Módulo Educativo - Interculturalidad

I. E.
Ana Eva Escobar González Módulo Educativo 2021
Módulo Educativo
Un Mundo Posible:
Encuentros en las Diferencias
Juan Guillermo Muñoz Múnera

Abelardo Antonio Usquiano Franco
2021
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I. E. Ana Eva Escobar González Módulo Educativo 2021
«La esencia de la mente independiente no radica en lo que piensa, sino en cómo piensa»”.
Christopher Hitchens.
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Introducción
Este módulo educativo, está diseñado para el desarrollo de competencias

interculturales y el incremento del pensamiento crítico, constituyéndose por demás en
una perspectiva fundamental para abordar en la actualidad problemáticas sociales,
relacionadas con la aceptación de las diferencias, en la perspectiva de la diversidad
cultural y que a además impactan significativamente las relaciones entre los individuos;
de forma especial en aquellas concernientes a la identificación de género.
Una de las situaciones que se abordan en las guías de este módulo, es el tema de la
identificación de género, ya que más que en cualquier otro ámbito o lugar, para
abordar, interpretar o simplemente hacer lecturas, sobre todo lo relacionado a este
tema, está la escuela.
¿Cuál es la utilidad del módulo?
Los jóvenes que cursan la básica secundaria en la mayoría de las instituciones

colombianas pasan gran parte de su vida dentro de ella. La escuela es el espacio
donde se producen la mayoría de los procesos formativos e identificatorios de los
sujetos, entre ellos la identificación con un género en particular, además de la
apropiación del entorno. Por ello, también se tiene presente que, Aristóteles (como lo
citó Marín, 2009) al respecto menciona el hecho de la existencia como un deseo de
origen natural en el ser humano, el que también le es inherente desde su nacimiento,
este deseo es el de querer saber todo, el de anhelar entender su entorno.
Es así como a nuestro parecer, convergen dentro de un solo ámbito tres universos
infinitos: el ser, el hacer y el saber, en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En este
sentido, Ramón Flecha, haciendo un análisis de comprensión del maestro Freire,
abona innumerables aportes; en uno de ellos significativamente menciona lo siguiente:
“La experiencia vital nos da a todas las personas, en función de los respectivos
entornos, saberes culturales, sociales y políticos diferentes” (Flecha, 2004, p. 32).
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Por un lado, está la construcción de una identidad o identificación y por otro, la

construcción del conocimiento. En la institución tenemos niños y niñas que ingresan
desde los 5 años de edad y salen de ella siendo unos jóvenes entre los 15 y 20 años; la
niñez y la adolescencia constituyen los periodos propios para el desarrollo de sus
identificaciones y la apropiación del espacio, Leylan Arellano, (2009) observa en el
saber, saber ser y saber hacer, la única ruta posible en este tiempo para que los
jóvenes alcancen un futuro profesional.
Además, se tiene presente para este módulo educativo de igual forma la gran
influencia que tiene la vida familiar en la primera infancia, los hogares de hoy son muy
diferentes a los del pasado, ya que los niños y jóvenes crecen con ausencias
significativas de alguno de sus padres o bien crecen con otros cuidadores: abuelos,
tíos, padrastros, madrastas entre otros, son batallados sin cesar por los medios de
comunicación, las redes sociales y todo ello sin la más mínima exigencia de un
pensamiento o postura crítica, muy por el contario con la más asombrosa muestra de
superficialidad y con el más alto desdén por los acontecimientos que afectan el futuro
de la sociedad y del medio en el que subsiste. (MEN, 2010)
El módulo educativo reconoce las dificultades encontradas en la construcción de

una apropiación de la realidad socio-cultural, como hallazgos principales en la
investigación: Dinámicas Escolares en torno a la Identificación de Género un Abordaje
desde la Interculturalidad, realizada entre los años 2020 y 2021, esto sumado a
conflictos personales: la soledad, la desorientación, la falta de afecto, de dialogo, de
escucha, son los detonantes de circunstancias que conllevan a la desorientación y/o
confusión en la constitución del Ser, tanto en sus características de personalidad,
manifestación de los afectos, el desarrollo de un sentido de pertenencia como en los
demás procesos cognitivos que intervienen en una identificación de género.
¿Cuál es el esquema de su contenido?
No es posible hablar de sociedad estructurada en una educación intercultural, sin

abordar el tema de igualdad, de equidad, de un adecuado manejo de la diversidad, es
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por eso que, este módulo está orientado a la elaboración sistemática de guías
enfocadas al desarrollo educativo intercultural; con ellas se busca motivar la
comprensión de las diferencias de cualquier índole a través del diseño y seguimiento
de un esquema de trabajo autónomo para padres y estudiantes, trasversalizado por
tres líneas en su abordaje pedagógico; todo ello, en aras de fortalecer los procesos
educativos interculturales y el fomento de un pensamiento crítico con un mismo
horizonte: el saber, saber ser y saber hacer. En este sentido, Las tres líneas
propuestas para el abordaje pedagógico son:
1. Un mundo para todos.
Padres y estudiantes se confrontarán en actividades que buscan explorar todas las

posibles “otredades”, ejercicios que les permitirán observar las múltiples formas
culturales que existen en la sociedad regional, nacional y universal, todo ello como
parte de la cotidianidad real en la que se circunscribe; abordaje desde los códigos
lingüísticos y desde los imaginarios, hallándose en la posibilidad de establecer una
adopción lo que trasciende el solo hecho de la aceptación.
2. Círculos de la palabra.
A lo largo del proceso investigativo se encontró que existe una construcción genuina
en el campo pedagógico; convalidada también en la práctica misma del quehacer
docente y es el proceso de la escucha, el reinventarse forma parte constante de las
transformaciones de enseñanza-aprendizaje, la escucha permite el establecimiento de
un puente que da inicio a la conversación, al diálogo.
Las grandes conquistas en el campo educativo, en la consecución de nuevos

aprendizajes, así como el alcance de competencias específicas, se han originado a
partir de un simple escuchar; escuchar la voz del otro como metodología empática,
permite el adentrarse en la psiquis misma e instaurar nuevas y mejores redes de
interconexión del pensamiento y el conocimiento. Con estas actividades, padres de
familia y estudiantes podrán explorar a través de la palabra, las emociones,
sentimientos o afectividades que surgen en medio de una identificación de género.
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3. Tejido Vivo.
Esta línea pedagógica, busca hacer de la educación un acto consciente, ésta

desarrolla la formación de competencias dentro del ámbito del control emocional y
afectivo, permitirá al individuo obtener un pensamiento crítico y social. A partir del
proceso de investigación antes mencionado y que da origen a este módulo, es
importante entenderse a sí mismo, ya que esto facilitará la comprensión del otro, saber
lo diverso que se puede llegar a ser le ayudará a aceptar la diversidad en el otro.
Estas tres líneas de un abordaje pedagógico estructuran las actividades básicas del
módulo, para afrontar las problemáticas en el ambiente escolar. Con un fuerte énfasis
en la potencialización del pensamiento, sistémico, holístico, crítico, que permita al
sujeto que está en pleno proceso de identificación, visualizarse como parte de un todo,
capaz de asimilar los acontecimientos y trasformaciones locales dentro de un contexto
más global y viceversa; todo ello en concordancia con la línea de profundización que
sustentó la investigación, la cual es educación intercultural.
¿Por qué para este módulo educativo son importantes los conocimientos
previos?
El módulo educativo Mundos Posibles “Encuentros en la Diversidad” es una

propuesta pedagógica contenida dentro de un enfoque educativo constructivista; la cual
está diseñada para ser una herramienta de apoyo pedagógico del maestro de grado
sexto de la institución educativa Ana Eva Escobar González, en el municipio de la
Estrella ubicada al sur del área metropolitana del Valle de Aburra, Antioquia. Este grupo
de estudiantes presentan el rango de edad que oscila entre los 10 y 13 años de edad.
También contiene guías de trabajo autónomo para ser desarrolladas por padres de
familia, acudientes y/o tutores legales de estos estudiantes de sexto grado; en la
búsqueda por generar apoyos bien estructurados por quienes forman parte esencial en
los procesos identificatorios de los estudiantes, ampliando la cobertura desde casa, lo
que establece entornos abarcadores y estables.
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Conscientes de las consecuencias que se derivan de una mala contención de las

problemáticas que se asocian a la identificación de género, permite comprender que el
reconocimiento de la diversidad, del otro, del entorno, debe partir de los conocimientos
previos del individuo, desde sus propias experiencias se asegura la obtención de un
interés innato, para nada forzado, lo que redunda en satisfacción y garantía de una
mejor elaboración de los aprendizajes adquiridos, así como también le facilita a los
maestros, establecer ritmos de aprendizaje en ambientes más justos y equitativos.
¿Cuál es la secuencia de aprendizaje?
El Módulo Educativo está contemplado como una herramienta pedagógica con

enfoque intercultural; tiene su origen en la necesidad de crear un instrumento para el
desarrollo educativo intercultural y la promoción del pensamiento crítico al interior de la
institución. Los jóvenes del grado sexto podrán adquirir recursos psicológicos y
emocionales, personales y sociales que les permita cultivar habilidades integradoras y
socializadoras. Además, de competencias propias de la interculturalidad y del
pensamiento crítico. Como reconocimiento de su propia individualidad y la forma de
relacionarse armónicamente dentro de un grupo social y contexto determinado.
Por lo anterior, el módulo da respuesta a muchos interrogantes planteados y está

diseñado para implementarse a través de la una metodología de trabajo por proyectos,
es decir contiene 6 guías de aprendizaje autónomo y cada una de ellas se estructura
en 5 momentos determinantes. Además, forma parte de los aprendizajes significativos
alcanzados por quienes han formulado la propuesta, y las vivencias recopiladas
durante algo más de 13 años de trabajo y/o práctica educativa en la Institución
Educativa Ana Eva Escobar, así como la observación y análisis de otros métodos de
trabajo que paulatinamente fueron descartados dando paso a la metodología por
proyectos, en la que se encontraron multiplicidad de beneficios y la consecución de
resultados más positivos.
Es así como se logra consolidar 5 momentos a desarrollar por sesión (segmento de

clase- bloque de dos horas) estos son:
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1. Momento de Motivación
Es la primera actividad de la guía, se desarrolla aproximadamente en los primeros

15 minutos, este tiempo es trascendental en la medida que se utiliza como rompe-
hielos, es decir, el instante en el que el docente logra obtener o cautivar la atención del
estudiante.
El proceso empático en algunos contextos puede ser contemplado como atención o

manejo de los conocimientos previos, sin detenerse allí, se busca trascender, haciendo
de este momento, uno más íntimo, que, si bien permite identificar lo que conoce el
joven, del tema a tratar, también establece un vínculo afectivo o sensitivo con el
maestro y la clase. Es importante resaltar que aquí juega un papel fundamental el
maestro, quien de manera cordial encamina al estudiante, sumergiéndolo poco a poco
en la temática de la sesión. Para ello, se puede hacer uso de lecturas: poemas,
noticias, cartas, frases célebres; materiales auditivos: audio cuentos, conferencias,
reportajes, podcast, estrategias audiovisuales y manuales entre otras, que abarquen
integralmente las diferentes formas de aprender de los sujetos en formación.
2. Momento de Introducción
Su duración aproximada es de 15 minutos. En este momento se crea la conexión

directa con el tema de la guía, aquí el estudiante comprende hacia donde se dirige y
que le espera. Encaminar adecuadamente al estudiante en el tema de la sesión
determina una mejor aceptación por parte de éste, se hace significativo en la medida
en que el estudiante se entiende dentro de un espacio temporal. También, comprende
el papel que cumple en la construcción de la temática. Por ende, las actividades aquí
planteadas, son en profundidad, un proceso de desarrollo en competencias de carácter
actitudinal.
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3. Momento de Asimilación
Este momento dura 30 minutos aproximadamente. En este espacio de tiempo el

estudiante asume la mejor manera de hacer una comprensión sistemática y progresiva
del tema planteado en la guía; el maestro propicia la asimilación de nuevos o diferentes
conceptos, se usan o implementan herramientas que transiten al estudiante, de una
noción a un concepto pre-categorial, desde una idea hasta la interpretación critica de
una tesis. El desarrollo de argumentos y proposiciones. Todas las actividades aquí
propuestas se enmarcan dentro de las competencias de carácter cognitivo.
4. Momento de Apropiación
Para esta sesión se usa un periodo de tiempo aproximado de 40 minutos. Durante

este tiempo los estudiantes deberán haber adquirido o construido un nuevo
conocimiento, que pondrán en evidencia, en aplicación en el plano real, en la solución
de problemas, en la planeación y ejecución de actividades o proyectos, en la
construcción de ensayos, donde dejará develar su visión crítica, puede ser en el
desarrollo de documentos o elementos de interés para el campo social o académico.
Todas las actividades aquí propuestas son profundamente un proceso de carácter
cognitivo – procedimental – actitudinal (integral).
5. Momento de Avance.
Estas actividades propuestas en el último instante de la sesión, deben tardar unos

20 minutos aproximadamente. En este momento se implementan ejercicios o se usaran
herramientas de carácter evaluativo, evaluar para avanzar, se hace trascendental en la
medida que propicia el crecimiento a partir de la apropiación de lo adquirido durante la
sesión, o la misma aceptación de los baches o falencias que se deben cubrir mediante
un mayor esfuerzo o implementación de planes de mejoramiento, se plantea que dicho
momento debe ser enriquecido con una evaluación de los alcances de las
competencias.
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La implementación de un Módulo Educativo, además de permitir que la evaluación

genere una capacidad instalada para la institución, para el grupo de clase y para el
mismo estudiante, permitirá que este conocimiento adquirido sea de utilidad en la
cotidianeidad y en la reinterpretación o construcción de nuevos tejidos sociales desde
la perspectiva de aceptación de las diferencias y la validación de una cultura diversa.
Todas las actividades aquí propuestas son profundamente un proceso de
competencias integrales de carácter cognitivo – procedimental - actitudinal.
¿Cómo sé que avanzo?
Rubrica General de Evaluación
Nivel Superior
Definición Características
Desempeños Cognitivos Saber:

Se le asigna al estudiante  Analiza, critica y formula clara y coherentemente
cuando alcanza en sus cuestionamientos.
forma excepcional todos  Explica argumentativamente sus ideas y conceptos
los logros esperados e abordándolos con claridad y precisión.
incluso logros no previstos  Clasifica información, la contrasta, analiza y
en los estándares construye textos coherentes y organizados.
curriculares y en el  Interpreta con propiedad las diferentes fuentes de
Proyecto Educativo información presentando sus producciones a través
Institucional. del uso adecuado de diferentes herramientas
Adicionalmente cumple de (orales y/o escritas).
manera cabal e
 Sintetiza y elabora textos (lingüísticos y no
integralmente con todos los
lingüísticos) coherentes y organizados haciendo uso
procesos de desarrollo
de las reglas gramaticales, según sea el caso.
cognitivo, psicomotor,
 Relaciona e intercambiar ideas, reconociendo
comunicativo, afectivo y
intereses, formas de trabajo y de argumentación.
volitivo, en un desempeño
que supera los objetivos y  Reconoce diversos puntos de vista y tiene la
las metas de calidad disposición y capacidad para establecer acuerdos.
previstos en el PEI.  Analiza, plantea y resuelve, situaciones, problemas
y procedimientos, de acuerdo a la edad, al nivel de
aprendizaje y las diferencias en el contexto.
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Desempeños Procedimentales Saber Hacer:

 Presenta y desarrolla actividades curriculares que
exceden las exigencias esperadas.
 Realiza y participa en las actividades curriculares y
extracurriculares permanentemente.
 Produce contribuciones proactivas en los diferentes
espacios donde se desarrollan las prácticas
educativas.
 Efectúa con autonomía y eficiencia las actividades
académicas propuestas.
 Demuestra cumplimiento con la totalidad de los
desempeños propuestos e incluso los no previstos,
en los períodos de tiempo asignados.
 Desarrolla procedimientos creativos, innovadores,
organizados y oportunos en la ejecución y
presentación de los trabajos académicos.
Desempeños Actitudinales Saber Ser:
 Ofrece excusas debidamente justificadas cuando se

ausenta de la institución sin que su proceso de
aprendizaje se vea afectado.
 Muestra una actitud favorable y un comportamiento
excepcional con todas las personas de la
comunidad educativa.
 Expresa un elevado sentido de pertenencia
institucional.
 Asume actitudes proactivas de liderazgo y gran
capacidad de trabajo en equipo.
 Se compromete y evidencia puntualidad y
disposición en la entrega de los trabajos
académicos.
 Disfruta y asume actitudes positivas en las
diferentes actividades institucionales.
 Respeta, acepta y valora las ideas y opiniones tanto
propias como las de los demás.
Nivel Alto
Corresponde al estudiante Desempeños Cognitivos Saber:

que alcanza la totalidad de  Analiza, y formula claramente sus
los logros previstos en cuestionamientos.
cada una de las  Explica sus ideas y conceptos abordándolos con
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dimensiones de la claridad.
formación humana,  Clasifica información y construye textos
demostrando un buen nivel organizados.
de desarrollo.  Interpreta diferentes fuentes de información
presentando sus producciones a través del uso
adecuado de diferentes herramientas (orales y/o
escritas).
 Comprende y elabora textos (lingüísticos y no
lingüísticos) organizados haciendo uso de las reglas
gramaticales, según sea el caso.
 Relaciona e intercambiar ideas
 Reconoce diversos puntos de vista y tiene la
capacidad para establecer acuerdos.
 Describe y resuelve, situaciones, problemas y
procedimientos, de acuerdo a la edad, al nivel de
aprendizaje y las diferencias en el contexto.

 Presenta y desarrolla actividades curriculares.
 Realiza y participa en las actividades curriculares y
extracurriculares.
 Produce contribuciones en los diferentes espacios
donde se desarrollan las prácticas educativas.
 Efectúa con autonomía las actividades
académicas propuestas.
 Demuestra cumplimiento con los desempeños
propuestos, en los períodos de tiempo asignados.
 Desarrolla procedimientos organizados y oportunos
en la ejecución y presentación de los trabajos
académicos.

 Ofrece excusas justificadas cuando se ausenta de
la institución afectando medianamente su proceso
de aprendizaje.
 Muestra una actitud favorable y un buen
comportamiento con todas las personas de la
comunidad educativa.
 Expresa buen sentido de pertenencia institucional.
 Asume actitudes de liderazgo y buena capacidad de
trabajo en equipo.
 Se compromete y evidencia puntualidad en la
entrega de los trabajos académicos.
 Participa con actitudes adecuadas hacia las
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 Aprecia las ideas y opiniones tanto propias como
las de los demás.
Nivel Básico
que logra lo mínimo en los  Argumenta esporádicamente sus cuestionamientos.
procesos de formación y  Explica en forma irregular sus ideas y conceptos.
aunque con tal estado  Clasifica medianamente la información presentando
puede continuar dificultades en la construcción de textos
avanzando, hay necesidad organizados.
de fortalecer su trabajo  Conoce diferentes fuentes de información, aun así,
para que alcance mayores presenta fallas notorias en sus producciones a
niveles de logro. través del uso adecuado de diferentes herramientas
(orales y/o escritas).
 Comprende y elabora en forma básica textos
(lingüísticos y no lingüísticos) haciendo uso irregular
de las reglas gramaticales, según sea el caso.
 Identifica e intercambia someramente ideas y
opiniones.
 Reconoce difícilmente otros puntos de vista
alterando la capacidad para establecer acuerdos.
 Describe algunas, situaciones, problemas y
procedimientos, de acuerdo a la edad, al nivel de
aprendizaje y las diferencias en el contexto, aunque
son notorias las dificultades para encontrar
alternativas de solución.

 Presenta y desarrolla actividades curriculares
cumpliendo los objetivos mínimos propuestos.
 Realiza algunas actividades curriculares y
extracurriculares con deficiencias significativas,
requiriendo acompañamiento constante en los
procesos.
 Produce pocas contribuciones en los diferentes
educativas.
 Desarrolla las actividades académicas propuestas
con actividades especiales de recuperación y con
ayuda pedagógica o complementaria.
 Demuestra irregularidades en el cumplimiento de
los desempeños propuestos y en los períodos de
tiempo asignados.
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 Presenta dificultades para el desarrollo de

procedimientos académicos organizados y
oportunos.
 Ofrece esporádicamente excusas justificadas

cuando se ausenta de la institución afectando
significativamente su proceso de aprendizaje.
 Muestra algunas dificultades comportamentales con
diferentes miembros de la comunidad educativa
procurando mejorarlas.
 Expresa un relativo sentido de pertenencia
institucional.
 Asume una buena actitud en cuanto a la
participación e interés por el trabajo en equipo.
 Muestra irregularidad para cumplir adecuada y
oportunamente con la entrega de los trabajos
académicos.
 Participa con actitudes adecuadas hacia las
 Aprecia en ocasiones las ideas y opiniones tanto
propias como las de los demás.
Nivel Bajo
que no supera los
desempeños
necesarios previstos en las  Argumenta incipientemente sus ideas y
áreas/asignaturas, teniendo cuestionamientos.
un ejercicio muy limitado en  Confunde en forma regular sus ideas y conceptos.
todos los procesos de  Omite la forma correcta para acceder y organizar la
desarrollo cognitivo, información incidiendo negativamente en la
psicomotor, comunicativo, construcción de textos y argumentos.
afectivo y volitivo, por lo  Desconoce diferentes fuentes de información,
que su desempeño no presentando fallas notorias en sus producciones a
alcanza los objetivos y las través del uso adecuado de diferentes herramientas
metas de calidad previstos (orales y/o escritas).
en el PEI.  Ignora la forma correcta para elaborar textos
(lingüísticos y no lingüísticos) haciendo un uso
inadecuado de las reglas gramaticales.
 Omite con frecuencia la posibilidad de identificar e
intercambiar ideas y opiniones.
 Desconoce otros puntos de vista alterando la
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capacidad para establecer acuerdos.

 Confunde e ignora algunas, situaciones,
problemáticas y procedimientos, son significativas
las dificultades para encontrar alternativas de
solución.

 Presenta y desarrolla actividades curriculares
atípicamente incumpliendo incluso con los objetivos
mínimos propuestos.
 Incumple con las actividades curriculares y
extracurriculares en forma frecuente, las
deficiencias son significativas y requiere de
acompañamiento constante en los procesos.
 Produce escasas contribuciones en los diferentes
educativas.
 Desarrolla incipientemente las actividades
académicas propuestas, requiere de acciones
especiales de recuperación y de ayuda pedagógica
complementaria.
 Demuestra irregularidades sustanciales en el
cumplimiento de los desempeños propuestos y en
los períodos de tiempo asignados.
 Presenta contrariedades trascendentales en el
desarrollo de procedimientos académicos
organizados y oportunos.

 Omite presentar excusas justificadas cuando se
ausenta de la institución afectando
significativamente su proceso de aprendizaje.
 Muestra asiduamente dificultades
comportamentales con diferentes miembros de la
comunidad educativa con impedimentos de diversa
índole para mejorarlas.
 Expresa un escaso sentido de pertenencia
institucional.
 Asume actitudes displicentes en cuanto a la
participación e interés por el trabajo en equipo.
 Muestra apatía e indiferencia por cumplir adecuada
y oportunamente con la entrega de los trabajos
académicos.
 Participa con posturas inapropiadas hacia las
15

 Desestima las ideas y opiniones tanto propias como
las de los demás.
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para
penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber”.
Albert Einstein
¿Cuáles son los objetivos del módulo educativo?
Implementar una estrategia educativa que presente alternativas de desarrollo

educativo intercultural que motiven la comprensión de las diferencias de cualquier
índole especialmente las relacionadas con la identificación de género atendiendo la
divergencia, en una búsqueda de relaciones más equitativas e igualitarias para todos.
Propiciar una herramienta pedagógica que ayude en la formación de educadores,

estudiantes, padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa en
habilidades integradoras y socializadoras propias de una educación intercultural
favoreciendo la adquisición de recursos psicológicos, emocionales, personales y
sociales en torno a la identificación de género.
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https://co.pinterest.com/pin/409123947376074295/
Guías
para
Estudiantes
17
Guía No 1
Fecha:
Tema de clase:
El Otro una realidad en Mi
Duración:
2 horas
Recursos:
Sala de sistemas con conexión a internet y posibilidad de utilizar memorias USB.
Competencia a desarrollar:
Indagar sobre los orígenes posibles de las múltiples formas de la vida para la
generación de una actitud de respeto a la diferencia.
Valores a formar:
Respeto por la dignidad y condición humana.
Estrategia:
Análisis de material audiovisual.
Objetivo:
Establecer la condición humana como un conjunto de individuos con múltiples
identidades para que los estudiantes del grado 6º puedan percibir el mundo como un
sistema lleno de interconexiones que permiten la creación de ciudadanías
interculturales.
18
Actividad de motivación:
Se inicia con la lectura de este poema Wayuu traducido al español:
WAYUU...................

Wayuu que con guayuco
Te ves original.......
En tu etnia eres único,
Amigo de verdad

Wayuu que viaja en tu sueño...
Con mucho frenesí
Con sol y con cardones
¡Tu vida ocurre así!

Las mantas, me refiero
Muestran tu identidad
Que guardan un misterio
¡Pero es tu realidad!

El Piachi te interpreta
Cualquier preocupación
Bailando tu la yonna Figura 1. La gente de Colombia. Vargas (2014)
¡Ahuyenta el temor!
Leer más: https://saberwayuu.webnode.com.co/products/referencia-1-/
Se procede a la toma de asistencia, para lo cual los estudiantes deben registrase en

el siguiente enlace: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdIVFlfyqzE5-
L2NP3fbTutELV-rN6R83olOB5NwTihgH3GQw/viewform?usp=sf_link
19
Luego se lee la agenda y propósitos del día, los cuales se consignan en el cuaderno
con la fecha respectiva. Se resalta los compromisos y reglamentos de la sala de
sistema.
Actividad de introducción
Cada estudiante debe ingresar al siguiente enlace:
https://pueblosoriginarios.com/sur/caribe/embera/caragabi.html#:~:text=Caragabi
%20(Tambi%C3%A9n%20conocido%20como%20Karagab%C3%AD,lleg
%C3%B3%20a%20prevalecer%20sobre%20%C3%A9l.
Desarrolla en tu cuaderno a partir de la exploración de este blog, un escrito que dé

respuesta a los siguientes interrogantes:
1. ¿Quién era Karagabí?

2. ¿Qué opinas, de que este personaje mítico sea hombre y mujer al mismo
tiempo?
3. ¿Consideras importante explorar las diferentes formas que el hombre ha creado
para entender cómo se creó el mundo y surgió la especie humana? ¿Por qué?
4. ¿Escuchar de otras formas en que se originó todo lo que conoces te ayuda a
entender la diversidad que existe entre los seres humanos? ¿Por qué?
Escribe cualquier frase que te haya llamado la atención de esta la

lectura que realizaste en la página consultada y se hace socialización
(con ayuda del maestro) de manera libre, ordenada y espontánea,
así se escuchará algunas apreciaciones en torno a la frase que
más le llamo la atención sobre la cultura Emberá.
Procurara hablar desde un pensamiento o postura crítica frente

a las realidades locales,
regionales, nacionales y
universales.
20
dígena Emberá. Barrero
21
Actividad de asimilación:
A continucación debes acceder a la página youtube, luego en el buscador debe

digitar la siguiente frase “La Cosmología” (la imagen de abajo te ayudara para
identificar el video correcto), luego digitas “Cosmología Indígena” y elige la opción
“Cosmovisión Wayuu” estos dos videos cortos relatan de manera sencilla el significado
de este concepto y hacen ejemplos claros. Obsérvalos detenidamente.
Luego de haberlos escuchado procede a constrruir un relato de tu propia

cosmosvisión, piensa como pudo darse el origen de los seres humanos y el planeta
tierra y crea tu propia versión, no te limites, utiliza tu imaginación. Te invitamos a
realizarlo en una presentación Power Point, usando imágenes y coleres que desees,
importante es que te puedas sentir comodo y relatar tu historia con tranquilidad. Luego
envia al correo: ieanaevaescobargonzalez@gmail.com y le dices a tu maestro si
deseas que tu historia sea compartida con el resto del grupo.
Recuerda que en esta tu creación puedes ayudarte pensando ¿cómo desearias que
hubiese ocurrido el origen de todo lo que conoces?
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pio en Actividad de dominio:
Cada uno deberá dirigirse a Microsoft Office e ingresar a Publisher, una vez abra la
ventana del programa elegir la opción letreros, aquí deberá elaborar un letrero que
emita un mensaje sobre la aceptación de la diferencia, con la frase que prefieras, aquí
también juega tu creatividad y elección propia de imágenes, palabras formas y colores;
debes hacer uso de todas las herramientas y alternativas que le ofrece el programa.
Finalmente debe guardar este archivo en la memoria USB para realizar en casa la
impresión de este letrero, debes traerlo en la próxima sesión ya que se realizará una
pancarta institucional en la clase siguiente.
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Actividades de Avance (evaluación):
Ingresa al siguiente enlace: http://www.poderato.com/anel12/pluralismo-

multiculturalismo-e-interculturalidad
Escucha detenidamente estos podcasts, deberás realizar un ensayo critico que

interrelaciones los siguientes conceptos: autoconocimiento, conocimiento de los
demás, condición humana, interculturalidad, pluriculturalidad, multiculturalidad,
relaciones interétnicas, educación en el futuro, exclusión, asimilacionismo, y otros que
recojas de tu experiencia y consideres importante.
Nota: Si deseas saber cómo se hace un ensayo crítico visita la siguiente página:
https://es.wikihow.com/escribir-un-ensayo-cr%C3%ADtico#:~:text=Un%20ensayo%20cr
%C3%ADtico%20es%20un,en%20un%20contexto%20m%C3%A1s%20amplio.
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Guía No 2
Fecha:
Tema de clase:
Los espacios escolares un mundo por explorar juntos.
Duración:
2 horas
Recursos:
Sala de sistemas con conexión a internet y programa Power Point, cámara, vestuario
(escogido aleatoriamente de sus pertenencias personales)
Auto-indagar sus actitudes frene a las personas llamadas diferentes para lograr el
reconocimiento de otras percepciones con apertura a la aceptación y respeto por las
mismas.
Valores a formar:
Aceptación desde el respeto hacia las diferencias.
Estrategia:
La conferencia.
Objetivo:
Permitir que las razones que fundamentan los procesos de
identificación de género puedan ser sustentadas en
argumentos claros que generen convicción y auto-respeto.
Saludo y se realiza una corta reflexión sobre la frase,
“¿no será que esta vida moderna está teniendo más de
moderna que de vida? frase de Mafalda. Para ello,
escuchamos libremente algunas ideas entre los estuantes
que surgen al pensar en esta frase y responder de manera
simple, sobre ¿Qué quería decir con ello Mafalda?, ¿A qué
se refería?, ¿En qué casos aplica la frase?
Figura 4. Paren el mundo, me
quiero bajar. Quino
25
Luego se toma la asistencia, se lee la agenda y propósitos del día, los cuales se
consignan en el cuaderno con la fecha respectiva. Se resaltan los compromisos y
reglamentos de la sala de sistema.
Actividad introductoria:
Se le solicita a cada estudiante una vez iniciados los equipos, ingresar a la página
youtube y digitar en el buscador ¿Has sufrido acoso escolar por tu orientación sexual o
por tu expresión o identidad de género? Y luego de observarlo veo también El acoso
escolar contado por estudiantes. Ambos videos no superan los 8 minutos de duración.
(Guiarse por las imágenes de abajo para hallar los indicados).
Elegimos un lugar adecuado dentro del aula agrupándose de a 5 integrantes por

equipo, iniciamos el dialogo durante 10 minutos de lo que estos dos videos provocan
frente a la realidad vivida en su propia institución, si esto pasa o no, si se da de otra
forma o similar, las consecuencias que hemos afrontado por la vivencia del acoso
escolar. Al final un orador elegido por cada grupo sale para narrar una síntesis de lo
que se ha conversado en el grupo, el maestro deberá realizar simultáneamente en el
tablero del aula un cuadro de resumen y guiara los hallazgos de encuentros entra las
ideas expuestas por los grupos, así como las variables inusuales o únicas que surjan
de la socialización. Es importante que se permita en todos los estuantes la expresión
genuina, es decir que sea libre y espontánea.
También, al finalizar el maestro debe guiar a los estudiantes a desarrollar en sus

cuadernos la respuesta de las siguientes preguntas: ¿Qué hace a un ser humano tan
distinto que pueda ser excluido? ¿Has sido víctima o victimario alguna vez, que se
siente? ¿Cómo ayudar frente a un compañero que sufre discriminación escolar? (al
final se debe socializar las repuestas por quien lo desee).
26
Iniciamos observando el siguiente video que el maestro proyectará en la pantalla

principal del aula:
https://youtu.be/i7jrIHDg6m8
Luego cada uno va a su computador asignado y debe crear una carpeta en el

escritorio con el nombre: Imágenes de mi conferencia (para esto deberán recordar los
pasos dados por el profesor de tecnología previamente), una vez creada la carpeta
iniciamos la navegación en internet en la página Google, seleccionar imágenes y digitar
en el buscador las palabras como: acoso escolar, intolerancia, discriminación,
exclusión, u otras que creas se asocian al tema tratado, una vez allí seleccionar una
imagen que más te llame la atención y consideres que representa claramente la
palabra que más te llama la atención para socializar, con clic derecho (menú
contextual) y dar clic en copiar, minimiza y en el escritorio abre la carpeta creada y
nuevamente con clic derecho sobre la pantalla aparece la opción pegar, debe dar un
27
clic allí y la imagen se insertara en la carpeta, repetir esta operación 5 veces así
obtendrá 5 imágenes diferentes.
Una vez tengas las 5 imágenes crearas rápidamente una presentación, para ello
ahora deberá dar clic en el botón de inicio y elegir todos los programas, luego Microsoft
Office y allí se elige el programa PowerPoint y cuando se abra el programa hacer clic
sobre diseño y elegir imagen con título; aquí se sigue la instrucción para insertar la
imagen, que será cualquiera de las que tienes en el archivo creado en el escritorio, se
28
debe agregar un título y una frase que acompañe las imágenes elegidas y sinteticen la
información que quieres compartir con tus compañeros, recuerda que una imagen vale
más que mil palabras, con ayuda del maestro se socializan las presentaciones a
manera de conferencia.
Es importante que el
docente apoye todo el proceso y pueda crear una atmosfera de confianza para que la
socialización sea tranquila y productiva.
Después, se recolectará por parte del docente cada una de las imágenes en la
diapositiva creada y este hará una sola presentación con el total de diapositivas
recolectadas (esto se comparte con todos a manera de memorias de la clase e insumo
para otras actividades futuras).
Actividad de dominio:
Cada uno observa en su computador el cortometraje (utilizar los audífonos):
Y tú, ¿de qué lado estás?
https://youtu.be/oHejiVLTP2U
Luego que se haya observado, el maestro dispone nuevamente los grupos de 5

integrantes inicialmente y cada equipo deberá redactar un pequeño guion de 5 minutos,
en el cual exponga, el problema de exclusión o acoso escolar, asi como una propuesta
creativa de solución. Al interior del grupo se debarán distribuir los roles o papeles que
surjan en el guión creado y se inicia un corto ensayo para recrear la historia con ayuda
de todos.
29
Actividad de avance:
Con ayuda del docente se desplazan a un espacio amplio y cómodo, como

auditorio, cancha o patio, se hace un gran circulo con todos dejando mucho espacio en
su interior, con el permiso y/o consentimiento informado de todos, el docente procede a
iniciar la grabación de este momento (opcional), este material de grabación ayuda y
capacita a los demás estudiantes del plantel por lo cual se sugiere compartir por medio
de la página web institucional (con el consentimiento de todos) una vez listo el
escenario antes descrito se procede a
observar los guiones recreados por los
estuantes a manera de cortometrajes. Una
vez observada la presentación final de todos
los grupos, se procede a escuchar los
aprendizajes que deja el desarrollo de esta
guía, libremente se permite que los
estudiantes expresen sus experiencias
personales frente al desarrollo de cada momento.
Guía No 3
Fecha:
Tema de clase:
El observador y su mundo: en la armonía de mi desarrollo personal con el entorno
encuentro el éxito.
30
Duración:
2 horas
Recursos:
Salón con buen espacio, colchonetas, Video Beam, audio, cada estudiante debe traer
un instrumento de percusión y ropa cómoda (opcional algunos implementos de
ambientación como velas e incienso)
Identificar la variabilidad de mi propia identidad para establecer la comprensión de otras
identidades como expresión máxima del Ser.
Valores a formar:
Valoración de otras identidades como constructos válidos y posibles.
Estrategia:
La meditación.
Objetivo:
Establecer la aceptación del otro, eliminando todo argumento de exclusión a partir de
una meditación e interpretación de nuestro propio Ser, su magnitud, sus formas, sus
expresiones y su esencia.
Después de indicar que nos sentemos en la colchoneta previamente organizada en
forma circular, procedemos a dar el saludo habitual, resumen breve de la clase anterior,
consideración de la agenda y los propósitos que se buscan en la clase de hoy. Estos
van escritos en el cuaderno con la fecha respectiva. Leemos la siguiente frase de
Berthol B.: “Hay hombres que luchan un día y son buenos, hay hombres que lucha un
año y son mejores, hay quienes luchan muchos años y son muy buenos, pero hay los
que luchan toda la vida”. Una vez que se haya leído, se realiza un ejercicio sencillo de
reparación profunda, se inhala por la nariz y lentamente se expulsa el aire por la nariz
también, (se repite tres veces) se pide a los estudiantes que sostengan en la mente su
pensamiento sobre la frase. (3 minutos) finalmente se desarrolla a discreción del
docente una serie de ejercicios de estiramiento corporal que permita una predisposición
corporal y preparación para la clase.
31
Se sugiere los siguientes: https://youtu.be/Lx4YFmORsWc
Actividad de introducción:
El maestro pone en pantalla el video:
Danza Ritual – Luna Nueva y los 5 elementos
https://youtu.be/JNCi5qEvOlI
Luego de que todos hayan observado, el maestro organiza equipos de 5 personas

aleatoriamente para que se procure mayor interacción.
Cuando ya están formados los grupos, deberán crear una rutina de movimientos
corporales (danza) que expresen desde una narrativa corporal uno de los 5 elementos
a través de su coreografía (asigna el maestro el elemento para que se exploren los 5)
cuando estén listos en el centro del circulo y con ayuda del maestro que reproducirá
nuevamente el video, pero solo el audio, ya no se observa imagen, se ponen en escena
las coreografías construidas por cada grupo, todos los del grupo deben participar.
En este momento el grupo ya deberá estar comprometido con el respeto y adecuada

valoración de la participación de los demás. Todos los estudiantes ayudaran con el
silencio y concentración cuando sus compañeros estén mostrando su coreografía; al
32
final de cada una de las presentaciones el maestro permite que los que observan
emitan su concepto de lo observado, tratando de dar respuesta a la pregunta: ¿Qué
entendí del elemento representado por el equipo que acaba de hacer la demostración?
33
Invitamos a todos a tomar lugar en la colchoneta asignada

previamente, se ubican boca arriba, piernas juntas, manos sobre el
abdomen, respirando conscientemente, tomando aire se cuenta 5 y
exhalando lentamente contando 10, el maestro procede a pedir
que cada uno en silencio y con sus ojos cerrados lleve su
pensamiento a todo lo que se ha vivido al interior de la escuela.
ditación. Roos (2019)
El maestro tiene acá un papel fundamental, ya que debe

guiar a los estudiantes a meditar en aquello que se ha
vivido con mayor intensidad frente al proceso de
identificación y la aceptación de la diferencia, ambientar el
momento es
019) Figura 6. Ballet inspired ítems to shop fundamental,
now. Yaege (2020) Figura 8. Personal work. Pang
una buena (2015)
música de relajación ayuda.
Es este un momento íntimo, profundo, que permite un viaje a la psiquis del

individuo, oportunidad que se aprovecha para guiar al estudiante a una búsqueda
interior, una mirada profunda a las acciones positivas o negativas, para lograr una
catarsis que produzca nuevas formas de abordar este tema. El maestro determina el
ritmo de este momento.
Se invita a todos a levantarse lentamente, a tomar asiento en

las colchonetas, estirarse lentamente y libremente, luego
deben tomar sus instrumentos de percusión que han traído a
34
Figura 9. Percussions
Corporelles. Salis (2018)
la clase, en su lugar iniciando por el más cercano al docente, el momento de

socialización, para ello cada uno da respuesta de ¿cómo se sintió en la actividad? Al
finalizar debe ejecutar libremente su instrumento, imitando el sonido que hace alusión
al cómo se siente, se continúa hasta que cada uno haya hecho su aporte y al final el
maestro permite que al unísono todos ejecuten el sonido creado, se debe observar el
sonido o armonía creado en conjunto. (Este momento puede ser grabado para que
luego observen el video juntos y puedan elaborar
sus conclusiones).
Guías para
Padres de
Familia
35
Guía No 1
Fecha:
Tema de clase:
El Otro una realidad en Mi
Duración:
2 horas
Recursos:
Salón de Reuniones – Video Beam
Competencias a desarrollar:
Indagar sobre los orígenes posibles de las múltiples formas de la vida y cómo podemos
forjar una actitud de respeto a la diferencia.
Valores a formar:
Forjadores del respeto por la dignidad y condición humana desde el ejemplo.
Estrategia:
Análisis de material audiovisual.
Objetivo:
Establecer la condición humana como un conjunto de individuos con múltiples
identidades para que los nuestros hijos puedan percibir el mundo como un sistema
lleno de interconexiones que permite crear ciudadanías interculturales.
36
Se inicia con la lectura de este del siguiente

artículo, que aparece en este enlace: (docente
proyecta en pantalla)
https://www.elheraldo.co/el-dominical/
reflexiones-en-torno-al-buen-vivir-o-sumak-
kawsay-708922
Se procede a la toma de asistencia, para lo

cual los padres hacen un registro manual
luego se lee la agenda y propósitos del día; se
resalta los compromisos y reglamentos de la
sesión.
Figura 11. La gente de Colombia.

Vargas (2014)
El maestro explora el siguiente Blog que narra algunos mitos y leyendas de los
abuelos:
https://genial.guru/admiracion-curiosidades/10-mitos-y-una-verdad-del-tiempo-de-las-
abuelas-969710/
Luego guía a los padres a reunirse en equipos de máximo 5 integrantes y damos

respuesta a los siguientes interrogantes en la hoja que el docente proporciona:
37
1. ¿De niños cuales eran los mitos más comunes que escuchaban?
2. ¿Qué opinas de que los personajes míticos?
3. ¿Consideras importante explorar las diferentes formas que el hombre ha creado
para entender cómo se creó el mundo y surgió la especie humana? ¿Por qué?
4. ¿Hemos ofrecido a nuestros hijos algunos de estos relatos en algún momento de su
crianza?
Cada grupo elige un orador con el cual contaran a los demás sus
experiencias, con ayuda del maestro elaboramos una
conclusión conjunta sobre la siguiente pregunta:
¿Todos entendemos el mundo de igual manera?
de la
38
A continucación el maestro enseña el siguiente video:
https://youtu.be/axSh_Gl5GVo
El video aborda de manera cientifica como

y porque nos parecemos fisicamente a
nuestros padres.
Obsérvalos detenidamente.
Luego de haberlos escuchado se invita a

los padres a constrruir un relato de su propia cosmosvisión, es decir, lo que piensa
acerca de como pudo darse el origen de los seres humanos, el planeta tierra y su
permanencia, para ello tiene encuenta no solo el video observado, sino lo que se le ha
enseñado durante tanto tiempo, crean su propia versión, no hay limites, se debe utilizar
la imaginación.
Se puede desarrollar en forma individual y con el material aportado por el docente

(lapiz y hoja de block) Elabora a manera de bosquejo si lo prefieres o como una
narrativa.
Recuerda que en esta creación, es importante el correcto direccionamiento del

docente que acompaña el desarrollo de la guía.
olumpio en
39
016)
Una vez terminado el anterior momento se procede a socializar rápidamente, una

vez todos hayan concluido sus aportes, cada uno deberá asociarse con quienes
concuerden con sus versiones, es decir los que son más afines a sus ideas, estando ya
con su grupo proceden a elaborar una cartelera, para ello el docente entrega cartulina y
marcadores, la ideas es sintetizar con imágenes y palabras las ideas del equipo.
Al final se pega la cartelera en las paredes del interior de la sala de reunión y todos
los grupos pasan a verla a manera de galería, pero deberá dejar consignado su
pensamiento sobre lo expuesto en el papel que parece al lado de cada trabajo puesto
con antelación por el docente, no es necesario poner nombres sino lo desea, puede
hacerse anónimamente, pero con mucho cuidado de no faltara el respeto a otros
trabajos.
40
Actividades de Avance (evaluación):
El maestro Ingresara al siguiente enlace:
http://www.poderato.com/anel12/pluralismo-multiculturalismo-e-interculturalidad
Los padres escucharan detenidamente el podcast, luego los padres elaboraran una
carta sus hijos, en la cual hablen a ellos acerca de los siguientes conceptos:
autoconocimiento, conocimiento de los demás, condición humana, interculturalidad,
pluriculturalidad, multiculturalidad, relaciones interétnicas, educación en el futuro,
exclusión, asimilacionismo, y otros que recojas de tu experiencia y consideres que
aporte a la construcción.
Importante que esta tenga como misiva incentivar a sus hijos a respetar la diferencia
entre los seres humanos. El maestro proporcionara los sobres con las cartas en blanco,
al cerrar se de marcar debidamente con emisor y destinatario. El maestro recoge al
final y se encargará de llevar sus estudiantes para ser leídas de forma privada e íntima.
41
Guía No 2
Fecha:
Tema de clase:
Los
espacios
escolares un mundo por
explorar juntos.
Duración:
2 horas
Recursos:
Sala de reuniones
Explorar y comprender de sus propias perspectivas y las de sus hijos para lograr el
reconocimiento de las perspectivas familiares y como puede generar apertura a la
aceptación y respeto de otras diferentes o similares.
Valores a formar:
Aceptación desde el respeto hacia las diferencias.
Estrategia:
La conferencia.
Objetivo:
42
Crear para nuestros hijos fundamentos claros para que su identificación pueda ser
sustentada en argumentos claros y en un ambiente de confianza.
Saludo y se realiza una corta reflexión sobre la frase de Quino en su caricatura

Mafalda, “Que lo urgente no te impida ver lo importante”. Para ello escuchamos
libremente algunas ideas entre los padres que surgen al pensar en esta frase y
responder de manera simples, sobre ¿qué es lo urgente que
le ha impedido ver lo importante en su vida?, ¿a qué se
refiere Mafalda?, ¿en qué casos aplica la frase con respecto
a nuestros hijos?
Luego se toma la asistencia, se lee la agenda y

propósitos del día, los cuales se consignan en el cuaderno
con la fecha respectiva. Se resalta los compromisos y
reglamentos de la reunión.
urgente no te
e lo importante.
43
Actividad introductoria:
Con ayuda del maestro ingresamos a la página youtube y observamos los

siguientes videos:
https://youtu.be/20VgJn-PJz0
https://youtu.be/gPEvAzfi1Ng
Se elige
un lugar adecuado dentro
del aula luego se agrupan de a 5 integrantes por equipo, se inicia el dialogo
durante 10 minutos de lo que estos dos videos provocan frente a la realidad que viven
los hijos en la escuela, se pueden narrar experiencias vividas, es importante que el
maestro pueda estar muy pendiente del tiempo asignado, luego los invita a regresar a
los puestos dados al inicio, se da libertad para que quien lo desee comparta las
experiencias vividas ¿cuál le impacto más y por qué?. El maestro elabora una lista en
el tablero y de forma visible las palabras más recurrentes entre las personas que
socializan.
44
Figura 15. Profesor. Sánchez (2021)
Iniciamos observando el siguiente video que el maestro observará con todos en la

pantalla principal del aula:
https://youtu.be/i7jrIHDg6m8
Sobre la mesa, el maestro dispone una

cantidad de revistas y material gráfico para
recortar, cada padre de familia debe seleccionar tres imágenes que puedan ayudarle a
conceptualizar tres palabras asociadas al tema y que haya escuchado en el video,
luego en una hoja entragada al inicio, procederá a pegar sus tres imágenes y escribir
las tres palabras claves elegidas, cuando sea el momento el docente permite a cada
uno hablar de sus tres conceptualizaciones y la explicación de porque la imagen
elegida le evoca el concepto elegido, la hoja debe hacerse circular apara que todos la
puedan observar de cerca, por esa razón se recomienda que cada uno marque su hoja.
Es importante que el docente apoye todo el proceso y pueda crear una atmosfera de
confianza para que la socialización se tranquila y productiva.
Después se recolectará por parte del docente cada una de las imágenes en la
diapositiva creada y este hará una sola presentación con el total de diapositivas
45
recolectadas. (Esto se comparte con todos a manera de memorias de la clase e insumo

para otras actividades futura)
46
Con ayuda del maestro que desarrolla esta guía, se observa el siguiente
cortometraje:
Y tú, ¿de qué lado estás?
https://youtu.be/oHejiVLTP2U
Luego que se haya observado, el maestro dispone organizar grupos de 5

integrantes y cada equipo deberá redactar un pequeño guión de 5 minutos de un caso
común que conozcan o puede ser ficticio tambien, en el cual exponga el problema de
exclusión o acoso escolar, cada integrante asume un papel dentro del guión y el
maestro permite que cuando esten listos desarrollen la pequeña pieza teatral, la cuald
debe contener descripción del problema y la forma correcta a criterio propio de como
abordarla para hacer una correcta contención o simplemente como solución. (Debe ser
breve para que se alcance a socializar todos).
Actividad de avance:
Con ayuda del docente se desplazan a un

espacio amplio, cómodo, como un auditorio,
cancha o patio, los grupos anteriores
pueden continuar en el desarrollo de este
momento, se les entrega materiales como,
cintas de colores, cartulina, marcadores,
colores y papeles de diferente colores y
texturas, se pide a los padres que dibujen la Figura 16. ¿Dónde en el mundo?
escuela en la cartulina y ubiquen los Young (2012)
espacios más comunes de la institución,

deben poner en este mapa elaborado las hojas que construyeron al inicio con las
imágenes y palabras, deben interrelacionarlas como mejor crean que debe ser, esta
cartografía social deberá ser expuesta al final frente al grupo.
47
Guía No 3
Fecha:
Tema de clase:
El observador y su mundo: en la armonía de mi desarrollo personal con el entorno
encuentro el éxito.
Duración:
2 horas
Recursos:
Salón con buen espacio, colchonetas, video beam, audio, cada padre debe traer un
instrumento de percusión y ropa cómoda (opcional algunos implementos de
ambientación como velas e incienso)
Comprender la variabilidad de mi propia identidad y la de mi hijo para la aceptación de
otras identidades como expresión máxima del ser.
Valores a formar:
Valoración de otras identidades como constructos válidos y posibles.
Estrategia:
La meditación.
Objetivo:
Comprender que la valoración del cuerpo como instrumento de comunicación de
nuestro propio ser es una de las enseñanzas que como padres podemos dar a
nuestros hijos para buscar su unidad con armoniosa con el contexto.
Después de indicar a los participantes sentarse en las colchonetas previamente
organizadas en forma circular, se procede a dar el saludo a los padres asistentes, y se
comentan las consideraciones de la agenda y los propósitos que se buscan en la
48
sesión. Se lee la siguiente frase: "No es la carne y la sangre, sino el corazón, lo que
nos hace padres e hijos." Friedrich Schiller.
Una vez que se haya leído, se realiza un ejercicio sencillo de reparación profunda,
se inhala por la nariz y lentamente se expulsa el aire por la nariz también, (se repite
tres veces) se pide a los estudiantes que sostengan en la mente su pensamiento sobre
la frase (3 minutos)
Finalmente, se desarrolla a discreción del docente una serie de ejercicios de

estiramiento corporal que permita una predisposición corporal y preparación para la
clase.
Se sugiere los siguientes: https://youtu.be/Lx4YFmORsWc
El maestro pone en pantalla el video:
Danza Ritual – Luna Nueva y los 5 elementos
https://youtu.be/JNCi5qEvOlI
Luego de que todos hayan observado el maestro

organiza equipos de 5 personas aleatoriamente
para que se procure mayor interacción.
49
Cuando ya están formados los grupos, deberán crear una rutina de movimientos
corporales (danza) que expresen desde una narrativa corporal uno de los 5 elementos
a través de su coreografía (asigna el maestro el elemento para que se exploren los 5)
cuando estén listos en el centro del circulo y con ayuda del maestro que reproducirá
nuevamente el video, pero solo el audio, ya no se observa imagen, se ponen en escena
las coreografías construidas por cada grupo, todos los del grupo deben participar.
En este momento el grupo ya deberá estar comprometido con el respeto y adecuada

valoración de la participación de los demás. Todos los estudiantes ayudaran con el
silencio y concentración cuando sus compañeros padres estén mostrando su
coreografía; al final de cada una de las presentaciones el maestro permite que los que
observan emitan su concepto de lo observado, tratando de dar respuesta a la pregunta:
¿Qué entendí del elemento representado por el equipo que acaba de hacer la
demostración? ¿Con cuál elemento identificamos a nuestros hijos?
Figura 17. Creciendo día a día, bailando con tu hijo.

(2009)
50
Se invita a todos a tomar lugar en la colchoneta

asignada previamente, se ubican boca arriba, piernas
juntas, manos sobre el abdomen, respirando
conscientemente, tomando aire se cuenta 5 y exhalando
lentamente contando 10, el maestro procede a pedir que
cada uno en silencio y con sus ojos cerrados lleve su
pensamiento a todo lo que se ha vivido al interior de la
escuela. (El maestro tiene acá un papel fundamental, ya
Figura 18. Padre e hija
meditando. Kozamtu (2020)
que debe guiar a los padres a meditar en aquello que se
ha vivido con mayor intensidad frente a los procesos de
identificación de sus hijos y la aceptación que ellos tienen de sí mismos y las
diferencias con otros, como ellos han sido reflejo o ejemplo de esto; ambientar el
momento es fundamental, una buena música de relajación ayuda).
Es este un momento íntimo, profundo, que permite un viaje a la psiquis del

individuo, oportunidad que se aprovecha para guiar al padre a una búsqueda interior,
una mirada profunda a las acciones positivas o negativas en su rol como padre, para
lograr una catarsis que produzca nuevas formas de ayudar a sus hijos. El maestro
determina el ritmo de este momento.
Se invita a todos a levantarse lentamente, a tomar asiento

en las colchonetas, estirarse lentamente y libremente, luego
deben tomar sus instrumentos de percusión que han traído a
la clase, en su lugar iniciando por el más cercano al docente,
iniciamos el momento de socialización, para ello cada uno da
respuesta de ¿cómo se sintió en la actividad? Al finalizar
Figura 19. 11 Notas.
(2020) debe ejecutar libremente su instrumento, ejecutando el
sonido que hace alusión al cómo se siente, se continua
51
hasta que cada uno haya hecho se aporte y al final el maestro permite que al unísono
todos ejecuten el sonido creado, se debe observar el sonido o armonía creado en
conjunto. (Este momento puede ser grabado para que luego observen el video juntos y
puedan elaborar sus conclusiones).
Referencias
52
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Quino. Que lo urgente no te impida ocuparte de lo importante. Mafalda. Obtenido de

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Schuurman, S. (2019) Bailarín. Obtenido de [Fotografía].

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https://co.pinterest.com/pin/513340057533878215 /
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https://co.pinterest.com/search/pins/?rs=ac&len=2&q=cosmologia
%20dibujos&eq=cosmologia&etslf=9458&term_meta[]=cosmologia
%7Cautocomplete%7C1&term_meta[]=dibujos%7Cautocomplete%7C1
Yaege, L. (2020). . Ballet inspired ítems to shop now. Obtenido de [Fotografía].:

https://www.vogue.com/slideshow/best-ballet-fashion
Young, D. (2012) ¿Dónde en el mundo?. Obtenido de [Fotografía]

55

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Ana Eva Escobar González Módulo Educativo 2021

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Este módulo educativo, está diseñado para el desarrollo de competencias

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¿Cuál es el esquema de su contenido?

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1. Un mundo para todos.

Padres y estudiantes se confrontarán en actividades que buscan explorar todas las

Las grandes conquistas en el campo educativo, en la consecución de nuevos

Esta línea pedagógica, busca hacer de la educación un acto consciente, ésta

El módulo educativo Mundos Posibles “Encuentros en la Diversidad” es una

Conscientes de las consecuencias que se derivan de una mala contención de las

¿Cuál es la secuencia de aprendizaje?

El Módulo Educativo está contemplado como una herramienta pedagógica con

Por lo anterior, el módulo da respuesta a muchos interrogantes planteados y está

Es así como se logra consolidar 5 momentos a desarrollar por sesión (segmento de

Es la primera actividad de la guía, se desarrolla aproximadamente en los primeros

El proceso empático en algunos contextos puede ser contemplado como atención o

Su duración aproximada es de 15 minutos. En este momento se crea la conexión

Este momento dura 30 minutos aproximadamente. En este espacio de tiempo el

Para esta sesión se usa un periodo de tiempo aproximado de 40 minutos. Durante

Estas actividades propuestas en el último instante de la sesión, deben tardar unos

La implementación de un Módulo Educativo, además de permitir que la evaluación

¿Cómo sé que avanzo?

Rubrica General de Evaluación

Desempeños Cognitivos Saber:

Desempeños Procedimentales Saber Hacer:

Desempeños Actitudinales Saber Ser:

 Ofrece excusas debidamente justificadas cuando se

Corresponde al estudiante Desempeños Cognitivos Saber:

Desempeños Procedimentales Saber Hacer:

Desempeños Actitudinales Saber Ser:

diferentes actividades institucionales.

Desempeños Procedimentales Saber Hacer:

 Presenta dificultades para el desarrollo de

Desempeños Actitudinales Saber Ser:

 Ofrece esporádicamente excusas justificadas

capacidad para establecer acuerdos.

Desempeños Procedimentales Saber Hacer:

Desempeños Actitudinales Saber Ser:

diferentes actividades institucionales.

¿Cuáles son los objetivos del módulo educativo?

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Propiciar una herramienta pedagógica que ayude en la formación de educadores,

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