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ANEXO 2
Inventario de Indicadores del Trastorno Autista*

INSTRUCCIONES: aplique este inventario bajo la modalidad de entrevista diagnóstica o
como guía de observación. Coloque el número uno (1) en la casilla correspondiente
cuando el indicador esté presente en el niño evaluado y un cero (0) si el indicador nunca se
presentó o no se presenta actualmente.
NOTAS DE APLICACIÓN:
(1) cuando el inventario se usa como entrevista se recomienda aplicarlo a la madre, padre,
tutor y/o educador(a) del menor para obtener el más alto nivel de calidad en la
información; es deseable aplicar el inventario a dos personas distintas con el fin de
comparar respuestas y aumentar la validez y confiabilidad de la información.
(2) Si se aplica como guía de observación es importante que el evaluador recolecte los
datos dentro de los contextos más naturales posibles donde el niño se desarrolla
habitualmente (casa, guardería, preescolar, etc) y adopte un rol de observador no
participante.
(3) En general no se recomienda usar el inventario bajo la modalidad de cuestionario.
(4)Este inventario es sumamente útil en la detección inicial de niños con un probable
Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) particularmente autismo y ha mostrado su
mayor eficacia en edades comprendidas entre los 2 y los 6 años.
Nombre de la persona evaluada __

Edad: __ años: __ meses Fecha de Nacimiento: año __ mes __ día ___
Sexo ( ) M ( ) F Fecha de Aplicación de la Guía Dx: año ____ mes ____ día ____
Persona que aplica: _________________________________________________________
Lo presenta Lo presentó
Nº DESCRIPCIÓN DE LA CONDUCTA
actualmente alguna vez
Parece interesente más por las cosas y objetos, que por
1
las personas.
Se interesa sólo por una parte de los objetos, juguetes
y/o personas (Ej. Sólo por las ruedas de los cochecitos,
2
o por el pelo de las personas, o por las aspas del
ventilador).
Presta mucha atención a los sonidos que él mismo
3
produce.
Generalmente parece no atender cuando se le habla
4
(alguna vez se pensó que era sordo).
Prefiere jugar con palitos, hilos, piedrecitas, hojas, en
5
vez de con juguetes.
Se balancea durante períodos largos de tiempo,
6 moviendo el tronco de un lado para otro, o hacia delante
y atrás.
Busca que las cosas que forman su entorno (casa,
7
habitación, etc.) permanezcan sin cambio.
Da vueltas sobre sí mismo durante largos períodos de
8
tiempo.
9 Presenta berrinches inexplicables, sin causa aparente.
Tiene la costumbre de mover las manos como
10
aleteando, o de sacudirlas con rapidez, de arriba abajo.
Rehúye activamente la mirada cuando se le quiere
11
mirar a los ojos.
12 Le molestan algunos ruidos (llega a taparse los oídos).
Se interesa por ruidos como el de la aspiradora,
13
lavadora, etc. ( radio sin sintonía, la licuadora)
Da la impresión de que resiste el dolor más que otros
14
niños.
Se golpea la cabeza contra la pared, suelo, muebles o
15
con la mano.
Suele entretenerse repitiendo una misma actividad una
16 y otra vez (Ej.: alinea cosas, levanta torres y las tira,
etc.)
Reacciones con berrinches ante situaciones o personas
17
nuevas, o cuando se interrumpen sus rutinas.
Cuando el niño quiere algo que no puede obtener por sí
18 mismo, le lleva a usted hacia el objeto que quiere,
tomándolo de la mano (pero sin mirarte ni hablarte).
Puede aprender cosas nuevas, pero sólo las repite en
19
ciertos lugares y/o con determinadas personas.
20 Gira objetos, mostrando gran habilidad en ello.
Tiene preferencias extrañas en ciertos alimentos por su
consistencia (suaves, ásperos, crujientes, etc.), o por su
21 sabor (solamente cosas dulces o saladas o ácidas, etc.).
ej. No come frijoles, sopas caldosas, caldos, comino en
la comida, picante, pescado.
22 Constantemente todo huele.
Reacciona en forma extraña al contacto de ciertas
23
texturas suaves. ásperas, etc.)
24 A veces le sorprende con habilidades inesperadas.
25 Su conducta resulta difícil de predecir o entender.
Entiende lo que se le dice de una forma muy literal; no
26 entiende las bromas, los juegos de palabras y no realiza
procesos lógicos.
Únicamente puede seguir instrucciones sencillas (Ej.:
27
párate, dame, etc.)
Para comunicarse utiliza sólo ruidos, balbuceos difíciles
28
de entender, o movimientos que usted reconoce.
Para comunicarse, utiliza sólo una palabra a la vez (Ej.:
29
comer, leche, agua, calle, etc.)
Para comunicarse, utiliza hasta dos palabras juntas (Ej.:
30 dame agua, quiero leche, etc.) pero no oraciones
completas.
Solo puede explicar sus necesidades a personas que lo
31
conocen bien.
32 Sólo en ocasiones responde a su nombre.
Repite preguntas o frases que ha oído (Ej.: cosas que
33 dicen otras personas, o anuncios que escucha en la
televisión), inclusive con una voz similar a la de la
persona que habló.
Utiliza mal los pronombres personales (ej. Dice tú en vez
34
de yo, quieres en vez de quiero).
35 Pareciera que no le tiene miedo a nada.
Para poder realizar sus actividades diarias (comer,
36 dormir, etc.) debe llevar a cabo rutinas y rituales que no
pueden ser alterados.
Parece que se interesa por las personas sólo cuando
37
necesita algo.
38 A veces ríe de forma incontrolada y sin causa aparente.
39 A veces camina de puntas.
40 Dice palabras que no tienen ningún significado.
TOTALES:
RESULTADOS:
(1) Sume los puntajes brutos de cada columna en la casilla correspondiente y siga las
siguientes afirmaciones para darle significado diagnóstico a las puntuaciones obtenidas:
● Cualquier resultado mayor o igual a 15 puntos es altamente significativo de la
probable presentación de autismo, deben obtenerse los puntajes totales de cada
columna por separado y asumir la puntuación 15 como índice significativo.
● Obviamente la columna que corresponde a los indicadores que “presenta
actualmente” es más significativa que la que indica las conductas que “presentó
alguna vez”, no obstante todo niño que muestre más de 15 puntos en una u otra
columna es un dato que debe obligar al evaluador a continuar su proceso de
diagnóstico para ratificar o descartar autismo.
● Si un menor obtiene 15 o más puntos mediante la sumatoria de ambas columnas en
general no se considera significativo y se recomienda guiar el proceso diagnóstico
hacia otro tipo de alteración no compatible con los Trastornos Generalizados del
Desarrollo.
● Entre más puntos obtenga un sujeto más alta es su probabilidad de presentar
autismo, es decir que entre más cercana a 40 sea la puntuación obtenida por una
persona más alta es su posibilidad de presentar el trastorno.
(2) Recuerde que este inventario es solo un instrumento de screening o detección inicial.
Los resultados obtenidos no deben ser interpretados nunca como suficientes,
concluyentes y definitivos para dar un diagnóstico de autismo, esta prueba es solo un
instrumento que coadyuva a proceso general de diagnóstico. Obtener una puntuación
significativa en este instrumento solo indica al evaluador la probable presentación de
autismo y se recomienda obtener más información para obtener un diagnóstico firme,
preciso y definitivo.

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