque curricular

2.6 Planificación curricular

2.7.1 Caracterización del estudiante y del contexto

2.8 La evaluación en el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

2.8.1 El docente orienta la comprensión de los estudiantes sobre para

b. Caracterización del estudiante

2.9.1.3 Finalmente, no perdemos de vista el aspecto socioafectivo

La planificación a largo plazo se concreta en la planificación del periodo

2.10.1 Planificación del periodo promocional

1. Título de la unidad didáctica

Título del Plan para el Desarrollo de Competencias

Momentos del PDC

1. Título del Plan para el desarrollo de competencias

Con pregunta ¿Qué debemos conocer sobre la alimentación desde la

4. Momentos del plan para el desarrollo de competencias (PDeCo)

2.11.2 Ciclo Avanzado

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

ÁREA CURRICULAR DE DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANO

Competencia: Construye su identidad.

Competencias que se trabajarán de manera transversal a las áreas curriculares:

Matemática • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Competencia: Se comunica oralmente en s u lengua materna.

Competencia: Construye su identidad.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los estudiantes

A través de la tutoría y la interacción entre el docente y los estudiantes, se construye un

Para muchos estudiantes, estar en el CEBA significa establecer relaciones interpersonales

A fin de facilitar la planificación e implementación de la gestión de la tutoría y la

• Promocional: Para lograr una adecuada implementación de las acciones de tutoría se

Las tutorías serán:

IV. ESPACIOS EDUCATIVOS

5.2 Objetivos estratégicos institucionales

VI. Seguimiento a la implementación y Evaluación del PCC

6.2 Sobre la evaluación del PCC

3. Los factores del contexto que inciden en el aprendizaje

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