Dirección Provincial de Gestión Educativa

Dirección Provincial de Inspección General

Jornada de trabajo con docentes de Plástica Visual

Propósito
- Generar espacios de debate y redes de trabajo entre colegas que permitan revisar y enrique-
cer la gestión en el aula pensando a ésta en un contexto escolar específico.

Objetivos de la Jornada
- Explicitar los criterios sostenidos en diagnósticos áulicos, planificaciones y revisarlos desde
la perspectiva del Diseño Curricular vigente.
- Diseñar criterios consensuados para la planificación del período diagnóstico, planificación
anual y de unidad.

Modalidad de Trabajo
La jornada se desarrollará en un encuentro presencial de 4 horas dedicado a la lectura de ma-
terial de apoyo y a la realización de actividades en equipo y en forma colaborativa.
Se propone para la orientación y el acompañamiento en la realización de las actividades a es-
pecialistas de la Escuela de Artes Visuales de Bahía Blanca.

Recursos
Se solicita a cada docente asistir a la jornada con una copia del Diseño Curricular del nivel
donde se desempeña, un informe de diagnóstico áulico y una planificación, de un grupo aten-
dido en el Ciclo Lectivo 2013.

Cronograma de Actividades
1. Explicitación de la propuesta de la jornada y forma de trabajo. Equipo de Inspectores
de la Modalidad Artística
2. Realización de actividades en equipos de trabajo. Lectura y análisis de diagnósticos,
programaciones curriculares anuales y unidades didácticas, en relación al contexto y
su vinculación con el Diseño Curricular.
3. Elaboración de criterios consensuados en grupo para la planificación de un período
diagnóstico, sobre la base del marco teórico que propone el Diseño Curricular vigente.
4. Correcciones y modificaciones de programaciones curriculares, sobre la base de
acuerdos consensuados en grupo.
5. Socialización y debate sobre los resultados alcanzados, y especificación de criterios so-
bre elaboración de diagnósticos y programaciones curriculares para el ciclo lectivo
2014

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Actividades
A partir de guías de lectura y actividades que realizará en pequeños grupos, usted podrá rela-
cionar la teoría con su accionar cotidiano en el aula para realizar grupalmente una reflexión
crítica que redunde en un impacto renovador y superador de las prácticas aisladas.

1. Diagnóstico
Uno comienza la preparación de un viaje preguntándose si irá solo o acompañado. Si hay
compañía uno quiere tener claro cómo son los otros, qué hacen, qué quieren y qué necesitan.
Entonces se diagnostica al grupo.
Diagnosis es una palabra de origen griego que significa CONOCER. Efectuar un diagnóstico
áulico es investigar para conocer cada grupo áulico.
¿Qué saben nuestros alumnos? ¿Qué experiencias han tenido con la plástica en años
anteriores? ¿Qué saberes traen desde afuera de la escuela? Indagar en estas cuestiones
será el primer paso de la planificación.
Una evaluación inicial, que no demande más de dos o tres clases, es un instrumento que per-
mite ubicarnos en el contexto sociocultural, observar lo que los alumnos ya conocen, las for-
mas en que se acercan a los conocimientos, las representaciones que tienen de nuestro len-
guaje, lo que esperan y lo que desean aprender.
Cuando se trata de una evaluación diagnóstica el docente procura información acerca
de los saberes y competencias que poseen sus alumnos en términos de requerimientos
necesarios para una secuencia futura de aprendizajes. De este modo, los resultados ob-
tenidos constituyen una información de base para adoptar las decisiones que se esti-
men más adecuadas: reforzar los contenidos o proseguir con la secuencia iniciada (Ber-
toni, Poggi y Teobaldo, 1995).
¿Desde donde partimos entonces para planificar nuestro período de evaluación dia-
gnóstico? De los fundamentos, propósitos y contenidos prescriptos en el Diseño Curricular
del nivel.
“Hablar del mundo de la plástica hoy es hablar del mundo de la imagen, de “lo visual” y de
la manera en que este comunica y transmite mensajes, entendiendo que estas imágenes
son producidas y recibidas por sujetos en un determinado tiempo y espacio” (…) Definimos
la plástica como un lenguaje específico dentro del campo del arte, como una forma especí-
fica de conocimiento y de producción de sentido, que contribuye a alcanzar competencias
complejas que permiten desarrollar la capacidad de abstracción, la construcción de un
pensamiento crítico divergente, la apropiación de significados y valores culturales, y la ela-
boración y comprensión de mensajes significativos en un contexto socio-histórico-cultural
determinado. Una de las características constitutivas de este lenguaje simbólico, de esta
producción ficcional es la metáfora, lo poético entendido como un universo polisémico y
provocador de múltiples sentidos en el cual se ponen en juego diferentes modos de cono-
cimiento que constituyen actos de interpretación” (Diseño Curricular de Educación Primaria,
p.309)

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Actividades
1. Cada integrante del grupo realiza la lectura del diagnóstico áulico, solicitado como re-
curso de la jornada.
2. A partir de la lectura de los diagnósticos áulicos, reflexionar en grupo acerca de los cri-
terios utilizados para su elaboración, en relación a las prescripciones establecidas en el
Diseño Curricular del nivel.
Les dejamos estas preguntas a modo de orientación:
¿Considera que los datos reflejados en los diagnósticos ofrecen información rele-
vante para la elaboración de la programación curricular anual?
¿Se dan a conocer las características generales del grupo áulico? ¿Desde qué crite-
rios? ¿Considera que esta información es relevante para la elaboración de la pro-
gramación curricular anual? ¿Qué decisiones curriculares se tomaron a partir de las
mismas?
¿Se distinguen los saberes previos que serán bases y andamios de sostén para el
aprendizaje de nuevas apropiaciones? ¿Estos saberes se corresponden con las pres-
cripciones establecidas en los Diseños Curriculares del nivel?
3. A partir del debate realizado, proponga en grupo algunas actividades que permitan ob-
servar los conocimientos previos de los alumnos y obtener información acerca de las
características del grupo, sus intereses y las experiencias que tienen o han tenido con
la plástica. Para esto, pensar en dispositivos de evaluación que contemplen actividades
de producción, recepción y contextualización de los saberes.
Resultado esperado: Síntesis escrita de las conclusiones del debate para su posterior sociali-
zación en forma oral y diseño de actividades para la planificación de un período diagnóstico.
Conclusiones y propuesta de actividades:
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 2. Programación
Continuando con la preparación de nuestro viaje, y una vez que tenemos en claro quiénes y
cómo son los que nos van a acompañar, establecemos con claridad adónde estamos y adónde
queremos llegar. Así se clarifican nuestros propósitos. Pero ¿En busca de qué vamos hacia
allá? ¿Por qué lugares vamos a pasar? Las respuestas a estas preguntas indican contenidos.
¿Cómo hacemos para llegar? ¿Cómo hacemos más liviano el camino? Las respuestas son las
metodologías y los recursos. Y, por último, preparamos la cámara de fotos, mandamos pos-
tales e invitamos a una reunión para poder contar cómo nos fue. O sea, organizamos estrate-
gias para comunicar a los demás la evaluación de lo vivido.
Si la hoja de ruta es clara, difícilmente haya gente que se pierda…
El Diseño Curricular señala que se espera que los docentes realicen una lectura profunda y un
análisis compartido de los documentos curriculares y de sus propias prácticas para fortalecer
su formación profesional. Como se afirma en el Marco General: “Cada docente recrea el curri-
culum en el contexto de su institución y su grupo particular de alumnos. Dialoga con el texto cu-
rricular al ponerlo en práctica y se constituye en su principal usuario crítico”.
La planificación es, en definitiva, lo que permite organizar, sistematizar, prever, facilitar y
anticipar la tarea. Desde este lugar, se convierte en un instrumento que por ser escrito puede
ser comunicado y debatido, y que, por lo mismo, permite alcanzar el distanciamiento necesa-
rio para analizar los supuestos que subyacen en la toma de decisiones y posibilita la reformu-
lación permanente de las estrategias utilizadas.
Los Diseños Curriculares nos presentan indicaciones y sugerencias para la enseñanza de los
contenidos en el lenguaje. Sin embargo, las características y saberes previos del grupo con el
que trabajamos, las propuestas de la institución, entre otros factores, nos obliga como docen-
tes a tomar decisiones en relación a las finalidades (propósitos y objetivos), a la selección,
contextualización y secuenciación de los contenidos y su abordaje en el aula. A la hora de pre-
cisar y delimitar los contenidos, solemos confrontar con la cuestión de la extensión y la pro-
fundidad, con el problema de la cantidad y la calidad, siendo factores de decisión el tiempo, los
recursos disponibles, los intereses de los alumnos, la tradición de la escuela, etcétera.
En relación al abordaje de los contenidos en el aula, un criterio a tener en cuenta es su pro-
blematización desde diversas perspectivas (lenguaje, producción, recepción – interpretación y
contextualización sociocultural) y su tratamiento a partir de actividades que constituyan pro-
ducciones concretas, que puedan ser analizadas y evaluadas. En este sentido, cuando nos pre-
guntamos qué evaluar, la reflexión se orienta en primer lugar, sobre qué queremos que los
alumnos comprendan y, en segundo, acerca de qué pretendemos que realicen con el conoci-
miento adquirido. Recordemos que el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alum-
nos adquirieron a partir de la experiencia educativa que les propusimos, por ello los objetivos
brindan criterios para evaluar ya que establecen los logros posibles: ¿obtuvieron eso que
esperábamos que consiguieran?

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Actividades
1. Los integrantes del grupo intercambian programaciones curriculares, solicitadas como
recurso de la jornada. En forma individual, cada integrante realiza la lectura y análisis
de la programación curricular de un colega, en relación al diagnóstico del grupo y las
prescripciones establecidas en el Diseño Curricular del nivel.
Les dejamos estos criterios a modo de orientación para el análisis:
Tomando en cuenta criterios de claridad, coherencia, capacidad de orientación de las
acciones y comunicabilidad: ¿Se definen intenciones, en términos de propósitos y obje-
tivos? ¿Se aprecia una selección, secuenciación y contextualización de contenidos en
relación a las prescripciones establecidas en el Diseño Curricular del nivel? ¿Se especi-
fican estrategias, tareas y/o actividades, en términos de enseñanza y de aprendizaje?
¿Se seleccionan materiales y recursos? ¿Se definen criterios, instrumentos e indicado-
res de evaluación? ¿Aprecia una estrecha relación entre los diferentes componentes
didácticos? ¿Considera que los mismos se expresan en términos generales o se encuen-
tran contextualizados al aula.
A partir de la lectura y el análisis de las programaciones curriculares, cada integrante sociali-
za sus apreciaciones y se debate en grupo acerca de los criterios utilizados para su elabora-
ción y en qué medida actúa como instrumento de trabajo.
2. A partir de las conclusiones del debate, se selecciona una programación curricular so-
bre la que se harán correcciones y modificaciones en base a los aportes del grupo.
Resultado esperado: Síntesis escrita de las conclusiones del debate para su posterior sociali-
zación en forma oral y modificaciones realizadas en grupo sobre la programación curricular.
Conclusiones y modificaciones de la programación curricular:
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 3. Socialización de conclusiones
Cada grupo elegirá a un integrante para socializar las conclusiones y propuestas escritas al
resto de los grupos en forma oral.

Integrantes del grupo: …………………………………………………………………………………………………………

Febrero, 2014
Jornada de trabajo con docentes de Plástica Visual
Sede de Inspección de Educación Artística - Región 22