PROGRAMA TODOS A APRENDER

FORMATO DE PRESENTACIÓN CICLO

NOMBRE TALLER: RECONOCIENDO EMOCIONES

CONSECUTIVO:

TABLA DE CONTENIDO 
I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. ESTRUCTURA
IV. ANEXOS
V. PARTICIPANTES

MMMMMMMCD.INFORMACIÓN GENERAL 

Encuentro Encuentro de formación a formadores

Contexto El trabajo de recoger las aproximaciones a la formación
en competencias socio-emocionales desde diversos
enfoques permitió al equipo a tomar la decisión de llevar
a cabo un diagnóstico sobre el desarrollo de estas en las
comunidades educativas,pues el logro del buen vivir
implica la convivencia armónica la cual se consigue con el
trabajo continuo para adoptar una actitud más abierta
respecto al manejo adecuado de las emociones; en este
sentido, se plantea la adaptación del instrumento “Escala
Rasgo de Metaconocimientos sobre Estados
Emocionales” con el objeto de que cada docente
identifique su nivel de atención, comprensión y gestión o
reparación de sus emociones cuando deben afrontar
situaciones personales o en la escuela junto con sus
estudiantes sucesos como el confinamiento, el duelo, la
convalecencia después de verse contagiados o ante
enfermedades, cada vez más frecuentes en los territorios.
Durante el año 2022 se implementaron los talleres
diseñados en el material Emociones para la vida, pero en
algunos lugares no se logró consolidar este proceso o el
limitado tiempo para el acompañamiento impidió la puesta
en marcha de la propuesta; entonces, se ha diseñado un
taller para generar la reflexión sobre las estrategias de
resiliencia empleadas por los participantes. Se plantean
preguntas orientadoras y se propone la lectura del texto
“Vacío” escrito por Ana Llenas, posteriomente se invita a
compartir las diversas estrategias empleadas para
resolver situaciones de la vida cotidiana; para terminar, se
abre un momento para escribir las reflexiones personales
en la bitácora( este instrumento representa una valiosa
oportunidad para lograr la metacognición a partir de la
 producción textual personal sostenida en el tiempo).
La llegada de un nuevo gobierno plantea al sector
educativo el reto de buscar la paz total comprendida como
una convivencia respetuosa basada en el cumplimiento de
los derechos humanos y en busca de la dignidad de los
sujetos implicados en el hecho educativo.Para responder
a esta misión, se ha propuesto la línea Emociones y buen
vivir como una alternativa ante la necesidad de fortalecer
las competencias blandas de docentes y
estudiantes.Sumado a lo anterior, las posibles alternativas
para afrontar las consecuencias del confinamiento pasan
por una perspectiva humanista basada en el
reconocimiento del sujeto en todas sus dimensiones y
especialmente en las emociones como motor del
desarrollo humano.
En este orden de ideas, la neurociencia habla de la
importancia de las emociones en el proceso educativo,
otrora se consideraba esencial la racionalidad y se
privilegiaba la ciencia como única vía para acceder al
conocimiento,hoy día se ha descubierto cómo la memoria
está asociada directamente con las experiencias cuya
huella emocional queda tanto en el cuerpo como en la
mente de los estudiantes y maestros.En palabras de
Bruner (1997) reflexionar sobre los propios aprendizajes
Justificación implica generar un esquema y estar en disposición de
enseñarlos a otros; respecto a las competencias socio-
emocioales cada persona es un espejo para los demás y
este reflejo puede convertirse en un potente método para
generar ambientes más armónicos dentro de las escuelas.
Con base en el anterior argumento, se concluye cómo el
manejo de las competencias blandas entre los docentes y
directivos representa un reto fundamental para el
programa Todos a Aprender, pues en la perspectiva de la
inteligencia emocional planteada por Goleman (1995
p:122) “canalizar las emociones hacia un fin productivo es
una aptitud magistral”.Es decir, un maestro primero
requiere reconocer sus emociones y darle importancia a
las emociones de sus estudiantes para generar una
cultura de aprendizaje y un estado de flujo
Csikszentmihalyi (1997).
Con el fin de recoger las inquietudes respecto a las
emociones generadas por la escuela-territorio, se propone
la cartografía social; en este sentido,el reconocimiento de
los imaginarios alrededor del lugar donde se genera la
convivencia escolar y los actores del escenario educativo
permite establecer cuál será el derrotero de la comunidad
para lograr el buen vivir dentro del contexto específico.
 GENERAL:

Identificar cómo los docentes y directivos docentes,

perciben la metacognición emocional y el desarrollo de las
competencias emocionales en el aula.

ESPECÍFICOS:
Objetivos(Genera Movilizar el reconocimiento de la atención, comprensión y
l y específicos) trámite de las emociones, a través de la escala TMMS-24
y un modelo de su adaptación.

Reconocer algunas estrategias de resiliencia utilizadas

por los participantes para gestionar los conflictos
personales.

Los docentes y directivos docentes reconocerán a través

de la adaptación de la escala TMMS-24 la atención,
Desempeños comprensión y trámite de sus emociones.
esperados en
términos de las Los participantes reflexionarán sobre la resiliencia como
evidencias de los una competencia necesaria para afrontar los retos de la
aprendizajes vida cotidiana.

Duración 2 horas
Organización del Ubicación de las mesas tipo mesa redonda.
espacio
Cada participante cuenta con lápiz y papel para responder
Materiales las preguntas y acceso a internet para resolver el
instrumento.
Breve visión
general de la Mediación TIC Mediación TIC Tiemp
sesión asincrónico Sincrónico o o en
Presencial minut
os
Contextualización y Contextualización y 10
objetivos objetivos
Exploración Exploración 20
Estructuración Estructuración 2

Práctica Práctica 20

Transferencia Transferencia 30
Cierre Cierre 20
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 

Bruner, J.(1997) .La educación puerta de la cultura.Visor, Madrid.

Csikszentmihalyi. (1997). Fluir:una psicología de la felicidad. Kairós: Barcelona.

Freire, P.(1993) Pedagogía de la esperanza. Siglo XXI, México.

Goleman, D. (1995). La inteligencia emocional. Penguin Random

House:Bogotá.

Ley 115 de 1994- Ley General de Educación. (8 de febrero de 1994). Diario

Oficial No. 41.214 del 08 de febrero de 1994. Bogotá, Bogotá: El Congreso de
Colombia.

Ministerio de Educación de Nacional de Colombia. (2004). Estándares Básicos

de Competencias Ciudadanas. Documento recuperado el 2 de noviembre de
2022 de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
75768_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación de Nacional de Colombia. (2011). Orientaciones para

la institucionalización de las competencias ciudadanas, Cartilla 1 Brújula.
Documento recuperado el 2 de noviembre de 2022 de:
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
235147_archivo_pdf_cartilla1.pdf

Ministerio de Educación de Nacional de Colombia. (2011). Orientaciones para

la institucionalización de las competencias ciudadanas, Cartilla 2 Mapa.
Documento recuperado el 2 de noviembre de 2022 de:
https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-
235147_archivo_pdf_cartilla2.pdf

Ministerio de Educación de Nacional de Colombia. (2015). Página web

Competencias ciudadanas. Documento recuperado el 2 de noviembre de 2022
de:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Proyectos-
de-Calidad/235147:Competencias-Ciudadanas

Rubio, A.(2018).Pedagogía del Loto.Documento recuperado el 3 de noviembre

de 2022 de: https://rutamaestra.santillana.com.co/pedagogia-del-loto/

Seco,C.(2017) . Caminando la plenitud: Sumak Kawsay desde las voces en

resistencia de la
Amazonía ecuatoriana . En:Buen vivir como alternativa al desarrollo: una
construcción interdisciplinaria y participativa . Documento recuperado el 2 de
noviembre de 2022 de:
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/5964/1/Larrea%2c%20C.%2c
%20Greene%2c%20N.-CON-029-Buen%20vivir.pdf

UNESCO. (2015) Declaración de Incheon. Documento recuperado el 3 de

noviembre de: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa

III. ESTRUCTURA 

Tiempo
Actividad Lo que hace el facilitador Materiales
(min/total)
Contextualizaci Inicia la exposición con las
10 ón y objetivos Presentación
primeras imágenes hasta la 5.
Exploración Comparte el instrumento e invita
Excel con el
a su diligenciamiento individual.
20 instrumento
Lee con los participantes las
adaptado.
diapositivas 6-11
Estructuración Analiza con detenimiento el Presentación
contenido de la exposición y
genera la reflexión alrededor de
la importancia de las
30 competencias socio-
emocionales en la escuela
(Diapositivas 12-22).

Práctica Invita a los participantes para

responder la pregunta: ¿En qué
ocasiones has sentido vacío?
Observa con los participantes el
Video del
20 video del texto y analiza con
texto “Vacío”.
ellos este material.
(Transparencias 23 y 24)

20 Transferencia Pide a resolver las siguientes Presentación

preguntas en su bitácora:
¿Cuáles son las estrategias
empleadas por el participante
para resolver el sentimiento de
vacío?
 ¿Cuáles son las reflexiones
generadas a partir de la lectura
del texto?

Sugiere a los participantes

resolver las siguientes
cuestiones:¿Cómo debe ¨SER¨
el maestro que promueve el
buen vivir en el aula?
10 Cierre ¿En el ejercicio de Presentación
metacognición, hay alguna de
las 3 dimensiones, atención,
claridad y reparación de más
emociones, que requiero
fortalecer?

IV. ANEXOS

● instrumento TMMS24 y adaptación del instrumento TMMS24

● Video del texto “Vacío”

V. PARTICIPANTES

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste
23012021 Martha Janneth Caro Versión actualizada, de acuerdo
Guerrero con los aportes de los
compañeros durante la
socialización del 16 de enero.