Programa Nacional de Inducción: Dirigido A: Docentes Principiantes Del Sistema Educativo Dominicano Preuniversitario

Programa Nacional de Inducción
Dirigido a:
Docentes Principiantes del
Sistema Educativo Dominicano
Preuniversitario
Módulo III- Gestión de aula
marzo, 2023
Programa Nacional de Inducción para Docentes Principiantes Sistema Educativo Dominicano
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Créditos
Producción:
Juan Nicolás Fermín

Joselin Taveras-Sánchez
Ruth Pérez
Revisión:
Yanett Reyes
Rosario Figueroa
Coordinación y Revisión
Bilda Valentín
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Índice
Presentación General del módulo
Competencias a desarrollar
Descripción de las competencias que desarrollarán los tutores
Modalidad de trabajo/metodología
El módulo III Gestión de aula
Tema I- El aula como espacio de construcción social de los sujetos (Liderazgo estudiantil,
participación de los sujetos en la construcción de relaciones democráticas y ciudadanía global).
Tema II- Entornos y ambientes de aprendizajes (Organización del espacio como catalizador del
aprendizaje) (Entornos virtuales, presenciales e híbridos).
Tema III- Necesidades específicas de aprendizaje
Tema IV- El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (momentos de la clase).
Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y Desarrollo de la Carrera
Docente
Marco Conceptual
Esquema del Módulo
Guía de actividades a realizar en cada uno de los temas (Desarrollo)
Actividades de recuperación de saberes
Actividades de personalización y gestión del conocimiento
Actividades entre iguales
Actividades en comunidad de aprendizaje
Actividades de ampliación y profundización
Actividades de evaluación del módulo y rúbrica
Actividades del Portafolio Digital Docente
Bibliografía de consulta para ampliación
Anexos
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Presentación General del Módulo
Este tercer módulo sobre Gestión de aula tiene una duración de 40 horas y se estará
desarrollando bajo la modalidad b-Learning, con una distribución de 16 horas sincrónicas
(distribuidas de manera presencial y virtual) y 24 horas de trabajo autónomo por los
participantes, con seguimiento, retroalimentación y supervisión de parte de los facilitadores.
El módulo de gestión de aula se caracteriza por su énfasis en los aspectos nodales del
acto de enseñar, así como orientar los procesos de aprendizaje, la organización del aula, como
espacio escolar para la interacción y construcción de saberes, como construcción social de los
sujetos y espacio dialógico donde se construyen saberes y se recrean nuevas experiencias de
aprendizaje. Este módulo profundiza en la creación de entornos y ambientes de aprendizaje
sustentado en principios pedagógicos, que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes
acordes con sus características y necesidades de aprendizaje. Se constituye en una herramienta
fundamental para que los docentes de nuevo ingreso diseñen el escenario o el ambiente para
favorecer la interacción con el contexto de acuerdo con las competencias a desarrollar en un
clima de acogida, confianza y respeto.
Se espera que los docentes noveles al finalizar el módulo demuestren que son capaces de
diseñar ambientes propicios para aprender, considerando las características de los sujetos
educandos, la organización del aula, la transmisión de expectativas de éxito, la motivación
adecuada, las necesidades individuales y diferencias de aprendizaje; uso de técnicas de gestión
del aula, utilizando adecuadamente el tiempo y propiciando un clima adecuado en las
interacciones entre docentes-estudiantes y estudiantes entre sí. Valorando a la vez, la
importancia de la efectiva gestión del aula para potenciar las oportunidades de aprender en
todos los estudiantes.
Competencias a Desarrollar
Se espera que al finalizar el módulo los docentes desarrollen las siguientes competencias:
 Diseña entornos de aprendizaje pertinentes de acuerdo con su nivel, ciclo o área de

formación integrando la tecnología, para el efectivo desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje.
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 Valora la importancia de una gestión de aula efectiva, para crear ambientes propicios
para aprender desde una perspectiva socioafectiva y pedagógica.
 Asume una actitud crítica, favoreciendo la comunicación dialógica sobre los acuerdos de
convivencia, el clima escolar, así como las relaciones democráticas en el aula para una
ciudadanía comprometida de los sujetos.
 Reflexiona con profundidad sobre las características de un aula eficientemente

gestionada y su aporte al desarrollo integral de los sujetos educandos.
 Utiliza de forma efectiva el tiempo, incorporando los diferentes momentos de la clase de

acuerdo con las características del ciclo y de las áreas del conocimiento que imparte,
cumpliendo con la carga académica propuesta en el currículo.
Descripción de las competencias que desarrollarán los tutores.
Se espera que los tutores, quienes tendrán a su cargo el acompañamiento a los docentes
desarrollen competencias como:
 Participa con el docente diseñando el escenario o el ambiente adecuado para

favorecer la interacción con el contexto de acuerdo con las competencias a
desarrollar en un clima de acogida, confianza y respeto.
 Apoya en la planificación de actividades diversificadas entendiendo que existen

diferencias individuales de aprendizajes.
 Reconoce la necesidad de apoyar a otros en la aplicación de una educación inclusiva

de los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Propone con pertinencia ajustes al currículum, en función de cómo aprenden sus

estudiantes.
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 Comprende con precisión la necesidad de realizar las adecuaciones del ambiente de
aprendizaje para lograr efectividad del proceso.
 Desarrolla habilidades pertinentes para crear ambientes de aprendizaje en el aula y

fuera de ella.
 Mantiene una disposición constante para incorporar las tecnologías de la

comunicación en la adecuación de los ambientes de aprendizaje.
 Promueve y estimula de manera permanente en sus estudiantes el respeto de las

normas de convivencia y el uso eficiente y efectivo del tiempo.
Modalidad de trabajo/metodología
En este módulo se desarrollará en una modalidad b-Learning, priorizando acciones

desarrolladas en su escuela, tomando en cuenta que las actividades sobre la gestión de aula
implican ejercicios prácticos sobre el quehacer docente y la enseñanza.
Se priorizan las metodologías activas de aprendizaje, considerando tanto el trabajo

individual como grupal. Los docentes participantes, se involucraron en actividades que favorecen
el desarrollo del pensamiento crítico, como el análisis de lecturas académicas sobre gestión,
ambiente y clima de aula, casos de estudio y el debate informado; así como la capacidad para
trabajar con otros mediante las dinámicas de trabajo entre pares y trabajo en pequeños equipos.
Se priorizan las actividades lúdicas, mediadas o no por las tecnologías, así como las dinámicas
reflexivas, que deberán ser incluidas en el Portafolio, garantizando el abordaje de los problemas
de gestión y clima del aula desde una perspectiva profesional mediante la resolución de
problemas y la investigación acción.
El Módulo de Gestión de aula se ha Dividido en 4 Temas

Principales, los cuales son:
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Tema I – El aula como espacio de construcción social de los sujetos
(Liderazgo estudiantil, participación de los sujetos en la construcción de
relaciones democráticas y ciudadanía global)
En este tema los participantes del Programa Nacional de Inducción para Docentes
Principiantes del Sistema Educativo Dominicano Preuniversitario podrán familiarizarse con todo
lo relacionado en el manejo del aula como espacio de construcción social de los sujetos, desde
diferentes perspectivas. El conocimiento de este tema les permitirá implementar una propuesta
de gestión en el aula orientada hacia el logro de una Educación de calidad con sentido de
participación y construcción de relaciones democráticas, especialmente de la vida concreta de
las personas.
Competencias para desarrollar:

 Maneja con precisión el aula como espacio de construcción social de los sujetos
desde diferentes perspectivas.
 Aplica creativamente diferentes métodos y técnicas de enseñanza para abordar

los contenidos del currículo del área que enseña.
 Muestra destreza y comprensión para adecuar el currículo con pertinencia al

contexto social.
 Facilita el diálogo reflexivo con sus compañeros, en relación con los aspectos
pedagógicos y didácticos de la labor docente.
Tema II – Entornos y ambientes de aprendizajes (Organización del espacio

como catalizador del aprendizaje) (Entornos virtuales, presenciales e
híbridos)
Se pretende abordar el uso de los entornos y ambientes de aprendizajes desde los
elementos materiales como infraestructura de los centros educativos y aspectos como la parte
física, emocional, cultural y social. Además del conocimiento de los entornos virtuales
presenciales e híbridos utilizados actualmente después de la pandemia. Este tema brinda la
oportunidad para implementar modelos de ambientes que favorezcan de manera intencionada
las situaciones de aprendizaje, la organización del espacio, la disposición y la distribución de los
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recursos didácticos, el manejo del tiempo y las interacciones entre alumnos y docentes. Este
tema servirá como catalizador para la creación de ambientes de aprendizajes planeados de
acuerdo con las características de los alumnos.
Competencias a Desarrollar:
 Maneja de manera adecuada los diferentes entornos y ambientes de aprendizaje.
 Crea entornos enriquecedores para la adquisición de aprendizaje y el desarrollo

de competencias de los alumnos.
 Provee espacios de interacción que propician el trabajo en equipo de manera

colaborativa.
 Considera de manera pertinente el aprendizaje como factor clave para la

organización de los espacios
Tema III - Necesidades específicas de aprendizaje

Se abordan las Necesidades Específicas Aprendizajes, un subtema dentro de las
Necesidades específicas de Apoyo Educativo (NEAE), las cuales surgen para ayudar a esas
demandas de apoyo y recursos requeridos por cualquier estudiante de forma transitoria o
permanente durante su trayecto educativo. Estos apoyos y recursos se brindan con la finalidad
de eliminar o disminuir las barreras que limitan su acceso, participación y aprendizaje en la
escuela. De aquí que la forma de organizar el centro educativo influye significativamente en la
atención que se brinda. En este estema se trabajarán esos apoyos y atenciones que son
requeridos por esos alumnos que tienen ciertos desórdenes o desajustes en los procesos
cognitivos básicos que están implicados en los procesos de aprendizajes. En este sentido se
abordará desde una enseñanza diferenciada en la planificación y la evaluación.
Competencias a desarrollar:
 Diseña los apoyos y recursos necesarios que requieren los estudiantes para desarrollar
las competencias que establece el currículo.
 Aborda y responde con pertinencia a la diversidad de las necesidades de todos los
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educandos a través de las actividades culturales comunitarias.
 Organiza de manera flexible los grupos, los contenidos y el tiempo, para el desarrollo
de la convivencia escolar.
Tema IV - El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (momentos

de la clase)
Es muy importante profundizar sobre el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

aspecto fundamental de todo encuentro pedagógico, principalmente porque su uso y
distribución influyen en que el aprendizaje sea significativo. Este tema será abordado desde una
perspectiva teórica-práctica para darle una mirada a los momentos de una clase, al ritmo de los
alumnos, a la claridad de los aprendizajes y al tiempo que se le dedicará a cada actividad.
También se abordarán las rutinas que ayudan a ahorrar tiempo, la calidad de las interacciones y
del clima dentro del aula.
Competencias a desarrollar:
 Diseña actividades diversificadas para involucrar a los alumnos en experiencias

significativas de aprendizaje en el aula.
 Organiza encuentros de calidad y aprovechamiento del tiempo entre alumnos y docentes

para favorecer los aprendizajes.
 Maneja estrategias adecuadas que le permiten eficientizar el tiempo de instrucción.
 Maneja un plan oportuno para el ritmo de aprendizaje de los alumnos (los que necesitan
menos tiempo y los que necesitan más tiempo).
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Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y
Desarrollo de la Carrera Docente, Dimensiones e Indicadores.
Dimensión Estándar Indicadores Actividades a trabajar en el módulo
Dimensión I: 1.1 Desarrollo del .1.1 Evalúa regularmente el desempeño del/de la Diseño y elaboración de instrumentos
El Estudiante estudiante. estudiante y del grupo para diseñar y/o modificar para el diagnóstico del desempeño y
y su la planificación a fin de atender las necesidades sus aprendizajes.
Aprendizaje. de estos en el desarrollo de habilidades y
competencias en el currículo potenciando de Plan de apoyo a los aprendizajes.
esta forma un desarrollo integral de cada
estudiante.
1.1.4 Conoce y comprende cómo ocurre el Implementación de las diversas

aprendizaje estrategias pedagógicas establecidas
y cómo los/las estudiantes adquieren habilidades en el currículo: indagación y
y competencias, y desarrollan los procesos de cuestionamiento, trabajo colaborativo,
pensamiento del área curricular, y conoce cómo resolución de problemas, dinámicas de
utilizar estrategias pedagógicas que promueven grupo, paneles, debates, estudios de
el aprendizaje de éstos. casos y exposiciones entre otras.
1.1.5 Conoce y comprende las características Diseña actividades acordes a las

del/de la estudiante y entiende que el desarrollo necesidades de los alumnos del grupo y
cognitivo, lingüístico, social, emocional y físico de sus características: proyectos sociales,
cada estudiante y los diversos contextos sociales tutorías grupales, atendiendo a sus
y escolares influyen en su aprendizaje, y toma necesidades específicas. Priorizando
decisiones que contribuyen a reconocer sus aquellos que presenten situaciones
capacidades y necesidades específicas de apoyo NAEE.
educativo.
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1.1.6 Entiende cómo el desarrollo cognitivo, Realizar actividades que permitan

lingüístico, social, emocional y físico de cada entender el desarrollo cognitivo en las
estudiante puede afectar su desempeño en áreas curriculares: registros
cualquier área curricular. anecdóticos, evidencias de
producciones, trabajo autónomo.
1.1.7 Valora y respeta las múltiples capacidades y
necesidades específicas de apoyo educativo de
los/ las estudiantes y a partir de esta información Retroalimentación permanente,
optimiza el desarrollo personal y académico de sistematización, realización de
éstos. actividades indiferenciadas que
permitan recoger sus avances
1.1.8 Utiliza los errores de los/las estudiantes académicos.
como oportunidades de aprendizaje.
1.2.1 Diseña y lleva a cabo actividades de aula Técnicas de manejo del error como
para atender las diversas capacidades y estrategia de aprendizaje.
necesidades específicas de apoyo educativo de
cada estudiante creando oportunidades para que
logre su aprendizaje de diferentes formas. Creación de actividades que reten sus
aprendizajes, respondan a sus y
1.2.2 Adopta medidas apropiadas y ejecuta necesidades en diferentes niveles de
estrategias en función del nivel de aprendizaje complejidad. Que permitan ofrecer
de cada estudiante, en especial de aquellos(as) oportunidades para la mejora de los
que presentan diferencias o necesidades aprendizajes.
específicas de apoyo educativo (p. ejemplo:
1.2 Diferencias en el respeta el ritmo de aprendizaje de cada Elaborar instrumentos en función de
aprendizaje estudiante; determina la cantidad y la los aprendizajes de cada estudiante.
responsabilidad de las tareas exigidas; selección Que puedan demostrar sus habilidades
de las técnicas e instrumentos de evaluación y a través de ciertas actividades acordes
determina el tipo de respuestas que espera). a sus capacidades y a las respuestas
emitidas: test, pruebas optativas, a
1.2.3 Verifica que el/la estudiante tenga los través de técnicas gráficas, software
conocimientos previos y los explore educativo y con actividades lúdicas y
promoviendo su conexión con los nuevos artísticas.
conocimientos para el logro de un aprendizaje
significativo. Creación de documentos de
seguimiento donde se reflejen los
1.2.5 Articula al trabajo en el aula las nuevos aprendizajes. Evidencias de
necesidades, experiencias y problemáticas del tareas, productos evidenciados en el
contexto como vía para un aprendizaje situado, portafolio digital, carpetas físicas,
reflexivo, propositivo, transformador y diarios reflexivos en otros.
significativo.
Crear actividades de integración del
1.2.7 Identifica, conoce y comprende la práctica contexto local y regional:
pedagógica basada en el enfoque constructivista investigaciones sobre sus vivencias
plasmando en su planificación las capacidades, culturales y sociales y del medio
intereses y necesidades específicas de apoyo ambiente.
educativo de cada estudiante a fin de promover
su óptimo desarrollo. 11
Actividades que permitan el desarrollo
1.2.9 Conoce y comprende que el/la estudiante individual de los alumnos observable
trae activos para el aprendizaje basado en en su ejecución al incursionar en el
competencias individuales, habilidades, talentos, entorno social y natural.
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Fuente: (Ministerio de Educación, 2014) Estándares Profesionales y del Desempeño para la Certificación y
Desarrollo de la Carrera Docente (Extraído del Instructivo para el diseño de Módulos Formativos
INAFOCAM)
Marco Conceptual
Gestión de aula
La gestión eficiente del aula implica un conjunto de acciones para favorecer el proceso de
enseñanza aprendizaje, es decir, organizar el ambiente físico, en atención a las dinámicas de
aprendizaje en el que se desarrollará; generar un clima propicio para aprender sustentado en el
respeto, solidaridad y colaboración, que propicie relaciones interpersonales saludables. Es muy
importante que el docente tenga altas expectativas de éxito a los estudiantes, propiciando la
motivación adecuada para aprender.
De acuerdo con Pardo (2018), el desafío principal de la gestión de aula es el aprendizaje
de los estudiantes y va desde la planificación, es decir qué y cómo se enseñará, qué y cómo se
evaluará. En este sentido la gestión docente se enfoca en la preparación y desarrollo de la
enseñanza que genere los aprendizajes esperados.
No se trata de mantener tranquilos y disciplinados a los estudiantes, sino que se logre un
ambiente de aprendizaje retador, activo, interesante, de disfrute, donde existen normar
construidas con el grupo, para lograr un ambiente de aula adecuado y todos trabajan para lograr
las metas de aprendizajes. Esto también contribuye al desarrollo de un liderazgo docente y
estudiantil.
Los conceptos de clima escolar y de aula, son abordos por Bosco (2012), como “sistemas
de representaciones compartidas por los actores escolares referentes al sentido de este proceso,
el trabajo grupal y las interacciones entre los participantes”. Es decir, que un clima escolar
adecuado implica a todos los actores para lograr un espacio de bienestar para todos, como parte
de la cultura escolar; en tanto el clima del aula en refiere a las interacciones entre los
estudiantes y docentes, las relaciones grupales como representaciones compartidas.
Desde una perspectiva de correspondencia e incidencia, podemos identificar la relación
inequívoca entre clima de aula y aprendizaje, considerando que mientras más positivo es el clima
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del aula, se potencias las oportunidades y deseo de aprender. Los resultados de investigaciones
sobre clima de aula, desempeño docente y aprendizaje nos presentan evidencias de la relación
existente entre las habilidades que un profesor tiene para manejar un portafolio de actividades
complejas en la sala de clases, y su habilidad para enseñar contenidos intelectualmente
desafiantes (Le Page, et al, 2007). De esta manera, señalan que la única manera de desafiar a los
estudiantes y llevarlos a un nivel de aprendizaje más profundo, es mediante un clima de aula que
lo propicie.
Por tanto, es relevante considerar que un clima propicio para aprender se caracteriza por:
 Generar relaciones de confianza, sustentadas en el respeto y consideración entre

docente-alumno y de los alumnos entre sí.
 Dotar de importancia las tareas y actividades de aprendizaje de los estudiantes,

destacando la relevancia de lo que se aprende para desarrollar una cultura de
aprendizaje.
 Aprender a colaborar y trabajar juntos con la intención de aprender.
 Normativas consensuadas y valoradas por el grupo de estudiantes, como pertinentes

para la sana convivencia.
 Retroalimentación formativa, basada en los resultados de aprendizaje y en los niveles de

desarrollo de las competencias previstas.
 Transmisión de altas expectativas sobre la posibilidad de éxito en las tareas y potencial

para el buen desempeño en actividades de aprendizaje.
 La motivación adecuada para aprender, considerando las diversas estrategias para

apropiarla.
Lograr un clima de aula propicio para aprender, constituye para los docentes en los
distintos niveles, un gran desafío, que en ocasiones permanece aún en docentes
experimentados. Es necesario, que los docentes focalicen en su plan de desarrollo profesional,
la adquisición de múltiples y variadas técnicas de gestión de aula, fomentando un ambiente que
enfatice el contexto social en el cual se desarrollan las tareas académicas. Si el docente se hace
consciente sobre las características que generan ambientes propicios para aprender, el empleo
intencional de estrategias y herramientas que mejoren de forma sistemática y permanente el
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clima del aula, para incidir en la construcción de una cultura de aprendizaje significativo y
profundo.
Los tipos de motivación y los estilos motivacionales se constituye como un aporte
importante a la creación de ambientes propicios para aprender. Según nos aporta Carretero,
“existen motivaciones altas y bajas en los estudiantes y diferentes estilos que implican diferentes
expectativas y recompensas externas”. (2004). Diversos autores coinciden en establecer
tipologías motivacionales, entre que se destacan la clasificación de: “motivación intrínseca y
extrínseca”, (Díaz, 1999) mientras que otros autores como (Biggs, 2004) incorporan la
motivación social y de logro. Las primeras, se corresponden con los enfoques cognitivos, la
motivación del ser hacia la comprensión de la realidad que lo rodea y que, a su vez, se relacionan
con criterios externos e internos. Las segundas, se corresponden a la perspectiva social.
El liderazgo docente y estudiantil
Hoy día, el liderazgo escolar tiende a enfocarse en lo pedagógico y en la mejora continua

y a ser conceptualizado como un fenómeno organizacional en el que se recurre a estructuras
horizontales y a principios de distribución entre diversos actores y roles para enfrentar dilemas y
retos de complejidad creciente (Leithwood & Mascall, 2008). Segun plantean Del Valle (2010) Las
tendencias del discurso actual sobre desarrollo escolar derivan principalmente de los modelos de
liderazgo transformacional y liderazgo distribuido, basándose en aspectos fundamentales como:
empoderamiento, cultura de aprendizaje e innovación y alto grado de compromiso.
La importancia del liderazgo docente radica en el rol fundamental que tiene el profesor
en el liderazgo pedagógico de la escuela, su funcionamiento en general y sus procesos centrales:
la enseñanza y el aprendizaje (York-Barr & Duke, 2004). Todo esto implica que el liderazgo, la
responsabilidad y las visiones en la escuela deben ser compartidos.
Poder incorporar a los docentes y a los alumnos en la propia construcción de la

democracia desde el empoderamiento y la participación social, el conocimiento de sus derechos
y deberes. Hacer frente a los retos que imponen los ambientes dinámicos. Hará posible la
transformación de las capacidades individuales en provecho de un liderazgo grupal.
El liderazgo se erige como un proceso en el que la influencia del líder es básica para
encaminar a un grupo de personas y organizarlos hacia el éxito (Campbell, 1991; Roach &
Behling, 1984). Partiendo de lo que plantean estos autores esta nueva categoría del liderazgo
nos lleva a crear diversas formas de oportunidades y condiciones para eficientizar el trabajo de
manera colaborativa de los alumnos y docentes en el aula como un equipo.
Según Garza (2005) el liderazgo se sustenta en tres pilares: relacionados estrechamente

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con los siguientes valores:
 Los valores para la competitividad, como la dedicación, el apego al trabajo, la

responsabilidad y el orden.
 Los valores sociales, como el respeto, la tolerancia, la generosidad y el trabajo en
equipo.
 Los valores éticos, como la honestidad, la congruencia y la responsabilidad.
El liderazgo es fundamental en la gestión de aula, ya que el docente necesita conocer

cómo motivar y conducir los alumnos que integran su aula, igual que los alumnos necesitan
poder relacionarse entre ellos y con el docente. El aula es el lugar propicio para para educar para
la ciudadanía global. La cual debe proporcionar las habilidades y los valores que nuestros
alumnos necesitan adquirir para enfrentar los enormes retos del siglo XXI, pues un ciudadano
global participa de la cultura globalizada, entiende que todos somos diferentes y que esas
diferencias son las que nos hacen únicos. Para algunos autores como Chiavenato (2004) es un
fenómeno social que tiene gran importancia en las interacciones humanas. Según afirma Bennis
Warren (1989) en su libro sobre convertirse en un líder, sostuvo que los líderes se hacen en lugar
de nacer. De manera prominente, no hay duda de que los líderes desarrollan sus habilidades de
liderazgo a través de la experiencia de aprendizaje de la vida, la capacitación, el entrenamiento
constante, la tutoría y el trabajo duro. Estos aspectos hacen la diferencia.
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Entornos y ambientes de aprendizajes
Los entornos de aprendizaje son espacios enriquecedores que fomentan y estimulan el

desarrollo integral de los estudiantes. Estos incluyen el aula, los espacios de juego, las áreas que
apoyan al desarrollo de la rutina y horario de actividades diarias. Interior de las aulas y espacios
exteriores de que se disponga en el plantel escolar.
Los entornos y ambientes de aprendizaje son espacios organizados partiendo de los
enfoques curriculares: histórico cultural, sociocrítico y de competencias, es decir, la organización
del aula realizarse tomando en cuenta el espacio, el flujo de ventilación, iluminación que
favorezca la comodidad, organizar el mobiliario, es decir, mesas, sillas o butacas de forma que
posibilite la participación, atención en el desarrollo de las actividades, el trabajo en pequeños
grupos, el desarrollo de un panel, trabajo en parejas.
Es importante que los docentes organicen su aula con diversos recursos coherentemente
con el grado, para utilizarlos en las actividades, que en la misma se evidencie producciones de
los estudiantes y realizadas colectivamente como parte de los temas o del proyecto que se está
trabajando. Disponibilidad de recursos diversos, textos variados, cajas de letras, materiales
didácticos y del medio. Que no falte la experimentación, el diálogo, la reflexión, la producción
oral y escrita para lograr los objetivos de aprendizajes y el desarrollo de competencias.
Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)
Es a través de la evaluación diagnóstica los docentes identifican con mayor precesión el

nivel en que se encuentran los estudiantes y aquellos con mayor con necesidad específicas de
apoyo educativo. Los resultados de la evaluación servirán para la toma de decisiones para la
plantificación y evaluación diferenciada, el uso de estrategias para la enseñanza diferenciada,
apoyando a los estudiantes según sus necesidades de aprendizajes.
El diseño de un plan de apoyo a los aprendizajes conlleva los contenidos, indicadores,
actividades y las estrategias de apoyo que se podrían aplicar como son: Tutorías, mentoría,
trabajo en pares o pequeños grupos.
En general desarrollar prácticas pedagógicas que atiendan a la diversidad en el aula
practicando acciones como:
 El uso de diversas formas, procedimientos y estrategias.
 Garantizan la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje: trabajo en
equipo, trabajos colaborativos entre pares, proyectos.
 Desde la atención a la diversidad el docente garantiza que todos los estudiantes, sin
excepción tengan las mismas oportunidades y apoya a cada uno según sus necesidades
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específicas.
 El docente como mediador
El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Está demostrado que muchas veces se pierde mucho tiempo de forma global en la
escuela, lo que afecta en gran medida la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes. En este sentido, es importante tomar conciencia del tiempo, los momentos de
clases, así como los objetivos por alcanzar en las diferentes áreas curriculares. El
aprovechamiento del tiempo es parte de la cultura escolar que incide en el desempeño docente
y la cultura estudiantil.
Desde el inicio del año escolar se deben diseñar e implementar protocolos para
establecer los momentos más críticos que garantizan el aprovechamiento del tiempo, por
ejemplo: un protocolo para salida y entrada al aula, otro para el momento de la comida,
despedida, entre otros. Estos protocolos si se practican siempre se establecen y se van logrando
cada vez en tiempo récords, logrando optimizar bien el tiempo de clases y estos resultados se
pueden medir en el tiempo de clases que se desarrolla y en los aprendizajes generales.
Conceptos claves
El abordaje y comprensión de los aspectos relacionados con la gestión, el clima y ambiente de

aula, se consideran como relevantes los siguientes conceptos:
 Las aulas, “son mucho más que sólo escenarios en los cuales tienen lugar las clases; son
espacios sociales, complejos y dinámicos en los que continuamente se recrea y produce
cultura”. (Candela, Rockwell & Coll, 2004; Duranti, 1997).
 Gestión del aula: Son el conjunto de acciones que toma un docente para crear y
mantener un ambiente de aprendizaje que propicie el logro de objetivos instruccionales
(Le Page, et al, 2007)
 Ambiente del aula: considerando el aula como espacio social para aprender, Herrera
(2006) afirma que "un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de
interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos" (p. 2),
lo que evidencia la necesidad de contar con un ambiente educativo que promueva el
aprendizaje y, por ende, el desarrollo integral de los niños y niñas.
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 Clima escolar: El clima escolar está definido como la cualidad del ambiente escolar
experimentado por los estudiantes, docentes y directivos, que al basarse en la
percepción que poseen sobre el contexto escolar, determina sus conductas (Hoy y
Miskel, 1996).
 El Clima del aula: es la relación establecida entre el profesor y los estudiantes que puede
ser de confianza (aprendizaje comprensivo profundo) o de desconfianza (control, castigos
y recompensas, que producen aprendizaje superficial) (Biggs, 2004)
 Motivación: La motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la

conducta. (Díaz, 1999). La motivación implica el uso de diversas metodologías y
estrategias que llevan a los estudiantes a mantenerse activos, interesados en aprender
significativamente en el aula. En este sentido, el acompañamiento del docente a los
estudiantes cuando trabajan, revisando que comprendieron las instrucciones, esta
intención aporta una motivación sustantiva a los estudiantes.
 Organización del aula: La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos

disponibles (materiales, humanos y financieros). Así, la organización del aula funciona
mediante normas de uso, necesidades y sistema de relaciones dispuestos para los
propósitos del espacio.
 Expectativas: Definida como esperanza o posibilidad de conseguir una cosa. El docente le

puede transmitir de forma consciente o inconsciente al alumnado, expectativas de éxito
o expectativas de fracaso, las cuales impactan las condiciones socioafectivas del
estudiantado para aprender.
 Trabajo de equipo: Es la capacidad de participar activamente en la prosecución de una

meta común subordinando los intereses personales a los objetivos del equipo. (Novak.
2012).
 Manejo del tiempo: es la planificación y ejecución de un control de la cantidad de tiempo

que se dedica a determinadas actividades, con el fin de ganar eficiencia y productividad.
 Liderazgo: La palabra liderazgo define a una influencia que se ejerce sobre las personas y
que permite incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo común.
Quien ejerce el liderazgo se conoce como líder.
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 Liderazgo educativo: “El liderazgo educativo es aquel que influye en otros para hacer
cosas que se espera mejorarán los resultados de aprendizaje de los estudiantes”
(Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009, p.70).
 Ciudadanía global: “La ciudadanía mundial se refiere a un sentido de pertenencia a una

comunidad más amplia y a una humanidad común. Hace hincapié en la interdependencia
política, económica, social y cultural y en las interconexiones entre los niveles local,
nacional y mundial” (Unesco, 2015). “Un ciudadano global es alguien que conoce y
comprende el mundo en general, y su lugar en él. Toma un papel activo en su comunidad
y trabaja con otros para hacer que nuestro planeta sea más igualitario, justo y sostenible”
(OXFAM).
BIBLIOGRAFÍA
Biggs, J. B. (2004). Calidad del aprendizaje universitario. Educatio Siglo XXI, 22, 272. Recuperado a
partir de https://revistas.um.es/educatio/article/view/109.
Bosco, E. B. (2012). La relación entre el clima escolar y los aprendizajes en México. In Ponencia
presentada en el X Congreso Nacional de Investigación Educativa. Mesa (Vol. 10).
Candela, A., Rockwell, E. & Coll, C. (2004). What in the world happens in classrooms? European
Educational Research Journal, 3, 692-713
Comisión Europea/EACEA/Eurydice. (2017). La educación para la ciudadanía en el contexto escolar

europeo 2017. Informe de Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/ citizenship-education-school-
europe-%E2 %80 %93-2017_en]
Carretero M. Constructivismo y Educación. Capítulo 3; 2004.

http://galeon.hispavista.com/pcazau/resdid_carr.htm. Consultada el 4 de mayo de 2004.
Díaz F, Hernández G. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje. En: Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill; 1999: 35-49.
Educación 3.0. (2022) https://www.educaciontrespuntocero.com/experiencias/aprender-en-el-aula-
como-motivar-al-alumnado/
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19
__________________________________________________________________
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http://unesdoc.unesco.org/ images/0023/002338/233876S.pdf
20
__________________________________________________________________
___________
Esquema del Módulo
1- El aula como espacio de construcción social de los sujetos

(Liderazgo estudiantil, participación de los sujetos en la
construcción de relaciones democráticas y ciudadanía global
Temas 2- Entornos y ambientes de aprendizajes (Organización del

espacio como catalizador del aprendizaje) (Entornos virtuales,
presenciales e híbridos)
3- Necesidades específicas de aprendizaje
4- El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (momentos

de la clase)
 Diseña entornos de aprendizaje de acuerdo con su nivel,

ciclo o área de formación integrando la tecnología, para
el efectivo desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Competencias  Asume una actitud crítica, favoreciendo la comunicación

dialógica sobre los acuerdos de convivencia, el clima
escolar, así como las relaciones democráticas en el aula
para una ciudadanía comprometida de los sujetos.
 Utiliza de forma efectiva el tiempo, incorporando los

diferentes momentos de la clase de acuerdo con las
características del ciclo y de las áreas del conocimiento
que imparte, cumpliendo con la carga académica
propuesta en el currículo.
21
__________________________________________________________________
___________
22
__________________________________________________________________
___________
Guía con actividades a realizar en cada uno de los temas
(Desarrollo).
En el siguiente cuadro se detallan las actividades a realizar por tema que deberán realizar
cada uno de los participantes. De igual manera, se detallan los recursos a utilizar.
Temas a Actividades a Recursos a utilizar Productos Duración Valoración Modalidad

Desarrollar realizar esperados de entrega
Tema I Análisis de Documentos de Participación En la

El aula como documentos sobre consulta, equipos en debate “El 10 horas 10 puntos plataforma
espacio de el tema. tecnológicos, aula como
construcción videos, material espacio de
social de los gastable. construcción
sujetos Debate sobre los social de los
(Liderazgo conceptos claves sujetos”.
estudiantil, relacionados al Documentos de
participación de tema. consulta, equipos
los sujetos en la tecnológicos,
construcción de Análisis de videos, material
relaciones documento gastable.
democráticas y sobre 10 Organizador
ciudadanía estrategias de gráfico con los 15 puntos
5 principios para el
global) principios para
gestión del aula manejo efectivo del el manejo
que funcionan aula: efectivo del
https://webdelmae aula.
Principios para el strocmf.com/portal
manejo del aula de /5-principios-
manera efectiva manejar-aula-
para la forma-efectiva/
construcción social
de los estudiantes.
Tema II Debates sobre las Mobiliario del aula, Presentación 25 puntos.

imágenes de aulas recursos didácticos, de imágenes 10 horas
Entornos y reportadas en el recursos con la
ambientes de encuentro. materiales, equipo readecuación
aprendizajes técnico. en quipos
(Organización colaborativos
del espacio Socialización de de un aula a Plataforma.
como lecturas sobre los partir de una
catalizador del entornos y propuesta de
aprendizaje) 35 elementos para diseño.
23
__________________________________________________________________
___________
(Entornos ambientes de un aula ideal en

virtuales, aprendizaje de https://www.latien
presenciales e acuerdo a los dadelprofesor.es/lo
híbridos) niveles y ciclos -que-encontraras-
educativos. en-un-aula-ideal/
Presentaciones
de las imágenes
de las aulas de
los participantes:
comentar sobre
ambiente,
ventilación,
iluminación,
organización del
mobiliario y de
los materiales
educativos,
interacción.
Comentarios.
¿Cuáles son las
características de
mi aula como
facilitador de
aprendizajes?
Reflexiones
Diseño de
propuesta para la
reorganización
de mi aula
tomando en
cuenta los
elementos del
ambiente de
aprendizaje:
organización
física-espacial
(mobiliario,
materiales)
24
__________________________________________________________________
___________
exhibición de
materiales.
Recordatorio:
adecuar las aulas
de acuerdo con
las
oportunidades de
mejora.
Tema III Análisis de Video sobre Diseño de plan 10 horas 25 puntos. Plataforma
Necesidades documentos formas diferentes de apoyo a los
específicas de sugeridos. de aprender: aprendizajes.
aprendizaje https://www.yout
Estudio de caso ube.com/watch?v
=A8WpqhODdBI
Análisis de video
Diseño Curricular
del nivel, con las
Diseño de un plan
actualizaciones,
de apoyo a los
guías didácticas
aprendizajes de su
según grado y nivel
grupo partiendo
y formato de
de los resultados
planificación.
de una evaluación
(guía, programa o
cualquier otro
formato).
25
__________________________________________________________________
___________
Tema IV Reflexiones sobre Aula y su entorno, Plataforma.

El tiempo en el la importancia del recursos Video En la
proceso de cumplimiento del materiales, las grabación de 10 puntos. plataforma
enseñanza y horario de clases técnicas y equipos la mini clase de manera
aprendizaje de un centro tecnológicos, modelo para digital.
(momentos de educativo. cámaras de videos un análisis
la clase) o celulares. reflexivo.
Horarios de las
Realiza una diferentes rutinas,
simulación de una Diseño Curricular,
mini clase modelo materiales
utilizando técnicas variados. Entrega de 15 puntos.
de (camine por el portafolio
salòn, què hacer, Diseño curricular, digital con
voz fuerte y sin Guía de Jornada diario reflexivo
advertencia) Escolar Extendida. y evidencias
https://www.minist de aprendizaje
eriodeeducacion.go
b.do/docs/marco-
legal/otras-
Análisis de normativas/ordena
ordenanza 1-2014 nza-1-2014-
sobre jornada establece-politica-
extendida nacional-de-
jornada-escolar-
extendida.pdf
Documentos
teóricos sobre las
técnicas a realizar,
planificación de la
mini clase modelo.
26
__________________________________________________________________
___________
Actividades propuestas y sus valoraciones

Temas 1 Actividades Puntuación
Tema I. TI. Act.1- Participación en debate “El aula como 10

espacio de construcción social de los sujetos”.
TI. Act. 2-Organizador gráfico con los principios para
el manejo efectivo del aula. 15
Total Tema 2. 25 puntos
Tema II TII. Act.1- Presentación de imágenes con la 25

readecuación en quipos colaborativos de un aula a
partir de una propuesta de diseño.
Total Tema III 25 puntos
TIII. Act.1- Diseño de un plan de apoyo a los 25

aprendizajes, partiendo de los resultados de la
Tema III - evaluación de tu grupo (guía, programa o cualquier
otro formato).
Total Tema IV 25 puntos
Tema IV TIV. Act. 1- Realiza una simulación de una mini clase 10

modelo utilizando técnicas de (camine por el salón,
qué hacer, voz fuerte y sin advertencia)
TIV. Act. 2- Entrega de Portafolio digital y diario 15

reflexivo
Total Tema IV 25 puntos
Total General 100 puntos
27
__________________________________________________________________
___________
Sinopsis
En este documento se focalizan los temas a tratar en el módulo de Gestión de Aula

abordando el significado de la gestión del conocimiento en la transformación de los planteles del
sistema educativo, dicho esto como un fenómeno del que se está tomando conciencia en forma
reciente y del que aún no se puede hablar como el campo de la prácticas ya establecidas, de ahí
la relevancia de analizar en qué contexto y con qué propósitos se origina el ámbito de la
educación y de las organizaciones escolares por lo que esta capacitación servirá como
catalizador para el enriquecimiento de los ambientes de aprendizajes considerando las
características de los educandos.
Este módulo sienta las bases para el trabajo que los docentes deberán realizar durante su
capacitación en el proceso de inducción de la gestión de aula, y su transformación para
incorporar la dinámica de la sociedad entre las escuelas de los distintos niveles, ubicaciones y
contextos socioculturales de las poblaciones a las que atiende y los recursos con los que
cuentan, los que serán factores determinantes de la gestión de aula hoy acompañada de la
tecnología de la información y la comunicación, en tal sentido se enriquecen las instituciones
escolares como un fenómeno que se está concientizando para el desarrollo del estudiantado y la
mejora de la sociedad.
28
__________________________________________________________________
___________
Módulo III: Gestión de aula
Guía semanal Tema I: El aula como espacio de construcción social de los sujetos
A continuación, detalles de las actividades que deberán realizar en este tema del aula como
espacio de construcción social de los sujetos.
Competencia a Actividades para realizar Recursos a Evaluación Duración

desarrollar utilizar
Maneja el aula y Participación en debate Documentos Participa en el foro de 10 horas

la construcción “El aula como espacio de de consulta, debate, respeta las
social de los construcción social de los equipos opiniones de los demás,
sujetos. sujetos”. tecnológicos, puntualidad en la entrega,
videos, aportes en el encuentro
material de la videollamada.
gastable.
Organizador gráfico con 5 principios

los principios para el
para el manejo
manejo efectivo del aula.
efectivo del
aula:
https://webdel Relación de texto e
maestrocmf.co imágenes, representa los
m/portal/5- principios para el manejo
principios-
efectivo del aula, participa
manejar-aula-
en el encuentro de
forma-
equipo, entrega a tiempo.
efectiva/.
29
__________________________________________________________________
___________
Guía semanal Tema II: Entornos y ambientes de aprendizajes
A continuación, detalles de las actividades que deberán realizar en este tema sobre las
características de los entornos y ambientes de aprendizaje.
Competencia para Actividades para Recursos para Evaluación Duración

desarrollar realizar utilizar
Maneja de manera Debate sobre el diseño Mobiliario del 10 horas

adecuada los de un aula. aula, recursos
entornos y didácticos, Se entrega el link de
ambientes de recursos la actividad. Se
aprendizajes. materiales, tomarán en cuenta el
Readecuar en equipos equipo técnico. diseño realizado y las
colaborativos de un actividades
aula existente a partir propuestas sobre del
de una propuesta de tema.
diseño.
Utiliza y maneja 35 elementos para
espacios de un aula ideal en
interacción en la https://www.latie
construcción de ndadelprofesor.es
/lo-que-
conocimiento de
. encontraras-en-
forma
un-aula-ideal/
colaborativa.
Sincrónica y
asincrónica.
30
__________________________________________________________________
___________
Guía semanal Tema III: Necesidades específicas de aprendizaje y sus implicaciones para gestión
del aula.
A continuación, detalles de las actividades que deberán realizar en este tema sobre necesidades
específicas de aprendizaje y sus implicaciones para gestión del aula.
Competencia a Actividades para Recursos a utilizar Evaluación Duración

desarrollar realizar
Brinda apoyo y da Diseño de un plan de Diseño Curricular, Presentación de un 10 horas

respuestas apoyo a los guías didácticas producto final que
apropiadas al aprendizajes, partiendo según grado y nivel y contenga los
amplio espectro de de los resultados de la formato de siguientes apartados:
necesidades de evaluación (guía, planificación. portada, índice,
aprendizaje tanto programa o cualquier introducción,
en entornos otro formato). grupo de edad al que
formales como no está dirigido,
formales de la competencias a
educación. Análisis de video PLAN DE MEJORA desarrollar,
PLAN DE MEJORA NIVEL PRIMARIO contenidos y los
NIVEL PRIMARIO https://www.youtube. indicadores de logro,
com/watch?v=hyr18O metodología, tiempo,
rmb54 recursos y evaluación.
Análisis de documento
sobre 7 propuestas 7 propuestas para
para mejorar el mejorar el
aprendizaje de los aprendizaje de los
alumnos y ayudarlos a alumnos y ayudarlos
tener un aprendizaje a tener un
permanente aprendizaje
permanente
Análisis y debate de https://www.lucaed
documentos sobre la u.com/propuestas-
diversidad de para-mejorar-el-
aprendizajes en el aprendizaje-de-los-
contexto del aula. alumnos/
31
__________________________________________________________________
___________
Guía semanal Tema IV: El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (momentos de la

clase)
A continuación, detalles de las actividades que deberán realizar en este tema sobre el tiempo en
el proceso de enseñanza y aprendizaje y los momentos de la clase para una cultura del manejo
adecuado del tiempo en todas las actividades de la planificación y su desarrollo.
Competencia a Actividades para Recursos a utilizar Evaluación Duración

desarrollar realizar
Promueve y Diseño curricular, Contenido, 10 horas

estimula Video grabación de la guía de Jornada originalidad, uso
el uso eficiente y mini clase modelo Escolar Extendida y del lenguaje,
efectivo del para un análisis materiales gesticulación,
tiempo. reflexivo. variados. tiempo acordado,
participación en
Modelo utilizando Ordenanza 1-2014 equipo
técnicas de (camine https://www.ministe colaborativo,
por el salón, qué riodeeducacion.gob. puntualidad,
hacer, voz fuerte y do/docs/marco- técnica elegida
sin advertencia) legal/otras-
normativas/ordenanz
Entrega de portafolio a-1-2014-establece-
digital con diario politica-nacional-de-
reflexivo y evidencias jornada-escolar-
de aprendizaje extendida.pdf
32
__________________________________________________________________
___________
Actividades de recuperación de saberes.
Diario Reflexivo-
El aula virtual cuenta con un espacio de diario reflexivo el cual permite a los estudiantes
reflexionar sobre lo aprendido en cada uno de los temas, así como verificar sus necesidades de
mejora y recomendaciones para la gestión del aula tanto a nivel técnico como a nivel
pedagógico.
Foros: El foro será utilizado como estrategia para el intercambio de opiniones y

recuperación de saberes sobre diferentes temas relacionados con el módulo y una forma de
identificar las concepciones previas de los participantes.
Foros Consigna
FORO DE DISCUSIÓN
FORO 1
Estimados docentes
TI-Act.1-
“Se entiende que el aula es el espacio donde se llevan a cabo los procesos de
enseñanza aprendizaje, la cual debe presentar las condiciones necesarias para que
el proceso pedagógico se desarrolle satisfactoriamente para lograr los aprendizajes
esperados”
¿Qué otros aspectos inciden para lograr el éxito de los aprendizajes de los
estudiantes en el aula? Plantea sus opiniones en el foro.
Criterio de evaluación: Se observará la participación y comentarios en el aula

virtual
Fecha de entrega:
Valoración: 10 puntos
33
__________________________________________________________________
___________
Actividades de personalización y gestión del conocimiento.
 Asignación voluntaria de temas que requieren profundización, incluso propuestos

por los participantes.
 Trabajar estudios de casos a partir de la realidad que viven actualmente los

docentes noveles para analizar en pequeños grupos y pensar en propuestas de
soluciones.
 Investigar en pareja temáticas de interés y definir la forma en que compartirá.
Actividades entre iguales.
La actividad taller de MOODLE permite que los estudiantes puedan evaluar los trabajos
de los pares, por lo que contarán con un espacio de evaluación de las producciones que realicen.
También pueden configurar equipos de trabajo como docentes pares del mismo ciclo o
del mismo grado para compartir producciones y experiencias.
Al final del diplomado pueden compartir sus principales aprendizajes y lecciones
aprendidas de sus primeros meses de labor como docente novel.
Actividades en comunidad de aprendizaje
Para la realización de esta actividad se creará un grupo en Google, en el cual se debatirán

y compartirán temas relacionados con algunos contenidos de mayor interés y necesidad de
profundización, que se vayan definiendo por el propio grupo. Debe definirse la identidad y en los
que se enfocará esta comunidad. Además, como espacio virtual pueden generarse otras
acciones de apoyo colaborativo:
 Compartir documentos relacionados con procesos de gestión de aula.

 Observar algún video de clases o práctica como referente de algunas de las
temáticas.
 Los participantes que se designen o se propongan voluntariamente investigan
sobre un tema en específico en el que debe profundizar o conocer más para
34
__________________________________________________________________
___________
que se trabaje a través de la comunidad de aprendizaje.
 Realizar debates sobre temas específicos.
Actividades de ampliación y profundización

 La comunidad de aprendizaje es un excelente espacio soporte para la discusión y
profundización.
 Asignar trabajo de lectura e informes que se retroalimentan colectivamente y se

determinen las ideas claves y su aplicación práctica.
Actividades de evaluación del módulo y rúbrica
Para la evaluación se realizará en cada tema una o dos tareas y un cuestionario tipo
examen, también se utilizará la rúbrica como instrumentos de evaluación para algunas
actividades, lo que permite orientar a los participantes sobre lo que debe contener la asignación
y lo que se medirá en cada trabajo.
1. Organizador gráfico con los principios para el manejo efectivo del aula.
Consigna:
Estimados docentes,
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad sobre
el organizador gráfico con los principios para el manejo efectivo del aula. La realización de la
actividad deberá ser individual.
Formato de entrega: Se deberá subir el enlace en un documento en pdf o jpg en el espacio del
aula Moodle.
Calificación: 15 puntos
Fecha de entrega:
Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
35
__________________________________________________________________
___________
Criterios 1 2 3
Manejo efectivo del Ausencia los Presenta algunos principios Presenta los principios de
aula principios efectivos de manejo efectivo del aula manejo efectivo del aula
para el manejo 2p 3p
3 puntos efectivo del aula.
Relaciona imágenes con Ausencia de relación Mediana coherencia entre Coherencia entre imágenes
los principios de una imágenes y imágenes y principios y principios
aula efectiva principios.
2p 3p
3 puntos
Relación entre Más de un error Un error conceptual en la Ausencia de errores

conceptos conceptual infografía. conceptuales
3 puntos 2p 3p
Puntualidad en la Entrega la tarea 24 Entrega la tarea con menos Puntualidad en la entrega

entrega horas después de lo de 24 horas de retraso 3p
3 punto acordado.
2p
Participación en el Ausencia en los Entró a la videollamada, Participó de manera activa
encuentro de debate trabajos de equipos pero no participó en uno de los equipos
3 puntos 3p
Total
2. Readecuar en equipos colaborativos de un aula existente a partir de una propuesta de diseño.
Consigna:
Estimados docentes,
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad 1. La
realización de la actividad deberá ser en equipos colaborativos partiendo de la necesidad de
readecuación de un aula tomando en cuenta los resultados de las lecturas realizadas.
Formato de entrega: Se deberá subir un documento en pdf en el espacio del aula Moodle o el
enlace al documento conteniendo las evidencias de los cambios al aula y su correspondencia con
la propuesta por escrito.
Fecha de entrega:
Instrumento de evaluación: Rúbrica
36
__________________________________________________________________
___________
Criterios 4 3 2
Imágenes antes Presenta una propuesta Poca relación entre la Escasa relación entre la
y después de gráfica claramente visible propuesta y la propuesta y la
los cambios en sobre el aula readecuada readecuación readecuación
el aula 10 p
10 p 7p 2p
Presentación Presenta un aula con Presenta un aula con Presenta un aula sin
del problema necesidad de readecuación poca necesidad de necesidad de
encontrado de acuerdo a los temas readecuación de readecuación de
3p debatidos acuerdo a los temas acuerdo a los temas
3p debatidos debatidos
2p 1p
Plan de Se presentan imágenes que Las imágenes Las imágenes no
Mejora evidencian el aula tomando evidencian poca evidencian relación con
8p en cuenta los criterios relación con el aula y el aula y los criterios
propuestos en el plan de los criterios propuestos propuestos en el plan de
mejora en el plan de mejora mejora
10 p 6p 2p
Puntualidad en Entrega de acuerdo a la Entrega un día después Entrega después de un

la entrega fecha acordada de la fecha acordada día de la fecha acordada
4p 4p 2p 1p
3. Diseño de un plan de apoyo a los aprendizajes, partiendo de los resultados de la evaluación

Consigna:
Estimados participantes,
A continuación, se presentan los elementos a considerar para el diseño de un plan de apoyo a los
aprendizajes, son estos los siguientes:
 Situación de mejora
 Presentación y justificación del plan de apoyo
 Objetivos del pan de apoyo
 Acciones a desarrollar
 Estrategias metodológicas
 Procedimientos de evaluación
37
__________________________________________________________________
___________
Formato de entrega: En un documento de PDF subirlo a este espacio dando clip al botón añadir
entrega.
Valor: 25 puntos
Fecha de entrega:
Criterios Cumple Medianamente cumple No cumple

100 % 50 %
Elementos del plan
Contiene los elementos acordados para el plan de

mejora.
5 puntos
Organización de los estudiantes:
El plan expresa la distribución de los estudiantes de
acuerdo a las necesidades de apoyo.
2 puntos
Contenidos y Actividades
-Los contenidos están claramente expresados en
coherencia con los indicadores de logro.
-Se describen las principales actividades y
estrategias que conllevará el plan de apoyo.
15 puntos
Evaluación y sistematización
Se describe cómo se va a ir evaluación para
identificar cómo van avanzando los estudiantes en
sus aprendizajes.
3 puntos
Total 25 puntos
4. Pauta la evaluación de la simulación de clase

Consigna:
Estimado participante:
Realiza la grabación de un video simulando una clase donde se aprecie la gestión de aula,
interacción con tus estudiantes y los procesos de aprendizajes. La modalidad es individual.
El video se observará y analizará reflexivamente en el encuentro sincrónico.
El video debe ser subido a YouTube o a su drive.
38
__________________________________________________________________
___________
Forma de entrega: copiar en documento y enviar la URL o enlace de YouTube o Drive, asegurar
que sea público para que podamos visualizarlo conteniendo el nombre del participante.
Valor: 10 puntos
Fecha de entrega:
Cumple Cumple
Criterios 100 % medianamente No cumple
50 %
Preparación previa
El participante, tiene la planificación y los recursos
que utilizará para el video
2 puntos
Desarrollo de la actividad
Ha realizado una simulación de una clase tomando
en cuenta criterios pedagógicos y curriculares
según el grado: contenidos, estrategias y
metodologías que favorecen el aprendizaje.
Muestra dominio de la técnica seleccionada
5 puntos
Participa en la reflexión en la videollamada para
este fin.
3 puntos
Total 10 puntos
39
__________________________________________________________________
___________
5. Portafolio con Diario reflexivo y evidencias de aprendizajes.
Consigna:
Estimados docentes:
A continuación, se presentan las orientaciones a tomar en cuenta para realizar la actividad sobre
el portafolio digital. La realización de la actividad deberá ser individual.
La actividad consiste en crear una ventana en el portafolio digital iniciado en el primer módulo.
Esta página inicial deberá identificar el participante, una breve reseña de su formación, las
competencias a lograr en el módulo. Una subpágina con el diario reflexivo en el que responderá a
las siguientes preguntas: ¿Qué se hizo? ¿Cómo se hizo? ¿Con qué se hizo? ¿Qué aprendí? ¿Cómo
lo aplico a mis enseñanzas? Retos a vencer con la formación del Programa de Inducción.
Estas preguntas se deberán responder en cada tema. Una segunda subpágina con las evidencias
de los aprendizajes.
Formato de entrega: Cada integrante deberá subir el enlace al portafolio en un documento pdf o
jpg en el espacio del aula Moodle.
Fecha de entrega:
Instrumento de evaluación: Rúbrica
Criterios 1 2 3 4
Descripción. No Contempla dos Contempla tres a Contempla los cinco

2p contempla elementos de cuatros elementos de elementos acordados:
los los acordados. los acordado. nombre del módulo,
elementos 1p imágenes, competencia a
acordados. 0.5 p lograr, descripción del
módulo, retos y expectativas.
2p
Descripción Ausencia en Ausencia en dos Ausencia de uno de Contiene los tres elementos
del diario tres clases. clases, pero los elementos básicos: Lo sucedido, lo
reflexivo. cumple con los acordados en el diario aprendido y lo aplicado
6p elementos y una clase virtual o durante todos los días.
acordados en el presencial 6p
diario 3p
2p
40
__________________________________________________________________
___________
Evidencias de Ausencia en Ausencia en dos Ausencia en una clase Describe cada evidencia con
tareas. 3 p tres o más encuentros, 2p el producto realizado.
encuentros. pero describe 3p
todo lo sucedido
con evidencias
1p
Puntualidad en No envía el Entrega el link Envía el link unas Entrega puntual del link.
la entrega. link con un día de horas de retraso 2p
2p retraso. 1p
Navegación Dificultad en Debilidades en Debilidades en una Se navega en las subpáginas y
2p la navegación dos subpáginas subpágina para documentos sin dificultad
en el para la navegar 2p
portafolio navegación 1p
Actividades del Portafolio Digital Docente
Todos los alumnos podrán colocar las evidencias de los trabajos realizados en su
portafolio digital elaborado en el primer módulo. Se pretende que puedan ir incorporando según
los temas trabajados para dar a conocer sus habilidades, destrezas, competencias, intereses y
reflexiones. Este portafolio nos permitirá socializar los conocimientos adquiridos a través de
todos los módulos, de tal manera que las evidencias de trabajo colocadas en cada actividad
puedan ser consultadas por los compañeros, docentes, por los tutores, autoridades educativas y
familiares entre otros.
Las actividades que se colocarán en el portafolio serán clasificadas según los siguientes
criterios de evaluación:
 Calificación por criterios: En cada sección de evidencia se calificará de acuerdo con la
siguiente escala:
 Los docentes presentan de manera completa las actividades seleccionadas.
 Las evidencias de las competencias alcanzadas por el docente son claras y están
correctamente referenciadas.
En cada tema se les pedirá a los docentes noveles que seleccionen las evidencias que serán
colocadas en el portafolio según el siguiente listado:
TI. Act.1- Participación en debate “El aula como espacio de construcción social de los sujetos”. 10 puntos
TI. Act. 2-Organizador gráfico con los principios para el manejo efectivo del aula. 15 puntos
TII. Act.1- Presentación de imágenes con la readecuación en quipos colaborativos de un aula a partir de
una propuesta de diseño. 25 puntos
41
__________________________________________________________________
___________
TIII. Act.1- Diseño de un plan de apoyo a los aprendizajes, partiendo de los resultados de la evaluación de
tu grupo (guía, programa o cualquier otro formato). 25 puntos
TIV. Act. 1- Realiza una simulación de una mini clase modelo utilizando técnicas de (circular
estratégicamente, lo correcto es lo correcto, hábitos de discusión, administrar el tiempo y tiempo de
espera. 10 puntos
TIV. Act. 2- Entrega de Portafolio digital y diario reflexivo 15 puntos
10. Recursos del módulo de gestión de aula y de profundización
Este apartado tiene como propósito presentar los aspectos globales que se trabajan en la
gestión de aula en cuanto a lo metodológico y conceptual. Este módulo Presenta la
sistematización de documentos académicos de importancia diseñados por expertos a lo largo de
estos últimos años. Dentro de los que se encuentran las 62 técnicas de enseñanza para
desarrollar aprendizajes de excelencia en los alumnos.
42
__________________________________________________________________
___________
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Wiley & Sons: San Francisco.
Novak, D. (2012). Llevando a tu equipo contigo: La única forma de alcanzar grandes objetivos. México
Grupo Planeta.
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Anexos
Vista del Aula Virtual
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Programa Nacional de Inducción: Dirigido A: Docentes Principiantes Del Sistema Educativo Dominicano Preuniversitario

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Programa Nacional de Inducción

Módulo III- Gestión de aula

Juan Nicolás Fermín

 Diseña entornos de aprendizaje pertinentes de acuerdo con su nivel, ciclo o área de

 Reflexiona con profundidad sobre las características de un aula eficientemente

 Utiliza de forma efectiva el tiempo, incorporando los diferentes momentos de la clase de

Descripción de las competencias que desarrollarán los tutores.

 Participa con el docente diseñando el escenario o el ambiente adecuado para

 Apoya en la planificación de actividades diversificadas entendiendo que existen

 Reconoce la necesidad de apoyar a otros en la aplicación de una educación inclusiva

 Propone con pertinencia ajustes al currículum, en función de cómo aprenden sus

 Desarrolla habilidades pertinentes para crear ambientes de aprendizaje en el aula y

 Mantiene una disposición constante para incorporar las tecnologías de la

 Promueve y estimula de manera permanente en sus estudiantes el respeto de las

En este módulo se desarrollará en una modalidad b-Learning, priorizando acciones

Se priorizan las metodologías activas de aprendizaje, considerando tanto el trabajo

El Módulo de Gestión de aula se ha Dividido en 4 Temas

Competencias para desarrollar:

 Aplica creativamente diferentes métodos y técnicas de enseñanza para abordar

 Muestra destreza y comprensión para adecuar el currículo con pertinencia al

Tema II – Entornos y ambientes de aprendizajes (Organización del espacio

 Maneja de manera adecuada los diferentes entornos y ambientes de aprendizaje.

 Crea entornos enriquecedores para la adquisición de aprendizaje y el desarrollo

 Provee espacios de interacción que propician el trabajo en equipo de manera

 Considera de manera pertinente el aprendizaje como factor clave para la

Tema III - Necesidades específicas de aprendizaje

 Aborda y responde con pertinencia a la diversidad de las necesidades de todos los

Tema IV - El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje (momentos

Es muy importante profundizar sobre el tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

 Diseña actividades diversificadas para involucrar a los alumnos en experiencias

 Organiza encuentros de calidad y aprovechamiento del tiempo entre alumnos y docentes

 Maneja estrategias adecuadas que le permiten eficientizar el tiempo de instrucción.

1.1.4 Conoce y comprende cómo ocurre el Implementación de las diversas

1.1.5 Conoce y comprende las características Diseña actividades acordes a las

1.1.6 Entiende cómo el desarrollo cognitivo, Realizar actividades que permitan

 Generar relaciones de confianza, sustentadas en el respeto y consideración entre

 Dotar de importancia las tareas y actividades de aprendizaje de los estudiantes,

 Aprender a colaborar y trabajar juntos con la intención de aprender.

 Normativas consensuadas y valoradas por el grupo de estudiantes, como pertinentes

 Retroalimentación formativa, basada en los resultados de aprendizaje y en los niveles de

 Transmisión de altas expectativas sobre la posibilidad de éxito en las tareas y potencial

 La motivación adecuada para aprender, considerando las diversas estrategias para

El liderazgo docente y estudiantil

Hoy día, el liderazgo escolar tiende a enfocarse en lo pedagógico y en la mejora continua

Poder incorporar a los docentes y a los alumnos en la propia construcción de la

Según Garza (2005) el liderazgo se sustenta en tres pilares: relacionados estrechamente

 Los valores para la competitividad, como la dedicación, el apego al trabajo, la

El liderazgo es fundamental en la gestión de aula, ya que el docente necesita conocer

Los entornos de aprendizaje son espacios enriquecedores que fomentan y estimulan el

Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE)

Es a través de la evaluación diagnóstica los docentes identifican con mayor precesión el

El tiempo en el proceso de enseñanza y aprendizaje

El abordaje y comprensión de los aspectos relacionados con la gestión, el clima y ambiente de

 Motivación: La motivación se define usualmente como algo que energiza y dirige la

 Organización del aula: La organización es el acto de disponer y coordinar los recursos

 Expectativas: Definida como esperanza o posibilidad de conseguir una cosa. El docente le

 Trabajo de equipo: Es la capacidad de participar activamente en la prosecución de una

 Manejo del tiempo: es la planificación y ejecución de un control de la cantidad de tiempo