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    La Planificación de Propuestas de Enseñanza-1

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    La planificación de propuestas de enseñanza

    Sabemos que la planificación es un proceso de previsión y reflexión


    sobre la práctica docente que permite brindar calidad a la enseñanza por
    su condición de apoyo y sostenimiento a la labor pedagógica. Por una
    parte, se trata de un instrumento indispensable para la acción, ya que de
    otro modo sería imposible orientar el proceso hacia los propósitos que se
    persiguen. Por otra parte, promueve el crecimiento profesional y la
    autonomía pedagógica de los y las docentes para comprender y tomar
    decisiones acerca de aquello que acontece el aula, teniendo en cuenta
    qué saben y qué ignoran los niños y niñas, así como también lo que deben
    conocer y cuáles serán las mejores condiciones didácticas para favorecer
    esos aprendizajes.

    Planificar el inicio del ciclo lectivo

    Al comienzo de un nuevo año lectivo se presenta la necesidad de


    concretar propuestas de enseñanza con el propósito principal de recuperar
    los saberes construídos por los y las estudiantes en sus trayectorias
    escolares. Este trabajo nos desafía a proponer distintas situaciones que
    permitan, a quienes conformarán nuestro grupo clase, demostrar
    evidencias de aquellos saberes construidos y, asimismo, visibilizar aquellos
    conocimientos y habilidades en los que deberemos fortalecer la enseñanza
    en el presente ciclo lectivo.
    Poner en agenda institucional esta tarea implica pensar en una
    organización que oriente tanto en los contenidos y saberes, como en los
    tiempos, actividades, recursos y responsables necesarios para trazar ese
    “estado de situación”.

    1
    A continuación se presenta el siguiente esquema como guía organizativa: 1

    1
    Para acompañar la concreción de esta organización es importante considerar una reorganización
    institucional interna, por parte del equipo de gestión, donde el encuentro con colegas sea posible.

    2
    (Link al esquema)

    En este marco es necesario revalorizar la importancia que tiene esta


    planificación inicial, ya que no sólo permite sistematizar evidencias de los
    aprendizajes consolidados y definir prioridades en términos
    pedagógicos/didácticos, sino que habilita, además, a concretar procesos
    de revisión y readecuación de las planificaciones anuales del año anterior.
    En este sentido, se fomenta una lógica de retroalimentación entre colegas,
    que recupera las distintas producciones institucionales2 y se orienta a la
    toma de decisiones que impacten en la mejora de los aprendizajes.

    A la hora de pensar la planificación de esta propuesta es preciso


    tener en cuenta los siguientes aspectos:

    ASPECTOS A CONSIDERAR PARA LA PLANIFICACIÓN DE ESTA


    PROPUESTA

    - Selección de saberes definidos de acuerdo a mapas curriculares y al


    documento de priorización curricular. (¿se contemplan todos los ejes del
    espacio curricular?, ¿qué saberes se priorizan de cada eje? )
    - Sostenimiento de los acuerdos pedagógico/didácticos establecidos en el
    marco del PE.
    - Definición de propósitos con intencionalidad clara (¿qué se quiere
    lograr?)
    - Diseño de actividades variadas y acordes a los propósitos definidos
    (¿presentan distintos niveles de complejidad?, ¿se organizan siguiendo
    una progresión?)

    2
    Producciones como la/s planificación/es anual/es del año cursado por el grado, los afiches que
    resultaron de la producción de la 5ta Jornada Institucional 2023, los acuerdos elaborados en
    Jornadas Institucionales, la selección de saberes que resulten prioritarios para ser evaluados y otros
    que la institución considere necesarios

    3
    - Diversificación de las propuestas para acompañar la heterogeneidad de
    trayectorias escolares (¿se trabajó de manera corresponsable con los
    equipos de apoyo a la inclusión?, ¿acompañó el/la maestro/a de apoyo en
    la planificación?) 3
    - Registro de posibles intervenciones didácticas (¿qué intervenciones
    serán necesarias para andamiar el rastreo de los conocimientos
    construidos años anteriores?)
    - Implementación de recursos (¿qué recursos se utilizarán?, ¿se
    incorporaron los materiales entregados en el marco del programa Libros
    para Aprender u otros presentes en la biblioteca de la escuela?)
    - Utilización de variadas estrategias para el trabajo en el aula/patio/SUM,
    entre otros espacios. (¿dónde se va a llevar adelante?)
    - Reorganización del grupo clase, posibilidad de reagrupamientos (¿Cuál
    es la organización?, ¿qué se pretende con la disposición )
    - Determinación de instancias de sistematización y evaluación (se utilizan
    grillas, rúbricas u otros instrumentos para registrar los aprendizajes?)
    - Definición de tiempos para respetar la hoja de ruta (¿qué duración tiene
    cada propuesta, sesión, actividad?)
    - Planificación de propuestas integradas (la posibilidad de propuestas
    integradas queda supeditado a las fortalezas institucionales)

    Con respecto a los aspectos mencionados en el cuadro, el


    planteamiento de el/los objetivos y/o propósitos con actividades flexibles
    y de diversos grados de complejidad es primordial. Es decir, los propósitos
    se constituyen en la guía para definir la secuencia de actividades que
    posibilite recabar evidencias de los procesos de aprendizajes4 apropiados

    3
    En los casos en los que las instituciones cuenten con estos perfiles.
    4
    Cabe destacar que este tipo de propuesta pretende poner en valor procesos de escritura, de
    oralidad y de intercambio con otros, etc.; como así también habilidades cognitivas tales como la
    resolución de problemas para luego puntualizar en saberes específicos de las áreas.

    4
    por los y las estudiantes y así tomar decisiones que se expresan en
    planificación venideras.

    El proceso de sistematización y evaluación


    El análisis de lo que acontece durante el desarrollo de las
    actividades es una instancia que habilita a tomar decisiones didácticas
    cada vez más contextualizadas al grupo clase. Estos momentos le
    permiten al docente realizar una valoración de los saberes generales del
    grupo clase, como así también los de cada estudiante.
    En este punto, es primordial proyectar las instancias de
    comunicación de la información obtenida. Además de compartirla con el
    equipo directivo y colegas que también interactúan con el grupo clase, es
    esencial socializar a los y las estudiantes las valoraciones realizadas, para
    dar lugar a un proceso de retroalimentación formativa. En el mismo
    sentido, es importante comunicar a las familias sobre lo acontecido en esta
    etapa, para que puedan comprender las decisiones que a futuro tome el o
    la docente sobre el proceso de enseñanza.

    A modo de síntesis
    La instancia de planificación de propuestas de enseñanza para el inicio
    del ciclo lectivo se constituye en un instrumento de rescate de saberes, de
    toma de decisiones y de retroalimentación donde las producciones
    institucionales cobran protagonismo para la toma de decisiones respecto a
    la planificación anual de la enseñanza.

    Bibliografía

    Bricas, B. y otros (2022) Planificación y secuencias didácticas en la


    escuela primaria. Novedades Educativas.
    Davini, M Cristina (2015). La Formación en la Práctica Docente,. Paidos.

    5
    Feldman, D. y Palamidessi, M. (2001) “Programación de la enseñanza en la
    universidad. Problemas y enfoques”. Universidad Nacional de General
    Sarmiento.
    Ministerio de Educación de La Pampa (2021) “Aproximaciones para la
    planificación de Propuestas Integradas a partir de la enseñanza
    interdisciplinaria”.

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