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EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
2023 [IEPA ]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
[IEPA]
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sea por procedimientos químicos, electrónicos o mecánicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de
la Junta Nacional de Jardines Infanles.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
2023 [IEPA ]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
INTRODUCCIÓN 9
I. MARCO 11
REFERENCIAL
II. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EL 16
APRENDIZAJE
III. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DEL 17
INSTRUMENTO
IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS 19
APRENDIZAJES
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LOS 20
APRENDIZAJES
ÁMBITO Desarrollo personal y social 21
NÚCLEO Identidad y autonomía 22
NÚCLEO Convivencia y ciudadanía 26
NÚCLEO Corporalidad y movimiento 30
La JUNJI reconoce y valora su rol en el diseño e implementación del currículo nacional vigente
y, por tanto, en el resguardo de prácticas educativas contextualizadas, pertinentes y de
calidad. De esta manera, dispone de herramientas técnicas como el presente Instrumento de
Evaluación para el Aprendizaje (IEPA), que permiten el análisis, la reflexión y, por consecuencia,
la mejora de las prácticas educativas, ya que posee un carácter cualitativo no estandarizado
que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes para contar con información
consistente respecto de los progresos y desafíos de niños y niñas.
La invitación para el presente año es utilizar el IEPA 2023 con especial énfasis en las decisiones
pertinentes de las comunidades educativas. Así, iniciaremos el rediseño del instrumento
de manera participativa, teniendo como foco para su elaboración el relevar la trayectoria
educativa y resguardar la pertinencia local y nacional del nivel.
INTRODUCCIÓN
La Ley General de Educación1 que expresa la concepción nacional de educación señala que “el
proceso de aprendizaje permanente abarca las distintas etapas de la vida de las personas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artísticoyfísico,mediantelatransmisiónyelcultivodelosvalores,conocimientosydestrezas”.
A su vez, menciona que ello “se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos
y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra
identidad nacional, capacitando a las personas para conducir sus vidas en forma plena, para
convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la
comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.
En este contexto se valora e impulsa un currículo que responda a lo común y lo diverso, que
ofrezca equidad de oportunidades para un desarrollo pleno de niños y niñas, que resguarde
sus derechos, su identidad, sus características, sus valores y conocimientos de su cultura.
Asimismo, exige capacidades profesionales e institucionales que reconozcan la diversidad de
la Educación Parvularia y permitan una práctica educativa inclusiva como un derecho de los
niños y niñas, sus familias y la comunidad.
1
Ley General de Educación, Artículo 2°, del 17 de agosto de 2009.
2
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Santiago, 2018.
referentes nacionales que aborde plenamente las comprensiones de infancia, de las familias
En
y deconsideración
las composiciones a losociales
anterior, es constitutivo de estas orientaciones valóricas el
actuales.
reconocimiento del rol y responsabilidad del Estado como garante de los derechos de los niños
yEnniñas, sina perjuicio
cuanto delde
la estructura reconocimiento
este documento, deenlaprimer
responsabilidad primordial
lugar, se presenta de madres,
un marco padres
referencial
oquetutores
orientaensobre
su proceso de ycrianza
el sentido y desarrollo.
características En este sentido,
del instrumento. al Estado lese corresponde
Posteriormente, expone la
organización considerando ámbitos, núcleos y objetivos de aprendizajes. Apuedan
otorgar el acompañamiento y las oportunidades para que las familias su vez, cumplir su
se establece
papel principal
la relación en lo de
progresiva queobjetivos
respecta de
a la crianza, disponer
aprendizajes de instituciones,
en los tres instalaciones
niveles o tramos curricularesy 5
de Sala Cuna, Nivel Medio y Transición. Asimismo, cada objetivo de aprendizaje de
servicios para el cuidado de los párvulos y asegurar la provisión de una educación calidad.
presenta tres
descriptores graduados que muestran el proceso de cada niño y niña en el despliegue de
Ejercersurolprofesionalsignifica,portanto,valorarlarelevanciayelsentidodesulaborpedagógica
dicho objetivo de aprendizaje, lo que aporta al diseño, graduación y continuidad pedagógica.
y asumir en forma autónoma y responsable, a través de un código ético específico, la toma de
decisiones para el diseño, implementación y evaluación de un proceso educativo sistemático.
3
UNICEF, Convención sobre los derechos del niño, 1989.
4
JUNJI, UNICEF, UNESCO, Encuesta Nacional de Primera Infancia (ENPI), Santiago, 2010.
5
MINEDUC, op. cit.
10
11 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
Lo anterior supone saber en profundidad cómo aprenden y se desarrollan los párvulos, así
como reconocer y responder pedagógicamente a la singularidad de cada uno en cuanto a
ritmos, distintas formas de aprendizaje, género, cultura, contexto social, religión, entre otros.
Al mismo tiempo, será necesario comprender cabalmente los objetivos de aprendizaje del
currículodelaEducaciónParvulariaparadiseñar,contextualizareimplementaroportunidades
de aprendizaje adecuadas a los objetivos intencionados, desarrollando además procesos de
evaluación pertinentes que permitan observar el progreso de niñas y niños y utilizar sus
resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 6
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran como fin último “favorecer
una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del
niño como personas, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la
familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la
sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos
de niños y niñas”.
Esta organización curricular define que el Ámbito de Desarrollo Personal y Social adquiere
un carácter transversal en la estructura e implementación curricular, debido a la relevancia
formativa que tienen sus componentes para el desarrollo humano, por lo que se requiere
sean visibilizados de manera permanente en todas las acciones educativas que se propician
con niños y niñas.
Es importante, por lo tanto, que los ámbitos sean considerados de manera holística, como
propuestas para orientar las intencionalidades pedagógicas, evitando la fragmentación del
currículo y de las prácticas pedagógicas en bloques de contenido.
6
Ibíd.
12
En la organización curricular cobran especial atención los objetivos de aprendizaje que en el nivel de
Educación Parvularia definen los aprendizajes esenciales que se pretenden potenciar en los niños y
niñas, integrando las principales habilidades, conocimientos y actitudes para la construcción de una
base sólida que le permitirá avanzar en su desarrollo de manera armónica e integral. Al respecto,
cabe señalar que el instrumento releva una serie de objetivos de aprendizaje que permiten orientar
las acciones pedagógicas, resguardando los aprendizajes esenciales de cada ámbito y núcleo.
Perspectiva de la evaluación
La evaluación en Educación Parvularia es principalmente formativa y formadora, es también
una instancia para promover el aprendizaje individual y colectivo que permite a los equipos
construir y reconstruir experiencias de aprendizajes pertinentes y contextualizados.
Es principalmente formativa, ya que orienta el proceso educativo con el fin de favorecer
aprendizajes continuos. Es formadora porque implica que en sí misma es una instancia
para aprender. Es a través de las experiencias pedagógicas que niñas y niños identifican sus
talentos, sus desafíos, ensayan y descubren diversas formas para aprender. La evaluación
debe propender el aprendizaje y asegurar que niños y niñas aprendan más y mejor, es decir, la
evaluación es una actividad esencialmente formadora. 7
Es a través de las experiencias pedagógicas que niñas y niños identifican sus aciertos, errores
y descubren las diversas formas que utilizan para aprender. Por lo anterior, la evaluación
para el aprendizaje es esencial en el proceso educativo, ya que trasciende la noción de juicio
para constituirse en una oportunidad más de aprendizaje, integrada en situaciones reales,
cotidianas, funcionales y auténticas de los niños y niñas, respetando ritmos y características
particulares.
7
JUNJI, Cuaderno de educación inicial N°13, Planificación y evaluación, para el aprendizaje desde el desafío de diversificar la
enseñanza, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2020.
En las actuales Bases Curriculares de Educación Parvularia la evaluación para los aprendizajes
se concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada en ambientes naturales
que constituyen un aporte a la planificación, como una anticipación de los aspectos
esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica. Asimismo, propicia la
reflexión compartida para su mejora a partir de la toma de decisiones que se realiza entre los
diferentes actores del proceso pedagógico. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar
a la documentación como una forma de mirar a los niños y niñas en sus particularidades,
desde una perspectiva de comprensión profunda de lo que ellos son, desde su voz expresada
a través de sus dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos.
8
JUNJI, Propuesta curricular institucional, Ediciones de la JUNJI, Santiago, 2020.
9
Marcela Lara y Tito Larrondo, “La autoevaluación en contextos escolares: su inclusión en los procesos para el aprendizaje”, Revista
Pensamiento Educativo, Universidad Católica, Santiago, 2006.
10
M. Condemarín y A. Medina, La evaluación auténtica de los aprendizajes, Andrés Bello, Santiago, 2000.
14
Desde esta perspectiva de evaluación, el currículo está intencional y sistemáticamente
diseñado desde el inicio para satisfacer la multiplicidad de necesidades y requerimientos
educativos de todos los niños y niñas. Cuando un currículo se diseña pensando en todos y
todas se evitan las adecuaciones curriculares a posteriori.
11
Georgette Nunziatti, Pour construiré un dispositif d´évaluation formatice, Universidad Autónoma de Barcelona, 1990.
12
Charles Hadji, L´evaluation, règles du jeu. Des intentions aux outils, París, 1989.
Componentes
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: estrechamente relacionados entre sí, relevan
la integralidad en la que se construyen los aprendizajes. Tienen la intención de ordenar la
propuesta curricular nacional y el proceso formativo, permitiendo a los educadores mayor
claridad para planificar, implementar y evaluar el trabajo educativo.
Su diseño considera una selección de objetivos de aprendizaje, con la finalidad de ser utilizado
como dispositivo para sistematizar los aprendizajes de los niños y niñas y la toma de decisiones
educativaspertinentes.CuentacondescriptoresporcadaunodelosObjetivosdeAprendizajes
seleccionados de manera articulada, en los cuales se espera que los párvulos avancen en una
trayectoria progresiva, en los diferentes tramos, atendiendo a las particularidades de cada
niño, niña o grupo. Con el propósito de resguardar la contextualización y pertinencia de los
procesos pedagógicos, cada comunidad educativa deberá tomar decisiones respecto de la
graduación de los niveles o tramos curriculares, considerando para ello Sala Cuna Menor,
Mayor, Heterogénea; Nivel Medio Menor, Mayor, Heterogéneo. Así también, respecto de la
incorporación de los Objetivos de Aprendizajes que no estén presentes en la selección que
define este instrumento.
6. Elanálisisdelainformacióndisponiblepermitealequipoeducativotomardecisionesfundadas
que permiten aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula y propiciar mejoras.
18
IV. PROCESO PARA LA SISTEMATIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
La utilización del instrumento debe cautelar el desarrollo de los siguientes procesos:
1. Recolección de información
El instrumento tiene como condición básica contar con el máximo de información del
proceso de aprendizaje de todos los niños y niñas.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
2. Análisis de aprendizajes y su relación con los descriptores
Cada equipo pedagógico, identifica y registra en la Hoja de sistematización de los
PARA LOS APRENDIZAJES
aprendizajes el descriptor que mejor representa el aprendizaje de cada niño o niña en el
periodo evaluado.
19
20 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
ÁMBITO DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
22
NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
Manifestar sus Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas Expresa a través de diversas
preferencias por algunas manifestaciones su agrado y manifestaciones verbales, manifestaciones su agrado
situaciones, objetos y desagrado. corporales o gestuales su y/o desagrado, eligiendo
juegos. agrado o desagrado por algunas situaciones, objetos y
algunas situaciones, objetos juegos de su interés.
o juegos.
NIVEL MEDIO
Manifestar sus
Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
preferencias cuando
sus preferencias cuando sus preferencias cuando sus preferencias cuando
participa o cuando
participa en algunas participa o solicita en participa y solicita participar
solicita participar, en
situaciones cotidianas y ocasiones participar en en situaciones cotidianas y
diversas situaciones
juegos. situaciones cotidianas y de de juego.
cotidianas y juegos.
juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Reconocer algunos rasgos Explora de diferentes formas Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas
distintivos de su su cuerpo de acuerdo a sus su nombre y algunas partes su nombre, algunas
identidad, tales como su necesidades e intereses. de su cuerpo. características corporales y
nombre e imagen física su imagen en diferentes
en el espejo. situaciones.
NIVEL MEDIO
Comunicar algunos
Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes
rasgos de su identidad,
algunas características formas algunas formas algunos rasgos de su
como su nombre, sus
personales tales como su características personales, su identidad, características
características
nombre y algunas nombre, características personales, su nombre,
corporales, género y
características corporales. corporales, género y otros. características corporales,
otros.
género y otros.
NIVEL TRANSICIÓN
24
NÚCLEO: IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
Manifestar progresiva
independencia en sus Colabora en sus prácticas de Manifiesta en ocasiones Manifiesta autonomía en sus
prácticas de alimentación, vigilia, sueño, autonomía en sus prácticas prácticas de alimentación,
alimentación, vigilia, vestimenta e higiene de alimentación, vigilia, vigilia, sueño, vestimenta e
sueño, vestimenta, corporal, bucal y evacuación. sueño, vestimenta e higiene higiene corporal, bucal y
higiene corporal, bucal y corporal, bucal y evacuación. evacuación.
evacuación.
NIVEL TRANSICIÓN
Cuidar su bienestar
Desarrolla algunas prácticas Desarrolla prácticas de Desarrolla prácticas de
personal, llevando a cabo
de cuidado personal cuidado personal en su autocuidado y bienestar
sus prácticas de higiene,
relacionadas con su higiene, alimentación y personal, en relación a su
alimentación y vestuario,
alimentación, higiene y vestuario. higiene, alimentación y
con independencia y
vestuario. vestuario, con independencia
progresiva
y progresiva responsabilidad.
responsabilidad.
Interactuar con pares y Se relaciona a través de Inicia interacciones de Interactúa con niños, niñas y
adultos significativos (a diferentes formas con diferentes maneras con adultos a través de diferentes
través de gestos y personas que le son personas significativas en formas, en diversos
vocalizaciones, entre significativas. diversas instancias de escenarios, ampliando las
otros), en diferentes participación con otros. posibilidades de relación.
situaciones y juegos.
NIVEL MEDIO
Participar en actividades Participa de diversas maneras Participa con otros a través Participa con otros a través de
y juegos grupales con sus en juegos y situaciones de de diferentes formas diferentes formas colaborando
pares, conversando, convivencia. colaborando con sus pares en con sus pares en juegos, en
intercambiando juegos, en situaciones situaciones cotidianas,
pertenencias, cotidianas, conversando, conversando, intercambiando
cooperando. intercambiando pertenencias, pertenencias, cooperando,
cooperando. aceptando nuevas formas de
participación.
NIVEL TRANSICIÓN
Participar en actividades Participa de diferentes Participa de diferentes formas Participa de diferentes formas
y juegos colaborativos, formas, en juegos y en colaborando con otros en colaborando con otros en
planificando, acordando situaciones cotidianas, juegos y en situaciones juegos y en situaciones
estrategias para un intercambiando ideas, cotidianas, intercambiando cotidianas, intercambiando
propósito común y opiniones, cooperando, para ideas, opiniones, cooperando, ideas, opiniones, cooperando,
asumiendo favorecer el desarrollo de favoreciendo el desarrollo de estableciendo acuerdos a
progresivamente experiencias de convivencia. nuevas experiencias de partir de un propósito común
responsabilidades en ello. convivencia para lograr un para favorecer el desarrollo
propósito común. de nuevas experiencias de
convivencia, asumiendo
progresivamente
responsabilidades en ello.
26
NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
Practicar algunas normas Realiza acciones propiciadas Realiza en ocasiones acciones Se apropia gradualmente de
de convivencia, tales por otras personas tales de convivencia en instancias diferentes normas de
como sentarse en su silla como alimentación, higiene, propiciadas por otras convivencia, las considera al
para almorzar, saludar, juego y saludo. personas tales como interactuar en instancias de
despedirse y colaborar en alimentación, higiene, juego alimentación, higiene, juego
acciones cotidianas. y saludo. y saludo, entre otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar disposición Participa de diferentes Expresa de diferentes formas Expresa de diversas formas su
para practicar acuerdos formas en situaciones disposición para consensuar disposición para consensuar
de convivencia básica que cotidianas de convivencia y de manera grupal, acuerdos ideas, propuestas o aportes
regulan situaciones juegos. breves de convivencia en que promueva la convivencia
cotidianas y juegos. situaciones cotidianas y en juegos y actividades
juegos. cotidianas.
NIVEL TRANSICIÓN
NIVEL MEDIO
Manifestar interés por Participa con agrado de Participa con agrado en Participa con agrado en
algunos de sus derechos, diferentes formas en diversas diversas situaciones de la diversas situaciones de la
tales como ser instancias cotidianas en las vida diaria, relacionando de vida diaria, relacionando de
escuchados, tener un que se promueven sus diferentes formas algunas de diferentes formas algunas de
nombre, jugar, entre derechos. sus características con sus sus características con sus
otros. derechos intencionados por derechos de manera
un mediador. autónoma.
NIVEL TRANSICIÓN
28
NÚCLEO: CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
NIVEL TRANSICIÓN
Apreciar la diversidad de
Identifica a través de Reconoce a través de Reconoce y valora en la
las personas y sus formas
diferentes maneras algunas diferentes maneras y en la interacción con otros las
de vida, tales como
características y interacción con otros las diferentes características de
singularidades
particularidades de las diferentes características de las personas y sus formas de
fisonómicas, lingüísticas,
personas y sus formas las personas y sus formas vida incorporándolas de
religiosas, de género,
de vida. de vida. manera natural a su vida
entre otras.
cotidiana.
Descubrir partes de su Explora de diversas formas Explora de diversas formas Descubre de diversas formas
cuerpo y algunas de sus distintas partes de su cuerpo. partes de su cuerpo partes de su cuerpo y algunas
características físicas, a realizando espontáneamente de sus características físicas
través de diversas diferentes acciones, a través de diversas
experiencias ampliando las posibilidades experiencias con su entorno.
sensoriomotrices. de relación con el entorno.
NIVEL MEDIO
Reconocer las principales Indica de diferentes formas Indica de diferentes formas Identifica de diferentes
partes y características partes de su cuerpo y las partes de su cuerpo y las formas las principales partes
físicas de su cuerpo y sus vincula en ocasiones con vincula con algunas de su cuerpo y las vincula con
funciones en situaciones algunas características características físicas las características físicas y sus
cotidianas y de juego. asociadas a sus funciones en asociadas a sus funciones en funciones en situaciones
situaciones cotidianas situaciones cotidianas cotidianas y de juego.
y de juego. y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
30
NÚCLEO: CORPORALIDAD Y MOVIMIENTO
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
Reconocer el bienestar Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el Expresa de diversas formas el
que le produce el agrado que le generan las agrado que le generan las agrado que le generan las
movimiento libre en experiencias en las que experiencias en las que experiencias en las que
situaciones cotidianas y desarrolla movimientos desarrolla movimientos desarrolla movimientos
lúdicas, manifestando su libres, en situaciones libres, en situaciones libres, en situaciones
interés por desarrollarlo cotidianas y lúdicas. cotidianas y lúdicas, cotidianas y lúdicas,
en forma frecuente. intencionando su repetición. expresando el interés por
desarrollarlo frecuentemente.
NIVEL TRANSICIÓN
NIVEL MEDIO
Adquirir control y
equilibrio en Experimenta diferentes Realiza diferentes Combina diferentes
movimientos, posturas y movimientos para el control y movimientos en movimientos con mayor
desplazamientos que equilibrio de su cuerpo, desplazamientos con mayor precisión para el dominio y
realiza en diferentes desplegando diferentes dominio y equilibrio corporal equilibrio corporal realizando
direcciones y en variadas posturas y desplazamientos en incorporando cambios de cambios de dirección en
situaciones cotidianas y juegos y situaciones cotidianas dirección en variadas variadas situaciones
juegos, con y sin con y sin implementos. situaciones cotidianas y cotidianas y juegos con y sin
implementos. juegos con y sin implementos. implementos.
NIVEL TRANSICIÓN
Resolver desafíos
prácticos manteniendo
control, equilibrio y Realiza diversos Realiza diversos Combina diversos
coordinación al combinar movimientos, posturas y movimientos, posturas y movimientos, posturas y
diversos movimientos, desplazamientos de desplazamientos ampliando desplazamientos con control,
posturas y coordinación en situaciones el control, equilibrio y equilibrio y coordinación para
desplazamientos tales de la vida cotidiana y en coordinación en situaciones solucionar desafíos prácticos
como lanzar y recibir, juegos. de la vida cotidiana y en en situaciones de la vida
desplazarse en planos juegos. cotidiana y en juegos.
inclinados, seguir ritmos,
en una variedad de
juegos.
Explorar la alternancia de
posturas y movimientos Explora su cuerpo para Explora realizando posturas Explora alternando diversas
en acciones tales como descubrir posibilidades de con su cuerpo para descubrir posturas de su cuerpo,
trepar, lanzar objetos o movimiento y juego. la ampliación de sus ampliando sus posibilidades
hacer ronda, adquiriendo posibilidades de movimiento de movimiento adquiriendo
control gradual de su y juego. control gradual de su cuerpo
cuerpo al jugar. al jugar.
NIVEL MEDIO
Utilizar categorías de
ubicación espacial y Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
temporal, tales como algunos conceptos conceptos relacionados con categorías de ubicación
adelante/atrás, relacionados con el tiempo y el tiempo y el espacio tales espacial y temporal tales
arriba/abajo, el espacio tales como como adelante/atrás, como adelante/atrás,
adentro/afuera, adelante/atrás, arriba/abajo, arriba/abajo, adentro/afuera, arriba/abajo, adentro/afuera,
antes/después, adentro/afuera, antes/después, rápido/lento, antes/después, rápido/lento,
rápido/lento, en antes/después, rápido/lento, utilizándolos con mayor en coherencia con las
situaciones cotidianas y utilizándolos de manera asertividad en situaciones situaciones cotidianas y de
lúdicas. exploratoria en situaciones cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
cotidianas y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Utilizar categorías de Identifica de diversas formas Identifica de diversas formas Utiliza de diversas formas
ubicación espacial y conceptos relacionados con algunos conceptos categorías de ubicación
temporal, tales como el tiempo y el espacio tales relacionados con el tiempo y espacial y temporal tales
adelante/atrás, al como adelante/atrás, al el espacio tales como como adelante/atrás, al
lado/entre, día/noche, lado/entre, día/noche, adelante/atrás, al lado/entre, lado/entre, día/noche,
hoy/mañana, hoy/mañana, día/noche, hoy/ mañana, hoy/mañana,
antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, antes/durante/después, en
en situaciones cotidianas utilizándolos de manera utilizándolos con mayor coherencia con las
y lúdicas. exploratoria en situaciones precisión en situaciones situaciones cotidianas y de
cotidianas y de juego. cotidianas y de juego. juego que desarrolla.
34
ÁMBITO COMUNICACIÓN INTEGRAL
Expresar oralmente sus Utiliza lenguajes diversos Utiliza lenguaje oral y otras Utiliza lenguaje oral y otras
necesidades e intereses, para expresar sus formas de comunicación para formas de comunicación para
mediante la combinación necesidades personales. interactuar con otros interactuar con otros
de palabras y gestos, el incorporando el uso de la incorporando
uso de palabra-frase y palabra-frase para expresar progresivamente el empleo
progresivamente el sus necesidades y de frases simples para
empleo de frases simples. requerimientos. expresar sus necesidades y
requerimientos.
NIVEL MEDIO
Expresarse oralmente Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
empleando estructuras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
oracionales simples y formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
respetando patrones utilizando en ocasiones, utilizando oraciones simples utilizando patrones
gramaticales básicos, en oraciones simples en en situaciones cotidianas y gramaticales básicos (sujeto,
distintas situaciones situaciones cotidianas de juego. verbo, predicado), en
cotidianas y juegos. y de juego. situaciones cotidianas
y de juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Expresarse oralmente en Se expresa a través del Se expresa a través del Se expresa a través del
forma clara y lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras lenguaje oral o con otras
comprensible, empleando formas de comunicación, formas de comunicación, formas de comunicación,
estructuras oracionales utilizando en ocasiones utilizando estructuras utilizando estructuras
completas, conjugaciones estructuras oracionales oracionales completas. oracionales completas claras
verbales adecuadas y completas en situaciones de Incorpora de manera y comprensibles,
precisas con los tiempos, su vida cotidiana y en juegos. exploratoria conjugaciones conjugaciones verbales
personas e intenciones verbales considerando precisas con los tiempos,
comunicativas. tiempos, personas e personas e intenciones
intenciones comunicativas en comunicativas en situaciones
situaciones de la vida de su vida cotidiana y en
cotidiana y en juegos. juegos.
NIVEL MEDIO
NIVEL TRANSICIÓN
38
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA
Comprender
progresivamente, a partir
Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
de la escucha atenta,
formas al escuchar textos formas al escuchar textos formas al escuchar textos
algunos contenidos
literarios y no literarios. literarios y no literarios, literarios y no literarios
explícitos de textos
respondiendo ocasionalmen- respondiendo de acuerdo a
literarios y no literarios,
te a preguntas simples, en preguntas simples, en forma
respondiendo preguntas
forma oral o gestual. oral o gestual.
simples en forma oral o
gestual (¿qué es?, ¿quién
es?, ¿dónde está?).
NIVEL MEDIO
Comprender a partir de la
escucha atenta, Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes Se expresa de diferentes
contenidos explícitos de formas al escuchar formas al escuchar formas al escuchar
textos literarios y no narraciones, canciones, narraciones, canciones, narraciones, canciones,
literarios, reconociendo cuentos y versos. cuentos y versos, cuentos y versos,
ideas centrales, Ocasionalmente, reconoce reconociendo ideas centrales, reconociendo ideas centrales,
señalando preferencias, ideas centrales, señalando señalando preferencias y señalando preferencias,
realizando sencillas preferencias. ocasionalmente, realizando realizando sencillas
descripciones, sencillas descripciones, descripciones, preguntando
preguntando sobre el preguntando sobre el sobre el contenido.
contenido. contenido.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender contenidos Escucha atentamente Escucha atentamente la Desde una escucha atenta,
explícitos de textos diversas obras de literatura narración de diversas obras interpreta los contenidos de
literarios y no literarios, a infantil. Comenta y/o literarias y no literarias y los textos literarios y no
partir de la escucha describe diversos contenidos participa en el desarrollo de literarios, relacionándolos
atenta, describiendo de éstos. Expresa de las experiencias comentando con otros contenidos
información y realizando diferentes formas secuencias y/o describiendo algunos derivados de su experiencia
progresivamente de los textos que se le contenidos de éstos, cotidiana, incorporando de
inferencias y presentan. expresando de diferentes diferentes formas nuevos
predicciones. formas la secuencia de los relatos que le permiten
textos. anticipar los sucesos.
Disfrutar de distintos Explora de diferentes formas Elige de diferentes formas y Elige de diferentes formas y
textos gráficos (libros de y con agrado diversos con agrado símbolos en con agrado materiales
cuentos, láminas, entre materiales gráficos, materiales gráficos gráficos texturizados y
otros) al manipularlos y texturizados y audiovisuales texturizados y audiovisuales audiovisuales reconociendo
observar sus imágenes. de su entorno. de su entorno en interacción algunos símbolos con los que
con personas significativas. se relaciona habitualmente
en diversos contextos.
NIVEL MEDIO
Reconocer
progresivamente el Identifica de diferentes Distingue de diferentes Distingue de diferentes
significado de diversas formas símbolos y/o palabras formas algunas formas algunas
imágenes, logos, que son parte del material características particulares características particulares
símbolos de su entorno gráfico texturizado y de logos, símbolos de su de logos, símbolos de su
cotidiano, en diversos audiovisual habituales a su entorno. entorno, relacionándolo con
soportes contexto. el significado.
(incluye uso de tics).
NIVEL TRANSICIÓN
40
NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar sus
impresiones, emociones e
Expresa de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica con fluidez de
ideas respecto de
sus sensaciones, emociones, formas sus sensaciones, diferentes formas sus
diversas obras de arte,
respecto de diversas obras de emociones e ideas, respecto sensaciones, emociones e
producciones propias y de
arte, producciones propias y de diversas obras de arte, ideas, respecto de diversas
sus pares (artesanías,
de sus pares. producciones propias y obras de arte, producciones
piezas musicales, obras
de sus pares. propias y de sus pares.
plásticas y escénicas,
entre otras).
Producir sonidos con su Explora de diversas formas su Genera de diferentes Genera de diferentes
voz, su cuerpo y diversos cuerpo, descubriendo maneras con su cuerpo y maneras con su voz, su
objetos sonoros, en forma naturalmente los sonidos objetos, variados sonidos de cuerpo y objetos variados
espontánea o por que emite. acuerdo a sus intereses y/o sonidos de acuerdo a sus
imitación. por imitación. intereses y/o por imitación.
NIVEL MEDIO
Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
experimentando con canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
diversos recursos tales incorporando ocasionalmente experimentando con algunos experimentando con diversos
como, la voz, el cuerpo, algunos recursos personales y recursos personales y de su recursos personales, tales
instrumentos musicales y de su entorno. entorno. como, la voz, el cuerpo,
objetos. instrumentos musicales y
objetos de su entorno.
NIVEL TRANSICIÓN
Interpretar canciones y
juegos musicales, Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
utilizando de manera canciones y juegos musicales, canciones y juegos musicales canciones y juegos musicales
integrada diversos con distintos recursos integrando ocasionalmente utilizando de manera
recursos tales como, la personales y de su entorno. distintos recursos personales integrada diversos recursos
voz, el cuerpo, y de su entorno. personales tales como, la voz,
instrumentos musicales y el cuerpo, instrumentos
objetos. musicales y objetos de su
entorno.
42
NÚCLEO: LENGUAJES ARTÍSTICOS
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
Experimentar diversas
posibilidades de Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes Experimenta de diferentes
expresión, combinando formas algunas posibilidades formas algunas posibilidades formas las posibilidades de
lenguajes artísticos en de expresión artística de de expresión. Combina en expresión, combinando
sus producciones. manera exploratoria. ocasiones lenguajes diversos lenguajes artísticos
artísticos en sus en sus producciones.
producciones.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar sus Explora de diferentes formas Experimenta con algunos Experimenta sus
posibilidades de algunas posibilidades de materiales y objetos que le posibilidades de expresión
expresión plástica a expresión con sencillos y permiten iniciar la plástica, utilizando variados
través de diversos variados materiales en producción de sus primeros materiales y objetos,
recursos, produciendo sus contextos cotidianos y de garabateos en contextos produciendo sus primeros
primeros garabateos juego. cotidianos y de juego. garabateos espontáneos.
espontáneos.
NIVEL MEDIO
NIVEL TRANSICIÓN
44
ÁMBITO INTERACCIÓN Y COMPRENSIÓN
DEL ENTORNO
Manifestar curiosidad y
asombro por algunos Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifestar curiosidad y
elementos, situaciones y acuerdo a sus interese la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos que ocurren elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
en su entorno natural entorno cercano. con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
cercano, tales como su entorno cercano. entorno natural cercano.
arena, lluvia, viento, entre
otros.
NIVEL MEDIO
Manifestar interés y
asombro por diversos Explora de diversas formas de Expresa de diferentes formas Manifiesta curiosidad y
elementos, situaciones y acuerdo a sus intereses, la curiosidad por desarrollar asombro por algunos
fenómenos del entorno elementos naturales de su experiencias e interactuar elementos, situaciones y
natural, explorando, entorno natural, explorando, con elementos naturales de fenómenos que ocurren en su
observando, preguntando, observando, preguntando, su entorno natural entorno natural, explorando,
describiendo, agrupando, describiendo, agrupando, explorando, observando, observando, preguntando,
entre otros. entre otros. preguntando, describiendo, describiendo, agrupando,
agrupando, entre otros. entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Manifestar interés y
asombro al ampliar Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes Expresa a través de diferentes
información sobre formas su interés para formas su interés al obtener formas su interés y asombro
cambios que ocurren en conocer algunos elementos, mayor información acerca de al ampliar información acerca
el entorno natural, a las situaciones y fenómenos del diversos elementos, de los cambios que ocurren
personas, animales, entorno natural, recurriendo situaciones y fenómenos del en el entorno natural
plantas, lugares y cuerpos de manera exploratoria a entorno natural, recurriendo utilizando diversas fuentes y
celestes, utilizando diversas fuentes de de acuerdo a su interés a procedimientos.
diversas fuentes y información. diversas fuentes de
procedimientos. información.
Reconocer algunos Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Identifica de diversas formas
elementos representativos formas su entorno cercano. formas y en ocasiones algunos elementos y
de su entorno natural tales identifica algunos elementos materiales representativos
como animales, plantas, y materiales representativos de su interés que son parte
ríos, cerros, desierto. de su entorno cotidiano. de su entorno natural.
NIVEL MEDIO
Comunicar verbalmente
características de Identifica de acuerdo a su Comunica nombrando Comunica características de
elementos y paisajes de singularidad algunas algunas características de los los seres vivos, de elementos,
su entorno natural características de los seres seres vivos, de elementos, fenómenos y materiales
(cuerpos celestes, cerros, vivos, elementos, fenómenos fenómenos y materiales presentes en el entorno
desierto, flora) y de y materiales presentes en su presente en el entorno natural.
fenómenos (marejadas, entorno natural. natural.
sismos, tormentas,
sequías).
NIVEL TRANSICIÓN
Formular conjeturas y
Expresa a través de diferentes Realiza a través de diferentes Realiza a través de diferentes
predicciones a cerca de
formas su intención por formas procesos formas procesos
las causas o
observar y explorar intencionados de observación intencionados de observación
consecuencias de
fenómenos naturales a partir y exploración utilizando sus y exploración realizando
fenómenos naturales que
de sus conocimientos y sentidos, desarrollando preguntas, planteándose
observa a partir de sus
experiencias. preguntas, planteando hipótesis, buscando
conocimientos y
hipótesis. respuestas y explicaciones.
experiencias previas.
48
NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
Explora su entorno
observando, manipulando Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes
y experimentando con formas su entorno cercano. formas su entorno formas su entorno,
diversos materiales de su manipulando algunos observando, manipulando y
interés, tales como elementos y materiales de experimentando con diversos
mezclar agua con tierra, acuerdo a sus intereses en materiales de su interés, en
recoger hojas o ramas, situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de
trasladar piedras, hacer juego. juego.
huellas.
NIVEL MEDIO
Colabora en situaciones
cotidianas que Participa en algunas Participa en algunas Participa en situaciones
contribuyen al desarrollo situaciones cotidianas y de situaciones cotidianas y de cotidianas que contribuyen a
de ambientes sostenibles, juego que favorecen el juego, que contribuyen a la la conservación y desarrollo
tales como cerrar llaves medioambiente. conservación de un ambiente de ambientes saludables y
de agua, apagar aparatos saludable. sostenibles.
eléctricos, entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Practicar algunas
acciones cotidianas, que
Realiza algunas acciones Contribuye con algunas Contribuye de diversas
contribuyen al cuidado de
cotidianas para preservar el acciones y formas de formas con algunas acciones
ambientes sostenibles,
medioambiente natural y preservar el medioambiente cotidianas para favorecer el
tales como manejo de
ayudar a generar ambientes natural favoreciendo la desarrollo de ambientes
desechos en paseos al
saludables en su entorno. generación de ambientes saludables y
aire libre, separación de
saludables. descontaminados para
residuos, utilizar envases
preservar el medio natural.
o papeles, plantar flores o
árboles.
49
NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA
Descubrir características Explora a través de diferentes Explora a través de diferentes Descubre a través de
de animales al formas su entorno cercano. formas y de acuerdo a sus diferentes formas algunas
observarlos en forma intereses características de características de los
directa, en textos e seres vivos, en situaciones animales en forma directa
imágenes. cotidianas y de juego. que luego vincula en textos e
imágenes conocidas.
NIVEL MEDIO
NIVEL TRANSICIÓN
Establecer relaciones de
semejanza y diferencia de Expresa desde su singularidad Expresa a través de su Establece desde su
animales y plantas, a su interés por identificar singularidad su interés por singularidad relaciones de
partir de algunas variadas características de relacionar algunas semejanza y diferencia entre
características (tamaño, semejanza y diferencia de los semejanzas y diferencias de las diversas características,
color, textura y seres vivos en forma directa y los seres vivos, en forma necesidades básicas y lugares
morfología), sus a través de diferentes directa y en diferentes que habitan los seres vivos,
necesidades básicas representaciones de la representaciones de la en forma directa y a través de
(formas de alimentación y realidad. realidad. diferentes representaciones
abrigo), y los lugares que de la realidad.
habitan, al observarlos en
forma directa, en libros
ilustrados o en tics.
50
NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
Imitar gestos y acciones Expresa a través de todos sus Imita gestos y acciones en Imita gestos y acciones de
que realizan personas de sentidos gestos y acciones interacción con sus pares y sus pares y adultos
su entorno cercano. que le son de su agrado e adultos significativos en significativos, en situaciones
interés. algunas situaciones cotidianas y contextos
cotidianas y contextos de juego.
de juego.
NIVEL MEDIO
Describir actividades
habituales de su Identifica a través de Expresa a través de diferentes Expresa, a través de
comunidad, como ir de diferentes formas situaciones formas algunos eventos diferentes formas los eventos
compras, jugar en la cotidianas que le son sociales que le son habituales y significativos de
plaza, viajar en bus, entre significativas. significativos, señalando su su comunidad, señalando su
otras, señalando su participación. participación e importancia.
participación en ellas.
NIVEL TRANSICIÓN
Comprender los roles que Señala de diversas formas a Señala a través de diferentes Señala a través de diferentes
desarrollan miembros de los miembros de su familia y formas algunos roles que formas los roles que
su familia y de su comunidad. desarrollan miembros de su desarrollan miembros de su
comunidad, y su aporte familia y de su comunidad y familia y de su comunidad, y
para el bienestar común. la relación que tiene con cada su aporte para el bienestar
uno de ellos. común.
Identificar algunas
Explora de diversas formas su Experimenta a través de Experimenta a través de
actividades habituales
cuerpo y entorno en diversas diferentes formas y de diferentes formas,
que se realizan en su vida
situaciones. manera exploratoria, identificando algunas
cotidiana, tales como
situaciones habituales que se situaciones habituales que
preparación de alimentos,
realizan en su vida cotidiana. realiza en su vida cotidiana.
rutinas antes de dormir,
entre otras.
NIVEL MEDIO
Describir características
de las formas de vida de Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas Expresa de diferentes formas
su comunidad (viviendas, algunas características que algunas características que las características y
paisajes, costumbres), a identifica de su entorno identifica de su comunidad. manifestaciones culturales
través de canciones, cercano. de la comunidad.
juegos, relatos y fotos
familiares, entre otras.
NIVEL TRANSICIÓN
52
NÚCLEO: COMPRENSIÓN DEL ENTORNO SOCIOCULTURAL
NIVEL SALA CUNA
Explorar utensilios
domésticos y objetos
tecnológicos que forman Explora de diversas formas de Experimenta de diversas Indaga de diversas formas
parte de su vida acuerdo a su interés, objetos formas los efectos de su utensilios domésticos y
cotidiana, tales como de su entorno. interacción con los objetos, objetos tecnológicos,
pocillos, envases de utilizándolos de acuerdo a su utilizándolos, de acuerdo a su
botellas, escobas, interés, de manera interés, en situaciones
cucharas, teléfonos, entre exploratoria. cotidianas y de juego.
otros, utilizándolos
progresivamente en
situaciones cotidianas y
juegos.
NIVEL MEDIO
Seleccionar utensilios
domésticos y objetos Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su Elige de acuerdo a su
tecnológicos que le singularidad e intereses singularidad e intereses singularidad e intereses
permiten resolver utensilios domésticos y algunos utensilios utensilios domésticos y
problemas en contextos objetos tecnológicos para domésticos y objetos objetos tecnológicos que le
sociales auténticos. utilizarlos en sus juegos y tecnológicos que permiten permite solucionar
situaciones cotidianas. explorar las posibilidades de problemas en sus juegos y
resolución de problemas, en situaciones cotidianas.
situaciones de juego y de la
vida cotidiana.
NIVEL TRANSICIÓN
Formular interpretaciones
respecto de las
Explica de acuerdo a su Explica de acuerdo a su Explica de diversas formas los
necesidades y situaciones
singularidad y experiencias singularidad y experiencias fundamentos que elabora a
que dieron origen a
las necesidades del origen de algunas necesidades y cerca de las necesidades y
creaciones e inventos,
algunas creaciones e posibilidades que explican el situaciones que dieron origen
tales como refrigerador,
inventos, de su entorno origen de creaciones e a creaciones e inventos.
radio, avión, naves
cercano. inventos, de su contexto
espaciales, cámara
cotidiano.
fotográfica, entre otros.
Reconocer objetos y
personas de su entorno Explora de diversas formas de Identifica algunos objetos, Identifica objetos, personas y
sociocultural, acuerdo a su interés, personas y lugares lugares significativos para él
asociándolos a ciertos personas y objetos de su significativos para él o ella en o ella, vinculándolos a
lugares: educadora/ entorno. diferentes situaciones. situaciones de su contexto
técnico y jardín infantil; cotidiano.
mamá/papá y casa; cama
y dormir; recinto de
cocina y comida.
NIVEL MEDIO
Reconocer sucesos
significativos de su
historia personal y Expresa de diversas formas Expresa de diversas formas Expresa sucesos significativos
familiar, en diversas algunos sucesos sucesos significativos para él de su historia personal,
situaciones, tales como significativos para él o ella y o ella y su familia y algunos familiar y de la comunidad a
conversaciones su familia. de la comunidad a la que la que pertenece en diversas
familiares, relatos de un pertenece. situaciones.
agente comunitario,
visitas a lugares,
observación de
fotografías, entre otros.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar algunos
relatos sociales sobre
Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas Manifiesta de diversas
hechos significativos del
formas algunos relatos sobre formas algunos relatos, sobre formas algunos relatos
pasado de su comunidad
hechos significativos de su hechos significativos de su sociales sobre hechos
y país, apoyándose en
comunidad. interés, utilizando en significativos de su interés,
recursos tales como
ocasiones recursos de sus del pasado de su comunidad
fotografías, videos,
contextos cotidianos. y país, utilizando diversos
utensilios u objetos
recursos representativos de
representativos.
sus contextos cotidianos.
54
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
Utilizar en situaciones Explora el entorno cercano a Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
lúdicas nociones de través de diferentes formas singularidad el entorno las primeras relaciones de sí
ubicación en relación con con su cuerpo. cercano a través de mismo en el espacio
su propio cuerpo tales desplazamientos que realiza, a (dentro/fuera; encima/debajo;
como dentro/fuera; partir de las posibilidades que cerca/lejos), manifestándolas
encima/debajo. le brinda su cuerpo y la de diferentes formas con su
relación con los objetos que lo cuerpo a partir de sus propios
rodean, en contextos de juego. intereses, en contextos de
juego.
NIVEL MEDIO
Describir la posición de
objetos y personas, Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas Señala de diferentes formas
respecto de un punto u la posición de los objetos de la posición de los objetos de la posición de los objetos de
objeto de referencia, su entorno, en contextos de su entorno, utilizando su entorno utilizando
empleando conceptos de juego. conceptos de ubicación en conceptos de ubicación y
ubicación y distancia contextos de juego. distancia, en contextos de
tales como dentro/fuera; juego.
encima/debajo;
cerca/lejos.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar la posición de
objetos y personas
Señala de diferentes formas Comunica de diferentes Comunica de diferentes
respecto de un punto u
la posición de los objetos de formas la posición de los formas la posición de los
objeto de referencia,
su entorno utilizando objetos de su entorno, objetos de su entorno,
empleando conceptos de
conceptos de ubicación y utilizando algunos conceptos utilizando conceptos de
ubicación (dentro/fuera;
distancia, en contextos de de ubicación y distancia y, en ubicación, distancia y
encima/debajo/entre; al
juego. ocasiones, utiliza conceptos dirección, en contextos de
frente de/detrás de);
de dirección, en contextos de juego.
distancia (cerca/lejos) y
juego.
dirección
(adelante/atrás/hacia el
lado), en situaciones
lúdicas.
55
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
Explorar a través de sus Explora a través de sus Explora a través de sus Explora a través de sus
experiencias sensoriales y sentidos los objetos de su sentidos y de diferentes sentidos de y diferentes
motrices, atributos de los entorno. formas, algunas formas, atributos de los
objetos tales como características de los objetos objetos de su entorno en
tamaño, textura y dureza. de su entorno en contextos contextos de juego.
de juego.
NIVEL MEDIO
Experimentar con
diversos objetos, Experimenta agrupando u Experimenta agrupando u Experimenta desde su
estableciendo relaciones ordenando objetos de ordenando objetos de singularidad agrupando u
al clasificar por dos manera exploratoria por un manera exploratoria por dos ordenando por altura o
atributos a la vez (forma, atributo, de acuerdo a su atributos, de acuerdo a su longitud objetos por dos
color, entre otros) y seriar interés, en contextos de interés, en contextos de atributos, de acuerdo a su
por altura o longitud. juego. juego. interés, en contextos de
juego.
NIVEL TRANSICIÓN
Experimentar con
diversos objetos Experimenta ordenando y Experimenta agrupando u Experimenta desde su
estableciendo relaciones agrupando objetos con dos ordenando objetos por dos singularidad agrupando u
al clasificar por dos o tres atributos de acuerdo a su atributos y de manera ordenando objetos por dos y
atributos a la vez (forma, singularidad e interés, en exploratoria por tres, de tres atributos, de acuerdo a
color, tamaño, función, contextos de juego. acuerdo a su singularidad e su interés, en contextos de
masa, materialidad, entre interés, en contextos de juego.
otros) y seriar por altura, juego.
ancho, longitud o
capacidad para contener.
56
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
Emplear cuantificadores Explora desde su singularidad Experimenta desde su Utiliza desde su singularidad
(más/menos; a través de sus sentidos los singularidad con diversos con diversos objetos, algunos
mucho/poco), en diversos objetos de su objetos y de manera cuantificadores, en contextos
situaciones cotidianas. entorno en situaciones exploratoria algunos de la vida cotidiana y de
cotidianas. cuantificadores, en contextos juego.
de la vida cotidiana
y de juego.
NIVEL MEDIO
Emplear progresivamente
los números para contar, Realiza desde su singularidad, Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad
identificar, cuantificar y a través del juego, acciones a través del juego, acciones a través del juego, acciones
comparar cantidades, cotidianas que le permiten de cotidianas que le permiten que le permiten utilizar las
hasta el 10 e indicar manera exploratoria experimentar algunas funciones del número para
orden o posición de acercarse a las funciones del funciones del número con contar, identificar, cuantificar
algunos elementos en número. objetos, personas y y comparar cantidades,
situaciones cotidianas o elementos. hasta el 10.
de juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Emplear los números para Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su singularidad Realiza, desde su
contar, identificar, a través del juego, acciones a través del juego, acciones singularidad, acciones que le
cuantificar y comparar que le permiten utilizar las que le permiten utilizar las permiten utilizar las
cantidades hasta el 20 e funciones del número para funciones del número para funciones del número para
indicar orden o posición contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar contar, identificar, cuantificar
de algunos elementos en y comparar cantidades, de y comparar cantidades, más y comparar cantidades, hasta
situaciones cotidianas o manera exploratoria, más allá allá del 10 y de manera el 20, e indicar orden o
de juegos. del 10. exploratoria indicar orden y posición de algunos
posición de algunos elementos en situaciones
elementos. cotidianas o de juegos.
57
NÚCLEO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
NIVEL SALA CUNA
NIVEL MEDIO
Identificar algunas
acciones que se llevaron Realiza diversas acciones Señala algunas acciones que Identifica desde su
a cabo para resolver desde su singularidad para se realizan desde su singularidad algunas acciones
problemas. resolver problemas en su vida singularidad para resolver que se realizaron en diversos
cotidiana y en sus juegos. problemas en su vida contextos, para resolver
cotidiana y en sus juegos. problemas de su vida
cotidiana y en sus juegos.
NIVEL TRANSICIÓN
Comunicar el proceso Señala desde su singularidad Explica desde su singularidad Comunica desde su
desarrollado en la parte del proceso el proceso desarrollado para singularidad el proceso que
resolución de problemas desarrollado para la la resolución de problemas, desarrolló para resolver
concretos, identificando resolución de problemas que identificando acciones y problemas que se
la pregunta, acciones y se le presentan, identificando posibles respuestas. representan cotidianamente
posibles respuestas. preguntas y algunas acciones. y en sus juegos.
58
Esta publicación fue editada en
marzo de 2023 por Ediciones de la JUNJI.
Ediciones de la Junji es fruto del compromiso de la Junta Nacional de Jardines Infantiles por
generar conocimiento, creatividad e innovación en educación e infancia, y promover así nuevos
medios para el aprendizaje y debate constructivo.
60
61 Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje
SISTEMATIZACIÓN DE
APRENDIZAJES
2023 [IEPA]
Junta Nacional de Jardines Infantiles
Dirección
Comuna Región
Equipo pedagógico
Nombre del educador o educadora de párvulos
Programa educativo
Modalidad jardín infantil de Administración Directa
IEPA 2 Fecha en que se sistematizó la información de aprendizajes Día (dd) Mes (mm) Año (aaaa)
INSTRUCTIVO PARA USO DE LA HOJA DE SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Este instrumento considera sistematizar sistematizar las evaluaciones dos veces al año.
Para la sistematización de la información que el IEPA orienta, se requiere que los equipos
pedagógicos recopilen antecedentes a través de distintos instrumentos evaluativos de
carácter cualitativo y que los analicen en función de los aprendizajes. Estos pueden ser:
registros de observación, matriz de valoración, registros anecdóticos, documentación
sistematizada, registro de conversaciones o entrevistas, registros fotográficos
comentados, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes. entre otros.
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 5
Observaciones
Ámbito Comunicación integral
NÚCLEO: LENGUAJE VERBAL
NIVEL SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
Objetivos 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre
de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Observaciones
Ámbito Interacción y comprensión del entorno
NÚCLEO: EXPLORACIÓN DEL ENTORNO NATURAL
NIVEL SALA CUNA NIVEL MEDIO NIVEL TRANSICIÓN
Objetivos 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre 1º Semestre 2º Semestre
de aprendizaje
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Objetivo 1
Objetivo 2
Objetivo 3
Objetivo 4
Observaciones
Observaciones generales