Arec 2023 Educaciòn Inicial Ulm

APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE
(AREC)
GOBERNADOR REGIONAL CUSCO
GERENTE REGIONAL DE EDUCACIÓN:

Mg. HERACLIO VALENCIA SALCEDO
DIRECTORA DE GESTION PEDAGÓGICA:

Dra. LIZBETH ARAOZ TARCO
EQUIPO DE ELABORACIÓN DE AREC:
Prof. Yony Graciela Ferro Vásquez Prof. Luz Mirian Caballero Alarcón
(Especialista Responsable) (Especialista Responsable)
Prof. Yadira Silva Peralta Prof. Ana Carpio Romero

Prof. Genara Heliana García García Prof. Karem Carrasco Gonzales
Prof. Magna Cárdenas Linares Prof. Marcelina Inca Paullo
Prof. María Isabel Mendoza Prof. Betsabé Gamarra Pino
Alarcón Prof. Yarida Del Pino Prof. Paula Patricia Luksic Gibaja
Duran
EQUIPO DE VALIDACIÓN DE AREC:
Prof. Luz Inocencia Ramírez Condori Prof. Gloria Gutiérrez Gayoso

Prof. Bernice Andrade Olazo Prof. Jessica Sosa Carpio
Prof. María Elena Rivera Loayza
EDUCACIÓN INICIAL
CUSCO - 2023
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO
Dirección de Gestión Pedagógica
Unidad de Educación Inicial
“Aprendizajes Regionales Clave” (AREC)
AREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica con
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
ESTÁNDAR siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Práctica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
CAPACIDADES  Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE (AREC)
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Menciona sus características físicas Menciona sus características físicas Menciona sus características físicas y
indicando lo que le gusta y y la de sus compañeros. Realiza cualidades y la de sus compañeros.
disgusta de ellas. comparaciones respetando las Realiza comparaciones respetando las
diferencias físicas. diferencias y se reconoce como ser
Características físicas como: cabello: largo corto; único.
estatura: alto- bajo; contextura: delgada – gruesa; Características físicas como: cabello: largo corto; Características físicas como: cabello: largo corto;
ojos: oscuros, claros y otros estatura: alto- bajo; contextura: delgada – gruesa; ojos: estatura: alto- bajo; contextura: delgada – gruesa; ojos:
oscuros, claros y otros.
oscuros, claros y otros.
Cualidades como: alegre, curioso, perfeccionista,
colaborativo, amable y otros)
Reconoce y comunica sus Reconoce y comunica sus Reconoce y comunica sus necesidades,
necesidades, intereses y necesidades, intereses y preferencias intereses, preferencias y cualidades y las
preferencias. y las diferencia con las de los demás. compara con las de sus compañeros.
Necesidades como: dolor, hambre, frio, sed, otros. Necesidades como: dolor, hambre, frio, sueño, otros. Necesidades como: dolor hambre frio y otros.
Intereses como: cantar, jugar, bailar, pintar, otros. Intereses como: cantar, jugar,bailar, pintar, otros. Intereses como: cantar, jugar, bailar, pintar yotros.
Preferencias como: juegos, juguetes, color, ropa, fruta, Preferencias como: juguete, color, ropa, fruta, otros. Preferencias como: juguete,color, ropa, fruta, otros.
otros. Cualidades como: honesto, solidario, puntual, paciente,
tolerante, asertivo, otras.
Dirección de Gestión Pedagógica Unidad de Educación Inicial
Se reconoce como miembro de su Reconoce a los miembros de su Reconoce a los miembros de su familia y
familia o grupo de aula y nombra a familia y grupo de aula, grupo de aula, mencionando sus
los integrantes de ambos grupos. mencionando sus nombres y roles nombres y roles que desempeñan.
quedesempeñan. Menciona el rol que cumple en su familia
y aula, y comunica cómo se siente en
compañía de ellos.
Comparte hechos y vivencias Comparte hechos y vivencias Comparte hechos y vivencias
importantes que suceden dentro de importantes que suceden dentro de importantes que suceden dentro de su
su familia y aula. su familia y aula. familia, y aula. Expresa sus
sentimientos y emociones sobre estas
Hechos y vivencias en la familia: visita de la abuela,
nacimiento de un animalito, actividades de chacra, vivencias.
cumpleaños de un integrante de la familia. Hechos y Hechos y vivencias en la familia: visita de la abuela,
vivencias en el aula: aniversario del jardín, la preparación, nacimiento de un animalito, actividades de chacra,
de una danza, los juegos otros. cumpleaños de un integrante de la familia.
Hechos y vivencias en el aula: aniversario del jardín, la
preparación, de una danza,los juegos otros
Expresa sus emociones a través de Expresa sus emociones a través de Expresa sus emociones y sentimientos a
gestos palabras y movimientos gestos, palabras y movimientos través de gestos, palabras y movimientos
mencionando el motivo que lo indicando el motivo que lo origina. indicando el motivo que lo origina.
origina.
Menciona las emociones de sus Menciona las emociones de sus
Emociones como: enfado, alegría, miedo, y compañeros y la razón que lo compañeros y la razón que lo causa.
otros. causa.
Emociones como: enfado, alegría, miedo, y otros
Emociones como: enfado, alegría, miedo, y otros
Práctica hábitos de higiene Práctica hábitos de higiene personal Práctica hábitos de higiene personal
personal por iniciativa propia y como el lavado de manos como el lavado de manos demostrando
demostrando autonomía. demostrando autonomía. autonomía.
Práctica hábitos alimenticios por Práctica hábitos alimenticios por Práctica hábitos alimenticios por
iniciativa propia y demostrando iniciativa propia y demostrando iniciativa propia y demostrando
autonomía. autonomía. autonomía.
Comunica la importancia de la Comunica la importancia de la práctica

práctica de hábitos para su salud. de hábitos para su salud.
Hábitos de higiene como: lavado de manos, Hábitos de higiene como: lavado de manos, antes y Hábitos de higiene como: lavado de manos, antes y
después ir al baño, lavado de dientes y cara. lavado de después ir al baño, lavado de dientes y cara. lavado de manos;
dientes y cara. manos; cuidado de su presentación de los alimentos, cuidado de su presentación de los alimentos,
Hábitos de alimentación como: masticar Hábitos de alimentación como: masticar Hábitos de alimentación como: masticar
adecuadamente los alimentos, sentarse de adecuadamente los alimentos, lavarse las manos antes adecuadamente los alimentos, lavarse las manos antes
de ingerir sus alimentos, lavar las frutas antes de de ingerir sus alimentos, lavar las frutas antes de
manera correcta, masticar adecuadamente los
consumirlas, otros.)
alimentos y otros. consumirlas, otros.)
Elige desde su iniciativa actividades Propone actividades y juego a partir Propone por iniciativa propia actividades
de juego y materiales de su de sus necesidades e intereses y y juego a partir de sus necesidades e
preferencia según sus intereses participa de ellos. intereses y participa de ellos.
Busca la mediación del adulto para Busca la mediación del adulto para Busca la mediación del adulto en
regular sus emociones y sentimientos. regular sus emociones, sentimientos y situaciones que lo requiera
en situaciones que necesita sentirse Expresa y explica lo que sucedió,
seguro o contenido emocionalmente. reconociendo sus límites para su seguridad
Da razón de lo que sucedió y contención emocional.
COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus

ESTÁNDAR compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
CAPACIDADES  Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Interactúa con sus pares o adultos Interactúa con sus pares o adultos en Interactúa con sus pares o adultos en
en actividades del aula y juegos. juego, trabajo grupal y otros, juego, trabajo grupal entre otros aportando,
aportando, aceptando ideas y aceptando ideas, opinando, respetando
respetando los acuerdos. los acuerdos.
Respeta normas de convivencia que Participa en la construcción colectiva Participa en la construcción colectiva de los
se establecen en el grupo o en el de los acuerdos de convivencia acuerdos de convivencia buscando elbien
aulay los límites que conoce para buscando el bien común y comunica común, comunica la consecuencias que
una mejor convivencia. la importancia que se dan si no se se dan si no se cumplen.
cumplen.
Utiliza y cuida los ambientes, Propone y asume responsabilidades Propone, asume y evalúa responsabilidades
materiales que hace uso en las para el buen uso de los espacios y para el buen uso de los espacios y
actividades que desarrolla. materiales que utiliza. materiales
que utiliza en las diferentes actividades que
desarrolla.
Comparte algunas fiestas y Comparte algunas fiestas y Comparte algunas fiestas y costumbres
costumbres tradicionales que se costumbres tradicionales que se tradicionales que se desarrollan en su
desarrollan en familia. desarrollan en su familia, dice si le familia, dice si le gusta o no y porqué.
gusta o no y porqué.
Comparte algunas fiestas y costumbres Comparte algunas fiestas y costumbres

tradicionales que se desarrollan en su tradicionales que se desarrollan en su
comunidad, Dice si le gusta o no y comunidad, Dice si le gusta o no y porqué.
porqué.
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPETENCIA COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
ESTÁNDAR entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
CAPACIDADES  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Participa de las prácticas de la Participa en las prácticas de la Participa en las prácticas de la confesión
confesión religiosa de su familia y confesión religiosa de su familia y religiosa de su familia y comenta a sus
comenta a sus compañeros de aula. comenta a sus compañeros de compañeros de aula y comunidad educativa.
aula y comunidad educativa.
Demuestra acciones como Demuestra acciones como Demuestra acciones como compartir,
compartir, cuidar, agradecer en compartir, cuidar, agradecer en cuidar, agradecer en diversos espacios como
diversos espacios desde su propia diversos espacios como parte de parte desu práctica religiosa.
cosmovisión como parte de su su práctica religiosa.
práctica religiosa.
NO Dirección de Gestión Pedagógica
NDA LE Unidad de Educación Inicial
AREA: PSICOMOTRICIDAD
COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su
lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas.
Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y
ESTÁNDAR
utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las
personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
 Comprende su cuerpo:
CAPACIDADES
 Se expresa corporalmente
Realiza movimientos y Realiza movimientos y desplazamientos Realiza movimientos y desplazamientos en
desplazamientos en actividades en actividades cotidianas y juegos actividades cotidianas y juegos demostrando
cotidianas y juegos sobre demostrando fuerza, explorando sus fuerza, explorando sus limitaciones y
diferentes superficies y alturas limitaciones y posibilidades. posibilidades, respetando su espacio y el de los
explorando sus limitaciones, demás lo que le permitirá comprender su
posibilidades. cuerpo.
Movimientos y desplazamientos como: levantar, arrastrar,
Movimientos y desplazamientos como: corre, salta, empujar objetos, arrastrar una caja con materiales de un lugar a Movimientos y desplazamientos como: levantar, arrastrar, empujar
trepa, rueda, se desliza, hace giros. otro, lanzar fuerte o suave una pelota para encestarla, patear una objetos, arrastrar una caja con materiales de un lugar a otro, lanzar fuerte o suave
pelota con fuerza o suavidad hacia una dirección determinada, al una pelota para encestarla, patear una pelota con fuerza o suavidad hacia una
empujar un objeto en un plano inclinado, entre otras. dirección determinada, al empujar un objeto en un plano inclinado, entre otras.
Superficies como: piso, pasto, gras, colchoneta y otros.
Realiza movimientos y desplazamientos

en actividades cotidianas y juegos Realiza movimientos y desplazamientos en
respetando su espacio propio y el de los actividades cotidianas y juegos demostrando
demás. equilibrio explorando sus limitaciones y
posibilidades, respetando su espacio y el de
Realiza movimientos y desplazamientos los demás lo que le permitirá comprender su
en actividades cotidianas y juegos cuerpo, expresa sus emociones al hacerlas.
Dirección
NO de Gestión Pedagógica Unidad de Educación Inicial
NDA LE
demostrando equilibrio explorando sus

limitaciones y posibilidades lo que le
permitirá comprender su cuerpo, expresa
sus emociones al hacerlas.
Movimientos y desplazamientos como: caminar sobre una Movimientos y desplazamientos como: caminar sobre una soga,
soga, pararse en un pie, caminar sobre latas, caminar de pararse en un pie, caminar sobre latas, caminar de puntillas, de talón y
puntillas, de talón y otros. otros.
Realiza movimientos y desplazamientos

Realiza movimientos y desplazamientos en
en actividades cotidianas y juegos
actividades cotidianas y juegos demostrando
demostrando, velocidad explorando sus
velocidad explorando sus limitaciones y
limitaciones y posibilidades, lo que le
posibilidades, respetando su espacio y el de
permitirá comprender su cuerpo,
los demás lo que le permitirá comprender su
expresando sus emociones al hacerlas.
cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas.
Movimientos y desplazamientos como: correr, realizar circuitos
y otros.
Movimientos y desplazamientos como: correr, saltar, realizar circuitos
y otros.
Realiza movimientos y desplazamientos en

actividades cotidianas y juegos demostrando
predominio de su lateralidad (uso del lado derecho
o izquierdo), en brazos, piernas, manos y pies, ( patea la
pelota con el pie izquierdo, levanta el vaso con la mano
derecha, emboca líquidos alternando con ambas manos,
entre otros) para el conocimiento y compresión de
su cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas.
Realiza desplazamiento en juegos y actividades

motrices siguiendo la direccionalidad,
considerando reglas y consignas (desplázate hacia
la derecha, desplázate hacia la izquierda ), expresando
sus emociones al hacerlas.
Dirección
NDA LE
Utiliza los dedos de su mano en Lanza y recepcionar objetos, derribar Lanza y recepcionar objetos, derribar objetos,
actividades cotidianas y juegos (en objetos, hacer rodar aros, pelotas entre hacer rodar aros, pelotas entre otros (óculo-
plastilina, arcilla, masas sensoriales, otros (óculo-manual), con la finalidad de manual), con la finalidad de independizar sus
colocar semillas de diferentes independizar sus segmentos gruesos, segmentos gruesos, comunicando sus
tamaños, pelar fruta o alverjas, otros) comunicando sus sensaciones y sensaciones y sentimientos en forma verbal o
sentimientos en forma verbal o gráfica. gráfica.
Utiliza con precisión los dedos de su mano

en actividades cotidianas y juegos como Utiliza con precisión los dedos de su mano en
rasgar, arrugar papel, amasar, pelar actividades cotidianas y juegos como rasgar,
arvejas, habas, colocar semillas en arrugar papel, amasar, pelar arvejas, habas,
envases, pelar frutas, abrir y cerrar colocar semillas en envases, pelar frutas, abrir y
botellas, recortar, pintar, dibujar, escurrir, cerrar botellas, recortar, pintar, dibujar, botellas,
atarse los pasadores de sus zapatos, atarse los pasadores de sus zapatos, trenzar,
trenzar, peinar, abotonarse, subir el cierre, peinar, abotonarse, subir el cierre, usar los
usar los cubiertos al comer entre otros, cubiertos al comer ensarta, bordar en yute: con
y comunica sus sensaciones y lana, rafia, cola de rata; usa punzón, corta
sentimientos en forma verbal o gráfica. distintos materiales: papel, plástico, plastilina;
transporta objetos de un lugar a otro haciendo
uso de vasos, bandejas, cucharas, pinzas, entre
otros; origami y otros, con la finalidad de
independizar los segmentos finos de su cuerpo y
comunica sus sensaciones y sentimientos en
forma verbal o gráfica.
Realiza en acciones cotidianas y
Juegos, movimientos de acuerdo a sus Realiza en acciones cotidianas y juegos,
posibilidades y limitaciones, con las partes movimientos con precisión, con las partes gruesas
gruesas de su cuerpo (cabeza, brazos, de su cuerpo (cabeza, brazos, piernas, tronco, manos,
piernas, tronco, manos, pies) como: pies) como: patear pelotas y objetos, sortea obstáculos,
patear pelotas u objetos, sortear obstáculos, ejecutar pasos de baile, corre en diferentes direcciones entre
ejecutar pasos de baile, correr en diferentes otros (óculo- podal) con la finalidad de
direcciones entre otros (óculo- podal), con la
independizar sus segmentos gruesos, comunica
finalidad de independizar sus segmentos en forma verbal o gráfica. Expresando sus
gruesos. emociones al hacerlas.
Dirección
NDA LE
Comunica en forma verbal o gráfica.

Expresando sus emociones al hacerlas.
Descubre y comenta algunos Descubre y comenta algunos cambios en Descubre y comenta algunos cambios en su
cambios en su organismo frente a su organismo frente a actividades organismo frente a actividades motrices de mayor
actividades motrices de mayor motrices de mayor exigencia. exigencia: y propone acciones para retomar su
exigencia. estado físico normal.
Cambios en su organismo como: incremento de los Cambios en su organismo como incremento de los
latidos del corazón, ritmo de la respiración, latidos del corazón, ritmo de la respiración,
sudoración, entre otros. sudoración, entre otros después de correr y otros.
Representa su cuerpo y el de Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, Representa su cuerpo y el de otros ( dibuja, modela)
otros (dibuja, modela) de acuerdo a modela) de acuerdo a su madurez motriz y de acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su
su madurez motriz y desarrollo de desarrollo de su percepción, utilizando percepción, utilizando diferentes materiales:
su percepción, utilizando diferentes diferentes materiales: plastilina, arcilla, masas, plumones, lápices, colores, tizas, pinceles,
materiales: plumones, lápices, colores, plumones, lápices, colores, tizas,pinceles, reconociendo las partes gruesas ( cabeza, tronco,
tizas, pinceles gruesos, plastilina, arcilla, reconociendo las partes gruesas (cabeza, brazos, pies) y finas (dedos, manos, pies) y partes
masas y otros, reconociendo algunas tronco, brazos, pies) y finas (dedos, manos, pies) de su cara (ojos, nariz, boca), con mayores
partes de su cuerpo. y partes de su cara ( ojos, nariz, boca, orejas), detalles como: cabello (lacio, crespo, de color
algunos detalles como: cabello, ropa, entre negro, amarillo, marrón), pestañas, cejas, ropa (con
otros. botones, bolsillos, sombrero), piso entre otros.
AREA: COMUNICACIÓN
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza
inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
ESTANDAR
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general
en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen. Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna.
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Utiliza palabras de uso cotidiano Utiliza palabras de uso cotidiano y Utiliza palabras de uso cotidiano y
cuando comunica sus necesidades, oraciones completas al comunica sus oraciones completas al comunicar de
emociones, intereses, pensamientos, necesidades, emociones, intereses, forma coherente sus necesidades,
ideas y experiencias a personas de pensamientos, ideas y experiencias a emociones, intereses, pensamientos, ideas
su entorno familiar, escolar o local. personas de su entorno familiar, escolar o y experiencias a personas de su entorno
local. familiar, escolar o local.
Se expresa espontáneamente en Se expresa espontáneamente en Se expresa espontáneamente en
conversaciones diversas con otros conversaciones diversas con otros niños y conversaciones diversas con otros niños y
niños y adultos respetando los adultos, respetando los acuerdos y las normas adultos, respetando los acuerdos y las
acuerdos y las normas establecidas establecidas por el grupo, hace preguntas de su normas establecidas por el grupo y
por el grupo. interés y manteniendo el hilo conductor del mantiene el hilo conductor del tema.
tema.
Acuerdos y normas como: Levanta la mano para Acuerdos y normas como: Levanta la mano para hablar y Acuerdos y normas como: Levanta la mano para hablar y
hablar y escucha cuando otro habla. escucha cuando otra persona habla, espera su turno para hablar. escucha cuando otra persona habla, espera su turno para hablar.
Utiliza un vocabulario variado e incorpora

Utiliza en sus conversaciones palabras Utiliza en sus conversaciones palabras de palabras nuevas y de acuerdo a la
de uso frecuente y las acompaña uso frecuente y las acompaña con situación comunicativa, acompaña con
con sonrisas, miradas, señas, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos sonrisas, miradas, señas, gestos,
gestos, movimientos corporales. corporales y diversos volúmenes de voz. movimientos corporales y diversos
volúmenes de voz,
Hace preguntas por temas de su
interés en asambleas del aula o
conversaciones con otros.
Responde a preguntas y expresa sus Responde a preguntas sobre cuentos, rimas, Responde a preguntas sobre cuentos, rimas,
ideas y pensamiento sobre cuentos leyendas, adivinanzas y otros que escucha, leyendas, adivinanzas y otros que
cortos y otros relatos que escucha hace preguntas para obtener mayor escucha, hace preguntas para
para ello utiliza palabras de uso información, expresa sus ideas e intercambia obtener mayor información,
cotidiano y oraciones completas. opiniones y preferencias. expresa sus ideas e intercambia
opiniones y preferencias
argumentando sus ideas.
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre
ESTANDAR la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos
que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
 Obtiene información del texto leído
CAPACIDADES  infiere e interpreta informaci6n del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Explora diversos tipos de textos cortos Lee a su manera diversos tipos de textos Lee utilizando algunas convencionalidades
que encuentra en su entorno e que encuentra en su entorno e identifica a diversos tipos de textos que encuentra en su
identifica a partir de las imágenes partir de las imágenes personas, animales, entorno e identifica a partir de las imágenes
personas, animales, objetos, sucesos, objetos, sucesos y procedimientos. personas, animales, objetos, sucesos,
procedimientos u otros. Reconoce algunas letras de uso cotidiano procedimientos y reconoce algunas letras o
en el aula. palabras familiares.
Textos como: cuentos cortos, adivinanzas, Letras de uso cotidiano como: las de su nombre o las Convencionalidades como: de arriba hacia abajo, de izquierda
recetarios, propagandas, afiches etiquetas y otros de los compañeros, los de los carteles del aula, el nombre a derecha, empezando de a primera pagina en un cuento, fabula
de los contenedores del aula y otros. u otro.
Dice de que se tratará el texto y cómo Dice de que se tratará el texto y cómo Dice de que se tratará el texto y cómo
continuará como terminará a partir de continuará como terminará a partir de continuará como terminará a partir de indicios
imágenes o dibujos, que observa indicios como imágenes, símbolos, antes y como a partir de indicios como el título,
antes y durante la lectura del texto, durante la lectura de texto. Responde a imágenes, símbolos, palabras, expresiones,
responde a preguntas sobre preguntas sobre contenido de un texto sucesos, letras conocidas antes y durante la
contenido del texto. y lectura de texto. Responde a preguntas sobre
expresan las emociones que le causo le contenido del texto.
texto.
Narra el texto leído usando sus propias Narra el texto leído usando sus propias Narra el relato leído usando sus propias palabras,
palabras, identifica personajes y palabras, identifica personajes y explica de que se trata, describe características
situaciones, comenta como se ha situaciones, comenta como se ha
sentido y la emoción que le ha sentido y la emoción que le ha del texto y comenta la parte que más le ha
generado. generado argumentando sus ideas. gustado o no del texto argumentando sus ideas.
COMPETENCIA ESCRIBE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
ESTANDAR propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la
intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
CAPACIDADES
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe por propia iniciativa diversos textos Escribe por propia iniciativa a su manera diversos tipos
utilizando grafismos trazos, letras con un propósito de textos utilizando grafismos trazos, letras, palabras, de
definido, considerando que va escribir, a quien acuerdo a su nivel de escritura con un propósito definido,
va escribir y que le quiere decir, respetando la considerando que va escribir, a quien va escribir y que le
linealidad y direccionalidad de izquierda a quiere decir, siguiendo algunas convencionalidades de la
derecha, de arriba hacia abajo. escritura, como linealidad y direccionalidad (de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo), teniendo claras sus ideas
en torno a un tema, revisa la coherencia del texto en
función de lo que quiere comunicar.
Produce diversos tipos de textos con ayuda Produce diversos tipos de textos con ayuda del adulto (dicta
del adulto (dicta al adulto), expresa sus ideas al adulto), expresa sus ideas de manera coherente en
en relación a los mensajes que desea relación a los mensajes que desea transmitir, identifica el
transmitir, identifica el destinatario, tema, destinatario, tema, propósito del texto que va producir,
propósito del texto que va producir. revisa la coherencia (que gira en función a un tema) la
forma y el contenido del texto en función de lo que quiere
comunicar.
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte y como el sonido, los colores
ESTANDAR y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
CAPACIDADES
 Socializa sus procesos y proyectos.

Explora y manipula por sí solo Explora, manipula y combina por sí solo diversos Explora, manipula y combina por sí solo
diversos materiales de acuerdo a materiales de acuerdo a sus necesidades e diversos materiales de acuerdo a sus
sus necesidades e intereses, intereses, descubriendo lo que puede hacer necesidades e intereses, descubriendo lo que
descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con un puede hacer con ellos y los utiliza para
con ellos y los utiliza de manera propósito definidos. lograr sus proyectos.
libre.
Representa creativamente sus Representa creativamente sus ideas, Representa creativamente sus ideas,
ideas, emociones y vivencias a emociones, vivencias personales a través del emociones, vivencias, experiencias
través del dibujo, pintura, danza, dibujo, pintura, danza, movimiento, teatro, personales y del entorno a través del
movimiento, teatro, títeres, músico. títeres, música e incorporando otros elementos dibujo, pintura, danza, movimiento, teatro,
de acuerdo a los lenguajes artísticos. Sin la títeres, música. Sin la intervención de los
intervención de los otros otros
Comparte con sus compañeros Comparte con sus compañeros u otros adultos sus Muestra y describe sus creaciones (lo que
u otros adultos sus creaciones o creaciones o producciones o las de sus hizo, cómo y qué material utilizó) o las de sus
producciones y comenta lo que compañeros de manera espontánea o cuando compañeros, de manera espontánea o a
hizo, cómo y qué material o le solicita un adulto. Comenta el proceso que solicitud de un adulto.
herramientas utilizó. se siguió, qué material o herramientas utilizó
y porque lo hizo.
COMPETENCIA:
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de

textos acompañados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su
interlocutor. Responde a través de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos
y expresiones corporales y de su lengua materna.
CAPACIDADES  Obtiene información del texto oral
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Recupera información explicita de un texto oral (conversaciones, diálogos, mensajes,
canciones, etc.) donde predomina palabras de un contexto personal (su nombre,
gustos, preferencias, acciones vestimenta, actividades que realiza, etc.) y expresa con
apoyo de gestos, expresiones corporales o en su lengua materna en situaciones
lúdicas, hipotéticas, recreadas y otras.
Ejm. En el juego de la familia, la expresión lingüística: “¿Cómo se llama tu mamá?”, “Mi
mamá se llama María”.
Recupera información explicita de un texto oral, (conversaciones, diálogos, mensajes,

canciones, etc.) donde predomina palabras de contexto familiar (roles, vestimenta,
herramientas de trabajo, actividades que lingüística “¿Qué ha cocinado tu mamá?” ,
“Mi mamá ha cocinado sopa”.

canciones, etc.) donde predomina palabras de contexto de la institución educativa
(útiles escolares, normas de cortesía, ordenes sencillas, datos de la IE. Espacios de la
IE, etc.) y expresa con apoyo de gestos, expresiones corporales o en su lengua
materna en situaciones reales, lúdicas, hipotéticas, recreadas y otros.
Ejm: En el momento del refrigerio, la maestra emplea la expresión lingüística: “¿En qué
te ayudo?”, el o la niña responde “pélamelo mi naranja” o T'iqwarapuway.

canciones, etc.) donde predomina palabras de contexto de la comunidad (nombre
de la comunidad, autoridades lugares importantes, vestimenta, animales, ríos,
instituciones que existen, etc.) y expresa con apoyo de gestos, expresiones corporales
o en su lengua materna en situaciones lúdicas, hipotéticas, recreadas y otras.
Ejm En el juego la posta de mi comunidad, se emplea la expresión lingüística “¿qué
te duele?,” a mí me duele la barriga”.
Responde a la /el docente u otro adulto y compañeros con expresiones lingüísticas

aprendidas o utilizando palabras o frases de su lengua materna en situaciones
reales, lúdicas, hipotéticas, recreadas y otros.
Ejm La docente emplea la expresión lingüística. – “¿Cuál es tu nombre?”, “Mi
nombre es Alex” o “sutiymi Alex”
Utiliza expresiones lingüísticas del castellano como segunda lengua en situaciones

reales que se le presentan y cuando el contexto lo requiera, interactuando con el
interlocutor.
AREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
ESTANDAR
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
"muchos" "pocos", "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los
objetos "pesa más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o
después", "ayer" "hoy" o "mañana".
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
CAPACIDADES  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Explorar objetos y materiales Explorar objetos y materiales diversos de su Explorar objetos y materiales diversos de su
diversos de su entorno y entorno y menciona sus características entorno y menciona sus características
menciona sus características perceptuales. perceptuales.
perceptuales.
Características perceptuales como: color, Características perceptuales como: color forma, tamaño, grosor, Características perceptuales como: color forma, tamaño,
forma y tamaño. sabor, temperatura, textura, longitud, intensidad del sonido, grosor, sabor, temperatura, textura, longitud, intensidad del
utilidad. sonido, utilidad.
Compara y agrupa libremente objetos y Compara y agrupa libremente objetos y materiales diversos de su Compara libremente objetos y materiales diversos de su entorno y los
materiales diversos de su entorno. entorno mencionando el criterio que utilizó. agrupa con 2 o más criterios, explica porque agrupo esos objetos o
materiales.
Realiza seriaciones (ordena) con diversos Realiza seriaciones (ordena)con diversos
materiales, por tamaño y grosor, hasta con 3 materiales, por tamaño, longitud, grosor,
objetos, explica el criterio del orden. color hasta con 5 objetos, explica el
criterio del orden.
Compara los elementos de la seriación y Compara los elementos de la seriación y
establece relaciones como: el carrito amarillo establece relaciones como: el carrito
es más pequeño que el verde y el verde es amarillo es más pequeño que el verde, el
más pequeño que el rojo y otros. verde es más pequeño que el rojo y el
rojo es más pequeño que el anaranjado y
otros.
Relaciona uno a uno objeto, materiales u otros Relaciona uno a uno objeto, materiales u
en situaciones cotidianas o juegos y explica las otros en situaciones cotidianas o juegos y
relaciones. (Paracada niño le di una galleta, explica las relaciones y completa el
al repartir las hojas a cada niño. elemento cuando en una colección hay
más objetos. (a cada niño le correspondió
un lápiz, haciendo corresponder una
galleta para cada niño, falto una galleta.
Utiliza algunas expresiones como: Utiliza algunas expresiones como “ninguno”, Utiliza expresiones como “ninguno”,
“mucho”, “poco” al referirse a la “algunos”, “todos”, “muchos”, “pocos” al “algunos”, “todos”, “muchos”, “pocos”,
cantidad cuando explora referirse a la cantidad cuando explora diversos “más qué”, “menos qué” al referirse a la
diversos materiales u objetos en materiales u objetos en situaciones cotidianas. cantidad cuando explora diversos
situaciones cotidianas. objetos o materiales en situaciones cotidianas.
Utiliza algunas expresiones Utiliza algunas expresiones como “pesa Utiliza expresiones como “pesa mucho”,
como “pesa mucho”, “pesa mucho”, “pesa poco” al referirse al peso “pesa poco”, “pesa más” y “pesa menos”
poco” al referirse al peso cuando explora diversos materiales u objetos referirse al peso cuando explora
cuando explora diversos en situaciones cotidianas. diversos materiales u objetos en
materiales u objetos en situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas.
Utiliza algunas expresiones Utiliza algunas expresiones al referirse al Utiliza expresiones como un momento,
como “un ratito más” al referirse tiempo (un momento, “antes” y “después”) “antes” y “después” “ayer”, “hoy” y
al tiempo en situaciones al jugar o en situaciones cotidianas. “mañana” cuando se refiere al tiempo en
cotidianas o juegos. situaciones cotidianas y juegos.
Cuenta espontáneamente Cuenta siguiendo un orden convencional Cuenta siguiendo un orden convencional del 1
siguiendo un orden no hasta 5 respecto de la serie numérica (1, 2, 3, 4, hasta 10 o iniciandode un número
convencional respecto de la 5), cuando realiza actividades cotidianas, juegos cualquiera (5, 6, 7, 8, 9, 10) cuando realiza
serie numérica (uno, dos, o resolución de problemas. actividades cotidianas, de juego o
cuatro), en actividades resolución de problemas.
cotidianas y juegos.
Utiliza los números ordinales para indicar el Utiliza los números ordinales para indicar el
lugar que ocupa un objeto o persona lugar que ocupa un objeto o persona
durante el desarrollo de actividades durante el desarrollo de actividades
cotidianas, juegos o resolución de problemas. cotidianas, juegos o resolución de
problemas.
Números Ordinales: primero, segundo y tercero Números ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto
Utiliza el conteo para resolver problemas
de juntar hasta con 5 elementos, en
diferentes situaciones cotidianas y juegos,
explicando cómo resolvió el problema.

de agregar hasta con 5 elementos, en
diferentes situaciones cotidianas y de juego,
explica como resolvió el problema.

de quitar hasta con 5 elementos, en
diferentes situaciones cotidianas y juegos,
explica como resolvió el problema
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
"cerca de" "lejos de" "al lado de", y de desplazamientos "hacia adelante, hacia atrás", "hacia
ESTÁNDAR
un lado, hacia el otro". Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: "es más largo que", "es más corto que". Emplea estrategias para resolver
problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
CAPACIDAD  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Establece relaciones entre la forma de los Establece relaciones entre la forma de los
objetos o materiales que encuentra en su objetos de su entorno, y las formas
entorno y comunica verbalmente la relación. geométricas tridimensionales que
Ejm: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla. conoce y lo comunica verbalmente la
relación (La forma de la caja se parece
a laforma del cubo)
Formas tridimensionales: esfera, cubo, pirámide, cilindro,

cono.
Establece relaciones entre la forma de los

objetos de su entorno, y las formas
geométricas bidimensionales que
conoce y lo comunica verbalmente la
relación por ejemplo La puerta y la
pizarra son rectangulares.
Formas bidimensionales: cuadrado, circulo, triángulo y

rectángulo.
Compara el tamaño de los Establece relaciones de medida al comparar el Establece relaciones de medida al
objetos (grande o tamaño de objetos (grande o pequeño), en comparar la longitud de objetos (largo
pequeño), en diferentes diferentes situaciones cotidianas y o corto), en diferentes situaciones
situaciones cotidianas o comunica con su cuerpo o mediante cotidianas.
juegos y lo expresa con su algunas palabras el tamaño de los objetos.
cuerpo o con algunas Ejm. Mi muñeca es grande. Comunica al comparar el tamaño de
acciones. objetos usando expresiones de
longitud: si “es más largo” o “es más
corto que …” Ejm: El cabello de Sofia es más
largo que el mío.
Se ubica en el espacio, a Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza Se ubica en el espacio. A partir de ello,
partir de ello organiza sus sus movimientos o acciones para desplazarse y organiza sus movimientos o acciones para
movimientos o acciones comunica su ubicación utilizando expresiones desplazarse y comunica su ubicación
para desplazarse, comunica como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, utilizando expresiones como: “cerca
suubicación utilizando “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima”, de”, “lejos de”, “al lado de”, “hacia
expresiones como: “arriba”, “debajo”,“hacia adelante” y “hacia atrás”. adelante” “hacia atrás” “hacia un lado”,
“abajo” “dentro” y “fuera”. Ejm. Mi gato está debajo de la cama. “hacia el otro lado”.
Ejm. Al lado de mi casa está la posta.
Ubica objetos en el espacio Ubica objetos en el espacio en relación a un Ubica objetos en el espacio en relación a un
en relación a un punto de punto de referencia y comunica su ubicación, punto de referencia y comunica su
referencia y comunica dicha utilizando expresiones como: “arriba”, ubicación, utilizando expresiones como:
ubicación utilizando “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”,
expresiones como: “arriba”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia “hacia adelante”, “hacia atrás” “hacia un
“abajo” “dentro” y “fuera”. adelante” y “hacia atrás”. lado”, “hacia el otro lado”.
Ejm. Mi gato está debajo de la cama.
Representa con material concreto o Representa con material concreto o
gráfico, vivencias que muestran relaciones gráfico, vivencias que muestran
espaciales entre personas y objetos de su relaciones espaciales y de medida entre
entorno y comunica verbalmente. personas y objetos de un entorno y
Ejm. Juanito se dibuja en el mercado y dice yoestoy al lado de comunica verbalmente.
mi mamá. Ejm. Tania, modela el recreo en el jardín y dice, por este
camino se llega al caño, porque es más corto.
Propone estrategias para Propone estrategias para resolver situaciones Propone estrategias para resolver
resolver situaciones problemáticas relacionados con la ubicación y situaciones problemáticas relacionados
problemáticas relacionados desplazamiento, y elige la o las estrategias que con la ubicación y desplazamiento, y
con la ubicación, más le ayuda a lograr su propósito. elige la o las estrategias que más le ayuda
desplazamiento. a lograr su propósito y comunica
verbalmente porque lo uso.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS
ESTANDAR Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en
su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir;
compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o
gráfica lo que hizo y aprendió.
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
CAPACIDADES  Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Explora con todos sus sentidos Explora con todos sus sentidos objetos, seres Explora con todos sus sentidos objetos,
objetos, seres vivos (plantas, vivos (plantas, animales, hombre) y hace seres vivos (plantas, animales,
animales, hombre), y hace preguntas que expresen su curiosidad y hombre), hace preguntas y escucha
preguntas que expresen su comunica a través del dibujo u otro sus hallazgos la opinión de los demás, comunica a
curiosidad. o experiencias. través del dibujo u otro sus hallazgos o
experiencias.
Observa hechos, fenómenos o experimentos, Observa hechos, fenómenos o
hace preguntas que expresen su curiosidad y experimentos, hace preguntas y
comunica a través del dibujo u otro sus hallazgos escucha la de los demás, comunica
o experiencias. a través del dibujo u otro sus hallazgos
o experiencias
Propone posibles respuestas Propone posibles respuestas (hipótesis) acerca Propone posibles respuestas (hipótesis)
(hipótesis) acerca de las causas de las causas y consecuencias de hechos, acerca de las causas y consecuencias
y consecuencias de hechos, fenómenos o experimentos a partir de sus de hechos, fenómenos o
fenómenos o experimentos, a saberes, experiencias previas y lo dicta a un experimentos, a partir de sus
partir de sus saberes y adulto registra con dibujos o desde su nivel indagaciones, experiencias previas y lo
experiencias previas y lo de escritura. registra con dibujos o desde su nivel de
comunica. escritura.
Propone acciones, materiales e instrumentos que Propone estrategias, materiales e

le ayuden a responder a sus cuestionamientos y instrumentos que le ayuden a
comprobar hipótesis. comprobar sus hipótesis.
Busca información sobre seres Busca información sobre seres vivos, hechos o Busca información sobre seres vivos,
vivos, hechos o fenómenos a fenómenos a través de diversas fuentes o hechos o fenómenos a través de
través de diversas fuentes o experimentos para comparar y comprobar sus diversas fuentes o experimentos,
experimentos para comprobar hipótesis. describe características, cambios y
sus hipótesis. trasformaciones para comparar y
comprobar sus hipótesis, intenta
formular conclusiones.
Registra información utilizando diferentes Registra información utilizando
formas (fotografías, dibujos, modelado) de diferentes formas (fotografías, dibujos,
acuerdo a su nivel de escritura para modelado, palabras) de acuerdo a su
comunicar los hallazgos. nivel de escritura para comunicar
los hallazgos.
Realiza experimentos sencillos Realiza experimentos para satisfacer su Realiza experimentos para satisfacer su
para satisfacer su curiosidad con curiosidad, admiración y contrastar sus hipótesis, curiosidad, admiración y contrastar sus
el acompañamiento del adulto. registra el proceso que siguió. hipótesis, participa en la formulación
conclusiones y registra el proceso
seguido.
Comunica oralmente y a través Comunica oralmente y a través de dibujos, Comparte los resultados de sus
de dibujos, fotos, modelado u fotos, modelado u otros el resultado de sus hallazgos y descubrimientos oralmente
otros el resultado de sus hallazgos hallazgos y descubrimientos, considerando el y a través de dibujos, fotos o niveles de
o descubrimientos. registro del proceso seguido. escritura, considerando el registro del
proceso seguido.
COMPETENCIA TRANSVERSAL:
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué

ESTANDAR puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la facilitación adulta,
e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar
al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado
para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio
CAPACIDADES  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
5 AÑOS
Reflexiona sobre lo que necesita hacer para realizar una tarea de su interés, considerando sus experiencias
y saberes previos y plantea una estrategia o acciones de manera individual o grupal para realizar la tarea
propuesta.
Revisa el proceso que siguió al realizar la tarea propuesta, explica lo que hizo para lograrlo, menciona las
dificultades que tuvo y los cambios que fueron necesarios hacer.
Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo aprendido en otra situación.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC. CON RESPONSABILIDAD Y ÉTICA
COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC. CON
RESPONSABILIDAD Y ÉTICA
ESTANDAR Se desenvuelve en entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno
virtual para realizar actividades preferidas que le permitan registrar, comunicar
ideas y emociones.
CAPACIDADES • Personaliza entornos virtuales
• Gestiona información del entorno virtual
• Interactúa en entornos virtuales
5 AÑOS
Explora, utiliza y cuida diversos dispositivos tecnológicos haciendo uso de algunas funciones básicas en
situaciones de la vida cotidiana con el acompañamiento de un adulto.
Produce material audiovisual utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas (imágenes, audios, videos y
otros.) con el propósito de comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento respetando las
características de su contexto sociocultural.
Utiliza diversos dispositivos y herramientas tecnológicas para investigar, consultar, buscar y ampliar información
de su interés.
APRENDIZAJES REGIONALES
CLAVE
(AREC)
ANEXOS
ANEXOS
EDUCACIÓN INICAL
REGIÓN CUSCO - 2023
“Aprendizajes Regionales Clave”
AREA: PERSONAL SOCIAL

ENFOQUE
DESARROLLO PERSONAL: Proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales, que se dan a lo
largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo
natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
CIUDADANIA ACTIVA: Asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, este enfoque enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
GLOSARIO TERMINOLOGICO:
AUTOESTIMA: Capacidad que tiene una persona para valorarse amarse y aceptarse a sí mismo mostrando confianza y afán de mejora. Está
relacionada con la autoimagen que es el concepto que se tiene de uno mismo, y con la auto aceptación que se trata del reconocimiento propio de
las cualidades y los defectos. En este sentido, la autoestima puede aumentar o disminuir a partir de situaciones emocionales, familiares,
sociales, en la interacción con los pares incluso, por nuestra autocritica positiva o negativa.
AUTONOMIA: Capacidad que tiene una persona de decidir por sus propias elecciones, tomar decisiones y ser responsable de las
consecuencias de las mismas, lo cual se desarrolla de una serie de habilidades. Una niña y un niño autónomo es aquel capaz de realizar por sí
mismo tareas y actividades propias de las personas de su edad y de su entorno socio cultural. La autonomía le posibilita valerse adecuada e
integralmente en su medio, sustentándose en la conciencia y dominio creciente de sus habilidades corporales, socios emocionales y cognitivas.
BIEN COMÚN: Es aquello que beneficia a todos los miembros de una familia o comunidad.
CONCIENCIA EMOCIONAL: Capacidad para tomar conciencia de las emociones y sentimientos y de las emociones de los demás,
reconociendo y explicando los motivos que los originan, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado.
CONFESIÓN RELIGIOSA: Denominación que se usa para describir un sub grupo dentro de una religión.
CONVIVENCIA: Implica la construcción de una comunidad política. Supone estar atentos a la forma en que se producen y reproducen las
distintas maneras de relacionarse y reconocerse y, a la vez, a las experiencias de tolerancia, colaboración y manejo de las diferencias, de la
diversidad y de los conflictos, consustanciales a cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, además, generar oportunidades para un
crecimiento personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (León, 2001, pp. 35-36), individualidad desde la cual nos podremos
proyectar a participar. (Programa Curricular de educación Inicial, 2016, p. 213).
CONTEXTO SOCIAL: Es toda aquella realidad afectada por la vida humana en sociedad, que, al coincidir en el espacio y el tiempo,
constituye el entorno que rodea o engloba a cualquier objeto agente, acto o hecho., cultura, lugar donde vive, costumbres, fiestas, edad, valores.
DEMOCRACIA: Es un sistema político que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la vigencia plena de la
Constitución Política y los derechos humanos individuales y colectivos. También es una forma de vida, que tiene su origen en la convivencia
armónica entre los seres humanos y supone una auténtica asociación entre las personas para la buena marcha de los asuntos públicos en el
marco del diálogo intercultural (Programa Curricular de educación Inicial 2016, p. 213) Una sociedad democrática supone que las personas
tengan una identidad sólida que les permita actuar de manera autónoma a partir de los principios y valores que van construyendo. De igual
manera, la autorregulación de sus emociones, la autoestima y la valoración de sí mismos les permitirán exigir respeto por sus derechos, por su
dignidad propia y la ajena, asumiendo sus deberes y tomando decisiones en la búsqueda del propio bien y del bien común.
EMOCIONES: son estados afectivos que experimentamos, que vienen acompañados de cambios orgánicos estos pueden ser: mal humor,
violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira-
HÁBITOS SALUDABLES: son prácticas que responden a nuestra conducta y cultura de bienestar, que al llevarlas a cabo de un periodo de
mediano a largo plazo generan efectos positivos sobre nuestra salud mental, física, nutricional y social.
INTERACCIONES POSITIVAS: Es la relación que se da en forma efectiva entre dos o más personas con respeto, tolerancia, empatía, lo que
genera aprendizajes en los niños.
NORMAS Y/O ACUERDOS DE CONVIVENCIA: Son un conjunto de pautas de comportamientos sociales que han sido establecidas por
un grupo de personas o una comunidad.
PARTICIPACIÓN: Parte del reconocimiento de la Institución Educativa como espacio público. El acto de participación nos permite
apropiarnos del espacio y de los asuntos públicos y enfilar, desde una perspectiva democrática, acciones orientadas a la búsqueda del bienestar
de todas y todos, así como al respeto de los derechos humanos. En ese sentido, supone empoderar a las personas para actuar en la sociedad.
(Programa Curricular de educación Inicial 2016, p. 214).
TRADICIONES Y COSTUMBRES: Son algunas de las principales manifestaciones de una cultura determinada, y se o pueden definir como
un conjunto de creencias y experiencias que se heredan de una generación a otra.
RESPONSABILIDADES: Cualidad que tiene el individuo que cumple sus obligaciones y promesas y asume las consecuencias de sus actos,
cuando los realiza de manera consciente e intencionada.
ROLES: Función que una persona desempeña en un lugar, o una situación. Puede ser de papá, mama hijo nieto abuelo abuela sobrinos tíos,
madrastra, padrastro del alcalde del médico de la cocinera, de amigo de estudiante, etc.
CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS:
3 AÑOS:
Características físicas: cabello: largo corto; estatura: alto-bajo; contextura: delgado grueso color de ojos (oscuros,
claros).
Género: varón mujer.
Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes.
Miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, mascota. Profesora, compañeros.
Roles: de papá, mama hijo nieto abuelo abuela sobrinos tíos, madrastra, padrastro del alcalde del médico de la
cocinera, de amigo de estudiante, otros.
Emociones: mal humor, violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira.
Hábitos saludables:
 Higiene personal, lavado de manos antes y después de los alimentos, ir al baño; cuidado de su presentación.
 Hábitos alimenticios; consumo de alimentos nutritivos
 hábitos ambientales; orden, limpieza y cuidado del ambiente en el que se desenvuelve.
Normas y/o acuerdos de convivencia: Escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, otros.
Responsabilidades: limpia la mesa, repartir materiales, regar las plantas, guardar los materiales, otros.
Acciones del bien común.

Cuida sus pertenencias y respeta la de los demás.
Cuida los materiales del aula.
Hace buen uso del agua, buen uso de los espacios: patio, SSH, juegos, otros.
Costumbres/fiestas religiosas: Carnavales, Semana Santa, día de las cruces, Sr. de Torrechayoc, Virgen del Carmen,
Virgen Asunta, Todos Santos, Navidad…
4 AÑOS:
Características físicas: cabello: largo, corto; estatura: alto bajo; contextura: delgado, grueso estatura: alto-bajo; color
de ojos oscuros, claros y otros.).
Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes, lugares, personas.
Miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, mascota, tíos. Profesora, compañeros.
cocinera, de amigo de estudiante, etc.
Emociones: mal humor, violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira.
Hábitos saludables:
 higiene personal, lavado de manos cuando se requiere; masticar con la boca cerrada. comer sentado otros.
 Hábitos alimenticios; consumo de alimentos nutritivos
 hábitos ambientales; orden, limpieza y cuidado del ambiente en el que se desenvuelve.
Normas y acuerdos de convivencia: Escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, respetar la opinión de los
demás, otros.

Hace buen uso del agua, buen uso de los espacios: patio, SSH, juegos,
Costumbres/fiestas religiosas: Semana Santa, día de las cruces, Sr. de Torrechayoc, Virgen del Carmen, Virgen Asunta,
Todos Santos, Navidad…
Amor de Dios: católicos, mormones, evangelistas, adventistas…
5 AÑOS:
Características físicas: cabello: largo, corto; estatura: alto bajo; contextura: delgado, grueso estatura: alto-bajo; color
de ojos (oscuros, claros).
Cualidades: Alegre, curioso, perfeccionista, colaborativo, amable …otros.
Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes, lugares, personas.
Miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, mascota, tíos. Profesora, compañeros, auxiliares, personal de
servicio…
Cultura, lugar donde vive, costumbres, fiestas, edad, valores.
cocinera, de amigo de estudiante, otros.
Emociones: mal humor, violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira otros.
Higiene personal: lavado de manos cuando se requiere, masticar adecuadamente los alimentos, otros.
Normas y/o acuerdos de convivencia: Escuchar, pedir la palabra, esperar turno, agradecer, respetar la opinión de otros,
respetar las diferencias, otros.

Hace buen uso del agua, buen uso de los espacios: patio, SSH, juegos,
Costumbres/fiestas religiosas: Semana Santa, día de las cruces, Sr. de Torrechayoc, Virgen del Carmen, Virgen Asunta,
Todos Santos, Navidad…
Amor de Dios: católicos, mormones, evangelistas, adventistas…
BIBLIOGRAFÍA
 Referencias Bisquerra, R. (2008). Educación para la ciudadanía y convivencia: el enfoque de la educación emocional. Ed. Wloters Kluwer.
http://www.ub.edu/grop/wp-content/uploads/2014/03/07-Educacion-para-la-ciudadania.pdf Ministerio de Educación del Perú (2016).
 Programa curricular del nivel Inicial. Minedu. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/169571-649-2016-minedu-parte-1 Ministerio
de Educación del Perú. (2015a).
 Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular Personal social. Minedu.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5049 Ministerio de Educación del Perú (2019).
 Guía de encuentros con padres, madres y cuidadores. https://www.perueduca.pe/#/home/educares/more/10ALL/guia-de-encuentros-con- padres-
madres-ycuidadores Ministerio de Educación del Perú (2015).
 Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo deben aprender nuestros niños y niñas? Desarrollo personal, social y emocional. Ciclo II.
NO
NDA LE
AREA: PSICOMOTRICIDAD
ENFOQUE
Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad, se concibe al cuerpo más allá de lo sólo biológico, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Así
Acción motriz: Es toda acción que implica la realización de uno o varios movimientos conscientes e intencionados, que responden a los intereses
y necesidades de quien los realiza, y expresan todos los potenciales de la corporeidad.
Actividad física: Se considera actividad física a cualquier movimiento corporal producido por los músculos, que exija gasto de energía y una
experiencia personal que permita interactuar con los demás y con el entorno. De esta manera, se pueden clasificar en las siguientes: actividades
recreativas (todas las actividades elegidas libremente por la persona y que le proporcionan placer, como el juego), actividades lúdicas (juegos de
mesa, juegos de salón, juegos tradicionales, entre otros.), actividades deportivas (toda actividad física sujeta a determinadas normas, en que se
prueba, con o sin competición, habilidades motrices básicas y específicas), y actividad física utilitaria (concerniente a las actividades laborales y
tareas domésticas).
Alimentación saludable: Es una alimentación variada, preferentemente en estado natural o con procesamiento mínimo, que aporta energía y
todos los nutrientes esenciales que cada persona necesita para mantenerse sana, permitiéndole tener una mejor calidad de vida en todas las edades.
Corporeidad: La palabra corporeidad expresa un concepto múltiple y complejo de una unidad: uno mismo, como ser único e irrepetible. Es el
proceso de constitución de la persona como vivencia del hacer, del saber, del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en
NO Dirección de Gestión Pedagógica
NDA LE Unidad de Educación Inicial
interacción con su entorno. Proceso que reconoce la dimensión integral del ser humano en sus aspectos motriz, afectivo y cognitivo: “La
corporeidad soy yo y todo aquello que en lo que me corporizo, todo lo que me identifica” (Grasso, 2005, p. 32).
Cuerpo: Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biológica, psicológica, de la historia personal, social y de
las circunstancias particulares de cada uno. Es decir, es todo lo que vemos de nosotros mismos.
Esquema corporal: De acuerdo con lo que menciona Mesonero sobre Le Boulch, el esquema corporal puede definirse como la intuición global
o el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento, en función de la interacción de sus partes y, sobre
todo, de su relación con el espacio que le rodea (Mesonero, 1994, p. 184). Así, para Grasso, se trata de una representación mental del cuerpo
identificado en su forma, en el contenido de sus superficies limítrofes, situado, localizado como objeto percibido y orientado en un espacio (2005,
p. 26). De esta manera, el desarrollo del esquema corporal está íntimamente ligado a aspectos cognitivos, perceptivos y motrices, y tiene inicio en
el nacimiento.
Expresión corporal: Es una forma de expresión, comunicación, exteriorización de sentimientos y sensaciones a través del cuerpo, única y
particular de cada ser humano.
Imagen Corporal: Es una representación mental más amplia de nuestro cuerpo, que tiene que ver con cómo la persona se ve a sí misma, cómo
se percibe, cómo cree que es. Dicha representación está en permanente construcción y modificación, ya que está influenciada por factores
culturales, sociales, individuales y biológicos que constantemente se cambian en el tiempo. Así, por ejemplo, la imagen que tenga una persona de sí
misma, dependerá de sus experiencias vividas, sus propias creencias, sus relaciones con otras personas, su entorno, etc.
Motricidad: La motricidad es una manifestación de la corporeidad. Va mucho más allá de la función reproductiva y mecánica de movimientos y
gestos, ya que se trata de cómo estos son puestos en acción de manera consciente e intencionada. Por tanto, así como la corporeidad se refiere
exclusivamente al ser humano, la motricidad también se contextualiza solamente en la persona y no en los objetos ni los animales.
Postura corporal: Es la alineación simétrica de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad. Es decir, la posición del cuerpo con
relación al espacio, como la base de las acciones motrices a realizar.
Psicomotriz: Concebida como una dimensión del desarrollo humano que alude a la estrecha interconexión que existe entre el cuerpo, las
emociones y los pensamientos de los individuos de manera permanente al actuar en las diferentes situaciones de su vida. Como área pedagógica de
fundamental importancia durante los primeros años de vida, contribuye al desarrollo integral de los niños y niñas a través de la construcción de la
corporeidad, así como en la toma de conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a través de él.
NODirección de Gestión Pedagógica Unidad de Educación Inicial
“Aprendizajes
NDA LE Regionales Clave”
Tono: Según Berruezo, la función tónica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que organiza el esquema corporal, el equilibrio, la posición y la postur
BIBLIOGRAFÍA
 Aucouturier, Bernard (2005). ¿Por qué los niños y las niñas se mueven tanto? Barcelona: Grao.
 Berruezo, Pedro (2000). El Contenido de la Psicomotricidad. Madrid: Miño y Dávila.
 Grasso, Alicia (2005). Construyendo identidad corporal: La corporeidad escuchada. Buenos Aires: Centro de
Publicaciones educativas y material didáctico.
 Grasso, Alicia (2009). La Educación Física cambia. Buenos Aires: Centro de Publicaciones educativas y material didáctico.
 Le Boulch, Jean (1992). La educación por el movimiento en la edad escolar. México, D.F.: Paidós Ibérica.
 Le Betron, David (2002). Antropología del cuerpo y Modernidad. Buenos Aires: Nueva Visión.
 Mesonero, Antonio (1994). Psicología de la Educación Psicomotriz. España: Ediuno – Servicio de publicaciones de la
Universidad de Oviedo.
 Programa curricular del nivel inicial Aprobado mediante Resolución Ministerial N° 281-2016-ED Modificado mediante RM Nro. 159- 2017-
ED.
AREA: COMUNICACIÓN
ENFOQUE
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual (narración, descripción, argumentación, explicación y diálogo), formatos continuos y el
discontinuo y género discursivo así como orales (exposiciones, debates, conversaciones, anécdotas, entrevistas, presentaciones públicas, etc.),
escritos (cartas, comunicados, informes, instructivos, etc., con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y
digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan
interactúan al participar en la vida social y cultural.
 Enfatiza lo sociocultural, el uso y práctica del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas
 Se generan actividades para desarrollar cuatro destrezas comunicativas (escuchar-hablar-leer-escribir) tomando en cuenta los procesos cognitivos
que están detrás de esas destrezas.
 En esta edad, de manera gradual, los niños van pasando de formas de comunicación eminentemente corporal y gestual a otras formas en que
utilizan el lenguaje en su modalidad oral y escrita.
APRENDIZAJE PROFUNDO: este es un método de aprendizaje algo complejo ya que incluye reglas y modelos a aplicar, por otra parte, el mismo
impulsa a agregar nuevas ideas analizando de forma crítica e incorporando el conocimiento obtenido previamente. Los elementos propios de esta
forma de enseñanza son la utilización del análisis (hacer comparaciones, comprobar), y la síntesis (anexar los nuevos conocimientos adquiridos).
APRENDIZAJE SUPERFICIAL: en este método el niño o el estudiante utilizará los conocimientos obtenidos de manera ocasional o cuando la
situación lo amerite, además de no requerir niveles altos de habilidades cognitivas para su implementación.
APRENDIZAJE ESTRATÉGICO: aunque suene lógico es de resaltar que este método de enseñanza está enfocado a que los estudiantes, en este
caso los niños, lo utilicen de forma estratégica aplicando el método que le sea más fácil para conseguir las metas planteadas, logrando de esta manera
la habilidad necesaria para afrontar las distintas áreas en las que se desempeñe.
CONTEXTO: experiencias, situación y significado que rodea el acto de comunicación (extra lingüístico y lingüístico) por medio del cual los signos
adquieren sentido también es el espacio o lugar donde se produce la comunicación se puede encontrar diversos espacios, es determinante en todo acto
comunicativo, así como el tiempo.
COHERENCIA. Los textos deben ser coherentes, lo cual significa centrarse en un tema o tópico sobre el cual van a referirse, sea el que sea. Un
texto debería avanzar de a poco hacia la composición de una idea global, general, a través de la exposición de ideas más pequeñas o sencillas. Pero al
final de la lectura de un texto coherente, uno puede explicar “de qué trata”.
LENGUA: La lengua es el código concreto que usamos los humanos para comunicarnos verbalmente. La lengua es un sistema de signos que se
combinan entre sí siguiendo unas determinadas reglas. Cuando estudiamos la lengua podemos hacerlo desde distintos planos o niveles. se enseña y se
aprende en pleno funcionamiento.
LENGUAJES ARTÍSTICOS: Los niños del nivel Inicial están en una etapa de descubrimiento de su propio ser y del mundo que los rodea. A cada
momento, cada día, desde su actuar a través del cuerpo, los niños y las niñas descubren algo nuevo, es decir, se van apropiando de la realidad, la
conocen y se conocen a sí mismos.
PRÁCTICAS ORALES: En todas las culturas se producen situaciones de comunicación realizadas por medio de la oralidad. Para hablar y escuchar
usamos nuestros cuerpos: los labios, la lengua, las fosas nasales, los oídos, los movimientos de los ojos, diferentes expresiones faciales y diversos
movimientos corporales. Y eso es así porque el ser humano está “configurado” para hablar y escuchar.
IDEAS DE OTROS NIÑOS Y LAS JUSTIFICAN: Cuando hablamos de justificar la respuesta nos referimos a los métodos que se utilizan para
fundamentar una respuesta de manera lógica y correcta, de una forma sencilla y elocuente. Para esto existen varios métodos que los docentes pueden
aplicar y así dar una mejor instrucción. Para lograr esto existen tres métodos que servirán no sólo para que se apliquen con los niños, sino que
también sirven para la formación académica de los adultos; estos son: confirman o rechazan sus anticipaciones: No se trata de un juego de adivinar ni
de leer letra por letra, sino de reflexionar sobre lo escrito
TEXTOS CONTINUOS: El texto continuo es aquel que presenta una estructura compuesta por oraciones y párrafos dispuestos de una manera
lógica. Son los textos que podemos leer de arriba abajo y nos presentan la información de forma secuencial, es decir, desde el principio hasta el final.
TEXTOS DISCONTINUOS: son aquellos escritos que no tienen una continuidad lineal porque aparecen de manera fragmentada. Estos textos se
encuentran en cuadros, tablas, gráficos, líneas del tiempo, infografías, diagramas, mapas, listas, entre otros.
CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS
Que implica el desarrollo de la Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
La comunicación oral surge como una necesidad vital de los seres humanos. Desde que nacemos, mostramos interés por entrar en relación con las
personas cercanas a nosotros. De esta manera, se originan las primeras interacciones entre el adulto y el bebé. La madre o adulto cuidador son sus
primeros interlocutores. Aun cuando el bebé no habla, reconoce la voz, la entonación y las palabras que escucha, es así que los niños se comunican a
través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses que da a conocer durante sus interacciones.
En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños en las variadas actividades cotidianas que
realiza, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo.
Los docentes sabemos bien que en las aulas se da permanentemente una combinación dinámica y fluida entre comprensión y expresión el desarrollo de
la competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene
información del texto oral, Infiere e interpreta información del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y
cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
¿Qué conocimientos (disciplinares y pedagógicos) son claves para el desarrollo de esta competencia?
Comunicación oral. En esta etapa, es necesario desarrollar en los niños la comprensión y expresión oral, irán aprendiendo a adecuar su lenguaje a
los diferentes contextos sociales donde tengan que hablar. Por ello, la institución educativa debe ofrecer variadas y continuas oportunidades para
dialogar, escuchar a pares o adultos, comentar e intercambiar ideas sobre lo que escuchan, lo que sienten y lo que quieren.
La comunicación con los demás, que se inicia en un "Diálogo Tónico - Corporal”, de contacto, miradas, gestos, mímica, voces con las figuras
primordiales, base de la expresión y de la interacción emocional, construye las raíces indispensables del lenguaje verbal.
Que implica el desarrollo de la Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
En el nivel inicial esta competencia se desarrolla, desde los primeros años, en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo
escrito: eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, etc. A partir
de las oportunidades que se les ofrezca a los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes
propósitos (disfrutar, buscar información, etc.).
Por ello es importante favorecer a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de
información explícita e implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en
relación con el mismo. Es importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos.
Cómo “leen” los niños.
En un inicio, los niños hojean las páginas de los textos y centran su atención en las ilustraciones; luego piden al adulto que les lea, porque se han dado
cuenta de que hay información escrita, o “leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente identifican en los textos
algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado en relación con el texto leído por sí mismos o a
través de un adulto.
• “leer” por sí mismos: cuando los niños “leen” por sí mismos, no solo se vinculan con el lenguaje escrito; también empiezan a explorar el
sistema de escritura, integrado por letras, espacios y signos. En esta primera etapa de su aprendizaje, el niño anticipa el significado de los textos o de las
palabras que están acompañados por imágenes o incluidos en objetos que tienen escrituras como, por ejemplo, las etiquetas de los productos. Poco a
poco los niños van aplicando las mismas estrategias que fueron construyendo en sus lecturas no convencionales, aunque no estén acompañados de
imágenes ni cuenten con información exacta acerca de su contenido.
• “leer” a través del maestro o adulto: la lectura en voz alta es fundamental porque brinda al niño la oportunidad de construir el significado
de un texto y la posibilidad de tener contacto directo con el lenguaje escrito, lo que le permite: identificar las características generales del tipo de texto
(cuentos, noticias, enciclopedia, recetas); apropiarse de la estructura narrativa de un cuento, de las características prescriptivas de una receta de cocina o
de la naturaleza descriptiva de una nota o enciclopedia de animales; disfrutar de las extraordinarias aventuras de sus personajes favoritos utilizando
como medio una voz interpretante.
a) Obtiene información del texto escrito: consiste en ubicar ideas, datos e información diversa que se encuentra escrita en el texto; recuperar
esta información sirve de base para lograr una óptima comprensión. El adulto que acompaña debe estimular a las niñas y los niños a identificar detalles,
precisar el espacio, tiempo, personajes, secuenciar los sucesos y hechos, entre otros. Las preguntas que se plantean para este momento pueden ser:
¿Quién es…?, ¿Dónde…?, ¿Quiénes son…?, ¿Cómo es…?, ¿Con quién…?, ¿Para qué…?, ¿Cuándo…?, ¿Cuál es…?, ¿Cómo se llama…?
b) Infiere e interpreta información del texto escrito: consiste en usar la información del texto para descubrir una idea que no está escrita.
Esta nueva idea se construye a partir de las pistas o señales dadas en el texto. La inferencia también implica la construcción de ideas globales o
integrales acerca del texto. Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a las niñas y los niños a predecir resultados, deducir enseñanzas y mensajes, proponer títulos para un
texto, plantear ideas fuerza sobre el contenido, recomponer un texto variando hechos, lugares, prever un final diferente, entre otros. Las preguntas que
se plantean para este momento pueden ser: ¿Qué pasaría antes de…?, ¿Qué significa...?, ¿Por qué...?, ¿Cómo podrías…?, ¿Qué otro título…?, ¿Qué
diferencias…?, ¿Qué semejanzas...?, ¿A qué se refiere cuando…?, ¿Cuál es el motivo...?, ¿Qué relación habrá...?, ¿Qué conclusiones...?, ¿Qué crees…?
c) Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: consiste en distanciarse de las ideas propuestas en el texto e implica
evaluar los recursos formales utilizados y el contenido del texto. Para esto opina críticamente sobre el contenido y la forma, y evalúa su calidad y
adecuación desde una perspectiva crítica. Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus
conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes. Por consiguiente, es necesario enseñar a las niñas y
niños a juzgar el contenido de un texto, juzgar la actuación de los personajes, emitir juicio frente a un comportamiento.
Las preguntas que se pueden plantear para este nivel pueden ser: ¿Qué opinas...?, ¿Cómo crees que…?, ¿Cómo podrías calificar…?,
¿Qué hubieras hecho…?, ¿Cómo te parece…?, ¿Cómo debería ser…?, ¿Qué te parece…?, ¿Cómo calificarías…?, ¿Qué piensas de…?
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Es una actividad propia de los niños, para lo cual el docente proporcionará los textos escritos que la
situación requiera: leer sus propios nombres para pasar la asistencia, leer una receta de cocina para preparar una ensalada, leer instrucciones para
elaborar un títere, leer canciones o la rima que se va a guardar en la memoria, Para que los niños vayan adquiriendo
más saberes, realicen mejores predicciones y construyan estrategias para confirmar o rechazar estas anticipaciones, sin adivinar, sino dando razones
pertinentes, es necesario que interactuemos con ellos para facilitarles la coordinación entre lo que saben acerca del lenguaje escrito y lo que dice el
texto, así como plantearles situaciones problemáticas que faciliten esta interrelación y permitan el logro de la competencia.
Que implica el desarrollo de la competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Las niñas y los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre
cómo se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan
en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etcétera), así como en las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de
mercado, una nota), lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro. Desde edad temprana empiezan a simbolizar su entorno
con distintas grafías que, bien él o ella, pueden llamar como “letras”. Es la elaboración de sentido por medio de signos gráficos, de dibujos que
representen una idea; este hito –que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura– se da cuando los niños diferencian entre las dos formas
de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de
las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la escritura
(hipótesis), las mismas que van evolucionando.
Los niños aprenden a escribir en el marco de situaciones reales y con sentido para ellos. Algunas veces, escriben por sí mismos, individualmente o en
pequeños grupos. Otras, dictan un texto al maestro o compañero. En ocasiones, también copian con sentido pues saben de qué se trata el texto (para
quién y para qué lo hacen). Para que los niños pongan en juego sus conocimientos sobre el lenguaje escrito y avancen en la construcción del sistema
de escritura, se requiere de la planificación y puesta en práctica de variadas estrategias que permitan el desarrollo de la competencia.
Es necesario conocer cómo “escriben” los niños.
• Escribir por sí mismos Las niñas y niños sienten interés por aprender a escribir; por eso lo hacen en situaciones reales donde escriben por sí
mismos o también copian algunos textos al saber de qué se trata
• Escribir a través del adulto “Los niños dictan, el adulto escribe”, mediante la cual las niñas y niños dictan al adulto acontecimientos
relevantes para la vida. Dictar un texto para que un adulto escriba es una de las primeras formas de producción de escritos. Esta situación de dictado al
adulto permite que las niñas y niños centren sus esfuerzos en el proceso de organización de sus
ideas y en las formas de expresarlas por escrito para producir un texto completo
El proceso de lectura y escritura, por el que pasan la niña y el niño atraviesa diferentes niveles:
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) concluyeron que el proceso de lectura y escritura, por el que pasan la niña y el niño atraviesa diferentes niveles:
a) Nivel presilábico Es el primer nivel de la lectura; surge cuando se le pide a la niña o el niño que interprete el significado de una palabra o un
texto escrito, pero no es capaz de dominar ninguno de los dos aspectos anteriormente mencionados. Así se inventará el significado de lo que está
escrito, La imaginación es el componente principal que utilizan las niñas y los niños para interpretar las palabras escritas en esta etapa, hay un intento
por imitar la forma de las letras, se dan cuenta de que escribir es diferente a dibujar y que en aquello que escriben dicen algo que quieren comunicar.
Hipótesis que se plantean los niños:
• Hipótesis sobre las propiedades del objeto. - Las niñas y niños creen que un objeto grade se escribe con más letras y un objeto pequeño
con menos letras
• Hipótesis de cantidad. - Las niñas y niños creen que para que una palabra pueda ser escrita e interpretable se necesita que por lo menos haya
tres letras; si no, son omitidas y suprimidas, o se adhieren a otra.
• Hipótesis de variedad Las palabras que contengan la misma letra pasan de nuevo al grupo de las ilegibles; por ejemplo, “mamá” se
escribiría con cuatro letras diferentes.
b) Nivel silábico. (“Cada letra vale por una sílaba”). En este nivel la niña y el niño ya se dan cuenta de la relación que existe entre el sonido y la
escritura, pero no comprenden el significado de cada una de las letras; en consecuencia, deducirán que una palabra larga representa cualquiera de las
que ya conoce. Gato Caballo Pez Mariposa.
c) Nivel silábico alfabética (“Descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a
la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”). Es un periodo de transición, una etapa híbrida, en la que los niños combinan la hipótesis
silábica con inicios de la hipótesis alfabética.
d) Nivel alfabético (“Comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la
sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”). Surge cuando los niños han comprendido la
naturaleza del sistema de escritura al hallar la relación de una letra para cada fonema. De esta manera, por primera vez podrán tratar de leer reamente lo
que está escrito.
Comunicación escrita. los niños sienten gran interés por la escritura de diferentes textos en situaciones que para ellos son significativas; además,
construyen explicaciones y conceptualizaciones sobre el mundo de la escritura, cuando se encuentran en contacto con materiales escritos. Todo esto se
produce, y empieza a manifestarse, mucho antes de cumplir los cinco años. en Educación Inicial, se pone a los niños en contacto con el mundo escrito
a través de diversas prácticas sociales de escritura, de manera que escriban” desde sus propias posibilidades y desde sus niveles evolutivos. No se trata
de que estén alfabetizados al terminar la Educación Inicial, sino de que hayan iniciado el proceso de leer comprendiendo, de que intenten leer por sí
mismos y de que usen la escritura para comunicar sus ideas. Todo esto, como parte del proceso de irse alfabetizando, aunque no consigan aún la
convencionalidad del sistema.
Prácticas letradas: Vivimos rodeados, especialmente en las ciudades, de una multitud de mensajes escritos; por ello, parece que la escritura ocupa
un espacio natural en nuestras vidas. Sin embargo, no debemos olvidar que la oralidad es instintiva en el ser humano, pero los sistemas de escritura son
inventos posteriores. En efecto, toda comunidad humana tiene una modalidad oral del lenguaje, pero no todas las culturas han inventado sistemas de
escritura. Por ello, el uso de la modalidad escrita de una lengua tiene una distribución desigual en el mundo, mientras que el uso de la modalidad oral es
universal.
Que implica el desarrollo de la Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida
a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños
pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están
destinados a la presentación para un público. Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los
elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán
desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos. En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y
las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y socializa sus
procesos y proyectos.
Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua,
para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales
diversas.
LENGUAJES ARTÍSTICOS. Los diversos lenguajes artísticos surgen de forma natural en los niños y se desarrollan favorecidos por la cultura y por
el acompañamiento pertinente, respetuoso y afectivo de los adultos. Es importante la expresión por medio de diversos lenguajes artísticos, pues ello
permite el desarrollo de múltiples capacidades y posibilita que cada uno encuentre los medios más adecuados para manifestarse como ser único y
especial. Se debe brindar oportunidades para que los niños tengan vivencias enriquecedoras de distintos tipos, especialmente las que impliquen
conciencia del cuerpo, del espacio, del tiempo y desarrollo de la percepción con todos los sentidos, en diversos ambientes de aprendizajes., el acceso al
arte, superando así el prejuicio de que este es un lujo o una banalidad.
LENGUAJE MUSICAL: La música, es la combinación intencional de los distintos sonidos que puede producir el ser humano distribuidos en el
tiempo. Cuando alguien canta, Existe, en cada ser humano (aún en quienes no poseen la capacidad de escucha), Desde este momento, y durante los
primeros años de vida, hasta empezar a hablar este proceso es principalmente melódico. Es así que el niño logra irse apropiando poco a poco de la
realidad en la que vive, a través de los juegos multisensoriales que experimenta. Con lo mencionado, podemos observar que la manipulación del sonido,
se encuentra presente desde el nacimiento. Así, podemos concluir que los inicios de la educación musical se encuentran en relación directa con las
múltiples experiencias de desarrollo del niño y sus posibilidades lúdicas. La música en la Educación Inicial forma parte del juego con el sonido, ya sea
a través del canto o la manipulación de objetos sonoros.
LENGUAJE GRÁFICO-PLÁSTICO: a expresión gráfico-plástica consiste en pensar y sentir en imágenes. Por eso, el lenguaje gráfico- plástico, sin
necesidad de recurrir a las palabras, comunica una infinidad de ideas y estados de ánimo, a la vez que ayuda al ser humano a descubrir, conocer, crear y
expresarse.
LENGUAJE DE LA DANZA: La danza es un lenguaje expresivo que se vale de movimientos corporales cargados de emoción para expresar y
comunicar, generalmente acompañado de música. El cuerpo “dibuja” en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. De ese modo, crea
formas, pero son formas que se suceden en el tiempo. la danza no deja huella, es etérea. Los
movimientos, a su vez, están guiados por una energía específica distinta en cada situación y llevan una musicalidad o ritmo que le da orden al movimiento.
LENGUAJE DRAMÁTICO: El lenguaje dramático es un modo de expresión cuyo principal elemento es el cuerpo en acción. Así, se vale de gestos, movimientos y
MANEJO DISCIPLINAR: es el acto de conocer las diferentes teorías con el fin de poder desarrollar correctamente los aprendizajes necesarios para los estudiantes,
BIBLIOGRAFÍA:
 MINEDU (2012). Fascículo Desarrollo de la expresión en diversos lenguajes: 3, 4 y 5 años de Educación Inicial. Lima: MINEDU.
 MINEDU (2013). Estudio de Educación Inicial: explorando el dibujo de niñas y niños de cinco años de edad. Fecha de consulta: 7/10/2013.
 PERALTA, Victoria (2014). “Interculturalidad, primera infancia y educación artística”, en: Arte, educación y primera infancia: sentidos y experiencias (Coord.
Patricia Sarlé, Elizabeth Ivaldi y Laura Hernández). Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
 Moreno, F. y de la Herrán, A. 2017. Investigación relacionada a conocimientos disciplinares y pedagógicos de las educadoras de Párvulos en Chile, revista de
Currículum y formación del profesorado, 21(1), pp. 233-251. Disponible
 https://www.amidi.org/dialogo-intercultural
 https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681011.pdf
 https://concepto.de/texto/#ixzz7sosxdm00
 https://www.ejemplos.co/textos-discontinuos/#ixzz7souqwrz0
COMPETENCIA:
SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
ENFOQUE
Nuestro país tiene una gran diversidad lingüística y cultural, por ello, en las aulas se cuenta con niños y niñas que, como parte de su
herencia cultural y lingüística, hablan una lengua originaria o indígena, la cual suele ser su lengua materna. Según el contexto lingüístico
en el que se ubiquen, además de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harán en una segunda lengua: el castellano. Esta será el
puente de comunicación intercultural entre hablantes de diferentes lenguas y, además, una forma de acceder a nuevos conocimientos. Si
bien hay similitudes entre la adquisición de la lengua materna y la segunda lengua, los procesos son diferentes. En el caso de la adquisición
de la segunda lengua en la IE, los niños y niñas tienen que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir del
desarrollo paulatino de competencias en su lengua materna. El desarrollo de las competencias comunicativas en castellano como segunda
lengua permitirá que los estudiantes establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes ámbitos de sus vidas, y puedan
comunicarse y ejercer su ciudadanía en contextos públicos y privados, más allá del ámbito escolar. El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de castellano como segunda
lengua promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se comunica oralmente en castellano como
segunda lengua”.
CONOCIMIENTOS INVOLUCRADOS
Lengua originaria. - Según la ley N° 29735 del Ministerio de Cultura, en el Art.3. inciso 3-11, se entiende como lenguas originarias “(…) a
todas aquellas lenguas que son anteriores a la difusión del idioma español y que se preservan y emplean en el ámbito del territorio nacional.
Expresión lingüística. - (Parra, 2015) afirma que: “La expresión lingüística es una actividad mediante la cual, usando los signos de la lengua,
conformamos un mensaje con la intención de alcanzar un objetivo fijado de antemano”.
Además, la expresión oral es aquella que permite compartir información, debido a que cuando las personas se comunican emiten mensajes, frases
o ideas, para que esta información se comprenda el receptor debe cumplir ciertas reglas lingüísticas utilizando adecuadamente los signos de
expresión para poder practicar la interacción (Lisboa, 2013). (Parra, 2015) refiere que: la expresión oral constituye una destreza o habilidad de
comunicación que no tiene sentido sin la comprensión, sin el procesamiento y la interpretación de lo que la persona escucha. La expresión oral
implica la interacción y la direccionalidad, en un contexto compartido y en una situación en la que se deben negociar los significados. La
comunicación es un proceso, una acción, basada en unas destrezas expresivas e interpretativas, por lo que la persona al expresarse debe
entenderse como tal y debe relacionar y concordar en todo. (Plaza, 2013) reconoce seis formas de expresión lingüísticas, que ayudan a tener un
léxico fluido y entendible al expresar la idea.
Situación hipotética.- Es cuando se da en una situación supuesta (hipótesis), es lo opuesto a una situación real, veraz o cierto.
BIBLIOGRAFIA
 Ministerio de educación del Perú.(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Ministerio de Cultura (2011. Ley N° 29735. Ley que regula el uso, preservación, desarrollo. Recuperación, fomento y difusión
de las lenguas originarias del Perú. Lima: Ministerio de cultura.
AREA: MATEMATICA
ENFOQUE
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a
partir de las siguientes
características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda
desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen
como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje
CONTENIDOS INVOLUCRADOS
Comparar. - Implica que el niño identifique diferencias y semejanzas entre objetos en situaciones cotidianas con material educativo estructurado.
Agrupar. - Reunir o juntar objetos similares de acuerdo a criterios perceptuales (identificar con los sentidos).
Seriación. - Es ordenar en “serie” de una colección de objetos con una misma característica: tamaño, longitud, grosor, capacidad, color. etc.
Propiedades de la seriación:
1. La reciprocidad. - cada elemento de una serie tiene una relación con el elemento inmediato, de tal manera que, al cambiar el sentido
de la comparación, dicha relación también cambie.
La reciprocidad es recomendable trabajarlo con niño y niñas de 4 y 5 años.
2. La transitividad. - consiste en establecer la relación entre un elemento de una serie y el siguiente, y de este con el posterior, para poder
identificar la relación existente entre el primero y el último.
La transitividad es recomendable trabajarlo con niños y niñas de 5 años.
3. La reversibilidad. - es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones opuestas, es decir, considerar a cada elemento
como menor que los siguientes y mayor que los anteriores.
La reversibilidad se desarrolla hasta los 7 años.
Correspondencia. - significa que a un elemento de una colección se le vincula con un elemento de otra colección, se puede encontrar estás dos
situaciones: cuando hay la misma cantidad de objetos en cada colección y cuando en una colección hay más objetos.
La correspondencia es la base para determinar el “cuantos”.
Nociones matemáticas:
 Noción de cantidad. - uso de cuantificadores (expresiones ninguno, algunos, todos, muchos, pocos, más qué, menos qué).
 Noción del peso. - a través del sentido muscular, levantando objetos (expresiones “pesa mucho”, “pesa poco”, “pesa más” y “pesa
menos”).
 Noción del tiempo:

 Percepción de la duración del tiempo de los eventos (3 años, expresión “un ratito”).
 Secuencia temporal (4 años, expresiones “antes” y “después”)
 Organización temporal (5 años, expresiones “ayer”, “hoy” y “mañana”).
El conteo está asociado a la construcción de la noción de número.

SECUENCIA VERBAL.- Recitar los números en orden

no implica contar solamente la memorización de la CONTEO.- Contar implica asignar una palabra CARDINALIDAD.- El cardinal es el último número en
secuencia de los números. (número) a un objeto nombrarse y representa la cantidad total de objetos
Las nociones básicas prerrequisito para trabajar el conteo es la clasificación, la seriación y la correspondencia. El rango
numérico para 4 años es hasta 5 objetos y para 5 años hasta 10 objetos.
Ordinalidad. - está referida al ordenamiento de una colección de objetos de forma lineal. Es decir, cuando los estudiantes ordenan una colección
de objetos tomando en cuenta un punto de referencia para señalar la posición que ocupan en la colección y determinando el ordinal
correspondiente: el primero, el segundo y el tercero, hasta el quinto. Se propicia verbalizar los ordinales haciendo interrogantes como: ¿Qué
posición ocupa?, ¿cuál de ellos está en primer lugar?, ¿en qué lugar se encuentra?, quien es el tercero en la fila? ¿quién está en quinto lugar?
Conteo. - estrategia para resolver situaciones aditivas (juntar, agregar y quitar).
Juntar. - supone que para obtener la cantidad total se debe juntar dos colecciones de la misma clase que tienen cierta diferencia. Hay 1 muñeca y
2 pelotas. ¿Cuántos juguetes hay en total?
Agregar. - A diferencia de lo anterior no se trata de dos colecciones de objetos con características diferentes, sino más bien de una misma
colección de objetos. Entonces, se tiene una cantidad inicial que al agregar más objetos genera una cantidad final.
Hay 2 pelotas. Si pongo 1 más ¿cuántas pelotas habrá?
Quitar. - Ocurre lo contrario que en la acción de agregar, es decir, la cantidad inicial es mayor y la cantidad final disminuye. Hay 3
bloques cuadrados. Si quito 1, ¿cuántos bloques cuadrados hay?
Noción de relación. - La relación es una noción muy general que vincula un elemento con otro por medio de una condición particular que es necesario definir.
Las relaciones se pueden representar usando un lenguaje natural o usando diversos esquemas, tales como el diagrama sagital y los cuadros de doble entrada; o el
Ejm. Diagrama de flechas para establecer la relación de orden “ser cría de”, el perrito es cría del perro.
Las relaciones de orientación espacial. - es la capacidad que posee el ser humano para orientarse en el espacio que le rodea desde la organización de s
Las relaciones de localización espacial. - se refiere a las relaciones de orientación ya que esta última nos permite mantener la localización del propio cuer
BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.
AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

ENFOQUE
Corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los
estudiantes: exploran la realidad, expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrasta con los conocimientos
científicos. Aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos naturales, la estructura o dinámica del mundo
físico; moviliza sus ideas para proponer hipótesis y acciones que le permiten obtener, registrar y analizar información que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también
una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como un proceso y producto humano que se construye colectivamente.
GLOSARIO TERMINOLOGICO
Explorar: Averiguar, examinar con detenimiento, un lugar o una cosa para conocerlo, o descubrir lo que se halla en él.
Manipular: Manejar una cosa o trabajar sobre ella con las manos o con algún instrumento.
Mundo físico: Espacio que comprende aspectos relacionados tanto a lo natural (elementos que brinda la naturaleza sin intervención del ser
humano) como a lo artificial (resultado de la acción del ser humano).
Ciencia: Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento obtenido de una manera metódica, sistematizada y verificable. Se
desarrolla como una práctica colectiva que se da a través de diferentes corrientes y técnicas de investigación.
Tecnología :Es la aplicación lógica y ordenada de un conjunto de conocimientos (científicos y otros), habilidades y técnicas, que permiten al
ser humano modificar su entorno para satisfacer necesidades creando soluciones útiles.
Iniciativa: Es una característica propia de los seres humanos desde que nacen, que se origina en el impulso natural por conocer su
entorno.
Observar: Mirar algo o a alguien con mucha atención para adquirir algún conocimiento sobre su comportamiento sus características.
Observación: Es el primer vinculo que se establece con lo que los rodea. No es solamente visual y comporta abrir todos los sentidos para retener
la información que nos aportan. Hay niños y niña con una tendencia a observar, que no debe confundirse con una actitud pasiva. A pesar que sean
niños de corta edad se debe intentar a que aprendan a mirar con detenimiento, para ello es necesario contar con las condiciones y materiales
para desarrollar su capacidad de observación.
Experimentación: Es la base principal de todo descubrimiento, el interiorizar cualquier concepto es mucho más sencillo si el niño o la
niña puede almacenar alguna experiencia vinculada él. Por ejemplo: A los tres años muchas niñas y niños saben para que sirve el aceite y de color es,
pero ¿Cuántos han podido comprobar su viscosidad? ¿Cuántos han manipulado el aceite con agua? ¿Se mezclan realmente? Si tienen la posibilidad
de experimentar es casi seguro que nunca lo olvidaran las conclusiones que extraigan.
Deducción: Al experimentar con los materiales, el niño o la niña se entretiene con las acciones que más le gustan. Eso lo lleva a realizar
muchas comprobaciones, a averiguar el funcionamiento de las cosas, su causa o el efecto que produce a partir de
interaccionarlas. Ya en este momento se está iniciando en el mundo de las deducciones. Más adelante, cuando sistematice los procedimientos,
cuando haya comprobado muchas veces los efectos de una acción determinada, se aventura a adelantar un resultado, sin haber ejecutado aun la
acción. Todo ello no es, por supuesto, algo casual, sino el fruto de un proceso experimental que ayuda a estructurar su pensamiento.
Investigación: Es una acción con intencionalidad. Para posibilitarla es preciso que se de una acción por iniciativa propia y orientaciones
pertinentes del adulto que motiven a los niños y niñas a averiguar más allá de la apariencia de los materiales. Para “investigar” con niños y niñas
pequeños no hay que ir muy lejos, el aula es el mejor espacio para realizar descubrimientos si bien es cierto no es el único, los espacios comunes de
la escuela, la sala de motricidad o el patio se pueden convertir en talleres de experimentación. Los materiales que tiene a su alcance, son, en
definitiva, los que tienen más sentido es por ello la importancia de contar con una diversidad de materiales.
Actividades que permiten la indagación:
 Actividades gráfico-plásticas: La gota que camina, amasando plastilinas de colores, combinando témperas de colores,
modelando con arcilla, barro, entre otros materiales.
 Actividades para absorber: Explorar con materiales permeables orgánicos: tierra, plantas; inorgánicos: tiza; actividades para recuperar
agua de la esponja, entre otras actividades.
 Actividades para mezclar: Mezclar sólidos: arena con tierra, harina con sal; mezclar sólidos con líquidos: arena con agua, harina
con leche, tierra con agua; mezclar dos líquidos inmiscibles, que no se pueden mezclar: agua con aceite, vinagre con aceite, aceite con
limón.
 Actividades para disolver: Disolver diversos elementos que no aportan color al agua, como agua con sal, agua con alcohol; disolver
elementos que aportan color al agua: témperas, café, té, tintes, entre otros materiales.
Indagar: Búsqueda de la verdad, la información o el conocimiento.
Indagación: Estado mental caracterizado por la investigación y la curiosidad.
Interpretar: Proceso cognitivo mediante el cual se le asigna sentido a la acción, se le atribuyen motivos e intenciones al sujeto agente de la acción.
Interpretación: Constituye un juicio, una inferencia que un sujeto realiza sobre las acciones de los demás.
Corroborar: Afirmar de nuevo o dar más seguridad a un argumento, teoría, opinión, etc. con nuevos datos o razonamientos.
Hipótesis: Suposición hecha a partir de unos datos que sirve de base para iniciar una investigación o una argumentación.
BIBLIOGRAFÍA
 Harlen, Wynne (ed.). (2010). Principios y grandes ideas de la educación en ciencias [archivo PDF] Hatfield: Association for Science
Education. Recuperado de http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/Grandes_Ideas_de_ la_Ciencia_Espanol.pdf
 Charpak, George, Pierre, Léna, e Yves Quéré (2007). Los niños y la ciencia. La aventura de la mano en la masa. Buenos Aires: Siglo XXI.
 Harlen, Wynne (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata.
 PROYECTO LAMAP, La main à la pâte (2003). Enseñar ciencia en la escuela. Educación infantil y educación primaria. Proyecto educativo
para aprender y vivir la ciencia en la escuela. París: Proyecto Lamap y P. A. U. Education.
 Manzur, Antonio, e Irma Encinas (2000). Desarrollo del comportamiento científico. Lima: Dirección Académica de Investigación, PUCP.
 Furman, Melina, y De Podestá, María (2013). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
 Haynes, Joanna (2004). Los niños como filósofos. El aprendizaje mediante la indagación y el diálogo en la escuela primaria. Barcelona:
Paidós.
 Sátiro, Angélica (2004). Jugar a pensar con niños de tres o cuatro años. Barcelona: Ediciones Octaedro.
 Editorial Graó. (2016). Ciencia 0-3: laboratorios de ciencias en la escuela infantil 15. Graó.
 www.grao.com
 Ministerio de Educación del Perú. (2012). Guía de orientación para el uso del módulo de ciencias para niños y niñas de 3 a 5 años – Ciclo
II.
 http://www.dreapurimac.gob.pe/inicio/images/ARCHIVOS2017/a-educa-inicial/guia-ciencias.pdf
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo. Área Curricular
Ciencia y Ambiente. Minedu.
 https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/5471
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa Curricular del Nivel Inicial. Minedu.
 https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/169571-649-2016-minedu-parte-1
 Ministerio de Educación del Perú (Dirección de Formación Docente en Servicio). (2022). Curso: Conocimientos pedagógicos y
disciplinares para la práctica docente.
 Ministerio de Educación del Perú Nivel de educación inicial - Ciencia y Tecnología [Fascículo]..
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
ENFOQUE
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado.
La metacognición es entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre por qué, cómo, qué y para qué
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje sea significativo. Implica que ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce
y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
La autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma
de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje. En ese
entender, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea.
La metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.
Autonomía. -Es la capacidad que tiene una persona para actuar y tomar decisiones propias con un sentimiento
íntimo de confianza que le permite desenvolverse con seguridad.
Es un proceso personal, gradual y en permanente construcción.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonomía son procesos personales, pero también
construcciones culturales. Por ello, la formación desde la IE debe partir del reconocimiento y valoración de las
distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de interculturalidad.
Aprendizaje autónomo. - Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar, de
forma
consciente e intencionada, su forma de aprender.
Autorregulación. – Entendida como aquel proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus
conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes,
durante y después del proceso de aprendizaje.
Eficacia: Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realización de una acción.
Eficiencia: Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo
predeterminado (es decir, cumplir un objetivo con el mínimo de recursos disponibles y de tiempo).
Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos que se aplican de modo planificado y controlado para
enfrentar problemas de complejidad creciente, donde la situación es cambiante y hay que tomar decisiones
inteligentes para seleccionar los pasos a seguir según la nueva situación del problema.
Metacognición. – Entendida como la reflexión consciente que debe realizar todo estudiante sobre por qué,
cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje sea significativo. Implica que ante una
tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar
estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje.
Motivación en el proceso de autorregulación del aprendizaje: Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su
capacidad de aprender, el valor que le da a la tarea de aprendizaje, el interés que tiene en ella, y los
sentimientos de satisfacción o insatisfacción que surgen después de haber concluido la tarea.
Reflexionar – Es pensar y considerar un asunto con atención y detenimiento para estudiarlo, comprenderlo bien,
formarse una opinión sobre ello o tomar una decisión.
BIBLIOGRAFIA
 Bandura, A. (1978). Reflections on self-efficacy. Advances in Behavior Research and Therapy, 1, 237–239.
 Bolívar, A. (2009). Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Multiárea, 63-96. Recuperado de http://goo.gl/ PD5Tmi
 Gobierno Vasco. (2012). Competencia para aprender a aprender. Marco teórico. País Vasco: Gobierno Vasco. Recuperado de
http://goo.gl/SvnHOU.
 Pease, M. A. (2014). Informe que da cuenta de recomendaciones sobre cómo graduar las distintas competencias del aprendizaje fundamental
“Actúa e interactúa de manera autónoma para su bienestar”. Lima: Ministerio de Educación.
 Pease, M. A. (2014). Informe sobre la asistencia técnica al equipo de la DIGEBR a cargo de la competencia “Aprender a aprender”. Lima:
Ministerio de Educación.
 Pozo, J. y Monereo, C. (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
 Thornberry, G. (2003). Relación entre motivación de logro y rendimiento académico en alumnos de colegios limeños de diferente gestión. Persona, 6,
197-216.
 Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa (11° ed.). México: Prentice Hall.
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC. CON RESPONSABILIDAD Y ÉTICA
ENFOQUE
Se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la
optimización y mejora de resultados de aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos tecnológicos.
Esta competencia se sustenta en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los estudiantes habilidades para buscar,
interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a
las exigencias de la sociedad actual. Por ejemplo: el niño o niña investiga y para ello busca información
sobre el animal de su preferencia, explica un fenómeno natural de su interés, comunica sus hallazgos, produce material para dar a conocer sus
ideas, entre otros.
Alfabetización digital: Es la capacidad para localizar, organizar, entender, evaluar y analizar información utilizando tecnología digital en
otras palabras es la capacidad para utilizar la tecnología que viene a ser un aprendizaje de uso.
Aprovechamiento de TIC: Consiste en la adquisición de estrategias y su aplicación para generar experiencias que permitan, por parte de las
personas, consolidar aprendizajes significativos y duraderos.
Dispositivos tecnológicos: Los artefactos tecnológicos son los dispositivos concebidos y creados por el hombre de manera deliberada para
solventar necesidades o facilitar ciertas tareas , empleando para su construcción y funcionamiento las virtudes de la técnica y la ciencia por
ejemplo rueda, libro, televisor, horno microondas, secador de cabello, cámara fotográfica, control remoto, licuadora, videocámara, computadoras,
teléfono móvil, memoria de almacenamiento, GPS, reloj inteligente, linternas, lámparas portátiles. entre otros.
Entornos virtuales: Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Estos se
caracterizan por ser interactivos, es decir, permiten comunicación con el entorno; virtualizados, porque proponen
representaciones de la realidad; ubicuos, porque se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a internet; e híbridos,
porque se integran de diversos medios, de tecnologías y comunicación.
Herramientas tecnológicas: Son dispositivos y máquinas electrónicas o programas como Word, Excel, que permite ahorrar tiempo y
presentar documentos aceptables.
BIBLIOGRAFIA
 Ausubel, David (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Editorial Paidós.
 Ananiadou, K. y Claro, M. (2009). 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries. OECD EDU Working Papers,
41. Recuperado de http://www.oecd.org/officialdocuments/ publicdisplaydocumentpdf/?cote=EDU/WKP (2009)20&doclanguage=en
 Ministerio de Educación Nacional. (2013). Competencias TIC para el Desarrollo Profesional Docente. Bogotá: Corporación Colombia Digital. Oficina de
Innovación Educativa con uso de Nuevas Tecnologías. Recuperado de: http:// www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
318264_recurso_tic.pdf.
(AREC)
ORIENTACIONES
PARA LA
PLANIFICACIÓN Y
LA EVALUACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
CUSCO – 2023
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN
1. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?

El Programa Curricular de Educación Inicial considera que “Planificar es el arte de imaginar y
diseñar procesos para que los estudiantes aprendan”. (pág. 38). Al respecto, la Guía de
orientaciones: “La Planificación en la Educación Inicial” (MINEDU, 2019) precisa que se
planifica “Para diseñar y organizar las acciones educativas, es decir, para anticipar y
orientar con tiempo nuestra práctica pedagógica y, de esa manera, sentirnos más seguros
de las decisiones que tomamos. Dichas acciones implican, entre otras cosas, prever los
recursos que necesitamos, organizar los espacios, estimar los tiempos; además, pensar en
situaciones significativas que emocionen a los niños, los asombren y despierten su curiosidad;
y preguntas que los inviten a pensar, imaginar, expresar sus ideas y hacer visible lo que
saben y pueden hacer. Todo esto hace posible dar coherencia a las acciones educativas,
las cuales pueden ser reajustadas durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje” (pág.
8)
2. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE?

La Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación Inicial
(MINEDU, 2019) precisa que es “Una forma de desarrollar aprendizajes de manera integral,
partiendo de los intereses y necesidades de los niños, así como de las problemáticas
relacionadas a su vida y a su contexto. Se planifican, desarrollan y evalúan con la activa
participación de los niños, ello implica su intervención en la toma de decisiones de las
actividades que se desarrollan, brindándoles oportunidades para investigar, diseñar o
plantear alternativas de solución; desarrollando así sus competencias de manera
activa, creativa y colaborativa” (pág. 10)
3. ¿CÓMO NACEN LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE?
Propuesto por los niños y niñas Propuesto por la o el docente
En base a las necesidades de aprendizaje de los niños y

la atención, ej. ¿Dónde viven los colibrís?, ¿Qué cosas
comen?. En base a un interés recurrente de los niños y niñas, ej
Preguntan frecuentemente sobre los dinosaurios.
Los PROYECTOS
SURGEN:
Proponen realizar acciones o elaborar un producto, ej. Hagamos una casa para las muñecas.
En base a una necesidad identificada a nivel institucion
4. TIPOS DE PROYECTOS:
Son aquellos proyectos cuyas actividades se

Involucran un producto concreto
enfocan y organizan en función al diseño y
elaboración de un producto concreto. Ej, Una
maqueta de la localidad.
Nacen de las dudas, inquietudes y preguntas

Con énfasis en el proceso de indagación/ investigaciónsobre un objeto o hecho en particular que
PROYECTOS genera interés, y se vale de la exploración y

observación como medios para recoger
información y construir nuevos conocimientos.
Ej. ¿De dónde viene la granizada?
Enfocados en la resolución de problemas.Se propone solucionar un problema de la

vida cotidiana que afecta a los niños y que
se vincula a sus necesidades de aprendizaje.
Ej.
“Mantenemos limpio nuestro Jardín”.
5. COMPONENTES:
Situación
Situación
Reto
PROYECTO DE APRENDIZAJE
s
Enfoques transversales
e
l
a
s
r
e
v Propósitos de Aprendizaje
s (Aprendizajes Regionales Clave)
n
a
r
t
us Propósitos de aprendizaje
e
fq (Aprendizajes Regionales Clave)
o
En
AREC
Producciones y/o Actuaciones Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación
Secuencia de actividades sugeridas
Fuente: Adaptado de Guía de Planificación MINEDU (Experiencias de

6. PROCESO PARA ELABORAR PROYECTO DE APRENDIZAJE:
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Situación significativa Propósito de aprendizaje Criterios deActividades

evaluación(Producciones o actuaciones)
Organización de actividades
un día previo para provocar o sensibilizar la situación significativa.
Aprendizajes
Situación retadora, parte de la problemática Se de
formularán
básicos
o interés ylos niños
Estas luego
enfoques de identificar
y niñas.
actividades permitiránlos
transversales. Aprendizajes
lograr y abásicos.
Organizar
el reto lasconcretarán
la vez actividades un
en producto
un cronograma se
o actuac
Recuerda observar permanentemente el contexto y a los niños y niñas para identificar la situac
7. SITUACION SIGNIFICATIVA:
La situación debe plantear una pregunta o descripción de una problemática. Esta

pregunta o descripción intencionada debe ser abierta, clara, y permitir que el
estudiante pueda reflexionar y hacer uso de sus competencias a partir de la situación
planteada.
Promueve el abordaje de problemáticas, actitudes, estereotipos y sesgos
relacionados con los enfoques transversales.
Debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante.
El reto debe ser abierto y claro.
Además, debe generar un interés o cuestionamiento respecto a sus conocimientos,
concepciones, actitudes, representaciones, vivencias, emociones, ideas, creencias,
entre otros aspectos.
¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborar la situación significativa de la experiencia
de aprendizaje? Se sugiere tomar en consideración estas interrogantes que permitirán
hacer una redacción coherente de la situación significativa y orientaran todo el proceso
de planificación del proyecto.
¿Qué está sucediendo en este momento en mi contexto?, ¿Qué les interesa en este
momento a los niños y niñas? o ¿Qué necesitamos producir o elaborar?
Es importante, que se priorice una problemática del contexto inmediato o de la
institución educativa, un interés de los niños y niñas o que requieran elaborar algún
producto. A partir de esta priorización, se identificará el tipo de pregunta a
realizarse para formular la situación significativa y definir el tipo de proyecto.
¿Cómo esta situación afecta a los niños o niñas? o ¿Cómo los niños y niñas están
involucradas en esta situación?
En algunos casos la situación afecta a los niños y niñas en su salud integral, en sus
aprendizajes u otros, en otras situaciones los niños y niñas participan activamente en la
situación del contexto y en otras circunstancias es interés de los mismos. Cualquiera de
estas situaciones debe ser descrita para esta pregunta.
¿Qué retos y cuestionamiento le genera esta situación?
Cuando la situación significativa responde a una problemática de contexto, el reto
está relacionado a los aprendizajes que deben tener los niños y niñas para hacer
frente a esa situación problemática, por ejemplo, cuidarse de los resfríos, cuidarse de
los contagios del COVID 19, prevenir accidentes, etc. Los cuestionamientos estarán
relacionados a lo que deber saber del problema: ¿Cómo se contagian las
enfermedades? ¿Qué es el refrió?, ¿Cuáles son las formas de curarse?, etc.
Puede darse también una situación que esté ocurriendo en el contexto inmediato
como una fiesta, tradición y otros.
Cuando el proyecto se trata de un interés o elaboración de un producto por parte
de los niños y niñas el reto está relacionado al producto a actuación.
Debes de preveer un día para la sensibilización o provocación del proyecto, además negocia con lo
Al realizar estas actividades ¿Qué aprendizajes desarrollarán los niños y niñas?

La respuesta a esta pregunta será en forma general, por ejemplo, en este proyecto los
niños y niñas aprendieran a investigar sobre la granizada, realizar una entrevista,
comunicar lo investigado, etc.
¿Qué actividades realizarán los niños y niñas para lograr el reto y cuestionamientos?
En la respuesta, se planteará actividades a través de las cuales se logren los retos o se
dé respuesta a los cuestionamiento.
Veamos un ejemplo y su articulación con los componentes:
PREGUNTAS REFLEXIVAS POSIBLES RESPUESTAS COMPONENTES

¿Qué está sucediendo en este “Durante esta época en mi comunidad de Problemática o
momento en mi contexto? o Quiñota estamos siendo afectados por los interés
¿Qué le interesa en este fenómenos naturales como: granizada”
momento a los niños y niñas?
¿Cómo esta situación afecta a Los niños, las niñas y la comunidad en general Necesidad de
los niños o niñas? o ¿Cómo los sufren las consecuencias de los fenómenos aprendizaje
niños y niñas están naturales, especialmente de la granizada
involucrados en esta afectando a los cultivos y animales de su casa.
situación?
¿Qué retos y cuestionamiento le Se preguntan ¿por qué se produce las Retos
genera esta situación? granizadas?, ¿Cómo nos defendemos de ella? Desafíos
¿Qué actividades realizarán los Para el desarrollo del proyecto de aprendizaje Actividades
niños y niñas para lograr el los niños y niñas desarrollarán actividades como:
reto o cuestionamientos? entrevistas, experimentos, comunicaran sus
hallazgos en un programa informativo y
representaran a través de dibujos.
¿Qué aprendizajes desarrollarán Al realizar este proyecto los niños y niñas Propósitos de
los niños y niñas al lograr el desarrollaran aprendizajes como: indagación aprendizaje
reto y desarrollar las sobre la granizada, realizarán preguntas a sus (Aprendizaje
actividades del proyecto de padres y hermanos mayores, asimismo Regionales
aprendizaje? comunicarán lo aprendido. Clave)
*Adaptación: Respuestas elaboradas por los profesores de Chumbivilcas en taller - 2022

Redactando la situación significativa:
Durante esta época en la comunidad de Quiñota está siendo afectada por los
fenómenos naturales y especialmente por las continuas granizadas. Estos fenómenos
afectan a la población en general y consecuentemente a los niños y niñas, quienes sufren
las consecuencias de los fenómenos naturales especialmente de la granizada que
afecta a los cultivos y animales de su casa, además de resfriarse. En este contexto,
ellos se preguntan ¿por qué se produce las granizadas?, ¿Cómo nos defendemos de
ella?
Al realizar esta experiencia de aprendizaje los niños y niñas desarrollaran aprendizajes
como: indagación sobre la granizada, realizaran preguntas a sus padres y hermanos
mayores, asimismo lo comunicarán. Para ello, realizarán actividades como:
entrevistas, experimentos, comunicarán sus hallazgos en un programa informativo y
representarán a través de dibujos.
Recuerda que el negociar con los niños y niñas es parte de la pre planificación y que con sus aportes
8. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
En este escenario, los propósitos son los aprendizajes básicos y enfoques transversales,
alineados directamente con el cumplimiento del reto y por defecto con las actividades
planteadas en el proyecto.
Para seleccionar los propósitos, se debe tomar en cuenta las respuestas que se dio
anteriormente en la formulación de la situación significativa del proyecto.
PREGUNTAS REFLEXIVAS POSIBLES RESPUESTAS COMPONENTES

¿Qué aprendizajes Al realizar este proyecto los niños y Propósitos de
desarrollarán los niños niñas desarrollarán aprendizajes aprendizaje
y niñas al realizar como: indagación sobre la granizada, (Aprendizaje
este proyecto de realizarán preguntas a sus padres y básicos)
aprendizaje? hermanos mayores, asimismo
comunicaran lo aprendido.
Adicionalmente se puede formular otras preguntas que ayuden a identificar los

aprendizajes básicos que se articulan con la situación significativa, como:
¿Qué enfoques transversales se relacionan con la situación?

¿Qué otros aprendizajes básicos se movilizan en el desarrollo de las actividades?
 En la formulación de la situación significativa se han identificado propósitos de
aprendizaje de manera general, en este momento se debe precisar utilizando la matriz
de aprendizajes básicos.
 Asimismo, considerar aquellos aprendizajes básicos que podrían movilizarse en el
desarrollo de las actividades.
Por ejemplo, para el caso que se plantea sobre la granizada:
Competencias Aprendizajes Regionales Clave AREC

Se comunica Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas
oralmente en su con otros niños y adultos…
lengua materna
Escribe textos en su Escribe por propia iniciativa a su manera diversos tipos de
lengua materna textos…
Crea proyectos Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias,
desde los lenguajes experiencias personales y del entorno a través del dibujo,
artísticos pintura, danza, movimiento, teatro, música…
Convive y participa Propone, Asume y evalúa responsabilidades para el buen uso
democráticamente de los espacios…
en la búsqueda del
bien común
… …
que recuerdes que los aprendizajes regionales clave que se seleccionan deben ser trabajados tomand
9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de los
aprendizajes básicos, describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.
Los criterios se formulan en base al estándar y los aprendizajes básicos en el marco de la
situación significativa.
las orientaciones de evaluación para que puedas formular los criterios.
10. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se cronogramarán las actividades identificadas en la situación significativa y que contribuyan
al logro del reto o producto. Asimismo, podrán incluirse algunas, siempre y cuando se
consideren como prerrequisitos o previas a otras actividades directamente relacionadas al
proyecto.
PREGUNTAS POSIBLES RESPUESTAS PRODUCCIONES/

REFLEXIVAS COMPONEN ACTUACIONES
TES
¿Qué Para el desarrollo de Ante los retos ¿por qué se
actividades la experiencia de Actividades produce las granizadas?
realizarán a aprendizaje los niños y Las actividades probables
los niños y niñas desarrollarán pueden ser:
niñas para actividades como: Entrevistar a un sabio de la
lograr el reto entrevistas, comunidad.
o experimentos, Buscar información en internet y
cuestionamien comunicarán, libros.
tos? representarán Realizar el experimento de los
a través de estados de agua.
dibujos. Ante el segundo reto: ¿Cómo nos
defendemos?
Buscar información en internet y
libros.
Entrevistar a profesionales y
sabios.
…
Al organizar las actividades de aprendizaje se sugiere utilizar el siguiente formato:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Organización Buscar Nos Entrevistamos Organizamos la
con niños y información organizamos a un sabio de información
niñas para el en internet y para la la comunidad recogida de
desarrollo del libros sobre los entrevista al diversos medios
proyecto. fenómenos sabio de la
atmosféricos. comunidad
Elaboramos un Preparamos … Realizar el …
texto (cuento, la visita a la experimento
infografía u posta para … de los estados
otro) para de agua
comunicar
nuestros
hallazgos.
….. ….. ….. ….. ….
3
1
2 4
Antes de planificar:
Es importante y necesario brindar las oportunidades a los estudiantes para generar provocaciones,
11. ESTRUCTURA O ESQUEMA DEL PROYECTO:
A. Nombre:
B. Situación significativa:
C. Aprendizajes Regional Clave (propósitos de aprendizajes):
Competencia Aprendizajes Criterios de evaluación

Regional Clave
D. Enfoques transversales:
Enfoque Valores Actitudes
Durante:
Sensibiliza y pre planifica con los niños y niñas, esa es la principal característica del proye
E. Secuencia de actividades:
LUNES …. MARTES …. MIÉRCOLES … JUEVES … VIERNES …
F. Evaluación:
CRITERIOS DE EVIDENCIAS TÉCNICAS E

EVALUACIÓN (Productos o INSTRUMENTOS
actuaciones)
Después:
Realiza una actividad de evaluación al final del proyecto (Un día) Genera espacios de comunic
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Para el mejor manejo del documento es necesario recordar algunos conceptos clave
como:
TERMINOS CONCEPTO QUE SE TIENE:

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
ESTÁNDARES DE estudiantes que progresan en una competencia determinada.
APRENDIZAJE Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Currículo Nacional de Educación Básica 2016 - MINEDU
Se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
COMPETENCIAS específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Currículo Nacional de Educación Básica 2016 - MINEDU
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o
fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada
PROPÓSITOS DE por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación
APRENDIZAJE a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera
explícita.
RVM N° 094- 2020 “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel

de desarrollo de las competencias, describen las características o
CRITERIOS DE cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
EVALUACIÓN demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en
un contexto determinado.
RVM N° 094-2020- MINEDU
Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje mediante las cuales se puede interpretar e
EVIDENCIAS identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de
aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
RVM N° 094-2020- MINEDU
Consiste en devolver a la persona, información que describa sus
logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observan las
RETROALIMENTACIÒN actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se
identifican sus aciertos, errores recurrentes y los aspectos que
más atención requieren; y a partir de ello brinda información
oportuna que la lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la
búsqueda de estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
RVM Nº 094-2020- MINEDU
INSTRUMENTOS DE Son “herramientas” que permiten recabar información/tener
EVALUACIÒN evidencias sobre los aprendizajes de los estudiantes.
RUTA SUGERENTE PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN
LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE (AREC)

EN EL MARCO DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
COMUNICA A LOS PADRES, MADRES DE FAMILIA, LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLA

7
1
COMPRENDE QUE LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE A EVALUAR RESPONDEN A UNA COM
Los Aprendizajes Regionales Clave formulados para Educación Inicial han sido
formulados en base a las necesidades de aprendizajes encontrados en los niños y
niñas de la Región y están en estrecha relación con el Currículo Nacional de
Educación Básica.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se explicita los componentes

curriculares y su relación con las matrices de aprendizajes Regionales Clave para el
Nivel Inicial.
COMPONENTES CURRICULARES Y SU RELACIÓN CON LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

(AREC)
Estándar
Competencia
Capacidades
APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE AREC

POR EDAD DE NIÑOS (AS)
2 FORMULACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Es importante recordar que la evaluación mantiene una relación estrecha con los
procesos de planificación, en la planificación se prevé los criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación, como descripción del nivel de logro de la competencia, se

ajustan a la situación o problema a enfrentar y se espera que alcancen los niños y
niñas; pueden explicitar o no algunos recursos a utilizar.
Para la formulación de criterios se sugiere:
1. Identificar la situación de aprendizaje del proyecto a trabajar.

2. Identificar y analizar los propósitos de aprendizajes regionales clave por edad
3. Analizar las actividades que deben realizar los niños en relación a los
aprendizajes regionales clave y competencia.
4. Formular los criterios considerando los estándares de aprendizaje y aprendizajes
regionales clave por edad.
Por ejemplo:
PROYECTO DE APRENDIZAJE : “Elaboramos la maqueta de la comunidad”
Competencia : Crea proyectos desde los diversos lenguajes

artísticos.
Aprendizajes Regionales Clave seleccionados:
Se cita algunos componentes de planificación relacionados con la competencia y el

proyecto, para una mejor comprensión de la formulación de los criterios de
evaluación.
Propósito:
El propósito de este proyecto es que los niños y niñas, se expresen creativamente a través de diferent
Secuencia de actividades de aprendizaje:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

05 de junio 06 de junio 07 de junio 08 de junio 09 de junio
Recorremos la Diseñamos la Elaboramos la Representamos el Presentamos
comunidad maqueta maqueta proceso de nuestro proyecto
(plano) construcción de a los padres de
la maqueta. familia.
Nos situaremos en la sesión planteada para el día miércoles para poder formular
criterios de evaluación.
Formulación del criterio de evaluación:
Recuerda relacionar el estándar y los aprendizajes básicos seleccionados, en el marco de la s
COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE:
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y

materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la
construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente
sus experiencias y creaciones.
CAPACIDADES
Explora y experimenta los lenguajes del arte.

Aplica procesos creativos.
Socializa sus procesos y proyectos.
APRENDIZAJE REGIONAL CLAVE (AREC)

Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus
necesidades e intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza
para lograr sus proyectos.
Considerar que:
• La habilidad se expresa generalmente con un verbo.

(que se espera que el estudiante logre, ¿qué va a realizar?).
• Luego tenemos que determinar las características o contenidos del aprendizaje

básico (sobre qué, con qué, o cómo el estudiante se va a desempeñar).
• El contexto (la situación o naturaleza en la que se desarrolla el aprendizaje)

Se debe tener en cuenta que la producción o actuación que el niño o niña debe
presentar.
En este caso emplearemos:

 Habilidades : Explora, manipula y combina
 Características y/o contenido: diversos materiales
 Contexto : proyectos: juguetes.
Considerando lo sugerido el criterio de evaluación formulado sería:
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
Explora y combina materiales de reúso seleccionados mencionando cuáles le servirán

para transformar en algo nuevo (juguete) y comenta espontáneamente su creación.
Es importante:
El criterio de evaluación debe presentar relación con el estándar de aprendizaje y con el aprendizaje r
Se debe socializar con los niños y niñas los criterios de evaluación empleando términos sencillos para
Indicar de modo claro, concreto los productos o actuaciones que tienen que presentar los niños y niñ
Los criterios de evaluación se relacionan directamente con las evidencias (producciones /actuaciones)
La competencia y los criterios de evaluación mantiene un vínculo en la lógica siguiente: El criterio de
Los criterios de evaluación formulados deben describir las características de lo que se quiere evaluar e
Para la formulación de los criterios debes combinar capacidades, recuerda que los aprendizajes region
3
SELECCIONA UNA PRODUCCIÓN O ACTUACIÓN SIGNIFICATIVA Y RETADORA, QUE EVIDENCIE EL A
Algunas evidencias se observan en las actuaciones de los niños y niñas, estas

demostrarán el desarrollo de las competencias previstas. Otras con sus producciones.
Lo importante es que sean coherentes con las competencias que se espera evaluar, así
como con los aprendizajes regionales claves seleccionados. Para ello, deben considerar
las características descritas anteriormente.
Ten en cuenta que:
“Una evaluación que solo recolecta evidencias sobre el aprendizaje de las niñas y los niños, pero no ut
Es importante diferenciar la evidencia del medio o forma como obtendremos la producción o actuación
Se analiza las evidencias en base a la competencia, estándar y aprendizajes regionales

clave logrado. Las evidencias constituyen una información significativa relacionada
directamente con los criterios de evaluación, mediante la aplicación de instrumentos y
empleo de técnicas diversas.
Veamos un ejemplo de evidencia:
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE REGIONAL CLAVE (AREC)
Crea proyectos artísticos al experimentar y Explora, manipula y combina por sí

manipular libremente diversos medios y solo diversos materiales de acuerdo
materiales para descubrir sus propiedades a sus necesidades e intereses,
expresivas. Explora los elementos básicos de descubriendo lo que puede hacer
los lenguajes del arte como el sonido, los colores con ellos y los utiliza para lograr sus
y el movimiento. Explora sus proyectos.
propias ideas imaginativas
que construye a partir de sus vivencias y las
transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción,
la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: EVIDENCIA:
Explora y combina materiales de reúso Utiliza material de reúso seleccionado de

seleccionados mencionando cuáles le servirán su entorno, dice que utilizará para
para transformar en algo nuevo (juguete) y transformarlo en un juguete y comenta
lo que hizo.
comenta espontáneamente su creación.
Tipos de evidencia:
Actuación del estudiante: Dice que utilizara para crear un juguete y comenta
como lo hizo.
Producto: juguete elaborado con material de reúso.
Es importante comprender que en este ejemplo el producto y la actuación se

complementan, ambos tipos de evidencia se evalúa.
Otros criterios de evaluación requerirán para su evaluación solo un solo tipo de evidencia
sea un producto o actuación.
No olvides reflexionar y responder a: ¿Cómo determino las posibles evidencias?, ¿por qué
¿Qué significa valorar la evidencia?

Valorar la evidencia significa, contrastar los aprendizajes que demuestra el niño o niña
con los criterios de evaluación establecidos y que se encuentran en los instrumentos
de
evaluación los cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con
relación a los aprendizajes regional clave y competencias.
Las evidencias mediante su análisis permiten que las profesoras determinen el nivel de
logro de los aprendizajes, además de proveer información sobre la cual diseñar
estrategias de mejora eficaz para mejorar los aprendizajes de los niños y niñas.
Se interpreta el nivel de aprendizaje a través de las evidencias, se debe registrar, analizar

y reflexionar para después de ello, realizar un proceso de retroalimentación constructiva,
reflexiva y eficaz.
4
RETROALIMENTA
LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE (AREC)
La retroalimentación es la devolución que se hace al niño o niña para comparar lo que

hizo con lo que se espera logren aprender.
Dar a conocer el PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

LOGRADOS Presentar los
CRITERIOS DE EVALUACIÒN
COMPETENCIA
Reconocer las brechas de aprendizaje RETROALIMENTAR

Recoger, ANALIZAR LAS PRODUCCIONES Y/O ACTUACIONES de
los niños y niñas
Para una adecuada retroalimentación se debe de considerar:
Pertinencia dentro de la secuencia de la experiencia o proyecto de aprendizaje en

momentos claves para la resolución del reto y elaboración del producto.
A. Necesidad de los estudiantes de acuerdo a sus distintos ritmos de aprendizaje y

niveles de desarrollo de la competencia:
Algunos estudiantes, requieren una menor retroalimentación y de manera más
espaciada.
Otros requieren una retroalimentación más detallada y más frecuente.
La Retroalimentación debe ser flexible y diferenciada:
Para ello, debe considerarse las siguientes condiciones y posibilidades:
Retroalimentación general
Retroalimentación individualizada
Retroalimentación General:
Es la devolución, con comentarios realizados a todos los niños o niñas, se puede hacer
a través de una asamblea en la que se abordan aspectos variados y dificultades
generales.
Retroalimentación individual:
Esta forma de retroalimentación se brinda a algunos niños y niñas cuando se abordan
dificultades particulares.
Ambas formas de retroalimentación, deben brindarse conforme a la detección de

dificultades en el aprendizaje, ya sea general todo el grupo o en específico a algún
niño o niña.
ACCIONES PARA BRINDAR RETROALIMENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES

CLAVE.
MODOS DE RETROALIMENTACIÓN.
Según Rebeca Anijovich, la retroalimentación formativa es un modelo dialógico, con

intención de posibilitar que el estudiante aprenda a aprender.
Para ello se sugiere emplear algunos de estos modos de retroalimentación:

Ofrecer preguntas:
Es importante dialogar con los niños y niñas acerca de sí mismos y en relación con las
actividades desarrolladas. También acerca de que si las actividades responden a los
retos y desarrollan los propósitos de aprendizaje que les planteaste.
Ejemplos: ¿Explícame qué estás pensando?, ¿Entonces qué pasaría si…?,¿Qué

actividades más podríamos proponer para enfrentar el reto …?
Detallar el trabajo de los niños y niñas:
Ofrécele preguntas que ayuden a los niños y niñas a detallar el trabajo que realizaron,
que reflexionen sobre lo que hicieron, o preguntas que les ayuden a los niños y niñas
a pensar, cómo lo hicieron, ¿qué hizo, por qué? etc.
Ejemplos: “muy bien !!!, nos planteaste el problema”, “realizaste muy bien tu trabajo,
especialmente porque …”, “Se entiende muy bien lo que hiciste y cómo lo resolviste”
Valorar los avances y logros:
Se debe ofrecer preguntas que ayuden a los niños y niñas a pensar si aprendieron,
cómo lo están logrando y que describan sus logros, hazles sentir que sus aprendizajes
son importantes y de tu interés.
Ejemplos: “Resolviste el problema solo sin ayuda”, “Felicitaciones, pudiste darte cuenta la
información que nos da las imágenes, buen trabajo”.
Ofrecer Sugerencias:
Optimiza sus aprendizajes, cuando le indicas de qué otras formas más podrían lograr
mejores aprendizajes, de qué forma puede superar sus dificultades, es importante
promover la reflexión de tal forma que él o ella pueda plantearse también sugerencias
a partir de lo reflexionado en relación a sus aprendizajes.
Ejemplos: “Realizaste todos los pasos, llegaste a la respuesta. Ahora te sugiero que utilices
esta forma …”, “En este trabajo muestras cuanto has aprendido sobre… te sugiero que
…”
Ofrecer Andamiaje:
Puedes ofrecerles modelos con la finalidad de que lo intente a su manera, piensen

sobre sus logros, sus dificultades y acuerdan sobre formas de mejorar.
Ejemplos: “En el ejemplo encontraste las semejanzas que existen entre estas figuras y me
dices que aún no estás seguro de la respuesta. Te explicaré cómo lo hago yo y luego
me explicas cómo lo hiciste tú.”
5
EVALUA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE AL CONCLUIR EL PROYECTO
Es importante:
 Revisar la situación y reajustarla de ser el caso a las necesidades de los estudiantes,

al contexto e intereses de los niños (as).
 Analizar el propósito y los enfoques transversales según las necesidades reales de
aprendizajes.
 Revisar los criterios de evaluación conforme a las necesidades reales de aprendizaje
y determinar si el reto o desafío es posible ser alcanzado por los niños y niñas.
 Revisar y analizar las producciones de acuerdo al nivel de progreso de la
competencia y exigencia de los aprendizajes regionales clave, adecuar o adaptar una
secuencia de actividades a partir del propósito y el reto planteado considerando las
múltiples opciones para su realización.
LA EVALUACIÓN EN EL PROYECTO APRENDIZAJE

EVALUACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
Recordemos, que se debe evaluar acciones desde la planificación hasta la

evaluación de los aprendizajes básicos y competencias logradas a través del
proyecto de aprendizaje, debiendo tener presente que:
 La situación seleccionada responda a las necesidades, intereses y contexto de los

niños y niñas.
 Los aprendizajes regionales clave seleccionados y las competencias con las que
se relacionan, son las que los niños y niñas requieren realmente desarrollar.
 Realiza una adecuada selección de los enfoques transversales a trabajar y verifica
que estos tengan relación con las competencias y aprendizajes regionales clave
a desarrollar y evaluar.
 Describe la manera en la que los niños y niñas evidenciarán los enfoques
transversales seleccionados en el proceso de planificación.
 Los criterios de evaluación en su formulación, adecuación o adaptación
permiten ver los aprendizajes básicos que se desea lograr.
 Los niños o niñas podrán alcanzar los desafíos y retos planteados y si eso se
debe manifestar en los criterios de evaluación.
 Las producciones solicitadas deben responder al nivel de progreso de la
competencia en la que encuentran los niños y niñas.
 La secuencia de actividades propuestas, deben de estar adecuadas, adaptadas
o contextualizadas acordes al propósito y reto planteado en la situación.
¿Lograron los aprendizajes básicos los niños y niñas al concluir el proyecto de

aprendizaje?, ¿cuál es el nivel de logro de las competencias seleccionadas a
desarrollar en el proyecto de aprendizaje? … son algunas preguntas, que nos
debemos de responder al evaluar.
Fuente: Elaboración propia EEI GEREDUC’23
EMPLEA UNA TÉCNICA E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN. REGISTRALADESCRIPCIÓNDELOS
¿Qué instrumentos se utiliza para evaluar a los niños y niñas?
En educación inicial se utiliza prioritariamente la observación como técnica y sus

instrumentos:
A. Cuaderno anecdotario o de campo

Descripción de conductas o hechos específicos que realizan los niños, que dan
cuenta de su proceso, aunque sin un marco de referencia claro que permita
establecer relación entre anotaciones.
B. Ficha de observación y seguimiento al desarrollo y aprendizaje del Niño Niña
Se sugiere emplear este instrumento para evaluar los aprendizajes regionales

clave. Esta adaptación realizada a la ficha de observación del MINEDU, favorece
la descripción de actuaciones y productos que evidencian los aprendizajes de
los niños y niñas, es importante porque:
Acciones a considerar para evaluar empleando técnicas e instrumentos:
• Lectura y comprensión de los APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

Leer y relacionar las competencias, estándares y aprendizajes regionales clave,
identificar las producciones o actuaciones de los niños y niñas, luego: Observar,
analizar y registrar.
Para tal efecto, se sugiere el empleo de la siguiente ficha:
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE
REGISTRO DE OBSERVACIÒN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

NOMBRES Y FECHA DE
APELLIDOS NACIMIENTO
IEI EDAD SECCIÓN
NOMBRES Y OBSERVACIÓN
APELLIDOS DEL (Aspecto
PROFESOR(A) importante a
considerar para la
evaluación)
REGISTRO DE LO OBSERVADO
COMPETENCIA
ESTÁNDAR DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJES
REGIONALES
CLAVE
Primer Segundo Tercer Conclusiones Descriptivas de la
Registro Registro Registro competencia *
Fecha: Fecha: Fecha:
En las columnas se describen las observaciones de actuaciones o Identificando logros, dificultades y

producciones de los niños o niñas que evidencien los Aprendizajes buscando estrategias para mejorar
básicos que presenta la competencia. los aprendizajes
Reflexión Docente:
comentario al padre, madre de familia
Después de hacer el registro en el instrumento (ficha de seguimiento de los

aprendizajes) para recoger información sobre los niveles de aprendizaje por
competencia y por niño o niña, se debe de completar el registro auxiliar con la
evaluación literal respectiva, a continuación se sugiere el registro auxiliar para
realizar tal proceso:
REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN

DIRECCIÓN DE GESTION PEDAGÓGICA
IIEE:
NIVEL
GRADO /EDAD SECCIÓN
AREA:
Competencia:
Capacidades: Resumen
Aprendizajes
destacado AD
Regionales Clave
(AREC)
esperado A
En proceso
Inicio C
Apellidos y
Logro
Logro
N° nombres de los
En
B
niños y niñas
01 XYZ… . . . . . .
02 .
03
04
05
06
07
08
09
…
¿Qué son las conclusiones descriptivas*?
Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente basado en el
desempeño del estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el
docente. Dichas conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período
determinado con respecto al nivel esperado de la competencia (estándares de
aprendizaje), señalando avances, dificultades y recomendaciones para superarlos. En ese
sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas, ni un adjetivo calificativo. (CNEB
pág. 182)
FICHA DE SEGUIMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS

NOMBRES Y XYZ… FECHA DE …
APELLIDOS NACIMIENTO
IEI EDAD SECCIÒN 5 AÑOS
NOMBRES Y … OBSERVACIÒN
APELLIDOS DEL (Aspecto
PROFESOR(A) importante a
considerar para
la evaluación)
REGISTRO DE LO OBSERVADO
COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
ESTÁNDAR DE Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y
APRENDIZAJE materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos
de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en
algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la
música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
APRENDIZAJES creaciones.
REGIONALES Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus
CLAVE (AREC) necesidades e intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los
utiliza para lograr sus proyectos.
Primer Segundo Tercer Conclusiones Descriptivas de la
Registr Registro Registro competencia *
o Fecha: w/ x/ 2023 Fecha: x/ y / 2023
Fecha: j/ L/ XYZ, explora materiales XYZ, en el sector de XYZ, manipula, por iniciativa
2023 de reúso en aula, sin arte, Utilizo propia diversos materiales que
embargo, le es difícil los le interesan. Descubre sus
crear a partir del materiales (cartulinas
En las columnas posibilidades expresivas de sus
empleo de los y témperas), dibujó y
se describen las mismos, pero suele pintó una mariposa, movimientos y de los materiales
observaciones observar el trabajo para ello logro con los que trabaja.
de actuaciones de sus mezclar colores para Algunas veces descubre ideas
o producciones compañeros de aula. dar origen al color al transformar los materiales y
de los niños o anaranjado. poder construir a partir de sus
niñas que necesidades.
evidencien Se le recomienda utilizar
los Identificando materiales para combinarlos o
Aprendizajes logros, transformarlos y a partir de ello
básicos que dificultades y descubrir las posibilidades que le
presenta la buscando ofrece para poder transmitir sus
competencia. estrategias para intereses, puede por ejemplo
mejorar los emplear tapas y construir con
aprendizajes ellas un juguete, o modelar con
barro y luego pintarlo mezclando
colores.
Para el uso de las fichas de observación se sugiere:
 Considerar la cantidad total de niños y niñas que se tiene en aula, y

organizarlos en grupos para poder realizar el registro y valoración
correspondiente, según los criterios pedagógicos que el profesor o profesora
considere, pues es quien conoce la realidad donde se desarrolla la acción
pedagógica de mejor manera.
 El registro por grupos, ayudará a hacer más objetiva el proceso de evaluación
de los aprendizajes básicos de los niños y niñas.
 Analizar las descripciones realizadas periódicamente en relación a
las competencias desarrolladas y evaluadas.
 Emplear la información recogida, como insumo valioso para el registro en el
SIAGIE.
Sobre las conclusiones descriptivas recordemos:
 Se necesita tener producciones o actuaciones de los niños y niñas

necesarias que permitan emitir un juicio del proceso aprendizaje.
 Realizar un análisis centrado en los progresos del aprendizaje de cada
estudiante en relación al nivel esperado.
 Leer los registros realizados periódicamente de lo observado en los niños y
niñas en relación a los aprendizajes básicos que ellos evidenciaron.
 Considerar la naturaleza de la competencia y conocer el estándar para
emitir los logros, dificultades que nuestros niños presentan y considerar
las acciones de mejora de sus aprendizajes.
 No se encuentran descripciones iguales entre los niños y niñas, aunque
tengan la misma edad y hayan vivido experiencias similares, cada niño o
niña tienen procesos de desarrollo y aprendizaje particulares.
 En las descripciones se pueden encontrar aprendizajes que corresponden a
más de una competencia, ello nos da cuenta de la integralidad del
desarrollo del niño o niña. Se sugiere resaltar aquello referido a la
competencia evaluada de suceder el caso.
 Presenta en las conclusiones descriptivas los logros, las dificultades y las
recomendaciones sobre cómo promover la competencia evaluada.
 La información de los informes de progreso del niño o niña debe permitir
decidir las mejoras de las condiciones, estrategias para el progreso de los
niños y niñas a niveles más complejos.
 Realiza un reporte, (informe del progreso del niño o niña) oportuno a los
padres, madres, tutores o acompañantes pedagógicos de los niños y niñas
de modo claro y real.
 Las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.
Es importante y necesario mantener informado a los

padres y madres de familia para contribuir en el logro
de las competencias de los niños y niñas, además de
hacerles participe de su proceso formativo.
Evaluamos habilidades cognitivas productivas por

sobre las habilidades reproductivas, memorísticas o
mecánicas.
Después de evaluar es necesario e importante mantener informados a los padres,
madres, tutores, o apoderados de los niños y niñas sobre el nivel de desarrollo de la
competencia.
Los padres, madres de familia deben comprender la valoración de los aprendizajes

(AD, A, B, C.) y son las conclusiones descriptivas que ayudaran a este propósito.
Área Competencias Aprendizajes Calificativos por Nivel de Conclusión

curricular Regionales Trimestre logro de la descriptiva de final
Clave I II III de la del periodo lectivo
(AREC) competencia
Explora por si B B A Anita manipula, por
solo y con sus iniciativa propia
Crea compañeros diversos materiales
Proyectos diversos que le interesan.
materiales
en Descubre sus
(barro, posibilidades
diversos temperas,
DIFICULTADES
SUGERENCIAS
expresivas de sus
lenguajes tierras de
LOGROS
movimientos y de los
colores,
artísticos chapas, etc.)
materiales con los
que trabaja.
Comunicació
de acuerdo a
Algunas veces
sus
representa sus ideas
necesidades e
al transformar los
intereses y
n
materiales y poder
tiene iniciativa
construir a partir de
para
sus necesidades.
combinarlos o
Anita puede utilizar
transformarlos.
materiales para
Representa combinarlos y a
… partir de ello
. descubrir las
Comenta posibilidades que le
ofrece para poder
….
transmitir sus
intereses.
Es necesario:
 Formular las conclusiones descriptivas para comunicar a las familias sobre sus
logros, dificultades y recomendaciones frente al aprendizaje de los niños y niñas.
 Coordinar con los tutores, cuidadores y padres o madres de familia entrevistas para
comunicar los niveles de logro de los niños y niñas.
 Se sugiere emplear un cuaderno de notas para registrar información relevante y
establecer compromisos con los padres o madres de familia para mejorar los
aprendizajes de las niñas y los niños.
ALGUNAS SEÑALES DE ALERTA DEL TRANSTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA -TEA
LAS ÁREAS MÁS AFECTADAS SON:
COMUNICACIÓN Y INTERACCION SOCIAL RESTRICCIÓN DE INTERESES

LENGUAJE Y CONDUCTAS
Si quiere algo Dificultad Risas
toma la mano de para inadecuadas
la persona para relacionarse sin motivo
obtener lo que con otras aparente
desea. personas
Hiperactivo o
No responde al Llanto, pataleta, muy pasivo
llamado de su tristeza sin causa
Nombre, Parece aparente.
ser sordo
No hace Apego inusual a

contacto visual, No los objetos
evita o puede mirar comparte el
solo por segundos o juego con
mira de reojos. otros niños.
Conductas
Prefieren motoras
Lenguaje estar solos. repetitivas
alterado.
Aparente
Repite palabras Juego insensibilidad al
o frases extraño y dolor
(ecolalias) sostenido
No siente
Hiper o No le gusta ser temor ante
abrazados peligros
reales.
hiposensibilidad a los sonidos

No imitan ni Son
entienden los Resistencia a
gestos de los cambios.
otras
personas
indiferentes ante las emociones de

otras personas

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APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

GOBERNADOR REGIONAL CUSCO

GERENTE REGIONAL DE EDUCACIÓN:

DIRECTORA DE GESTION PEDAGÓGICA:

EQUIPO DE ELABORACIÓN DE AREC:

Prof. Yadira Silva Peralta Prof. Ana Carpio Romero

EQUIPO DE VALIDACIÓN DE AREC:

Prof. Luz Inocencia Ramírez Condori Prof. Gloria Gutiérrez Gayoso

AREA: PERSONAL SOCIAL

Comunica la importancia de la Comunica la importancia de la práctica

práctica de hábitos para su salud. de hábitos para su salud.

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.

Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus

Comparte algunas fiestas y costumbres Comparte algunas fiestas y costumbres

Realiza movimientos y desplazamientos

demostrando equilibrio explorando sus

Realiza movimientos y desplazamientos

Realiza movimientos y desplazamientos en

Realiza desplazamiento en juegos y actividades

Utiliza con precisión los dedos de su mano

Comunica en forma verbal o gráfica.

Utiliza un vocabulario variado e incorpora

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

COMPETENCIA ESCRIBE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

APRENDIZAJES REGIONALES CLAVE (AREC)

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

ESTÁNDAR Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene información de

Recupera información explicita de un texto oral, (conversaciones, diálogos, mensajes,

Recupera información explicita de un texto oral, (conversaciones, diálogos, mensajes,

Recupera información explicita de un texto oral, (conversaciones, diálogos, mensajes,

Responde a la /el docente u otro adulto y compañeros con expresiones lingüísticas

Utiliza expresiones lingüísticas del castellano como segunda lengua en situaciones

Utiliza el conteo para resolver problemas

Utiliza el conteo para resolver problemas

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Formas tridimensionales: esfera, cubo, pirámide, cilindro,

Establece relaciones entre la forma de los

Formas bidimensionales: cuadrado, circulo, triángulo y

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS

Propone acciones, materiales e instrumentos que Propone estrategias, materiales e

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué

AREA: PERSONAL SOCIAL

Género: varón mujer.

Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes.

Miembros de su familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, mascota. Profesora, compañeros.

Emociones: mal humor, violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira.

Acciones del bien común.

Género: varón mujer.

Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes, lugares, personas.

Emociones: mal humor, violencia, miedos, tristeza, alegría, sorpresa, ira.

Acciones del bien común.

Amor de Dios: católicos, mormones, evangelistas, adventistas…

Género: varón mujer.

Cualidades: Alegre, curioso, perfeccionista, colaborativo, amable …otros.

Gustos/preferencias: colores, ropa, golosinas, postres, juguetes, lugares, personas.

Cultura, lugar donde vive, costumbres, fiestas, edad, valores.