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Microsoft Word - LEPri - Trabajo Docente y Proyectos de Mejora Escolar - 2021
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Trabajo docente y
proyectos de mejora
escolar
Sexto Semestre
Licenciatura en Educación Primaria. Plan de estudios 2018
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Índice
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Autores como Carbonell (2001), señalaron, hace varios años, que la escuela, al
igual que la iglesia como institución, “se tambalea, pero no se derrumba”, tiene
la capacidad de resistir, de adaptarse, aunque eso no necesariamente implique
cambiar. En cierto modo se puede afirmar, que ha sido permeable a las múltiples
transformaciones e innovaciones, por lo que pedagogías alternativas y las
tecnologías aplicadas a la educación, tienen una escasa resonancia en ella, en la
docencia de los profesores y, en consecuencia, en el aprendizaje de los alumnos.
En contraposición, también hay quien señala que el cambio es posible en la
medida en que el docente piense y esté convencido que se puede mejorar y
hacer algo distinto con respecto a lo que habitualmente realiza. En este sentido,
se trata de innovaciones que se producen en lo cotidiano, surgen de conflictos,
necesidades, dilemas, proyecciones e incertidumbres que se experimentan.
Regularmente tratan de dar respuestas creativas ante preguntas como: ¿qué
puedo hacer para…?, ¿qué pasaría si…?, ¿cómo puedo usar esto en…?, ¿y si trabajo
con este programa, procedimiento o recurso…?, ¿esta tecnología me podría
facilitar el trabajo…?, ¿habrá otro resultado si incorporo…? Por esa razón, son el
resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado
de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
A partir de estos planteamientos, se puede afirmar que los estudiantes de la
Escuela Normal, hasta el momento, han podido ver las dos caras de la misma
moneda. En los semestres previos, sus experiencias en el ámbito de la docencia
les han permitido identificar algunos de estos conflictos y dilemas,
particularmente cuando tratan de colocar en el centro a los alumnos, los
aprendizajes, el contexto, los recursos económicos, sociales, tecnológicos, las
modalidades educativas, la cultura, su lengua o situaciones coyunturales como
la que vivimos en torno a la salud.
De ahí la necesidad de elaborar diagnósticos, valoraciones y evaluaciones
focalizadas, que recurran a herramientas de la investigación, al igual que a
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Competencias genéricas
Competencias profesionales
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Este curso se divide en dos unidades de aprendizaje cuyo fin es articular los
distintos tipos de aprendizaje y conocimientos que los estudiantes han adquirido
en los cursos de los trayectos Formación para la enseñanza y el aprendizaje,
Bases teórico-metodológicas para la enseñanza y, Práctica profesional.
Se complementa, además, con los productos de investigación relacionados con
estudios que focalizan procesos, prácticas y resultados de enseñanza y
aprendizaje en distintas áreas de conocimiento en educación primaria, así como
con las experiencias de seguimiento y análisis de la práctica que los estudiantes
han realizado hasta el momento.
1Siempre y cuando existan las condiciones y común acuerdo -con respecto al rol y participación de
los estudiantes en las actividades de enseñanza, aprendizaje y colaboración- entre las escuelas de
educación primaria y Normal, con el fin de garantizar el acceso, la seguridad sanitaria y el
acompañamiento académico por parte de los docentes formadores. En caso contrario, se recurrirá a
recuperar ejemplos, propuestas, experiencias y casos que permitan a los estudiantes ensayar, prever
escenarios, anticipar recursos, elaborar materiales digitales y físicos para ser aplicados de forma
hipotética o probados con ellos mismos a nivel grupal o institucional.
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decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que
interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de
aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la
negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que
afecta significativamente el estado emocional del maestro y consecuentemente
desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo de estos incidentes reside
en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias
y sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la
práctica docente.
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Sugerencias de evaluación
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Evidencias de aprendizaje.
Para la primera unidad son tres las evidencias de aprendizaje que se plantean
para demostrar las competencias que se fomentan en este curso.
a) 10 principios para la gestión de lecciones aprendidas en el desarrollo de
un proyecto de innovación pedagógica que no sabías, y que se dan a
conocer mediante el dispositivo didáctico: ¿Sabías qué…?:
b) A partir de entrevistas a supervisoras y supervisores de educación
primaria, documentar ¿cuáles fueron las acciones emprendidas para
remontar los desafíos del trabajo docente en tiempos de pandemia?,
¿cuáles fueron las acciones emprendidas para remontar los desafíos del
desarrollo del Consejo Técnico Escolar docente en tiempos de
pandemia? y ¿Cuáles fueron los desafíos del personal docente para la
organización, integración, funcionamiento y seguimiento del Programa
Escolar de Mejora Continua (PEMC) en tiempos de pandemia? A partir de
dicha actividad, plasmar en un documento académico ¿Cuáles fueron las
lecciones aprendidas al respecto?
c) 10 principios para el conocimiento y gestión de la organización,
integración, funcionamiento y seguimiento del Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC) que no sabías y que se dan a conocer mediante
el dispositivo didáctico: ¿Sabías qué…?:
Para la segunda unidad son dos las evidencias de aprendizaje que se plantean
para demostrar las competencias que se fomentan en este curso
a) A partir de la adscripción a un Jardín de Niños para la realización del
periodo de prácticas pedagógicas, elaborar secuencias didácticas y
planes de clases que impulsen el logro de las metas del PEMC y que,
paralelamente, sean congruentes con metodologías activas e
innovadoras de trabajo docente, este semestre se les proponen tres:
Inmersiones temáticas, Progresiones de aprendizaje y Método Inductivo
Intercultural2. ¿Cuáles son las lecciones aprendidas en este proceso de
planeación de secuencias didácticas y planes de clase?
2Diseño de planes de clase o secuencias didácticas innovadoras que integran distintos tipos de saber:
Conocimiento de los temas del currículum, aprendizajes esperados/clave, enfoques de los campos
de formación académica, áreas de desarrollo personal y social, desarrollo y aprendizaje de los
alumnos, planeación, evaluación, selección y diseño de instrumentos y recursos tecnológicos, así
como del contexto, la cultura, la lengua y la modalidad educativa -escuela de organización completa,
multigrado, e indígena-.
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Contenidos
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Actividades de aprendizaje
A partir de la lectura de los diversos textos que versan sobre el dispositivo
didáctico: Las lecciones aprendidas. Los docentes junto con los estudiantes
recuperan la experiencia de cierre del semestre anterior, analizan el diseño y /o
aplicación de las secuencias didácticas innovadoras, los planes de clase y se
redactan en documentos académicos las lecciones aprendidas durante el quinto
semestre. Para socializar el conocimiento y afianzar las competencias
profesionales en el uso de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
(TAGs) se diseñarán y se realizará una exposición de carteles, revistas o infografías
con el tema: 10 principios para la gestión de lecciones aprendidas en el desarrollo
de un proyecto de innovación pedagógica que no sabías, y que se dan a conocer
mediante un: ¿Sabías qué…?:
Después de leer y analizar en clase los capítulos: “La incomodidad de la
formación docente continua” y “El trabajo pedagógico en el contexto virtual:
Acompañando la formación” de la autora Liliana Abrate (2020). Se dará paso a
una actividad colectiva donde, profesores y estudiantes diseñan un guion de
entrevista para aplicar al inicio o final del CTE3 a diferentes supervisoras o
supervisores de educación primaria con el propósito de documentar ¿cuáles
fueron las acciones pedagógicas emprendidas para remontar los desafíos del
trabajo docente en tiempos de pandemia? ¿cuáles fueron las acciones
emprendidas para remontar los desafíos del desarrollo del Consejo Técnico
Escolar docente en tiempos de pandemia? y ¿Cuáles fueron los desafíos del
personal docente para la organización, integración, funcionamiento y
seguimiento del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) en tiempos de
pandemia? Después de transcribir la entrevista, se procede a categorizar su
contenido para realizar una puesta en común y encontrar, entre muchos otros
temas, coincidencias y divergencias. A partir de dicha actividad, los resultados se
plasman en un documento académico que se denominará: Las lecciones
aprendidas mediante las acciones pedagógicas desarrolladas para remontar los
desafíos del trabajo docente en tiempos de pandemia.
Paralelamente a la actividad anterior, alumnos y alumnas estudian los
documentos de la Secretaría de Educación Pública (SEP)4: Organización de los
Consejos Técnicos Escolares y Lineamientos para la organización y el
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares.
3 También se podría invitar a varios supervisores para una entrevista colectiva, bajo los lineamientos
metodológicos de un grupo focal, de manera presencial o vía alguna plataforma como Meet o Zoom,
todo dependerá de las condiciones institucionales y disposición de las y los supervisores de
educación primaria.
4 Los alumnos cuentan con la opción de estudiar el contenido a partir de los videos tutoriales que
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El docente titular del curso, en coordinación con la academia del semestre y las
autoridades de la escuela Normal, invitan a una educadora o educador,
supervisora o supervisor a impartir un taller breve o conferencia , presencial o a
distancia, sobre las orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora
continua5. los estudiantes recuperan la experiencia del taller, para diseñar un
¿Sabías qué…? Sobre los 10 principios para el conocimiento y gestión de la
organización, integración, funcionamiento y seguimiento del Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC).
En coordinación con los directivos y/o responsables del área o departamento de
prácticas, acuerdan las etapas y condiciones de acercamiento, organización y
desarrollo de las prácticas profesionales. Elaboran la estrategia de vinculación,
así como las posibilidades de intervención: presencial, a distancia o “híbrida” y
establecen el alcance de éstas en función de los propósitos del curso.
La estrategia puede contemplar:
- Los periodos en que los estudiantes se acercarán a las escuelas de
práctica para entrevistarse con los docentes titulares y explicarles, en esta
nueva etapa de formación que van a iniciar, las posibilidades de
colaboración y apoyo en el ámbito de docencia. Pueden considerar,
compartir los informes de práctica del semestre anterior, así como el
análisis que han realizado en torno a los problemas detectados y las áreas
de oportunidad que han visualizado a partir de la incorporación, uso y
aplicación de las tecnologías6.
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En caso de que la estrategia del taller corto no se pueda llevar a cabo, se cuenta con la opción de estudiar
el contenido a partir de los videos tutoriales que se encuentran en la plataforma de YouTube.
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En el caso que la Escuela Normal tenga como parte de su política institucional, mover a los estudiantes de
escuelas de educación primaria semestre a semestre, es importante que éste se entreviste con el docente;
y con base en este acercamiento pueda conocer la situación que guarda el grupo con el que va a practicar
y las condiciones en las que se encuentran. Para ello, es pertinente que elabore un guion de entrevista
estructurado que le dé pauta para obtener información precisa al respecto, por ejemplo: cómo aprenden
los niños, qué les gusta, qué no les gusta, cómo es que aborda los temas el profesor, cuáles son los recursos
tecnológicos, plataformas o dispositivos que utiliza, cómo están acostumbrados a trabajar, cómo es que los
evalúan, qué recomendaciones podría darle para tener una intervención correcta y apoye las actividades
que viene desarrollando el docente del grupo.
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Nota: El instrumento es un ejemplo que puede mejorarse o adaptarse de acuerdo con los criterios
que el docente considere necesarios y que den cuenta de la experiencia adquirida por el estudiante
en la jornada de práctica, sea que la haya realizado en un jardín de niños de manera presencial, a
distancia, “híbrida” o bien a partir de los ejercicios simulados e hipotéticos realizados en la misma
escuela normal.
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metodológicos en el análisis de la
entrevista.
• Se finaliza el análisis de la
Protocolo de entrevista a supervisoras
entrevista con la redacción de las
yo supervisores de educación
lecciones aprendidas, éstas serán
primaria.
el insumo principal para participar
en el foro.
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Bibliografía Básica
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Videos recomendados
Aguilar, Lisbeth. (2020) ¿QUE ES EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA
CONTINUA? (PEMC) 2020.
Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=cKuU4uzt2wM
Rivera, S. (2020) Cómo ELABORAR el Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC) Obtenido de: https://www.youtube.com/watch?v=iDB7L04-oso
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Contenidos
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Actividad de aprendizaje
• Estudio y práctica en profundidad de las metodologías activas de trabajo
docente: Inmersiones temáticas, Progresiones de aprendizaje y Método
Inductivo Intercultural.
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Elaborar secuencias didácticas y planes de clase con base en metodologías activas para el
trabajo docente y armónicos pedagógicamente con el PEMC
7 Nota: La rúbrica de punto único es un ejemplo que puede mejorarse o adaptarse de acuerdo con
los criterios que el docente titular del curso considere necesarios.
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Etcétera
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profesor, para focalizar en cada estudiante los aspectos que requiere reflexionar,
analizar y mejorar.
Después de la jornada de práctica profesional, el docente, con el apoyo de la
academia del semestre, establecen la estrategia para evaluar el desempeño de
las y los estudiantes. La evaluación focaliza las experiencias innovadoras que se
realizaron, las problemáticas y desafíos que enfrentaron, así como los
replanteamientos y áreas de oportunidad que los estudiantes detectaron a partir
del análisis y reflexión de sus experiencias de aprendizaje, las cuales se verán
reflejadas en las lecciones aprendidas.
El estudiante elabora un informe de práctica y el caso específico de innovación
que realizó y a partir de ahí identifica los avances o progresos de aprendizaje en
torno a la docencia, en particular en cada uno de los campos de formación
académica y áreas de desarrollo personal y social: incluye el dominio de los
contenidos, los enfoques, las estrategias y actividades de enseñanza, procesos
de evaluación, logro de aprendizajes, uso de recursos, entre otros.
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• Desarrolla propuestas de
evaluación y seguimiento de los
aprendizajes de los alumnos.
• Argumenta y reflexiona
críticamente sus lecciones
aprendidas y la relación que
guardan con los propósitos y
competencias genéricas y
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Bibliografía Básica
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Bibliografía de apoyo:
Guzmán, J. C., Miranda, C. C. R., & Apolín, D. E. M. (2016). Inmersión temática. Una
propuesta didáctica para promover el aprendizaje significativo en el alumno.
Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación,
Vol. 6, No. 12. (Año 2016). Obtenido de:
https://redib.org/Record/oai_articulo1145467-inmersi%C3%B3n-tem%C3%A1tica-
una-propuesta-did%C3%A1ctica-para-promover-el-aprendizaje-significativo-en-
el-alumno
Moo, H., M. (2015). Abriendo caminos con el método inductivo intercultural. Tesis
de Licenciatura en educación primaria para el medio indígena.
Sartorello, S., C. (2014). La co-teorización intercultural de un modelo curricular en
Chiapas, México. Revista Mexicana de Investigación Educativa [en línea]. 2014,
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