Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Instituto Superior de Formación docente N°98
Alumna: Espindola Milena Jordana
Co-formadora: Llampayas Támara
Directora: Ortega Patricia
Profesora de campo de la práctica docente IV: Escobar Mariana
Profesora del Ateneo de Prácticas del Lenguaje: Mariani Raquel
Escuela Primaria: N°3
Año escolar: 1 ero
Turno: Tarde
Ciclo Lectivo: 2023

Secuencia “Los sueños del sapo” de Javier Villafañe

Fundamentación
La propuesta de enseñanza está organizada en torno al cuento “Los sueños del sapo” y
está dirigida a los 18 alumnos de primer año de educación primaria de la EP 3, turno tarde,
de la ciudad de Chascomús.
El grupo de alumnos es heterogéneo. Hay un alumno con propuesta de inclusión. Los
niveles de conceptualización son diversos: silábicos, silábicos alfabético y cuasi alfabético
En esta propuesta se desarrollan actividades enmarcadas en la lectura y escritura del
cuento “Los sueños del sapo” donde se sigue la lectura del personaje soñador en este
caso el sapo. Este bellísimo cuento de Javier Villafañe tiene una intensa cualidad lírica,
presente no solo en la estructuración general del texto, sino fundamentalmente en las
descripciones en las que el sapo comenta a sus compañeros lo que siente, piensa y
experimenta cuando sueña que es un rio, árbol, etc. El goce que las palabras ofrecen
(incluso cuando no se terminen de comprender completamente, como en realidad sucede
frecuentemente) suele dejar como saldo para los pequeños lectores un conjunto de
imágenes sensoriales, experiencias, ideas.
En esta propuesta se busca que los alumnos/as puedan leer a través de la docente en
lapsos cada vez más prolongados, leer por sí mismo, escribir por sí mismo y a través de la
docente de manera cada más autónoma.
Contenidos

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 Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
 Indagar acerca de aquello que sea de su interés o por dudas relacionadas al texto
escuchado, cada vez con mayor precisión
 Expresar los efectos que las obras producen en el lector
 Leer a través del docente en torno a lo literario
 Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato
 Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes y
comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en
diferentes efectos del lenguaje
 Escribir a través del docente en torno a lo literario
 Revisar lo que se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta
alcanzar un texto que se considere bien escrito
 Leer por sí mismo en torno a lo literario
 Localizar donde leer algo que se sabe o que está escrito orientándose por los
conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el
contexto, las imágenes, la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se
repite; discursos reiterados de un personaje, los portadores de escritura disponibles en
el aula: carteles, calendarios, índices, lista de autores, lista de obras
 Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras
 Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y
en situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético.

Propósitos
Didácticos:
 Garantizar condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos/as en
el mundo de la cultura escrita
 Garantizar diferentes situaciones de lectura y escritura para permitir que avancen en
el proceso de alfabetización
Comunicativos
 Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando
una posición estética y personal
 Comenten o selección partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias
 Participen de prácticas de escritura cada vez con mayor autonomía desplegando
diferentes tipos de conocimiento.

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Recursos:
 Cuento
 Pizarrón, tizas
 Fibrón
 Fotocopias
 Afiches

Evaluación
La evaluación será continua y formativa. Se tendrá en cuenta algunos indicadores de
avance.
o Los alumnos/as puedan seguir la lectura docente durante lapsos más prolongados
o Puedan avanzar en el proceso de escritura de manera más autónoma
o Relacionen lo que se está leyendo con experiencias vividas y con otros textos que
conocen
o Puedan participar en clases, expresar lo que entendieron, expresar opiniones.

CLASE 1

Día: Lunes
Hora: 3 y 4° hora
Carga horaria: 2 módulos.
1er módulo: Situaciones habituales

Actividad de inicio
La docente iniciará la clase leyendo el cuento “Los sueños del sapo” de Javier Villafañe
Intercambio
 Javier Villafañe es el autor de este cuento. Es el grande titiritero argentino y el
cuento que voy a leerles es muy interesante. En este cuento el protagonista tiene
muchos sueños, al igual que todos nosotros/as que tenemos sueños. ¿Algunos de
estos sueños son muy lindos y otros no tanto? Veamos qué sueños tiene este sapo.
 ¿Qué nos cuenta el autor sobre este sapo? ¿Por qué creen que quería soñar todas
las noches que era alguien diferente?

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  El sapo tuvo distintos sueños. Primero soñó que era un árbol. Al principio, se
entusiasmó con lo que le pasaba a ese álamo, pero después se dio cuenta de que
tenía algunos inconvenientes. ¿Qué les contó a los otros sapos de su sueño?, ¿Qué
fue lo que le gustó y qué no le gustó de ser árbol?
 Releo la última parte: “Siempre estaba en el mismo lugar, subiendo, con las raíces
sedientas y profundas”. ¿Qué querrá decir el sapo con esto? Un chico de otro
primero opinó que dice “subiendo” porque crecía muy alto, ¿Qué les parece?
 Pero enseguida habla de las raíces “sedientas y profundas”, ¿le gustará tener esas
raíces?, ¿Por qué?
 . Voy a leer una parte en la que el sapo sueña que es caballo. “(…) Iba por un
camino largo. Crucé un puente, un pantano; toda la pampa bajo el látigo. Oía latir el
corazón del hombre que me castigaba. (…) Me ataron a un poste. Después vi una
estrella grande en el cielo; después el sol; después un pájaro se posó sobre mi
lomo”.
 Me da la sensación de que allí estuvo mucho tiempo, ¿A ustedes les pasa lo
mismo? ¿Qué expresiones producen esa sensación?

 Me llamó la atención que cuando les cuenta sus sueños a los otros sapos siempre
dice algo acerca de si podía moverse o no, ¿Lo notaron? Vuelvo a leer. Cuando
cuenta por qué no le gustó ser árbol, dice (lee) “Siempre estaba en el mismo sitio”;
cuando cuenta que era río, dice (lee) “Iba llevando barcos. Los llevaba y los traía…
descubrí también que el río es agua que está quieta”; cuando cuenta que soñó ser
caballo, dice (lee) “Iba por un camino largo. Crucé un puente, un pantano”.
 ¿Qué tendrá que ver esto de poder o no poder moverse con que el sapo sueñe
primero que es un árbol, después que es río y después que es caballo?
 Luego, el sapo sigue soñando y les dice a sus compañeros que no le gustó ser
viento.
 ¿Por qué habrá sido que tampoco le gustó ser viento? Pensemos qué les pudo
haber contado a los animales que lo escuchaban.
 Y cuando les dijo que no le había gustado ser luciérnaga ¿qué les habrá contado?
 Tampoco le gustó ser nube. ¿Por qué?,
 Al principio, el sapo quiere ser otro. ¿Qué será lo que lo que lo hace pensar en
cambiar?
 ¿Habrá algo que no le gusta de ser sapo? Después, está muy contento de serlo.
¿Qué lo habrá hecho cambiar?

Actividad de desarrollo
La docente repartirá una copia del cuento para que peguen en el cuaderno
HOY LEÍMOS

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 CLASE 2

Día: Miércoles
Hora: 1 °y 2° hora
Carga horaria: 2 módulos.
Actividad de inicio
La docente les dirá a los alumnos que seguirán con el cuento” Los sueños del sapo”. Y que
ahora van a hablar de los protagonistas del sueño del sapo que son: el árbol, río, caballo,
viento, nube, luciérnaga y sapo
Actividad de desarrollo

Actividad 1
o Actividad colectiva

 ENCONTRÁ LAS TARJETAS CON EL NOMBRE DE CADA UNO Y UBICALOS EN

EL LUGAR QUE LES CORRESPONDA

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Intervención docente
Conversarnos entre los alumnos/as sobre los personajes que fue soñando el sapo. Se
pregunta a los alumnos/as dónde está escrito cada nombre. ¿Se les muestra dos
palabras juntas como sapo y viento? ¿Cómo me doy cuenta donde dice sapo y
viento? ¿Porque terminan igual? ¿Pensemos en qué se pueden fijar para no
confundirse? ¿En qué cártel dice luciérnaga? Una ayudita: luciérnaga empieza
como Lucio. ¿Dónde dice ÁRBOL? ¿En qué se fijaron para estar seguros? ¿Me sirve
mirar el nombre Alexander para leer árbol?
Ahora con los cartelitos (CABALLO/NUBE). ¿Cuál es cuál? ¿En qué se fijaron para
saber? Podemos mirar el cartel donde están escritos los personajes del hombrecito
de jengibre porque está el mismo personaje

Actividad de cierre

Se pegará un afiche en el salón en la cual va a tener las palabras trabajadas como

palabras seguras que sirvan de contexto para otra actividad.

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.
CLASE 3

Día: Lunes
Hora: 3° y 4 ° hora
Carga horaria: 2 módulos
1er módulo: Situaciones habituales

Actividad de inicio
La docente iniciara la clase diciéndole los alumnos/as que van a continuar con el cuento.
En la clase anterior estuvimos hablando sobre los sueños del sapo que soñó que era árbol,
río, caballo, viento, luciérnaga, nube y finalmente lo que era un sapo.
Ahora vamos a pensar con que otros animales podría haber soñado el sapo

Actividad de desarrollo
Actividad 1
 Alumnos cuasi alfabéticos

ACTIVIDAD
UN SAPO SOÑADOR
ESTA NOCHE VOY A SOÑAR QUE SOY

P O L A A M

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A O T N A M Ñ

…………
……………………………………………
O O N M

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……
E N A P T R A

……………………………………

……………
……………………………………………
E T S E R A LL

Alumnos/as silábicos y silábicos alfabéticos

Arman una lista de los personajes, pero con la palabra desordenada en letras móviles a
medida que van completando van tachando las letras que utilizaron. Sin que le sobre ni le
falté ninguna
Alumnos/as con escrituras diferenciadas
Arman una lista de los personajes, pero con todas las letras móviles

Actividad 2
SON MÁS LOS QUE ESCUCHAN
 ¿QUÉ OTROS ANIMALES PODRÍAN HABERSE SUMADO A ESCUCHAR LOS
SUEÑOS DEL SAPO?
Alumnos cuasi alfabéticos

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Alumnos/as silábicos y silábicos alfabéticos

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Intervención docente
Explicará que estabas palabras nos sirven para escribir palabras nuevas
Ejemplo: ¿La palabra pato me sirve para escribir patito? ¿Qué parte de “gato” te sirve para
escribir “gatito”? ¿Qué falta para que diga gatito?...
Y así con las sucesivas palabras.

Actividad de cierre
Socializamos las respuestas de los compañeros/as y reflexionamos acerca del sistema de
escritura. ¿Cuántas? ¿Cuáles? ¿Y en que orden?

CLASE 4

Día: Miércoles
Hora: 1° y 2° hora
Carga horaria: 2 módulos
1er módulo: Situaciones habituales

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Actividad de inicio
La docente retomará los sueños del sapo. Les hará recordar a los chicos /as las cosas que
soñó: que era árbol, río, caballo, viento, luciérnaga, nube y finalmente sapo. Se leerá los
fragmentos de cada uno de los sueños para luego poder realizar la actividad

Actividad de desarrollo
Alumnos cuasi alfabéticos
Lee y uní con cada uno de los sueños del sapo con la razón por la cual no le gustaron sus
sueños

LEE Y UNÍ CADA UNO DE LOS SUEÑOS DEL SAPO

ANOCHE FUI ÁRBOL… NO VI UNA SOLA
SIRENA

ANOCHE FUI RÍO. ME ATARON A UN POSTE

ANOCHE FUI CABALLO. SIEMPRE ESTABA

EN EL MISMO SITIO

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COMPLETO LAS ORACIONES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS
ÁRBOL- PARAÍSOS- RAÍCES- VOLAR

EL SAPO SOÑO QUE ERA UN -------------- DIJO UN ÁLAMO

ESTABA CERCA DE UNOS -----------------------

TENÍA---------------- HONDAS Y MUCHOS BRAZOS COMO ALAS

PERO NO PODÍA ---------------

COMPLETO LAS ORACIONES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS

RÍO-RIBERAS-BARCOS- TRAÍA

EL SAPO QUE ERA----------------- A AMBOS LADOS LEJOS TENÍA LAS-----------------

NO PODÍA ESCUCHARME. IBA LLEVANDO UN ----------------------------

LOS LLEVABA Y LOS ---------------------

COMPLETO LAS ORACIONES CON LAS SIGUIENTES PALABRAS

CABALLO-RIENDAS-HOMBRE-CAMINO-PUENTE

EL SAPO FUE UN HERMOSO-------------------------- TENÍA --------------------

IBA POR UN -------------------LARGO

CRUCÉ UN----------------------------UN PANTANO

TODA LA PAMPA BAJO EL LÁTIGO

Actividad 2
 Para todos los niveles

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 1. LEER Y MARCAR EL PERSONAJE CORRECTO

Cierre
Socializamos resolución de las actividades

CLASE 5

Día: Lunes
Hora: 3 °y 4° hora
Carga horaria: 1 módulo
1er módulo: Situaciones habituales

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Actividad de inicio
Retomamos el cuento y pensamos porque al sapo no le gustaron sus sueños
Volvemos a leer fragmentos del cuento
Actividad de desarrollo
Se les dará el texto como soporte para poder realizar la actividad
Alumnos cuasi alfabéticos

 Alumnos silábicos /silábico alfabético

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 LEO Y ENCIERRO LA OPCIÓN INCORRECTA
AL SAPO LE GUSTO SER ÁRBOL PORQUE TENÍA:

A – NIDOS

B- ESTABA CERCA DE UNOS PARAÍSOS

C- PODÍA VOLAR

LEO Y ENCIERRO LA OPCIÓN INCORRECTA

AL SAPO LE GUSTO SER RÍO PORQUE TENÍA:

A-LLEVABA BARCOS

B-LLEVABA AUTOS

C-TENÍA RIBERAS

LEO Y ENCIERRO LA OPCIÓN CORRECTA

AL SAPO LE GUSTO SER CABALLO
PORQUE:

 ERA HERMOSO

 LLEVABA GENTE

 CANTABA CANCIONES

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 ENCIERRO LA OPCIÓN CORRECTA
AL SAPO NO LE GUSTO SER
ÁRBOL:
 NO PODÍA VOLAR

 ESTABA EN EL MISMO LUGAR

 NO TENÍA FRUTOS

ENCIERRO LA OPCIÓN CORRECTA

AL SAPO NO LE GUSTO SER RÍO

 PORQUE ES AGUA QUIETA

 NO VI UNA SOLA SIRENA

 NO VI COCODRILLOS

ENCIERRO LA OPCIÓN CORRECTA

AL SAPO NO LE GUSTO SER CABALLO

 ME ATARON A UN POSTE

 ME CASTIGABA UN HOMBRE

 NO PODÍA TROTAR

Actividad de cierre

CLASE 6

Día: Miércoles
Hora: 1° y 2 °hora
Carga horaria: 1 módulo
1er módulo: Situaciones habituales

Actividades de inicio

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La docente les dice a los alumnos/as que entre todos y todas y a través del dictado al
docente van a pensar un nuevo sueño del sapo. Se tiene que parecer a las que leímos
para que siga siendo “Los sueños del sapo”. Pero podemos cambiar la forma de contarlo.

Actividad de desarrollo
Actividad 1
TÍTULO: ¡A PENSAR!
 INVENTAMOS UN NUEVO SUEÑO

Intervención docente
La docente relee las escenas donde el sapo se encuentra con los personajes que sueña
para recordar lo que hace y dice el sapo
Actividad de cierre
Socializamos la actividad para luego escribirla en un afiche a través de la docente para que
quedé como insumo de lo trabajado

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