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PSICOLOGÍA
4° SECUNDARIA
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PSICOLOGÍA
Primer Bimestre
4
SECUNDARIA
Í n d i c e
Pág.
Psicología como ciencia 7
Discriminación visual y auditiva 11
El sistema endocrino 16
Bases socioculturales de la conducta humana 20

Institución Educativa de Ciencias
“Nacimos para cosas grandes...” “Señor de la Joya - Juan
Orellana García”
Psicología como ciencia

1. ETIMOLOGÍA B. Conducta
La palabra psicología proviene de dos voces griegas, Es toda acción o reacción que un animal o una
psique, que significa «alma o soplo vital» y logos, persona manifiesta con respecto al ambiente.
que significa «estudio, tratado, discurso». Por tanto, Temblar, llorar, reír, hablar, son ejemplos de con-
puede decirse que la Psicología es el «estudio o tra- ducta innata o aprendida verbal o no verbal, mus-
tado del alma». Y se le considera a Aristóteles como cular o glandular. La conducta puede ser observa-
el «Padre de la Psicología», ya que fue el primero en da o medida con procedimientos directos.
escribir un tratado llamado Acerca del alma.
Aristóteles, «Padre
de la Psicología»
2. DEFINICIÓN CONTEMPORÁNEA
Es la ciencia que estudia los procesos psíquicos,
los cuales se manifiestan a través de la conducta o 3. OBJETIVOS
el comportamiento. a. Descripción: determinación de las caracte-
A. Procesos psíquicos rísticas del objeto de estudio.
Son los procesos más o menos conscientes de b. Medición: determinación de la magnitud de
la vida y también los procesos de elaboración las características.
inconsciente de lo vivenciado. Se estructuran y c. Explicación: establecimiento del porqué de
desarrollan en la interacción social y se expresan dichas características, es decir, la causa del fe-
a través de conductas verbales y no verbales. Se nómeno.
clasifican de la siguiente manera: d. Controlar: es la manipulación de la conducta.
a. Procesos cognitivos: son aquellos que per-
miten conocer la realidad (interna o externa)
del sujeto. Por ejemplo: sensación, percep-
4. MÉTODOS DE LA PSICOLOGÍA
La palabra método deriva de dos voces griegas:
ción, atención, memoria, imaginación, etc.
b. Procesos afectivos: son aquellos estados de metha = fin
afectación que producen reacciones favora-
bles o desfavorables en función de determi- odos = camino
nados estímulos. Por ejemplo: sentimientos,
estado de ánimo, emociones, pasiones. Método es el conjunto de procedimientos siste-
c. Procesos conativo-volitivos: son aquellos máticos y minuciosos (rigurosidad) que nos per-
relacionados con la orientación, regulación mite alcanzar un conocimiento objetivo de la rea-
y procedimiento de decisión de la actividad lidad estudiada, de acuerdo con la ciencia vigente
personal del ser humano. Por ejemplo: moti- (temporalidad histórica).
vación y voluntad.
Psicología
4to SECUNDARIA 7
“Nacimos para cosas grandes...”
Desarrollo científico llamado halo (interferencia de las actitudes,

Aparte de la herencia filosófica, el campo que prejuicios o sentimientos en la objetividad
más ha contribuido al desarrollo de la Psicología del observador).
Científica ha sido la Fisiología, es decir, el estudio Las técnicas empleadas en su realización
de las funciones de los diversos órganos y siste- son múltiples, entre las que se encuentran
mas del cuerpo humano. El fisiólogo alemán Jo- filmaciones, grabaciones, registros de inci-
hannes Müller intentó relacionar la experiencia dencias, etc.
sensorial con las actividades del sistema nervioso
y del entorno físico de los organismos, pero los B. La experimentación
primeros representantes auténticos de la Psicolo- Es la provocación deliberada de una conducta,
gía Experimental fueron el físico alemán Gustav con la finalidad de comprobar una hipótesis, bajo
Theodor Fechner y el fisiólogo, también alemán, procedimientos controlados rigurosamente.
Wilhelm Wundt. Ambos son considerados «Pa-
dres de la Actual Psicología Científica». Fechner C. El método psicométrico
desarrolló métodos experimentales para medir la Se encarga de establecer la magnitud de un pro-
intensidad de las sensaciones y relacionarla con ceso psicológico; para ello se recurren a diversos
la de los estímulos físicos que las provocaban, es- instrumentos, entre los que figuran los test, los
tableciendo la ley que lleva su nombre y que es, cuestionarios y las encuestas.
aun hoy, uno de los principios básicos de la per-
cepción. Wundt, quien en 1879 fundó el primer D. El método genético
laboratorio de Psicología Experimental en la ciu- Se encarga del estudio de los procesos psicológi-
dad alemana de Leipzig, formó a estudiantes del cos en su desarrollo. Por ejemplo, la génesis de la
mundo en la nueva ciencia. personalidad, la inteligencia o la memoria, etc.
A. La observación
1. La introspección E. El método clínico
Este método es el único que nos permite ob- Es la interrelación personal terapéutica que per-
servar a nuestro propio mundo interior. mite la restauración de equilibrio psicológico del
Su validez es cuestionada desde principios paciente.
del siglo XX, en la medida que su verificación
inmediata es imposible cuando se refiere a 5. RAMAS DE LA PSICOLOGÍA
hechos pasados; además, se restringe su apli- Se divide en Psicología Teórica o pura; que con-
cación a personas normales y maduras (no a tribuye a desarrollar la teoría psicológica, ela-
niños, anormales ni animales), actualmen- borando conceptos, principios, leyes y teorías y la
te se ha recurrido al empleo simultáneo de Psicología Aplicada, que utiliza los conocimientos
otros métodos para otorgarle mayor validez teóricos en las diferentes áreas de la actividad del
y aumentar fuentes de información científica hombre y la práctica profesional del psicólogo.
acerca de la vida mental. La Psicología Pura se divide en Psicología gene-
Este método es empleado, preferentemente, ral, que estudia al hombre adulto y normal para
por la Escuela estructuralista, funcionalista y formular leyes que rigen los procesos psicológi-
el psicoanálisis; para su realización se requie- cos sin tomar en cuenta las diferencias individua-
re preparar a la persona, logrando con ello les de carácter evolutivo, cultural o grupal. Y la
una mayor objetividad. Psicología Diferencial, que investiga la naturaleza
de las diferencias individuales debido a factores
2. La extrospección
como edad, sexo, temperamento, clase social, etc.
Es la observación de la conducta en forma
Dentro de este último encontramos las siguientes
objetiva y sistemática por el psicólogo. Este
ramas:
método se emplea de manera general a cual-
ZZ Psicopatología: investiga las causas y los sínto-
quier ser humano o animal, siendo por ello
mas de las enfermedades mentales y trastornos
el más empleado a nivel específico.
de la personalidad.
Se puede corroborar mediante la representa-
ZZ Psicología social: estudia la influencia del grupo
ción del fenómeno, para una mejor aprecia-
social sobre el individuo, así como la influencia
ción de este. Requiere de la preparación del
de este sobre aquél.
observador para que no se produzca el efecto
Psicología
8 4to SECUNDARIA
Dentro de la Psicología Aplicada tenemos: YY Psicología comunitaria: aplica los principios

YY Psicología educacional: aborda el problema psicológicos con la finalidad de posibilitar el
de la relación enseñanza-aprendizaje, diseña desarrollo y la organización de una comuni-
métodos y establece técnicas psicológicas con dad, formulando su capacidad de autogestión
el objetivo de mejorar la enseñanza y lograr que le permite elaborar sus propias alternati-
un óptimo aprendizaje. vas de solución a sus diferentes problemas y
necesidades.
YY Psicología industrial y organizacional: estu-
dia la conducta humana en ámbitos relacio-
nados con la producción, distribución y uso
de bienes y servicios. También hace selección
y adiestramiento de los trabajadores de una
organización empresarial. Estudia las situa-
ciones de trabajo y solución de conflictos en
el ámbito de las empresas, como selección de
personal, contratación y clasificación, capaci-
YY Psicología publicitaria: se ocupa de la in- tación, etc.
fluencia de la publicidad sobre la actitud del
consumo de las personas. Se orienta hacia los Recuerda
resultados del análisis del mercado y las moti-
vaciones del consumidor, para modificar sus No olvides que el «Padre de la Psicología
hábitos de consumo. Analiza las bases psico- Moderna» es Wundt.
lógicas del anuncio, la publicidad y su modo
de acción.
Retroalimentación
1. «Padre de la Psicología Antigua»: 3. ¿Cuál es la definición contemporánea de la Psicología?
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Cuáles son los elementos de los procesos afectivos? 4. Escribe los métodos de la Psicología.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Trabajando en clase
1. Escribe el proceso psicológico a la que pertenecería cada uno de los siguientes conceptos:
PROCESO CONCEPTOS
Memoria
Sentimientos
Voluntad
Motivación
Emoción
Percepción
Atención
Inteligencia
Psicología
4to SECUNDARIA 9
Breve historia de la Psicología

La Psicología fue resultado de una preocupación milenaria del ser
humano: hasta el hombre primitivo, ante sucesos desconocidos,
como los ensueños, las imágenes en el agua, la muerte, buscó
explicaciones, llegando a formarse la idea de que dentro de sí moraba
una fuerza que le daba vida, fuerza a la que llamaron alma. Pero,
la Psicología como investigación sistemática se inicia en el siglo
IV a.C., en Grecia, y como ciencia aparece recién el siglo XIX.
En su historia, la Psicología aparece vinculada a la Filosofía y a la
Teología. El uso de instrumentos y técnicas con éxito en las ciencias
naturales la habrían convertido en ciencia, razón por la cual se le
considera hija de dos padres: la Filosofía y la Fisiología.
La palabra psicología apareció en el siglo XVI probablemente creada
por Philipp Melanchthon. Adquirió valor de uso corriente hasta
mediados del siglo XVIII por medio de Christian Wolff, quien utilizó como título de un texto el término
Psychologia empírica.
La etapa científica comprende desde el año 1879, con la instalación del primer laboratorio experimental de la
psicología en la Universidad de Leipzig-Alemania, hasta la actualidad.
En su desarrollo histórico se distinguen dos periodos: el precientífico, que se extiende desde el siglo IV a.C.
hasta fines del XIX; y el científico, que comienza en 1879 con la creación del primer laboratorio de psicología
experimental por Wilhelm Wundt.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Quién formuló por primera vez una tipología del temperamento?
__________________________________________________________________________________
2. ¿Quién sostuvo por primera vez que el hombre es un ser racional y político?
__________________________________________________________________________________
3. ¿Quién descubrió el acto reflejo?
__________________________________________________________________________________
4. En la Antigüedad, ¿quién contribuyó a la Psicología con una actitud introspectiva?
__________________________________________________________________________________
Verificando el aprendizaje
1. La Psicología Moderna estudia. 6. Escribió Acerca del alma.
a) El alma b) La mente a) Alejandro b) Platón c) Sócrates
c) Los procesos psíquicos d) Los humores d) Aristóteles e) Pitágoras
e) Las creencias
7. Rama de la Psicología que aborda el problema de la
2. W. Wundt es considerado: relación enseñanza - aprendizaje.
a) «Padre de la Sociología» a) Psicopatología b) Psicología industrial
b) «Padre de la Psicología Antigua» c) Psicología publicitaria d)Psicología educacional
c) «Padre de la Filosofía» e) Psicología social
d) «Padre de la Psicología Moderna»
e) Fundador del psicoanálisis 8. Señala la alternativa que presenta solo procesos
cognitivos. UNMSM 2004-II
3. Señala la alternativa que es un proceso afectivo. a) Memoria – pensamientos
a) Inteligencia b) Voluntad c) Imaginación b) Sensación – emoción
d) Memoria e) Sentimiento c) Memoria – voluntad
d) Pasión – inteligencia
4. Es toda acción o reacción que un animal o una e) Percepción – interés
persona manifiesta con respecto al ambiente.
a) La atención b) La imaginación 9. En 1879 fundó el primer laboratorio de Psicología
c) La conducta d) El sentimiento Experimental.
e) El aprendizaje a) Pavlov b) Piaget c)Wundt
d) Jung e) Freud
5. Método psicológico que nos permite observar
nuestro propio mundo interior. 10. No es un proceso afectivo.
a) La experimentación b) La extrospección a) Pasión b) Emoción c) Sentimiento
d) Memoria e) Estado de ánimo
c) El psicométrico d) La introspección
e) El método clínico
Psicología
10 4to SECUNDARIA
Orellana García”
Discriminación visual y auditiva

1. El sistema nervioso humano sinapsis: eléctricas y químicas.
A. Concepto 2. División del sistema nervioso
Conjunto de células y tejidos especializados Sistema nervioso central (SNC)
en la conducción de impulsos eléctricos, cuya A. Encéfalo
función es mantener la vida en relación. Se Estructura voluminosa sobre la médula espi-
define vida como la relación de captar la in- nal y al interior del cráneo. Está envuelta por
formación del medio y el organismo, proce- las meninges, que son tres membranas llama-
sarla y regular al organismo para dirigir su das duramadre, piamadre y aracnoides.
conducta, logrando la satisfacción de sus ne- a) Cerebro
cesidades. El sistema nervioso está especiali- Es el órgano de todo este proceso. Sus
zado en ejercer la función directriz de todo el diferentes estructuras rigen la sensibili-
organismo, por ello la orientación es la forma dad, los movimientos, la inteligencia y el
natural de expresarse en la conducta de todo funcionamiento de los órganos.
organismo (simple o complejo) que la posea: Su capa más externa, la corteza cerebral,
El sistema nervioso es el órgano: procesa la información recibida, la coteja
●● De la información; la recibe, la procesa y con la información almacenada y la
la genera. transforma en material utilizable, real y
●● De la conducta, que depende de las consciente. Pesa unos 1.200 g, dentro de
llamadas funciones superiores de ese sus principales funciones destaca la de
sistema. controlar y regular el funcionamiento de
los demás centros nerviosos. El cerebro
B.
La neurona tiene a su cargo las funciones motoras,
Es la unidad básica del sistema nervioso (ana- sensitivas y de integración.
tomo-morfológico-funcional). Asimismo, la Áreas del cerebro son:
neurona es la célula específica y especializada LL Área motora: responsable de los mo-
en la conducción del impulso nervioso. vimientos voluntarios de partes espe-
cificas del cuerpo.
LL Área sensorial: sitio en el cerebro que
corresponde a cada uno de los sentidos.
LL Área asociativa: una de las principa-
les regiones del cerebro, en la cual se
realizan los procesos mentales supe-
riores, tales como el pensamiento, el
lenguaje, la memoria y el habla.

C.
Sinapsis
Contacto, muy especializado, que se estable-
ce entre dos neuronas y a través del cual se
transmiten las señales nerviosas de unas cé-
lulas nerviosas a otras. Existen dos clases de

Psicología
4to SECUNDARIA 11
1. Lóbulos cerebrales 2. Hemisferios cerebrales

La corteza posee cuatro secciones )) El hemisferio cerebral izquier-
principales, a las que se denomina ló- do está especializado en produ-
bulos. cir y comprender los sonidos del
)) Lóbulo occipital: hoy en día se lenguaje, el control de los movi-
sabe que reciben y analizan las mientos hábiles y los gestos con la
informaciones visuales; se en- mano derecha.
cuentra en la parte posterior de la )) El hemisferio derecho está espe-
corteza cerebral. cializado en la percepción de los
)) Lóbulo temporal: se encuentra en sonidos no relacionados con el
la parte lateral de la corteza cere- lenguaje (música, llanto...), en la
bral, gobierna ciertas sensaciones percepción táctil y en la localiza-
visuales y auditivas, está relacio- ción espacial de los objetos.
nado también con la retención
de la información en la memoria. b) Tálamo
También encontramos en este Esta parte del diencéfalo. Consiste en dos
lóbulo el área de Wernicke, rela- masas esféricas del tejido gris, situadas
cionado con la comprensión del dentro de la zona media del cerebro,
lenguaje. entre los dos hemisferios cerebrales.
)) Lóbulo frontal: representa la más Es un centro de integración de gran im-
grande de las áreas de asociación, portancia que recibe las señales sensoria-
donde residen las actividades les y donde las señales motoras de salida
típicamente humanas, como la pasan hacia y desde la corteza cerebral.
conciencia de sí, la iniciativa y la Todas las entradas sensoriales al cere-
planeación. Los movimientos vo- bro, excepto las olfativas, se asocian con
luntarios de los músculos están núcleos individuales.
regidos por las neuronas localiza-
das en la parte posterior de los ló- c) El hipotálamo
bulos frontales, en la llamada cor- El hipotálamo está situado debajo del
teza motora. Los lóbulos frontales tálamo, en la línea media de la base del
están relacionados también con el cerebro. Está formado por distintas áreas
lenguaje (en esta zona se encuen- y núcleos. El hipotálamo regula o está re-
tra el área de Broca, relacionado lacionado de forma directa con el control
con la articulación de la palabra), de muchas de las actividades vitales del
la inteligencia y la personalidad, organismo y dirige otras necesarias para
aunque se desconocen funciones sobrevivir: comer, beber, regulación de
específicas en esta área. la temperatura, dormir, comportamiento
)) Lóbulo parietal: los lóbulos parie- afectivo y actividad sexual.
tales se asocian con los sentidos
del tacto, el equilibrio y posición d) El cerebelo
del cuerpo, además comunica al Resulta esencial para coordinar los movi-
cerebro los eventos importantes mientos del cuerpo. Es un centro reflejo
que merecen atención especial. que actúa en la coordinación y el mante-
nimiento del equilibrio.

e) Sistema límbico o rombencéfalo
Formado por partes del tálamo, hipo-
tálamo, hipocampo, amígdala, cuerpo
calloso, septum y mesencéfalo, consti-
tuye una unidad funcional del encéfalo.
Estas estructuras están integradas en un
mismo sistema que da como resultado
el control de las múltiples facetas del
Psicología
12 4to SECUNDARIA
comportamiento, incluyendo las emo- da, sin participación de la conciencia.

ciones, la conducta sexual, en situaciones El sistema nervioso vegetativo actúa por dos
de crisis, la memoria y los recuerdos. grandes vías; la simpática y la parasimpática, que
La memoria está vinculada al sistema tienen acciones antagónicas u opuestas.
límbico, situado en el centro del encéfalo. YY Sistema nervioso simpático, ortosimpático o
Por lo que respecta a las emociones, se del gran simpático: rama del sistema nervioso
sabe que el hipocampo controla la sed, el vegetativo que prepara al organismo para ac-
hambre, la agresión y las emociones en tuar con rapidez en una emergencia.
general. YY Sistema nervioso parasimpático: rama del
sistema nervioso vegetativo que calma al
f) Sistema activador reticular ascendente organismo después del estrés, tranquiliza al
(SARA) cuerpo y permite el regreso de las funciones
Es un circuito de redes nerviosas que orgánicas a su estado normal después de que
nacen en el mesencéfalo y que regulan ha pasado una situación de emergencia.
los ciclos de actividad nerviosa, expre- La acción parasimpática depende de la ace-
sándose en ritmos diferenciados como la tilcolina, y las fibras nerviosas involucradas
relajación, la alerta, el sueño y sus fases, reciben el nombre de colinérgicas.
el ritmo circadiano (reloj biológico), etc. En el sistema simpático interviene la adrena-
lina y las fibras son las adrenérgicas. Para que
Sistema nervioso periférico (SNP) quede más claro, este trabaja en equipo, un
Surge a partir del cerebro y la médula espinal, y en ejemplo: en el corazón, la vía simpática esti-
múltiples ramificaciones llega hasta los extremos mula el impulso cardiaco y la parasimpática
del cuerpo. Compuesto por axones largos y den- lo frena, controlando el ritmo de los latidos.
dritas. El SNP abarca todas las partes del sistema En una persona de salud normal existe un
nervioso, con excepción del cerebro y la médula perfecto equilibrio entre ambos sistemas.
espinal. Está integrado por los nervios y ganglios,
la mayoría de los nervios del organismo son mix-
tos, es decir, con un componente sensorial y otro
motor. Hay doce pares de nervios craneales, simé-
tricos entre sí, que salen de la base del encéfalo.
Sistema nervioso autónomo o vegetativo

Es un sistema eminentemente automático, es de-
cir, que «solito» se encarga de hacer los ajustes ne-
cesarios para mantener la acción necesaria sobre
el entorno, acorde a la situación que nos deman-
Retroalimentación
1. Es la unidad básica del sistema nervioso.
________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los lóbulos cerebrales?

________________________________________________________________________________
3. Hemisferio cerebral relacionado con la localización espacial de los objetos.

________________________________________________________________________________
4. Sistema nervioso que prepara al organismo para actuar con rapidez en una emergencia.
________________________________________________________________________________
Psicología
4to SECUNDARIA 13
Trabajando en clase
1. Completa con el concepto que corresponde.
CONCEPTOS CARACTERÍSTICAS
Contacto entre dos neuronas a través de las cuales se

transmite información.
Célula básica del sistema nervioso.
Sistema que se encarga de procesar la información.
Sistema que se encarga de la función visceral y del

corazón.
Regula la actividad sexual.
Importancia del sistema nervioso
El sistema nervioso es importante para nuestra vida, porque

es el que integra la información del medio ambiente.
Automáticamente se divide en sistema nervioso central
(cerebro) y sistema nervioso periférico (médula espinal y
nervios periféricos). Funcionalmente se divide en sistema
nervioso somático (sobre el cual tenemos control voluntario)
y sistema nervioso autónomo (sobre el cual no tenemos
control como movimientos intestinales, palpitaciones, etc.).
Podemos interactuar con nuestro medio gracias al sistema
nervioso; si tenemos alguna afección a este nivel, nuestra
comunicación con los demás se altera, de manera que
quedamos aislados de nuestro entorno familiar y social. El
hombre de por sí es un ente social, entonces una enfermedad
del sistema nervioso puede aislarnos de tal manera que
perdemos la perspectiva de nuestra vida y de nuestra
existencia en este mundo.

1. Anatómicamente, ¿cómo se divide el sistema nervioso?
__________________________________________________________________________________
2. Funcionalmente, ¿cómo se divide el sistema nervioso?

__________________________________________________________________________________

3. ¿Por qué es importante el sistema nervioso para nuestra vida?
__________________________________________________________________________________
4. ¿Qué pasa si padecemos de una afección en el sistema nervioso?

__________________________________________________________________________________
Psicología
14 4to SECUNDARIA
1. Conjunto de células y tejidos especializados en la 6. Lóbulo cerebral vinculado al sentido del tacto.
conducción del impulso nervioso. a) Occipital
a) Sistema endocrino b) Parietal
b) Sistema digestivo c) Central
c) Sistema linfático d) Frontal
d) Sistema nervioso e) Temporal
e) Sistema ocular
7. El área de Wernicke está relacionada con:
2. Lóbulo cerebral relacionado con la visión: a) La experiencia
a) Occipital b) La sensación
b) Frontal c) La felicidad
c) Central d) La articulación del lenguaje
d) Parietal e) La comprensión del lenguaje
e) Temporal
8. Hemisferio cerebral relacionado al lenguaje:
3. Encargado de coordinar los movimientos del a) Periférico
cuerpo. b) Central
a) El cerebro c) Derecho
b) El tálamo d) Izquierdo
c) El encéfalo e) Modal
d) El hipotálamo
e) El cerebelo 9. Es la unidad básica del sistema nervioso.
a) Cerebelo
4. Es el contacto que se establece entre dos neuronas. b) Neurona
a) Dilatación d) Sinapsis c) Tálamo
b) Unión e) Concatenación d) Cerebro
c) Fusión e) Hipotálamo
5. Regula las diversas actividades del organismo 10. Sistema nervioso que calma al organismo des-
como dormir, comer y beber. pués del estrés.
a) Sistema límbico a) Muscular
b) Hipotálamo b) Simpático
c) Tálamo c) Digestivo
d) Lóbulo parietal d) Respiratorio
e) Hemisferio derecho e) Parasimpático
Psicología
4to SECUNDARIA 15
“Señor de la Joya - Juan “Nacimos para cosas grandes...”
Orellana García”
El sistema endocrino
Es el conjunto de órganos y tejidos del organismo que liberan sustancias llamadas hormonas. Los órganos
endocrinos también se denominan glándulas sin conducto, debido a que sus secreciones se liberan directamente
en el torrente sanguíneo, mientras que las glándulas exocrinas liberan sus secreciones sobre la superficie interna
o externa de los tejidos cutáneos, la mucosa del estómago o el revestimiento de los conductos pancreáticos.
Las hormonas secretadas por las glándulas endocrinas regulan el crecimiento, el desarrollo y las funciones de
muchos tejidos, y coordinan los procesos metabólicos del organismo.
Tiene estrecha relación con el sistema nervioso para mantener un equilibrio. Las hormonas son señales
químicas producidas en las glándulas endocrinas y conducidas por la sangre.
1. Hipófisis
La hipófisis es una de las más importantes glándulas endocrinas por tener bajo su control a las gónadas, la
corteza suprarrenal, la tiroides y algunas funciones metabólicas a través de la hormona de crecimiento y
vasopresina. Produce la hormona del crecimiento (gh), que estimula el crecimiento por el aumento de la
absorción de aminoácidos por las células y estimulación de síntesis proteica. Es regulada por la hormona
liberadora de la gh y una inhibitoria producida por el hipotálamo. Cuando hay mucha, el hipotálamo se-
creta la hormona inhibidora y si hay poca es el estímulo necesario para que el hipotálamo produzca más.
Una producción excesiva produce gigantismo y una deficiente, enanismo. La acromegalia es el desarrollo
extraordinario de las extremidades.
Psicología
16 4to SECUNDARIA
2. Tiroides
La función de esta glándula es controlar el metabolismo y, por lo mismo, es uno de los órganos más impor-
tantes del cuerpo.
3. Glándulas paratiroides
Se hallan encajadas dentro de la sustancia
tiroidea y en ellas se ubican dos tipos de
células: las principales que son más nu-
merosas y productoras de las hormonas
paratiroideas; y las oxifilas, de menor ta-
maño.
Estas últimas son una clase de leucocitos.
La hormona paratiroidea o parathormona
(PTH) tiene como principal función man-
tener la concentración adecuada de calcio,
actuando sobre los órganos que intervie-
nen en su metabolismo. En el hueso, mo-
viliza este ion desde las sales cálcicas; en el
intestino, aumenta su absorción; y en el riñón, acrecienta su reabsorción a través de los túbulos renales.

4. Suprarrenales (adrenales)
Se encuentran ubicadas una a cada lado del cuerpo, justo encima de los riñones. Tiene forma triangular y
se componen de corteza y médula. Esta última es de origen nervioso, pues deriva de un ganglio nervioso
simpático cuyas neuronas perdieron parte de sus conexiones y se han transformado en células secretoras.
Por esta razón, su secreción se activa como consecuencia de una señal del sistema nervioso.
La médula suprarrenal produce las sustancias conocidas como adrenalina y noradrenalina, que al incorpo-
rarse al torrente sanguíneo tienen los siguientes efectos:
YY Estimulan el corazón, aumentando su fuerza de contracción.
YY Incrementan la concentración de azúcar en la sangre.
YY Aumenta el índice de coagulación de la sangre.
YY Reducen la fatiga muscular, permitiendo un ejercicio físico más vigoroso y frecuente.
YY Hacen que los vasos sanguíneos se contraigan, canalizando la sangre de una parte del cuerpo a otra
donde requiera con mayor urgencia.
5. El timo
El timo es una glándula de secreción interna (carente de conductos) que se sitúa entre los pulmones, inme-
diatamente detrás de la parte superior del esternón. Se compone de un área externa o corteza, conformada
por tejido linfoide, y de una porción interna o médula, con racimos de células que forman los crepúsculos
de Hassal.
Se encuentra más desarrollada durante la infancia y, según algunas investigaciones, sería el órgano que
gobierna a la inmunogénesis en los jóvenes. Incluso, otros estudios apuntan a que controla el sistema
linfoide durante toda la vida. Su papel es indiscutido en la regulación de los mecanismos de inmunidad,
ya que la hormona llamada timosina, induce en los órganos linfoides la formación de células activas en la
producción de anticuerpos contra proteínas extrañas al organismo y en el proceso de rechazo a los tejidos
injertados.
6. La epífisis
También llamada glándula pineal, esta estructura se ubica en el techo del tercer ventrículo del cerebro,
pesando alrededor de 120 miligramos.
Secreta una hormona conocida como melatonina, cuya incidencia se produce a nivel neuroendocrino,
interviniendo en el control de los ciclos biológicos que están inducidos por la luz (ciclo día-noche). Esto,
debido a que la epífisis se encuentra formada por fibras nerviosas simpáticas que transmiten la informa-
ción lumínica captada por la retina, y así nos induce a dormir o a estar despiertos cuando corresponda.
Psicología
4to SECUNDARIA 17
7. El páncreas
El responsable de vigilar los niveles de azúcar en la
sangre es el páncreas. Este órgano se sitúa detrás del
estómago y se extiende transversalmente desde la
concavidad del duodeno hasta el bazo.
Libera dos hormonas:
a. La insulina es una hormona hipoglicemiante;
es decir, hace descender los niveles de glucosa
(azúcar) en la sangre.
b. El glucagón realiza la función contraria, al sacar
glucosa de los depósitos y, con el mismo obje-
tivo, de las grasas corporales, disminuyendo su
volumen.
8. Glándulas sexuales
De la determinación del sexo en el ser humano resulta la formación de las gónadas o glándulas sexuales.
En las niñas son los ovarios y en los niños son los testículos.
Estas glándulas comienzan su funcionamiento entre los diez y los catorce años, al ser estimuladas por las
hormonas gonadotróficas de la adenohipófisis. Su tarea es básicamente la de generar los gametos o células
sexuales destinadas a la fecundación, y producir hormonas para impulsar la aparición de las características
morfológicas de cada sexo.
Los testículos poseen dos funciones: una reproductora y la otra endocrina. Se encuentran situados fuera
de la cavidad abdominal, en la bolsa escrotal, son de forma ovoide y miden aproximadamente 3 x 3,5 cen-
tímetros.
Tanto la función de espermatogénesis como la secreción de hormonas dependen del sistema hipotála-
mo-hipofisiario de las gonadotrofinas. Desde el nacimiento y hasta que el hombre entra en el periodo de
pubertad, los testículos permanecen inactivos. Después, su labor comienza con el proceso de la esperma-
togénesis cada 64 días y la formación de testosterona, que es la hormona que señala los caracteres sexuales
secundarios.
Además, intervienen en otras acciones fisiológicas, como el crecimiento del pene, el escroto, la próstata y
las vesículas seminales; aumento en el desarrollo muscular; incremento del vello corporal; cambio de la
voz, producido por la expansión de los cartílagos y de las cuerdas vocales; estimulación de la secreción de
las glándulas sebáceas y sudoríparas, y determinación de la actitud más agresiva y de la atracción por el
sexo opuesto.
Finalmente, esta hormona detiene el crecimiento después de la pubertad, al inducir el cierre progresivo de
los cartílagos epifisiarios.
Retroalimentación
1. ¿Qué glándula tiene como función controlar el metabolismo?
________________________________________________________________________________
2. ¿Qué glándula es responsable de vigilar los niveles de azúcar en la sangre?

________________________________________________________________________________
3. ¿Qué liberan las glándulas endocrinas?

________________________________________________________________________________
4. ¿Qué son las hormonas?

________________________________________________________________________________
Psicología
18 4to SECUNDARIA
Trabajando en clase
Responde las siguientes preguntas: Escribe el nombre de la glándula según la hormona
que produce.
1. ¿Qué hormona secreta la hipófisis? Glándula Hormona
_______________________________________ Secreta la tiroxina
Secreta la prolactina
2. ¿Qué hormona secreta la tiroides?
Secreta la hormona de
_______________________________________

crecimiento
3. ¿Qué hormona secreta el páncreas? Produce la adrenalina
_______________________________________ Secreta la testosterona
Secreta la noradrenalina
4. ¿Qué hormonas secreta las cápsulas suprarrenales? Regula la actividad
_______________________________________ sexual
1. Glándula relacionada al control del metabolismo. a) Estrógeno d) Testosterona
a) Timo d) Páncreas b) Insulina e) Tiroxina
b) Hipófisis e) Epífisis c) Timosina
c) Tiroides
6. Glándula encargada de reducir los niveles de azú-
2. Conjunto de órganos y tejidos del organismo que car en la sangre.
liberan hormonas. a) Hipófisis d) Páncreas
a) Sistema digestivo b) Tiroides e) Timo
b) Sistema nervioso c) Epífisis
c) Sistema respiratorio
d) Sistema linfático 7. Es llamada glándula pineal:
e) Sistema endocrino a) Páncreas d) Epífisis
b) Timo e) Hipófisis
3. Señala las hormonas que libera el páncreas. c) Tiroides
a) Tiroxina e insulina
b) Prolactina y testosterona 8. Glándula que produce la adrenalina:
c) Insulina y glucagón a) Timo d) Pineal
d) Estrógeno y prolactina b) Páncreas e) Pituitaria
e) Timosinas y glucagón c) Suprarrenales
4. ¿Qué glándula se relaciona con el sistema inmu- 9. Las gónadas masculinas producen:
nológico? a) Prolactina d) Estrógeno
a) Tiroides d) Páncreas b) Testosterona e) Tiroxina
b) Hipófisis e) Epífisis c) Tiroxina
c) Timo
10. No es una glándula del sistema endocrino.
5. Hormona encargada del desarrollo de los caracte- a) Tiroides d) Corazón
res sexuales secundarios femeninos y control del b) Timo e) Suprarrenales
ciclo menstrual. c) Páncreas
Psicología
4to SECUNDARIA 19
Orellana García”
Bases socioculturales
de la conducta humana
1. La socialización 2. Elementos ambientales
El hombre es una unidad biopsicosocial. El ser A. El medio físico
humano nace y desenvuelve su existencia en el
Influye en el ser humano como fuente de
seno de una sociedad y de una cultura. Así, reci-
efecto y actitudes. Este medio puede pro-
be permanentemente las múltiples y variadas in-
vocar sentimientos muy fuertes, positivos y
fluencias de ese ambiente y, a su vez, influye sobre
negativos, de manera que una persona pue-
los demás hombres. La socialización es el proceso
da trasladarse desde un área que le disgusta
en el que el individuo, al tomar parte activa en
por el clima frío, etc. El medio influye en el
el mundo social que lo rodea, se hace humano,
comportamiento del sujeto, pero este modifi-
se convierte en una personalidad. El hombre se
ca también su medio físico, marcando así su
va apropiando de todo un conjunto de normas,
personalidad.
valores, creencias, ideas y, en general, de toda la
herencia cultural acumulada por la humanidad. B.
El medio sociocultural
Esta apropiación no es pasiva, sino muy activa, y Influye con su estructura preestablecida a ni-
la podemos notar desde el bebé, que manipula los vel de entidades, como la familia, la escuela,
juguetes de su entorno físico inmediato, hasta el la Iglesia, las empresas, etc., y a nivel de com-
hombre adulto, que produce objetos para satisfa- portamiento como el rumor, las costumbres,
cer sus necesidades, transformando para ello la las creencias, los valores, el lenguaje, etc.
naturaleza. En este proceso, aprendemos no solo
conocimientos, sino que se forman en nosotros
sentimientos, actitudes, motivos, intereses, con-
vicciones, se desarrollan capacidades, valores, y,
en suma, se forma nuestra personalidad. En re-
sumen, podemos decir que la socialización es un
proceso en el que el individuo adopta los elemen-
tos socioculturales de su medio ambiente y los
que integra a su personalidad para adaptarse a la
sociedad.
a. Adaptación: acondicionamiento del hombre
a su entorno, que produce modificaciones en
su sistema conductual.
b. Integración: mecanismo por el que el hombre
forma parte de la sociedad. Este último es lo
3. Características
que más se destaca en el hombre. A. Individualizadora
Cada uno de nosotros desarrollamos nuestra
propia personalidad y esto se debe a que las
experiencias que tenemos son particulares a
cada uno de nosotros; nuestras relaciones in-
terpersonales son únicas por cada individuo y
las procesamos de forma particular también,
en la medida que cada uno de nosotros recibi-
mos la influencia del medio ambiente para la
formación de nuestra personalidad de forma
particular.
Psicología
20 4to SECUNDARIA
B.
Homogeneizadora padres, niños, abuelos, tíos, sobrinos,
Se expresa porque hay características comu- primos y demás.
nes en sociedad, que permiten la socializa- ●● La familia monoparental: es aquella
ción de sus miembros, como, por ejemplo, la familia que se constituye por uno de los
vestimenta, la celebración de las festividades, padres y sus hijos. Esta situación puede
el compartir una misma religión, las mismas tener diferentes orígenes.
creencias, etc. Por lo tanto, es homogeneiza- ●● La familia de madre soltera: la familia en
dora, puesto que se generan conductas simila que la madre desde un inicio asume
lares al interior de la sociedad, determinadas sola la crianza de sus hijos(as), pues,
por algunas características en común. generalmente, el hombre se distancia y
C.
Dinámica no reconoce su paternidad por diversos
Ya que las personas se socializan de distintas motivos.
maneras en distintas épocas, a pesar de que se ●● La familia de padres separados: familia
trata de una misma sociedad, los contenidos en la que los padres se encuentran sepa-
van cambiando en el tiempo, como costum- rados, y se niegan a vivir juntos; no son
bres, valores, ideologías, patrones de compor- pareja, pero deben seguir cumpliendo
tamientos, etc. su rol de padres ante los hijos por muy
D.
Constante distantes que estos se encuentren. Por el
Pues abarca todos las etapas de nuestra vida. bien de los hijos(as), se niegan a la rela-
Desde que nacemos hasta que morimos, la ción de pareja, pero no a la paternidad y
socialización se da en los niños, así como en la maternidad.
los ancianos, pero de manera diferente.
E.
Universal
La socialización se da en todo lugar y tiempo,
pues es una característica inherente en el ser
humano.
4. Agentes de socialización
Son los agentes encargados de la transmisión de
B.
La escuela
las normas, los valores, las creencias, las pautas
La función de la escuela, dentro de la socia-
de comportamientos, costumbres, etc., a los indi-
lización, no solo es la de transmitir conoci-
viduos que conforman una sociedad en un mo-
mientos, sino la de potenciar, reforzar o rees-
mento histórico determinado. Estos son:
tructurar el proceso de socialización, que ya
A.
La familia ha sido iniciado en el hogar. Contribuye no
Es el núcleo primario de la socialización y su solo en el aspecto cognitivo, sino, además, lo
principal agente, puesto que es aquí donde se hace en el aspecto afectivo, espiritual y social,
inicia el proceso de la socialización en el ser es decir, debe brindar una formación integral.
humano, esto es, donde el individuo va a ob- Factor importante también dentro de la es-
tener todos los patrones sociales que existen cuela es la figura del maestro, puesto que, así
en el medio social, como, por ejemplo, valo- como en casa los padres son modelos que los
res, principios, normas, etc. niños deben seguir, en la escuela los maestros
Tipos de familia son dichos modelos.
●● La familia, núcleo elemental: es la unidad
C.
La comunidad
básica que se compone de esposo (padre),
Junto con la escuela conforman las socializa-
esposa (madre) e hijos; estos últimos
ciones secundarias del individuo. Está cons-
pueden ser la descendencia biológica de
tituida por las organizaciones sociales (ins-
la pareja o miembros adoptados por la
tituciones religiosas, deportivas, laborales,
familia.
recreacionales, etc.) donde la persona pone
●● La familia extensa o consanguínea: se
en práctica lo aprendido en el hogar y en la
compone de más de una unidad nuclear,
escuela; de esta manera, el ser humano se ve
se extiende más allá de dos generaciones
influenciado por su medio ambiente, pero
y está basada en los vínculos de sangre
también influye en dicho medio ambiente.
de una gran cantidad de personas, como
Psicología
4to SECUNDARIA 21
Retroalimentación
1. ¿En dónde se inicia el proceso de socialización? 3. Las características de la socialización son:
_____________________________________ _____________________________________
2. Escribe cuatro tipos de familia. 4. ¿Cuál es la función de la escuela dentro de la

_____________________________________ socialización?
_____________________________________
Trabajando en clase
MODOS DE SER FAMILIA (PERSONALIDAD DE LA FAMILIA)
1. Familia rígida 5. La familia inestable

Dificultades en asumir los cambios de los hi- La familia no alcanza a ser unida, los padres están
jos(as). Los padres brindan un trato a los niños confusos acerca del mundo que quieren mostrar
como a los adultos. No admiten el crecimiento de a sus hijos por falta de metas comunes y les es di-
sus hijos. Los hijos son sometidos por la rigidez fícil mantenerse unidos, lo que propicia que, por
de sus padres, siendo permanentemente autorita- su inestabilidad, los hijos crezcan inseguros, des-
rios. confiados y temerosos, con gran dificultad para
2. Familia sobreprotectora dar y recibir afecto y se vuelvan adultos pasivos–
Preocupación por sobreproteger a los hijos(as). independientes, incapaces de expresar sus necesi-
Los padres no permiten el desarrollo y autonomía dades y, por lo tanto, frustrados y llenos de culpa
de los hijos(as). Estos no saben ganarse la vida, ni y rencor por las hostilidades que no expresan y
defenderse, tienen excusas para todo, se convier- que interiorizan.
ten en infantoloides.
Los padres retardan la maduración de sus hi-
jos(as) y, al mismo tiempo, hacen que estos de-
pendan extremadamente de sus decisiones.
3. La familia centrada en los hijos
Hay ocasiones en que los padres no saben enfren-
tar sus propios conflictos y centran su atención
en los hijos; así, en vez de tratar temas de la pa-
reja, traen siempre a la conversación temas acer-
ca de los hijos, como si entre ellos fuera el único
tema de conversación. Este tipo de padres busca
la compañía de los hijos(as) y depende de estos
para su satisfacción. En pocas palabras, «viven
para sus hijos y por ellos». 6. La familia estable
4. La familia permisiva La familia se muestra unida, los padres tienen
En este caso, los padres son incapaces de discipli- claridad en su rol sabiendo el mundo que quie-
nar a los hijos(as) y, con las excusa de no ser au- ren dar y mostrar a sus hijos(as), llenos de metas
toritarios, de querer razonarlo todo, les permiten y sueños. Les resulta fácil mantenerse unidos y,
a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo por lo tanto, los hijos(as) crecen estables, seguros,
de hogares, los padres no funcionan como padres confiados, les resulta fácil dar y recibir afecto y,
ni los hijos como hijos y, con frecuencia se obser- cuando adultos, son activos y autónomos, capa-
va que los hijos mandan más que los padres. En ces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se
casos extremos los padres no controlan a sus hijos mantienen felices y con altos grados de madurez
por temor a que estos se enojen. e independencia.
Psicología
22 4to SECUNDARIA
Estilos de crianza hacen de una manera cálida y cariñosa. Muchas

Existen muchas ideas sobre cómo criar a los niños. Las veces, tratan de sorprender a los niños cuando se
ideas sobre cómo criar a los niños se pueden agrupar comportan bien para poder reforzar el buen com-
en tres estilos: autoritario, permisivo y demócrata. portamiento, en vez de concentrarse en el malo.
1. Autoritario Por ejemplo, al niño que deja los juguetes en las
Los padres autoritarios siempre tratan de estar en escaleras le dicen que no lo debe hacer porque
control y ejercer control sobre los niños. Estos pa- «alguien podría tropezar con ellos y lastimarse
dres fijan reglas estrictas para tratar de mantener o dañar el juguete». Más adelante, los padres in-
el orden, y, normalmente, lo hacen sin demostrar volucran a los hijos cuando fijan reglas y hacen
mucho afecto o cariño al niño. Tratan de esta- quehaceres: «¿Quién va a trapear el piso de la
blecer normas de conductas estrictas y, general- cocina y quién va a sacar la basura?». Los padres
mente, son muy críticos de los niños porque no que tienen un estilo democrático ofrecen opcio-
satisfacen los criterios establecidos. Les dicen a nes según las habilidades del niño. Para un niño
los niños qué deben hacer, tratan de hacerles obe- pequeño, la opción puede ser entre la camisa roja
decer y normalmente no les dan opciones para o a rayas. Para un niño mayor, la opción puede
escoger. Los padres autoritarios no explican por ser entre una manzana, una naranja o un plátano.
qué quieren que sus hijos hagan las cosas. Los padres guían el comportamiento de los niños
Si un niño pregunta sobre alguna regla y orden, enseñándoles, no castigándolos. «Le pegaste a
quizá el padre conteste «porque yo dije». Los Maribel con la camioneta. Eso le dolió. Vamos a
padres tienden a concentrarse en el comporta- guardar la camioneta hasta que puedas jugar con
miento negativo, en vez del pasivo, y castigan o ella de manera segura».
regañan a los niños, muchas veces severamente,
porque estos no siguen las reglas. Los hijos de
padres autoritarios generalmente no aprenden a
pensar por sí mismos ni entienden por qué sus
padres exigen cierto comportamiento.
2. Permisivo
Los padres permisivos ceden la mayoría del con-
trol a los hijos. Fijan muy pocas reglas, si es que
fijan algunas, y las que sí fijan generalmente no se
hacen cumplir de manera uniforme. No quieren
estar atados a una rutina. Quieren que sus hijos se
sientan libres. No establecen límites ni tienen ex-
pectativas claras de comportamiento para sus hi-
jos y, tienden a aceptarlos de manera cálida y ca-
riñosa, no importa la conducta de los niños. Los
padres permisivos dan a los niños muchas opcio-
nes posibles, aun cuando el niño no sea capaz de
tomar una buena decisión. Tienden a aceptar el
comportamiento del niño, sea bueno o malo, y no Responde las siguientes preguntas:
hacen ningún comentario sobre si le beneficia o
no. Quizá se sienten incapaces de cambiar el mal 1. ¿En qué consiste la familia sobreprotectora?
comportamiento u optan por no involucrarse. ______________________________________
3. Demócrata o autoritativo
Los padres demócratas ayudan a los niños a 2. ¿En qué consiste el estilo de crianza autoritario?
aprender a valerse por sí mismos y a pensar en las ______________________________________
consecuencias de su comportamiento. Lo hacen
al dar a sus hijos expectativas claras y razonables 3. ¿En qué consiste la familia permisiva?
y al explicarles por qué esperan que los niños se ______________________________________
comportan de cierta manera. Hacen seguimiento
del comportamiento de los niños para asegurar- 4. ¿En qué consiste el estilo de crianza demócrata?
se de que cumplan las reglas y expectativas. Lo ______________________________________
Psicología
4to SECUNDARIA 23
Completa las características según corresponde:
Característica Especificación
Experiencia personal
Rasgos comunes
Cambian con el tiempo
Abarca todo en la vida
Se da en todo lugar y tiempo
1. La socialización es el proceso en el que el indivi- 6. Es uno de los agentes de la socialización.
duo se hace: a) Constante d) La escuela
a) Comunicativo b) Sociocultural e) El poder
b) Humano c) La tribu
c) Social
d) Religioso 7. Es uno de los agentes que brinda una formación
e) Responsable integral a la persona en la socialización:
a) Familia
2. Los mecanismos de la socialización son: b) La comunidad
a) Adaptación – integración c) La familia monoparental
b) Adaptación – orientación d) La escuela
c) Asimilación – integración e) La familia extensa
d) Integración – dinámica
e) Constante – universal 8. El comportamiento rebelde del adolescente es un
fenómeno de origen:
3. No es una característica de la socialización: a) Psicogenético
a) Dinámica b) Sociocultural
b) Universal c) Biológico universal
c) Homogeneizadora d) Psicobiológico
d) Particular
e) Familia universal
e) Constante
9. Ceder la mayoría del control a los hijos y querer
4. La socialización se da en todo lugar y tiempo, esta
que los hijos se sientan libres; corresponde al esti-
definición corresponde a:
lo de crianza.
a) Individualizadora
a) Demócrata d) Familia estable
b) Universal
b) Autoritario e) Familia extensa
c) Dinámica
d) Constante c) Permisivo
e) Homogeneizadora
10. La socialización se presenta en todas las etapas de
5. Es el núcleo primario de la socialización: nuestra vida, por ello se dice que es:
a) El medio ambiente a) Universal
b) La sociedad b) Constante
c) La familia c) Dinámica
d) La escuela d) Individualista
e) La universidad e) Homogeneizadora
Psicología
24 4to SECUNDARIA
PSICOLOGÍA
Segundo Bimestre
4
SECUNDARIA
Í n d i c e
Pág.
Manifestaciones sociales 27
La sensación 32
La percepción 37
Repaso 42
Orellana García”
Manifestaciones sociales
1. Ideológicas interés público; la opinión pública se puede
A. Lenguaje ver influenciada por los medios de comuni-
Instrumento o vehículo que hace posible la cación.
transmisión y la acumulación de la informa- F. Prejuicio
ción social. Es, pues, el principal vehículo de la Un prejuicio social es una predisposición ne-
socialización, porque permite la transmisión y gativa que una persona desarrolla hacia un
la acumulación de la información social. grupo de individuos, producto de la acepta-
B.
Sugestión ción, sin evidencias de un estereotipo sobre
Es la influencia dominadora de un individuo ese grupo. Por ejemplo, el prejuicio de que
sobre un grupo. A través de ella se logra in- «todos los judíos son avaros» influirá en la
fluir en el pensamiento, los sentimientos, la conducta futura de un portador ante cada
voluntad o los actos de otra persona sin pasar encuentro con un judío, de quien esperará
por otra esfera racional de esta. avaricia. Estas predisposiciones se albergan
C.
Rumor consciente o inconscientemente. Entonces,
Es una información ambigua, temporal, de un prejuicio social viene a ser una idea que
fuente desconocida y que se va distorsionan- nos formamos sobre un grupo, que implica
do conforme pasa de persona a persona, lo una vinculación arbitraria entre dos con-
que trae como consecuencia una desinforma- ceptos que no tienen directa relación: judío-
ción general que puede generar una mala in- avaro, gallego-bruto, argentino-agrandado,
terpretación de la realidad. Analicemos ahora árabe-fundamentalista, rubia-tarada, etc. Un
algunas de sus características: indicador de prejuicio inminente es ese tipo
●● Ambigua: porque la información no es de aclaraciones seguidas de una adveración,
clara. como al estilo de «yo no tengo nada contra
●● Temporal: porque su duración en el tiem- los inmigrantes…, es más, tengo amigos in-
po es limitada. migrantes, pero…».
●● Fuente desconocida: se desconoce de Si nos ponemos a pensar, todos somos gene-
dónde procede la información. radores o repetidores de algún prejuicio. «Los
políticos son todos choros», «los taxistas ma-
nejan como animales», «los supermercados
chinos venden más barato porque roban la
mercadería o apagan las heladeras de noche»,
«los bolivianos son sucios», «los ingleses son
arrogantes», «los piqueteros son vividores»,
«los pobres merecen ser pobres porque no se
esforzaron lo suficiente», etc.
Las causas del prejuicio
Ahora bien, llámese racismo, lingüismo, in-
D.
Creencias tolerancia religiosa, homofobia, o como sea,
Son ideas sin funcionamiento lógico, son de- ¿cuáles son las causas de que tendamos a
sarrolladas a través de la historia y son trans- crearnos prejuicios sobre lo que no conoce-
mitidas de generación en generación. mos? Una posible explicación es que, en el
E.
Opinión pública proceso de formación de nuestra identidad,
Constituye el conjunto de ideas predominan- necesitamos adherirnos a juicios firmes sobre
tes en una sociedad con referencia a temas de lo que somos y sobre por qué no somos como
Psicología
4to SECUNDARIA 27
aquellos de quienes nos queremos diferen- quien desea imitarlo. Albert Bandura, psicó-
ciar. Entonces, en ese afán de encontrar lo que logo norteamericano, estudió ampliamente
nos hace únicos, exageramos las diferencias el aprendizaje de conductas agresivas como
con los que no son como nosotros, hasta el consecuencia de la imitación de modelos
punto de prejuzgarlos de una u otra manera. (aprendizaje vicario).
Muchos comportamientos y opiniones pre- B.
Multitud
juiciosos se forman en la infancia, al emular Conocido también como espíritu colectivo,
la forma de pensar y hablar de los mayores, la multitud consiste en una gran reunión de
sin intención maliciosa por parte del niño. personas que comparten determinadas for-
Lo más grave de todo esto son las consecuen- mas de pensar, sentir o actuar, son fácilmente
cias sociales negativas de los prejuicios, ya que sugestionables y tienen una misma identidad;
con ellas el pensamiento se plasma en accio- la multitud implica preferencias, creencias,
nes concretas. Los grupos minoritarios, gene- opiniones e ideologías en común.
ralmente incomprendidos por los mayorita-
rios, sufren marginación o diversas clases de
hostilidades, lo que genera en ellos reacciones
y más prejuicios hacia sus marginadores, en
un círculo vicioso en donde cada uno obtiene
del otro la ratificación de sus prejuicios.
Los grupos que son vistos como una

amenaza para la seguridad física
engendran miedo y acciones de
autodefensa. Los grupos que parecen C.
Muchedumbre
tomar más de lo que aportan La muchedumbre implica un conjunto am-
engendran enojo e inclinación a plio de personas cuya presencia en el tiempo
agredirlos. Los grupos imaginados como y el espacio se genera de manera totalmente
una amenaza para la salud despiertan casual.
asco y el deseo de evitar el contacto
D.
Hábito
físico cercano.
Conducta repetitiva asociada a la forma de
El que tiene prejuicios siempre queda en evi- satisfacción de las necesidades personales a
dencia de una u otra manera. Por ejemplo, pesar de ser social.
esta es una vergonzosa placa roja emitida por E.
Costumbre
el canal argentino de noticias Crónica TV, Conducta grupal estereotipada, asociada a la
tristemente célebre por su contenido xenófo- forma de vida de una sociedad.
bo, según el cual los bolivianos no entrarían
en la categoría de «personas»: F. Discriminación
Discriminar significa «diferenciar, distinguir,
separar una cosa de otra». La discriminación
ACCIDENTE FATAL EN FLORES, es una situación en la que una persona o gru-
MUEREN DOS PERSONAS Y UN po es tratado de forma desfavorable a causa
BOLIVIANO de prejuicios, generalmente por pertenecer a

una categoría social distinta.
Ejemplos donde hay discriminación
2. Conductuales
Aquí hay diferencias en algunos aspectos,
A. Imitación pero es injusto extender esas cualidades a
Es la reproducción total o parcial de las otros casos:
conductas presentadas por un modelo. Es ●● La mujer es diferente del hombre, pero
el primer mecanismo de aprendizaje so- ambos son seres humanos con los dere-
cial. Para imitar la conducta de un modelo, chos y deberes correspondientes. Si estos
este debe tener ciertas características, como, derechos fundamentales no se respetan,
por ejemplo, ser alguien representativo para estamos ante una discriminación.
Psicología
28 4to SECUNDARIA
●● Un embrión humano es distinto a un niño ●● Un enfermo es diferente a un hombre

y a un adulto, pero son personas humanas sano, y tendrá distinciones laborales, pues
con todo lo que esto significa. Hay dife- realmente cambia su capacidad de traba-
rencias en deberes y capacidades, pero jo. Pero no son distintos en cuanto a per-
no debe haber discriminación en cuanto sonas, y si no reciben un trato humano,
hombres. estamos ante una discriminación.

Ejemplos donde no hay discriminación
Aquí hay diferencias reales, y es correcto dis-
tinguir:
●● La verdad no discrimina al error. Simple-
mente es lo verdadero. Y lo otro no. Son
realmente distintos y es justo distinguirlos.
●● La bondad no discrimina a la maldad.
Simplemente un acto es bueno y otro no
lo es. Son realmente distintos, y es correc-
to diferenciarlos.
●● Quien elige no discrimina. Simplemente
elige. Solamente se discrimina si se crea o
mantiene una injusticia.
Retroalimentación
1. ¿Cuáles son las causas principales del prejuicio? 3. ¿En qué consiste la costumbre?
____________________________________ ____________________________________
2. ¿Qué es la imitación? 4. ¿Cuál es el factor principal de la socialización?

____________________________________ ____________________________________
Trabajando en clase
Completa con la manifestación que se relaciona con las características.
MANIFESTACIÓN CARACTERÍSTICA
Principal vehículo de la socialización
Influencia dominadora de un individuo sobre otro
Conjunto de ideas sin fundamento lógico
Ideas predominantes de una sociedad
Predisposición negativa
Conducta grupal estereotipada
Psicología
4to SECUNDARIA 29
ACTITUDES
Son respuestas establecidas previamente ante una YY Por acumulación e integración de experien-
situación específica, pudiendo ser a favor de tal o en cias.
contra de ella. Implican una tendencia a actuar de YY Por alguna experiencia traumática.
cierto modo. Por otro lado, toda actitud siempre tiene YY Por un rasgo diferencial o individual.
una carga afectiva. YY Por adopción de actitudes convencionales.
1. Características
YY S
on aprendidas.
YY Implican un grado motivador, impulsándo-
nos hacia el objeto o a su evitación.
YY Se pueden transferir como parte de una ideo-
logía; mucha gente es racista porque así pien-
sa su grupo.
YY Son relativamente estables, es decir, son sus-
ceptibles de cambio.
2. Componentes de las actitudes 4. Cambio de actitudes

A. Componente cognitivo Las actitudes también son susceptibles de cambio,
Representa todas las opiniones, juicios y ra- y este tiene relación directa con la formación de
zones que posee la persona y que le orientan aquellas:
en especial a favor de un hecho o en contra de YY Cambio de grupo.
este; simboliza el porqué estamos a favor o en YY Superación de la experiencia traumática.
contra, el porqué de una actitud. YY Maduración de la persona.
B.
Componente afectivo YY Cambio de normas del grupo.
Este componente se refiere al grado de emo-
tividad, a los sentimientos que se involucran Responde las siguientes preguntas:
con la actitud.
C.
Componente conductual 1. ¿Qué son las actitudes?
Este componente hace referencia a nuestros _______________________________________
actos en relación con la actitud, es decir,
cómo es que la persona se dispone a actuar 2. ¿Cuáles son sus características?
frente a un suceso en especial, a favor de este _______________________________________
o en contra, manifestado en acciones conduc-
tuales. 3. ¿Cuáles son sus componentes?
_______________________________________
3. Formación de las actitudes
Las actitudes se forman a lo largo de nuestro ciclo 4. ¿Cómo se forman las actitudes?
vital, por influencia de nuestro medio ambiente. _______________________________________
Se forman de diversas maneras:
1. Es el principal vehículo de la socialización: 2. No es una manifestación ideológica de las manifesta-
a) Rumor ciones sociales.
b) Sociedad a) Lenguaje
c) Lenguaje b) Creencias
d) Creencias c) Prejuicio
e) Familia d) Costumbre
Psicología
30 4to SECUNDARIA
e) Sugestión
3. Son ideas sin funcionamiento lógico, esta defini- 7. Son respuestas establecidas previamente ante una
ción corresponde a: situación específica, pudiendo ser a favor o en
a) Prejuicio contra de ella. Esta descripción hace mención a:
b) Lenguaje a) Conducta d) Hábito
c) Rumor b) Actitudes e) Higiene
d) Opinión pública c) Costumbre
e) Creencias
8. Es un componente de la actitud:
4. La siguiente afirmación: «Los judíos son avaros», a) Conducta
hace mención a: b) Lenguaje
a) Lenguaje c) Familia
b) Sugestión d) Escuela
c) Creencias e) Hábito
d) Opinión pública
e) Prejuicio 9. La reproducción total o parcial de las conductas
presentadas por un modelo corresponde a:
5. Conducta grupal estereotipada asociada a la for- a) La imitación
ma de vida de una sociedad corresponde a: b) La reproducción
a) Hábito c) La creación
b) Iluminación d) La multitud
c) Multitud e) La costumbre
d) Costumbre
e) Discriminación 10. Representa todas las opiniones, juicios y razones
que posee la persona. Esta afirmación correspon-
6. No es un factor conductivo: de a:
a) Discriminación a) Componente afectivo
b) Imitación b) Componente cognitivo
c) Multitud c) Componente racial
d) Hábito d) Componente negativo
e) Pasión e) Todas las anteriores
Psicología
4to SECUNDARIA 31
Orellana García”
La sensación
Estímulo
Umbrales Mínimo o absoluto
Elementos Receptor Diferencial
Nervio sensorial Máximo
Centro nervioso
Sensación Especificidad
Funciones Irritabilidad
Transducción
Adaptación sensorial
Sensación
POR SU FISIOLOGÍA POR SER CONSCIENTE
Visuales
Captación de un estímulo Auditivas
Gustativas
por parte de un receptor
Exteroceptivas Olfativas
sensorial; reflejo que mide Tácticas
las cualidades aisladas Doloríficas
del mundo material, que Térmicas
actúa sobre los receptores Vestibulares
Propioceptivas
sensoriales. Kinestésicas
Visceroceptivas Cenestésicas
1. Definición 2. Elementos de la sensación

Las sensaciones representan la base fisiológica de El cerebro requiere la información que será capta-
la percepción; es el proceso de captación de un da por los diversos receptores sensoriales instala-
estímulo mediante los diversos receptores que dos en los tejidos del cuerpo humano, que necesi-
posee el organismo. Por ello, se la define también tan una especialización para cada tipo de estímulo
como el reflejo que mide las cualidades aisladas y un grado de sensibilidad, lo que determinará los
del mundo material, que actúan directamente so- umbrales sensoriales o límites de captación. Por lo
bre los receptores sensoriales. tanto, los elementos de la sensación son:
Las sensaciones fueron los primeros procesos psi- A. Estímulo
cológicos con los que inicia la experimentación Propiedad química o física que, en cantidades
en la psicología gracias a la psicofísica, que con- suficientes, excita al receptor de cada sentido.
siste en el estudio de la relación existente entre la B. Receptor
naturaleza física de un estímulo y las respuestas Hace referencia a una célula especializada en
sensoriales que produce una persona. Por esta recoger cierto tipo de estímulos y producir un
razón, la psicofísica desempeña un papel impor- impulso nervioso. Cumple las siguientes fun-
tante en el desarrollo del campo de la Psicología. ciones:
Los primeros psicólogos se dedicaron al estudio ●● Especificidad
de temas relacionados con la psicofísica, ya que Cada tipo de receptor sensorial puede
esta tiende un puente entre el mundo externo y el detectar un solo tipo de energía de los
mundo psicológico externo.
Psicología
32 4to SECUNDARIA
estímulos del medio ambiente. Por ejem- B. Sensaciones propioceptivas

plo, los conos de la retina solo pueden Permiten registrar la posición y el movimien-
captar energía electromagnética, los to del cuerpo; en esta sección, se pueden in-
receptores de la piel no lo pueden hacer. cluir las sensaciones kinestésicas, las de equi-
●● Irritabilidad librio y las de orientación.
Alteración biológica de la membrana
celular del receptor sensorial debido a la
acción del estímulo.
●● Transducción
Proceso de transformación de la energía
del estímulo en impulso nervioso.
●● Adaptación sensorial
Disminución progresiva de la sensibili-
dad ante un estímulo de energía inva-
riable o constante. Por ejemplo, cuando
utilizamos un aroma o perfume, si este
parece haberse disipado a los minutos, es
porque su presencia ya no es detectada C. Sensaciones visceroceptivas
por los receptores del olfato. Informan acerca del estado interno del orga-
nismo. Integran sensaciones como sed, ham-
bre, náuseas, vómitos, etc. Se las suele llamar,
también, sensaciones cenestésicas.
A partir de esta clasificación, se puede dis-
tribuir las sensaciones no en cinco sentidos,
sino en diez sensaciones:
4. Límites de la sensación
Cuando nos referimos a los límites de las sensa-
ciones, se hace alusión a los umbrales sensitivos,
que se dividen de la siguiente manera:
A. Umbral mínimo o absoluto
Intensidad mínima que requiere un estímulo,
que debe estar presente para que este sea de-
C. Nervio sensitivo tectado, lo que quiere decir que hay cantida-
Medio de conducción del impulso nervioso des de energía que no logran excitar al recep-
desde el estímulo hacia el centro cortical. tor sensorial. A continuación, presentamos
D. Centro nervioso algunos ejemplos de umbrales mínimos en
Región primera del encéfalo en donde se re- los diferentes sentidos:
●● Vista: es posible ver la luz de una vela a 48
cepciona e integra la información sensorial.
m de distancia en una noche oscura.
●● Audición: se puede escuchar el tictac de
3. Tipos de sensación (clasificación fisioló- un reloj a 760 cm de distancia en condi-
gica) ciones de absoluto silencio.
Generalmente escuchamos hablar de los cinco ●● Gusto: es posible detectar la presencia de
sentidos, sin embargo, existen otras modalidades azúcar cuando se ha disuelto una cucha-
sensoriales: radita de esta en 0,760 ml de agua.
A. Sensaciones exteroceptivas ●● Olfato: se puede detectar un perfume si se
Permiten captar la información de nuestro ha vertido tan solo una gota en un depar-
medio ambiente externo; en esta clasifica- tamento de tres habitaciones.
ción, no solo se encuentran los tradicionales ●● Tacto: es posible sentir en la mejilla el ala
cinco sentidos, sino también las sensaciones de una abeja cuando cae a 1 cm de dis-
térmicas, las de presión y las algésicas. tancia.
Psicología
4to SECUNDARIA 33
Las capacidades de nuestros sentidos son de umbral fue investigado por el físico We-
tan agudas que tendríamos problemas si lle- ber, quien lanzó la famosa Ley de Weber,
gasen a ser tan solo un poco más sensibles: que dice: «La diferencia apenas perceptible
por ejemplo, si nuestra audición fuera solo un es una proporción constante de la magni-
poco más aguda, seríamos capaces de escu- tud del estímulo inicial». Dicha constante
char las moléculas del aire que chocan con el es 1/10.
tímpano, lo que seguramente sería una fuente C. Umbral máximo
de distracción e incluso podría impedirnos Hace referencia a la máxima cantidad de
escuchar sonidos producidos por el entorno. energía que puede ser captada por los recep-
B. Umbral diferencial tores. Si sobrepasamos dicha cantidad, la in-
También denominado diferencia apenas formación recibida será distorsionada por el
perceptible, se refiere a la mínima diferen- receptor y llegará incluso a causar daño en los
cia detectable entre dos estímulos. Este tipo receptores sensoriales.
Retroalimentación
1. Los elementos de la sensación: 3. Las sensaciones propioceptivas permiten:
____________________________________ ____________________________________
2. Las sensaciones exteroceptivas permiten: 4. El umbral máximo es:

____________________________________ ____________________________________
Trabajando en clase
Escribe las características de cada concepto:
CONCEPTOS CARACTERÍSTICA
Especificidad
Irritabilidad
Transducción
Adaptación sensorial
Umbral mínimo
LECTURA
Nuestro conocimiento del mundo externo –y
también de nuestro estado interno–, proviene en su
totalidad de los procesos químicos y electrónicos que
se producen en el sistema nervioso, sobre todo en el
cerebro. Estos cambios desencadenan una actividad
química, eléctrica o mecánica en los receptores
sensoriales. Tras un complejo procesamiento dentro
del sistema nervioso, se inicia un patrón de actividad
en ciertas áreas del cerebro. Esta actividad eléctrica la
experimentamos en forma de sensación.
Por lo regular, se percibe todo significativo y no un
grupo de sensaciones. Se da el nombre de percepción
a la organización sensorial de un todo significativo.
Psicología
34 4to SECUNDARIA
El mundo está lleno de cambios físicos: los sonidos del despertador, los carros, las personas etc. Todos estos
cambios provocan sensaciones (de sonoridad, brillantez, sabores, olores, etc.) y estímulos. Esto puede medirse
de alguna forma física: por su tamaño, su duración, su intensidad, su longitud de onda y por otras características.
El ser humano no percibe una masa de colores, ruidos, temperaturas y presiones, sino más bien ve automóviles
y edificios, escucha voces. El cerebro percibe información de los sentidos, la organiza, la interpreta y la convierte
en experiencias significativas, toda ello de manera inconsciente. Aunque se dice que el ser humano tiene cinco
sentidos, en realidad son más. Además de la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto, existen también varios
sentidos cutáneos y dos sentidos internos: el cenestésico y el kinestésico. Cada tipo de receptor sensorial recibe
una clase de estímulos externos (luz, moléculas químicas, ondas sonoras, presión) y los convierte en un mensaje
químico-eléctrico que puede entender el cerebro.
El sistema vascular, situado en el oído interno, regula el sentido del equilibrio, pero su característica más
sobresaliente es tener tres conductos semicirculares. Los estímulos de las respuestas celulares son movimientos
como girar, caer e inclinar el cuerpo o la cabeza. Una estimulación excesiva del sentido vestibular debido a esos
movimientos puede ocasionar mareos y náuseas. Y la kinestesia es el sentido del movimiento de la posición del
cuerpo. Coopera con los sentidos cenestésico y visual para conservar la postura y el equilibrio. La sensación
kinestésica proviene de los receptores situados en los músculos, los tendones y las articulaciones o cerca de
ellos.
Cuando se produce un movimiento cualquiera, estos receptores envían de inmediato mensajes al cerebro.
Otro tipo de sensación corporal es la que proviene de los receptores que vigilan las condiciones internas del
organismo. Estos receptores son sensibles a la presión, la temperatura, el dolor y las sustancias químicas del
interior del cuerpo.
1. ¿Qué son los estímulos sensoriales?

____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué cualidades de la sensación son medibles?
____________________________________________________________________________________

3. ¿Qué hace el cerebro con las sensaciones?
____________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las diferencias entre sensaciones cenestésicas y las kinestésicas?
____________________________________________________________________________________
1. No es un elemento de la sensación: 3. Proceso cognitivo que consiste en la captación de
a) Estímulo estímulos sensoriales del mundo exterior.
b) Receptor a) Pensamiento
c) Nervio sensitivo b) Imaginación
d) Atracción c) Sensación
e) Centro nervioso d) Memoria
e) Inteligencia
2. Es el proceso de transformación de la energía del
4. Es la disminución progresiva de la sensibilidad
estímulo en impulso nervioso.
ante un estímulo de energía constante.
a) Adaptación sensorial a) Transducción
b) Irritabilidad b) Adaptación sensorial
c) Mutación c) Irritabilidad
d) Especificidad nerviosa d) Mutabilidad
e) Transducción e) Recepción nerviosa
Psicología
4to SECUNDARIA 35
5. Las sensaciones exteroceptivas nos permiten cap- 8. No es una de las funciones que cumple el recep-
tar información del: tor.
a) Hígado a) Especificidad
b) Medio interno b) Irritabilidad
c) Estómago c) Reacomodo
d) Medio ambiente externo d) Transducción
e) Estado interno del organismo e) Adaptación sensorial
6. Tipo de sensación que permite registrar la posi- 9. Son denominados los límites de las sensaciones:
ción y el movimiento del cuerpo. a) Sensaciones visceroceptivas
a) Algésicas b) La captación sensorial
b) Térmicas c) La transducción
c) Visceroceptivas d) Umbrales sensitivos
d) Exteroceptiva e) Nervio sensitivo
e) Propioceptiva
10. Hace referencia a la máxima cantidad de energía
7. Tipo de sensación que nos informa de estados que puede ser captada por los receptores:
internos como el hambre, la sed, la náusea, etc. a) Umbral mínimo
Señala la alternativa correcta. b) Umbral máximo
a) Exteroceptiva d) Incompleta c) Umbral diferencial
b) Propioceptiva e) Visceroceptiva d) Umbral intermedio
c) Térmica e) Umbral promedio
Psicología
36 4to SECUNDARIA
Orellana García”
La percepción
Captación de la realidad que implica su reconocimiento y discriminación
CONCEPTO
Reflejo de un conjunto de cualidades del mundo material
L
A Elemento sensorial
P ELEMENTOS Elemento representativo Figura - fondo

E
R Elemento ideativo
C Agrupación
E Intensidad semejanza – proximidad
P inclusión – simetría
C CUALIDADES Selectividad continuidad
I
Ó Integridad
N
Fisiológicas: las sensaciones
BASES Experiencia
Psicológicas
Cierre
Alucinación
ANOMALÍAS Constancia
Ilusión
1. Definición
Proceso de organización e interpretación de datos sensoriales. Es un proceso activo de interpretación de
estímulos, es de orden psicológico, por el cual integramos la sensaciones dándole un significado, elaboran-
do de esta forma una imagen o percepto.
2. Funciones de la percepción
A. Integrar

Permite formar unidades con las cualida-
des captadas. Existen dos formas de inte-
gración:
1. Integración multimodal
Integra elementos distintos de un
mismo sentido. Ejemplo: integrar la
forma, el tamaño y el color de un obje-
tivo (información visual).
Psicología
4to SECUNDARIA 37
2. Integración intermodal 4. Factores que influyen en el proceso de

Integra elementos de distintos sentimien- percepción
tos. Ejemplo: cuando almorzamos, pode- A. Características del percepto
mos saborear y olfatear nuestro alimento. En las percepciones intervienen las necesidades,
B.
Interpretar valores, actitudes, personalidad, etc., del sujeto.
Tratamos de incluirla dentro de una categoría Ejemplo: ser de estatura alta o tener corta es-
de objetos, es decir, darles significado. tatura, influye en la percepción de la talla de
C.
Discriminar otras personas.
Permite diferenciar un objeto de otro, es de- B.
Maduración
cir, nos va a permitir seleccionar un estímulo; La percepción depende de la maduración de
la imagen que obtenemos la confrontamos los receptores y vías sensoriales que, al mismo
con un patrón de reconocimiento que hace tiempo, dependen de un despliegue genético.
posible discriminar un objeto entre muchos C.
Aprendizaje
otros. Nuestras percepciones están condicionadas
Ejemplo: en una fiesta muy concurrida pode- por nuestra experiencia previa.
mos distinguir a una persona que buscamos
entre todos los concurrentes. 5. Bases psicológicas de la percepción
La escuela psicológica denominada Gestalt, re-
3. Elementos de la percepción presentada por Max Wertheimer, Kurt Koffka y
En el proceso de la percepción participa el sujeto Wolfgang Kohler, estudió aspectos de la percep-
que percibe, el objeto percibido y el producto lla- ción que parecen estar libres de la influencia del
mado percepto (representación interna del objeto aprendizaje. La Gestalt propuso un conjunto de
o estímulo en el cerebro). En el percepto pode- principios que permiten explicar la forma cómo
mos diferenciar tres elementos: se organiza nuestra percepción.
A.
Elemento sensorial A.
Principio de reconocimiento
El percepto integra cualidades sensoriales 1. Ley de figura y fondo
(sensaciones). Percepción de un plano principal (figura)
Ejemplo: forma, tamaño, color, sonido, pre- de otro complemento (fondo).
sión, etc. a. La figura
B.
Elemento ideativo )) Se halla delimitada.
El objeto percibido es interpretado asignán- )) Se presenta como un objeto defi-
dole un concepto o significado. nido, sólido y estructurado.
Ejemplo: si un niño en la noche percibe unas )) Tiene un color local sólido.
sábanas, lo interpreta asignándole el concepto )) Se percibe más cerca.
de un «fantasma». )) Se recuerda mejor.
C.
Elemento representativo
Son los elementos no directamente perci-
bidos, pero que el sujeto se representa en la
imagen.
Ejemplo: podemos escuchar solo el sonido
del motor de un automóvil en marcha e ima-
ginar el modelo.

b. El fondo
)) Continúa detrás de la figura.
)) Parece más etéreo y vago.
)) Se recuerda poco.
)) Queda por detrás, a distancia.
Psicología
38 4to SECUNDARIA
B.
Principio de agrupamiento
1. Ley de semejanza o similitud D.
Principio de la constancia o experiencia
Tendencia a agrupar elementos similares
La constancia perceptual es la tendencia a
(agrupación por forma, tamaño, color, percibir los objetos como inalterables, a pesar
etc.). Cuando concurren varios elementos de los cambios que produce la estimulación
de diferentes clases, hay una tendencia a sensorial. Una vez que nos hemos formado
constituir grupos con los que son iguales. una percepción estable del objeto, lo recono-
2. Pregnancia, buena forma o simplicidad cemos casi desde cualquier ángulo.
Tendemos a organizar los estímulos de 1. Forma
tal manera que la figura resultante sea lo Percibimos los objetos familiares con
más sencilla posible. Así en cuatro puntos su forma constante, aunque cambie la
equidistantes vemos un cuadrado en vez de imagen rutinaria.
cualquier otra figura. Tendencia a captar 2. Tamaño
las formas lo más regular, simple, simétri- Tendemos a percibir un objeto con un
ca, ordenada, comprensible, memorizable tamaño constante a pesar de la distancia.
posible. 3. Color
3. Ley de proximidad Es la tendencia a ver los colores de una
Tendencia a agrupar elementos que pre- manera constante, a pesar de los cam-
sentan cercanía temporal y/o espacial. bios en la iluminación. Aunque nuestra
4. Ley de cierre, complemento o globalización percepción de los colores no cambia
Tendencia a percibir cosas incompletas tanto como cabría esperar, se producen
como si estuvieran totalmente estructura- algunos cambios al variar las condiciones
das. de iluminación.
5. Ley de continuidad
Todos los estímulos que guardan entre sí
una continuidad se perciben como for- Retroalimentación
mando una unidad.
C.
Percepción de distancia y profundidad 1. La integración multimodal es:

Es la habilidad visual de percibir el mundo en ____________________________________
tres dimensiones: la percepción de la profundi- ____________________________________
dad permite la forma de medir con precisión la ____________________________________
distancia hasta un objeto. ____________________________________

2. ¿Cuáles son los elementos de la percepción?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
3. ¿Cuál es la escuela psicológica que estudió los

aspectos de la percepción?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
4. La ley de figura y fondo consiste en:

____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

Psicología
4to SECUNDARIA 39
Trabajando en clase
Escribe las características de cada concepto.
CONCEPTO CARACTERÍSTICA
Ilusión
Alucinación
Figura y fondo
Proximidad
Pregnancia
Continuidad
ALTERACIONES DE LA PERCEPCIÓN
1. Ilusión b. Ilusiones ilógicas

A. Percepción equivocada Son aquellas en las que el engaño se pro-
Alteración de la verdadera imagen de un ob- duce al aplicar sobre dos dimensiones la
jeto confiriéndole una imagen que no le co- configuración tridimensional del espacio.
rresponde. Un ejemplo de este tipo de ilusión es el
La ilusión es el efecto causado por la falsa cubo de Necker; la disposición de las
información que produce el proceso de per- partes del gráfico hace que se confunda
cepción. Las ilusiones son posibles cuando se la figura y el fondo.
da una ordenación inexacta o alterada de los
estímulos a la hora de conformar los objetos.
En realidad se trata de fenómenos producidos
por la defectuosa interpretación de los datos
sensoriales. La existencia de este fenómeno
condujo al llamado «escepticismo de los sen-
tidos», que consiste en dudar de la verdad de
los datos aportados por los sentidos. Hay dis-
tintos tipos de ilusiones perceptivas.
B.
Tipos de ilusión
a. Ilusión objetiva
Es aquella que se genera por las caracte-
rísticas especiales del estímulo o estímu-
los que se perciben; cuando la figura es
tal que provoca una percepción errónea.
Es el caso de la mayoría de las figuras que c. Ilusión subjetiva
presentamos. Se genera por estados emocionales inten-
LL Ilusión de Zöllner sos (miedo, ansiedad, ira, etc.).
Las paralelas las percibimos como Algunos intereses individuales participan
convergentes o divergentes. a este nivel. Entre ellos se pueden contar:
LL Ilusión de Hering el hambre, la sed, la angustia, el temor,
Las paralelas las percibimos como la ansiedad, etc., que pueden dar lugar
cóncavas o convexas, según la dispo- a una percepción distorsionada y llegar
sición de fondo. así a confundir. Por ejemplo, la sombra
LL Ilusión de Müller-Lyer con la figura de alguien que corre, o una
Los segmentos los percibimos uno rama que se mueve en la oscuridad con
mayor que el otro. alguien que nos persigue con un cuchillo,
etc.
Psicología
40 4to SECUNDARIA
2. Alucinación Responde las siguientes preguntas:

Falsa percepción 1. ¿Qué es la ilusión?
Consiste en captar algo donde en realidad no existe _______________________________________
objeto alguno. Se forma un percepto sin la presen- _______________________________________
cia de un estímulo externo real. Puede ser genera- _______________________________________
do por consumo de alucinógenos, estados febriles
intensos, enfermedades mentales, etc. 2. ¿Qué es la alucinación?
_______________________________________
_______________________________________
3. ¿Cuántos tipos de ilusión hay y cuáles son?

_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Cuál es la causa de una ilusión subjetiva?

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
1. Es el proceso de interpretación de datos sensoriales: a) El percepto d) El aprendizaje
a) Sensación d) Imaginación b) La maduración e) La personalidad
b) Inteligencia e) Memoria c) La intuición
c) Percepción
7. Es la tendencia a percibir cosas incompletas como
2. ¿Cuáles son las dos formas de integrar la precepción? si estuvieran estructuradas o completas:
a) Unimodal - unilateral a) Ley de figura y fondo d) Ley de proximidad
b) Bimodal - bidireccional b) Ley de cierre e) Ley de semejanza
c) Trimodal - intermodal c) Ley de continuidad
d) Multimodal - intermodal
e) Multimodal - variable 8. Es la escuela psicológica que desarrolló y estudió
aspectos de la percepción que parecen estar libres
3. Es una función de la percepción que consiste en de la influencia del aprendizaje:
darle significado a los datos sensoriales. a) Psicoanálisis d) Psiquiatría
a) Asociar d) Integrar b) Gestalt e) Reflexología
b) Disociar e) Interpretar c) Conductismo
c) Discriminar
9. No es un principio de la percepción:
4. No pertenece a los elementos de la percepción: a) Ley de figura y fondo
a) Lo sensorial d) El percepto b) Principio de agrupamiento
b) Lo ideativo e) Lo representativo c) Ley de continuidad
c) La memoria d) Alucinación
e) Percepción de distancia y profundidad
5. Es la captación de algo donde en realidad no exis-
te objeto alguno. 10. Es un concepto que no tiene relación con la per-
a) Ilusiones ilógicas d) Ilusión cepción.
b) Recuerdo e) alucinación a) El percepto
c) Ilusión objetivo b) El elemento ideativo
c) La ley de proximidad
6. Es un factor de la percepción que está condicio- d) La alucinación
nada por nuestra experiencia previa. e) Los sueños
Psicología
4to SECUNDARIA 41
Orellana García”
Repaso
1. Marca la alternativa que contiene procesos cognitivos: d) Los medios de comunicación
a) Sensación y pasión e) La escuela
b) Imaginación y emoción
c) Atención y memoria 8. Son ideas sin fundamento lógico.
d) Emoción y sentimiento a) Lenguaje d) Creencias
e) Percepción y pasión b) Hábito e) Prejuicio
c) Rumor
2. Es considerado el «Padre de la Psicología Moderna».
a) Piaget d) Wundt 9. ¿Cuál es el principal vehículo de socialización?
b) Aristóteles e) Jung a) Rumor d) Lenguaje
c) Pavlov b) Costumbre e) Imitación
c) Prejuicio
3. Rama de la Psicología que aborda el problema de
la relación enseñanza-aprendizaje. 10. La ansiedad puede producir_____.
a) Psicología social a) ilusiones subjetivas
b) Psicología comunitaria b) alucinación
c) Psicología clínica c) ilusiones objetivas
d) Psicología publicitaria d) amnesia
e) Psicología educacional e) obsesiones
4. Hemisferio cerebral que se relaciona con el lenguaje. 11. Proceso de captación de un estímulo mediante
a) Hemisferio derecho diversos receptores que posee el organismo.
b) Hemisferio central a) Pensamiento d) Memoria
c) Hemisferio meridional b) Sensación e) Percepción
d) Hemisferio periférico c) Imaginación
e) Hemisferio izquierdo
12. Función del receptor de transformar la energía de
5. ¿Qué alternativa contiene los lóbulos cerebrales? un estímulo en impulso nervioso.
a) Central, occipital, temporal y frontal a) Irritabilidad
b) Frontal, parietal, lineal y temporal b) Especificidad
c) Temporal, occipital, frontal y central c) Transducción
d) Parietal, central, lineal y occipital d) Adaptación sensorial
e) Occipital, temporal, parietal y frontal e) Equilibrio
6. Glándula responsable de vigilar los niveles de 13. Los límites de la sensación son conocidos como:
azúcar en la sangre. a) Visceroceptivas d) Propioceptivas
a) Epífisis d) Páncreas b) Exteroceptivas e) Biológicas
b) Hipófisis e) Tiroides c) Umbrales
c) Timo
14. Proceso de organización e interpretación de datos
7. ¿Cuál es el principal agente de socialización? sensoriales.
a) La comunicación a) Percepción d) Sensación
b) La sociedad b) Memoria e) Pensamiento
c) La familia c) Imaginación
Psicología
42 4to SECUNDARIA
15. Escuela psicológica que propuso un conjunto de 18. Falsa precepción:

principios de la percepción: a) Ilusión d) Pensamiento
a) Estructuralismo d) Humanismo b) Sensación e) Olvido
b) Gestalt e) Conductismo c) Alucinación
c) Psicoanálisis
19. Tendencia a agrupar elementos similares:
16. Percepción equivocada: a) Ley de semejanza
a) Percepción d) Memoria b) Ley de proximidad
c) Ley de figura y fondo
b) Ilusión e) Alucinación
d) Ley de continuidad
c) Sensación
e) Ley de profundidad
17. Se genera por estados emocionales intensos. 20. Las sensaciones térmicas se expresan al _______.
a) Ilusión objetiva a) sentir hambre
b) Amnesia b) sentir calambre
c) Imaginación c) sentir frío
d) Ilusión subjetiva d) tener sensación de equilibrio
e) Paramnesia e) sentir dolor
Bibliografía
1. PIERON, Henri: La sensación. Buenos Aires: Paidós, 1957.

2. RAPPORT, León: La personalidad y sus etapas, Las escuelas psicológicas. Buenos Aires: Paidós,
1977.
3. SÁIZ ROCA, Milagros: Historia de la Psicología. Madrid: UOC, 2009.
4. VIGOTSKI, Liev Semionovich: Obras escogidas. Madrid: Visor, 1996.
5. MESA HERRERA, Paulo César: Sensaciones y percepción. www.monografias.com/trabajos7/sepe/
sepe.shtml.
6. «Atención» http://es.wikipedia.org/wiki/atencion
7. «Historia de la Psicología». Psicoactiva. http://psicoactiva.com/historia/histo1.htm.
Psicología
4to SECUNDARIA 43
Psicología
44 4to SECUNDARIA
PSICOLOGÍA
Tercer Bimestre
4
SECUNDARIA
Í n d i c e
Pág.
La atención 47
La memoria 51
El aprendizaje 56
Teorías del aprendizaje 60

Orellana García”
La atención
ATENCIÓN
Concepto Características Tipos Anomalías
Centrar la actividad ZZ Concentración ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia

mental en un solo ZZ Intensidad ZZ Espontánea ZZ Hiperprosexia
punto de actividad. ZZ Constancia ZZ Refleja ZZ Hipoprosexia
ZZ Distribución
LA ATENCIÓN
Aunque la atención es una noción muy corriente para el

sentido común, apareció no hace mucho tiempo como
noción científica. A diferencia de funciones tales como
la percepción, la memoria o la inteligencia, no tiene
ningún estatuto en el pensamiento filosófico sino que es
un concepto contemporáneo de la psicología científica.
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que
implica la abstracción de los demás estímulos, es decir, B. Intensidad
el sujeto centraliza su percepción hacia un determinado Es el grado de atención que se presta a un objeto.
estímulo o situación e inmediatamente el resto de Por ejemplo, viendo una película atendemos con
la realidad es captado muy vagamente. Este proceso mayor intensidad las escenas de sangre o violen-
completa y mejora la percepción, la memoria y el cia.
aprendizaje. El concepto de atención implica el carácter
de selectividad y de focalización de las actividades de
procesamiento de la información.
CARACTERÍSTICAS DE LA ATENCIÓN
A. Concentración
El sujeto reúne todos los sentidos posibles en lo
percibido. Por ejemplo, para ver la TV apagamos
la luz, nos acomodamos y procuramos no ser inte-
rrumpidos.
Psicología
4to SECUNDARIA 47
C. Constancia B. Atención espontánea o involuntaria

Es el tiempo que dura la atención. Por ejemplo, po- Se genera a partir de las cualidades del estímulo,
demos estar concentrados tres horas en el cine, lo como el tamaño, el color, la forma, hasta la signifi-
que hace que salgamos cansados. cación. Por ejemplo, todos los avisos fijos de la pu-
blicidad y afiches provocan este tipo de atención.
C. Atención refleja
Es aquella causada por un estímulo que desencade-
na una respuesta automática del sujeto. Por ejem-
D. Distribución plo, un aviso en movimiento, luces que se prenden y
Es la cualidad que se manifiesta al desarrollar una apagan, música, etc.
actividad que implica varios procesos diferentes
entre sí. Por ejemplo, al cocinar se atiende a la sar-
tén y a la olla del caldo simultáneamente.
4. Distracción
Es el cambio inapropiado en la dirección de la
atención. Por ejemplo, si un alumno conversa
decimos que está distraído, pero en realidad
atiende, solo que en la dirección equivocada.
TIPOS DE ATENCIÓN
A. Atención voluntaria
Es aquella que se dirige con una intención previa-
mente establecida. Por ejemplo, cuando te sientas a
realizar los ejercicios diarios que te dejan en el cole-
gio.
5. Anomalías de la atención
a) Aprosexia: Incapacidad de concentración de la
atención.
b) Hipoprosexia: Disminución de la capacidad de
concentración de la atención.
c) Hiperprosexia: Exaltación de la concentración
de la atención.
Psicología
48 4to SECUNDARIA
Retroalimentación
1. Señala dos características de la atención. 3. ¿Cuáles son los tipos de atención?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
2. ¿Qué es la atención voluntaria? 4. ¿Qué es la atención constante?

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
De la misma manera que el llamado síndrome de aprendizaje no pueden centrarse en las actividades
déficit de atención ha pasado en los últimos años a escolares, no prestan atención a las exposiciones orales
ser el motivo más frecuente de consulta en neurología de los profesores, no cumplen con las tareas en el aula
infantil, los problemas de aprendizaje constituyen, a ni con las que debe hacer en casa y frecuentemente están
su vez, el motivo que más lleva a los padres a consultar desinteresados en todo lo relacionado a su escolaridad.
por un hijo con déficit de atención. Sin embargo, hay En estos casos, el déficit de atención actúa casi siempre
que establecer un diagnóstico diferencial apropiado como factor causal o factor desencadenante.
para distinguir si existe en cada caso una relación El déficit de atención no es determinante en la presencia
de causa y efecto entre el déficit de atención y los de dislexia, discalculia ni disgrafías, pero puede tener
problemas de aprendizaje, o si se trata de una relación una presencia paralela que las complique.
comórbida. Los problemas de aprendizaje pueden ser En los problemas generales del aprendizaje, el
separados en problemas generales de aprendizaje y tratamiento y el manejo del déficit de atención
trastornos específicos de aprendizaje. mejorarán sustancialmente el rendimiento global del
Los problemas generales de aprendizaje pueden niño o adolescente, mientras que en los trastornos
manifestarse de diversas maneras y afectar el específicos no tendría significación.
rendimiento académico global del niño o adolescente Dr. Javier Flórez del Águila
escolar. Equivalen a un retardo en los procesos generales
de aprendizaje, y aunque el más común es el retardo Responde las siguientes preguntas:
lector, involucra a todas las materias académicas en un
grado parejo. Pueden presentarse por diversas causas, 1. Según el texto, ¿qué es lo primero que se debe esta-
y los mecanismos etiopatogénicos son variados. blecer antes de dar una soluciòn a un problema de
Los trastornos específicos de aprendizaje son propios atención?
de niños de inteligencia normal o superior, que _______________________________________
carecen de alteraciones neurológicas, sensoriales o _______________________________________
emocionales y que viven en un ambiente sociocultural,
familiar y educacional satisfactorio. Estos trastornos 2. ¿Cómo se dividen los problemas de atención?
son específicos porque comprometen solo un área del _______________________________________
aprendizaje, es decir, la lectura, el cálculo aritmético _______________________________________
o la escritura. Generalmente, tienen carácter
hereditario dominante y se piensa que su transmisión 3. ¿Qué trastornos son generales?
es cromosómica. Ellos son denominados dislexia, _______________________________________
discalculia y disgrafía. _______________________________________
Está demostrado que el déficit de atención guarda
relación con los problemas generales de aprendizaje y no 4. ¿Qué trastornos son específicos?
con los trastornos específicos. Los niños o adolescentes _______________________________________
con déficit de atención y problemas generales de _______________________________________
Psicología
4to SECUNDARIA 49
1. «Centrar la actividad mental en un solo punto de 6. Es el cambio inapropiado en la dirección de la aten-
actividad», es el concepto de __________. ción.
a) pasión d) atención a) Sentimiento
b) memoria e) percepción b) Distracción
c) sentimiento c) Emoción
d) Pasión
2. No es una característica de la atención. e) Conciencia
a) Concentración d) Constancia
b) Intensidad e) Polaridad 7. Es una anomalía de la atención.
c) Distribución a) Duradera
b) Aprosexia
3. Ante la colisión de un tren con un ómnibus, las per- c) Amnesia
sonas espectadoras reaccionan y dirigen sus cinco d) Dismnesia
sentidos al lugar del evento; en este caso estamos e) Intensidad
ante una atención ___________.
UNMSN, 2007-II 8. Es la atención que se manifiesta al desarrollar una
a) voluntaria actividad que implica varios procesos diferentes en-
b) refleja tre sí.
c) focalizada a) Constante
d) aversiva
b) Intensidad
e) espontánea
c) Distribución
d) Concentración
4. De toda la película, solo se recuerda algunas esce-
e) Voluntaria
nas, ¿qué características de la atención se ha pre-
sentado?
9. Es un tipo de atención.
a) Distribución d) Intensidad
a) Concentración
b) Selectiva e) Constancia
c) Concentración b) Constancia
c) Dislexia
5. Luis cuenta que de niño fue de paseo a Obrajillo, d) Voluntaria
estuvo caminando por la orilla del río y, de pron- e) Aprosexia
to, escuchó la caída de las aguas muy cerca de él, al
voltear encontró una hermosa catarata y se quedó 10. Es la disminución de la capacidad de concentración
observándola detenidamente. de la atención.
¿Ante qué tipo de atención nos encontramos? a) Aprosexia
UNMSM, 2009-II b) Hiperprosexia
a) Involuntaria d) Refleja c) Hipoprosexia
b) Espontánea e) Premeditada d) Concentración
c) Concentración e) Disgrafía
Psicología
50 4to SECUNDARIA
Orellana García”
La memoria
DEFINICIÓN A. Registro y retención o conservación
El registro o decodificación de la información es una
La memoria es la facultad que permite traer el pasado estrategia cognitiva de recopilación de información,
al presente, dándole significado, posibilitando la la cual se basa en el análisis y la categorización de
trascendencia de la experiencia actual, y proveyéndolo la información, así como en la relación de esta nue-
de expectativas para el futuro. Asimismo, la memoria va información con información previa, dando a la
es más bien una reconstrucción que una reminiscencia retención de información un significado. Algunas
exacta del pasado. En la vida cotidiana se retiene de las áreas, neurológicamente hablando, que inter-
solamente aquello que presenta un significado. vienen en este proceso son el lóbulo occipital y el
frontal, el giro del cíngulo, el núcleo caudado y el
IMPORTANCIA tálamo.
A. Adaptación B. Evocación
Sin la capacidad de almacenar información del pa- Entre las estrategias o mecanismos de recuperación
sado no podríamos responder a situaciones simila- para la evocación de la información guardada en
res en un futuro. Imagínate no recordar cómo reac- la memoria, podemos mencionar los mecanismos
cionar ante una situación de peligro, lo más seguro visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al re-
es que no sobrevivirías. petirse este proceso, se refuerza la información has-
ta el momento en que esta se vuelve permanente.
B. Identificación de situaciones Por lo cual, hablamos de memoria en dos grandes
Gracias a la memoria, podemos recordar situacio- grupos: la memoria de corto plazo y la memoria de
nes familiares vividas en el pasado. Por ejemplo, largo plazo.
recuerdas aquella canción que te dedicó tu primer La recuperación y actualización de los recuerdos
enamorado o enamorada. pueden ser de dos tipos:
a. Voluntaria: Se da por acción deliberada de la
C. Base del mundo psíquico conciencia.
La memoria es el núcleo esencial del psiquismo, b. Espontánea: El recuerdo se da de manera na-
puesto que permite la base del procesamiento de tural.
la información (codificación). Recuerda que el ●● Inusitada: Sin estímulo previo o ante la pre-
pensamiento sería imposible sin la memoria. sencia de algún contenido en la conciencia
o estímulo que la provoca.
PROCESOS DE LA MEMORIA ●● Asociativa: El recuerdo se manifiesta ante
la presencia de algún contenido en la con-
El proceso conocido como «memoria» se encarga de la ciencia.
retención y la continua actualización de la información
(conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos C. Reconocimiento
pasados). Forma parte de la evocación. Mediante ella identifi-
Básicamente, la memoria comprende como primer camos el recuerdo como parte de nuestra experien-
paso un registro o codificación de la información; como cia vivida.
segundo paso, el almacenamiento de esta información
y, como último paso, la evocación de la información. D. Localización
Es parte también de la evocación. Se logra identifi-
car el recuerdo en el tiempo y espacio.
Psicología
4to SECUNDARIA 51
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
DE MEMORIAS MÚLTIPLES C. Memoria a largo plazo
Llamada también memoria remota o memoria me-
A. Memoria sensorial diata. Muchas de las informaciones guardadas en la
Se denomina también memoria de almacenamien- memoria de trabajo son probablemente absorbidas
to, consiste en el registro de datos en una fracción en forma tan continua que ya forman parte de la me-
de segundo. Se da en función de los órganos sen- moria remota, generalmente cuando el material alma-
soriales que intervienen, mediante las funciones vi- cenado en la memoria a corto plazo es significativo.
suales, auditivas, táctiles, gustativas, olfativas, etc. Además, para que pase la información de la memoria
de corto plazo a la de largo plazo, no basta con prestar
B. Memoria a corto plazo atención, sino que necesitamos de la concentración.
Se denomina también memoria inmediata o memo- El tiempo de duración de la memoria mediata es ma-
ria de trabajo, esta memoria depende de la atención yor que el de las memorias anteriores pues se puede
momentánea del estímulo observado. Así pues, la expandir en minutos, horas, días, meses o varios años.
memoria a corto plazo cumple dos tareas centrales: Este tipo de memoria requiere de esfuerzo y laborio-
almacena brevemente datos nuevos y actúa sobre sidad, aunque también podemos almacenar nueva in-
ellos. Se mantiene por espacio de catorce segundos. formación sin esfuerzo alguno (si es muy significativa
Recuerda que se necesita de la atención para que la para nosotros).
información pase de la memoria sensorial a la me- Dependiendo de los contenidos que almacenamos,
moria de trabajo, y en ese lapso se puede retener la memoria remota se puede dividir de la siguiente
entre cinco y nueve unidades (números, palabras o manera:
frases). Debemos mencionar también que median- YY Memoria semántica: Es muy semejante a un
te la práctica o repetición de la información pue- diccionario o enciclopedia llena de datos e in-
de guardarse información indefinidamente en la formación general. Por ejemplo, cuando leemos
memoria inmediata. Por ejemplo, cuando nos dan las palabras César Vallejo, evocamos una gran
un número telefónico debemos repetirlo inmedia- variedad de datos adicionales que forman par-
tamente varias veces antes de que se pierda en la te de la memoria a largo plazo: poeta peruano,
breve memoria de trabajo. De no hacerlo, solamen- nació en Santiago de Chuco, formó parte del
te podremos utilizarlo después de haberlo oído. En Partido Comunista español, murió en París, etc.
este tipo de memoria, no solo se registran datos sen- Todo esto lo aprendimos leyendo, o porque al-
soriales sino la interpretación de aquellos datos sen- guien nos lo contó, y la información la utiliza-
soriales, números o palabras importantes. De haber mos en infinidad de formas.
concentración, pasa a la memoria de largo plazo. YY Memoria episódica: Está integrada por eventos
YY La memoria icónica: Es la memoria visual, la específicos de valor personal. Si la memoria se-
cual comprende un efecto de post-imagen al mántica se parece a un diccionario o a una en-
conservarse en la memoria una serie de imá- ciclopedia, podemos decir que la episódica se
genes. Este tipo de memoria sensorial destaca asemeja a un diario, aunque puede incluir even-
porque la información recibida se mantendrá tos en los que no participamos, pero que son
poco tiempo, con el fin de identificar y crear importantes para nosotros. Nos permite «viajar
una representación más permanente de la in-
formación. Los procesos que tienen lugar en la
memoria de trabajo se apoyan en el proceso de
la memoria sensorial. Advertencia pre
YY La memoria ecoica: Es la memoria auditiva, la
cual comprende un reconocimiento de una se- El psicólogo experimental alemán
rie de sonidos. Este tipo de memoria sensorial Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue
destaca porque la información recibida se man- uno de los primeros exploradores en
tendrá mayor tiempo que la icónica, con el fin
el campo de la memoria. En su famosa
de lograr la comprensión del lenguaje.
Los procesos que tienen lugar en la memoria de tra- monografía «Sobre la memoria», abordó
bajo se apoyan en el proceso de la memoria senso- diversos problemas de significación,
rial. aprendizaje espaciado y súper aprendizaje
memorístico.
Psicología
52 4to SECUNDARIA
en el tiempo» a una fiesta de cumpleaños de la YY Retrógrada: Es la incapacidad para evocar ex-

infancia, al día de la fiesta de promoción, al re- periencias anteriores al inicio de la enfermedad.
lato de cómo se conocieron nuestros padres, etc.
B. Hipermnesia
TIPOS DE MEMORIA Es la exaltación en la evocación de recuerdos detallados
de experiencias que incluso pueden ser insignificantes
A. Mecánica para el sujeto; se observa en la hipnosis, ingestión de
Consiste en la repetición exacta de la información. determinados psicofármacos y en algunos procesos pa-
Por ejemplo, cuando de niños repetimos la tabla de tológicos de origen psíquico u orgánico.
multiplicar.
C. Dismnesia
B. Comprensiva Es el debilitamiento en el rendimiento de la capa-
Es el almacenamiento de la interpretación o análisis cidad para fijar o evocar los sucesos que antes se
de un material significativo. Por ejemplo, recordar recordaban con facilidad y claridad. Por ejemplo,
el argumento de una obra literaria. para recordar algo, ahora Javier necesita más tiem-
po para estudiar un material de la misma cantidad y
C. Eidética complejidad.
Llamada también, memoria fotográfica, consiste en
la reproducción exacta de imágenes. Por ejemplo, el D. Paramnesia
infante se caracteriza por diferenciar el rostro de las Es el «falso reconocimiento» o «alucinación de la
personas conocidas de las desconocidas. memoria». Presenta dos modalidades:
YY Fenómeno de lo ya visto (déjà vu): El paciente
ALTERACIONES DE LA MEMORIA recuerda como conocido un lugar, persona u
objeto o situación que no ha vivido.
A. Amnesia YY Fenómeno de lo nunca visto (jamáis vu): El pa-
Es la pérdida o la debilidad de la memoria a conse- ciente no recuerda, ni aun observando directa-
cuencia de lesiones patológicas o seniles. mente un objeto, lugar, persona o situación que
La amnesia puede afectar los recuerdos de un deter- era conocido con anterioridad. Por ejemplo,
minado periodo (a veces muy limitado) o a todo el después de varios años, Pedro vuelve a la acade-
pasado. No se puede hablar de amnesia ante la sim- mia pero dice que nunca ha estado allí.
ple no posibilidad de recordar debido al transcurso
del tiempo.
YY Anterógrada: Es la incapacidad para la fijación
de nuevos aprendizajes, después de iniciada la
enfermedad. Un ejemplo de este caso se pue-
de ver en la película «Como si fuera la primera
vez».
Retroalimentación
1. ¿Qué es la paromnesia? 3. ¿Qué es la evocación?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Qué es el olvido? 4. ¿Qué es la memoria eidética?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Psicología
4to SECUNDARIA 53
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Memoria fotográfica
Reproducción exacta de la información
Ausencia de recuerdo
Debilitamiento de la memoria
Exaltación de la evocación
EL OLVIDO 3. Teoría del olvido por desuso: Es el olvido por la

Es la ausencia del recuerdo. Se entiende como olvido ausencia de un hábito particular, o cuando no reme-
tanto la desaparición de la información como a la moramos ciertos recuerdos periódicamente. Ejem-
incapacidad para recuperarla. plo: algunos alumnos de secundaria han olvidado el
procedimiento para obtener la raíz cuadrada de un
Causas número.
1. Represión: Consiste en poner fuera de la con-
ciencia un contenido considerado como amena- Responde las siguientes preguntas:
zante o vergonzoso. Por ejemplo: Rafael no puede
identificar el rostro de la persona que le provocó 1. ¿Qué es el olvido?
un trauma. _____________________________________
2. Interferencia: El olvido se produce debido a al- _____________________________________
gún material que obstaculiza el recuerdo de otro.
Existen los siguientes tipos de interferencia: 2. ¿Por qué se produce el olvido por interferencia re-
YY Retroactiva: Consiste en que no se puede retroactiva?
cordar el material antiguo porque el material _____________________________________
nuevo lo obstaculiza. Por ejemplo: En lugar de _____________________________________
recordar el nombre del profesor de mi colegio,
recuerdo el nombre del profesor de la academia. 3. ¿En qué consiste la teoría del olvido por desuso?
YY Proactiva: Consiste en que no se puede re- _____________________________________
cordar el material nuevo porque el material _____________________________________
antiguo lo obstaculiza. Por ejemplo: Por más
que quiero evocar el último éxito de mi gru- 4. ¿En qué consiste la represión?
po musical favorito, solo recuerdo sus éxitos _____________________________________
clásicos. _____________________________________
1. Es la facultad que permite traer el pasado al presente. 2. No es causa del olvido.

a) La percepción a) Interferencia
b) La emoción b) Represión
c) La memoria c) Incapacidad para recuperar
d) La pasión d) Regresión
e) La percepción e) Decaimiento de huella
Psicología
54 4to SECUNDARIA
3. Es una alteración de la memoria. 7. Cuando nos dan una lista para copiar, hacemos uso
a) Alucinación de la memoria _______________.
b) Fantasías a) del olvido
c) Amnesia b) amnésica
d) Olvido c) sensorial
e) Represión d) a corto plazo
e) a largo plazo
4. Es la pérdida o debilitamiento de la memoria a con-
secuencia de lesiones patológicas o seniles. 8. Es el falso reconocimiento o alucinación de la me-
a) Hipermnesia moria.
b) Amnesia a) dismnesia
c) Dismnesia b) paramnesia
d) Paramnesia c) amnesia
e) Todas las anteriores d) hipermnesia
e) olvido
5. Almacena brevemente datos nuevos y actúa sobre
ellos. 9. Es un proceso de la memoria.
a) Memoria sensorial a) Evocación
b) Memoria a corto plazo b) Adaptación
c) Memoria a largo plazo c) Mecánica
d) La memoria mecánica d) Comprensiva
e) La memoria eidética e) Eidética
6. No forma parte del proceso de la memoria: 10. El olvido se define como ________________.
a) Localización a) falta de la memoria
b) Reconocimiento b) poca atención
c) Amnesia c) ausencia del recuerdo
d) Evocación d) alteración de la memoria
e) Conservación e) todas la anteriores
Psicología
4to SECUNDARIA 55
Orellana García”
El aprendizaje
En el cambio en la conducta (externa o interna) debido a la experiencia, requiere de la práctica y es
relativamente permanente; dicho cambio no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración o por tendencias de respuesta innata, como por ejemplo:
ZZ Estado transitorio: enfermedades, envejecimiento, fatiga, habituación, sensibilización o interfe-
rencia.
ZZ Maduración: implica un estado de actualización de nuestras potencialidades biológicas dadas por
una base genética, y, además, la aparición y desaparición de reflejos.
APORTE DE LA HERENCIA EN EL APREN-

DIZAJE Concepto de aprendizaje
Debemos tomar en cuenta dos conceptos de aprendizaje:
Tiene un peso relativamente bajo, excepto en la
capacidad de aprender. Pero hay cambios de conducta a) Como producto
que están determinados genéticamente. El aprendizaje como producto es entendido como
toda aquella modificación de la conducta relativa-
a) Reflejos mente estable, producto de la experiencia pero en
Respuesta simple de un grupo de efectores específi- función de la adaptación. Como se puede observar,
cos por la irritación de una superficie sensorial res- esta definición pone énfasis en lo conductual u ob-
tringida. Es invariable y previsible de acuerdo con servable. Este concepto lo sostienen los conductis-
la especie; no requiere experiencia ni práctica espe- tas como Watson.
cífica, solo una maduración orgánica habilitante. La
aparición y desaparición de los reflejos permite una b) Como proceso
capacidad mayor para adaptarse y tener una mayor El aprendizaje como proceso se refiere a las modi-
flexibilidad al medio. ficaciones en los patrones conductuales o los cam-
bios en las redes neuropsíquicas que regulan la
b) Instintos conducta, producto de la necesidad adaptativa del
Según Gallup, son una secuencia compleja e inalte- ser donde se usará el procesamiento de la informa-
rable de respuestas programadas desde el periodo ción anteriormente registrada, sí: el aprendizaje se
prenatal, ligada a estímulos específicos y previsibles analiza como el cambio subjetivo. Este concepto
según la especie en su medio habitual de vida. Tam- lo sostienen los cognitivistas como C. Hull, E. Tol-
bién se las define como una secuencia estereotipada man, J. Brunner, D. Ausubel.
de conducta que es ejecutada apropiadamente des-
de la primera aparición, que difiere del reflejo en la CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
medida que incluye interrelaciones más complejas. ZZ Se presentan cambios de conducta, es decir, el sujeto
La adaptación es la modificación del organismo ante es capaz de realizar actividades que antes no podía
los cambios del medio, pero cuando ella se expresa a llevar a cabo, dichos cambios son tanto internos
nivel del sistema nervioso se produce el cambio en como externos; a nivel interno implican la modifi-
los programas que sustentan la conducta, utilizando cación de los patrones conductuales y neuropsíqui-
la experiencia como base de su elaboración. Así, se cos; y a nivel externo implica la modificación de la
mejoran las especies en lo anatómico y funcional. conducta (observable).
Psicología
56 4to SECUNDARIA
ZZ Es el resultado de la experiencia, ya que a través de ZZ Requiere de la práctica; es la manifestación fáctica

ella adquirimos modelos y conocimientos, esto es del aprendizaje.
producto de la práctica. Otro aspecto importante ZZ Es un mecanismo de adaptación, el aprendizaje per-
que cabe resaltar es que no solo es generado por la mite la supervivencia del sujeto ante la heterogenei-
experiencia si no que también genera experiencia, dad del medio.
es decir, lo aprendido se puede reproducir subjeti- TIPOS DE APRENDIZAJE
vamente para desencadenar cambio conductual y
subjetivo.
Tipos Concepto Ejemplos

Coordinación y ejecución de
movimientos. Aprendemos la ejecución Bailar, practicar algún deporte, tocar
Motor
de movimientos coordinados que pueden guitarra, etc.
llegar a automatizarse.
Reconocimiento e identificación de
estímulos, es decir, es el aprendizaje de la
Sensorial Distinguir colores, sonidos, olores, etc.
discriminación y reconocimiento de los
estímulos.
Asimilación de normas colectivas y
productos culturales, es decir, se adquieren
Bañarse, estar de luto, ir bien vestido a un
Social normas sociales de comportamiento que
lugar, hábitos, costumbres, ideologías, etc.
llegan a formar parte de la identidad
personal o grupal.
Asimilación, comprensión, aplicación y
Cognitivo sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
pueden ser abstractos o concretos.
Se reacciona emocionalmente ante
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
Miedo a la oscuridad, el amor en todas sus
Afectivo visceral reaccionar ante determinados estímulos
versiones, etc.
específicos, lo que implica mecanismos
psicosomáticos.
Es la asimilación de ideas como valores
Actitudinal o Aprender los valores, prejuicio sexual,
que van a orientar nuestra conducta en
valorativo machismo, feminismo, racismo, etc.
un momento determinado.
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
Aprendizaje vicario muñeco, se sentaba encima de él, le daba con un martillo

y demás acciones gritando varias frases agresivas como
Principio: La imitación ¡estúpido!
Representante: Albert Bandura Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de
guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron
Aprendizaje por la observación o modelado. De los de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar.
cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por En el salón de juegos, había un muñeco bobo nuevo,
encima de los demás, los estudios del muñeco bobo. Lo algunos pequeños martillos y varios observadores con
hizo a partir de una película de uno de los estudiantes, bolígrafos y carpetas. Y quienes veían; un gran coro
donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le
bobo. Un muñeco bobo es una criatura inflable en pegaban gritando: ¡estúpidooooo!, se sentaron sobre
forma de huevo con cierto peso en su base que hace él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras,
que se tambalee cuando le pegamos. La joven pegaba al imitaron a la joven de la película y de una manera
Psicología
4to SECUNDARIA 57
bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con las teorías del aprendizaje conductual estándar.
con poca aportación en principio, pero consideremos un Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por observación
momento: estos niños cambiaron su comportamiento o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la
¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a teoría social del aprendizaje.
explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no
parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o
un observador casual de niños, no encajaba muy bien
Retroalimentación
1. Escribe dos ejemplos de aprendizaje sensorial: 3. ¿Qué es el aprendizaje motor?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
2. ¿Qué es el aprendizaje valorativo? 4. ¿Quién planteó el aprendizaje por imitación?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa con la definición de cada concepto.
Bailar
Distinguir colores
Costumbres
Aprendizaje afectivo Amor
Aprendizaje valorativo
Aprendizaje mediante ensayo y error Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la
Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria ley del efecto. Se suele considerar este tipo de aprendizaje
de un animal podía venir acompañada por respuestas como un modelo afín al estudiado por Skinner con el
del medioambiente satisfactorias para el animal. Si título de condicionamiento operante.
esta circunstancia se repite, es muy probable que el Su teoría, conexionismo, establece que aprender es
animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras el establecimiento de conexiones entre estímulos y
ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido respuestas.
una conducta que podrá utilizar siempre que necesite ZZ La ley del efecto dice que cuando una conexión en-
que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: tre un estímulo y respuesta es recompensado (re-
encerramos a un perro en una caja-problema y situamos troalimentación positiva) la conexión se refuerza y
fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de cuando es castigado (retroalimentación negativa)
forma casual de un lado a otro y puede que con uno la conexión se debilita. Posteriormente, Thorndike
de esos movimientos active una palanca que sea el revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa
dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida. Si negativa (el castigo) no necesariamente debilitaría
esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, la unión y que en alguna medida parecía tener con-
por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida secuencias de placer en lugar de motivar el compor-
basta con activar la palanca. tamiento.
Psicología
58 4to SECUNDARIA
ZZ La ley del ejercicio sostiene que mientras más se prac- 1. ¿Qué postula el aprendizaje por ensayo y error?
tique una unión estímulo-respuesta mayor será la _______________________________________
unión. Como en la ley del efecto, la ley del ejercicio
también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike 2. ¿En qué consiste la ley del efecto?
encontró que la práctica sin retroalimentación no ne- _______________________________________
cesariamente refuerza el rendimiento. _______________________________________
ZZ La ley de la disposición. Cuando hay una buena
motivación y atención, el aprendizaje es más fácil 3. ¿En qué consiste la ley del ejercicio?
y firme. La recompensa tiene mucha importancia. _______________________________________
Esto ocurre cuando el profesor es constante en la _______________________________________
motivación pues la realiza en todo momento al or-
ganizar actividades con sus niños, esto trae como 4. ¿En qué consiste la ley de la disposición?
consecuencia la atención constante de sus alumnos _______________________________________
por lo tanto hay un óptimo aprendizaje. _______________________________________
1. El representante del aprendizaje vícario es 6. El aprendizaje vicario de Albert Bandura tiene

___________. como principio ______________.
a) Jean Piaget d) Thorndike a) la práctica d) la imitación
b) B.F. Skinner e) Albert Bandura b) la adaptación e) el ensayo y error
c) IvanPavlov c) el condicionamiento
2. Es el cambio de la conducta relativamente perma- 7. Es un tipo de aprendizaje que consiste en la coordina-

nente debido a la experiencia. ción y ejecución de movimientos coordinados:
a) La memoria a) Afectivo d) Sensorial
b) La inteligencia b) Cognitivo e) Motor
c) La atención c) Social
d) El aprendizaje
e) El pensamiento 8. Distinguir colores, sonidos, olores, etc, es propio del
aprendizaje ______________.
3. El aprendizaje como producto pone énfasis en el as- a) motor d) actitudinal
pecto ____________ de la persona: b) afectivo e) social
a) instintivo d) conductual c) sensorial
b) memoria e) moral
c) inteligente 9. No es un ejemplo de aprendizaje social:
a) Estar de luto
4. El aprendizaje como proceso fue desarrollado por b) Hábitos
escuela psicológica ________________. c) Costumbres
a) estructuralista d) funcionalista d) Ideologías
b) conductista e) psicoanalista e) Tabla de multiplicar
c) cognitivista
10. El aprendizaje mediante ensayo y error es planteado
5. No es una característica del aprendizaje: por _____________.
a) Es un mecanismo de defensa a) IvanPavlov
b) No requiere práctica b) B.F. Skinner
c) Requiere práctica c) Albert Bandura
d) Es resultado de la experiencia d) Thorndike
e) Se presentan cambios en la conducta e) Sigmund Freud
Psicología
4to SECUNDARIA 59
Orellana García”
Teorías del aprendizaje

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RES- salivan cuando se les pone comida en la boca. Pavlov
PONDIENTE introdujo tubos en las glándulas salivales de los perros
para medir la cantidad de saliva que producían al recibir
Principio: asociación de estímulos la comida; sin embargo, observó que los perros salivaban
¿La simple vista del logotipo de un restaurante de mucho antes de que la comida llegara a su boca, la mera
hamburguesas te hace sentir retortijones de hambre observación de los alimentos los hacia babear, esto
y pensar en ese alimento? Si es así, entonces estás despertó la curiosidad de Pavlov: ¿qué era lo que hacía
exhibiendo una forma rudimentaria de aprendizaje que los animales salivasen aun antes de que el alimento
a la que se denomina condicionamiento clásico. Los llegara a su boca?, ¿cómo habían aprendido a salivar al
procesos que subyacen al condicionamiento clásico oír el sonido de los pasos del experimentador?
explican fenómenos tan diversos como llorar cuando Pavlov ideó un experimento en el que sonaba una
se ve a una novia caminar hacia el altar en una boda, campana poco antes de introducir la comida al cuarto.
el temor a la oscuridad y enamorarse del chico o la El sonido de una campana, generalmente, no hace que
chica que vive al frente de la casa. Sin embargo, para el perro salive, pero después de oírla varias veces antes
comprender el condicionamiento clásico, es preciso de que lo alimentaran, el perro de Pavlov comenzaba a
retroceder en el tiempo, hasta la rusia de los primeros salivar al momento de escuchar ese sonido.
años del siglo XX. El animal había aprendido que la campana era una
Al condicionamiento clásico también se le conoce señal de la aparición de la comida, y empezaba a salivar
como condicionamiento pavloviano, en honor de ante ese estímulo aun cuando no había comida; se le
su descubridor, el fisiólogo ruso Ivan Pavlov. Este había condicionado a salivar en respuesta a un nuevo
demostró que si un hecho arbitrario (el sonido de estímulo: la campana, que normalmente no suscita
una campana, por ejemplo) precede regularmente a esa reacción. Días después, Pavlov repentinamente le
un hecho biológicamente relevante (la comida de un mostró e hizo sonar la campana al perro, y por increíble
animal), la campana pasará a ser una señal de comida que parezca ¡el perro salivó! Este hecho demostró que
y el animal salivará al escucharla, preparándose para lo aprendido se puede conservar como experiencia y lo
comer. La respuesta del animal será, por tanto, un reflejo llamó recuperación espontánea.
condicionado al sonido de la campana.
Elementos del condicionamiento clásico
Fundamentos del condicionamiento clásico
Ivan Pavlov nunca pretendió realizar una investigación a. Estímulo incondicionado (EI)
psicológica. En 1504, obtuvo el Premio Nobel por sus Es aquel que siempre hace que un organismo re-
trabajos acerca de la digestión, no obstante, a Pavlov accione de determinada manera. Por ejemplo: la
no se le recuerda por sus investigaciones fisiológicas, comida, la cual siempre suscita cierta reacción (la
sino por sus experimentos acerca de procesos básicos salivación en este caso).
de aprendizaje, los cuales fueron descubiertos por
accidente. b. Respuesta incondicionada (RI)
Como ya mencionamos, Pavlov estaba estudiando los Es aquella que emite un organismo cada vez que se
procesos digestivos en los perros: cómo los animales presenta un estímulo incondicionado. La respuesta
incondicionada siempre proviene del estímulo in-
condicionado: cada vez que el perro recibe comida
Condicionamiento: (EI) su boca saliva (RI).
Adquisición de patrones conductuales específicos
con relación a estímulos también específicos.
Psicología
60 4to SECUNDARIA
c. Estímulo neutro (EN) y vuelve a accionar la palanca, repitiéndose lo sucedido

Es un estímulo que no provoca la respuesta incondi- anteriormente. El proceso se repite con insistencia y la
cionada. En este caso, la salivación en el perro, solo rata corre sin cesar del comedero a la palanca.
provoca en el animal una reacción de orientación La característica esencial del condicionamiento
hacia el sonido de la campana. operante reside en el refuerzo (alimento) que percibe la
conducta operante (accionar la palanca).
d. Estímulo condicionado (EC) La expresión condicionamiento operante refleja el
Es el estímulo inicialmente neutro que se aparea hecho de que el animal opera, o actúa, de acuerdo con
con un estímulo incondicionado, y que con el tiem- el ambiente natural o el del laboratorio, para producir
po produce la respuesta deseada en el organismo, un efecto. El efecto producido determinará si el
cuando se muestra sin el estímulo incondicionado. animal ejecuta de nuevo una respuesta, o si continuará
El EC, al inicio, no produce la respuesta deseada; los comportándose como antes.
perros normalmente no salivan al oír el sonido de
la campana, a menos que hayan sido condicionados Principios del condicionamiento operante
para hacerlo. Son básicamente los siguientes cinco principios:
e. Respuesta condicionada (RC) a. Reforzamiento positivo

Es la respuesta que un organismo aprende a emitir Se refiere a cualquier evento cuya presencia aumen-
cuando se le presenta un estímulo condicionado, es ta la probabilidad de que se repita el comportamien-
decir, es el comportamiento que el animal ha apren- to inmediato anterior; es decir, si la aparición de un
dido a efectuar frente al estímulo condicionado. estímulo como consecuencia de una respuesta, re-
sulta en una mayor probabilidad de que la respuesta
CONDICIONAMIENTO OPERANTE ocurra en el futuro.
Fue B. F. Skinner, psicólogo norteamericano
contemporáneo, quien descubrió un segundo tipo de Ejemplo:
condicionamiento, denominado condicionamiento Estímulo – Conducta – Consecuencia
operante. Reunión de Pepe cuenta La gente se ríe
Es la ciencia experimental de la conducta, la que se amigos chistes
refiere a un proceso en el cual la frecuencia con que está
ocurriendo una conducta se altera o modifica, debido a En el caso que hemos visto, la consecuencia, (la gen-
las consecuencias que esa conducta produce. También te se ríe), es un refuerzo positivo de la conducta de
se conceptúa al condicionamiento operante, como la Pepe, que al verse reforzado positivamente, contará
teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta más chistes.
que es nueva para el organismo, proponiendo que dicha
conducta se adquiere, debido a que las consecuencias que b. Reforzamiento negativo
percibe el organismo aprendiz aumentan o disminuyen Se refiere a cualquier evento cuya reducción o ter-
la frecuencia de aparición de esas conductas. minación aumenta la probabilidad de aparición de
la conducta inmediata anterior; es decir, que si la
El experimento de Skinner desaparición de un estímulo como consecuencia de
El experimento llevado a cabo por Skinner fue el una respuesta resulta en que la respuesta ocurra en
siguiente: colocó a una rata blanca hambrienta (privada el futuro con una mayor probabilidad. Siguiendo el
de alimento por 24 horas) en una caja bien aislada en la ejemplo anterior:
que se encontraba una palanca que podía ser accionada Si la consecuencia fuera que la gente no se ríe, el
por el animal. Si la rata accionaba la palanca, un refuerzo sería negativo, por lo que Pepe dejaría au-
dispositivo mecánico dejala caer una bolilla de alimento tomáticamente de contar chistes. En el caso de que
al comedero instalado dentro de la misma caja cerca de los chistes sean malos o estén mal contados, la gente
la palanca. no se ríe; como consecuencia Pepe no contará ese
En un comienzo, el comportamiento del animal en la tipo de chistes o no contará nada más, lo que le obli-
caja de experimentación es más o menos caótico: explora gará a eliminar la conducta inapropiada de contar
la caja y corre de aquí para allá, sin tocar la palanca. Al chistes sin gracia o contarlos mal. Es la acción más
cabo de un tiempo, y por casualidad, acciona la palanca inmediata del refuerzo negativo. Otra consecuencia
y el alimento cae en el comedero. La rata ingiere la bolilla podría ser que el fracaso obligara a Pepe a escoger
chistes mejores y aprender a contarlos mejor.
Psicología
4to SECUNDARIA 61
birá ver la televisión, como consecuencia, dejará de

c. Castigo positivo botar el plato de comida.
Se refiere a cualquier evento cuya presencia dismi-
nuye la probabilidad de ocurrencia de dicha con- e. Extinción
ducta; es decir, ante un estímulo aversivo se resta la Se refiere a que la conducta desaparece, puesto que
conducta, la probabilidad de que ocurra será menor. no se le presenta ningún estímulo reforzador.
Por ejemplo: un niño tira su plato de comida, ante
lo cual la madre le da un fuerte jalón de cabellos, Generalización
entonces, se observará que el niño tirará el plato de El EC se transfiere de manera espontánea a estímulos
comida con menor frecuencia. que son parecidos, pero diferentes del EC original.
d. Castigo negativo Discriminación

Se refiere a cualquier evento cuya reducción o des- Si continuamente se presentan a un perro sonidos de
aparición disminuye la probabilidad de ocurrencia campanadas cada vez más diferentes de los originales, el
de dicha conducta; es decir, ante la desaparición de EC se debilitará de un modo gradual y en un momento
un estímulo reforzador, la probabilidad de que ocu- dado cesará por completo.
rra la conducta será menor (se le resta algo que es
reforzante). Por ejemplo: al mismo niño que botó el
plato de comida, en lugar de golpearlo se le prohi-
Positivo Negativo Conducta
Después de una Después de una

Reforzamiento conducta aparece conducta se retira
algo agradable. algo desagradable. Aumenta
Después de una Después de una
Castigo conducta aparece conducta se retira
algo desagradable. algo agradable. Disminuye
Continuo
Se refuerza cada una
de las respuestas del Fija
sujeto. Por razón El número de respuestas es
El reforzamiento se determinado.
basa en la cantidad de
Reforzamiento respuestas que da el Variable
sujeto. El número de respuestas puede
Intermitente cambiar.
Se refuerzan
las respuestas Fija
ocasionalmente. Por intervalo El intervalo de tiempo es
constante, determinado.
Se da el
reforzamiento al
final de un periodo Variable
de tiempo. El reforzamiento se entrega
en cualquier momento de la
actividad del sujeto.
Psicología
62 4to SECUNDARIA
Retroalimentación
1. Máximo representante del condicionamiento 3. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clá-

clásico ________________________________ sico? _________________________________
______________________________________ ______________________________________
2. Máximo representante del condicionamiento 4. El estímulo incondicionado es _____________

operante ______________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
Teoría del descubrimiento de relaciones (in- que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
sight) presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
Llamada también el descubrimiento de relaciones. (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz, si se
Fue planteada por la escuela Gestalt (de la forma), que cumplen ciertas características.
considera que la vida mental no es una asociación de Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o
elementos sensoriales, sino una totalidad o estructura por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
(Gestalt). W. Köhler, sostiene que el aprendizaje incluye puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
la comprensión. La solución de un problema solo es y repetitivo.
posible cuando el elemento que falta para dar la solución De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos
se incorpora, ocurriendo la llamada reorganización conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
perceptiva. estructura cognitiva del alumno. Esto se logra, cuando
Los gestaltistas creen que la reestructuración tiene lugar el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
por insight o comprensión súbita del problema. En sus anteriormente adquiridos; pero también es necesario
clásicos estudios realizados con monos, durante su que el alumno se interese por aprender lo que se le está
estancia obligada en Tenerife durante la Primera Guerra mostrando.
Mundial, Köhler observó como resolvían sus sujetos un
problema significativo para ellos: estando encerrados Responde las siguientes preguntas:
en una caja en la que hay unos cestos quieren tomar
unos plátanos colgados del techo, que están lejos de su 1. ¿Quién propone el aprendizaje por insight?
alcance. Los monos, tras varios intentos baldíos y un _______________________________________
periodo de reflexión, acaban por amontonar los cestos _______________________________________
y subiendo a ellos alcanzan los plátanos y se los comen
triunfalmente. 2. ¿Quién propone el aprendizaje significativo?
A diferencia de los estudios de los conductistas, en _______________________________________
los que los animales aprenden por ensayo y error, _______________________________________
los monos de Köhler aprenden reorganizando los
elementos del problema tras una profunda reflexión. 3. ¿Cómo se logra en el alumno el aprendizaje signifi-
cativo?
Teoría del aprendizaje significativo _______________________________________
La perspectiva de Ausubel: En la década de los _______________________________________
setenta, las propuestas de Bruner sobre el aprendizaje
por descubrimiento estaban tomando fuerza. 4. ¿Qué escuela propuso el aprendizaje por insight?
En ese momento, las escuelas buscaban que los _______________________________________
niños construyeran su conocimiento a través del _______________________________________
descubrimiento de contenidos. Ausubel considera
Psicología
4to SECUNDARIA 63
1. Representante del condicionamiento clásico. 6. Cuando se adquiere una conducta por las consecuen-
a) Freud cias de esta en el entorno, denomina __________.
b) Pavlov a) aprendizaje vicario
c) Piaget b) aprendizaje por imitación
d) Watson c) condicionamiento clásico
e) Ausbel d) aprendizaje por insight
e) condicionamiento operante
2. No es un elemento del condicionamiento clásico.
a) Estímulo neutro 7. Aquel estímulo que no provoca respuesta deseada,
b) Receptor sensorial se denomina _____________.
c) Estímulo incondicionado a) refuerzo negativo
d) Respuesta incondicionada b) incondicionado
e) Estímulo condicionado c) neutro
d) condicionado
3. Representante del condicionamiento operante. e) refuerzo positivo
a) Bandura
b) Ericson 8. El ____________ provoca que aumente la probabi-
c) Pavlov lidad de una conducta.
d) Darwin a) refuerzo positivo d) refuerzo negativo
e) Skinner b) extinción e) castigo negativo
c) castigo positivo
4. ¿Cuál es el principio del condicionamiento clásico?
a) Respuesta incondicionada 9. El ___________ incorpora una conducta nueva,
b) La asociación de estímulos aumenta una existente
c) Mayéutica a) castigo positivo d) refuerzo positivo
d) Estímulo neutro b) refuerzo negativo e) extinción
e) La ironía c) castigo negativo
5. Si al profesor César Vallejo se le otorga un au- 10. La _________________ es aquella que emite un
mento por su buen desempeño, es un ejemplo de organismo cada vez que se presenta un estímulo in-
____________. condicionado.
a) castigo negativo a) respuesta condicionada
b) refuerzo positivo b) castigo negativo
c) castigo positivo c) castigo positivo
d) extinción d) respuesta incondicionada
e) refuerzo negativo e) estímulo neutro
Psicología
64 4to SECUNDARIA
PSICOLOGÍA
Tercer Bimestre
4
SECUNDARIA
Í n d i c e
Pág.
La inteligencia 67
La inteligencia en el estadio sensorio-motriz y preocupacional 72
La inteligencia en el estadio concreto y abstracto 77
Repaso 81
Orellana García”
La inteligencia
DEFINICIÓN a. Condiciones estructurales
Uso de las capacidades y habilidades en la resolución Condiciones materiales de existencia, de nivel
de problemas nuevos que le permiten a un sujeto socioeconómico.
adaptarse a su medioambiente. A través de la historia b. Condiciones relacionales
de la investigación de este proceso, existen muchas Relación que establece el sujeto con su entorno
definiciones como las siguientes: social.
c. Contenidos sociales
A. Charles Spearman Nivel educativo y cultural en el que se desarrolla
Según este investigador, la inteligencia es la aptitud el sujeto.
para establecer relaciones y correlaciones en una si-
tuación problemática. TEORÍAS SOBRE LA INTELIGENCIA
B. Jean Piaget A. Teoría bifactorial de Charles Spearman

Define la inteligencia como la capacidad para adap- Plantea que la inteligencia está constituida por dos
tarse al medioambiente. factores fundamentales:
C. Lewis Terman a. Inteligencia general (Factor G):

Considera a un individuo como inteligente en la Es la capacidad de establecer relaciones rápida-
medida en que es capaz de un pensamiento abstrac- mente y usarlas con eficacia. Es común a todas
to. las actividades intelectuales y es de naturaleza
innata.
D. Howard Gardner
Define la inteligencia como la capacidad de resolver b. Inteligencia específica (Factor S):
problemas. Plantea que las capacidades intelectuales son varia-
bles según las conductas específicas que se realicen;
FACTORES CONDICIONANTES DE LA pero estas capacidades intelectuales específicas
INTELIGENCIA (verbal, numérica, espacial, etc.) tienen su sustento
en la inteligencia general (Factor G).
A. Biológico
Constituido por los contenidos genéticos que pre- B. Teoría multifactorial de Louis Thurstone
disponen la manifestación de un conjunto de ap- Propone que la inteligencia está formada por un con-
titudes. En esta parte se considera la maduración junto de capacidades intelectuales. Basándose en un
progresiva del sistema nervioso, que condiciona la conjunto de test de inteligencia, Thurstone elaboró una
manifestación de capacidades intelectuales del suje- lista de siete habilidades mentales primarias, las cuales
to sobre la base de su genotipo. Ejemplo: los niños son relativamente independientes entre sí.
con síndrome de Down presentan notable retardo
mental. a. Fluidez verbal (F)
Capacidad para evocar rápidamente, dependiendo
B. Ambientales de la personalidad y el intelecto del sujeto.
Constituido por un conjunto de condiciones del
entorno social y cultural que al interactuar con el b. Comprensión verbal (V)
sujeto favorecen el desarrollo y la manifestación de Capacidad de entender y utilizar con eficacia el
aptitudes intelectuales. significado de los signos verbales.
Psicología
4to SECUNDARIA 67
c. Capacidad espacial (S) gencia y reconoce lo que se sabía intuitivamente:

Capacidad para captar relaciones espaciales en la brillantez académica no lo es todo. A la hora de
sus diferentes dimensiones. desenvolverse en la vida no basta con tener un gran
expediente académico. Hay gente de gran capaci-
d. Velocidad perceptual (P) dad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir
Capacidad para detectar semejanzas y diferen- bien a sus amigos; por el contrario, hay gente me-
cias rápidamente cuando se perciben algunos nos brillante en el colegio que triunfa en el mundo
objetos. de los negocios o en su vida personal.
e. Razonamiento (R) Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere
Capacidad para establecer conclusiones sobre la ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo
base de información que asimila. de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni
f. Aptitud numérica (N) menos inteligente que Michael Jordan, simplemente
Capacidad para efectuar operaciones numéri- sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
cas. Segundo, y no menos importante, Gardner define la
inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy
g. Memoria (M) poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
Capacidad de almacenar y evocar información. innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la
educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es así
C. Teoría de la inteligencia de Raymond Cat- que, en épocas muy cercanas, a los deficientes psí-
tell quicos no se les educaba, porque se consideraba que
Sobre la base de los trabajos de Charles Spearman y era un esfuerzo inútil.
Louis Thurstone, Cattell propone dos tipos de inte- Considerando la importancia de la psicología de las
ligencia. inteligencias múltiples, ha de ser más racional tener
un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por
a. Inteligencia fluida medio de estas inteligencias, puesto que deja de lado
Capacidad del sujeto para captar relaciones difí- la objetividad, que es el orden para captar el mundo.
ciles y demostrar destreza y adaptación ante si- La inteligencia: genética o aprendizaje
tuaciones nuevas. Este tipo de inteligencia pre- Definir la inteligencia como una capacidad, la convierte
senta la influencia de los factores biológicos en en una destreza que se puede desarrollar. Gardner
el desarrollo intelectual y es independiente de la no niega el componente genético, pero sostiene que
influencia de la cultura y la instrucción escolar.
b. Inteligencia cristalizada
Es la capacidad del sujeto para relacionar cono- Advertencia pre
cimientos adquiridos y habilidades intelectuales
cultivadas. Esta inteligencia es el resultado de
las destrezas y conceptos que se han ido estable- No te olvides la fórmula creada por William
ciendo a través de la cultura, la educación y la Stern:
experiencia. EM . 100
CI =
D. Inteligencias múltiples: Howard Gardner EC
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo COEFICIENTE CATEGORÍA
propuesto por Howard Gardner, en la que la inteli- INTELECTUAL DIAGNÓSTICA
gencia no es vista como algo unitario, que agrupa 130 a + Muy superior
diferentes capacidades específicas con distinto nivel 120 – 129 Superior
de generalidad, sino como un conjunto de inteligen- 110 – 119 Normal superior
cias, distintas e independientes. 90 – 109 Normal promedio
Gardner define la inteligencia como la «capacidad 80 – 89 Normal inferior
de resolver problemas o elaborar productos que 70 – 79 Fronterizo limítrofe
sean valiosos en una o más culturas». 69 o menos Retardado mental
Primero, amplía el campo de lo que es la inteli-
Según Weschler
Psicología
68 4to SECUNDARIA
esas potencialidades se van a desarrollar de una u d. Inteligencia musical

otra manera, dependiendo del medioambiente, las Permite desenvolverse adecuadamente como can-
experiencias vividas, la educación recibida, etc. tante, compositor, músico y bailarín.
Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar,
por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo e. Inteligencia corporal-cinestésica
mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas, Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar
o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a actividades o resolver problemas. Es la inteligencia
eso, según el modelo propuesto por Howard Gardner, de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
todos los seres humanos están capacitados para el bailarines.
amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus
capacidades y su motivación.
f. Inteligencia intrapersonal
Permite entenderse a sí mismo. No está asociada a
Tipos de inteligencia
ninguna actividad concreta.
Howard Gardner añade que al igual que hay muchos
tipos de problemas que resolver, también hay muchos
tipos de inteligencia. Hasta la fecha, Howard Gardner y g. Inteligencia interpersonal
su equipo de la Universidad Harvard han identificado Permite entender a los demás; se la suele encontrar
ocho tipos distintos. en los buenos vendedores, políticos, profesores o te-
rapeutas.
a. Inteligencia lingüística
La que tienen los escritores, los poetas, los buenos h. Inteligencia naturalista
redactores. Utiliza ambos hemisferios. Utilizada cuando se observa y estudia la natura-
leza, con el motivo de saber organizar, clasificar y
b. Inteligencia lógico-matemática ordenar. Es la que poseen los biólogos o los herbo-
Utilizada para resolver problemas de lógica y mate- larios.
mática. Es la inteligencia que tienen los científicos.
Se corresponde con el modo de pensamiento del he-
misferio lógico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la única inteligencia.
c. Inteligencia espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo
en tres dimensiones. Es la inteligencia que tienen los Recuerda:
marineros, los pilotos, los ingenieros, los cirujanos,
los escultores, los arquitectos o los decoradores. Alfred Binet: Primer test
William Stern: Crea la fórmula del CI
Terman: Escala diagnóstica
Retroalimentación
3. Según Howard Gardner, ¿qué nos permite la in-
1. ¿Qué es la inteligencia para Jean Piaget?
teligencia interpersonal?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
4. De acuerdo a Louis Thurstone, ¿cuántos tipos
2. ¿Quién plantea la teoría bifactorial de la inteli-
de inteligencia existen?
gencia?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Psicología
4to SECUNDARIA 69
Trabajando en clase
ZZ Completa el siguiente recuadro según corresponda:
Inteligencia emocional
Inteligencia múltiple
Inteligencia bifactorial
Inteligencia multifactorial
R. Cattell
Teoría de la inteligencia emocional Edward Thorndike, quien en 1920 la definió como «la
La inteligencia emocional es un conjunto específico habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
de aptitudes que se hallan implícitas dentro de las mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente
capacidades abarcadas por la inteligencia social. Las en las relaciones humanas».
emociones aportan importantes implicaciones en las La expresión «inteligencia emocional» la introdujeron
relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos por primera vez en el campo de la psicología (en
de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer 1990) los investigadores Peter Salowey y John D.
prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y Mayer, definiéndola como «la capacidad de percibir
reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan los sentimientos propios y los de los demás, distinguir
caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la entre ellos y servirse de esa información para guiar el
psicología admite la consideración de inteligencia porque pensamiento y la conducta de uno mismo».
es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la Este concepto sería presentado mediáticamente por Daniel
capacidad individual para llevar a cabo razonamientos Goleman en 1995 con un libro de gran éxito. En su libro
abstractos y la adaptación al entorno; la inteligencia La inteligencia emocional en la empresa (1998) se refiere a
emocional se pone de manifiesto cuando operamos con la inteligencia emocional como la «capacidad de reconocer
información emocional. nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos
La inteligencia emocional es, por tanto, un conjunto de y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en
talentos o capacidades organizadas en cuatro dominios: nuestras relaciones». Considera cinco aptitudes emocionales,
ZZ Capacidad para percibir las emociones de forma clasificadas a su vez en dos grupos grandes: aptitud personal
precisa (capacidad de percepción). (autoconocimiento, autorregulación y motivación) y aptitud
ZZ Capacidad de aplicar las emociones para facilitar el social (empatía y habilidades sociales).
pensamiento y el razonamiento.
ZZ Capacidad para comprender las propias emociones Responde las siguientes preguntas:
y las de los demás (empatía).
ZZ Capacidad para controlar las propias emociones. 1. ¿Quiénes plantean la teoría de la inteligencia emo-
ZZ Estas habilidades como todas, pueden ser aprendi- cional?
das con el tiempo y la práctica. _______________________________________
Las últimas investigaciones han aportado pruebas
convincentes de la inseparabilidad esencial de la 2. ¿Qué es la inteligencia emocional?
emoción y el razonamiento: sin sentimientos, las _______________________________________
decisiones que tomamos pueden no ser las que más nos
convienen, aunque hayan sido tomadas con aparente 3. ¿Cómo se llama la obra de Goleman que ayudó a
lógica. difundir esta propuesta?
Cualquier noción que establezcamos separando el _______________________________________
pensamiento y los sentimientos no es necesariamente
más adaptativa y puede, en algunos casos, conducir a 4. ¿Qué investigadores introdujeron por primera vez,
consecuencias desastrosas. en el campo de la psicología, la expresión «inteli-
El concepto de inteligencia emocional tiene un precursor gencia emocional»?
en el concepto de inteligencia social, el psicólogo _______________________________________
Psicología
70 4to SECUNDARIA
1. Es el autor de la teoría bifactorial: 6. Para Howard Gardner, ¿cuántos tipos de inteligen-

a) Haward Gardner cia existen?
b) Louis Thurstone a) 2 d) 6
c) Daniel Goleman b) 7 e) 5
d) Charles Spearman c) 8
e) Raymond Cattell
7. Señala la inteligencia propia de escritores y poetas:
2. Define la inteligencia como la capacidad para adap- a) Lógico – matemática
tarse al medioambiente. b) Inteligencia musical
a) Charles Spearman c) Inteligencia espacial
b) Lewis Terman d) Inteligencia naturalista
c) Jean Piaget e) Inteligencia lingüística
d) Haward Gardner
e) Louis Thurstone 8. Howard Gardner es autor de la teoría de la inteli-
gencia(s) ___________________.
3. Louis Thurstone es autor de la teoría ___________. a) bifactorial
a) bifactorial b) multifactorial
b) de las inteligencias múltiples c) inteligencia emocional
c) de la inteligencia emocional d) inteligencias múltiples
d) multifactorial e) intelectual
e) intelectual
9. Inteligencia que permite el conocimiento de uno
4. Según R. Cattell, es la capacidad para captar relacio- mismo:
nes difíciles y demostrar destrezas y adaptación ante a) I. intrapersonal
situaciones nuevas b) I. interpersonal
a) Inteligencia musical c) I. numérica
b) Aptitud numérica d) I. bifactorial
c) Memoria e) Emocional
d) Inteligencia cristalizada
e) Inteligencia fluida 10. Según Gardner, los futbolistas, atletas y practicantes
de ballet tendrían una inteligencia ____________.
5. Es el autor de teoría de la inteligencia emocional: a) musical
a) Raymond Cattell b) corporal-cinestésica
b) Louis Thurstone c) lingüística
c) Lewis Terman d) naturalista
d) Daniel Goleman e) espacial
e) Jean Piaget
Psicología
4to SECUNDARIA 71
Orellana García”
La inteligencia en el estadio
sensorio-motriz y preocupacional
Según Piaget, el egocentrismo es «una orientación del espíritu [...] que aparece en los comienzos
del desarrollo intelectual del individuo, y que subsiste en los adultos en todas las circunstancias en
que se hallan al arbitrio de sus actitudes espontáneas, ingenuas y, por consiguiente, infantiles de
pensamiento».
Introducción a) Debe tener un comienzo y un final claramente defi-

Resultaría increíble creer que en nuestra infancia nidos.
nosotros le dábamos vida a los objetos, e incluso suena b) Debe poseer un orden de sucesión preestablecido
jocoso; es más, nos causa gracia cuando observamos de unos con respecto a otros, de forma que exista
dicha conducta en un infante, pues aunque te parezca una jerarquización de los modos de comportamien-
mentira de pequeños jugábamos así, dándole vida a to, con lo cual los estadios nuevos descansen sobre
nuestros juguetes que como recordarás hablaban, se los anteriores o pasados.
reían e incluso lloraban si queríamos. Sin embargo, el c) Cada estadio debe poseer periodos críticos que ca-
tiempo ya pasó y en la actualidad ya no tenemos esa paciten al individuo para posibles aprendizajes y
conducta. ¿Por qué?; pues porque nuestra forma de comportamientos.
interpretar el mundo ha cambiado, nuestros niveles En conclusión, cada estadio está formado por ciertas
de comprender la realidad se han complejizado al ir formas de pensar que caracterizan la inteligencia de una
creciendo no solo física sino también mentalmente. persona en un momento determinado de su desarrollo vital.
Pues bien, el teórico que se encargó de estudiar el Precisamente esa manera peculiar de pensar, que caracteriza
desarrollo de la inteligencia humana fue el famoso a cada estadio, es denominado por Piaget como esquemas
psicólogo Jean piaget, a continuación estudiaremos su mentales. podría decirse entonces, que los esquemas
teoría acerca del desarrollo de la inteligencia. mentales son determinadas formas de organizar la actividad
mental que varía de estadio a estadio.
Estadios del desarrollo humano
Mucho antes de que el ser humano tenga una conciencia Estadios del desarrollo cognitivo
desarrollada, desde el momento mismo del nacimiento Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o
y aun en la época prenatal, el sujeto manifiesta una grandes periodos por los que, en su opinión, todos
actividad comportamental mediante la cual contribuye los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo
esencialmente al mantenimiento y desarrollo de su cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras
vida. Así, antes de llegar a la fase propia del adulto, el operaciones mentales adquieren una estructura
psiquismo humano atraviesa por una serie de estadios diferente que determina como vemos el mundo. Como
o fases de desarrollo, que han sido estudiados con fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo
detalle por varios psicólogos. Estos son los llamados del niño, Piaget observó lo siguiente:
estadios evolutivos, por los que todo organismo normal a) En todos los seres se dan cambios universales a lo
debe pasar ineludiblemente. Podrían ser definidos, largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así)
estos estadios, como aquellas partes o momentos «momentos» claramente distintos en el desarrollo.
del desarrollo que son difíciles en función de ciertas b) Esos cambios están relacionados con la forma en
características homogéneas, es decir, un estadio es un que el ser humano entiende el mundo que lo rodea
periodo del ciclo vital conformado por un conjunto de en cada uno de esos momentos.
cualidades homogéneas en las formas de pensar y actuar. A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que
Todo estadio, por tanto, debe poseer las siguientes Piaget denomina «estadios de pensamiento» o «estadios
características: evolutivos».
Psicología
72 4to SECUNDARIA
A continuación, veremos la definición y descripción de de los caracteres más sobresalientes.

cada uno de los cuatro estadios del desarrollo: Adquiere la función simbólica mediante un aumen-
to progresivo de diferenciación entre significantes
1. Estadio sensomotor (0-2 años) (palabras e imágenes) y significados (objetos o suce-
2. Estadio preoperacional (2-7 años) sos que se refieren a las palabras o imágenes). Cuan-
3. Estadio de las operaciones concretas (7-12 años) do el niño imita, interioriza las imitaciones, lo que
4. Estadio de las operaciones formales (12-15 años) después dará origen a las imágenes mentales, que
serán la consecuencia de sus experiencias persona-
Periodo sensomotor les.
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca El niño se centra en su propio punto de vista. deci-
desde el nacimiento hasta los dos años de edad, mos que su pensamiento es egocéntrico, porque no
aproximadamente. Tal y como el nombre sensorio- puede descentrarse y colocarse en el lugar del otro y
motor indica, lo que caracteriza este periodo es que el cambiar su punto de vista. Así, cuando le pedimos
bebé se relaciona con el entorno a través de lo siguiente: que represente la apariencia de los objetos en distin-
ZZ Sus percepciones físicas tas posiciones, solo tendrá en cuenta su propio ra-
ZZ Su acción motora directa zonamiento.
Este se refleja claramente en su lenguaje: el niño al
Desde el momento de su nacimiento, el bebé no es un ser hablar lo hace siempre de sí mismo, y de sus temas,
inactivo o mero receptor de estímulos, sino que desde el sin interesarle si alguien lo escucha. Se desarrolla
primer momento actúa sobre su entorno. La cognición una conducta lingüística en tres pasos:
y la inteligencia del niño en este momento toma la Ecolalia o repetición: Repite sílabas o palabras como
forma de respuestas abiertas a la situación inmediata. un juego por el placer de emitirlas.
El conocimiento del mundo que el bebé tiene se basa en Monólogo: Donde expresa en voz alta sus pensa-
los reflejos con los que nace. mientos sin dirigirlos a ningún interlocutor.
Estos mecanismos innato-reflejos (como el reflejo Monólogo colectivo: Cuando dos o más niños se ex-
de succión o el reflejo de prensión) se diferencian presan en un monólogo simultáneamente.
paulatinamente en esquemas sensoriomotores como los Este lenguaje egocéntrico precede al lenguaje socia-
siguientes: lizado y le permite ir integrándose a su ambiente y
ZZ Levantar cosas lograr después ponerse en el lugar del otro.
ZZ Tirar de un objeto Es animista en su concepción del mundo, es decir,
ZZ Empujar cosas le da a los objetos o hechos que le rodean atributos
ZZ Golpear algo psicológicos, como emociones, conciencia y vida.
Es artificialista y considera los fenómenos de la na-
El bebé entiende su mundo en función de estos turaleza como de creación humana o lo atribuye a
esquemas; es decir, entiende los objetos y personas de seres dotados de fuerza superior, no pudiendo dis-
su entorno como «algo que es para... succionar, golpear, tinguir la realidad de la fantasía.
etc.». Con el tiempo, estos esquemas sensomotores se Su pensamiento es finalista, es decir, tiene la idea de
van coordinando en estructuras más complejas, pero la que todo está hecho para los hombres y los niños, lo
conducta sigue dependiendo de la situación inmediata. cual ya está establecido. En la práctica nos encontra-
mos frente a la famosa pregunta ¿por qué?
Periodo del pensamiento preoperacional
Comprende de los dos hasta los siete años. Este periodo b) La fase intuitiva
consta de dos fases: la fase simbólica o preconceptual Se prolonga hasta los siete años, y se caracteriza
(llamada también de representación) y la fase intuitiva. porque el niño es capaz de pensar las cosas a través
del establecimiento de clases y relaciones, y del uso
a) La fase simbólica de números, pero todo ello de forma intuitiva, sin
Abarca desde los dos hasta los cuatro primeros años tener conciencia del procedimiento empleado.
del niño. En esta fase, el niño mantiene una postura Su razonamiento es transductivo, va de lo particu-
egocéntrica, que lo incapacita para adoptar el mismo lar a lo particular y no de lo particular a lo general
punto de vista de los demás. También en esta fase, la como en la inducción. Sus pensamientos son primi-
manera de categorizar los objetos se efectúa global- tivos, compuestos en general, por imágenes ligadas
mente, basándose en una exagerada generalización a la acción, siempre de tipo concreto y de carácter
Psicología
4to SECUNDARIA 73
Otra característica de su pensamiento preoperacio-

Advertencia pre nal es la centración, donde el niño tiende a centrar
su atención en un solo atributo del objeto o he-
cho, lo que le lleva a un razonamiento o conclusión
ZZ El término cognitivo se refiere a todo lo equivocada, pues no puede considerar simultánea-
mente los demás atributos o hechos importantes;
relacionado o perteneciente al conoci-
por ejemplo, si le pedimos que observe la cantidad
miento, o sea, la acción y efecto de cono- de líquido de dos vasos de formas diferentes, se cen-
cer. trará en el alto o el ancho del recipiente sin poder
ZZ En psicología, se denomina estadio a una compensar ambas dimensiones.
etapa o fase de un proceso, desarrollo o Piaget señala que el paso del periodo sensomotor
transformación. a este segundo periodo se produce fundamental-
mente a través de la imitación, que de forma indivi-
dualizada el niño asume, y que produce la llamada
inestable. Vemos que tiende a yuxtaponer elemen- imagen mental, en la que tiene un gran papel el len-
tos y no a relacionarlos sobre la base de una necesi- guaje.
dad lógica.
Todo lo mencionado anteriormente lleva a que el
pensamiento infantil sea rígido y aferrado a sus
percepciones y que no pueda desprenderse de ellas
para anticipar sucesos o imágenes. decimos, enton-
ces, que su pensamiento es irreversible.
Retroalimentación
1. ¿Quién es el autor de la teoría del desarrollo de 3. ¿En qué consisten los reflejos innatos?
la inteligencia? ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________
4. ¿En qué consiste el pensamiento irreversible?
2. Menciona las etapas del desarrollo de la inteligencia. ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
Egocentrismo
Atribuir los objetos a la vida
No volver al estado anterior
Centrar la atención en un aspecto
Finalismo
Ecolalia
Psicología
74 4to SECUNDARIA
Definición de conceptos básicos de las teorías organización de las acciones del sujeto en cuestión. La
de Piaget función de la organización permite al sujeto conservar
Esquema: Representa lo que puede repetirse y en sistemas coherentes los flujos de interacción con el
jerarquizarse en una acción, es decir, el esquema es medio.
aquello que poseen en común las acciones; por ejemplo, Adaptación: Está siempre presente por medio de dos
«empujar» a un objeto con una barra o con cualquier elementos básicos: la asimilación y la acomodación.
otro instrumento. Un esquema es una actividad El proceso de adaptación busca en algún momento la
operacional que se repite (al principio de manera refleja) estabilidad y, en otros, el cambio.
y se universaliza, de modo que otros estímulos previos En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que
no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un es adquirida por asimilación, mediante la que se adquiere
esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el nueva información y también por acomodación, por la
mapa de una ciudad). que se ajustan a esa nueva información.
La teoría de Piaget trata, en primer lugar, los esquemas. La función de adaptación le permite al sujeto
Al principio, los esquemas son comportamientos aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos La adaptación y la organización son funciones
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a fundamentales que intervienen y son constantes en el
convertirsen principalmenten en operaciones mentales. proceso de desarrollo cognitivo: ambas son indisolubles.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya
existentes se reorganizan de diversos modos. Esos Responde las siguientes preguntas:
cambios ocurren en una secuencia determinada y
progresan de acuerdo con una serie de etapas. 1. ¿Qué es esquema?
Estructura: Es el conjunto de respuestas que tienen _______________________________________
lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha _______________________________________
adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el
punto central de lo que podríamos llamar la teoría de 2. ¿Qué es estructura?
la fabricación de la inteligencia es que esta se construye _______________________________________
en la cabeza del sujeto, mediante una de las actividades _______________________________________
del niño. La estructura no es más que una integración
equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de 3. ¿Qué es organización?
un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene _______________________________________
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano _______________________________________
de las estructuras.
Organización: Es un atributo que posee la inteligencia 4. ¿Qué es adaptación?
y está formada por las etapas de conocimientos, _______________________________________
que conducen a conductas diferentes en situaciones _______________________________________
específicas. Para Piaget, un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino mediante la
1. Psicólogo que propuso la teoría del desarrollo de la 3. Es un reflejo innato presente en el periodo sensorio-
inteligencia: motor:
a) Lewis Terman d) Daniel Goleman a) Pensar d) Reflexionar
b) Jean Piaget e) Raymond Cattell b) Artificialista e) De estudiar
c) Howard Gardner c) De succión
2. ¿En cuántos periodos o estadios divide Jean Piaget 4. ¿Cuáles son las fases en los que se divide el periodo
el desarrollo de la inteligencia? preoperacional?
a) 2 d) 4 a) Concretas y formales d) Simbólica e intuitiva
b) 10 e) 5 b) Refleja y cognitiva e) Intuitiva y refleja
c) 3 c) Formales y abstractos
Psicología
4to SECUNDARIA 75
5. ¿En qué periodo surge el pensamiento animista? 8. Cuando decimos que el niño tiende a centrar su
a) Sensorio – motriz atención en un solo atributo del objeto, entonces
b) Fase simbólica hablamos de ________________.
c) Preoperacional a) animismo d) ecolalia
d) Formales o abstractos b) artificialismo e) centración
e) De las operaciones concretas c) monólogo
6. Es la incapacidad para anticipar sucesos o imáge- 9. Es una característica que surge en la etapa preopera-
nes, haciendo que el pensamiento infantil sea rígido cional:
y aferrado a sus percepciones: a) Finalismo
a) Animismo b) Reflejo de succión
b) Artificialismo c) Reflejo de precisión
c) Finalismo d) Reflejo natatorio
d) Pensamiento irreversible e) Permanencia del objeto
e) Pensamiento reversible
10. Si el niño repite sílabas o palabras como un juego
7. El juego simbólico aparece en el periodo _______. por el placer de emitirlas, nos referimos a ______.
a) sensorio – motriz a) artificialismo
b) concreto b) animismo
c) preoperacional c) ecolalia
d) formal o abstracto d) finalismo
e) latencia e) pensamiento irreversible
Psicología
76 4to SECUNDARIA
Orellana García”
La inteligencia en el estadio
concreto y abstracto
Periodo de las operaciones concretas concepto de número no se produce en el niño solo
Comprende desde los siete hasta los once años. Este por el desarrollo genético, ni tampoco por la simple
periodo ha sido considerado algunas veces como experiencia con su entorno, es la acción combinada de
una fase del anterior. En él, el niño hace uso de ambos factores (desarrollo genético más experiencia) lo
algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: que va a determinar la adquisición de las nociones que
la reversibilidad y la seriación. La adquisición de le permitirán llegar a construir el concepto de número.
estas operaciones lógicas surge de una repetición de ¿Qué nociones se hallan en la base de la construcción
interacciones concretas con las cosas, aclarando que del concepto de número?
la adquisición de estas operaciones se refieren solo a ZZ La conservación de la cantidad
objetos reales. Con esta adquisición de las operaciones ZZ La correspondencia término a término
concretas se produce una serie de modificaciones en ZZ La seriación
las concepciones que el niño tiene sobre las nociones ZZ La inclusión de la parte en el todo
de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente
del niño a las operaciones formales que optimizan su Conservación de la cantidad
desarrollo intelectual. Esta noción implica para el preescolar la capacidad para
Otra de las características de este estadio es el percibir que una cantidad no varía, cualesquiera que sean
desplazamiento de la fantasía por un pensamiento más las modificaciones que se realicen en su configuración
concreto, es decir, opera con objetos y hechos concretos, total, siempre que no se quite ni se agregue nada.
todavía es incapaz de operar con posibilidades. Veamos un ejemplo:
las operaciones concretas le permiten ya al niño Tomamos dos bolitas de arcilla iguales y se las hacemos
organizar su pensamiento en estructuras lógico- comprobar al niño. Luego ante su vista damos forma de
matemáticas elementales. Comienza alcanzando ciertos salchicha a una de ellas. Luego le preguntamos:
contenidos concretos en su camino a la reversibilidad. ¿dónde hay más arcilla?
¿En la bolita que amasé o en la que no se tocó?
¿A qué llamamos reversibilidad del pensa- El niño que no ha llegado aún a la noción de conservación
miento infantil? de cantidades y sigue ligado a su percepción, dirá que
Decimos que el pensamiento del niño toma el carácter hay más masa en la bolita que alargamos.
de reversible cuando es capaz de lo siguiente: El niño que sí ha llegado a la noción de conservación
ZZ Reunir dos acciones diferentes para obtener una de la cantidad, contestará que las dos bolitas tienen
tercera. la misma cantidad de arcilla, porque ya es capaz de
ZZ Llegar a una misma conclusión habiendo tomado suponer que si a una cantidad no se le quita ni agrega
caminos diferentes. nada, no varía y permanecerá constante a pesar de las
ZZ Hacer el camino de ida y vuelta encontrando el pun- modificaciones exteriores que reciba por la percepción
to de partida sin cambio. de la forma.
Por otro lado, la seriación es la capacidad que tiene el
Recordemos que estas capacidades se irán instalando niño para ordenar, es decir, que puede construir una
poco a poco en el pensamiento del niño. Pueden variar serie ordenada de objetos.
las edades de adquisición, pero siempre se mantiene Podemos concluir que en este estadio muestran sus
constante el orden de sucesión de esas adquisiciones avances en la comunicación no egocéntrica, respetan
que se repiten en cada actividad del pensamiento. reglas de juego, la discusión se transforma en un
¿Cuáles son esas adquisiciones y qué relación beneficioso medio de aprendizaje. por el contrario, en
este estadio dependen mucho de las manifestaciones
tienen con el aprendizaje matemático?
físicas de la realidad, no siendo capaces todavía de
Piaget comprobó por medio de experiencias que el
Psicología
4to SECUNDARIA 77
manejar hipótesis, ni entender lo probable. la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa
Periodo de operaciones formales sino el armazón de acciones que el hombre puede
este último periodo en el desarrollo intelectual del niño reproducir activamente en la realidad» (Piaget, 1948).
abarca de los once o doce años hasta los quince años, De manera global, se puede decir que la asimilación
aproximadamente. En este periodo, los niños comienzan es el hecho de que el organismo adopte las sustancias
a dominar las relaciones de proporcionalidad y tomadas del medioambiente a sus propias estructuras.
conservación. Una de las características de este estadio Incorporación de los datos de la experiencia en las
es el uso de símbolos y proposiciones. por ejemplo, estructuras innatas del sujeto.
puede interpretar refranes. Acomodación: Implica una modificación de la
Asimismo, hace uso del pensar lógico abstracto, es decir, organización actual en respuesta a las demandas del
su pensamiento usa posibilidades y aisla cualidades medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta
específicas. También utiliza el pensamiento hipotético a las condiciones externas. La acomodación no solo
deductivo: puede deducir consecuencias partiendo de aparece como necesidad de someterse al medio, sino
premisas no reales o inobservables. se hace necesaria también para poder coordinar los
A su vez, sistematizan las operaciones concretas del diversos esquemas de asimilación.
anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones
formales, las cuales no solo se refieren a objetos reales
como la anterior, sino también a todos los objetivos
posibles. Con estas operaciones y con el dominio
del lenguaje que poseen a esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las
posibilidades perfectivas y críticas que facilitan la razón.
Asimilación: Se refiere al modo en que un organismo
se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. «La asimilación mental consiste en
Retroalimentación
1. ¿En qué etapa aparece el pensamiento reversible? 3. Es la etapa del desarrollo de la inteligencia don-
_____________________________________ de surge el pensamiento hipotético-deductivo:
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
2. ¿En que consiste la asimilación?
_____________________________________ 4. ¿En qué consiste el lenguaje metafórico?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
Trabajando en clase
ZZ Completa relacionando concepto y definición:
Reversibilidad
Conservación de cantidad
O. concretas
O. abstractas Lenguaje metafórico
Hipótesis - deducción
Psicología
78 4to SECUNDARIA
Equilibrio
Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Aprendizaje cooperativo
Constituye los denominados «ladrillos» de toda la Operación que se realiza en compañía de alguien, en la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regula cual se pone en juego lo siguiente:
las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su ZZ La asimilación y la acomodación: el aprendizaje re-
vez sirve como marcos asimiladores mediante los cuales quiere la adaptación a conocimientos y acciones.
la nueva información es incorporada en la persona. ZZ La orientación de la operación a fines y medios:
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va aquello que el hombre hace en colectivo está orien-
realizando un equilibrio interno entre la acomodación tado a la consecución de un objetivo.
y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma
realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse Responde las siguientes preguntas:
relacionando con su medioambiente, irá incorporando
las experiencias a su propia actividad y las reajustará 1. ¿Qué es equilibrio?
con las experiencias obtenidas. para que este proceso _______________________________________
se lleve a cabo, debe de presentarse el mecanismo del _______________________________________
equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio _______________________________________
externo y las estructuras internas de pensamiento. _______________________________________
Proceso de equilibración 2. ¿Cuáles son los niveles del proceso de equilibra-

Aunque asimilación y acomodación son funciones ción?
invariables en el sentido de estar presentes a lo largo _______________________________________
de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es _______________________________________
cambiante, de modo que la evolución intelectual es la _______________________________________
evolución de la relación asimilación y acomodación. _______________________________________
Para Piaget, el proceso de equilibración entre
asimilación y acomodación se establece en tres niveles 3. ¿Qué es feedback?
sucesivamente más complejos: _______________________________________
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del su- _______________________________________
jeto y los acontecimientos externos. _______________________________________
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas _______________________________________
del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárqui- 4. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
ca de esquemas diferenciados. _______________________________________
_______________________________________
Feedback _______________________________________
Traducido como retroalimentación, se define como una _______________________________________
función de mantenimiento permanente de la acción
de un sistema mediante la información continua del
comportamiento de todos y cada uno de los elementos
del sistema, así como de los resultados alcanzados.
1. El pensamiento reversible aparece en el periodo 2. ¿Qué característica aparece en el periodo de las ope-
_______________. raciones concretas?
a) preoperacional a) Pensamiento probabilístico
b) de las operaciones concretas b) Conservación de la cantidad
c) sensoriomotriz c) Lenguaje metafórico
d) de las operaciones abstractas d) Centración
e) fase intuitiva e) Seriación
Psicología
4to SECUNDARIA 79
3. No es un periodo del desarrollo de la inteligen- 7. En el periodo de las operaciones abstractas o forma-

cia: les se accede al _______________.
a) Sensorio – motor a) reflejo de succión
b) Preoperacional b) finalismo
c) De las operaciones concretas c) pensamiento abstracto
d) De las operaciones fácticas d) animismo
e) centración del objeto
4. ¿Qué es la acomodación?
a) Centrar la atención a un aspecto 8. En el periodo de las operaciones concretas no en-
b) El equilibrio interno contramos una de las siguientes características:
c) Asimilación mental a) Pensamiento reversible
d) Dar vida a seres inanimados b) Conservación de la cantidad
e) Respuesta a las demandas del medio c) La seriación
d) Pensamiento abstracto
5. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las e) Inclusión de la parte en el todo
condiciones externas, una respuesta a las demandas
del medio: 9. El pensamiento hipotético deductivo y probabilísti-
a) Asimilación co surge en el periodo __________.
b) Acomodación a) sensoriomotriz d) formal o abstracto
c) Animismo b) concreto e) intuitivo
d) Centración c) preoperacional
e) Razonamiento
10. No es una característica del período de las operacio-
6. En el periodo preoperacional aparece _________. nes formales o abstractas:
a) el reflejo de succión a) Lenguaje metafórico
b) el reflejo de prensión b) Pensamiento probabilístico
c) la centración en un aspecto c) Pensamiento hipotético – deductivo
d) el pensamiento abstracto d) Uso de símbolos y proposiciones
e) la conservación de la cantidad e) Animismo
Psicología
80 4to SECUNDARIA
Orellana García”
Repaso
1. Es el grado de atención que se presta a un obje- 7. Cambio de conducta originada a partir de la expe-
to: riencia, es relativamente permanente.
a) Concentración a) Atención
b) Intensidad b) Sensación
c) Constancia c) Aprendizaje
d) Distribución d) Memoria
e) Aprosexia e) Percepción
2. Es aquella que se dirige con una atención previa- 8. El aprender a bailar es un tipo de aprendizaje _____.
mente establecida. a) motor
a) A. voluntaria b) sensorial
b) A. espontanéa c) social
c) A. involuntaria d) afectivo
d) A. refleja e) cognitivo
e) Distracción
9. Representante del aprendizaje por ensayo y error:
3. Facultad que permite traer el pasado al presente, al- a) Shinner
macenar y evocar información. b) Bandure
a) Percepción d) Aprendizaje c) Kohler
b) Memoria e) Sensación d) Thorndike
c) Atención e) Pavlov
4. Mediante este proceso identificamos el recuerdo 10. ¿Quién sostiene el tipo de aprendizaje vicario o por
como parte de nuestra experiencia. imitación?
a) Registro a) Shinner
b) Evocación b) Bandura
c) Localización c) Pavlov
d) Reconocimiento d) Thorndike
e) Razonamiento e) Kohler
5. Tipo de memoria que es semejante a un diccionario 11. Representante del condicionamiento clásico.
o una enciclopedia. a) Pavlov
a) Sensorial d) Eidética b) Bandura
b) Semántica e) Procedimental c) Shinner
c) Episódico d) Kohler
e) Thorndike
6. Es considerada la pérdida o debilidad de la memo-
ria por lesiones o consecuencias seniles. 12. Representante del condicionamiento operante.
a) Alucinación a) Pavlov
b) Aprosexia b) Bandura
c) Amnesia c) Skinner
d) Olvido d) Kohler
e) Esquizofrenia e) Thorndike
Psicología
4to SECUNDARIA 81
13. Principio del condicionamiento clásico. 17. Divide la inteligencia en general y específica.
a) Ensayo y error a) Spearman
b) Imitación b) Piaget
c) Asociación de estímulos c) Pavlov
d) Castigo d) Thustone
e) Reforzamiento e) Gardner
14. Principio del condicionamiento operante. 18. ¿Quién propone la teoría multifactorial?
a) Reforzamiento a) Spearman
b) Castigo positivo b) Thustone
c) Asociación de estímulos c) Gardner
d) Imitación d) Piaget
e) Ensayo y error e) Terman
15. Es aquel estímulo que hace que un organismo reac- 19. Según Gardner, Gabriel García Márquez sería un
cione de determinada manera. ejemplo de inteligencia __________.
a) E. condicionado a) lógico – matemático
b) E. incondicionado b) literal
c) E. neutro c) lingüística
d) Castigo d) corporal
e) Refuerzo e) verbal
16. Es el uso de las capacidades para resolver problemas 20. Según J. Piaget, no es una etapa del desarrollo de la
nuevos. inteligencia.
a) Memoria a) Estadio positivo
b) Aprendizaje b) Sensoriomotor
c) Inteligencia c) Operaciones concretas
d) Sensación d) Operaciones abstractas
e) Percepción e) Preoperacional
Bibliografía
1. DAVIDOFF, Linda. Introducción a la psicología. México: Xalco, 1992.
2. GARNER, Howard. Estructura de la mente, teoría de las múltiples inteligencias. México: Fondo de
cultura económica, 1987.
3. GROSS, Richard. Psicología: la ciencia de la mente y la conducta. México: El Manual Moderno, 1998
4. PAPALIA, Diana y WENDKOS. Sally: Psicología del desarrollo. México: McGraw-Hill, 1994.
Psicología
82 4to SECUNDARIA

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PSICOLOGÍA

Psicología como ciencia 7

Discriminación visual y auditiva 11

Bases socioculturales de la conducta humana 20

Psicología como ciencia

Desarrollo científico llamado halo (interferencia de las actitudes,

Dentro de la Psicología Aplicada tenemos: YY Psicología comunitaria: aplica los principios

Breve historia de la Psicología

Discriminación visual y auditiva

1. Lóbulos cerebrales 2. Hemisferios cerebrales

comportamiento, incluyendo las emo- da, sin participación de la conciencia.

Sistema nervioso autónomo o vegetativo

2. ¿Cuáles son los lóbulos cerebrales?

3. Hemisferio cerebral relacionado con la localización espacial de los objetos.

Contacto entre dos neuronas a través de las cuales se

Sistema que se encarga de procesar la información.

Sistema que se encarga de la función visceral y del

Regula la actividad sexual.

Importancia del sistema nervioso

El sistema nervioso es importante para nuestra vida, porque

Responde las siguientes preguntas:

2. Funcionalmente, ¿cómo se divide el sistema nervioso?

4. ¿Qué pasa si padecemos de una afección en el sistema nervioso?

2. ¿Qué glándula es responsable de vigilar los niveles de azúcar en la sangre?

3. ¿Qué liberan las glándulas endocrinas?

4. ¿Qué son las hormonas?

2. Escribe cuatro tipos de familia. 4. ¿Cuál es la función de la escuela dentro de la

1. Familia rígida 5. La familia inestable

Estilos de crianza hacen de una manera cálida y cariñosa. Muchas

Completa las características según corresponde:

Los grupos que son vistos como una

●● Un embrión humano es distinto a un niño ●● Un enfermo es diferente a un hombre

2. ¿Qué es la imitación? 4. ¿Cuál es el factor principal de la socialización?

Principal vehículo de la socialización

Influencia dominadora de un individuo sobre otro

Conjunto de ideas sin fundamento lógico

Ideas predominantes de una sociedad

Conducta grupal estereotipada

2. Componentes de las actitudes 4. Cambio de actitudes

1. Definición 2. Elementos de la sensación

estímulos del medio ambiente. Por ejem- B. Sensaciones propioceptivas

2. Las sensaciones exteroceptivas permiten: 4. El umbral máximo es:

1. ¿Qué son los estímulos sensoriales?

P ELEMENTOS Elemento representativo Figura - fondo

2. Integración intermodal 4. Factores que influyen en el proceso de

3. ¿Cuál es la escuela psicológica que estudió los

4. La ley de figura y fondo consiste en:

1. Ilusión b. Ilusiones ilógicas

2. Alucinación Responde las siguientes preguntas:

3. ¿Cuántos tipos de ilusión hay y cuáles son?

4. ¿Cuál es la causa de una ilusión subjetiva?

15. Escuela psicológica que propuso un conjunto de 18. Falsa precepción:

1. PIERON, Henri: La sensación. Buenos Aires: Paidós, 1957.

Teorías del aprendizaje 60

Concepto Características Tipos Anomalías

Centrar la actividad ZZ Concentración ZZ Voluntaria ZZ Aprosexia

Aunque la atención es una noción muy corriente para el

C. Constancia B. Atención espontánea o involuntaria

2. ¿Qué es la atención voluntaria? 4. ¿Qué es la atención constante?