El Perfil de Salida Del Bachillerato Ecuatoriano y

MENTOR
Revista de Investigación Educativa y Deportiva
Volumen 2
Número 4 2023
Director: Ph.D. Richar Posso Pacheco

Email: rjposso@revistamentor.ec
Web: https://revistamentor.ec/
Subdirectora: Ph.D. (c) Patricia León Quinapallo

Editora en Jefe: Ph.D.(c) Susana Paz Viteri
Coordinador Editores Asociados: Msc. Luis Noroña Casa
Coordinador Editorial: Ph.D. (c) Josue Marcillo Ñacato
Coordinadora Comité Científico: Ph.D. Laura Barba Miranda
Coordinadora Comité de Editores: Msc. María Gladys Cóndor Chicaiza
Coordinador del Consejo de Revisores: Msc. José Julio Lara Reimundo
Revisión
El perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y su conexión
en la educación superior.
The exit profile of the Ecuadorian baccalaureate and its connection

in higher education
Vicenta Regina Tenesaca Simancas*

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-5171-1502
César Eduardo Garcés Ortega**
Silvia Patricia Gualpa Cando***
Delia Santacruz Quintero****
*Docente Unidad Educativa Bernardo Valdivieso

** Docente Unidad Educativa Bernardo Valdivieso
***Docente Unidad Educativa Salcedo
**** Docente Unidad Educativa Barón de Carondelet
Contacto:
* vicenta.tenesaca@gmail.com
** cesar.garces@xn--educacin-13a.gob.ec
*** silvia.gualoa@educacion.gob.ec
**** delia.santacruz@educacion.gob.ec
Recibido: 01-12-2022
Aceptado: 12-01-2023
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Resumen
El presente artículo tuvo como objetivo analizar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano
y su conexión con la educación superior; se basó en una investigación teórica con ayuda de
revisión documental de diversos artículos, revistas, textos, conferencias relacionados al tema
que permitieron exponer diversos puntos de vista de varios autores, organizaciones nacionales
e internacionales respecto a problemas, dificultades u obstáculos que deben superar bachilleres
para ingresar a la universidad, considerando elementos de influencia de miembros de
comunidad educativa y sociedad en educandos respecto a situación económica, condición social
y política del país, necesidades educativas especiales entre otros elementos que afectan toma de
decisiones del bachiller, minimizado oportunidades de ingreso a educación superior, limitando
conocimientos, habilidades, destrezas, crecimiento personal, profesional. Así mismo, se ha
determinado algunos temas que ayuden a despejar dudas sobre brechas entre los perfiles de
salida del bachiller y entrada a la universidad de Europa, América Latina y Ecuador, la
importancia de estándares de aprendizaje y desarrollo en las aulas; concluyendo que el perfil de
salida del bachillerato ecuatoriano tiene falencias que no cubren necesidades de discentes
cuestionando al sistema educativo que impide alcanzar calidad, eficiencia, eficacia y
pertinencia garantizando la igualdad, inclusión social y Buen Vivir.
Palabras clave: Perfil de salida, educación superior, bachillerato, currículo nacional, perfil de
ingreso.
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Abstract
This article aimed to analyze the output profile of Ecuadorian baccalaureate and its connection
with higher education; It was based on a theoretical investigation with the help of documentary
review of various articles, magazines, texts, conferences related to the topic that allowed us
Enter the university, considering elements of members of the educational community and
society in students regarding economic and political status of the country, special educational
needs among other elements that affect bachelor's decision making, minimized opportunities
for entering into education superior, limiting knowledge, skills, skills, personal, professional
growth. Likewise, some issues have been determined that help clear doubts about gaps between
the output profiles of the bachelor and entrance to the University of Europe, Latin America and
Ecuador, the importance of learning and development standards in the classroom; concluding
that the output profile of Ecuadorian baccalaureate has shortcomings that do not cover discourse
needs questioning the educational system that prevents achieving quality, efficiency, efficiency
and relevance guaranteeing equality, social inclusion and good living.
Keywords: Departure profile, higher education, baccalaureate, national curriculum, income
profile.
Introducción
Los sistemas educativos en América Latina, es la base del progreso de cada nación, por
ende, depende de las decisiones que tomen los gobiernos de turno de cada país, sin embargo,
son pocos los gobernantes que consideran esta situación. De esta manera es determinante pensar
que los cambios que generan en sus leyes, el bajo presupuesto que le asignan a la enseñanza,
los límites que generan para el acceso a la formación superior acompañados con los penetrantes

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niveles de corrupción han generado una gran fragilidad y descuido de la enseñanza, provocando
deserción e incluso limitando el acceso de niños, niñas y adolescentes a algunos de los grados
educativos.
El régimen formativo del país a través de la Constitución de la República del Ecuador
permite que los jóvenes por su propio derecho accedan a los diversos niveles de la formación
(Asamblea Nacional, 2011), entre ellos, la educación superior brindándoles herramientas para
desarrollar y evaluar sus conocimientos refiriéndose a que sí el perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano ha generado las capacidades, habilidades, destrezas y adecuada preparación en los
años de estudio para acceder a las diferentes carreras profesionales que ofrece la universidad
pública y privada.
El currículo nacional ecuatoriano para su construcción se fundamentó en tres perfiles de
salida los cuales desarrollan valores de justicia, innovación y solidaridad (Posso et al., 2020),
obligando a que todas las áreas del conocimiento se direccionen al cumplimiento de estos
perfiles, como lo establece el Ministerio de Educación (2019) al mencionar que:
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la
innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y
responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la
educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unificado—
. Está escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se apropien de
él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula. (p.10).
Para obtener este perfil los jóvenes deben haber cursado diez años de educación general
básica y tres de Bachillerato (Posso et al., 2021); sin embargo, los estudiantes que culminan los
estudios medios a través de los métodos de evaluación reflejan resultados de inferior

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rendimiento en las cuatro áreas de conocimiento, limitando su ingreso a la universidad
(Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, 2008); de esta
manera genera, dudas respecto a si se alcanzó los aprendizajes requeridos y el perfil establecido
en el régimen educativo, por ende, cuestionando estos resultados, creando inquietudes respecto
a sí reflejan la situación real de los educandos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las entidades educativas públicas y privadas al comparar los resultados obtenidos por
sus estudiantes de bachillerato; examinan el sistema que están aplicando para cambiar en los
siguientes años sus objetivos que permita optimizar y alcanzar el perfil de salida del bachillerato
(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2012); recordando que, en varias ocasiones
estas puntuaciones generan discordia en la colectividad, culpándose a las autoridades, docentes
de las diferentes áreas de conocimiento, padres de familias y los propios discentes del descuido
en la preparación para dar las respectivas evaluaciones ocasionando bajos resultados que afecta
y limitan las oportunidades de ingreso a la educación superior.
Se muestra la brecha que existe entre las metas establecidas en el perfil de salida del
bachillerato ecuatoriano y la educación superior, considerando que las entidades educativas
(Posso et al., 2022) siempre solicitaran a los aspirantes que desean ingresar cumplan ciertos
requisitos (SENESCYT, 2013); es por esto, que sorprende que este prototipo de pruebas defina
el destino de una persona. Es necesario que los futuros profesionales posean elevados grados
de conocimientos, habilidades, destrezas (SENPLADES, 2012); esto permitirá plantearse un
proceso estructurado vinculando los niveles de educación, estableciendo bases para obtener
buenos resultados y la inserción a la universidad.
A partir de estos antecedentes, se desarrolla el tema de esta investigación el perfil de
salida del bachillerato ecuatoriano y su conexión en la educación superior (Posso et al., 2022);

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analizando las necesidades y limitaciones que lleva consigo el joven bachiller, reconociendo
sus fortalezas o amenazas al momento de querer acceder a la educación superior (Castellano et
al., 2012; SENPLADES, 2012). Es así, que el trabajo se basa en la revisión bibliográfica de
varios artículos que se analizaron profundamente basándose en la ética, integridad, coherencia
y honestidad de los integrantes que se guían en un estudio analítico, reflexivo y aplicando un
razonamiento lógico, crítico fundamentado en el trabajo en equipo que deje una huella positiva
en su desarrollo.
Considerando que los estudiantes no solo aspiran ingresar a las universidades del país;
también, de américa y de otros países europeos, el gobierno de turno está obligado a comprender
que el procedimiento de instrucción debe mejorar, cambiar y extender las oportunidades de los
adolescentes para que cumplan como bachilleres, adquieran niveles de conocimiento adecuados
y los requisitos requeridos (SENESCYT, 2013). Es por ello, que se fundamenta el objetivo de
esta investigación analizar el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano y su conexión con las
competencias necesarias que los estudiantes universitarios deben poseer; esto nos permitió
generar algunas conclusiones para el presente artículo.
Desarrollo
El perfil de salida del bachillerato en Europa y América Latina
En la historia las universidades son parte del desarrollo económico, político, social y
cultural de la nación, por ello, para ir a la vanguardia han generado cambios en el sistema
educativo a nivel global (Välimaa y Hoffman, 2008); creando una cadena de situaciones que
ponen a prueba los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias de los nuevos

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bachilleres. Por ende, las entidades de enseñanza superior de varios países europeos y
latinoamericanos han modificado sus procesos de ingreso (Barrera et al., 2018); exigiendo que
los bachilleres cumplan con ciertos requisitos para las carreras profesionales que brindan.
Los perfiles de bachillerato en Europa y América Latina son diferentes; los bachilleres
de las entidades educativas europeas forjan su perfil a través de la metodología Tuning y la
mayoría de los países de América Latina por medio de la Educación Basada en Competencias
(EBC), marcando un gran contraste de perfiles para los estudiantes (UNESCO, 1998).
Actualmente existe un límite de oportunidades de acceso a la universidad a los jóvenes del
sector rural y urbano que tienen restricciones económicas, pertenecen a otras etnias e incluso si
poseen necesidades educativas especiales (Ramírez y Rocha, 2006). Esto ha generado, un gran
cuestionamiento a los sistemas educativos, perfiles de salida y la educación superior.
La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL); y, la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura por medio de diversos
estudios sugieren que con el pasar del tiempo el conocimiento que generen las universidades
en los estudiantes se convertirá en la base de la colectividad que obligue a la humanidad a
cambiar, aprovechar y mantener correctamente los recursos naturales e incluso adaptarse a los
nuevos sistemas tecnológicos (Valladares y Posso, 2022). Es ahí, que los perfiles de salida de
los bachilleres a través de los conocimientos, aptitudes y actitudes deben comunicar empatía,
buena escucha, lenguaje asertivo para que las sociedades sean conscientes que los cambios
generan revolución, innovación siendo ellos parte de este futuro en donde las generaciones
deben adaptarse al presente convencidos que el pasado ha quedado atrás.
Hace poco el Covid-19, genero dificultades a la educación, revelando a nivel
internacional que la mayoría de países no estaba preparada para enfrentarla; por ello, los

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porcentajes de ingreso de los bachilleres a las entidades superiores disminuyo de manera
considerable, es ahí que, las metodologías Tuning y Educación basada en competencias se
fortalecieron a través del acuerdo espacio de enseñanza superior Unión Europea –América
Latina-Caribe (UEALC), que mantenían hace varios años; aplicando líneas de acción en las
competencias genéricas y específicas, enfoques de enseñanza, aprendizaje y evaluación,
créditos académicos y calidad de los programas (UNESCO, 2020).
Los gobiernos de turno de las naciones occidentales y de Hispanoamérica deben ser
conscientes que los cambios que se generen en los regímenes escolares para modificar los
perfiles de salida de los bachilleres deben estar acorde a la realidad social y prepararse para
enfrentar diversas crisis que se produzcan en el futuro a partir de ahora las estructuras deben
generar bases de fortalecimiento y crecimiento de los bachilleres que amplié las oportunidades
a los estudiantes de las zonas urbanas, rurales, con dificultades económicas, diversas culturas,
etnias y con necesidades educativas especiales.
Ingreso de los estudiantes ecuatorianos a las universidades de Europa, América Latina y
la universidad ecuatoriana.
En pleno siglo XXI las familias que son el núcleo del crecimiento de la sociedad, los
gobiernos de turno, la políticas, leyes, reglamentos y normativas mantiene algunos paradigmas
que afectan de manera directa e indirecta a las Universidades; creando una preocupación
general a los índices de ingreso de los estudiantes a las entidades de educación superior; donde
se visualiza que los porcentaje de crecimiento son mínimos frente a la gran demanda que existe
de parte de los bachilleres de todos los países del mundo; presentándose realidades diferentes

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acorde al entorno donde viven y la calidad educativa que se exige (Organización Naciones
Unidas, 2018).
Cabe mencionar que existe varias estadísticas emitidas en los diferentes boletines del
SENESCYT (2020) que indica:
Un 63,7% de la población en menos de 30 años accede a etapas educativas de
Universidad y Formación Profesional de Grado Superior, en Europa un 50%. En
México, alrededor de 4.2 millones de personas fueron parte de la matrícula universitaria
durante 2018, más del doble (127%) de los estudiantes registrados hace 20 años y 2.78%
más al 2017. Chile el 2019 llega a 1.194.311 estudiantes, evidenciando un leve aumento
de 0,5% respecto al 2018. Si la comparación se realiza respecto del año 2010, se observa
un incremento de la matrícula total de pregrado de 27,3%. El ingreso de los bachilleres
ecuatorianos acorde a las ofertas Universitarias de Europa llega al 5,3%
aproximadamente, en países de América Latina y el Caribe alcanza alrededor del 8,5%.
En el país cerca de 300.000 bachilleres se gradúan existiendo 90.000 cupos en la
universidad; en el 2020 se registraron 107.911 cupos aceptados para la educación
superior representando el 98% de la oferta (110.516 cupos) presentándose un
incremento de cuatro puntos porcentuales en comparación al primer semestre 2019. En
la primera etapa se aceptaron 69 933 cupos, lo que corresponde al 86% del total
asignado, registrándose un rechazo del 1% y en el 13% de casos los aspirantes no se
pronunciaron. La segunda etapa del 2021 se ofertaron 118 983 cupos, 92 916 para
universidades y escuelas politécnicas y 25 717 para institutos técnicos y tecnológicos.
Además; 21 786 cupos fueron para carreras de modalidad en línea. 170 000 estudiantes
rindieron la prueba de admisión en el periodo 2020. En agosto de 2019, se informa que

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existen 92 146 cupos de universidades e institutos técnicos y tecnológicos superiores.
(p. 8)
Basados en estas estadísticas, se concibe que más bachilleres ecuatorianos quieren
ingresar a la universidad: pero, la misma se ha caracterizado por una alta segmentación y
desigualdades que en muchos casos generan oportunidad de negocio. Según la UNESCO (2020)
a ello, se suma que los miembros de la familia condicionan en alto porcentaje el ingreso a la
educación superior a los jóvenes. Esto se da, porque la economía no les permite seguir de
manera independiente la carrera profesional a la que aspiran y el lugar donde desean estudiar;
ocasionando la deserción y fracaso profesional.
La realidad social demuestra que los bachilleres ecuatorianos están limitados y
condicionados por padres absorbentes que les imponen una carrera a seguir en la universidad,
autoridades que cambian de manera constante el sistema educativo (UNICEF, 2000). Sin
analizar las privaciones de los jóvenes, docentes se culpan entre sí del fracaso de los alumnos
no consideran que ellos son parte de esta situación, debido a que, en alto porcentaje discriminan
a los educandos en las aulas. UNESCO (2020) indica que la falta de habilidades, conocimientos,
destrezas y al no darse cuenta los maestros que aprenden de diversas maneras y son los
forjadores de su perfil. Esto provoca que, los mismos escolares se rindan frente a las
adversidades dejando sus sueños y objetivos a lado.
Marco legal de los tipos de bachillerato en el sistema educativo ecuatoriano
En el Ecuador, al igual que en otros paises de America Latina, el bachillerato general
unificado se esgrime bajo un perfil de estudios manejado por el Ministerio de Educación
(MinEduc), el cual busca favorecer alternativas a los alumnos que hayan aprobado el
bachillerato, y tengan como objetivo el de prepararlos para su superación personal, la vida y su

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participación en una sociedad en donde se respete la libertad de pensamiento (SITEAL, 2018).
Es decir, que los jóvenes deben vivir en democracia e insertarse al mundo laboral o del
emprendimiento para consolidar sus estudios superiores.
El sistema de información de tendencias educativas en América latina (2018) que cita
al Ministerio de educación del Ecuador (2011), basado en el Decreto Ejecutivo N° 1786, del 29
de agosto 2001 art 4 y está vigente hasta la actualidad, menciona:
El propósito de todos los estudiantes de enseñanza media debe afianzarse en el estudio
de un grupo de asignaturas indispensables y significativas, que le permitan adquirir
aprendizajes básicos en consecucion a su formacion general que posee tres niveles
dirigidos a estudiantes entre los 15 y 17 años a través de las propuestas generales (p.13)
En el sistema educativo del Ecuador, existen tres tipos de bachilleratos establecidos en
el artículo 6, Decreto No 1786; encontrándose el bachillerato en ciencias donde su punto de
partida es que adquieran conocimientos del tronco común en las áreas de matemáticas, ciencias
naturales, lengua y literatura, ciencias sociales, lengua extranjera, educación cultural y artística,
educación física, modulo interdisciplinar y asignaturas optativas, acorde a la decisión que tome
cada institución; el bachillerato técnico que admite recibir una formación profesional para poder
incorporarse tempranamente al mundo laboral, permitiendo continuar con sus estudios de nivel
superior, como lo establece la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI); y, el
bachillerato en artes, está dirigido a quienes poseen intereses, destrezas o vocación en alguna
forma de expresión artística, ya sea en teatro, pintura, cine, escultura, entre otros, fortaleciendo
el dibujo técnico plasmado en las artes plásticas y el diseño. (MINEDUC, 2010).

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Los estándares de aprendizaje en el desarrollo del perfil de salida del bachillerato
ecuatoriano.
En el Ecuador, al igual que en otros países de América Latina y del mundo, la educación
es un derecho que todas las personas merecemos y por ende el Estado debe de brindar la garantía
de igualdad, inclusión social y el Buen Vivir; de acuerdo con la sección quinta artículo 26 de la
Constitución (Asamblea Nacional, 2008). Es por ello que los sistemas educativos en estos
tiempos deben manejarse bajo la responsabilidad de lograr una educación de calidad tanto en
el ámbito académico como en el actitudinal y en función de tres dimensiones como la eficacia,
eficiencia y pertinencia del sistema educativo.
La educación es y será un derecho universal y humano fundamental que permite derogar
a los hombres y las mujeres de la pobreza, superar las desigualdades y garantizar un desarrollo
sostenible, con la finalidad de brindar la garantía de igualdad, inclusión social y el Buen Vivir;
de acuerdo al Artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Nacional,
2008). Es por ello, que los sistemas educativos en estos tiempos deben manejarse bajo la
responsabilidad de lograr una instrucción de calidad para que aporte con nuevas ideas en los
diversos ámbitos sociales dando solución a problemas y toma de decisiones concretas que
permitan fortalecer el futuro de los educandos.
El Ministerio de Educación (2019) indica que el proceso educativo actual, los estándares
de aprendizaje son los logros de conocimientos. Es por ello que los estudiantes deben alcanzar
antes, durante y después de cursar el primer grado de educación general básica hasta el tercer
año de BGU, las cuatro áreas elementales e imprescindibles del conocimiento como: lengua y
literatura, matemática, estudios sociales y ciencias naturales; afianzando su pensamiento
analítico, crítico y reflexivo basado en las taxonomías de Bloom y Marzano.

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El Ministerio de Educación (2011), considera algunas características de los estándares
en donde:
Los estándares de aprendizaje en el perfil de salida del bachillerato general unificado,
deben ser medibles, observables fomentado en valores e ideales educativos en el
Ecuador; estos estándares de calidad sirven para direccionar las acciones de los actores
educativos y de esa manera monitorear la calidad del desempeño a través de un sistema
de inclusión y pertinencia. (p 19).
Además, se encuentran los estándares de gestión educativa que alcanzan los procesos
de gestión y las prácticas institucionales para alcanzar su funcionamiento óptimo, mediante el
marco del Buen Vivir, respeto a las diversidades de los pueblos, etnias y nacionalidades,
aplicando practicas institucionales inclusivas; los estándares de desempeño profesional,
orientados a la mejora de la labor competitiva, docente, directiva, para guiar, reflexionar,
evaluar, diseñar y ejecutar estrategias vinculadas a su mejoramiento; y, los estándares de
aprendizaje que son los materiales e instrumentos que permiten sintetizar aquello que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en el proceso de enseñanza – aprendizaje creando sus
conocimientos y estimulando la sana competencia, con el deseo de superación y continuación
de una carrera universitaria. (MINEDUC, 2011)
La formación académica actual se ha convertido en un gran reto institucional y
profesional para cada uno de los docentes formadores de juventudes con aspiraciones de
superación, sin descuidar la contribución al crecimiento personal de los estudiantes
(MINEDUC, 2011). Es por ello que la práctica de valores no solo es una exigencia normativa
propia de las instituciones, sino un compromiso social que como educativos y directivos se debe
asumir con satisfacción y responsabilidad.

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El bachiller ecuatoriano y los requisitos de ingreso a la universidad
El sistema nacional de educación del Ecuador, está conformado por el sistema
intercultural bilingüe y el sistema de educación superior. En este sentido, las dos primeras
etapas vigentes de la educación formal ecuatoriana son la educación básica general (EGB) con
diez años de duración obligatoria y el bachillerato general unificado (BGU) y técnico con tres
años de duración. Durante este ciclo de preparación los estudiantes, deben adquirir todas las
competencias necesarias para sortear los múltiples obstáculos que se le vienen a medida que
avanza su estado de escolaridad.
Según Lamas (2015), “El rendimiento escolar de los bachilleres es una problemática
que preocupa hondamente a estudiantes, padres de familia, docentes y autoridades de los
diferentes ministerios” (p. 3), la razón es el bajo nivel académico que presentan quienes desean
ingresar a las universidades o a las escuelas politécnicas, en primera instancia no acceder al
no alcanzar una calificación mínima que requiere la academia para admitirlos como aspirantes
a diferentes carreras universitarias que ofertan, porque existe una evidente descontextualización
entre los contenidos que se desarrollan en educación media y que constan en el perfil de salida
del bachiller ecuatoriano y las competencias que requiere la universidad para ingresar es
totalmente distintas.
De acuerdo con los lineamientos emitidos por el Ministerio de Educación los saberes
que se imparte están alineados en el tronco común que comprende las asignaturas de lengua y
literatura, matemáticas, ciencias naturales, estudios sociales, asignaturas de cultura general en
BGU y en el bachillerato técnico a más de las asignaturas del tronco común, estas se
complementan con las disciplinas de la especialidad con miras a la inserción laboral (Espinosa
et al, 2014).

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Es primordial que los saberes de la educación media, sirvan de prerrequisitos para
acceder a la educación superior, como manifiesta Franco (2016), quien señala que “mientras
que, en el perfil de ingreso a la educación universitaria del país, los estudiantes deben tener
conocimiento de fundamentos de química, geometría, física, matemáticas, expresión oral y
escrita” (p. 3). Esta información permite concluir que definitivamente no hay coherencia entre
el perfil de salida del bachiller ecuatoriano y los requisitos mínimos que necesitan los
estudiantes para acceder a una carrera universitaria y quienes los hacen, lamentablemente van
desertando a tal punto que se habla de un 50% de deserción estudiantil.
Principales problemas del sistema educativo en relación al bachillerato ecuatoriano.
Los diversos cambios que se han realizado en la educación han tenido como objetivo
insertar contenidos básicos que respondan a un perfil de salida de los educandos con
conocimientos indispensables para enrolarse a la vida universitaria, por lo cual Rengifo (2019),
señala que: “Desde hace ya varios años, el sistema educativo ecuatoriano se ha mantenido bajo
constantes cambios. Uno de los temas vinculados a este que últimamente se ha venido
debatiendo es el relativo al perfil ideal del bachiller ecuatoriano, que a su vez se encuentra
relacionado con una problemática que no ha cambiado mucho que se diga desde, hace ya varios
lustros” (p, 5), concordando con el criterio vertido anteriormente en donde se entiende
claramente que las reformas no han respondido a las necesidades de la comunidad.
Considerando esto podemos afirmar que el sistema educativo del país, atraviesa por una
crisis profunda, quienes han realizado las diferentes reformas educativas definitivamente no
han hecho lo suficiente para que responda a las necesidades de la sociedad ecuatoriana, al
contrario son réplicas de otros países y que por obvias razones no responde a la realidad y
necesidad de nuestro entorno social, quienes son los protagonistas del accionar educativo no

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han sido tomados en cuenta para elaborar un currículo educativo secuencial entre el bachillerato
y universitario y las consecuencias se evidencian el fracaso estudiantil.
A estos problemas se suma la gran demanda que existe por el aumento poblacional, la
disminución del presupuesto para la educación y la errada forma de incorporar al personal
docente a las instituciones educativas, en los concursos de merecimientos, a los cuales acceden
cualquier profesional sin título relacionado a la docencia para la Educación Básica y Media, sin
conocimientos de didáctica y pedagogía, que simplemente vieron la manera de alcanzar una
remuneración económica, dejando a un lado a docentes de carrera que se han preparado en las
aulas para cumplir el rol de guía, forjador de mentes y corazones con hambre de conocimiento.
El gobierno nacional ha realizado un recorte presupuestario para la cartera de educación,
lo que a desencadenado que no se realice inversión en la infraestructura en instituciones
escolares, sin considerar el aumento de la población estudiantil y por ende el alta de demanda,
siendo la única solución aumentar el número de estudiantes, hacinando las aulas y
convirtiéndolas en lugares sobrepoblados donde los profesores no pueden compartir sus
conocimientos con eficiencia y eficacia, convirtiendo el proceso de enseñanza aprendizaje en
monótono y sin trascendencia.
No existe un verdadero sistema de capacitación docente, que instruya a los maestros en
técnicas y métodos activos que permita dinamizar el proceso enseñanza - aprendizaje con
efectividad para despertar la curiosidad y la ambición de aprender, investigar, aprovechar los
beneficios que nos ofrece la tecnología y formar individuos con libertad de pensamiento,
expresión y acción en favor de una sociedad que demanda de un cambio para salir del
subdesarrollo, en respuesta a la globalización.

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Conclusiones
Las reformas curriculares que ha realizado el Ministerio de Educación durante dos
décadas, no ha conseguido dar respuesta a las demandas de las necesidades de los distintos
grupos sociales, tomando en cuenta que somos un pais pluricultural y multiétnico, los mismos
que presentan diversas realidades de acuerdo al entorno en donde se desarrollan y por
consiguiente las destrezas con criterio de desempeño y los estándares de aprendizaje no están
orientadas a potencializar los aprendizajes que le sirvan de cimiento para proseguir con los
estudios universitarios.
Los cambios del currículo, también hizo que se reforme el perfil de salida del bachiller
ecuatoriano con cumulo de conocimientos, debido a que el Ministerio de Educación no
consensuo con los encargados del manejo de la educación superior los contenidos que deben
adquirir los discentes durante el bachillerato y no responde a los requisitos que deben tener
todos aquellos estudiantes que aspiran ingresar a las aulas universitarias, en búsqueda de una
carrera de tercer nivel que vaya acorde a su orientación profesional.
Los cambios en el sistema educativo ecuatoriano no consideraron las necesidades de los
educandos limitando las oportunidades de su ingreso a las universidades de Europa, América
Latina y del país debido a que las habilidades, destrezas, conocimientos y valores propuestos
no están acorde a las condiciones que requieren las metodologías Tuning y Educación basada
en competencias generando un perfil de salida del bachillerato con falencias que deben ser
mejoradas y proyectadas al siglo XXI.
Referencias
Asamblea Nacional del Ecuador (2008). Constitución de la Republica del Ecuador. Decreto
Legislativo 0 Registro Oficial 449 de 20-oct.-2008 Ultima modificación: 25-ene.-2021.

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Barrera, H., Quinga, D., Abril Flores, J. y Flor, F. (2018). Ingreso de estudiantes del bachillerato
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Franco A. (2016). Ecuador: La Brecha Entre El Perfil De Salida Del Bachillerato Y Los
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Revista de Investigación Educativa y Deportiva

Director: Ph.D. Richar Posso Pacheco

Subdirectora: Ph.D. (c) Patricia León Quinapallo

The exit profile of the Ecuadorian baccalaureate and its connection

Vicenta Regina Tenesaca Simancas*

*Docente Unidad Educativa Bernardo Valdivieso

revisión documental de diversos artículos, revistas, textos, conferencias relacionados al tema

e internacionales respecto a problemas, dificultades u obstáculos que deben superar bachilleres

para ingresar a la universidad, considerando elementos de influencia de miembros de

comunidad educativa y sociedad en educandos respecto a situación económica, condición social

decisiones del bachiller, minimizado oportunidades de ingreso a educación superior, limitando

conocimientos, habilidades, destrezas, crecimiento personal, profesional. Así mismo, se ha

salida del bachiller y entrada a la universidad de Europa, América Latina y Ecuador, la

importancia de estándares de aprendizaje y desarrollo en las aulas; concluyendo que el perfil de

cuestionando al sistema educativo que impide alcanzar calidad, eficiencia, eficacia y

pertinencia garantizando la igualdad, inclusión social y Buen Vivir.

Enero-Abril 2023 Volumen 2 Número 4

and relevance guaranteeing equality, social inclusion and good living.

Keywords: Departure profile, higher education, baccalaureate, national curriculum, income

Enero-Abril 2023 Volumen 2 Número 4

El régimen formativo del país a través de la Constitución de la República del Ecuador

ecuatoriano ha generado las capacidades, habilidades, destrezas y adecuada preparación en los

El currículo nacional ecuatoriano para su construcción se fundamentó en tres perfiles de

perfiles, como lo establece el Ministerio de Educación (2019) al mencionar que:

Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la

innovación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y

responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su tránsito por la

educación obligatoria —Educación General Básica y Bachillerato General Unificado—

él y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula. (p.10).

estudios medios a través de los métodos de evaluación reflejan resultados de inferior

Enero-Abril 2023 Volumen 2 Número 4

rendimiento en las cuatro áreas de conocimiento, limitando su ingreso a la universidad

(Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, 2008); de esta

a sí reflejan la situación real de los educandos durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

(Secretaria Nacional de Planificación y Desarrollo, 2012); recordando que, en varias ocasiones

estas puntuaciones generan discordia en la colectividad, culpándose a las autoridades, docentes

y limitan las oportunidades de ingreso a la educación superior.

bachillerato ecuatoriano y la educación superior, considerando que las entidades educativas

de conocimientos, habilidades, destrezas (SENPLADES, 2012); esto permitirá plantearse un

buenos resultados y la inserción a la universidad.

A partir de estos antecedentes, se desarrolla el tema de esta investigación el perfil de

Enero-Abril 2023 Volumen 2 Número 4

sus fortalezas o amenazas al momento de querer acceder a la educación superior (Castellano et

varios artículos que se analizaron profundamente basándose en la ética, integridad, coherencia

y honestidad de los integrantes que se guían en un estudio analítico, reflexivo y aplicando un

generar algunas conclusiones para el presente artículo.

El perfil de salida del bachillerato en Europa y América Latina

ponen a prueba los conocimientos, habilidades, actitudes y competencias de los nuevos

Enero-Abril 2023 Volumen 2 Número 4

de las entidades educativas europeas forjan su perfil a través de la metodología Tuning y la

Actualmente existe un límite de oportunidades de acceso a la universidad a los jóvenes del

cuestionamiento a los sistemas educativos, perfiles de salida y la educación superior.

La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL); y, la Organización

en los estudiantes se convertirá en la base de la colectividad que obligue a la humanidad a

deben adaptarse al presente convencidos que el pasado ha quedado atrás.

Hace poco el Covid-19, genero dificultades a la educación, revelando a nivel

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