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Validacion de La Propuesta
Validacion de La Propuesta
Validacion de La Propuesta
DIRECCIÓN DE POSGRADO
Título:
LATACUNGA –ECUADOR
2021
APROBACIÓN DEL TUTOR
CERTIFICO
………………………………
Cañizares Vasconez Lorena Aracely Mg.C.
CC. 0502762263
APROBACIÓN TRIBUNAL
……………………………………………..
MsC. Catherine Patricia Culqui Cerón
0502828619
Presidente del tribunal
…………………………………………….
MsC. Yolanda Paola Defaz Gallardo
0502632219
Miembro del tribunal 2
…………………………………………….
MsC. José Nicolás Barbosa Zapata
0501886618
Miembro del tribunal 3
DEDICATORIA
El gratitud y reconocimiento a la
Universidad Técnica de Cotopaxi,
porque siguen al servicio del pueblo al
seguir formando profesionales de
probos, con pertinencia y calidad
educativa, y mis docentes quienes me
brindaron sus conocimientos. Mi
especial agradecimiento a mi tutora
Mg.C Lorena Cañizares por ser un
cimiento para el logro del presente
proyecto.
Liliana Pullupaxi
RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Quien suscribe, declara que asume la autoría de los contenidos y los resultados
obtenidos en el presente trabajo de titulación.
…………………………………..………
CC. 1804903530
RENUNCIA DE DERECHOS
Quien suscribe, cede los derechos de autoría intelectual total y/o parcial del presente
trabajo de titulación a la Universidad Técnica de Cotopaxi.
………………………….………………
CC. 1804903530
AVAL DEL PRESIDENTE
………………………………
MsC. Catherine Patricia Culqui Cerón
0502828619
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
DIRECCIÓN DE POSGRADO
RESUMEN
ABSTRACT
Recreational time is a space for recreation; therefore, this research investigates how
recreational activities influence the learning process in second-year children. The
objective of this research is to determine the influence of recreation in the teaching-
learning process through the application of appropriate methodological strategies
for boys and girls in the second year of GBS. The designed methodology was
qualitative and quantitative, it is a cross-sectional study; The population was made
up of teachers, the Principal of the unit and 34 students who belong to the second
year of Basic Education. The instruments used were surveys and an observation
sheet. The results of the diagnosis indicate that in the institution only some teachers
include recreational activities in their planning, most of teachers consider the
benefits of children's recreation important, on the other hand, the observation sheet
for children indicates that more than half of the Recreational activities are
spontaneous and few directed activities. With the application of the proposal, it is
observed that both recreational activities promote playful distraction, and at the
same time attention and concentration on the Teaching-Learning Process and
promote meaningful learning through student motivation.
KEY WORDS: children's recreation, teaching-learning process, playful, didactic
resource, meaningful learning.
GLADYS VIVIANA CRUZ ACOSTA con cédula de identidad número: 1709150781 Licenciada
en: Ciencias de la Educación , Mención Inglés con número de registro de la SENESCYT: 1031-09-
907110; CERTIFICO haber revisado y aprobado la traducción al idioma inglés del resumen del
trabajo de investigación con el título: la recreación en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños
de segundo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Jorge Icaza”, de: LILIANA
ELIZABETH PULLUPAXI ALVAREZ, aspirante a magister en EDUCACIÓN BÁSICA.
Latacunga, febrero 13, 2021
…………...................................................
GLADYS VIVIANA CRUZ ACOSTA
1709150781
ÍNDICE DE CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................1
CAPITULO I. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
1.1. Antecedentes...................................................................................................... 9
1
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la
salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación” (CR,
2018, p.30) La calidad de atención que los docentes brinden a las actividades
recreativas en el entorno educativo garantiza o menoscaba el goce de este derecho,
el desconocimiento de los padres de familia de los aportes que brinda la recreación
a los infantes también inciden en los hogares ya muchos progenitores consideran
un tiempo perdido a la recreación ya sea de forma individual o colectiva, en los
últimos años ese tiempo libre esta utilizado en el uso de la tecnología desde edades
tempranas que con el paso tiempo propician mayores problemas a los pequeños ya
en la mayoría de casos es mal utilizada y sin ningún aporte a la educación de los
niños.
2
colectivo, ya sea en espacios cerrados o al aire libre, garantizando todas las medidas
de seguridad que implica su práctica. El Estado articula el goce de este derecho
desde su carta magna a través de la aplicación de las leyes acuerdos y reglamentos
vigentes, todos los actores sociales en todas sus instancias desde aquellos con
vínculo afectivo y de custodia legal son los llamados a cumplir el goce y ejecución
de este, ya que la práctica de esta actividad repercute en su desarrollo integral.
3
El Objetivo General de la presente investigación es determinar la influencia de la
recreación en el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de
estrategias metodológicas apropiadas para niños y niñas del segundo año EGB.
Para conseguir este fin se proponen los siguientes Objetivos específicos que detallo
a continuación:
4
secundarias de la bibliografía
revisada.
2. Determinar las estrategias metodológicas1. Aplicación de técnicas e
empleadas por los docentes en la instrumentos a docentes y la
organización recreativa a través de técnicas autoridad en la comunidad
e instrumentos de investigación aplicados a educativa de la institución.
los docentes y estudiantes del segundo año
de la comunidad educativa.
3. Elaborar una guía de actividades reactivas
1. Recopilación de actividades
que mejoren el proceso de enseñanza recreativas acordes a la edad.
aprendizaje en los niños de segundo año de
2. Organización de las actividades
Educación General Básica. recreativas en una guía
3. Diseño de la guía con enfoque en
el proceso de enseñanza
aprendizaje.
4. Validar la guía de actividades recreativas
1. Revisión por parte de expertos y
por parte expertos para demostrar su usuarios.
efectividad. 2. Corrección de las observaciones
3. Propuesta final
5. Aplicar la guía de actividades recreativas
1. Se implementa las actividades
en las clases del segundo año de Educación recreativas en la planificación
General Básica. docente
2. Se incorpora estas actividades en
cualquier momento de la clase
Elaborado por: Pullupaxi Alvarez Liliana Elizabeth
5
Tabla 2. Desarrollo de la Investigación por Etapas
Etapa Descripción
Etapa 1 En esta primera etapa se identificará las variables de estudio para
identificar el estado del arte.
Etapa 2 En esta etapa se realizará el diseño y aplicación de los instrumentos
con sus respectivas técnicas para la recolección de datos, mismos que
servirán para diagnosticar el estado del problema.
Etapa 3 La tercera etapa corresponde a la unión de las anteriores es decir el
desarrollo de lo plasmado en la investigación, lo que servirá para el
producto final como es la guía de actividades recreativas para el
proceso de enseñanza aprendizaje en niños de estas edades.
Etapa 4 Por último, se someterá la guía a una valoración de expertos con el fin
de que la investigación alcance una validez pertinente al proceso de
enseñanza aprendizaje.
Etapa 5 Se realiza la incorporación de la propuesta en la planificación docente,
al ser actividades genéricas estas se pueden ejecutar en cualquier
momento de la clase y asignatura.
Elaborado por: Pullupaxi Alvarez Liliana Elizabeth
6
aprendizaje. El trabajo investigativo es factible ya que el tema cuenta con respaldo
de información primaria y secundaria, el investigador dispone del tiempo necesario
para realizarla y con los recursos humanos y tecnológicos; cabe recalcar que las
autoridades del plantel respaldan la gestión de la propuesta investigativa, la
novedad científica del estudio se sostiene en la propuesta de plantear una guía de
actividades recreativas en niños de 6 a 7 años; la cual será de utilidad práctica
para los docentes ya que se pretende fortalecer el conocimiento sobre los aportes
teórico prácticos de la recreación al proceso enseñanza aprendizaje, el aporte
investigativo se enmarca en la utilidad metodológica de una serie de diligencias
recreativas que desde la lúdica y las actividades físicas permitan apoyar el
desarrollo integral en los infantes, mediada desde la planificación de los docentes.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los niños de segundo año de
Educación General Básica de la institución, los maestros, las autoridades, los padres
de familia quienes recibirán la información con sustento científico que permita
resolver el problema detectado.
Metodología
8
CAPÍTULO I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1.1. Antecedentes
9
Montalvo” de la ciudad de Ambato, con una medología cualitativo y cuantitativo,
en sus conclusiones explica que la recreación permite a los niños despejar la mente
en momentos de tensiones laborales y académicos; recomienda que en el proceso
de enseñanza aprendizaje se debe fomentar permanentemente actividades
innovadoras para mejorar los aprendizajes e indica que los maestros y maestras no
conocen métodos y técnicas recreativas y esto afecta el desarrollo integral de los
estudiantes.
10
En virtud de los aportes de los repositorios investigados, los temas analizados, los
objetivos, las conclusiones se puede inferir que la recreación es una herramienta
estratégica con metodología lúdica que en sus diferentes aplicaciones o formas de
implementarse ya sea individual o colectiva aporta al proceso de enseñanza
aprendizaje, beneficiando tanto al educando como al educador, facilitando que el
estudiante aprenda con entusiasmo, dedicación , integrando las necesidades de sí
mismo y de la comunidad educativa para posteriormente desenvolverse según los
avances de la sociedad y aprendiendo a acomodarse a los repentinos cambios a los
que está expuesto el ser humano en general.
1.2.1. Recreación
11
área cognitivo y social. El fomento de estos espacios en el ambiente de aula permite
que el entorno de aprendizaje sea más relajado, ameno y acogedor, de esta forma se
construyen espacios que inciden en la motivación extrínseca respecto al
aprendizaje.
Los aportes teóricos al respecto indican, que los estudiantes refieren el “valor e
importancia a la Recreación y consideran una contribución significativa en su
formación integral, así mismo, existe una gran disposición de participar en
programas de recreación organizada…centrada en actividades recreativas al aire
libre” (Navas, 2015, p. 157). De otro lado, el aporte de este tipos de actividades
tambien se adcriben al área cognitiva desde la observación, el avance de las
capacidades lógicas y la potenciación de la creatividad; en el área volitiva se puede
gestionar la crítica y autocrítica, la disciplina, el respeto de valores en el entorno
comunal. Dentro de lo afectivo se genera la solidaridad y el compartir en un grupo.
Cada movimiento divertido se administra desde un espacio relajado, demuestra
actitudes positivas, es una reducción del miedo frente a otros, activa la
concentración en su ejecución y busca potenciar habilidades artísticas, musicales,
manuales o físicas que activan el cerebro (Terán Espinosa, 2017).
Las actividades recreativas pueden ser activas o pasivas, las primeras hacen alusión
a una respuesta de acción que incluye saltos, giros, desplazamientos motrices
12
gruesos u otros; las actividades pasivas por el contario suelen enmarcar a
movimientos donde el sujeto no opone resistencia a su realización, por ejemplo ver
una pelicula, ir al cine, acudir a un campamento, juegos de mesa o distracciones
literarias. Para niños, el tipo de actividades que se recomienda a los cuidadores y
maestros son las actividades activas, ya que se busca que ellos tenga recursos que
ayude a momentos de felicidad, el desarrollo integral, la sana convivencia; este tipo
de acciones les ayuda a estimular sus sistemas neuromusculares, la psicomotricidad,
le ayuda a formar su carácter, su personalidad, alienta el gusto por la musica, el
baile, la solidaridad comunitaria, el bien común y es un factor de protección para la
prevención de conductas antisociales. (Zambrano, 2017). Los espacios educativos
al ser referentes sociales enmarcan su práctica en acciones educativas que fomentan
el desarrollo integral y la propuesta de las actividades recreativas en el entorno de
clase es una forma de adecuar al proceso educativo innovaciones lúdicas. (Alcoba,
2001).
Los docentes que aprovechan este tiempo con sus estudiantes estan en mejor
capacidad de manejar sus grupos de trabajo, porque la lúdica rompe las barreras del
esquema escolar rígido, esta sistematización de experiencias brinda la oportunidad
al quehacer educativo de reorientar su dinámica, el manejo del trabajo docente, el
abordaje de las estrategias didácticas; permite que los estudiantes tengan una mejor
predisposición de trabajo, se mantengan alerta de las actividades de aprendizje, se
meuestren más receptivos a la información del maestro, demuestren mejores
actitudes frente a los desafios académicos y de forma general el ambiente de aula
mejora su clima donde aprender se vuelve algo más atractivo, fomenta la
13
motivación intriseca y el rendimiento acádemico mejora sustancialmente (Chávez,
2017).
14
integración social (Gómez, 2015). La vinculación al espacio educativo busca que
educador y el educando generen un clima de confianza que facilite el aprendizaje,
orientado a promover y difundir procesos de formación más amigables; el docente
puede concebir espacios de inclusión, socialización y la práctica de valores.
(Arboleda Márquez & Guarín, 2019).
15
positiva que alienta su propio accionar. En el caso de los niños/as hay que
encaminar que estas acciones propendan el desarrollo de las habiliades motrices
básicas y específicas.
16
ambiente y cultura…proporciona oportunidades que cada persona se desarrolle
social, emocional, intelectual y físicamente” (2017, pág. 5). Al ser la recreación un
aspecto fundamental en el desarrollo un niño, es pertinente que los responsables de
su cuidado procuremos un conocimiento de todas las estrategias que nos permitan
su adecuada y aplicación. Ateniendo al fundamento teórico la presente
investigación considera que los postulados de la teoría humanista ya que este
enfoque plantea: que el accionar de las personas se basa en las experiencias
consientes, destaca el rol activo del organismo respecto a la toma de decisiones; al
ser la actividad recreativa una condición nata se convierte en un motor que activa
esta capacidad de movimiento, con una incidencia que a la vez logra la activación
de otros aspectos de su progreso. Asimismo, otro aspecto señalado en la obra
Educación para el siglo XXI se exterioriza que este enfoque permitente en la
educación de un infante una condición de crecer como sujeto con
autodeterminaciones propias, el desarrollo de habilidades para la sana convivencia
partiendo de las experiencias de aprendizaje, la reflexión y análisis de su
experiencia. (Benalcazar, 2015).
El acto recreativo es inherente a las personas, salir de la rutina diaria permite una
oxigenación al cerebro y por esta razón existen rutinas que permiten liberarse del
estrés, desde la perspectiva de la recreación anexa a la Cultura Física autores como
Gregorio consideran “es un conjunto de actividades que conllevan al descanso,
diversión y formacion personal y social del individuo, fomentando su capacidad
creadora de manera libre y espontanea en los niños” (2008, p.12).
De otro lado Arguello menciona “el uso del tiempo que se considera como refresco
terapéutico del cuerpo y la mente” (2012, p.1). En la etapa de la niñez esta actividad
contribuye al desemvolvimiento adecuado de las personas; al respecto Osorio dice
que “es un complemento al desarrollo de aprendizajes educativos, culturales,
contribuye a la creatividad y transformacion personal por lo tanto mejora el
autoestima haciendo que las personas tengan un pensamiento positivo
proporcionando un crecimiento personal valorándose a sí mismo” (2005, p.67). En
consecuencia la recreación educativa aplicada a los centros escolares se convierten
en un apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, sin embargo, la realidad es que
pocos son los docentes que conocen de las bondades de su aporte, ya sea por un
17
desconocimiento, por la presion de la carga laboral, por la falta de espacios en la
infraestructura, entre otras razones que no permiten su implemetación.
1.2.2. El juego
La acción recreativa esta anegada al juego, al respecto López Chamorro indica que
“es una actividad presente en todos los seres humanos. Habitualmente se le asocia
con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del
hombre, incluso hasta la ancianidad” (2010 p.19). En la misma idea Redondo
González afirma “es una actividad natural que ayuda a las personas a relacionarse
entre sí, estimula placenteramente, es el inicio del aspecto motriz, sensorial que
ayuda a desarrollar capacidades y habilidades del ser humano” (2008, p.45). El
juego representa la escencia de la acción para cada actividad en la infancia,
aprovechar este recurso en el aprendizaje ofrece una abanico de posibilidades. Al
respecto el aporte de Tripero “el juego es una estrategia que se aplica en la
formacion de los niños de esta manera, desarrolla su conocimiento continuamente
llevándolo a la zona de desarrollo próximo” (2011, p. 56). Al aprovechar las
posibilidades de conjugar el juego en la actividad recreativa educativa permite a los
docentes generar espacios de descanso a los infantes, reducir las rutinas de jornadas
académicas de ambientes tensos y tediosos; solo el conocimiento, la práctica
adecuada y pertinente, la planificación acorde a la edad de los pequeños y
aprovechada en los momentos adecuados puede ser un recurso útil al aprendizaje
tanto en lo cognitivo, físico, afectivo, social; los beneficios estan disponibles a todos
los miembros de la comunidad educativa: padres, profesores y autoridades quienes
deben velar por el bienestar de los infantes.
18
los niños, se pueden realizar en formas de: dinámicas, juegos referentes a deportes,
juegos tradicionales o populares, las dinámicas de rompe hielo son frecuentes en el
aula siempre y cuando se basen en las edades de los participantes, se entiendan sus
reglas con el objeto de crear un ambiente de confianza, llamar la atención y
cumplan con el objetivo de hacer amena la hora clase. (García, Calero, Chavez, &
Bañol, 2016).
19
Bonilla, 2018). Para autores como Breijo “el proceso enseñanza aprendizaje implica
actividades de aprendizaje fundamentalmente para los alumnos y de enseñanza para
el docente… ambos ganan por la propia dinámica del proceso, cuando los alumnos
enseñan y los docentes aprenden” (2016, p. 56). Apalancar recursos que permitan
una dinámica fluida en el proceso de aprendizaje permite una mejor integración a
sus miembros, más allá de lo contemplado en el paradigma la educación se debe a
la formación integral de la niñez y la juventud del país.
20
Tapias “es la teoría o conjunto de teorías a cerca de la enseñanza”( 2005., párr.6 ).
Para Torres Maldonado y Girón Padilla está “hecha para estudiar los principios y
técnicas válidas para la enseñanza de cualquier disciplina”( 2009, p.11). Por lo
expuesto el docente procura aplicar de acuerdo al tipo de materia, una forma
especial de abordar la asignatura para que aprendan sus estudiantes, en este tránsito
busca responder a la pregunta de qué enseñar, cómo enseñar, para qué enseñar, es
decir, se busca acoplar una relación directa entre el profesor, el estudiante y los
contenidos. En el presente estudio la didáctica permite ser la base y punto de partida
para los docentes al indicarles la forma de enseñar, las técnicas que pueden aplicar,
las estrategias, métodos, e incluso actividades que permiten generar un aprendizaje
de los dicentes, siempre y cuando las estrategias sean pertinentes a la necesidad y
la asignatura, la edad del niño, solo el docente es quien crea la manera de cómo
llegar a su aprendizaje, al final el objetivo es cumplir con los resultados de
aprendizaje y los objetivos planteados en las planificaciones realizadas en las
instituciones educativas.
La estrategia didactica es el camino que inicia con la planificación del acto docente,
donde el maestro elige técnicas, métodos y actividades que van a permitirle lograr
los objetivos de aprendizaje pretendidos en ese contenido de estudio. Al respecto el
aporte de Rivero Cárdenas, Gómez Zermeño, y Abrego Tijerina “son la
competencia del docente ya que es el encargado de diseñar y desarrollar el proceso
de enseñanza aprendizaje” (2013, p.89), al plasmar el diseño de una planificación
el docente busca organizar los contenidos de un saber con el fin de procurar
alcanzar las metas de lo planificado. Para la Subdireccion de Currículum y
Evaluación de la Universidad de Chile (2017) “orienta el recorrido pedagógico que
deben seguir los estudiantes para construir su aprendizaje se utiliza en períodos a
largo plazo” (2017, p.45), de otro lado el aporte de Guzmán Larrea concluye que
éstas “son útiles para fomentar el pensamiento crítico para que el estudiante sea el
protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje” (2013, p.78). Por lo anotado se
infiere que la estrategia didáctica es un plan que nace del docente, busca decodificar
la información para construir un conocimiento, se apoya de técnicas, estrategias y
métodos adecuados para cada año de educación, para cada grupo de edad e incluso
21
busca adaptarse al aprendizaje de niños con dificultades de aprendizaje leves y
moderadas.
22
Por otro lado, Mora et al (2016) en su investigación sobre el juego como método de
aprendizaje, realiza una propuesta donde el juego es un instrumento de
comunicación y socialización, propende la cooperación entre pares, se demuestra
un logro de conocimientos significativos, la motivación en el alumnado, agrega el
aporte de los padres de familia en el proceso mejorando así los resultados del PEA
en la comunidad educativa; demostrando satisfación en padres de familia,
profesores y estudiantes.
23
En cuanto a metodología ejecutada se ha buscado la información desde las fuentes
primarias y secundarias pertinentes al objeto de estudio, luego se realizó una
sistematización a través de tamizaje de contenidos al buscar que tenga una
coherencia y pertinencia a las variables en estudio.
24
CAPÍTULO II. PROPUESTA
2.2. Objetivo
2.3. Justificación
25
grupo ya que se interrumpe la oportunidad del niño para poder interactuar con sus
pares.
26
2.4.2. Explicación de la propuesta.
Actividad 1
Desarrollo
27
Durante la exploración el docente puede promover una sana competencia utilizando
el tiempo o los tipos de premios ubicados en el mismo juego. Al final se puede
gestionar una retroalimentación del tema y preguntar por los hábitos saludables.
Evaluación
Mantiene el respeto
28
Actividad 2
Desarrollo
Al iniciar la actividad se deben disponer las instrucciones a los niños y niñas: los
participantes deben buscar los recursos en su casa para presentarse como un loco
amigo, se busca que sean creativos en su presentación de tal suerte que no sea fácil
reconocerlos, pueden utilizar para esto un atiendo de disfraz, ropa de sus padres,
antifaces, papel higiénico, material reciclable cajas bolsa entre otros materiales.
Luego se escogen a un niño de la clase para que pueda identificar a uno de sus
amigos al azar, a continuación, intenta adivinar de que compañero se trata; en esta
actividad lúdica gana el niño que utilizo los recursos más creativos para no ser
identificado.
29
una empatía con los otros. Hay que procurar conseguir que todos los participantes
se sientan integrados y aceptados dentro del grupo.
Evaluación
Actividad 3
Desarrollo
La maestra debe indicar el enlace de acceso al juego y explicar que se trata de salvar
al paso para que este no caiga al agua, para esta actividad se requiere que los niños
conozcan sobre los derechos de la niñez, entre las bondades del juego se encuentra
una retroalimentación del tema, la sana competencia, la interiorización y
conocimiento sobre sus derechos. Al final se puede abrir un pequeño espacio de
debate sobre el tema tratado el cual básicamente buscara la reflexión sobre la
práctica de estos derechos, la sana convencía y quizá también la identificación de
posibles problemas sobre maltrato o abuso infantil
30
Gráfico 3: Salva al payaso
Fuente: https://view.genial.ly/5f23aad701c9cf0d4a40a586/game-pequenos-ciudadanos-salva-al-
payaso
Evaluación
31
Actividad 4
Desarrollo
Para esta actividad lo primero es conseguir una hoja de papel de cualquier tipo,
mejor si esta es de un solo color.
Fuente: https://artes.uncomo.com/articulo/como-hacer-una-paloma-de-origami-5185.html
32
Cómo ayuda al niño
Es una actividad motora fina que se utilizaría para desarrollar las destrezas
perceptivas del espacio, precisión y las estrategias de solución frente a un problema.
Se prenden una coordinación óculo manual, la anticipación, la planeación y la
ejecución frente a un desafío, se despliegan, además la tolerancia a la frustración,
la cooperación y la solidaridad.
Evaluación
Actividad 5
Desarrollo
Para esta actividad se debe disponer de una mesa. Se trata de transferir uno a uno,
en un pequeño recipiente el mayor número posible de clips (o clavos) contenidos
en un recipiente más grande, en un tiempo determinado (20 segundos).
33
Es pertinente utilizar el cronometro para inducir presión al realizar el trabajo. Esta
actividad se puede gestionar para un solo niño, en este caso se utiliza el cronometro
como un agente estresor y para un grupo con seis voluntarios quienes son invitados
a dejar el aula. Luego los voluntarios son llamados uno por uno y se les pide
someterse a una prueba de destreza manual (capacidad de movimientos rápidos y
precisos). A los dos primeros voluntarios se les afirma que pueden transferir
alrededor de 2 clips en 20 segundos, mientras que a los dos siguientes se les dice
que esta cifra es de alrededor de 30. A los dos últimos se les dice que es también de
30 y se añade un factor más, por ejemplo ·" una prenda".
El juego termina con la realización de cada grupo en todos los retos, gana el equipo
con mejor desempeño.
34
Evaluación
Demuestra eficiencia en la
actividad
Actividad 6
Desarrollo
35
Gráfico 6: La gallina y los pollitos
Fuente: https://n9.cl/2u39
Cómo ayuda al niño
Evaluación
36
Actividad 7
Desarrollo
Se sugiere disponer una hoja horizontalmente, y en ella trazar con lápiz o con
colores distintas columnas, la fila superior, se escribe las palabras: letra, nombre,
apellido, cosa, fruta, color, animal, ciudad o país, finalizando la fila con una
columna de total. Cada columna representa una de estas categorías en las que se
escribe la palabra que correspondiente a la letra que haya sido seleccionada para la
ronda del juego. Para terminar cada ronda, se proporciona un valor a cada palabra
dispuestas en las columnas de categorías y luego esto se suma para obtener un
puntaje final, por ejemplo, si la palabra de la columna es diferente a todos sus
participantes su valor sería de 100, si es similar su valor es de 50, si no existe en el
vocabulario es 0 o si no se escribió nada, al final se termina por unirse todo en la
sumatoria final. A continuación, se asume que la letra elegida es A, rápidamente se
podría escribir palabras en cada categoría como:
37
Gráfico 7: Parame la mano
Fuente: https://escribirdesdeelcorazon.wordpress.com/2016/02/26/juego-de-letras/
Evaluación
Trabaja en grupo
38
Actividad 8
Materiales: no
Desarrollo
La actividad inicia con un integrante de cada equipo manda una persona a desafiar
a otra del otro equipo. El que desafía dice algo como estoy dándome palmadas en
la cabeza, pero en realidad está rascándose la barriga. La persona desafiada tiene
que responder me estoy rascando la barriga y al mismo tiempo darse palmadas en
la cabeza. Si falla o tarda demasiado tiempo en hacer lo que tenga que hacer el
equipo desafiante gana un punto. La actividad ayuda a promover un compartir con
el otro.
39
Evaluación
Desplazamiento psicomotor
Desarrollo
Es pertinente usar ropa adecuada para el juego, la maestra dispone del reproductor
de sonido o el padre de familia. Para realizar la actividad es pertinente identificar
los movimientos de cada uno de los utensilios de cocina y luego se sigue la pauta
de la canción respecto a los movimientos. Es una actividad que busca la
coordinación motora y auditiva.
40
Evaluación
Demuestra competitividad
Desarrollo
El salón de clase debe dividir en dos equipos. Se establece una distancia entre ellos
de tal forma que ninguno puede observar lo que hace el contrario. Esta es la razón
por la que el escenario ideal del juego puede ser una sala de clase obscura. Los
monitores colocarán alrededor del fuego si lo realiza al aire libre (o en su defecto
una fuente de luz) los objetos que van a tener que ser identificados por ambos
equipos. El juego comienza, de forma alternativa, cada uno de los equipos envía al
fuego un representante para que identifique el mayor número de objetos posibles.
El equipo contrario debe adivinar la identidad de esa persona para evitar que se
mantenga mucho tiempo alrededor del fuego. ¡Prepárate el disfraz e intenta
camuflarte en la noche!, gana el juego el primer equipo que consiga identificar todos
los objetos resulta vencedor.
41
Gráfico 9: ¿Sabes quién soy?
Fuente: https://n9.cl/i3kke
Evaluación
Trabaja adecuadamente en
condiciones de poca luz
42
Actividad 11
Desarrollo
Se trata de un juego donde los niños deben plasmar a través de imágenes las
cualidades personales por ejemplo ser amistoso, alegres, disciplinados, entre otras.
El material base puede ser una revista donde se ubiquen los gráficos que describan
estas cualidades de cada uno. Cada niño debe tener un tiempo de 20 minutos para
realizar un collage. Lo primero es rotular la cartulina con la leyenda ¡Yo me amor!
Y a continuación colocar los gráficos que describan sus cualidades, esta actividad
es factible de realizarla solo en casa, pero controlando el tiempo de acción y en
grupo también buscando una sana competencia. Antes de cumplirse los 20 minutos
se han de entregar los collages al animador/a, maestro o padre de familia. Se trata
de ver, el trabajo más creativo y descriptivo sobre las cualidades personales.
Desarrollo
Lo primero es entrenar a los niños en los pasos de baile básicos y procurar que éstos
demuestren una coordinación con el ritmo musical. El escenario puede ser una
clase, el patrio u otro ambiente. El maestro/a debe demostrar ánimo y alegría en la
reproducción del juego. Es pertinente repetir una o tres veces con fin de que los
niños se entusiasmen y puede ser utilizado como un espacio de relajación de unos
minutos para despejar la mente de los pequeños.
Esta acción recreativa busca la coordinación motora con el ritmo musical, generar
procesos de imitación individual y grupal; esto fortalece la empatía en otros y puede
abrir lazos de consideración y amistad. La actividad permite la relajación y sana
diversión en el grupo.
44
Evaluación
Demuestra movimientos
corporales sueltos
Desarrollo
El pertinente imprimir la hoja de trabajo con el fin de que el niño pueda identificar
la forma del dibujo, este esquema de trabajo permite la concentración y la atención.
La instrucción base es que el niño localice los espacios con puntos y los pinte de
acuerdo con el diseño de la figura. Se puede gestionar la actividad de forma sola o
en un grupo y en este caso se debería propiciar una sana convivencia. Al final de la
actividad se pueden realizar preguntas como: ¿fue fácil encontrar el diseño de la
figura? ¿en cuánto tiempo realizaste el trabajo? ¿te parece agradable realizar esta
actividad?
45
Cómo ayuda al niño
Evaluación
Materiales: Cuerda y un espacio que tenga dos postes, dos árboles, sillas u otros
con los que se pueda construir la telaraña.
Desarrollo
46
deben buscar la forma de salir todos con la cooperación de otros, el único requisito
es no tocar la cuerda. Al final el grupo reflexiona sobre: ¿Cómo se tomaron las
decisiones? ¿Qué tipo de estrategia se siguió?
Se busca que el grupo trabaje en soluciones cooperativas, que demuestre ayuda por
otro, que decida frente a un problema. El maestro debe tener una condición de
monitor para controlar que la actividad se realice con respeto.
Evaluación
47
Actividad 15
Desarrollo
Se inicia el gráfico de un avión o rayuela que son numeradas con números, una
ficha plana o piedra. El niño inicia lanzando su ficha en uno del cuadrado en el que
caiga este se llama "casa" y no se puede pisar, a continuación, comienza a recorrer
el circuito saltando en un solo pie o con los dos pies si se trata de un cuadro doble.
El objetivo es pasar la piedra de cuadrado en cuadrado hasta llegar al 10 y volver a
la casilla de salida. Cuando el niño pierde el equilibrio o la piedra se sale del
cuadrado, se pierde el turno y pasa al siguiente jugador. Se pueden añadir casillas u
obstáculos para aumentar la dificultad del juego. Gana el juego el primer jugador
que llegue a la casilla número 10 realizando el recorrido sin caerse, tirar la piedra
fuera de la caja o pisar una línea.
48
un desafío, motiva la competencia sana y la diversión, rescata la práctica de juegos
tradicionales.
Evaluación
Materiales: no
Desarrollo
49
MAESTRO/A: el alumno/a al que llama nunca ha dado "problemas". Le ha llamado
tres veces y no ha habido la más mínima respuesta. Tendrá que intentar que salga o
bien que le responda, ya que es una situación incómoda ante la clase.
Esta acción recreativa busca adiestrar a los chicos en el análisis de soluciones frente
a los conflictos que parte de una representación individual y que luego requiere de
una evaluación grupal, esto fortalece la empatía en otros y puede abrir lazos de
consideración y amistad, es posible detectar problemas en el grupo de clase, es
pertinente siempre guardar el respeto.
Evaluación
50
2.4.3. Premisas para su implementación.
Las actividades recreativas son recursos didácticos que favorecen el PEA, al ser
empleadas en la clase tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de
utilizar la lúdica como un recurso que fortalezca la empatía y el compañerismo, lo
que contribuye a mejorar el ambiente de aula; estas se pueden aplicar tanto al
interior como al exterior del aula y aprovechando el material del entorno.
51
CAPÍTULO III. APLICACIÓN Y/O VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
Por lo tanto, como resultado de este proceso se obtuvo los siguientes datos adjuntos
a la tabla N.19
52
Tabla 19. Resultado de Evaluación de Especialistas
Especialistas
1 2 3
Aspectos
Años de experiencia
23 25 32 MODA MEDIA
Títulos
Mgs Mgs Mgs
Evaluación de los Especialistas
I 4 5 5 5 4,8
II 4 5 4 4 4,4
III 5 5 4 5 4,8
IV 5 5 5 5 5
V 5 5 5 5 5
Moda Media
MODA 5 5 5
Integral Integral
MEDIA 4,6 5 4,6 5 4,8
Elaborado por: Pullupaxi Alvarez Liliana Elizabeth
53
los criterios metodológicos insertados en la propuesta son pertinentes; c) la
importancia de la propuesta es calificada con un criterio para la moda de 5 y con la
media de 4,8, lo que nos indica excelente, por tanto, la propuesta cumple con el
objetivos de apoyar la gestión docente a través de propuestas innovadoras; d) la
aplicabilidad de la propuesta es considerada por los expertos con una media de 5 y
una moda de 5 que corresponde a una valoración de excelente, esto demuestra que
la presente es un recurso flexible, funcional y aplicable a la necesidades de la labor
docente en el segundo año de educación básica y e) la valoración integral de la
propuesta presenta una moda de 5 y una media de 5 con una calificación de
excelente, lo que nos permite apreciar que la misma al ser implantada en el segundo
año de educación general básica demostró ser válida y pertinente al objetivo
planteado en la investigación.
Usuarios
1 2
Aspectos
Años de experiencia
28 15 MODA MEDIA
Títulos
Lic. Lic.
Evaluación de Usuarios
I 5 5 5 5
II 4 5 5 5
III 5 5 5 5
IV 5 5 5 5
V 5 5 5 5
MODA 5 5 Moda Integral Media Integral
MEDIA 4,8 5 5 5
Elaborado por: Pullupaxi Alvarez Liliana Elizabeth
54
Las usuarias de la presente propuesta al emitir sus juicios críticos en cada indicador
la ubican con una media de 4,8 y una moda de 5, lo que corresponde a la categoría
de excelente de acuerdo con la escala valorativa en general; en los criterios de
fundamentación, importancia, aplicabilidad, la valoración integral y la
estructuración interna de la propuesta se conceden igual ponderación. En general
esto nos permute inferir que la presente investigación es flexible, adecuada y
solvente al desempeño de las necesidades de la gestión docente, las necesidades
motivacionales de los estudiantes, abierta a crear un espacio de aprendizajes
dinámicos y a contribuir con aulas que inserten estrategias innovadoras. La moda
integral al igual que la moda son calificadas con cinco, lo significa un nivel
excelente por lo que la presente propuesta cumple con el objetivo investigativo
trazado.
55
El ambiente del aula presenta
cambios respecto al 20% 75%
comportamiento de los niños
Las actividades recreativas
propician un aprendizaje
40% 80%
significativo a través de la
motivación del estudiante.
Elaborado por: Pullupaxi Alvarez Liliana Elizabeth
Como se puede apreciar de forma genérica en cada uno de los indicadores de la
propuesta se describen cambios positivos: el uso de actividades recreativas en el
proceso de enseñanza aprendizaje se tienen resultados del diagnóstico sobre el 25%
y un avance con la implantación de la propuesta con el 75%; la propuesta de
actividades de recreativas en la planificación docente en el diagnóstico es del 25%
en la planificación en los temas implementados representa el 85%; de igual forma
las actividades recreativas que fomentan la distracción lúdica, y a la vez atención y
concentración en el PEA es del 40% antes y después del 80%; la consideración de
adaptación de las actividades a cualquier planificación y contenido de clase del
segundo año antes son del 10% y luego pasan al 80%; si el ambiente del aula
presenta cambios respecto al comportamiento de los niños antes representa el 20%
y luego se trasforma en 75%; finalmente si las actividades recreativas propician un
aprendizaje significativo a través de la motivación del estudiante antes representa
el 40% y luego de la realización de estas es el 80%. Por lo expuesto, queda
evidenciado que los cambios en la actividad docente superan el 50% para cada
criterio de la propuesta. Antes y después y luego interpretar cada uno con los
porcentajes.
57
desde casa. El reporte de logro de esta actividad por la información que exponen
los padres de familia a través del indicador de logro el cual es calificado por la
mayoría de los padres en el criterio de siempre. El tema de la actividad recreativa
es la gallina y sus pollitos. Sus parámetros son: la ejecución de las indicaciones de
la actividad, la demostración de un desplazamiento motor seguro es decir sin perder
el equilibrio, la demostración adecuada del movimiento, es decir, la percepción
corporal y temporal se imitan casi de forma perfecta y la manifiesta de respeto por
otros al ejecutar la actividad. También se exponen que los niños demostraron
entusiasmo en su realización, expresan las emociones que sienten, manifiestan su
capacidad auditiva para encontrar una solución frente a alguna dificultad que se les
presenta y se demuestra una motivación para actuar con mayor agilidad y sentirse
seguros de sí mismos.
59
CONCLUSIONES GENERALES
60
RECOMENDACIONES
61
REFERENCIAS
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70
ANEXOS
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela “Unidad Educativa Jorge Icaza” del
Cantón Latacunga.
Marque con una X dentro del paréntesis en la respuesta que considere correcta.
Cuestionario
71
A veces ( )
Nunca ( )
72
8. ¿En su criterio, la práctica de las actividades en la recreación infantil incide
en el comportamiento de los niños/as ya que permite formar aspectos de su
personalidad?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
73
Anexo 2: Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de la escuela “Unidad
Educativa Jorge Icaza” del Cantón Latacunga.
Instrucciones: Se solicita responda con toda sinceridad el cuestionario, ya que la
presente encuesta es anónima. Marque con una X dentro del paréntesis en la
respuesta que considere correcta.
Preguntas
1. ¿Cómo docente, considera usted que en la recreación infantil permite el desarrollo
sensorial y mental en la realización de las actividades con los niños de la escuela?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 75%
A veces 0 0%
Nunca 1 25%
Total 100
Gráfico
0%
25% Siempre
A veces
Nunca
75%
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes considera que siempre la recreación infantil permite este
desarrollo integral en los niños, solo el 25% indica que a veces esta lo permite. Es
importante destacar que aspecto recreativo es una de las aristas más significativas
en el desarrollo de los infantes.
74
2. ¿Piensa que los movimientos físicos son actividades integrales para la recreación
infantil?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 75 %
A veces 1 25 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
25% Siempre
A veces
75% Nunca
Interpretación
Los encuestados en un 75% mencionan que las actividades físicas son integrales al
aspecto recreativo y solo el 25% considera que a veces. Los criterios teóricos indican
que la recreación infantil en la mayoría de sus propuestas abarca elementos motrices
físicos que buscan un aporte al desarrollo integral.
75
3. De su observación como educador las actividades de juego espontaneo como:
saltar, correr, jugar a las escondidas, a la pelota y otras son espontaneas al surgir de
los propios niños.
Siempre 4 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Interpretación
El 100% de los encuestados indica que el juego espontaneo está presente en los niños
objeto de la presente investigación. Esta condición de juego es propia del desarrollo
en estas edades y es muy transcendental que la misma sea ejecutada ya que marca
hitos del desarrollo integral.
76
4. De su observación como educador las actividades de juego dirigido como juegos:
tradicionales, de mesa, de armado, de lectura, son espontaneas al surgir de los
propios niños.
Siempre 1 25 %
A veces 0 0%
Nunca 3 75 %
Total 100
Gráfico
25% Siempre
0% A veces
Nunca
75%
Interpretación
La información proporcionada indica que solo el 25% de los niños siempre realiza
un juego dirigido y el 75% de estos no los ejecuta. Esto implica que la secuencia del
desarrollo respecto al juego en un progreso más estructurado el mencionada no está
siendo ejecutado por los niños y esto no representa un aporte a su desarrollo motor
ni físico.
77
5. En la planificación docente usted gestiona la organización de al menos dos
eventos relacionados con: excursiones escolares, campamentos, eventos
competitivos (ferias, teatro, concursos)
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 75 %
A veces 1 25 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
25% Siempre
A veces
Nunca
75%
Interpretación
La actividad docente en un 75% no contempla en su planificación la organización
de eventos recreativos escolares y solo lo realiza el 25% lo hace a veces. Esto
demuestra la urgente necesidad de explicar a los docentes los aportes que tiene las
actividades recreativas en el desarrollo integral de los niños/as.
78
6. De la información personal del niño/a que usted genera como docente conoce si
ellos realizan acciones recreativas del tiempo libre o extracurriculares como:
práctica de algún deporte, actividades artísticas o culturales
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 2 50 %
A veces 2 50 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
Activiades extracurriculares
Siempre
50% 50% A veces
Nunca
0%
Interpretación
El 50% de los encuestados mencionan que siempre conocen de las actividades
extracurriculares que realizan sus niños frente al 50% que no lo sabe al respecto.
Nuestra labor docente como educadores y coparticipes del desarrollo de nuestros
niños nos obliga a indagar este tipo de actividades con el fin de sugerir a los padres
de familia la realización de otras actividades extracurriculares que ayuden en el
progreso de los niños.
79
7. ¿En su condición de docente considera que el equilibrio, la orientación, el ritmo,
la reacción y la diferenciación son capacidades que se desarrollan en la práctica de
las actividades recreativas?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 75 %
A veces 1 25 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
25%
Siempre
A veces
Nunca
75%
Interpretación
El 75% de los encuestados indica que siempre la práctica recreativa permite un
aporte al desarrollo de los criterios motrices en un niño y solo 25% indica que a
veces lo hace. El desarrollo motor es tan fundamental para un niño como su
desarrollo cognitivo lamentablemente el uso de la tecnología hoy en día no permite
un afianzamiento de esta actividad.
80
8. ¿En su criterio, la práctica de las actividades en la recreación infantil incide en el
comportamiento de los niños/as ya que permite formar aspectos de su personalidad?
Siempre 2 50 %
A veces 2 50 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
Siempre
50% 50% A veces
Nunca
Interpretación
81
9. ¿Está de acuerdo en la siguiente afirmación: ¿La práctica de actividades de
recreación infantil permiten desplegar la creatividad y la imaginación en los
niños/as?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 4 100 %
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Interpretación
El 100% de los encuestados indica que la actividad recreativa ayuda a los niños en
la creatividad y la imaginación. La teoría del desarrollo a través de sus autores
manifiesta que esta influye de forma positiva en esta condición creativa ya que le
permite al niño el entrenamiento de nuevas estrategias frente a un problema.
82
10. ¿Afirmaría usted, que se encuentra capacitado para realizar actividades de
recreación infantil que promuevan el desarrollo integral de los dicentes en la
institución?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 3 75 %
A veces 1 25 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
25% Siempre
A veces
Nunca
75%
Interpretación
El 75% de los docentes indica que siempre este tipo de actividades recreativas
ayudan al desarrollo integral frente al 25% que considera que a veces lo hace. Los
estudios teóricos del desarrollo infantil dan cuenta de los enormes beneficios que
representa para un niño la práctica de estas actividades.
83
Anexo 3: Richa de observación aplicada a los niños del 2do año EGB
1. Se observa actividades de recreación infantil activas (juego activo) o pasivas
(juego como comidita, muñecas)
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 21 60 %
A veces 12 37 %
Nunca 1 3%
Total 100%
Gráfico
3%
Siempre
37%
A veces
60%
Nunca
Interpretación
Como se puede observar la gráfica la realización de actividades de juego pasivo y
activo son realizadas por el 60% de los niños versus el 37% que a veces lo realizan.
Esto nos indicaría que la mayor parte de los niños realizan recreación, sin embargo,
no se puede afirmar que esta incida de forma pertinente en su desarrollo integral ya
que no se aprecia sus particularidades.
84
2. Hay actividades de juego espontaneo como: saltar, correr, jugar a las escondidas,
a la pelota y otras
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 24 69 %
A veces 11 31 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
Juego espontáneo
0%
31% Siempre
A veces
69% Nunca
Interpretación
Como se expone en la gráfica el 69% de los niños realiza un juego espontáneo y solo
31% lo realiza a veces, esto nos indicaría que la mayoría de los niños por iniciativa
propia realizan actividades reactivas a través de un juego espontaneo, sin embargo,
no se puede asegurar que este tipo de juego solvente todas las necesidades de su
desarrollo motriz.
85
3. Se evidencia actividades de juego dirigido como juegos: tradicionales, de mesa,
de armado, de lectura
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 30 88 %
A veces 2 6%
Nunca 2 6%
Total 100
Gráfico
Juego dirigido
6%
6%
Siempre
A veces
Nunca
88%
Interpretación
Como se puede observar en la gráfica el juego dirigido es practicado por el 88% de
los niños, el 6% lo realiza a veces y 6% nunca lo realiza; esto nos indica que el juego
dirigido es practicado por la mayoría de los niños; este recurso puede ser
aprovechado para realizar actividades motrices que permitan un desarrollo integral
en los niños.
86
4. El niño ha participado en al menos dos eventos como: excursiones escolares,
campamentos, eventos competitivos (ferias, teatro, concursos)
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 4 12 %
A veces 27 77 %
Nunca 3 11 %
Total 100
Gráfico
11% 12%
Siempre
A veces
Nunca
77%
Interpretación
Se observa que 77% de los niños participa a veces, pero solo el 12% participa
siempre y 11% no participa. Una apreciación al respecto es la indagación directa a
los docentes sobre sus propuestas de planificación sobre la realización de este tipo
de eventos.
87
5. El niño practica actividades recreativas extracurriculares como: práctica de
algún deporte, actividades artísticas o culturales.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 8 26 %
A veces 24 68 %
Nunca 2 6%
Total 100
Gráfico
6%
26% Siempre
A veces
Nunca
68%
Interpretación
Se observa que solo 68% a veces realiza este tipo de actividades, frente al 26% que
lo hace siempre y el 6% que nuca lo realiza. Esto demuestra el descuido e
importancia que se da a la actividad recreativa extracurricular en los niños/as.
88
6. Las actividades de recreación infantil organizadas por el maestro promueven su
equilibrio, la orientación, el ritmo, la reacción.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 1 6%
A veces 33 94 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
6%
0%
Siempre
A veces
Nunca
94%
Interpretación
El 94% de los docentes considera que a veces la recreación infantil promueve el
desarrollo motor frente al 6% que indica que siempre. Este aspecto nos habla del
desconocimiento de los docentes sobre la reacción infantil y sus portes al desarrollo
integral en los dicentes.
89
7. Se observa disciplina en el comportamiento de los niño/a al realizar las
actividades recreativas propuesta por el docente
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 10 31 %
A veces 24 69 %
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0%
31% Siempre
A veces
69% Nunca
Interpretación
De la observación realizada se indica que el 69% a veces, se observa una disciplina
en el comportamiento al realizar la actividad recreativa, y solo el 31% de los niños
conserva esta disciplina. De lo que se infiere que quizá las estrategias, la
metodología, la organización o el planteamiento de las actividades recreativas tiene
algún desfase que no ayuda al manejo de disciplina en la práctica de esta.
90
8. La organización de las actividades recreativas propuestas por el maestro permite
desplegar en el niño su creatividad y la imaginación.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 33 94 %
A veces 1 6%
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
6%
0%
Siempre
A veces
Nunca
94%
Interpretación
La información recabada indica que el 94% siempre las actividades recreativas
ayudan al desarrollo de la creatividad y a imaginación los niños, frente al 6% que
considera que a veces esta ayuda al mismo. La investigación teórica es muy enfatiza
en destacar los aportes de las actividades recreativas al desarrollo infantil.
91
9. La infraestructura y los recursos didácticos tanto del salón de clase, canchas o
espacios verdes son pertinentes a la actividad recreativa.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 33 97 %
A veces 1 3%
Nunca 0 0%
Total 100
Gráfico
0…
3%
Siempre
A veces
Nunca
97%
Interpretación
La grafica indica que 97% de los espacios tanto dentro como fuera de las aulas
siempre reúnen las condiciones para la actividad física y solo el 3% considera que a
veces son pertinentes. Aquí cabe destacar que hay que valorar si este espacio físico
cumple con todos los requerimientos de seguridad que se deben considerar para la
práctica recreativa en infantes ya que el índice de riesgo en accidentes es alto si no
se observan estas medidas.
92
10. El docente aplica alguna estrategia o metodología diferente con el niño, al
realizar actividades de recreación infantil.
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Siempre 30 87 %
A veces 3 10 %
Nunca 1 3%
Total 100
Gráfico
3%
10%
Siempre
A veces
Nunca
87%
Interpretación
La grafica indica que el 87% de los niños siempre recibe una estrategia adecuada a
la hora de realizar sus actividades recreativas, frente al 10 que indica que a veces lo
es y el 3% que indica nunca lo es. Cabe destacar que es necesario un conocimiento
adecuado de parte de los docentes ya que la práctica recreativa pude llevarnos a
comer errores ya sea por desconocimiento o por negligencia.
93
Anexo 4: Autorización de parte del Distrito Latacunga.
Oficio Nro. MINEDUC-CZ3-05D01-2020-0996-OF
Señora Licenciada
En su Despacho
De mi consideración:
Atentamente,
Referencias:
- MINEDUC-CZ3-05D01-UDAC-2020-2112-E
Anexos: - 05d01-51349-solicitud.pdf
94
Anexo 5: Resultados de la aplicación de la ficha de observación aplicada a los niños de segundo año de EGB de la unidad educativa “Jorge Icaza”
95
Anexo 6: validación de instrumentos de diagnóstico.
Validación de instrumentos
Guía de evaluación cuestionarios
Investigación: LA RECREACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Investigador: PULLUPAXI ALVAREZ LILIANA ELIZABETH
Experto Evaluador 1: MsC. Defaz Gallardo Yolanda Paola
Perfil Profesional del Experto: Máster en Ciencias de la Educación
Objetivo de esta guía: Validar instrumento para encuestas docentes
Objetivo de la investigación Proporcionar una guía metodológica al proceso enseñanza aprendizaje para los niños y niñas de
segundo año de EGB.
Criterios para evaluar:
Número de ítem Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt Pregunt
a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 a8 a9 a 10
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
Claridad en la redacción. x x x x x x x x x x
Sesgo (Inducción a la respuesta) x x x x x x x x x x
Redacción adecuada a la x x x x x x x x x x
población en estudio.
Contribuye a los objetivos de la x x x x x x x x x x
investigación.
Contribuye a describir el x x x x x x x x x x
constructo en estudio.
Observaciones:
Firma del Experto Evaluador:
96
Anexo 7: Solicitudes a validadores
Msc.
José Nicolás Barbosa
Docente Universidad Técnica de Cotopaxi
Presente:
De mi consideración:
Reciba un cordial y atento saludo, a la vez me permito mediante la presente
manifestar mi interés en su excelente criterio de conocimiento y experiencia, para
convertirse en VALIDADOR de la propuesta “ACTIVIDADES RECREATIVAS
EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JORGE ICAZA” que se aplicará simultáneamente.
De mi parte, aceptaré de la mejor manera todas las sugerencias que usted emita para
mejorar dicha propuesta.
Nombres Apellidos del especialista José Nicolás Barbosa Zapata
validador:
Número de cédula de identidad: 0501886618
Teléfono: 0992999888
Título de cuarto nivel o posgrado: Magister en cultura física y
entrenamiento deportivo
Número de Registro SENESCYT: 1010-2016-1749394
Institución en la que se encuentra Docente UTC
vinculado actualmente (Cargo e
Institución):
Años de experiencia: 25
Correo electrónico: jose.barbosaz@utc.edu.ec
Si acepta ser el especialista evaluador sírvase de ofrecerme la siguiente información
ATENTAMENTE
……………………………………………………….
97
GUÍA PARA QUE EL ESPECIALISTA EMITA SU JUICIO
VALORATIVO.
Usted ha sido seleccionado para que valore uno de los resultados alcanzados en la
investigación “LA RECREACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JORGE ICAZA” de acuerdo con la efectividad de su desempeño
profesional.
INDICADORES 5 4 3 2 1
I. Fundamentación de la propuesta. X
………………………………………………………………
Msc. José Nicolás Barbosa Zapata.
DOCENTE UTC
98
Latacunga, 08 de diciembre del 2020.
De mi consideración:
De mi parte, aceptaré de la mejor manera todas las sugerencias que usted emita para
mejorar dicha propuesta.
Teléfono: 0997958262
99
Años de experiencia: 23 años
ATENTAMENTE
……………………………………………………….
LILIANA PULLUPAXI
100
GUÍA PARA QUE EL ESPECIALISTA EMITA SU JUICIO
VALORATIVO.
Usted ha sido seleccionado para que valore uno de los resultados alcanzados en la
investigación “LA RECREACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JORGE ICAZA” de acuerdo con la efectividad de su desempeño
profesional.
Esta guía acompañada de “actividades recreativas” que se constituye en el resultado
sobre el cual debe emitir sus juicios; tomando como referencia los indicadores; se
le debe otorgar una calificación a cada uno, para ello utilizará una escala
descendente de 5 hasta 1, donde 5 – Excelente, 4 – Muy Bien, 3 – Bien, 2- regular,
1- Insuficiente.
INDICADORES 5 4 3 2 1
I. Fundamentación de la propuesta. x
INDICADORES SUGERENCIA
101
III. Importancia de la propuesta. Incluir impacto, beneficiarios, utilidad teórica y
práctica
102
DOCENTE INVESTIGADOR UTC
Latacunga, 08 de diciembre del 2020.
Msc. José Bravo
Docente UTC
Presente:
De mi consideración:
Reciba un cordial y atento saludo, a la vez me permito mediante la presente
manifestar mi interés en su excelente criterio de conocimiento y experiencia, para
convertirse en VALIDADOR de la propuesta “ACTIVIDADES RECREATIVAS
EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JORGE ICAZA” que se aplicará simultáneamente.
De mi parte, aceptaré de la mejor manera todas las sugerencias que usted emita para
mejorar dicha propuesta.
Si acepta ser el especialista evaluador sírvase de ofrecerme la siguiente información
Teléfono: 0987791836
ATENTAMENTE
……………………………………………………….
103
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Usted ha sido seleccionado para que valore uno de los resultados alcanzados en la
investigación “LA RECREACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JORGE ICAZA” de acuerdo con la efectividad de su desempeño
profesional.
INDICADORES 5 4 3 2 1
I. Fundamentación de la propuesta. x
INDICADORES SUGERENCIA
I. Fundamentación de la Mejorar en los aspectos metodológicos
propuesta.
104
II. Estructuración interna de la Debe ser innovadora y creativa
propuesta.
III. Importancia de la propuesta. Tiene que ser novedosa y creada por la
investigadora
IV. Aplicabilidad de la Si se la puede aplicar, pero hay que mejorar
propuesta.
V. Valoración integral de la Debe mejora en todo aspecto debido a que
propuesta carece de profundidad metodológica y
didáctica
………………………………………………………………
Msc. José María Bravo Zambonino
DOCENTE UTC
105
Anexo 8: Certificado otorgado por la rectora de la institución por la aplicación de
la propuesta
106
Anexo 9: Aplicación las actividades de la propuesta
APLICACIÓN 1
Evaluación.
APLICACIÓN 2
INICIO DE CLASE
ASIGNATURAS: ESTUDIOS SOCIALES TEMA: LA HISTORIA DE MI
FAMILIA
107
APLICACIÓN 3
Como resultados de este juego se puede observar que los niños y las niñas
solución frente a alguna dificultad que se le presenta. - Todo esto les motiva a
APLICACIÓN 4
ideas de manera divertida para una mejor comunicación con sus compañeros.
108
APLICACIÓN 5
Con esta actividad lúdica, los niños levantaron su estado de ánimo, lo que les motivó
a la realización del baile realizando todos los movimientos hasta alcanzar una
109
TERCER AÑO PARALELO “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Anexo 10: Plan de contingencia Covid 19 adecuado por la docente incluida actividad de la propuesta.
Recomendaciones
● Recuerde guardar las tareas, ya que serán revisadas y calificadas por su docente.
Objetivo de Aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que, para resolver problemas de la vida cotidiana, relacionados con temas sociales,
ambientales, económicos, culturales, entre otros, es necesario aplicar estrategias de razonamiento lógico, creativo, crítico, complejo, y
comunicar nuestras ideas de forma oral y escrita de manera clara y, asertiva para actuar con autonomía e independencia.
30 de propuestas en el cuaderno de
octubre OBSERVAMOS Y ANALIZAMOS. Lengua y Literatura,
1.- Observe las imágenes y descubra de qué se trata la lectura. debidamente organizadas por
fechas y semanas.
*En el cuaderno de Lengua y
Literatura realice SOLO la
actividad: 3
110
TERCER AÑO PARALELO “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
111
TERCER AÑO PARALELO “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
112
TERCER AÑO PARALELO “B” DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
113
Anexo 11: Tabla de resultados de la aplicación de la propuesta.
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