INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

NUEVA LUZ

TÉCNICO SUPERIOR EN DIDÁCTICA Y

TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO INDRODUCCIONAL
TECNOLOGÍA EDUCATIVA

FACILITADOR: EDWIN RODRÍGUEZ

ESTUDIANTE:

_______________________________________

2019
1
 TECNOLOGÍA EDUCATIVA

La tecnología educativa es el resultado de las prácticas de diferentes

concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de

problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas en

las TICs (tecnologías de información y comunicación). La evolución de la

tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en

la década de los 50 del siglo pasado, ha dado lugar a diferentes enfoques o

tendencias que hemos conocido como enseñanza audiovisual, enseñanza

programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la

enseñanza. Los recursos técnicos son los que se utilizan para realizar un trabajo

en específico con una técnica que lo caracteriza por ejemplo una máquina de

refrescos utiliza cierta técnica que consta de varios pasos, introduces moneda, la

máquina la acepta, aprietas un botón de refresco, la máquina lo percibe y manda

tu refresco, todos estos pasos son técnicas,

Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en la

teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planificación y

desarrollo, así como la tecnología, busca mejorar los procesos de enseñanza y de

aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la

efectividad y el significado del aprendizaje.

Tecnología Educativa Apropiada y crítica

La conceptualización de Tecnología Educativa, que se presenta antes, muchas

veces es aplicada de modo descontextualizado, sobre todo ello ocurre en las

2
propuestas educativas de los países del sur del mundo, hoy con las TIC. Por ello,

Beatriz Fainholc (Buenos Aires, Argentina), acuña desde la década del 90 el

concepto de "Tecnología Educativa Apropiada y Crítica":, rescatando por un

lado, todos los movimientos que nacen en los 80 en Inglaterra que incorporan

estas líneas y, para el campo que nos convoca, la revalorización de los recursos

no convencionales para la educación, desde los artesanales, cotidianos, que no

requieren alto equipamiento o infraestructura, hasta los electronificados más

actuales y sofisticados , que hoy son ya más baratos, muchos se consiguen de

modo gratuito en Internet, con la posibilidad del Open source , o sea con muchas

facilidades. Lo "apropiado" además da cuenta de los rasgos de apropiación en

términos de aprendizaje y socioculturalmente, para no solo aterrizarlos a los

contextos locales (en síntesis con los globales:"glocales") sino capitalizar la

memoria colectiva de los pueblos, en sus valores y comportamientos. Al referirse a

la "critica" se apela a la Teoría Critica, reconociendo que la realidad como la

interpretación del mundo, la persona y la vida, no se inscriben ya más en

paradigmas lineales y reducidos sino que debe rescatar para su entendimiento y

aplicación de conceptos, artefactos, etc. la complejidad de los fenómenos, sus

contradicciones, paradojas y conflictos dialécticos que toda realidad

sociocultural - hoy se trata de la cultura digital-, establece. Por todo ello y

más, no se pueden ni deberían transferirse linealmente concepciones ni artefactos

de modo a histórico y cultural, ya que no es pertinente ni relevante para las

personas, grupos y organizaciones, en este caso de América latina, que es desde

donde expone la autora mencionada

3
Diferencia de técnica y tecnología

La técnica es: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte.

Habilidad para usar de estos procedimientos. Habilidad para ejecutar cualquier

cosa, o para conseguir algo.

Y la tecnología es: Conjunto de los conocimientos propios de una técnica. Tratado

de los términos técnicos. Terminología exclusiva de una ciencia o arte.

Una diferencia es que para que haya tecnología primero tiene que haber técnica

Diferencia de tecnología ciencia y arte

Tanto en el habla cotidiana como en los tratados técnicos es difícil establecer una

diferencia entre tecnologías y técnicas. Las tecnologías simples tienden a ser

llamadas técnicas (por ejemplo, la técnica de colocación de clavos). Las

tecnologías complejas usan muchas tecnologías preexistentes y más simples; es

decir, hay una amplia gradación de complejidad en uno de cuyos extremos están

las tecnologías más complejas, como las electrónicas y las médicas, y en el otro

las técnicas, generalmente manuales y artesanales. Asimismo, las tecnologías

tienden a ser más racionales y transmisibles con mayor precisión (generalmente a

través de textos, gráficos, tablas y representaciones varias y complejas) que las

técnicas, usualmente más empíricas que racionales;

Algunas de las tecnologías actuales más importantes, como la Electrónica,

consisten en la aplicación práctica de las ciencias (en ese caso el

Electromagnetismo y la Física del estado sólido). Sin embargo, no todas las

tecnologías son ciencias aplicadas. Tecnologías como la Agricultura y la

Ganadería precedieron a las ciencias biológicas en miles de años, y se

4
desarrollaron de modo empírico, por ensayo y error (y por ello con lentitud y

dificultad), sin necesidad de saberes científicos. La función central de las ciencias

es descubrir la verdad, aunque no sea visible o vaya contra el “sentido común”:

describir y categorizar los fenómenos, explicarlos en base a leyes o principios lo

más simples posibles y tal vez (no siempre) predecirlos.

Las artes, por su parte, requieren de técnicas para su realización (por ejemplo:

preparación de pigmentos y su modo de aplicación en la pintura; fabricación de

cinceles y martillos y modo de fundir el bronce o tallar el mármol, en la escultura).

Una diferencia central es que las técnicas son transmisibles, es decir, pueden ser

enseñadas por un maestro y aprendidas por un aprendiz. Las artes, al menos en

su expresión más lograda, en general no lo son. Decimos que algo es “un arte”

cuando su realización requiere dotes especiales que no podemos especificar con

precisión.

Una diferencia importante entre artes, ciencias y tecnologías o técnicas, es su

finalidad. La ciencia busca la verdad (buena correspondencia entre la realidad y

las ideas que nos hacemos de ella). Las artes buscan el placer que da la

expresión y evocación de los sentimientos humanos, la belleza de la formas, los

sonidos y los conceptos; el placer intelectual. Las tecnologías son medios para

satisfacer las necesidades y deseos humanos. Son funcionales, permiten resolver

problemas prácticos y en el proceso de hacerlo, transforman el mundo que nos

rodea haciéndolo más previsible, crecientemente artificial y provocando al mismo

tiempo grandes consecuencias sociales y ambientales, en general no igualmente

deseables para todos los afectados.

Las tecnologías no sólo tienen finalidades diferentes que las ciencias, también
5
tienen métodos propios distintos del método científico, aunque la experimentación

es común a ambas. Con relación a la realidad, se puede decir que las ciencias

realizan el deseo de las personas de comprenderla, las artes su necesidad de

disfrutarla mentalmente, mientras que las técnicas y las tecnologías se proponen

transformarla.

EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Antes de definir qué entendemos por Tecnología Educativa, vamos a adentrarnos

en su historia, análisis que además de aportarnos una perspectiva más amplia del

concepto y los principios sobre los que se apoya, nos ayudará a comprender sus

concreciones actuales.

Haciendo un recorrido por la historia de la Tecnología Educativa constatamos que

su conceptualización ha sufrido bastantes cambios a lo largo del tiempo,

consecuencia de la evolución de nuestra sociedad (que vive una etapa de rápido

desarrollo tecnológico) y de los cambios que se han producido en las ciencias que

la fundamentan. Así, si bien en sus inicios existió una voluntad científico-positivista

(al pretender que compartiera los presupuestos de la Física), un sentido

artefactual, (al centrarla en los medios, entendidos únicamente como dispositivos

tecnológicos utilizados con fines instructivos) y una clara dependencia de la

Psicología del Aprendizaje, que la situaron en una perspectiva técnico-empírica,

los cambios de paradigma en algunas de disciplinas que la habían venido

sustentando (Psicología del Aprendizaje, Teoría de la Comunicación, Sociología...)

6
le permitieron evolucionar y encontrar nuevos enfoques bajo una perspectiva

cognitiva mediacional y crítica.

Por ello, entre otros cambios, podemos destacar: la evolución de su

conceptualización "desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque

sistémico de la enseñanza centrado en la solución de problemas, hasta un

enfoque más centrado en el análisis y diseño de medios y recursos de enseñanza

que no sólo habla de aplicación, sino también de reflexión y construcción del

conocimiento" (PRENDES, 1998), el paso de un preguntarse por el modo de uso

de los aparatos a un preguntarse por los procesos educativos que se desarrollan,

de considerar técnicas aplicables a cualquier situación y grupo a atender las

diferencias individuales y asumir la importancia del contexto, y la evolución desde

una fundamentación psicológica conductista hacia una perspectiva cognitivista.

Por ello CABERO (1999) señala que la Tecnología Educativa es un término

integrador (en tanto que ha integrado diversas ciencias, tecnologías y técnicas:

física, ingeniería, pedagogía, psicología...), vivo (por todas las transformaciones

que ha sufrido originadas tanto por los cambios del contexto educativo como por

los de las ciencias básicas que la sustentan), polisémico (a lo largo de su historia

ha ido acogiendo diversos significados) y también contradictorio (provoca tanto

defensas radicales como oposiciones frontales).

A partir de las propuestas de CABERO, y de la consideración de los paradigmas

de investigación didáctica de las últimas décadas, consideramos a continuación

las diversas etapas de la evolución de la Tecnología Educativa, incluyendo en

7
cada caso alguna de las definiciones que consideramos más significativas aunque,

como dice este autor, estas etapas "no deben contemplarse como compartimentos

estancos, superados progresivamente, sino más bien como momentos que se

solapan a lo largo de su recorrido" (1989:23)

Obstáculos del uso de la nueva tecnología en la enseñanza son:

1. Falta de visión: Si entendemos “la visión” como la concepción de lo que es

posible, no ha habido una visión apropiada del papel de la tecnología en

educación, capaz de lograr que mejore la enseñanza y el aprendizaje.

2. Ausencia de planificación: la falta de visión conlleva a la falta de planeamiento,

ya que no hay planes para capacitar al personal docente, ni para modificar el

currículo o evaluar resultados.

3. Apoyo insuficiente a la investigación en el campo: La investigación ha

demostrado que, en la mayoría de los casos estudiados, los docentes realmente

no sabían cómo utilizar estas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje, y no

contaban con tiempo y condiciones para experimentar con ellas y documentar

estas experiencias. Dar espacios para la capacitación y la experimentación

educativa con estas tecnologías es fundamental para que el profesorado

realmente tome el riesgo de implementar de forma innovadora las TIC en su

trabajo de aula.

8
4. Infraestructura limitada, inadecuada o ambas: Si se desconocen las

necesidades e intereses de los usuarios, la infraestructura informática, por lo

general, se diseña e implementa con base en criterios técnicos y económicos, por

lo que sus resultados finales son realmente pobres, nulos e, incluso, negativos.

5. Limitado acceso al equipo y a otras tecnologías: por las razones expuestas en

el punto anterior, el profesorado encuentra que, si bien hay laboratorios y equipo

disponible, el tiempo y recursos que le son efectivamente concedidos para su uso

en clase es limitado, lo que lejos de ayudar y facilitar las tareas de aula se

convierte en un problema imposible de resolver; como consecuencia, en la

mayoría de los casos, la mejor opción para el docente es descontinuar su uso y

regresar a las prácticas tradicionales.

6. Falta de incentivos: El profesorado, como se ha señalado en los puntos

anteriores, lejos de encontrar en la tecnología un apoyo a su trabajo, lo que

consigue son problemas nuevos para los que no tiene respuesta o solución

adecuada de parte de la administración, frustración e, inclusive, incremento de

trabajo con resultados académicos mínimos, nulos e, inclus o, negativos.

7. Falta de soporte técnico: Uno de los problemas críticos en cuanto al uso de la

tecnología es el adecuado funcionamiento de los equipos y el software. Si el

profesorado no tiene la garantía de que va a contar con ayuda oportuna en el

momento en que se presente un problema, probablemente después de la primera

mala experiencia desista de utilizarlos en sus clases.

9
8. Desarrollo profesional insuficiente del profesorado: Es común que el

profesorado no tenga el conocimiento técnico y pedagógico necesario para utilizar

en forma adecuada las TIC en su trabajo de aula. Si esta formación no se propicia

por parte de las autoridades educativas, difícilmente los docentes tendrán la

motivación e interés necesarios para explorar el uso de esas herramientas en sus

cursos y actividades académicas. El desarrollo profesional del profesorado es una

responsabilidad ineludible de quienes administran la educación, particularmente

en lo que respecta al uso en el aula de las TIC, dada la complejidad que encierran

estos dispositivos, tanto en el nivel educativo como en el técnico.

9. Requerimientos de capacitación tipo “just-in-time” (“justo a tiempo”): debido a

que cada nivel educativo y cada disciplina o área de enseñanza tiene sus propias

características pedagógicas, es necesario el diseño de planes de capacitación

docente coherentes con las particularidades, necesidades e intereses de cada

sector y nivel de enseñanza. Se debe monitorear en forma permanente la

evolución y desarrollo de dichas necesidades e intereses, a fin de responder en

forma oportuna a los requerimientos de formación que se vayan generando a lo

largo del tiempo.

10. Falta de dinero: la falta de recursos financieros y humanos para atender las

necesidades administrativas, de infraestructura, equipo y formación del

profesorado, asociados al uso adecuado de las TIC en la enseñanza y el

aprendizaje es uno de los principales problemas de la educación contemporánea.

(Mehlinger & Powers,

10
 CONSIGNAS DE APRENDIZAJE Y
EVALUACIÓN

Hemos estudiado la tecnología Educativa desde diferentes ámbitos. Ahora te invito a que
infieras en el contenido y puedas demostrar que has logrado obtener un aprendizaje
significativo, desarrollando las siguientes consignas de aprendizaje y evaluación.
1. Elaborar una definición propia de Tecnología Educativa.

2. Explique las Tecnología Educativa Apropiada y crítica

3. Elabore un cuadro comparativo de Técnica y Tecnología.

4. Establezca la diferencia de técnica, ciencia y arte.

5. Elabore una cronología conceptual de la evolución de la tecnología.
6. Enuncie los obstáculos que se pueden presentar en el uso de las nuevas tecnologías en la
enseñanza.
7. Elabore una planificación por competencias haciendo uso de las nuevas tecnologías de la
enseñanza.
8. En plenarias discutir las diferentes definiciones de tecnología educativa.

11
TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)

Evolución de la Educación

La larga historia de la educación mundial muestra varias revoluciones la primera

de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que
impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del
conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de
enseñanza.

La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.

La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el

papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de
patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de
comunicar.

Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en

día las actuales tecnologías han cambiado al aparecer nuevos soportes, el soporte
magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es
digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.

Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser
una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite
transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de
información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz,
el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.

INFLUENCIAS DE LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN

Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión planetaria de

las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean
nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseñanza superior.

12
Se habla de revolución porque a través de estas Texto Paralelo
tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de
todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente
de otras culturas, acceder a textos y documentos sin
tener que moverse de una silla, etc, a través de
Internet.

La educación es parte integrante de las nuevas

tecnologías y eso es tan así que un número cada vez
mayor de universidades en todo el mundo está
exigiendo la alfabetización electrónica como uno de los
requisitos en sus exámenes de acceso y de graduación,
por considerar que es un objetivo esencial preparar a
los futuros profesionales para la era digital en los
centros de trabajo.

La mayoría de las instituciones de educación superior

cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el
acceso a Internet de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos que por
problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden
acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la
oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles
gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es
fundamental: Cuanto más se inculque en los universitarios la posibilidad de utilizar
las nuevas tecnologías, más amplio será el mundo que obra para ellos y las
oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

La Tecnologías de la Información y Comunicación han permitido llevar la

globalidad al mundo de la comunicación, facilitando la interconexión entre las

13
personas e instituciones a nivel mundial, y eliminando barreras espaciales y
temporales.

Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación al conjunto de

tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz,
imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica como tecnología base que
soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.

Por Tecnologías de la información o Tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) se entiende un término dilatado empleado para designar lo
relativo a la informática conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de
éstos. Ya que Las nuevas tecnologías de la información y comunicación designan
a la vez un conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas
que permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.

En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son

aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.

14
VENTAJAS

Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace más notorio el carácter

indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y
comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se
hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.

A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el

empleo de las TICs en el desarrollo de las actividades humanas.

Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento

en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las
empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores
endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones
tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de
innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación
social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una
instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean
en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y
acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.

Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:

- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;

- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de

apoyo e intercambio y lista de discusión.

- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.

- permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.

- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas

competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).

15
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo

- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las

vidas de las personas.

- Facilidades

- Exactitud

- Menores riesgos

- Menores costos

Desventajas:

- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;

junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que
separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los
analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes
urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los
varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la
OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido
desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye
una "revolución en ciernes", las disparidades en su difusión y utilización implican
un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y
los pobres" tecnológicos.

El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad,

con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y
habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente
aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un
doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la
aldea global de las TICs.

Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de

información y comunicación son:

16
Falta de privacidad

Aislamiento

Fraude

Merma los puestos de trabajo

CONSIGNA DE EVALUACIÓN PRESENCIAL

1. Elabore una cronología de la evolución de la educación.

2. Después de haber inferido el tema. Elabore una definición de TICs.
3. Establezca las ventajas y desventajas de las TICs, mediante un cuadro comparativo.

EDUCACIÓN VIRTUAL

La Educación Virtual enmarca la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el

desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de alumnos de
poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad
de docencia y el tiempo disponible.

Principios

La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes
principios:

La autoeducación

La autoformación

La desterritorrialización

La descentración

La virtualización

La tecnologización
17
La sociabilidad virtual

Es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágenes mediante la

programación periódica de tele clases.

Es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente

o hasta el centro educativo.

Es innovador según la motivación interactivo de nuevos escenarios de aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar enclaustrado en cuatro paredes del

aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de Internet y

sistemas de información.

Aspectos Positivos Para Los Educandos

Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias a la posibilidad de

trabajar offline.

El alumno tiene un papel activo.

Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados

aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por motivos de trabajo, la
distancia...

Existe mejora de la calidad de aprendizaje.

Optimización del aprendizaje significativo: al mismo tiempo asimila otro tipo de

aprendizajes.

Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro de

estudio.

El estudiante es protagonista y responsable de su propio proceso formativo.

18
El estudiante recibe una instrucción más personalizada.

Aspectos Positivos a Nivel Institucional

Permite a la universidad ofertar formación a las empresas sin los añadidos que
suponen los desplazamientos, alojamientos y dietas de sus trabajadores.

Permite ampliar su oferta de formación a aquellas personas o trabajadores que no

pueden acceder a las clases presenciales.

Mejora de la eficiencia en la institución educativa debido al avance tecnológico.

Mejora el desempeño del docente, por cuanto parte del tiempo que antes se
dedicaba a la clase, se invertirá en un mejor diseño curricular e investigación.

Aspectos Negativos

El acceso desigual en la población.

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.

Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan

muchos en lengua inglesa.

Puede ser lenta y por lo tanto desmotivadora.

No se ofrece el mismo contacto persona a persona así como las clases

presénciales.

Se requiere un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del

estudiante.

No todo se puede aprender del Internet.

CONSIGNA DE EVALUACIÓN PRESENCIAL

1. Diseñe la técnica del PNI (Positivo, Negativo, Interesante) con el tema de la

Educación Virtual.
19
CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de

comunicación.

Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que

la hace más accesible y dinámica.

Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica

un futuro prometedor.

Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.

Afectan a numerosos ámbitos de las ciencias humanas como la sociología, la

teoría de las organizaciones o la gestión.

En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e

instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.

Las principales nuevas tecnologías son:

Internet

Robótica

Computadoras de propósito específico

Dinero electrónico

Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de

adquisición resulte una fuerte inversión.

Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda

variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una

20
necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalización). Las TICs convierten la información,

tradicionalmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización
es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos
de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios
pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e
inmaterial.

Esta característica, ha venido a definir lo que se ha denominado como "realidad

virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando
grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando
comunidades o grupos virtuales.

Instantaneidad. Podemos transmitir la información instantáneamente a lugares

muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
información".

Se han acuñado términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no

real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físicas del
objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia. Las aplicaciones o programas multimedia han sido

desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar
el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más
importantes de estos entornos es "La interactividad". Es posiblemente la
característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV,
radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de
espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes
digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica
y asincrónica), persona- persona y persona- grupo. Se está produciendo, por

21
tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan
según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". El
usuario de las TICs es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes
y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia,
ritmo, código, etc.

Otra de las características más relevantes de las aplicaciones multimedia, y que

mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de transmitir
información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones,
etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir
informaciones multi-sensoriales, desde un modelo interactivo.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los

computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet
pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red
de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.

LAS TICs EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Papel de la Tecnología en la Educación

Auxiliar a los estudiantes a escribir y calcular

Guiar a los estudiantes.

Facilitar la adquisición de los recursos educativos desde ubicaciones remotas

Ayudar a los profesores en la evaluación del progreso del estudiante y la

administración de la instrucción.

Fomentar la colaboración entre estudiantes y profesores

Impacto De Las Computadoras En Los Estudiantes

Aprenden más en las clases en que reciben instrucción basada en computadoras.

22
Aprenden las lecciones en menos tiempo con instrucción basada en
computadoras.

A los estudiantes les gustan más las clases cuando reciben ayuda de las
computadoras.

Desarrollan más actitudes positivas hacia las computadoras cuando reciben ayuda
de ellas en el estudio.

El aprendizaje que solía ser un claro proceso tras humano se ha convertido en

algo en lo que la gente comparte, cada vez más, poderosas redes y cerebros
artificiales.

El reto de aprender solo puede gestionarse mediante una red mundial que agrupe
todo el saber y todas las mentes.

Con esto surge entonces una nueva forma de concebir la enseñanza y el

aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos
que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de
las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las
tecnologías de información y comunicación.

Los pilares de la educación (Ver HIPERTEXTO) del tercer milenio es: aprender
a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al
otro, por ello aquí planteamos algunos de los objetivos que se esperan cumplir en
el aspecto educativo con el empleo de estas nuevas tecnologías de información y
comunicación.

 Diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto,

implantando el dispositivo tecnológico adecuado para ampliar el marco de
actuación de la universidad al ámbito nacional e internacional.
 Implantar un servicio de educación semi empresarial para estudios
regulares de grado y de postgrado, apoyado en el servicio a que hace
referencia en primer objetivo con el apoyo pedagógico, técnico y
administrativo adecuado.

23
  Proporcionar acceso a los servicios educativos del campus a cualquier
alumno desde cualquier lugar, de forma que pueda desarrollar acciones de
aprendizaje autónomamente, con ayuda de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. HIPETEXTO

Para cumplir el conjunto de las misiones que les son propias, la educación debe
estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el
transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la
comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; por Último, aprender a ser, un proceso fundamental que
recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del
saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de
contacto, coincidencia e intercambio.

A continuación se presenta modelos del uso de las TICs en el ámbito educativo:

1. Usando discos multimedia, Internet y videos

Ubicación curricular: Ciencias Naturales 5 Grado

Eje temático: El cuerpo humano y la salud.

Tema: El sistema nervioso

Subtemas: Órganos más importantes del sistema nervioso. Función de los

órganos más importantes del sistema nervioso.

Propósito: El alumno investigará cuáles son los órganos más importantes del
sistema nervioso y su funcionamiento.

El profesor de quinto grado de primaria solicita al responsable del aula que lo

asesore en la búsqueda de información acerca del tema de sistema nervioso.

24
 El responsable le proporciona el disco multimedia “El cuerpo humano” y una la
liga en Internet

2. EL CUERPO HUMANO

UBICACIÓN CURRICULAR: 6° EDUC. PRIM. C. NATURALES

OBJETIVO DEL PROYECTO: PRESENTAR ALGUNOS DE LOS DIFERENTES

MEDIOS TECNOLÓGICOS QUE PUEDEN APOYAR EN LA EJECUCION
DIDÁCTICA DE CONTENIDOS PROGRAMATICOS.

I EJEMPLOS DE CLASE CON EL USO DE TECNOLOGÍA

OBJETIVO DEL PROGRAMA:

Reconocer las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo

humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento
depende la preservación de la salud y el bienestar físico.

INTRODUCCIÓN: (JUSTIFICACIÓN)

Últimamente se ha producido una rápida incorporación de las escuelas a la

informática y una preocupación creciente desde los Centros privados y desde la
administración Pública, por dotar a las escuelas de medios tecnológicos e
informáticos. Por ello, se presenta este proyecto para ver la factibilidad del uso de
dichos medios y cómo éstos pueden apoyar a los maestros en el desarrollo de
actividades de los contenidos pro

gramáticos.

“La utilización de los medios tecnológicos e informáticos en el ámbito escolar ha

de basarse en el hecho de que la escuela es un contexto activo de recepción y

25
procesamiento de información y un marco en que se cultivan capacidades para el
análisis y la interpretación”.

No se trata de deslindar al profesor de sus funciones, sino más bien el docente

será un facilitador, un gestor del conocimiento que propicia aprendizajes
significativos. Esto quiere decir que no se desvaloriza el papel del profesor, por el
contrario las nuevas tecnologías demandan del que enseña mayor capacitación
técnica para incorporar todos los medios y así obtener mejores resultados.

El presente proyecto lleva la intención de dar a conocer algunos medios

tecnológicos aplicados a la educación, específicamente en el tema “EL CUERPO
HUMANO” en el eje “El cuerpo humano y la salud” del sexto grado de educación
primaria.

Actividades

II.- Investigar en Internet

 Qué es el sistema inmunológico?

 Qué son los linfocitos?

 Cómo están formados los linfocitos?

III.- Buscar en el C.D. Multimedia “El cuerpo humano” la información siguiente:

1.- Qué es la sangre?

2.- De qué está formada?

3.- Para qué sirven?

- Albúminas

- Anticuerpos

- Hematíes

26
- Leucocitos

- Plaquetas

- Vasos sanguíneos

BUSCAR INFORMACIÓN EN:

1.- Enciclopedia “El Cuerpo Humano”

- Función del corazón.

- Realice un dibuje en el que se aprecien las funciones del corazón

2.- Libro de texto “Ciencias Naturales”

- Localice información referente al tema del sistema inmunológico y su relación

con el corazón.

- Elabore un resumen

EVALUACIÓN: (ANTES, DURANTE Y DESPUÉS)

- Mediante la aplicación de un cuestionario determinar cuáles son los

conocimientos que de este tema poseen los alumnos.

- Observar el desempeño de cada alumno durante del desarrollo de la sesión a fin

de determinar el grado de dominio de las habilidades requeridas para un buen
desempeño.

- Al término de la sesión realizar una confrontación de los hallazgos de cada

equipo mediante una exposición grupal.

PRUEBA PARCIAL N° 1

1. Elabore una planificación en su área haciendo uso de Tecnología de Información y

comunicación.

27
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO

El conjunto de cambios económicos, políticos, sociales y culturales Una Sociedad del

responde a diversos factores, entre los cuales, cobra mayor Conocimiento es una
sociedad con capacidad para
importancia el papel relevante del conocimiento. La denominación generar, apropiar, y utilizar
el conocimiento para
de la sociedad actual como «sociedad del conocimiento» o atender las necesidades de
«sociedad de la información» ha ganado muchos adeptos entre su desarrollo y así construir
su propio futuro.
los autores que se dedican a análisis prospectivos sociales. Al
respecto, Giddens (1997) en Tedesco (2003), conceptualizó este
papel del conocimiento a través de la categoría de «reflexividad»
que, según sus análisis, es el rasgo central de la sociedad actual. El proceso de
modernización de la sociedad, sostiene Giddens, «ha ampliado los ámbitos de
reflexión hacia áreas tradicionalmente reguladas por la tradición»(3).

Nos parece oportuno señalar que a través de la categoría de la reflexión, en el

conocimiento se quiere conseguir enseñar a pensar bien, a pensar mejor, con la
idea de formar a un ser más humano. Partimos del supuesto de que las personas
capaces de reflexionar, comprenden mejor la realidad y son capaces de actuar de
manera más responsable y consciente en su entorno. Esto es lo que se pretende
conseguir en la sociedad del conocimiento.

Por otra parte, en las últimas décadas se ha producido un vertiginoso cambio

científico-tecnológico, que ha dado lugar a la sociedad de la información. La
aparición a mediados de los años 90 de las llamadas nuevas tecnologías entre las
que se incluyen el ordenador, el teléfono móvil e Internet, ha producido una
verdadera revolución social; principalmente, porque nos ofrecen posibilidades de
comunicación e información con el mundo y posibilitan el desarrollo de nuevas
habilidades y formas de construcción del conocimiento que anteriormente eran
desconocidas y que además nos plantean nuevos desafíos sociales que debemos
asumir de forma responsable.

Dentro del contexto social, la adolescencia mantiene una estrecha relación con las
tecnologías de la información y la comunicación debido a que se han convertido

28
en una poderosa herramienta que les facilita información , comunicación y
potencia el desarrollo de habilidades y nuevas formas de construcción del
conocimiento. En otras palabras la adolescencia de hoy, practica nuevas formas
de construir una cultura digital. (Ver HIPERTEXTO)

Las TIC como el ordenador, Internet y el teléfono móvil, han propiciado acelerados
e innovadores cambios en nuestra sociedad, principalmente, porque poseen un
carácter de interactividad. Las personas, a través de su uso, pueden interactuar
con otras personas o medios mientras nos ofrecen posibilidades que
anteriormente eran desconocidas.

La cultura de la interacción

El carácter de interactividad de las TIC ha favorecido una nueva forma de cultura

que autores tales como Tapscott (1997), Naval, Sábada, Bringué y Pérez Alonso-
Geta (2003) y Gil, Feliú, Rivero y Gil (2003), entre otros, la han denominado
«cultura de la interacción».

Tapscott (1997:51) conceptualizó la cultura de la interacción refiriéndose a «la

nueva cultura». En el sentido más amplio la define como los patrones socialmente
transmitidos compartidos de comportamiento y formas sociales (…), ya que tienen
sus raíces en la experiencia de ser joven y (…) en el hecho de formar parte de la
generación más numerosa que ha existido (…).

De esta afirmación se desprende que la cultura de la interacción se manifiesta a

través del uso de las TIC, principalmente en la población joven, quien construye
nuevas formas de interacción mediante estas tecnologías. Chicas y chicos han
incorporado a la vida cotidiana el uso de las TIC, como una herramienta de
interacción, de socialización, de trabajo, de diversión etc., dentro de su contexto
social y educativo.

El carácter de interactividad que poseen las TIC rompe el modelo lineal de

comunicación, ya que los usuarios no sólo consumen el contenido de los medios,

29
sino que lo comparten con otros, lo reproducen, lo redistribuyen, y lo comentan
(Koerner y otros, 2002).

En el caso de la adolescencia se puede considerar que el contenido de las TIC se

convierte en elemento de interacción y socialización, principalmente con sus
pares, debido a que comparten aficiones por determinadas actividades (música,
moda, cine, deportes entre otros). Además, les permite intercambiar información
como por ejemplo: páginas Web de interés, trucos para pasar etapas en los
videojuegos etcétera.

Se puede decir que la cultura de la interacción tiene un doble sentido. Por un lado,
puede verse a la interacción como un elemento socializador, no dependiente de la
tecnología y configurador de las relaciones sociales; por otro, como un elemento
relacionado con la tecnología, a la que la adolescencia tiene acceso y se
encuentran muy familiarizados.

CLASIFICACIÓN DE TIC TOMANDO EN CUENTA TIPOS DE MEDIOS Y

ENFOQUES EDUCATIVOS

El contexto anterior era necesario, pues nos permite entender por qué no
podemos hablar de TIC sin tener en cuenta el enfoque educativo que queremos
usar, así como las características fundamentales de los distintos tipos de medios y
el nivel de cultura informática que pueden tener nativos e inmigrantes digitales.

Los enfoques educativos algorítmico1 y heurístico2 (Dwyer, 1995), que son

opuestos pero complementarios, se pueden instrumentar con tres tipos de medios
— transmisivos3, activos4 e interactivos5—(Forté, 1998), que también se
complementan.

De este modo, al clasificar las TIC tomando en cuenta estas dimensiones,

estamos reconociendo sus propiedades fundamentales como medio e indicamos
la posibilidad que tienen de apoyar el enfoque educativo al que son más cercanas,
pero enfatizamos el papel vital que tiene quien facilita el proceso, y el enfoque que
usa para hacerlo.

30
TIPOS DE TIC EJEMPLO DE TIC DE CADA TIPO

1. TIC eminentemente transmisivas

· Demostradores de procesos o productos.

· Tutoriales para apropiación y afianzamiento de contenidos.

· Ejercitadores de reglas o principios, con retroalimentación directa o indirecta.

· Bibliotecas digitales, videotecas digitales, audiotecas digitales, enciclopedias

digitales.

· Sitios en la red para recopilación y distribución de información.

· Sistemas para reconocimiento de patrones (imágenes, sonidos, textos, voz).

· Sistemas de automatización de procesos, que ejecutan lo esperado

dependiendo del estado de variables indicadoras del estado del sistema.

a. Enfoque algorítmico: Centrado en el que enseña, sigue reglas para una

efectiva transmisión del que sabe hacia los que desean aprender, hay
facilitación desde el centro.
b. Enfoque heurístico: Centrado en el que aprende, sigue principios que
orientan la construcción individual o colaborativa de conocimiento, hay
facilitación desde el lado.
c. Medios transmisivos: buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del
emisor a los destinatarios.
d. Medios activos: Buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto de
estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas
sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto.
e. Medios interactivos: buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de
diálogo constructivo, sincrónico

o asincrónico, entre co-aprendices que usan medios digitales para comunicarse.

A. Galvis, Oportunidades educativas de las TIC p. 5

31
TIC eminentemente activas

· Modeladores de fenómenos o de micromundos.

· Simuladores de procesos o de micromundos.

· Sensores digitales de calor, sonido, velocidad, acidez, color, altura con los
cuales se alimentan modeladores y simuladores.

· Digitalizadores y generadores de imágenes o de sonido.

· Calculadoras portátiles, numéricas y gráficas.

· Juguetes electrónicos: mascotas electrónicas.

· Juegos individuales de: creatividad, azar, habilidad, competencia, roles.

· Sistemas expertos en un dominio de contenido.

· Traductores y correctores de idiomas, decodificadores de lenguaje natural.

· Paquetes de procesamiento estadístico de datos.

· Agentes inteligentes: buscadores y organizadores con inteligencia.

· Herramientas de búsqueda y navegación en el ciberespacio.

· Herramientas de productividad: procesador de texto, hoja de cálculo, procesador

gráfico, organizador de información usando bases de datos.

· Herramientas y lenguajes de autoría de: micromundos, páginas Web, mapas

conceptuales, programas de computador.

· Herramientas multimediales creativas: editores de hipertextos, de películas, de

sonidos, o de música.

· Herramientas no automáticas para apoyar administración de: cursos, programas,

finanzas, edificios.

· Herramientas para compactar información digital.

32
· Herramientas para transferir archivos digitales.

TIC eminentemente interactivas

· Juegos en la red, colaborativos o de competencia, con argumentos cerrados o

abiertos, en dos o tres dimensiones..

· Sistemas de mensajería electrónica (e.g., MSN, AIM, ICQ), pizarras electrónicas,

así como ambientes de CHAT textual o multimedial (video o audio conferencia)
que permiten hacer diálogos sincrónicos.

· Sistemas de correo electrónico textual o multimedial, sistemas de foros

electrónicos moderados o no moderados, que permiten hacer diálogos
asincrónicos.

La tabla anterior no es exhaustiva, ni implica que cada categoría de TIC vaya a

generar ambientes educativos que le son cercanos (algorítmico: medios
transmisivos; heurístico: medios activos e interactivos). Como dijimos antes, esto
depende de la manera cómo se usen.

A. Galvis, Oportunidades educativas de las TIC p. 6

Por ejemplo, una TIC eminentemente transmisiva como un demo digital (e.g., un

video-caso de docencia) puede usarse heurísticamente cuando el educador

decide iniciar con ella un diálogo sobre aquello que se ve en el demo, cuando
invita a contrastar lo que se ve con el contenido de tal otro demo, a ligarlo con lo
que uno hace en su propia aula, a reflexionar sobre la conveniencia y pertinencia
de lo que se ve. En fin, cuando lleva a construir conocimiento a partir de reflexión,
mediante puesta en contexto, contrastación y otras maneras de ir más allá de lo
dicho en el demostrador.

Y al contrario, un simulador, un juego, un sistema experto, pueden volverse

plenamente algorítmicos cuando el educador los usa para demostrar las ideas que
quiere enseñar, para enseñar a volar como él lo hace, más que a desarrollar un
propio estilo de vuelo, cuando cambia tiza y tablero por ratón y computador.

33
Lo mismo sucede cuando en un diálogo en la red el educador se convierte en el
centro de la interacción, cuando, en vez de ayudar a construir sobre las ideas de
otros, se convierte en el experto que resuelve las inquietudes de sus alumnos,
pregonando desde el estrado digital.

CONSIGNA

1. Elabore un esquema de los tipos de TICs. (transmisivas, activas, interactivas).

2. Defina los siguientes términos: autoeducación, autoformación, desterritorrialización,

descentración, virtualización, tecnologización, sociabilidad virtual, Internet, Robótica, Dinero
electrónico.

3. Elabore una definición de Sociedad del conocimiento y dé 3 ejemplos de este tipo de

sociedad en Panamá.

Hipertexto

1. Complete información con contenido de cultura digital

34
 CONSIGNA FINAL

Investigar los siguientes temas de Tecnología Educativa

Impacto de las TICs en Educación

Clasificación de las TICs.
Educación virtual
Educación a distancia
Modalidad de Teleconferencia

35
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Módulo de comunicación y Tecnología Educativa

1. Balaguer, R. (2003) Internet: un nuevo espacio psicosocial, Montevideo:
Ed. Trilce
2. Balaguer, R. (2008) “¿Adicción a Internet o adicción a la existencia?”.
Revista Digital Universitaria [en línea], Vol. 9, No. 8. Disponible en Internet
3. Barran, J.P.; Caetano, G.; Porzecanski (1986) Historias de la vida privada
en el Uruguay. El nacimiento de la intimidad 1870-1920 Tomo II,
Montevideo: Ed. Taurus
4. Bauman, Z. (2006) Vida de consumo, México: Fondo de Cultura
Económica,
5. Hidalgo Toledo, J.A. (2009) “Vigilancia cooperativa y acompañamiento
social” Notas, Disponible en Internet
6. Palfrey, J.; Gasser, U. (2008) Born Digital. Understanding Digital Natives,
New York: Basic Books
7. Sibilia, P. (2008) La intimidad como espectáculo, Bs As.: FCE
8. Valleur, M., Matysiak, J.C (2005) Las nuevas adicciones del siglo XXI:
Sexo, pasión y videojuegos. Barcelona: Paidós
9. Winnicott, D. (1965) The Maturational Process and the Facilitating
Environment, New York: International University Press
10. Winnicott, D. (1971) Realidad y Juego, Barcelona: Ed. Gedisa, 1995
11. Lynne Markus y Daniel Robey. «TIC y cambios organizativos

36