Ups CT008570 PDF

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada en
Ciencias de la Educación
PROPUESTA METODOLÓGICA:
“GUÍA METODOLÓGICA BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON
PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA EN EL CUARTO GRADO B DE EGB DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO, AÑO LECTIVO
2018 – 2019, JORNADA VESPERTINA”
AUTORA:
Jessica Tatiana Maxi Tacuri
TUTORA:
Lcda. Susana Castro V., Mgst.
CUENCA - ECUADOR
2019
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Jessica Tatiana Maxi Tacuri con documento de identificación No. 0104683669, manifiesto
mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre los derechos
patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación: “GUÍA METODOLÓGICA
BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA EN EL
CUARTO GRADO B DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE
SOLANO, AÑO LECTIVO 2018 – 2019, JORNADA VESPERTINA”, mismo que ha sido
desarrollado para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, en la
Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente
los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autora me
reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este documento
en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso y digital a la Biblioteca de
la Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, octubre del 2019

C.I. 0104683669
II
CERTIFICACIÓN
Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: “GUÍA
METODOLÓGICA BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE
DISORTOGRAFÍA EN EL CUARTO GRADO B DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL FRAY VICENTE SOLANO, AÑO LECTIVO 2018 – 2019, JORNADA
VESPERTINA”, realizado por Jessica Tatiana Maxi Tacuri, obteniendo la Propuesta
Metodológica que cumple con todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica
Salesiana.
Lcda. Susana Castro Villalobos, Mgst.

C.I. 0910826486
III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Jessica Tatiana Maxi Tacuri con documento de identificación No 0104683669, autora del
trabajo de titulación: “GUÍA METODOLÓGICA BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON
PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA EN EL CUARTO GRADO B DE EGB DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO, AÑO LECTIVO 2018 – 2019,
JORNADA VESPERTINA”, certifico que el total contenido de la Propuesta Metodológica es de
mi exclusiva responsabilidad y autoría.

C.I. 0104683669
IV
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado primeramente a
Dios por darme la vida y permitirme estar de pie un
día más, a mi familia por el apoyo brindado en todo
este tiempo, principalmente a mi hija que ha sido el
motor fundamental y mi más grande inspiración para
poder continuar adelante y seguir formándome como
profesional, a mi madre quien ha estado presente en
todos los momentos dándome ánimos y a mi esposo
por el amor incondicional, la confianza y la paciencia
depositada en mí durante toda este largo y difícil
proceso de formación.
V
AGRADECIMIENTO
De manera especial agradezco a mis padres por ser un pilar
esencial en mi vida, por su gran esfuerzo y dedicación que
hicieron para poder estudiar en tan prestigiosa Universidad,
a sus sabios consejos, a los momentos buenos y malos que
me han ayudado a ser una mejor persona. De igual manera
agradezco amigos, compañeros y familiares que formaron
parte de esta linda experiencia que favorecieron en mi
desarrollo, brindándome anécdotas y momentos especiales
que perduraran en mi memoria
Agradezco a los docentes de la carrera de Pedagogía de la
Universidad Politécnica Salesiana por sus enseñanzas que
contribuyeron a la culminación de mi carrera profesional, y a
mi tutora de tesis Mgts. Susana Castro que me ha guiado y
orientado en este arduo proceso de trabajo de titulación.
De manera muy especial agradezco también a la Unidad
Educativa Fiscal Fray Vicente Solano por abrirme las puertas
y poder realizar el trabajo de titulación en tan prestigiosa
institución.
VI
RESUMEN
La presente guía metodológica tiene como objetivo dar un aporte positivo a los docentes a través
de una serie de actividades basadas el uso de las TIC para obtener un aprendizaje optimo en la
ortografía de los niños del cuarto grado B de EGB de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente
Solano y llevarlos al éxito académico.
Las actividades se basan principalmente en los ejes temáticos del Currículo Nacional del nivel
Elemental, la cual está orientada al mejoramiento de la disortografía a través del uso de las
tecnologías con la finalidad de tener una clase entretenida que despierte la motivación y el interés
de los estudiantes además de buscar la participación activa y erradicar clases monótonas y
aburridas, de igual manera permitirá el desarrollo de habilidades como la producción de textos,
alfabetización inicial y reflexión de la lengua.
ABSTRACT
This methodological guide aimed to give positive input to teachers through a series of activities b
ased on the use of ICT to obtain optimal learning in the spelling of children of fourth grade B GB
of the Tax Educational Unit Fray Vice Solano and lead them to academic success.
The activities are mainly based on the thematic axes of the National Curriculum of the Elementary level,
which is oriented to the improvement of dystoxography through the use of technologies in order to have
an entertaining class that awakens the motivation and the interest of students in addition to seeking active
participation and eradicating monotonous and boring classes, in the same way will allow the development
of skills such as the production of texts, initial literacy and reflection of the language.
VII
INDICE GENERAL
PORTADA …………………………………………………………………………….……I
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR................................................................................ II
CERTIFICACIÓN ................................................................................................................ III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD .................................................................. IV
DEDICATORIA .................................................................................................................... V
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... VI
RESUMEN ......................................................................................................................... VII
INDICE GENERAL .......................................................................................................... VIII
1. PROBLEMA ................................................................................................................... 1
1.1 Descripción del problema......................................................................................... 1
1.2 Antecedentes ............................................................................................................ 3
1.3 Importancia y alcances ............................................................................................. 4
1.4 Delimitación ........................................................................................................... 22
1.5 Explicación del problema ....................................................................................... 24
2. OBJETIVOS .................................................................................................................. 24
2.1 Objetivo general .....................................................................................................24
2.2 Objetivos específicos.............................................................................................. 25
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................... 25
VIII
3.1 Conceptualización de las dificultades de aprendizaje ................................................. 25
3.2 Que es la lectoescritura ............................................................................................... 26
3.3 Conceptualización de la disortografía ......................................................................... 27
3.4 Tipos de disortografía..................................................................................................27
3.5 Causas de la disortografía ...................................................................................... 29
3.6 Características de la disortografía ............................................................................... 30
3.7 Detección ................................................................................................................ 31
3.8 Diagnóstico de la disortografía .............................................................................. 32
3.9 Conceptualización de la ortografía .............................................................................. 33
3.10 Tipos de ortografía ....................................................................................................34
3.11 Tipos de errores ortográficos..................................................................................... 34
3.12 Etapas para la adquisición del conocimiento ortográfico.......................................... 35
3.13 Estrategias didácticas para mejorar la ortografía ...................................................... 36
3.14 La enseñanza de la ortografía. ................................................................................... 38
3.16 Impacto de las TIC en la educación .......................................................................... 40
3.17 Conceptualización de las TIC ................................................................................... 41
3.18 Funciones de las TIC en la educación ....................................................................... 42
3.19 Herramientas Tecnológicas en la Educación ............................................................ 43
3.20 Características de las herramientas educativas.......................................................... 43
3.21 Recursos tecnológicos para la reeducación de la disortografía .................................44
IX
4. METODOLOGÍA .......................................................................................................... 47
4.1 Tipo de propuesta ........................................................................................................ 47
4.2 Partes de la propuesta ..................................................................................................47
4.3 Destinatarios ................................................................................................................ 48
4.4 Técnicas utilizadas para construir la propuesta ........................................................... 48
5. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................................................... 49
6. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 50
7. RECOMENDACIONES ............................................................................................... 51
8. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 53
8.1 Bibliografía.................................................................................................................. 53
8.2 Lincografía utilizado para las actividades de la guía .................................................. 55
9. ANEXOS ....................................................................................................................... 63
X
1. PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
El problema planteado fue detectado en las prácticas pre-profesionales realizadas en la
Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, el mismo que se evidencio en el grupo del
cuarto “B” de EGB Jornada Vespertina con 28 estudiantes a través de la observación en
deberes, actividades y actuación en clases sobre todo en escritos.
La institución oferta niveles desde el inicial hasta el bachillerato, a través de los cuales los
estudiantes van adquiriendo habilidades, destrezas, capacidades y responsabilidades.
En la actualidad, la educación se ha enfocado en desarrollar destrezas en los estudiantes,
teniéndole como protagonista principal en el aprendizaje. Entre estas destrezas tenemos:
escuchar, hablar, leer, escribir, considerando aspectos a desarrollarse como el pensamiento
lógico y crítico, comprender el mundo, la identidad y por ultimo comprender las
interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Todas estas destrezas pueden verse
afectadas por los problemas de aprendizaje (disortografía, discalculia, dislexia, etc.) que
inciden en el aprendizaje significativo.
La disortografía implica problemas en la escritura particularmente en el reconocimiento
de letras y la aplicación de las reglas o normas ortográficas le llevan a los estudiantes a
cometer errores de manera reiterada, de la misma manera también se ve afectada
indirectamente la habilidad de la lectura, generando dificultades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje como bajo rendimiento escolar y afectación de la esfera emocional.
En este trabajo se propone la elaboración de guías metodológicas basadas en las TIC como
software en Word y Power Point, audios, videos, imágenes y plataformas virtuales, además
1
de actividades de refuerzo como dictados, copias y redacciones para los alumnos del cuarto
“B” de EGB de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, Jornada Vespertina que
presentan disortografía con la finalidad de amenizar el problema y lograr mejorar la
ortografía, para llegar a este punto es necesario realizar un análisis sobre la
conceptualización, tipos, causas y consecuencias.
Hoy en día nuestra sociedad se enfrenta a la nueva era tecnológica en donde los niños a
corta edad utilizan las tecnológicas como celulares, computadores, iPod, Tablets, el uso de
internet y aplicaciones. Las TIC nos proporciona grandes ventajas en el entorno educativo,
una de las ventajas es facilitar el aprendizaje de la temática a través del uso de herramientas
tecnológicas que permite obtener información actualizada de forma inmediata a través de los
buscadores web. Sin embargo, encontramos el uso de redes sociales como Facebook,
Messenger, WhatsApp entre otras, que fomentan el mal uso de la escritura, mediante la
aplicación de modismos y el uso de abreviaturas de palabras que no existen en la Real
Academia de la Lengua Española. En consecuencia, estos errores ortográficos son aplicados
en la vida cotidiana, y por lo tanto lo aplica en el contexto educativo.
No obstante, la UNICEF manifiesta que:
La rápida proliferación de la tecnología de la información y las comunicaciones (TIC)

es una fuerza imparable que afecta prácticamente a todas las esferas de la vida
moderna. Desde el momento en que cientos de niños llegan al mundo, están inmersos
en una corriente constante de comunicación y conexión digitales. A medida que los
niños crecen, la capacidad de utilizar la digitalización para dar forma a sus
experiencias de vida crece con ellos, ofreciéndoles oportunidades aparentemente
ilimitadas para aprender y socializar, y para ser contados y escuchados. (UNICEF,
2017, P.6)
Según (Gomez y Macedo, 2010) Las TIC en la educación son instrumentos para procesar
la Información, fuente de recursos, medio lúdico y desarrollo cognitivo. Todo esto conlleva
a una nueva forma de elaborar una unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las
2
formas de enseñanza y aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento,
sino que un guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje: En este aspecto, el
alumno es el “protagonista de la clase”, debido a que es él quien debe ser autónomo y trabajar
en colaboración con sus pares.
1.2 Antecedentes
La disortografía es un trastornó de la escritura que se presentan en los niños y niñas
principalmente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, presentando dificultad es escribir
correctamente. De acuerdo a las investigaciones realizadas con el tema de la disortografía
podemos encontrar algunos aspectos importantes entre ellos tenemos:
Según Cano (2012) considera que “las dificultades de aprendizaje como una etiqueta para
definir a un/a determinado/a alumno/a que tiene problemas para aprender, comprender los
contenidos curriculares en una situación educativa concreta y temporalmente acotada”.
Según Lopez (2015) manifiesta que “las dificultades de aprendizaje se trata de problemas
que se manifiestan en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, algunas de las
manifestaciones nos permiten identificar algunas anomalías: un fracaso escolar inesperado,
dificultades para leer, escribir, razonar”.
Dentro de este proceso, podemos distinguir dos grandes grupos: las dificultades
relacionadas con la lectura son dislexia y la dislalia y, por otro, las relacionadas con la
escritura son la disgrafía y la disortografía
Según la autora Freire (2016) uno de los problemas que perturba el rendimiento
académico de los estudiantes es la dificultad para escribir de manera correcta ciertas palabras
las cuales no permiten que la comunicación oral y escrita sea clara, esto se debe a que no
3
aplican el uso de reglas ortográficas, signos de puntuación, además de omitir y cambiar letras
de algunas palabras y estas llegan a tener diferentes significados. Indican que tanto
estudiantes como docentes bien orientados serán capaces de solucionar problemas cotidianos
en el ámbito pedagógico de manera práctica y eficaz. Estudios realizados y datos estadísticos
señalan que los estudiantes requieren que los maestros tengan pleno conocimiento de reglas
ortográficas para lograr mejorar la disortografía y lograr que el rendimiento académico de
los estudiantes sea óptimo.
Por otra parte el autor Murillo (2014) manifiesta que la disortografía es denominada como
disgrafía disléxica, considerándolo como el trastorno del lenguaje específico de la escritura
que puede definirse, según Soutullo (2010) como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra, y no a su trazado o grafía. Este trastorno se debilita cuando presenta
alteraciones en la coordinación del sonido y el signo escrito, representándose en omisiones,
adiciones, sustituciones y desplazamientos de sílabas, letras.
1.3 Importancia y alcances
Es importante resaltar que al escuchar de la disortografía nos hace referencia a los
problemas de aprendizaje que afecta al proceso de enseñanza en los estudiantes; ya que en
las prácticas pre-profesionales realizadas en la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano
del 4to B de EGB de la Jornada Vespertina se ha podido evidenciar uno de los problemas, el
que tiene mayor relevancia es la disortografía que ocasiona complicaciones en la escritura.
Por este motivo la presente investigación tiene el propósito de elaborar guías
metodológicas basadas en las TIC exclusivamente para los estudiantes y docente del cuarto
grado B de EGB de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, Jornada Vespertina ,
además de incorporar actividades de refuerzo como las letras donde presenten dificultades
4
incluyendo, listados cacográficos, caligrafías, redacciones personales, dictados donde se
controlara la ortografía, la puntuación y la acentuación, además de la aplicación de reglas o
normas ortográficas.
El alcance de este trabajo es que el docente busque nuevas estrategias de enseñar la
ortografía como la implementación de las TIC en el aula buscando cambiar la educación
tradicional a una educación innovadora y de tal manera facilitar el proceso de enseñanza. Por
esta razón es necesario recalcar que estas actividades que se implementaran a los estudiantes
del cuarto B Jornada Vespertina, son con la utilización de herramientas tecnológicas como
software (Word, Excel y Power Point), el uso de internet, imágenes, videos y audios para
alcanzar un aprendizaje óptimo y por ende mejorar la escritura y la ortografía.
Por otro lado, este trabajo es factible de realizar ya que contaremos con el apoyo de las
autoridades, estudiantes, docentes y padres de familia es decir de la comunidad educativa
para dar una solución o una mejora a esta dificultad.
A continuación, se indican los resultados que se obtuvieron de las encuestas aplicadas a los
niños y la docente sobre el uso de las TIC y de las actividades para indicar el tipo de
disortografía que presentan los niños.
5
TABLA 1 ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A LOS Y LAS DOCENTES
DEL CUARTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO
1. Qué Según la encuesta realizada a los docentes manifiesta que las TIC en la educación juega un rol
significado
muy importante ya que permite a los actores de la educación contar con este recurso que brinda
tiene las TIC
en la información para que el estudiante pueda ampliar sus conocimientos, habilidades y aptitudes con
educación.
Explique la finalidad de fortalecer el aprendiza y mejorar la calidad educativa
2. ¿Desde su ALTERNATIVA PORCENTAJE

perspectiva es
necesario la SI NO SI NO
utilización de
las TIC 4 - 100% -
dentro del
aula?
¿Porque? ¿Por qué? Según la entrevista realizada a los docentes del cuarto grado manifiestan que
el utilizar los medios tecnológicos permite que los estudiantes puedan manipular,
conocer y descubrir su utilización llevando a la interactividad entre docente y alumnos.
3. Suele utilizar ALTERNATIVA PORCENTAJE

las TIC en el
aula. SI NO SI NO
Si la respuesta es 4 - 100% -
afirmativa marque FRECUENCIA
con una X ¿ con que
frecuencia utiliza las Frecuente Muy frecuente Poco frecuente Muy poco
TIC en el aula frecuente
3 / 75% 1 / 25 %
4. Cree usted ALTERNATIVA PORCENTAJE

que el manejo
de las TIC en SI NO SI NO
el aula facilita
el proceso de 4 - 100% -
enseñanza –
aprendizaje.
5. Marque con ALTERNATIVA PORCENTAJE

una X los
6
recursos Plataforma Videos Audios Compu Plataforma Videos Audios Compu
tecnológicos Virtual tadora Virtual tadora
que más
utilice en 2 4 4 4 50% 100% 100% 100%
clase.
Seleccione Presenta Proyec Internet Aplica Presenta Proyec Internet Aplica
tres opciones ciones tor ciones ciones tor ciones
2 4 4 - 50% 100% 100% -
En función a la respuesta anterior para que utiliza estas herramientas
Según la entrevista semiestructurada manifiestan que se utiliza algunos de los recursos
antes mencionados para reforzar los contenidos de las diferentes materias y para mejorar
el proceso de la estrategia, ya que es un recurso que ayuda a la reflexión de los estudiantes.
6. Cree que es ALTERNATIVA PORCENTAJE

necesario que
los docente SI NO SI NO
tengan una
formación 4 - 100% -
continua
acerca del uso ¿Por qué?
de las TIC
Porque hoy en día la tecnología avanza y si el docente no se capacita quedara con
limitaciones y por ende el docente debe seguirse preparando para poder enfrentar los
desafíos que presenta el contexto educativo.
7. Marque con ALTERNATIVA PORCENTAJE

una X. ¿Cuál
de las
Motivación Interés Comunicación Motivación Interés Comunicación
siguientes
competencias
considera que 4 4 4 100% 100% 100%
se desarrolla
en el Cooperación Autonomía Interactividad Cooperación Autonomía Interactividad
estudiante y
el docente al - - 4 - - 100%
aplicar las
TIC?
Fuente: Elaboración propia
7
Según la entrevista semiestructura realizada a las docentes del cuarto grado de EGB de la
Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano de la Jornada Matutina y Vespertina tenemos
como resultado el aporte positivo de las TIC en la educación, considerando que es necesario
la utilización de estas herramientas dentro del aula ya que mejoran el proceso de enseñanza-
aprendizaje y nos conlleva a obtener un aprendizaje significativo.
Además los resultados de la encuesta muestran que las docentes de la institución utilizan
frecuentemente las tecnologías como recurso de aprendizaje para los estudiantes,
desarrollando competencias importantes como es la interactividad entre docente – alumno,
cooperación, motivación y el interés.
8
TABLA 2 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO B
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO
ALTERNATIVA PORCENTAJE
PREGUNTAS SI NO SI NO
1. ¿Tienes computadora o portátil 20 8 71% 29%

en casa?
2. ¿Tienes Internet en casa? 23 5 82% 18%
3. ¿Te gusta ver videos en 26 2 93% 7%

YouTube?
4. ¿Para realizar las tareas de la 16 12 57% 43%

escuela utilizan internet?
5. ¿Cuándo tienes alguna duda en 19 9 68% 32%

clase utilizas internet en casa
para resolverlo?
6. ¿Utilizas juegos educativos 17 11 61% 32%

virtuales en tu tiempo libre?
7. Escuchas música: Radio Parlant Comp. Equipo Celular Radio Parlant Comp. Equipo Celular
8 16 11 5 23 29% 57% 39% 18% 82%
8. Cuantas horas 30 Min. 1h 2h 3h 30 min 1h 2h 3h

utilizas el celular,
Tablet o 11 8 6 3 39% 29% 21% 11%
computadora al día
9. ¿Cuándo tus papás Video Juego Música Fotos Video Juego Música Fotos
te prestan el
celular que es lo 19 25 17 9 27% 36% 24% 13%
primero que
haces?
9
10. ¿Cuál de los
siguientes recursos Platafor Videos Audios Compu Platafo Videos Audios Computa
digitales utiliza ma tadora rma dora
Virtual Virtual
frecuentemente en
8 9%
el aula de clases? 15 18 16 16% 19% 17%
Seleccione 3
opciones Presen- Proyec- Internet Aplica- Presen- Proyec- Internet Aplica-
taciones tor ciones taciones tor ciones
3 8 19 7 3% 9% 20% 7%
10
Gráfico 1
1. ¿Tienes computadora o portátil en casa?
NO
29%
SI
NO
SI
71%
Fuente: Alumnos de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano

Elaborado por: Tatiana Maxi
Análisis
Según la encuesta se observa que el 71% de los encuestados tienen computadora o portátil
en casa, mientras que el 29% no tienen accesibilidad a computadora o portátil en casa, es decir
que los estudiantes que tiene accesibilidad a la computadora se encuentran mayormente familiarizado
con este recurso además de ser indispensable como herramienta de trabajo escolar, entretenimiento,
entre otras.
11
Gráfico 2
2. ¿Tienes Internet en casa?
NO
18%
SI
NO
SI
82%

Análisis
En el análisis del gráfico 2 podemos observar que un 82% posee internet en casa, mientras
tanto el 18% no tienen internet en casa, es decir que el poseer internet es una facilidad para
el estudiante ya que sirve como fuente de información y de comunicación.
12
Gráfico 3
3. ¿Te gusta ver videos en YouTube?

NO
7%
SI
NO
SI
93%

Análisis
Según la encuesta realizada podemos observar en los resultados que el 93% le gusta ver
videos en YouTube, mientras tanto el 7% no le gusta los videos de YouTube, este resultado
obtenido es de gran valor ya que nos servirá para incluir en las actividades de la guía
metodológica con la finalidad de llamar la atención de los estudiantes.
13
Gráfico 4
4. ¿Para realizar las tareas de la escuela utilizan internet?
NO
43%
SI
NO
SI
57%

Análisis
Según el grafico podemos observar que el 57% utiliza internet para realizar las tareas de
la escuela, mientras tanto el 43% no utiliza internet para realizar sus respectivas tareas;
evidenciándose así que la mayoría de estudiantes tienen acceso a internet.
14
Gráfico 5
5. ¿Cuándo tienes alguna duda en clase utilizas internet en casa

para resolverlo?
NO
32%
SI
NO
SI
68%

Análisis
En el análisis del gráfico 5 podemos observar que el 68% utiliza el internet en su casa para
resolver cualquier duda que se presente en clases, mientras tanto el 32% no busca ayuda en
internet para resolver o aclarar sus dudas.
15
Gráfico 6
6. ¿Utilizas juegos educativos virtuales en tu tiempo libre?
NO
39%
SI
NO
SI
61%

Análisis
Según la encuesta realizada podemos observar en los resultados que el 61% utiliza juegos
educativos en su tiempo libre, mientras que el 39% no utiliza estas aplicaciones en su tiempo
libre, lo cual podemos considerar este recurso para la elaboración de la guía didáctica.
16
Gráfico 7
7. Escuchas música:
RADIO
COMPUTADORA 13%
17%
RADIO
PARLANTE
PARLANTE
EQUIPO
25%
CELULAR
COMPUTADORA
CELULAR
37%
EQUIPO
8%

Análisis
Según la encuesta realizada podemos observar en los resultados que el 37% de estudiantes
prefieren escuchar música en el celular, mientras tanto el 25% prefiere escuchar música en
el parlante, y el 17% de estudiantes prefieren escuchar música en la computadora, por otro
lado el 13% de los encuestados escuchan música de la radio y por último el 8% de los
encuestados escuchan música en el equipo de sonido.
17
Gráfico 8
8. ¿Cuantas horas utilizas el celular, Tablet o computadora al

día?
3 HORAS
5%
2 HORAS
23%
30 MINUTOS
42%
30 MINUTOS
1 HORA
2 HORAS
3 HORAS
1 HORA
30%

Análisis
Según la encuesta realizada se puede observar en el gráfico que el 42% de los estudiantes
utilizan el celular, Tablet o computadora por un tiempo prudente de 30 minutos, mientras que
el 30% de estudiantes utilizan estas herramientas por una hora al día, el 23% de estudiantes
utilizan ya sea el celular, Tablet o computadora por dos horas al día y por último el 5% de
estudiantes utilizan estas herramientas por tres horas al día.
18
Gráfico 9
9. ¿Cuándo tus papás te prestan el celular que es lo

primero que haces?
FOTOS
13%
VIDEO
27%
VIDEO
MUSICA JUEGO
24% MUSICA
FOTOS
JUEGO
36%

Análisis
Según la encuesta realizada se puede observar en el gráfico que el 36% de los estudiantes
lo primero que hacen cuando sus padres les prestan el celular es pasar su tiempo en los juegos,
mientras que el 27% de estudiantes, y el 24 % prefiere escuchar música y por último el 13%
de estudiantes prefieren ver fotos y pasar su tiempo en estas actividades.
19
Gráfico 10
10. ¿Cuál de los siguientes recursos digitales utiliza

frecuentemente en el aula de clases? Seleccione 3 opciones
PLATAFORMAS
APLICACIONES VIRTUALES
7% 9%
INTERNET VIDEOS
20% 16% PLATAFORMAS VIRTUALES
VIDEOS
AUDIOS
COMPUTADORA
PRESENTACIONES
PROYECTOR
PROYECTOR
INTERNET
9% AUDIOS
19% APLICACIONES
PRESENTACIONES
3%
COMPUTADORA
17%

Análisis
Según la encuesta realizada se puede observar en el gráfico que la docente del cuarto grado
B utiliza el 22% de Internet para impartir sus clases, además de utilizar el 21% en audios, el
18% de la computadora acompañada del 17% de videos que utiliza en el aula de clase la
cuales señala como mayor porcentaje el uso de estos recursos y con menor frecuencia utiliza
las plataformas virtuales y el proyector con un 9% y por último las presentaciones de Power
Point y Prezi con un 4% de utilización en el aula de clase.
20
TABLA 3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE PRODUCCIONES ESCRITAS DE
LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B” ( ver anexo #3 )
TIPO DE RESULTADOS PORCENTAJE

DISORTOGRAFIA
Cinética 1 3%
Visoespacial 3 11%
Dinámica 4 14%
Cultural 5 18%
Temporal 7 25%
Semántica 8 29%
TOTAL 28 100%
Gráfico 11
Resultados de la encuesta de producciones escritas de los y

las estudiantes del cuarto grado “B”
CINETICA
3% VISOESPACIAL
11%
SEMANTICA
29%
CINETICA
DINAMICA
VISOESPACIAL
14%
DINAMICA
CULTURAL
TEMPORAL
SEMANTICA
CULTURAL
TEMPORAL 18%
25%

21
Por otro lado, se aplicó una encuesta a los niños y niñas del cuarto grado B de Educación
General Básica la cual se pudo evidenciar las dificultades que presentes algunos estudiantes
relacionado con ortografía como es el caso de que el 4% de estudiantes tiene una disortografía
cinética la cual hace referencia a los errores en las palabras en el momento de unión –
separación, por otro lado el 11% tienen una disortografía visoespacial que consiste en la
variación de los grafemas como el de la d por la b, mientras que el 14% presenta una
disortografía dinámica que hace referencia a las modificaciones en las oraciones es decir de
la estructuración sintáctica, de la misma manera el 18% de estudiantes presenta una
disortografía que hace referencia.
1.4 Delimitación
Campo: Educación
Área: Disortografía / TIC
Aspecto: Metodológico
Delimitación espacial: La Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, se encuentra
ubicada en la calle Francisco de Orellana S/N y García Lorca, en la provincia de Azuay,
Cantón de Cuenca en la Parroquia de Yanuncay en el sector Fátima, la institución educativa
es mantenimiento fiscal y completo.
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Gráfico 12
Mapa de ubicación de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano
Fuente: Google Maps
Delimitación temporal: La guía metodológica se aplicó a todo el universo de los estudiantes
del cuarto grado B de Educación General Básica de la Jornada Vespertina en el período
lectivo 2018 – 2019.
Unidades de observación:
Para el presente de trabajo de titulación se considera como muestra:
 Estudiantes: 28 del cuarto B de Educación general básica Jornada Vespertina
Delimitación sectorial e institucional: La Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano
pertenece al sostenimiento fiscal, de la zona 6, Distrito 2 en Cuenca, provincia del Azuay.
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1.5 Explicación del problema
La lectura y la escritura son un pilar fundamental para el desarrollo de los niños, estas
destrezas se desarrollan desde el inicio de la vida escolar, por esta razón nos hemos enfocado
en la escritura ya que es una base principal en la educación y la vida cotidiana. Al referirnos
a la escritura hacemos énfasis a una correcta escritura respetando reglas gramaticales,
puntuación y acentuación, caso contrario le denominaremos como disortografía, para lograr
este objetivo nos basaremos en que las TIC que son herramienta que facilita el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una manera diferente a la tradicional.
Como se ha venido mencionado anteriormente, la disortografía puede ocasionar una
escritura inteligible, el bajo rendimiento, lentitud al escribir, confusión con fonemas, entre
otros. Por ello el presente trabajo se enfoca en la elaboración de una guía metodológica
basada en las TIC para los niños con problemas de disortografía en el cuarto grado B de EGB
de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, año lectivo 2018 – 2019.
La cual, para poder determinar este problema se realizó reproducciones escritas a todos
los estudiantes del cuarto grado B de EGB con la finalidad de conocer y determinar qué tipo
de disortografia presentan los estudiantes y poder ajustar la guía metodológica según las
necesidades de los estudiantes.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Elaborar una guía metodológica basadas en las TIC para los niños del cuarto grado B de
Educación General Básica Jornada Vespertina de la Unidad Educativa fiscal Fray Vicente
Solano, período lectivo 2018- 2019.
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2.2 Objetivos específicos
 Determinar el diagnóstico y las causas de la disortografía en el cuarto grado B de
EGB de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, Jornada Vespertina.
 Evaluar el grado de disortografía que presentan los niños del cuarto grado B de EGB
de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, Jornada Vespertina.
 Determinar las tecnologías adecuadas para la disortografía.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1 Conceptualización de las dificultades de aprendizaje
De antemano, es preciso señalar que se entiende por dificultades de aprendizaje. Según
los autores Jimenez y Hernandez, (2002) señala que “Se tratan de problemas que se presentan
en el proceso de enseñanza – aprendizaje y son reconocidas y registradas por el docente
cuando los alumnos no aprenden dentro del aula y se observa una diferencia notable entre
ellos y sus compañeros en cuanto a los aprendizajes que por su edad deberían haber logrado”.
Para poder determinar si un estudiante tiene alguna dificultad es necesario que presente
algunas manifestaciones como el fracaso escolar, dificultades al leer, escribir, razonar, poco
interés hacia alguna asignatura, esta determinación o detección se obtiene a través del docente
o tutor.
Cabe recalcar que existen algunas dificultades o trastornos que afectan al aprendizaje entre
ellos tenemos las dificultades de lenguaje como el habla, dificultades de lectura que incluye
la dislexia y la dislalia y por ultimo las dificultades de escritura que engloba la disgrafía y la
disortografía.
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3.2 Que es la lectoescritura
La lectoescritura hace referencia a la lectura como en la escritura siendo habilidades
fundamentales para el desarrollo del niño, por lo tanto, es preciso abordar qué es lectura y
escritura.
La lectura según la Real Academia de la Lengua Española (RAE) es la acción de leer y
consiste en pasar la vista por un escrito impreso o texto con la finalidad de interpretar y
comprender la significación de los caracteres. Por otro lado la escritura según la RAE define
como la representación de palabras, ideas, pensamientos, signos sobre un papel o una
superficie. Los niños empiezan a presentar algunos problemas en la lectoescritura a la edad
de los 6 años ya que comienza a conocer estas habilidades que perduraran por el resto de su
vida por lo cual es necesario que los docentes presten atención a la actuación de los
estudiantes ya que esta dificultad abarca otros problemas. (Lucas, 2014)
Es decir, la lectoescritura es un proceso de aprendizaje que el estudiante va a desarrollando
en edades tempranas, asociando la escritura con la lectura a través del lenguaje verbal y
escrito con la finalidad de interpretar textos y escribir correctamente.
Por lo tanto, debido a la selección del tema es necesario que nos enfoquemos en las
dificultades de la escritura. Así mismo Luque y Romero,(2002) manifiesta que: “Este
problema hace referencia a un proceso paralelo ya que participan procesos motrices, y de
coordinación óculo-manual, las reglas de conversión de grafemas o fonemas y la
recuperación de las palabras”
Por ello, al hablar de la lectoescritura la cual abarca dos habilidades nos enfocaremos
particularmente en la escritura, la cual presenta algunos problemas o dificultades entre ellas
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tenemos la disortografía la cual debemos centrarnos ya que afecta a los niños del cuarto
grado.
3.3 Conceptualización de la disortografía
La disortografía se refiere a la dificultad significativa en la trascripción del código escrito
de forma inexacta, es decir, la presencia de grandes dificultades en la asociación entre el
código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las palabras. Esta dificultad puede
estar asociada directamente con la dislexia o la disgrafía (Estevez, 1988).
La disortografía es una inhabilidad para recuperar correctamente las formas de las
palabras motivadas por retrasos y/o deficiencias en el desarrollo fonológico,
desconocimiento o mal uso de las reglas ortografías, es decir un conjunto de errores
recurrentes en la escritura donde específicamente afecta a la palabra (Luque y Romero, 2002).
Esta dificultad solo afecta lo que es escritura ya que está completamente desligada de lo que
es la lectura, es decir es una dificultad propia que solo afecta la escritura.
La disortografia es una dificultad que se refleja en el texto escrito que presenta el
estudiante, este carece de normas ortográficas y distorsiona el significado de las palabras y
por ende el sentido del texto, impidiendo así al lector a entender y comprender el mensaje
que quiere trasmitir.
3.4 Tipos de disortografía
Rojas y Holguín (2015) distinguen 7 tipos de disortografía, que se describen a continuación:
 Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más
específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción de los
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aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así como
la reparación y unión de sus elementos.
 Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con dificultades relativas a la
articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. Son
frecuentes los errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar
asimismo en el habla.
 Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación fonemática del
discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
 Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción visual y con la
orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de determinadas letras o grafemas,
pudiéndonos producir errores de rotación de letras como las frecuentes rotaciones de “b” por
“d” o de “p” por “q”, también se dan sustituciones de grafemas con una forma parecida como
son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría también podríamos encontrar los errores
propios de las inversiones de letras en la escritura.
 Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en
relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos
en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de los elementos
relevantes en la oración.
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 Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,
aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
 Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es
decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v.
Resulta común que se den diferentes de las disortografía señaladas antes de los 8 años. A
partir de esta edad ya se deben ir asentando los procesos básicos de la ortografía (Ramirez,
¿En que consiste la disortografia?, 2010).
3.5 Causas de la disortografía
Según Fiuza y Fernandez, (2013) establece cuatro factores que pueden causar este trastorno
de la escritura:
 De tipo perceptivo: deficiencias en percepción y memoria visual y auditiva. Estas
pueden ocasionar problemas a la hora de discriminar los fonemas (discriminación
auditiva), de retener el fonema escuchado (memoria auditiva) o dificultar el recuerdo
de algunas peculiaridades de la ortografía (memoria visual).
 De tipo intelectual: tener un bajo nivel de inteligencia puede determinar el fracaso
ortográfico, ya que para una transcripción correcta se necesitan realizar operaciones
de carácter lógico-intelectual.
 De tipo lingüístico: dificultades en la articulación. Por ejemplo, si el niño articula
mal un fonema o lo sustituye por otro.
 De tipo afectivo-emocional: hace referencia al bajo nivel de motivación que presenta
los estudiantes.
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 De tipo pedagógico: porque el método de enseñanza de la escritura que utiliza el
docente no es el adecuado o no se ajustan a las necesidades específicas de los
estudiantes, por ende, no se llega a tener un aprendizaje significativo
3.6 Características de la disortografía
La disortografía presenta una serie de errores sistemáticos en la escritura, se puede clasificar
en las siguientes categorías.
 Errores de tipo perceptivo-lingüístico: Situaciones causadas por la articulación,
omisiones, adiciones o inversiones de los sonidos por dificultad para seguir la
secuencia fonética.
 Errores de carácter visoespacial: Es la sustitución de grafemas que se diferencia
por posición p – q, sustitución de grafemas por parecido m – n, escritura de frases
espejo, confusión en fonemas que tienen doble grafía y por último la omisión de
la”h”.
 Errores de tipo visoauditivo: Dificultad para transcribir y asociar los fonemas y
grafemas. Se realizan sustituciones sin sentido.
 Errores en el contenido: Muestran dificultad para separar palabras y oraciones, es
decir aparecen las uniones y separaciones incorrectas.
 Errores en cuanto a las reglas de ortografía: El uso incorrecto de las reglas de
puntuación, acentual y literal como no poner la “m” antes de la “p” y “b”, escribir
con “v” verbos terminado en “aba”. (Rodriguez & Corton, 2015)
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3.7 Detección
Este problema puede detectarse a través de las producciones escritas donde se delataran
los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente
deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión
lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma.
Es importante detectar que clase de disortografía es para luego articular el tratamiento
adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografía que perturba la articulación del lenguaje. Son
niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en
mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) Niños que deforman la lengua, que parecen no haber aun automatizado la adquisición
de la ortografía
c) Cuadro disortografíco de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en
la lectoescritura.
Dentro del aula de clase el maestro es el único que puede o debe detectar el origen de las
dificultades a fin de orientar correctamente al niño y a los padres de familia; en el caso, por
de hallar deficiencias visuales o auditivas, que no hayan sido detectadas antes del ingreso a
la escuela, el docente debe dialogar con los padres de familias sobre la sospechas que tiene
con la finalidad de que el estudiante realice una consulta con el especialista siendo este el
caso. (Narvarte, 2003)
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3.8 Diagnóstico de la disortografía
Es importante detectar qué tipo de disortografía padece el estudiante con el fin de
diagnosticar este trastorno y poder determinar la atención a lo siguiente:
- Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación del lenguaje.
- Comprobar si el niño no ha automatizado la adquisición de la ortografía. Es importante
realizar una corrección minuciosa a través de las producciones escritas del niño y registrar
los errores ortográficos que comete para individualizarlos. Para llevar a cabo este punto es
necesario valerse de algunas técnicas para diagnosticar el problema entre ellas tenemos el
dictado, la copia de un texto o la elaboración de redacciones.
Las áreas que se deben evaluar son las siguientes:
- Habilidades perceptivas:
 Percepción de discriminación auditiva: se valora a través de pruebas de distinción de
sonidos. Consiste en percibir e identificar fonemas, que pueden presentar dificultades
por su similitud (p-b, d-t).
 Percepción y discriminación visual: pruebas de discriminación de figuras similares.
 Percepción espacial-temporal: diferenciación de figuras en función de su disposición
en el espacio (dentro-fuera, derecha-izquierda…).
 Memoria auditiva: pruebas de reproducción de ritmos, repetición de dígitos o series
de palabras y letras.
 Memoria visual: se puede evaluar indicándole al alumno que reproduzca un modelo
gráfico, ya sea una figura o una serie de signos.
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- Habilidades lingüísticas:
 Nivel de vocabulario del sujeto: pedir al niño que defina y escriba palabras comunes
de acuerdo a su edad.
 Problemas del lenguaje: registrar fonemas alterados a nivel articulatorio y comprobar
si también se distorsionan al establecer la correspondencia fonema-grafema en la
escritura.
- Habilidades lógico-intelectuales: hace referencia a ciertas operaciones lógicas como la
correspondencia significante significado, operaciones de inclusión de fonemas, sílabas y
palabras. (Mata, Gonzales, Bueno, Cabañas, y Jimenez, 2009)
Según Narvarte,(2003) para diagnosticar este trastorno las técnicas que se utilizan son:
 Dictado
 Copia de un texto
 Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregirlas y realizar
la clasificación de errores que presentan los estudiantes.
3.9 Conceptualización de la ortografía
La palabra ortografía viene del griego, a través del latín ortographia, mediante la unión de
dos elementos, orto, que significa correcto y grafía que significa escritura. (Avila, 2003)
Según el Diccionario de la Real Academia Española, la ortografía es el conjunto de normas
que regulan la escritura de una lengua y, por lo tanto, es la forma correcta de escribir
respetando esas pautas. (Rios, 2012)

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3.10 Tipos de ortografía
 Ortografía Acentual. - Permite estudiar cómo se acentúa de forma correcta las
palabras.
 Ortografía Literal. - Permite estudiar las reglas ortográficas.
 Ortografía Puntual. - Permite estudiar el uso correcto de los signos ortográficos.
(Meza, 2015)
3.11 Tipos de errores ortográficos
Según las investigaciones realizadas en diferentes fuentes bibliográficas entre los errores más
habituales que cometen los estudiantes de la edad de 8 a 10 años que corresponden al nivel
elemental tenemos:
Fuente: (Sotomayor, y otros, 2017)
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Estos errores ortográficos nos servirán de guía para la realización de las actividades que se
encontrarán en la guía metodológica.
3.12 Etapas para la adquisición del conocimiento ortográfico.
Según los autores Anaya y Martinez, (2014) manifiestan que para reeducar la ortografía
es preciso que los niños sean capaces de escribir correctamente ya que la ortografía forma
parte de la gramática es decir una parte transcendental para la comunicación y la escritura, la
cual es necesario conocer tres etapas o fases para llevar a cabo la adquisición del
conocimiento:
Familiarización: se relaciona con el desconocimiento de las palabras al escribirlas
incorrectamente, no se conoce la palabra.
Las actividades que contribuyen a corregir estos son:
 Presentación de la palabra.
 División en sílabas
 Deletreo
 Consultas en diccionarios
 Reproducción
 Descripción de la palabra.
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Fijación: en esta fase la escritura correcta del vocablo comienza a automatizarse, si este
se le presenta mal escrito ante su vista o escrito de forma diferente el escolar tiende a
confundirlos.
Las actividades que propician son:
 La derivación de palabras o descomposición y la búsqueda de familias de palabras.
 Búsqueda de sinónimos y antónimos
 Empleo de oraciones
 La búsqueda de palabras en otros textos
Consolidación: La ejercitación ortográfica en la que puede intervenir el escolar ya que
domina la escritura y el significado de la palabra, su reproducción se logra sin dificultades.
Las actividades que favorecen la consolidación son:
 El empleo de palabras en oraciones.
 La búsqueda de parónimos y homófonos.
 Ejercitación ortográfica.
 La autor revisión y revisión de trabajos.
3.13 Estrategias didácticas para mejorar la ortografía
Es necesario señalar algunas estrategias didácticas que los/las docentes puedan aplicar en
el aula de clase para mejorar la ortografía. Según Rios, (2012) propone algunas estrategias
entre ellas:
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1. Consiste en que alguno de los estudiantes lean un cuento o fragmento en voz alta y los
demás siguen la lectura con la mirada, en un momento determinado el docente detendrá la
lectura y les pedirá que cierren el libro y de manera aleatoria algún estudiante que escriba en
la pizarra o lo deletree (quedará a criterio del profesor) alguna palabra que ya han leído.
2. El Juego del ahorcado consiste en trabajar en tres grupos con todos los niños y las niñas
en donde el docente elija una palaba con las letras que estén viendo en ese momento (b, v, s,
c, z, h, j, g, etc.) al otro grupo le corresponde adivinar las letras (un participante a la vez, por
turnos). Luego se intercambian los papeles, el grupo que escogió la palabra al inicio deberá
averiguar la palabra. Los grupos que vayan quedando ganadores concursarán entre ellos hasta
sacar un único grupo ganador.
3. Se puede jugar STOP que consiste que el docente elija la letra que están viendo y con esa
les pide que escriban palabras según los centros de interés que se elijan, además se puede
adicionar la acentuación y la puntuación.
4. Juegos de mesa: Presentar varias tarjetas de colores a los niños que contenga una silabas
con la finalidad de ordenarla y armar la palabra de manera correcta sobre su pupitre.
5. Soy una sílaba: Realizar tarjetas con las sílabas y entregar a cada niño una tarjeta, la
docente dirá una palabra con su significado y ellos deberán ordenarse de acuerdo a cómo se
escribe la palabra. Este juego se usa particularmente cuando se ven los homófonos, por
ejemplo: casa – caza; hola – ola.
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6. Otras actividades: es presentarles un audio a los estudiantes con el objetivo de que
escuchen con atención y luego en una hoja escriban de lo que se trata el audio con la finalidad
de que mejorar la ortografía a través de la escritura.
3.14 La enseñanza de la ortografía.
En la enseñanza de la ortografía, tenemos que tener en cuenta una serie de aspectos:
 La enseñanza de la ortografía se tiene que integrar de forma natural en el proceso de
enseñanza/aprendizaje dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y se debe de
favorecer de forma permanente la práctica de escribir con un propósito claro, esto
motiva al alumnado y hace que se preocupen de la ortografía y de otros aspectos
formales del lenguaje escrito ya que saben que su escritura será leída por otros. Es
necesaria, la autocorrección individual o interactiva de sus errores ortográficos, es
decir, cuando los alumnos saben que sus escritos serán leídos por otros sienten natural
la revisión y corrección formal de sus textos.
 Los alumnos deben comprender que una correcta ortografía mejora la calidad de la
expresión escrita y, por ende, de la comunicación. No se ha de interrumpir el proceso
creativo de la escritura, corrigiendo las faltas de ortografía, la intervención debe
limitarse a responder a las preguntas de los/as alumnos/as y a estimular la revisión
individual e interactiva de sus textos, una vez terminados.
 Es necesario proporcionar apoyo multisensorial a los/as alumnos/as que escriban con
muchas faltas de ortografía en comparación con el rendimiento de sus compañeros/as
de curso dándoles palabras en tarjetas escritas con caracteres simples, trazos gruesos,
destacando la dificultad ortográfica con determinado color.
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 Es recomendable estimular a los/as alumnos/as a formar un inventario progresivo de
palabras con dificultades ortográficas que ya dominen. Puede también confeccionarse
un inventario común a todo el curso en tarjetas ordenadas alfabéticamente, para ser
consultado en caso de dificultad.
 Es imprescindible apoyar a los/as alumnos/as a ejercitar el manejo práctico del
diccionario.
 Estimular la práctica de la lectura en los/as alumnos/as es fundamental, ya que ayuda
en la ortografía. El que lee no sólo comprende las palabras sino que "ve" sus
características ortográficas. Por otra parte, los malos lectores generalmente tienen
mala ortografía por su escasa familiaridad con las palabras escritas. (Federacion de
enseñanza de CC.OO de Andalucia , 2011)
3.15 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC en la educación
Según la UNESCO, (2017) Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
pueden complementar, enriquecer y transformar la educación, además de facilitar el acceso
universal a la educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los
docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y
perfeccionar la gestión y administración de la educación.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) se han convertido en
herramientas muy útiles en el ámbito educativo. Por ende, es importante que el docente como
mediador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes, se capacite y
tome como pilar de su trabajo paradigmas que permitan la participación y el razonamiento
lógico (Eurydice, 2001), involucrando el uso de las TIC en el aula y convirtiéndolas en
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materiales de apoyo pedagógico al momento de formar. (Colectivo Educacion Infantil y TIC,
2014)
3.16 Impacto de las TIC en la educación
El impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) sobre la
educación, propicia a uno de los mayores cambios en el ámbito de la Educación, a través del
uso de Internet y de las informaciones y recursos que ofrece, en el aula se abre una nueva
ventana que nos permite acceder a diversos recursos, informaciones y comunicarnos con
otros. Por otro lado, las nuevas teorías de aprendizaje que centran en el alumno y el proceso
de enseñanza - aprendizaje obteniendo un aprendizaje significativo. El uso de las TIC en la
educación depende de múltiples factores (infraestructuras, formación, actitudes, apoyo del
equipo directivo, etc.), entre los cuales el más relevante es el interés y la formación por parte
del profesorado, tanto a nivel instrumental como pedagógico. El estudio realizado por Apple
Classrooms of Tomorrow se analiza como integran los docentes los recursos tecnológicos
(TIC), indica un proceso de evolución que sigue 5 etapas:
 Acceso: Aprende el uso básico de la tecnología.
 Adopción: Utiliza la tecnología como apoyo a la forma tradicional de enseñar.
 Adaptación: Integra la tecnología en prácticas tradicionales de clase, apoyando una
mayor productividad de los estudiantes.
 Apropiación: Actividades interdisciplinares, colaborativas, basadas en proyectos de
aprendizaje. Utilizan la tecnología cuando es necesaria.
 Invención: Descubren nuevos usos para la tecnología o combinan varias tecnologías
de forma creativa. (Belloch, Las tecnologias de la informacion y la comunicacion en
el aprendizaje, 2012)
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3.17 Conceptualización de las TIC
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, resumen, recuperan y presentan
información representada de la más variada forma.
Además Lima, (2017) manifiesta que: “Es un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales
para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales”.
Al respecto, Ibáñez y García (2009) afirman que: Por tecnología de la información y de
la comunicación entenderemos todo lo relativo a la informática conectada a internet, los
medios de comunicación y especialmente el impacto social del uso de estos. Definimos
entonces a las tecnologías de información y comunicación como: Un conjunto de
herramientas electrónicas utilizadas para la recolección, almacenamiento, tratamiento,
difusión y trasmisión de la información representada de forma variada.
Por su parte, Melo (2011) confirma su definición de: “Un conjunto de herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, trasmisión como voz, datos, textos, idea e imágenes”.
(Colectivo Educacion Infantil y TIC, 2014)
Las TIC, según Gil (2002),
“Constituyen un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y
metodologías asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e
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imágenes, manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero (2002),
establecen que son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes y canales de comunicación,
relacionados con el almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de
la información”.
3.18 Funciones de las TIC en la educación
Según Marques (2012) las principales funcionalidades de las TIC en los centros están
relacionadas con:
 Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores y familias)
 Uso personal para la comunidad educativa (estudiantes, padres de familia y docentes)
donde todos tienen acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de
datos.
 Gestión del centro: para llevar a cabo el trabajo en secretaría, biblioteca, gestión de
la tutoría de alumnos.
 Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje y por ende pasar
de una clase tradicional a una clase innovadora.
 Comunicación con las familias a través de grupos en línea, como es el caso de las
redes sociales como WhatsApp.
 Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades
virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas.
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3.19 Herramientas Tecnológicas en la Educación
Hoy en día nos encontramos con infinititas herramientas tecnológicas, gracias a la Web
2.0, ya que nos aporta una diversidad de recursos tecnológicos fáciles de usar en el proceso
educativo como complemento. Según la RAE, recurso es un “medio de cualquier clase que,
en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”.
El objetivo de la educación en el siglo XXI es incorporar la tecnología para conseguir que
los estudiantes aprovechen su aprendizaje de forma práctica y adecuada en base a las
experiencias, cabe mencionar que debemos estar conscientes que es un proceso gradual y se
encuentra relacionada con diversos factores, que van desde la disponibilidad de los recursos
hasta la correcta utilización de las herramientas al momento de aplicarlas.
Los recursos tecnológicos dirigidos a los docentes sirven para podrán apoyar las clases de
una forma práctica y descubrir el uso didáctico que pueden darles, además de dejar de lado
las clases monótonas y poco creativas.
3.20 Características de las herramientas educativas
Dentro de las características de los materiales curriculares es importante prestar atención
a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos para saber que recursos son los adecuados
al momento de aplicar en el proceso enseñanza – aprendizaje.
 La flexibilidad consiste en las diversas herramientas para adaptarse al entorno y que
pueda ayudar para el desarrollo educativo esperado.
 La facilidad de acceso juega un papel fundamental al momento de la elección de las
herramientas complementarias, ya que el principal objetivo de usarlas es que se
conviertan en un proceso y no en una traba.
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Comparación entre el ambiente de aprendizaje
Dentro de la educación nos enfrentamos a diversos contextos y diferentes herramientas
que se van actualizando día a día, por lo cual es importante seleccionar las opciones más
adecuadas para un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.
Veamos un comparativo considerando la metodología enseñanza-aprendizaje con el uso de
las TIC.
Ambiente de aprendizaje tradicional Nuevos ambientes de aprendizaje
Trabajo individual Trabajo colaborativo
Transmisión de información lineal Intercambio de información
Un medio de comunicación Diversos medios de comunicación
Instrucción directa del docente Aprendizaje basado en los alumnos
Aprendizaje basado en la experiencia Aprendizaje basado en el pensamiento
critico
Fuente: (Villalobos, 2017)
Al tener una mayor referencia podemos decidir el tipo de recursos que requerimos y
podremos usar como complemento. (Villalobos, 2017)
3.21 Recursos tecnológicos para la reeducación de la disortografía
Los recursos tecnológicos o herramientas tecnológicas aportan positivamente al contexto
educativo ya que sirve para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje, se convierten en

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una guía tanto para docentes como estudiantes, además de fomentar el interés y la
participación activa de los estudiantes a las asignaturas, por esta razón es necesario que el
docente seleccione de forma correcta los recursos tecnológicos para que estos estén de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes y las adapte a las diferentes estilos de
aprendizaje. A continuación, se especificará los recursos tecnológicos que utilizaremos para
la elaboración de la guía metodológica:
Medios informáticos:
Word: Nos ofrece la posibilidad de realizar escritos como el crear fichas y cuentos donde
los alumnos podrán utilizarlas para escribir en los lugares habilitados para ello. Estos
documentos pueden incluir fotografías, mapas y dibujos.
Power Point: podemos preparar presentaciones creativas para complementar o ampliar los
contenidos trabajados en la guía metodológica. Este programa nos permite insertar videos,
imágenes, sonidos, enlaces y gifs que harán que sean motivadores para los alumnos.
Prezi: Es una plataforma que sirve para elaborar presentaciones incluyendo imágenes y
videos con el objetivo de dar a conocer información, se caracteriza principalmente por tener
una interfaz de zoom, este programa es muy parecido al Power Point.
YouTube: Es una aplicación gratuita de almacenamiento, administración y difusión de
videos donde los usuarios y visitantes pueden subir, buscar, ver y descargar, gracias a
herramientas libres estos pueden ser en el formato de video o audio. (Ramirez, Posibilidades
del uso educativo de YouTube, 2016)
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Internet: Es un sistema de red de computadoras conectadas a nivel mundial a través de la
cual se puede acceder a información pública y diferentes herramientas de información y
comunicación como: páginas Web, correo electrónico, Chat, foros, encuestas, redes sociales,
etc. (Moran & Moreira, 2013)
Sitios web: Es un conjunto de archivos electrónicos y páginas web referentes a un tema en
particular, es decir que son las páginas a través de las cuales navegamos por internet.
Entornos Virtuales de Aprendizaje: se trata de una combinación de recursos,
interactividad, apoyo y actividades de aprendizaje estructuradas abierta para todos los
usuarios, es decir un espacio educativo que se encuentra principalmente en la web en donde
los estudiantes pueden realizar una serie de actividades a través de la interacción entre
docente y alumno (Belloch, Entornos Virtuales de Aprendizaje, 2012)
Medios Audiovisuales
Proyector de multimedios: Es un aparato electrónico que sirve para proyectar o reflejar
imágenes o videos que estén estáticos o en movimiento sobre un superficie plana o lisa, los
mismo que deben ser seleccionados por el docente.
Parlante: Es un recurso sonoro que sirve para reproducir grabaciones, música o audios que
sean necesarios para llevar a cabo la clase con la finalidad de cambiar la estrategia de
enseñanza. (Adame, 2009)
Computadora: Es una herramienta de enseñanza que aportan al contexto educativo como
un comodín de aprendizaje tanto para el estudiante como al docente, propiciando el
46
constructivismo, es decir que el estudiante a través de la computadora tiene la facilidad de
ampliar sus conocimientos por cuenta propia.
4. METODOLOGÍA
4.1 Tipo de propuesta
El presenta trabajo de titulación hace referencia a una propuesta metodológica que
consiste en una serie de actividades que promueven al uso de las TIC en la enseñanza de la
ortografía con la finalidad de mejorar la disortografía en los estudiantes del cuarto grado B
de EGB, de la Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, periodo 2018 – 2019, Jornada
Vespertina.
4.2 Partes de la propuesta
La propuesta está conformada por dos partes, la primera que corresponde a los objetivos
del módulo y la segunda parte corresponde a una serie de actividades de uso exclusivo para
los estudiantes que cumplen algunos aspectos entre ellos tenemos:
 Objetivos de la actividad
 Pasos de las actividades
 Aplicación de las actividades
 Materiales para las actividades
 Duración de las actividades
47
4.3 Destinatarios
Esta propuesta está destinada para los estudiantes del cuarto grado B de EBG de la Unidad
Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, periodo lectivo 2018 – 2019, Jornada Vespertina y a
su docente la Mgst. Narcisa Curipoma.
4.4 Técnicas utilizadas para construir la propuesta
Las técnicas que se utilizaran son:
Técnica de observación: Consiste en una observación de campo que se encuentra ubicada
en la Unidad Educativa Fray Vicente Solano, en el aula del cuarto B de EGB.
Técnica de encuesta: Consiste en recoger y analizar una serie de datos de una muestra. La
encuesta será destinada para los 28 alumnos y consta de dos partes la primera encuesta cuenta
con 10 preguntas relacionas con el uso de las TIC, y la segunda parte cuenta con una encuesta
de 7 preguntas relacionada con ciertas actividades para determinar qué tipo de disortografía
presentan los estudiantes.
Técnica de Entrevista: Consiste en un dialogo con otra persona con la finalidad de
recolectar información. La entrevista se aplicará a las docentes del cuarto grado de la Jornada
Matutina y Vespertina la cual se basa en una entrevista semiestructurada que abarca 7
preguntas las mismas que son abiertas y cerradas.
Técnica lúdica: Elaboración de diversas actividades basadas en las TIC, en donde los
estudiantes deben desarrollar a través del juego, imaginación, habilidad y la creatividad,
además de links, videos, audios que complementara las actividades.
48
5. PROPUESTA METODOLÓGICA
La guía metodológica se enfoca principalmente en el estudiante teniéndole como el
protagonista del aprendizaje, la cual se elaboraran 25 actividades de uso estudiantil basadas
en los ejes temáticos del Currículo Nacional de Lengua y Literatura para el nivel Elemental
que corresponde desde el segundo hasta el cuarto grado de Educación General Básica, sin
embargo las actividades serán enfocadas al cuarto grado, además se implementarán
herramientas tecnológicas con la finalidad de obtener un aprendizaje significativo, además
de dejar a un lado las clases monótonas y poco creativas.
Según el Ministerio de Educacion (2016) el Currículo Nacional abarca la asignatura de
Lengua y Literatura la misma que tiene cinco bloques en la cual el bloque número cuatro nos
hace referencia principalmente a la escritura destacándose tres puntos que vamos a utilizar en
nuestras actividades entre ellas tenemos:
Producción de textos:
 Construcción de párrafos (estructura: idea central, ideas complementarias e idea de
cierre o conclusión)
 Estrategias para el desarrollo del pensamiento que apoyen el proceso escritor:
ampliación de ideas, secuencia lógica, selección, ordenación y jerarquización de ideas,
entre otras.
Alfabetización inicial
 Identificación de los patrones fonológicos que tienen las palabras de uso cotidiano:
palabras que comienzan con un mismo fonema, palabras que tienen un mismo fonema
dentro de la palabra, palabras que terminan en fonemas iguales
49
 Aplicación de reglas de escritura de los fonemas /ks/: “x” y “cc” Aplicación de reglas
de escritura de fonemas que tienen dos representaciones gráficas: /i/, /b/, /j/, /r fuerte/
y /ll/ -/y/ (según el uso dialectal en algunas regiones del país)
 Aplicación de reglas de escritura de la letra “h”.
 Aplicación de la conciencia fonológica para la escritura ortográfica: combinaciones
mp, mb, nv, bl
Reflexión de la lengua
 Reflexión inicial sobre los patrones de relación de las palabras en una oración
 Oraciones simples con sujeto y predicado
 Sustantivo: género y número
 Adjetivo: género y número
 Verbo: persona
 Vocabulario según diferentes campos semánticos de uso cotidiano
 Manejo de las reglas de acentuación prosódica y ortográfica (tilde) según la posición
de la sílaba tónica en la palabra
 Uso de la mayúscula para nombres propios, al inicio de una oración y después de un
punto
 Punto, coma, signos de admiración e interrogación en la escritura
6. CONCLUSIONES
 Se pudo constatar a través de reproducciones escritas por los niños y niñas del cuarto
B las diferentes tipos de disortografía que presentan los estudiantes entre ellas el 4%
presentan disortografía cinética que consiste en errores de unión- separación de
palabras, el 10% de encuestados presentan una disortografía visoespacial que consiste
50
el alteraciones, inversiones y sustituciones de los grafemas, 14% que presenta una
disortografía dinámica que consiste en la alteración de las ideas y la estructuración de
las ideas, el 18% presenta una disortografía cultural que corresponde a las faltas de
ortografía en b/v g/j además del uso indebido adicción de la H , el 25% presente una
disortografía temporal que corresponde a la ordenación y separación de sus
elementos, el 29% de encuestados presenta disortografía semántica es decir la
alteración de las palabras por falta de la tilde.
 Los estudiantes no ponen en práctica las reglas ortográficas, la cual les lleve a cometer
muchas faltas de ortografía como es el caso de la H y de la Z en plural.
 La disortografía es un problema que presentan los estudiantes que no pueden escribir
correctamente, es decir irrespetando las reglas ortográficas la cual le lleva a cometer
demasiadas faltas de ortografía.
 La guía metodológica se realizó con el objetivo de mejorar la disortografía que se
presentan en los niños y niñas del cuarto grado B, como estrategia para que el docente
lo pueda utilizar cuando necesite reforzar algún eje temático de la ortografía.
 La guía metodología fomentan al uso de las TIC a los docentes como un recurso en
donde el docente puede apoyarse y puede impartir una clase diferente, es decir
divertida, creativa, interactiva y sobre todo más dinámica.
7. RECOMENDACIONES
 Proponer la guía metodológica para disminuir y erradicar la disortografía en la
Unidad Educativa Fiscal Fray Vicente Solano, ya que el trabajo de titulación quedo
como propuesta metodológica.
51
 Concientizar al plantel docente sobre el uso de las TIC dentro del aula ya que es
una estrategia que sirve para motivar al estudiante y despertar su interés, además
de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Fomentar charlas por parte de la institución hacia los padres de familia sobre las
diferentes dificultades de aprendizaje para que el padre de familia pueda ayudar a
detectar estos problemas y sobre todo tenga conocimiento sobre este tema.
 Dialogar con los padres de familia que presenta alguna dificultad de aprendizaje
para poderles brindar un tratamiento adecuado y puedan superar esta dificultad.
 Reforzar la lectura y sobre todo la escritura en los niños y niñas ya que es una
habilidad que perdura en su vida y debe ser tratada a tiempo a través del trabajo
cooperativo.
 Implementar metodologías y técnicas adecuadas por parte de los docentes para
poder obtener un aprendizaje significativo en la ortografía.
52
8. BIBLIOGRAFÍA
8.1 Bibliografía
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Villalobos, M. (2017). Herramientas Tencnológicas en la Educacion.
8.2 LINCOGRAFÍA UTILIZADO PARA LAS ACTIVIDADES DE LA GUÍA
LINKS DE LA ACTIVIDAD 1
1. https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo
2. https://www.pinterest.es/pin/816558976157133182/
3. https://www.pinterest.es/pin/554646510335283157/?nic=1
1. http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase48e.htm
2. https://www.youtube.com/watch?v=3eVFGYMsSjg
4. https://www.google.com/search?biw=1280&bih=913&tbm=isch&sa=1&ei=1nnx
XPmiLqiAtgWt8ICADw&q=cuento+de+caparecita+roja+solo+con+imagenes&o
55
q=cuento+de+caparecita+roja+solo+con+imagenes&gs_l=img.3...6126.8115..830
8...0.0..0.599.2433.3-1j2j2......0....1..gws-wiz-
img.4S_Nn9vEZh8#imgrc=dy1Y6yVIDXYG-M:
8...0.0..0.599.2433.3-1j2j2......0....1..gws-wiz-
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8...0.0..0.599.2433.3-1j2j2......0....1..gws-wiz-img.4S_Nn9vEZh8#imgrc=4vZB-
Un-3Xs2iM:
8...0.0..0.599.2433.3-1j2j2......0....1..gws-wiz-
img.4S_Nn9vEZh8#imgrc=IZjSARybV-257M:
8. https://www.youtube.com/watch?v=kjqjLSh6NkE
9. http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index.html
56
10. http://www.pipoclub.com/juegos-para-ninos-gratis/juego-medusas-2.html
11. http://www.supersaber.com/carreraBV.htm
16. http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate4/contenid
o/lc014_oa03_es/index.html
17. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/202/html/datos/rdi/U11/02.htm
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/202/html/datos/rdi/U13/02.ht
23. https://www.youtube.com/watch?v=N83fyhrdoms
24. https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/letra-h-1
57
25. https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/texto-h-1
26. https://www.youtube.com/watch?v=rRcET7i8ipk
27. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/ortografia/letras-
ll-y
28. https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/texto-ll-y
32. https://www.youtube.com/watch?v=ddcmmCPTWHs
33. http://www.reglasdeortografia.com/z02a.html
34. https://www.youtube.com/watch?v=sbWMU-QuCnk
35. http://ortografiaparaninos.blogspot.com/2016/04/ejercicios-uso-de-la-c-s-y-z.html
36. https://buscapalabras.com.ar/sopa-de-letras-de-palabras-con-scz.html
37. https://www.youtube.com/watch?v=8ZGTjF11VK8
38. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U13/1302_0
2.html
58
39. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U13/1302_0
1.htm
40. https://www.profedeele.es/actividad/ortografia/letras-c-cc/
41. https://www.mundoprimaria.com/reproductor-de-audio?cid=206
42. https://www.youtube.com/watch?v=W9vn4PU7e9Y
43. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-
predicado-mapa/actividad.html
44. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-
relacionar/actividad.html
50. https://www.youtube.com/watch?v=pCDUHSxl5X0
51. https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos
52. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sustantivos-
genero/actividad.html
59
53. https://www.youtube.com/watch?v=pCDUHSxl5X0
54. https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos
55. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sustantivos-
genero/actividad.html
56. lhttps://www.youtube.com/watch?v=xCK3JVp1yRQ
57. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/
datos/rdi/U12/03.htm
58. https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-lenguaje/juego-de-
tiempos-verbales
59. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-literatura/vocabulario/sopa-
letras-animales
60. https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/vocabulario/completa-texto-ii
61. http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/r
di/U01/01.htm
62. http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/r
di/U13/01.htm
63. https://www.youtube.com/watch?v=yMSEjiGpuTo
60
64. https://www.youtube.com/watch?v=Dd4raPNFxhA
65. https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/acento-ortografico-y-acento-
prosodico
66. https://es.educaplay.com/recursos-educativos/768728-
acentuacion_ortografica.html
LINKS DE LA HOJA DE TRABAJO 21
67. https://www.youtube.com/watch?v=pfnIWUe-V6I
68. https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/enunciados-correctamente-escritos/
69. http://www.chiscos.net/repolim/lim/uso%20de%20las%20mayusculas2/uso%20de%20l
as%20mayusculas.html
70. https://www.youtube.com/watch?v=aWd3O8tQjPY
71. https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/signos-de-puntuacion3
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/115/html/datos/10_leng/30_rdi/U06/
0602.htm
73. http://www.xtec.cat/~jgenover/puntuar1.htm
74. https://www.youtube.com/watch?v=m2-i8Hce5oQ
75. https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/silabas/silabas-1
76. https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/silabas/silabas-escribir-2
61
77. https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw
79. https://www.mundoprimaria.com/reproductor-de-audio?cid=173
62
9. ANEXOS
ANEXO 1 DE LA ENCUESTA DEL USO DE LAS TIC PARA LOS Y LAS

ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA
FISCAL FRAY VICENTE SOLANO
Nombre: __________________________ Fecha: ____________________ Edad:
1. Tienes computadora o portátil en casa
SI NO
2. Tienes Internet en casa
SI NO
3. Te gusta ver videos en YouTube
SI NO
4. Escuchas música:
Radio Equipo
Parlante Celular
Computadora
5. Para realizar las tareas de la escuela utilizas internet
SI NO
6. Cuantas horas utilizas el celular, Tablet o computadora al día
30 minutos 1 hora
2 horas 3 horas
7. Cuando tienes alguna duda en clase utilizas internet en casa para resolverlo
63
SI NO
8. Utilizas juegos educativos virtuales en tu tiempo libre
SI NO
9. Cuando tus papás te prestan el celular que es lo primero que haces
Ver videos Escuchar música
Jugar Ver fotos
10. Cuál de los siguientes recursos digitales utiliza frecuentemente tu maestro en el

aula de clase. Selección tres opciones
Plataformas educativas Proyector
Videos Computadora
Audios Internet
Presentaciones Aplicaciones
64
ANEXO 2 DE LA ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA LAS DOCENTES
DEL CUARTO GRADO DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY
VICENTE SOLANO
Nombre: Fecha:
Contestar las siguientes preguntas

1. Qué significado tiene las TIC en la educación. Explique
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ¿Desde su perspectiva es necesario la utilización de las TIC dentro del aula?
Si
No
¿Porque?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Suele utilizar las TIC en el aula
Si
No
Si la respuesta es afirmativa marque con una X ¿Con qué frecuencia utiliza las TIC en
el aula?
Frecuente Muy frecuente Poco frecuente Muy poco frecuente
4. Cree usted que el manejo de las TIC en el aula facilita el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Si
No
65
5. Marque con una X los recursos tecnológicos que más utilice en clase. Selección
tres opciones
Plataformas educativas Proyector
Videos Computadora
Audios Internet
Presentaciones Aplicaciones
En función a la respuesta anterior para que utiliza estas herramientas.
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________.
6. Cree que es necesario que el docente tenga una formación continua acerca del
uso de las TIC.
Si
No
¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7. Marque con una X. Cuál de las siguientes competencias considera que se

desarrolla en el estudiante y el docente al aplicar las TIC
Motivación Autonomía
Interés Comunicación
Cooperación Interactividad
66
ANEXO 3 DE LAS PRODUCCIONES ESCRITAS APLICADAS A LOS Y LAS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO B DE EGB DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO
Nombre:
Fecha:
1. Colocar la letra C o Z según corresponda
_apato Lombri_
_anahoria Pala_io
_inturon A_ucar
2. Colocar la letra V o B según corresponda
_acuna _aselina
_igote cor_ata
_aca _icicleta
3. Escribe el nombre de cada dibujo en los cuadritos, una letra en cada cuadro
4. Ordena correctamente las oraciones
vaca nos leche La da mucha ___________________________________________
gallinas pone Las huevos poco ___________________________________________
67
teléfono no de sirve El casa mi ___________________________________________
5. Redactar que hicimos el fin de semana
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Escribir el nombre del dibujo y separa en silabas
___________________ _____________________
____________________ _______________________
____________________ _______________________
7. Copiar las siguientes oraciones
1. _________________________________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
68
ANEXOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA
Anexos de la hoja de trabajo 2
69
Anexo de la hoja de trabajo 6


UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY
VICENTE SOLANO
GUÍA METODOLÓGICA
BASADA EN LAS TIC PARA
LOS NIÑOS DEL CUARTO “B”
AUTORA:
JESSICA TATIANA MAXI TACURI
2019
ENDIENDO MIS
L R TAS
ACTIVIDAD 1
OBJETIVO: Escribir correctamente de que se trata el cuento “El Erizo y el globo” que se
encuentra en el link del video.
RECURSOS PARA LA ACTIVIDAD:
 Computadora
 Proyector de multimedios
 Internet
 Aplicación de YouTube
 Enlace a internet
ALTERNATIVAS DE LOS RECURSOS:
 Televisor
 Reproductor de DVD
 Reproductor de Cd
DESCRIPCIÓN:
La actividad se realizara en un tiempo de 40 minutos, distribuido de la siguiente manera:
1. Reproducir el video con el link correspondiente
https://www.youtube.com/watch?v=9SiNFya55Fo con una duración de 4:38 minutos
con el tema “El erizo y el globo”
2. Repetir el video las veces que el docente considere necesario, tiempo estimado 10
minutos.
3. Interactuar con los niños de manera divertida y creativa sobre lo que han entendido
del video en un tiempo de 10 minutos.
4. Resolver la hoja de trabajo que se encuentra en la guía metodológica, tiempo 15
minutos.
HOJA DE TRABAJO No. 1
Nombre: ______________________________
Calificación: ____/____
Redactar acerca del cuento que observamos en el video
Titulo:
Personajes principales:
Personajes secundarios:
Resumen del cuento:

ACTIVIDAD 2
OBJETIVO: Reforzar las palabras que llevan tilde para practicar la

acentuación.
 Computadora
 Altavoces del PC
 Internet
 Windows live media
 Flash Memory
 Parlante
DESCRIPCIÓN:
La actividad se realizara en un tiempo de 40 minutos, distribuido de la
siguiente manera:
1. Reproducir el audio con Windows live media con una duración de
2:02 minutos
2. Repetir el audio las veces que el docente considere necesario, tiempo
estimado 15 minutos.
3. Resolver la hoja de trabajo que se encuentra en la guía metodológica,
tiempo 15 minutos.
4. Colorear las imágenes en un tiempo estimado de 7 minutos.
Completar .wav
Nombre: ______________________________
Colocar en el recuadro las palabras y la tilde según corresponda.
1. El _____________ se rompió una alita

2. ¿Me das el ______________ de tu _________ por favor?
3. El equipo de ______________ quiere ser el __________.
4. El _____________ de mi _______ está dañado.
5. ¿La _______ está cerca?
6. ¿Quieres venir a jugar al ______________ ?
7. Me encanta el ______________ de tu casa.
8. Se me rompió la ______________ del libro.
9. Mi gato es ______________ .
10. La ______________hace mucho ruido .
11. El doctor me mando una ______________muy cara.
12. La ______________ que me dio la secretaria es incorrecta.
13. Este deber está muy ______________ .
14. Los ladrones están en la ______________.
15. El ______________ tiene un trabajo _____________
16. Tu ______________ tiene mucho sentimiento.
17. ¿Cuál es la ______________ de tu casa?.
18. El ______________se manchó con pintura.
19. Ayer ______________ mi hermano.
20. Me duele demasiado el ______________ .
Fuente: Tomado de Pinterest Fuente: Tomado de Pinterest Fuente: Tomado de Pinterest

ACTIVIDAD 3
OBJETIVO: Identificar las palabras que se escriben correctamente con
mayúsculas
 Computadora
 Imágenes
 Flash Memory
 Reproductor de CD
 Televisor
DESCRIPCIÓN:
La actividad se realizara en un tiempo de 40 minutos, distribuido de la siguiente
manera:
1. Ingresar al siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=3eVFGYMsSjg e interactuar con
los niños en un tiempo estimado de 10 minutos acerca del uso de las
mayúsculas.
2. Ingresar en el siguiente link
http://www.aplicaciones.info/ortogra/ofrase48e.htm y elegir de manera
aleatoria a los estudiantes para que completen las oraciones en un tiempo
estimado de 15 minutos.
3. Resolver la hoja de trabajo que se encuentra en la guía metodológica,
tiempo 10 minutos.
4. Colorear las imágenes en un tiempo estimado de 5 minutos
Nombre: ______________________________
Identificar y encerrar en un círculo las palabras que deben
escribirse con mayúscula.
LA PEQUEÑA LULÚ
en un lugar muy lejano llamado lululandia existía una niñita llamada lulú
que tenía un cabello muy bonito como los rayos del sol. todos decían
que era muy parecida a la ricitos de oro. entonces un día su abuelito
pancho le conto la historia. Ricitos de oro era una niña muy
desobediente que se perdió en el bosque, la niña estaba muy asustada
que salió corriendo en medio de la nada, y de repente encontró una
casita muy bonita y le gusto mucho. cuando vio que no había nadie,
empujo la puerta y entro. al ver los platos de sopa encima de la mesa
se puso muy contenta, pues tenía mucha hambre. primero probo la
sopa del plato grande, que era del papá oso, pero la encontró muy
caliente. luego probó el plato mediano la de mamá osa pero estaba
demasiada fría. al final probo la del plato pequeño, la del osito que no
estaba fría ni caliente, sino justo para su gusto. la encontró tan rica que
se la comió todo. y al rato aparecieron en la casita los osos muy furiosos
con la pequeña y se llevo un gran susto pero los ositos le ayudaron y le
ayudaron a encontrar su casa desde entonces la pequeña lulú es muy
obediente.
Fuente: Tomado de Pinterest

ACTIVIDAD 4
OBJETIVO: Separar correctamente las palabras

 Computadora
 Presentación de diapositivas
ALTERNATIVAS DE LOS RECURSOS
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
La actividad se realizara en tiempo de 40 minutos, distribuidos de la siguiente manera:
1. Realizar la dinámica que se encuentra en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=bwl5ohtqmfQ en un tiempo de 4 minutos
2. Presentación de las diapositivas en un tiempo estimado de 5 minutos.
3. Interactuar de manera creativa
4. Redactar un cuento de manera creativa según las imágenes que se presentaron en el Power
Point en un tiempo estimado de 15 minutos.
5. Separar las oraciones que se presenta en la

hoja de trabajo en un tiempo de 10 minutos
6. Colorear la hoja de la actividad cuatro en un
tiempo estimado de 5 minutos
LA CAPERUCITA
ROJA.pptx
Nombre: ______________________________
Según las imágenes que se mostraran en el Power Point redactar el cuento de la caperucita
roja de manera creativa.
---
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Separar y ordenar las siguientes oraciones.

avisitarserojafueCaperucitaabuelitasua
________________________________________________________________.
loboseferozcomiolaabuelitaEla
________________________________________________________________.
MamáunacaperucitalarojamandodecanastaLacomidalede
________________________________________________________________.
elcaperucitaquedóenrojasefloresenbosquecogiendoLa
______________________________________________________.
niñaunarojacapaLausaba
______________________________________________________.
.
ACTIVIDAD 5
OBJETIVO: Conocer y aprender de las palabras que suenan de la misma manera

pero se escriben diferente.
 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
La actividad se realizara en tiempo de 40 minutos, distribuidos de la siguiente
manera:
4. Presentar un video siguiendo el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=kjqjLSh6NkE en un tiempo estimado de
5:27 minutos
5. Interactuar activamente entre la docente y los estudiantes en un tiempo de 5
minutos
1. Completar las oraciones que se encuentran en el casillero
según corresponda, en 10 minutos.
2. Realizar cuatro oraciones con las siguientes palabras, en un
tiempo de 5 minutos
3. Buscar en el diccionario las siguientes palabras en el
siguiente link http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index.html y
formular una oración en un tiempo estimado de 10 minutos.
Nombre: ______________________________
Completar las oraciones según las palabras que se encuentran en el

casillero.
1. Ayer se rompió el ______ (baso/vaso) de vidrio en la casa de mi
abuelita.
2. Hay mucha__________ (hierba/hierva) en el patio de mi casa.
3. La _____ (ola/hola) de la playa es muy grande.
4. Mi hermano _______ (ora/hora) todas las noches con mi papá.
5. Tu ______ (vos/voz) es muy bonita y suave.
6. Yo _________ (grave/grabe) una canción para ti.
Escribir 4 oraciones con las siguientes palabras:

Vello
_______________________________________________________________.
Bello
_______________________________________________________________.
Hay
_______________________________________________________________.
Ay
_______________________________________________________________.
Buscar en el diccionario las siguientes palabras y realizar una oración
Cocer:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
Coser:
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
________________.
ACTIVIDAD 6
OBJETIVO: Conocer y aprender las normas de uso de la v/b de las reglas ortográficas.
 Computadora
 Proyector de Multimedios
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link http://www.pipoclub.com/juegos-para-ninos-
gratis/juego-medusas-2.html escogemos de manera aleatoria cinco estudiantes para
el juego de las medusas en un tiempo estimado de 10 minutos.
2. Realizar 4 oraciones con el uso de la V en un tiempo de 10 minutos
3. Colorear solo las imágenes que se escriben con la B en un tiempo de 10 minutos
4. Ingresar al siguiente link y vamos a jugar con el uso de b/v
http://www.supersaber.com/carreraBV.htm en un tiempo estimado de 10 minutos.
Nombre: ______________________________
Escribir 4 oraciones con el uso de la V.
- ___________________________________________________.
- ___________________________________________________.
- ___________________________________________________.
- ___________________________________________________.
Colorear de manera creativa las imágenes que se escriben con la B
Fuente: Tomado de Pinterest Fuente: Tomado de Pinterest

ACTIVIDAD 7
OBJETIVO: Ejercitar la escritura de las combinaciones de las palabras con mb / mp / nv.

 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=2JNqaRzbyTM e
interactuar con los niños sobre el cuento Enzo el ciempiés en un tiempo estimado
de 10 minutos
https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/palabras-mb-mp-2 y elegir
a los estudiantes de manera aleatoria a los estudiantes que no hayan participado en
un tiempo de 10 minutos.
3. Escribir correctamente las oraciones en un tiempo de 5 minutos
4. Completar las siguientes palabras con m o n en un tiempo de 5 minutos
5. Unir la palabra con el significado correcto y una vez terminado pasamos a revisar
de manera aleatoria en link el punto cinco y seis en un tiempo estimado de 5
minutos.
Nombre: ______________________________
Escribir correctamente las oraciones, sin faltas de ortografía.

Nada me da emvidia.
________________________________________________.
¡Tengo hanbre!
________________________________________________.
Conbenceremos a Laura.
________________________________________________.
Te conprendo perfectamente.
________________________________________________.
Camvio cromos.
________________________________________________.
Mi nonbre es David.
________________________________________________.
Completar y unir las siguientes palabras con m o n según corresponda.

BO__BÓN Instrumento musical.
TRO__BÓN Falta de luz que sin llegar a la oscuridad.
SO__BRA Pieza pequeña de chocolate.
I__VIERNO Estación del año que llega tras el otoño.
CHA__PÚ Líquido para lavar el pelo.
ACTIVIDAD 8
OBJETIVO: Usar y Distinguir correctamente los grafemas G y J

 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Explicar el docente la regla ortográfica de la g y j en un tiempo estimado de 10
minutos
2. Ingresar en el siguiente link http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/202/html/datos/rdi/U11/02.htm e
interactuar con los niños sobre el uso de la j y elegir de manera aleatoria a los
estudiantes y buscar en la sopa de letras las palabras que terminan en aje, eje, jero,
jera o jeria en un tiempo de 15 minutos.
3. Ingresar al siguiente link http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/202/html/datos/rdi/U13/02.htm y
escoger algunos estudiantes para que participen en la siguiente actividad en un
tiempo estimado de 15 minutos.
4. Desarrollar la hoja de trabajo que se presenta a continuación
5. Escribir correctamente las palabras según corresponda ya sea con G o J.
Nombre: ______________________________
Completar las palabras con G y J según corresponda.

__alleta Di__eron __uapa __ato
__allina Gara__e Mi__uel Múrciela__o
__irafa Equipa__e __inete A__edrez
__elatina __abon A__encia __irasol
__lobo Ve__etal Via__e Madru__ar
Escribir y separar en silabas los nombres de las siguientes imágenes

ACTIVIDAD 9
OBJETIVO: Escribir correctamente las palabras que llevan H, para facilitar a la

parte lectora.
 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=N83fyhrdoms , explicar e interactuar con
los niños acerca de la regla ortográfica de la H en un tiempo estimado de 5 minutos
2. Ingresar en el siguiente link https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/letra-h-1 y elegir
estudiantes de manera aleatoria para resolver la siguiente actividad en un tiempo de 10 minutos.
3. Realizar la hoja de trabajo que consiste en subrayar las palabras con H que se encuentran en el texto, una
vez realizado pasamos a verificar en el siguiente link
https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/texto-h-1 en un tiempo estimado de 15
minutos.
4. Colorear el árbol que se encuentra en la hoja de trabajo de manera creativa en un tiempo de 5 minutos.
Nombre: ______________________________
ENCUENTRA Y SUBRAYA 15 PALABRAS QUE ESTEN MAL ESCRITAS
Ya es muy tarde y es ora de comer pero oy no tengo muca ambre. Así
que aré una ensalada con unas ojas de lecuga, una zanaoria,
un uevo cocido y algo de atún. De postre tomaré un elado de cacauete y
avellana.
Por la tarde, como no ay clase y el día está ermoso, iré a la playa con
mi ermano y algunos amigos a pasear por la arena y ablar de algo
interesante.
ACTIVIDAD 10
OBJETIVO: Conocer e identificar la regla ortográfica de la Ll y la Y para

mejorar la escritura.

 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=rRcET7i8ipk
explicar e interactuar con los niños acerca de la regla ortográfica de la LL e Yen un
2. Ingresar en el siguiente link https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/ortografia/letras-ll-y y elegir estudiantes de manera aleatoria para resolver
la siguiente actividad en un tiempo de 15 minutos.
3. Realizar la hoja de trabajo que consiste en completar las oraciones ya sean con la
letra ll e y según corresponda luego verificar en el siguiente link
https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/ortografia/texto-ll-y en un tiempo
estimado de 15 minutos.
4. Colorear y escribir el nombre de cada imagen en un tiempo estimado de 5 minutos.
Nombre: ______________________________
Completa en el siguiente texto la letra ll e y según corresponda
A er o fui a comprar una bote a de agua y al volver,
como ovía mucho, el agua me egó hasta los tobi os.
---------------------------------
En ma o, cuando va a a Marbe a, me evaré una
toa a con ra as rojas, una sombri a amari a y unas
zapati as por si voy a la pla a algún día.
---------------------------------
Las tardes que no ha a viento navegaré en mi ate hacia el
casti o que hay a í cerca y cu as mura
as egan hasta la ori a del arro o.
Escribir el nombre de las siguientes imágenes

ACTIVIDAD 11
OBJETIVO: Conocer e identificar la regla ortográfica de la Z en plural

 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=ddcmmCPTWHs
explicar e interactuar con los niños acerca de la regla ortográfica de la Z en plural
en un tiempo estimado de 5 minutos
2. Ingresar en el siguiente link http://www.reglasdeortografia.com/z02a.html y elegir
estudiantes de manera aleatoria el punto número 1 que se encuentra en un recuadro
rojo en un tiempo de 10 minutos.
3. Realizar la hoja de trabajo que consiste en colocar correctamente las palabras en
singular o plural dependiendo el caso en un tiempo estimado de 15 minutos.
4. Una vez finalizado la actividad procedemos a verificar en el siguiente link
http://www.reglasdeortografia.com/z02a.html en un tiempo estimado de 10
minutos.
Nombre: ______________________________
Escribir correctamente las oraciones, sin faltas de ortografía.
El pez grande y los pezes pequeños estaban en la pecera.
___________________________________________________.
Los campos de maízes están sembrados de maíz.
___________________________________________________
Los disfrazes de los actores principales eran de color azul.
___________________________________________________.
El primo del jues pertenecía también al colegio de jueces.
___________________________________________________.
Caminó entre luses con la luz de la linterna.
___________________________________________________.
Los campos de arrozes estaban llenos de arroz.
___________________________________________________.
Las llamas que prendió en los tapices no dejó ninguno a salvo.
___________________________________________________.
El montón de nueses no dejaban ver la nuez roja.
______________________________________________.
Las lombrizes ocultaban entre las raices a la lombriz más vieja.
________________________________________________.
ACTIVIDAD 12
OBJETIVO: Promover el uso correcto de la escritura de los fonemas C, S y Z

 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
La actividad se realizará en tiempo de 40 minutos, distribuidos de la siguiente manera:
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=sbWMU-QuCnk
explicar e interactuar con los niños acerca de la regla ortográfica de la C,S y Z en
un tiempo estimado de 15 minutos
http://ortografiaparaninos.blogspot.com/2016/04/ejercicios-uso-de-la-c-s-y-
z.html y elegir estudiantes de manera aleatoria para completar las palabras rojo
en un tiempo de 10 minutos.
3. Realizar la hoja de trabajo que consiste en encontrar algunas palabras en la sopa
de letras con pinturas de color en un tiempo estimado de 10 minutos.
4. Una vez finalizado la actividad procedemos a verificar en el siguiente link
https://buscapalabras.com.ar/sopa-de-letras-de-palabras-con-scz.html en un tiempo
de 5 minutos.
Nombre: ______________________________
Encontrar en la sopa de letras las siguientes palabras con pinturas de color:
AMOROSO CONOCÍA MAÍZ

CALABAZA ESPERANZA PEZ
CICLISTA LOMBRIZ RAÍCES
CIUDAD MANASO RAÍZ
CIUDADANOS MARIPOSA REALEZA
CONOCIDOS MAÍCES REVISIÓN
ROCÍO
SOPA DE LETRAS
C A L A B A Z A Ó S S U C
R N P S D A S N E C D A O
A A E E I U M C B N A I N
Í L Í D Z R Í S D S G L O
Z C I U D A D A N O S A C
R C E L M M D N N D Z M I
E M I A O U A Ó L N A A D
A A R C I M I R A O Í M O
L N A C L S B R I C O O S
E A Í M I I E R O P A R D
Z S C V A P S N I C O O L
A O E S S Í O T E Z Í S M
O R S E Ó C Z M A S A O A
ACTIVIDAD 13
OBJETIVO: Comprender y entender la aplicación del uso de la X para aplicar correctamente las
reglas.
 Computadora
 Video
 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=8ZGTjF11VK8 e intervención
de la docente para explicar e interactuar con los estudiantes acerca de la regla ortográfica en un
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U13/1302_02.html y elegir
estudiantes de manera aleatoria para completar las palabras con X o S en un tiempo de 15
minutos.
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/SEXTO/Lengua/U13/1302_01.htm y
encontrar las palabras que se encuentran en la sopa de letras en un tiempo estimado de 10
minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste en colocar la letra S o X según corresponda en un tiempo
de 5 minutos.
5. Por otra parte, formas oraciones con las palabras que se encontraron en la sopa de letras en un
Nombre: ______________________________
Completar las siguientes palabras con S o X según corresponda.
Ane_o E_tornudar
E_pecial E_tinguir
E_cusa E_traterrestre
E_tensión He_agono
Escribir 10 oraciones con las palabras que se encontraron

en la sopa de letras.
1. __________________________________________________.
2. __________________________________________________.
3. ___________________________________________________.
4. ___________________________________________________.
5. ___________________________________________________.
6. ___________________________________________________.
7. ___________________________________________________.
8. ___________________________________________________.
9. ___________________________________________________.
10. ___________________________________________________.
ACTIVIDAD 14
OBJETIVO: Promover el uso correcto de la escritura de los fonemas C o CC

 Computadora
 Altavoces
 Video

 Parlante
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Escuchar un audio y completar con los fonemas que corresponda C o CC o
ingresar en el siguiente link https://www.profedeele.es/actividad/ortografia/letras-
c-cc/ y escuchar la actividad número uno en un tiempo estimado de 5 minutos.
2. Resolver la hoja de trabajo y completar las palabras según lo que escuchamos en
el audio anterior en un tiempo estimado de 5 minutos.
3. Ingresar en el siguiente link https://www.mundoprimaria.com/reproductor-de-
audio?cid=206 y escuchar con mucha atención el audio cuento con una duración de
5 minutos.
4. El docente puede repetir el audio cuento máximo dos veces en un tiempo de 10
minutos.
5. Contestar las preguntas acerca del audio cuento El león que se hizo el muerto, en
un tiempo estimado de 5 minutos.
Nombre: ______________________________
ACTIVIDAD 14
Completar con la letra C o CC según lo que escucha en el audio.
1. Abrevia ión
2. Avia ión
3. Satisfa ión
4. Co ión
5. Aboli ión
6. Restri ión
7. Innova ión
8. Ele ión
9. Preven ión
10. Sele ión
Escuchar el audio del cuento el león que se hizo el muerto.

Personajes principales: __________________________________________________
Personajes secundarios: _________________________________________________
Conflicto:_______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_.
Acciones :
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________.
Resolución del conflicto:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
______________________________________________.
ACTIVIDAD 15
OBJETIVO: Encontrar el sentido en las oraciones para poder comunicarnos correctamente a
través del lenguaje oral o escrito.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=W9vn4PU7e9Y e
intervención por parte de la docente al explicar e interactuar con los estudiantes sobre
las oraciones simples en un tiempo estimado de 10 minutos.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-predicado-
mapa/actividad.html y trabajar en pareja para localizar el sujeto y predicado de las
oraciones en un tiempo estimado de 10 minutos.
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sujeto-
relacionar/actividad.html y elegir de manera aleatoria a los estudiantes para emparejar
la oración con sujeto y predicado en un tiempo estimado de 10 minutos.
4. Resolver la hoja de trabajo que consiste en realizar 5 oraciones que tengan sujeto y
predicado de acuerdo a la imagen en un tiempo estimado de 10 minutos.
Nombre: ______________________________
Fuente: Tomado de Pinterest Realizar las siguientes oraciones de acuerdo a las imágenes y
subrayar con esfero rojo el sujeto y con esfero azul el predicado.

ACTIVIDAD 16
OBJETIVO: Identificar correctamente los sustantivos tanto en género como en número

 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=pCDUHSxl5X0 e
intervención por parte de la docente al explicar e interactuar con los estudiantes sobre
las oraciones simples en un tiempo estimado de 10 minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-
de-sustantivos y elegir según el orden de la lista para diferenciar las palabras en un
https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/juegos/gramatica/sustantivos-
genero/actividad.html y elegir de manera aleatoria a los estudiantes para distinguir el
género de cada palabra en un tiempo estimado de 10 minutos.
4. Resolver la hoja de trabajo que consiste pintar con pintura roja los sustantivos que son
femeninos y con color verde los sustantivos masculinos.
5. Cambia el género de las siguientes palabras.
6. Completar la siguiente tabla de palabras singular y plural, toda la hoja de trabajo se
realizar en un tiempo estimado de 15 minutos
Nombre: ______________________________
Pintar con pintura roja los____/____

Calificación: sustantivos que son femeninos y con color
verde los sustantivos masculinos.
Computadora Simpatía
Invierno Valentía
Paraguas Caricatura
Médico Rinoceronte
Dentadura Jeremías
Federación Luciérnaga
Cambia el género de las siguientes palabras.

Príncipe _____________ Gallina ____________
Conde _____________ Padre ____________
Vaca _____________ Profesor ___________
Abuelo _____________ Actor ____________
Completar la siguiente tabla de palabras singular y plural
Singular NIÑA PEZ
Plural AURICULARES
ACTIVIDAD 17
OBJETIVO: Comprender la función que realiza el sustantivo y el adjetivo dentro de un texto.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=Jjk6kKJYVno e intervención
por parte de la docente al explicar e interactuar con los estudiantes sobre el uso de los
adjetivos tanto en género como en número en un tiempo estimado de 10 minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-
lenguaje/juego-diferenciar-tipos-palabras?rnd=0.14796027889960794 y encontrar la palabra que
no es adjetivo, en un tiempo estimado de 10 minutos.
3. Resolver la hoja de trabajo que consiste en llenar los espacios con los adjetivos que
corresponden.
4. Una vez realizada la hoja de trabajo ingresamos al siguiente link https://www.todo-
claro.com/castellano/principiantes/gramatica/Los_adjetivos/Seite_1.php para comprobar las
respuestas correctas eligiendo de manera aleatoria a los estudiantes corresponda en un
Nombre: ______________________________
Completar el texto con los siguientes adjetivos: céntrica, belga, perezosa,

pocos, maduro, inteligente, delgado, serio, muchas, tímido, italiana, joven,
diferente callado, habladora, trabajador, muchas, buenas, extrovertida,
alto, independiente, moreno.
José es __________. Es un chico ________, pero es bastante __________ para
su edad. No es muy ________ y es __________. No es ____________, pero es
un poco __________ y no le gusta hablar mucho es, ___________, por eso tiene
pocos amigos. José es __________. Estudia __________ horas y, por eso, sus
notas son muy _________. Su novia, Tere es __________ y es muy ________.
Es muy ____________ y ____________. Tiene _________ amigas. Es
_________ y muy __________, pero es un poco _________. No le gusta estudiar.
Es una chica muy _________. José y Tere viven en una residencia de estudiantes
muy ___________.
ACTIVIDAD 18
OBJETIVO: Comprender la función que realiza el sustantivo y el
adjetivo dentro de un texto.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=xCK3JVp1yRQ e intervención
por parte de la docente al explicar e interactuar con los estudiantes sobre el verbo en un
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/rdi/
U12/03.htm y conjugar los verbos que se encuentran en la tabla en un tiempo estimado de 10
minutos.

https://www.mundoprimaria.com/juegos-educativos/juegos-
lenguaje/juego-de-tiempos-verbales y resolver la actividad
eligiendo estudiantes por orden de lista en un tiempo de 10
minutos
4. Resolver la hoja de trabajo que consiste en realizar tres
oraciones en pasado, tres oraciones en presente y tres
oraciones en futuro en un tiempo estimado de 10
minutos.
Nombre: ______________________________
Realizar tres oraciones en pasado con los verbos que se encuentran en

paréntesis
1. _________________________________________________( supiste)
2. _________________________________________________( trabajo)
3. _________________________________________________(nació)
Realizar tres oraciones en presente con los verbos que se encuentran en

paréntesis
1. _______________________________________________( estudiamos)
2. _____________________________________________( concentrarme)
3. _________________________________________________(peleando)
Realizar tres oraciones en futuro con los verbos que se encuentran en

paréntesis
1. _________________________________________________( hablaran)
2. _________________________________________________( jugaran)
3. _________________________________________________(llamaras)
ACTIVIDAD 19
OBJETIVO: Conocer el vocabulario que se emplea en los diferentes
campos semánticos.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/vocabulario/sopa-letras-animales y buscar en la sopa de letras cinco nombre de
animales en un tiempo estimado de 5 minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/vocabulario/completa-texto-ii y completar el texto en un tiempo estimado de 5 minutos.
http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/rdi/U01/01.ht
m y elegir de manera aleatoria a los estudiantes para ordenar las palabras desde la a hasta la z
en un tiempo estimado de 10 minutos.
http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos/rdi/U13/01.ht
m y encontrar la palabra que no esté acorde a las otras en un tiempo estimado de 10 minutos.
5. Ver el cuento del León y el ratón en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=yMSEjiGpuTo sacar 6 palabras que no comprendan de su
significado y buscar en el diccionario.
Nombre: ______________________________
Ver el cuento del León y el ratón y sacar 10 palabras que no comprendan de su

significado y buscar en el diccionario
1.____________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________.
2. ___________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________.
3. ___________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________.
4.____________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________.
5. ___________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________.
6.____________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
______________________________________.
ACTIVIDAD 20
OBJETIVO: Utilizar e identificar adecuadamente las palabras agudas, graves y

esdrújulas para comunicarse correctamente.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
La actividad se realizará en tiempo de 40 minutos, distribuidos de la siguiente
manera:
https://www.youtube.com/watch?v=Dd4raPNFxhA e interactuar de
manera creativa docente – estudiante en un tiempo estimado de 15
minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://www.cerebriti.com/juegos-de-
lengua/acento-ortografico-y-acento-prosodico y acentuar la tilde según
corresponda en un tiempo estimado de 5 minutos.
3. Ingresar en el siguiente link https://es.educaplay.com/recursos-
educativos/768728-acentuacion_ortografica.html y elegir de manera
aleatoria a los estudiantes para realizar la actividad en un tiempo estimado
de 5 minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste clasificar las palabras en agudas,
graves y esdrújulas en un tiempo estimado de 15 minutos.
Nombre: ______________________________
En las siguientes palabras subraya la silaba tónica y luego clasifica en la

tabla según corresponda.
Teléfono Túnel Sábado Azúcar

Catálogo Músico
Corazón Café
Civilización Ángel
Campeón
Cállate Césped
Oxígeno Perdón
Baúl Valentín Símbolo
Hígado
Clasificar las palabras en la siguiente tabla

AGUDAS GRAVES ESDRUJULAS
ACTIVIDAD 21
OBJETIVO: Reforzar el uso de las mayúsculas para lograr una escritura correcta.
 Computadora
 Video

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=pfnIWUe-V6I e interactuar
de manera creativa docente – estudiante en un tiempo estimado de 10 minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/enunciados-
correctamente-escritos/ y señalar la frase que lleva el correcto uso de la mayúscula en un
http://www.chiscos.net/repolim/lim/uso%20de%20las%20mayusculas2/uso%20de%20las%20
mayusculas.html y elegir de manera aleatoria a los estudiantes para realizar la actividad
hasta el punto treinta en un tiempo estimado de 15 minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste en completar las palabras con mayúsculas en un
Nombre: ______________________________
Escribe y contesta este texto con las palabras que correspondan.
S A E N T t a e s p P n
Cochi tiene mucha tarea. _iene que barrer y fregar el colegio.

Pupi iba por el campo. _e encontró con Rosy y la saludo.
Nachete fue al colegio. _llí se lo paso muy bien.
Coque está enfadado, _iensa que nadie lo quiere.
Bego y blanca son muy amigas, _unca se pelean.
Copia y pon las palabras que consideras que van con mayúsculas.
seguro que va a ser un día lleno de sorpresas, pensó blanca.
______________________________________________________________.
cuando blanca se despertó esa mañana, se sentía muy feliz. era sus cumpleaños.
______________________________________________________________.
puesto que era verano, estaba de vacaciones con sus abuelos en la casita que tiene en la playa.
_______________________________________________________________.
Completar el siguiente texto: A – P- E – v – C –
M- b – s – H – p – M – A – U – N – a
_migo _upi:
_stoy de _acaiones en _ádiz. _e he _añado en la
playa y he tomado el _ol. _emos visitado varios
_ueblos cercanos. _e lo estoy pasando muy bien.
_diós.
_n abrazo de tu _migo _achete.
ACTIVIDAD 22
OBJETIVO: conocer y utilizar adecuadamente los signos de puntuación en el texto escrito.
 Computadora
 Video
 Link

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=aWd3O8tQjPY e interactuar
de manera creativa docente – estudiante en un tiempo estimado de 15 minutos.
2. Ingresar al siguiente link https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/signos-de-puntuacion3
y reconocer los signos de puntuación en un tiempo estimado de 5 minutos.
3. Ingresar en el siguiente link http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/41009470/helvia/aula/archivos/repositorio/0/115/html/datos/10_leng/30_rdi/U06/0602.ht
m y colocar los signos de puntuación según corresponda en un tiempo estimado de 5
minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste en colocar la puntuación en un tiempo estimado de
15 minutos, si es necesario realizar la verificación en el siguiente link
http://www.xtec.cat/~jgenover/puntuar1.htm
Nombre: ______________________________ Calificación: ____/____
ACTIVIDAD 23
OBJETIVO: Separar correctamente las palabras en silabas y clasificar según el número de
silabas (monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas)
 Computadora

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
1. Ingresar en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=m2-i8Hce5oQ e
interactuar de manera creativa docente – estudiante en un tiempo estimado de 10
minutos.
https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/silabas/silabas-1 y elegir estudiantes
de manera aleatoria para realizar la actividad en un tiempo estimado de 10 minutos.
https://aprenderespanol.org/ejercicios/gramatica/silabas/silabas-escribir-2 que consiste
en separar las palabras en silabas en un tiempo estimado de 5 minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste separa en silabas las siguientes palabras en un
Nombre: ______________________________ Calificación: ____/____
Separar en silabas las siguientes palabras
1. Calendario ______________________
2. Rinoceronte ______________________
3. Uruguay ______________________
4. Soleado ______________________
5. Sediento ______________________
6. Ciencias _______________________
7. Lenguaje _______________________
8. Gestión _______________________
9. Elefante ______________________
10. Serpiente _______________________
11. Aislado _______________________
12. Baile _______________________
13. Cuidado _______________________
14. Sol _______________________
15. Murciélago _______________________
Clasificar las palabras en la siguiente tabla según el número de silabas

MONOSÍLABA BISÍLABA TRISÍLABA POLISÍLABA
ACTIVIDAD 24
ACTIVIDAD 24
OBJETIVO: Ampliar las capacidades de percepción y comprensión en los niños

 Computadora

 Televisor
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
manera:
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw y observar con mucha
atención el cortometraje “cuerdas” en un tiempo estimado de 11 minutos.
2. Repetir el cortometraje una vez más en un tiempo estimado de 11 minutos
3. Interactuar de manera creativa docente – alumno acerca del cortometraje
Cuerdas en tiempo de 5 minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste en determinar quiénes son los
personajes principales y secundarios del cortometraje, además de un
mensaje que le halla deja el cortometraje Cuerdas y colorear la imagen en
un tiempo estimado de 13 minutos
Nombre: ______________________________
TITULO:
______________________________________________________________
PERSONAJES PRINCIPALES:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PERSONAJES SECUNDARIOS
______________________________________________________________
______________________________________________________________
MENSAJE O REFLEXION DEL CORTOMETRAJE:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

ACTIVIDAD 25
OBJETIVO: Fomentar la comprensión lectora en los estudiantes a través de

audio-cuentos.
 Computadora
 Altavoces

 Parlante
 Flash Memory
DESCRIPCIÓN
manera:
1. Reproducir el siguiente link https://www.mundoprimaria.com/reproductor-
de-audio?cid=173 un tiempo estimado de 7 minutos.
2. Repetir audio - cuento la vieja y la gallina una vez más en un tiempo
estimado de 7 minutos
3. Interactuar de manera creativa docente – alumno acerca del audio-cuento
en tiempo estimado de 5 minutos.
4. Realizar la hoja de trabajo que consiste en responder seis preguntas acerca
del audio – cuento y colorear la imagen en un tiempo estimado de 16
minutos
Nombre: ______________________________
¿Cuál es el título del audio – cuento?

______________________________________________________________
¿Qué compro la vieja con sus escasos ahorros?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Dónde durmió la gallina?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cuántos huevos puso la gallina al día?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Por qué la vieja se le comió a la gallina?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
¿Cuál fue el final del audio – cuento?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Fuente: Tomado de Pinterest Fuente: Tomado de Pinterest

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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

Trabajo de titulación previo a la

mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre los derechos

BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA EN EL

CUARTO GRADO B DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL FRAY VICENTE

desarrollado para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la Educación, en la

Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente

los derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de autora me

la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, octubre del 2019

Jessica Tatiana Maxi Tacuri

METODOLÓGICA BASADA EN LAS TIC PARA NIÑOS CON PROBLEMAS DE

DISORTOGRAFÍA EN EL CUARTO GRADO B DE EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA

FISCAL FRAY VICENTE SOLANO, AÑO LECTIVO 2018 – 2019, JORNADA

VESPERTINA”, realizado por Jessica Tatiana Maxi Tacuri, obteniendo la Propuesta

Cuenca, octubre del 2019

Lcda. Susana Castro Villalobos, Mgst.

PROBLEMAS DE DISORTOGRAFÍA EN EL CUARTO GRADO B DE EGB DE LA

JORNADA VESPERTINA”, certifico que el total contenido de la Propuesta Metodológica es de

mi exclusiva responsabilidad y autoría.

Cuenca, octubre del 2019

Jessica Tatiana Maxi Tacuri

El presente trabajo está dedicado primeramente a

Dios por darme la vida y permitirme estar de pie un

día más, a mi familia por el apoyo brindado en todo

este tiempo, principalmente a mi hija que ha sido el

motor fundamental y mi más grande inspiración para

poder continuar adelante y seguir formándome como

profesional, a mi madre quien ha estado presente en

todos los momentos dándome ánimos y a mi esposo

por el amor incondicional, la confianza y la paciencia

depositada en mí durante toda este largo y difícil

De manera especial agradezco a mis padres por ser un pilar

esencial en mi vida, por su gran esfuerzo y dedicación que

hicieron para poder estudiar en tan prestigiosa Universidad,

a sus sabios consejos, a los momentos buenos y malos que

me han ayudado a ser una mejor persona. De igual manera

agradezco amigos, compañeros y familiares que formaron

parte de esta linda experiencia que favorecieron en mi

desarrollo, brindándome anécdotas y momentos especiales

que perduraran en mi memoria

Agradezco a los docentes de la carrera de Pedagogía de la

Universidad Politécnica Salesiana por sus enseñanzas que

contribuyeron a la culminación de mi carrera profesional, y a

mi tutora de tesis Mgts. Susana Castro que me ha guiado y

orientado en este arduo proceso de trabajo de titulación.

De manera muy especial agradezco también a la Unidad

Educativa Fiscal Fray Vicente Solano por abrirme las puertas

y poder realizar el trabajo de titulación en tan prestigiosa

Solano y llevarlos al éxito académico.

de los estudiantes además de buscar la participación activa y erradicar clases monótonas y

aburridas, de igual manera permitirá el desarrollo de habilidades como la producción de textos,

alfabetización inicial y reflexión de la lengua.

CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR................................................................................ II

CERTIFICACIÓN ................................................................................................................ III

DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD .................................................................. IV

RESUMEN ......................................................................................................................... VII