ADOLESCENTES EN LA ERA DE LAS

REDES SOCIALES

Ruth S. Contreras Espinosa

Celia Ugalde Sánchez
(editoras)

22
Dirección
Luiz Peres Neto, Universitat Autònoma de Barcelona

Comité académico
Carmen Echazarreta, Universitat de Girona
Mònika Jiménez, Universitat Pompeu Fabra
Jordi Farré, Universitat Rovira i Virgili
Gustavo Cardoso, OberCom
Rita Espanha, OberCom
Nelson Zagalo, Universidade de Aveiro
José Carlos Lozano, Texas A&M International University
Tanius Karam, Universidad Autónoma Ciudad de México
Laura Regil, Universidad Pedagógica Nacional
Angel Badillo, Universidad de Salamanca
Marta Martín, Universidad de Alicant

Fotografía de la portada de Joseph Redfield

Contreras Espinosa, Ruth S.; Ugalde, Cecilia (Eds.) (2022): Adolescentes en la era de las redes
sociales. InCom-UAB Publicacions, 22. Bellaterra: Institut de la Comunicació, Universitat
Autònoma de Barcelona. ISBN: 978-84-123113-5-8.

Instituto de la Comunicación (InCom-UAB). Universitat Autònoma de Barcelona,

Campus UAB, Edifici N, planta 1, Despatx N-1003, E-08193 (Cerdaynola del Vallès).
Barcelona, España, hppt://incom.uab.cat

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Adolescentes en la era de las redes sociales

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SUMARIO

Introducción 5
Ruth S. Contreras Espinosa y Cecilia Ugalde

Edutubers, influencers y tiktok en la educación a partir de la covid-19 9

Cecilia Ugalde y Catalina González

Tutoriales en video y transmisiones de juegos en vivo: oportunidades para crear 25

estrategias de aprendizaje informal
Ruth S. Contreras Espinosa y Jose Luis Eguia Gómez

La construcción del entorno de juego en los juegos de realidad alternativa. 43

Aproximación teórica-crítica a los nuevos procesos comunicativos de los jóvenes
jugadores
Aldegani Emiliano y Caballero Contreras Jimena Yisel

La frikiplaza como espacio de convergencia transcultural: la socialización en 59

redes sociales de los jóvenes de la ciudad de méxico
José Ángel Garfias Frías y Clara Cisneros Hernández

Redes sociales como apoyo académico para el aprendizaje de los estudiantes de 75

bachillerato de Ecuador
Lucy Andrade Vargas y Diana Rivera Rogel

Educación remota de emergencia en tiempos de distanciamiento social e 89

interacciones con adolescentes
Cecília Oliveira Boanova, Raquel Paiva Godinho y Catiúcia Klug Schneider

Filosofía de la salud y divulgación de la intimidad en la era digital 109

Amada Cesibel Ochoa Pineda

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Introducción
Ruth S. Contreras Espinosa
Cecilia Ugalde Sánchez

Las Redes Sociales se han convertido en parte de nuestras vidas brindando nuevas formas para
entablar relaciones, interactuar, intercambiar información, compartir, e incluso, han propiciado un
cambio en los modos en los que nos comunicamos. Estos medios sociales, se pueden entender
como sistemas que permiten establecer relaciones de diversas maneras, construir y fortalecer redes
sociales, además de ser un espacio en el cual se da el intercambio de diversa información. De
manera general, los adolescentes acuden a medios como Instagram, YouTube, Tik Tok, Twitch,
Twitter, Discord o Reddit, entre otros medios a los que tienen acceso. En España, el ‘Estudio de
Redes Sociales 2021’, elaborado por IAB Spain y Elogia, indica que las redes sociales más utilizadas
por número activo de usuarios, son: Whatsapp (se mantiene como la red social con más usuarios),
seguida de Facebook y YouTube (con un porcentaje de uso muy similar), TikTok (la red que más
crece) y en cuarto lugar Instagram. Twitch y Discord se posicionan como las redes sociales donde
los usuarios pasan más tiempo, pues el contenido que muestran, se presta a que su consumo en
horas sea mayor.

Alrededor de este tema, diversos investigadores han intentado establecer taxonomías

generacionales desde hace años, por ejemplo, Mannheim (1993), Edmunds y Turner, (2002)
Berkup (2014) o Puiu (2016), En estas taxonomias se detalla que las personas que componen a una
generación comparten ciertas características y gustos similares. Pero la edad no es solo un aspecto
a tomar en cuenta, un análisis cualitativo de las características que unen a los miembros de una
generación incluye la similitud de acontecimientos que caracterizan o marcan un tiempo y a un
grupo de personas (Carpintero y Lafuente, 2007). De esta manera nos encontramos ante diferentes
clasificaciones de generaciones: la Generación Y o Millennials (nacidos entre 1980 y 2004); la
Generación X (nacidos entre 1960 y 1980); la Generación Y (nacidos entre 1943 y 1960); los Baby
Boomers (nacidos entre 1943 y 1940); y la Generación silenciosa (nacidos antes de 1943). Autores
como Olivares y González (2016) proponen incluso una modificación de la anterior denominación
dando como resultado cinco clasificaciones: la Generación silenciosa: (nacidos entre 1922 y 1945);
los Baby Boomers (nacidos entre 1946 y mediados de los años 60); la Generación X (nacidos desde

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mediados de los 60 a principios de losaños 80); la Generación Y (nacidos desde mediados de los
80 hasta principios de los años 90); y la Generación Z (nacidos desde mediados de los 90 hasta el
año 2009).

Esta última generación, llamada también Screenager agrupa a las personas con un alto interés y uso
de las tecnologías y medios actuales entre los que se encuentran las redes sociales, los videojuegos,
la realidad virtual o aumentada, entre otros. Este grupo generacional es el que nos interesa en este
libro. Normalmente están habituados a comunicarse, relacionarse, generar y compartir contenido
y buscar y hallar lo que demandan en tiempo real (Lub et al., 2016). También destacar que este
grupo se caracteriza por proporcionar una respuesta rápida e inmediata y mantener un deseo de
estar en continua interacción con los demás. Mayoritariamente son competentes en el uso de las
tecnologías a las que han accedido autodidactamente. Lub et al. (2016) añaden además, que los
Screenagers muestran una clara preferencia por lo visual y tienen facilidad para desenvolverse en los
entornos digitales, debido a la gran intensidad de uso de estos medios. Gracias a las redes sociales
y a estas nuevas generaciones han nacido incluso nuevas profesiones como los edutubers (personas
que usan Youtube para compartir sus conocimientos y suelen ser expertos en algún tema en
particular) y también los streamers (locutores que realizan emisiones), que se dedican a crear
tutoriales de videojuegos en video y transmisiones de videojuegos en vivo. Ambos casos se analizan
en este libro en los capítulos “Edutubers, influencers y Tiktok en la educación a partir de la
COVID-19” de Cecilia Ugalde y Catalina González, y en “Tutoriales en video y transmisiones de
juegos en vivo: oportunidades para crear estrategias de aprendizaje informal” de Ruth S. Contreras
Espinosa y Jose Luis Eguia Gomez.

Desde el punto de vista de la comunicación, la interacción entre tecnología y sociedad ha supuesto

una revolución que está condicionando la manera en la que construimos y distribuimos los
discursos del nuevo milenio (Álvarez y Romero (2018). Este tema se amplia en el capítulo “La
frikiplaza como espacio de convergencia transcultural: la socialización en redes sociales de los
jóvenes de la ciudad de México” de José Ángel Garfias Frías y Clara Cisneros Hernández. La
diversificación de pantallas permite a los jóvenes acceder y permanecer constantemente
conectados a las diferentes redes sociales, mandando y recibiendo información. El proceso
comunicativo se vuelve más activo, hasta convertirse en el objetivo principal en torno al cual se
construyen sus relaciones. Es por ello que podemos hablar de nuevos procesos comunicativos, un
tema que se trata en “La construcción del entorno de juego en los juegos de realidad alternativa.
Aproximación teórica-crítica a los nuevos procesos comunicativos de los jóvenes jugadores”
capítulo escrito por Aldegani Emiliano y Caballero Contreras Jimena Yisel.

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Las redes sociales también han propiciado nuevas formas para entablar relaciones, en el trabajo,
intercambiar información en la universidad, compartir o trabajar de manera colaborativa. En
“Redes sociales como apoyo académico para el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de
Ecuador” de Lucy Andrade-Vargas y Diana Rivera-Rogel, y en “Educación remota emergencial en
tiempos de distanciamiento social e interacciones con adolescentes” de Cecília Oliveira Boanova,
Raquel Paiva Godinho y Catiúcia Klug Schneider, se amplia la forma en que los jóvenes trabajan
e interactúan con las redes sociales en la educación, utilizando, por ejemplo, Instagram.

Pero no debemos olvidar que estas nuevas formas de relacionarse, así como los nuevos vínculos
generados gracias a las redes virtuales traen consigo cambios en nuestros estilos de vida que pueden
tener consecuencias inesperadas. Estar constantemente conectados a Internet nos brinda la
oportunidad de generar nuevos conocimientos y aprendizajes (Mañas y Roig, 2019), pero incluso
puede conducir a crear factores de vulnerabilidad, consecuencias negativas (ansiedad, malos
hábitos, etc.), deteriorar las habilidades sociales (Herrera y Pacheco, 2010) o afectar a nuestra
intimidad (Oliva Marañon, 2012). Es por ello que en nuestro ultimo capítulo, se aborda el tema
“Filosofía de la salud y divulgación de la intimidad en la era digital” donde Amada Cesibel Ochoa-
Pineda argumenta la necesidad de una mayor seguridad para los jóvenes, y, en especial, anima a los
progenitores a evaluar de manera idónea los riesgos evidentes y crecientes que supone poner en
manos de sus hijos diversos dispositivos.

7
Referencias

Álvarez, E. y Romero, M. F. (2018). Epitextos milénicos en la promoción lectora: morfología

multimedia de la era digital. Letral, 20, pp. 71-85.

Berkup, S.B. (2014). Working with Generations X and Y in Generation Z period: management of
different generations in business life. Mediterranean Journal of Social Science, 5(19):218–229

Carpintero, H., y Lafuente, E. (2007). El método histórico de las generaciones: el caso de la

psicología española. Revista de Historia de la Psicología, 28(1), pp. 67-85.

Edmunds, J., y Turner, B. S. (2002). Generations, Culture and Society. Buckingham: Open University
Press.

Herrera, M., Pacheco, M., Palomar, J. y Zavala, D. (2010). La adicción a Facebook relacionada con
la baja autoestima, la depresión y la falta de habilidades sociales. Psicología Iberoamericana, 18
(1), 6-18.

IAB Spain (5 de mayo 2021). Estudio de Redes Sociales 2021. Recuperado el día 12 de noviembre de
2021 de: https://iabspain.es/sin-acceso/?download-id=55091

Lub, X., Bal, M., Blomme, R. y Schalk, R. (2016). One job, one deal or not: do generations respond
differently to psychological contract fulfillment? The International Journal of Human Resource
Management, 27 (6) (2016), pp. 653-680

Mannheim, K. (1993). El problema de las generaciones. Revista Española de Investigaciones Sociológicas,

62, pp. 193-244.

Mañas Pérez, A. y Roig Vila, R. (2019). Las tecnologías de la información y la comunicación en el

ámbito educativo. Un tándem necesario en el contexto de la sociedad actual. Revista
Internacional d’Humanitats, 45, 75-86. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/82089

Olivares, S.A. y González, J.A. (2016). La generación Z y los retos del docente. En I. Velasco y M.
Páez (eds.). Los retos de la docencia ante las nuevas características de los estudiantes universitarios (pp.
116-133). México: Universidad Autónoma de Nayarit.

Oliva Marañon, C. (2012). Redes sociales y jóvenes, una intimidad cuestionada en Internet. Aposta
Revista de Ciencias Sociales, 53.

Puiu, S. (2016). Generation Z- A new type of consumers. Young Economists Journal, 13(27), 67–78.

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Edutubers , influencers y TikTok en la educación a partir

de la COVID-19

Cecilia Ugalde Sánchez 1

Catalina González-Cabrera 2

Introducción

El uso de la tecnología por parte de los adolescentes ha alterado la forma en la que interactúan
entre ellos y con el resto de la sociedad.Los videojuegos, el correo electrónico, internet, los
teléfonos celulares, la mensajería instantánea y más son parte integral de sus vidas (Itō et al., 2010;
Prensky, 2001), lo que ha causado que sus hábitos de comportamiento social y estudiantil hayan
cambiado también radicalmente (Davies y Eynon, 2013; Prensky, 2001; Zhu et al., 2019), de
manera más intensa a partir de la pandemia causada por la COVID-19 (Smith et al., 2021; Yan,
2021).

Por otro lado, se prevé que la transformación en el área de la educación tendrá repercusiones a
largo plazo (Gaur et al., 2020), lo que supondrá retos importantes para las instituciones educativas,
no solamente en cuanto a la infraestructura necesaria en equipos y recursos, sino además en la
capacitación de profesores y estudiantes. Es así que un sinnúmero de herramientas digitales se
empezaron a utilizar con mayor intensidad con fines educativos, y expertos apuntan al potencial
impacto positivo que el uso de la tecnología puede tener en la educación de niños y adolescentes,
acelerándose algunos cambios que ya se venían dando desde hace algunos años (Thomas y Rogers,
2020).

Bajo este contexto, en este estudio se pretende determinar cuánto conocen los estudiantes
colegiales de los edutubers e influencers, cómo los perciben y cuáles son sus características preferidas.

1 Docente investigadora, Escuela de Comunicación, Universidad del Azuay, Cuenca-Ecuador,

cugalde@uazuay.edu.ec.
2 Docente investigadora, Escuela de Comunicación, Universidad del Azuay, Cuenca-Ecuador,

cgonzalez@uazuay.edu.ec.

9
Por otra parte, se analizará el uso que dan los estudiantes a TikTok, con el fin de identificar el
empleo académico actual y potencial de éstos como apoyo a las actividades en el aula. Para este fin
se aplicó a 465 estudiantes, con edades entre 12 y 21 años, de colegios privados y públicos en la
ciudad de Cuenca-Ecuador un cuestionario online auto perceptivo, cuyos resultados se analizarán
en este capítulo.

Edutubers e influencers

YouTube ha crecido mucho desde su creación en febrero de 2005 por tres exempleados de PayPal
(Hopkins, 2006), dando lugar a la aparición de youtubers, es decir a creadores de contenido y
administradores de canales en YouTube (Berzosa, 2017), quienes a través del contenido que
transmiten pueden influir en la construcción de la identidad de los adolescentes y convertirse en
referentes sociales (Pérez et al., 2018). Al youtuber cuyos videos están destinados a compartir
conocimiento de tipo formativo, se lo conoce como edutuber, es decir, aquel que educa a través de
YouTube, y su popularidad va en aumento (López, 2018), más aún a partir del confinamiento que
desde marzo de 2020 tuvo lugar en la mayoría de países del mundo, tras la declaración de la
pandemia por la COVID-19 (Pattier, 2021b).

De hecho, se sugiere que los maestros incorporen en sus procesos autónomos de enseñanza-
aprendizaje algunas de las características de los edutubers de tal forma que se adecúen de mejor
manera al nuevo perfil de los estudiantes (López et al., 2020), dependiendo del tipo de contenido
con el que se desee trabajar, ya sea informativo o formativo (Cordero et al., 2021), de tal forma
que se pueda utilizar estrategias atrayentes que con un lenguaje sencillo al puro estilo de los edutubers
más populares, consigan una mayor implicación y participación de los estudiantes (Forteza, 2021).

Por su parte, los influencers de las redes sociales representan un tipo de patrocinador externo
independiente que da forma a las actitudes de la audiencia a través de blogs o de todo tipo de
mensajes transmitidos en las diferentes redes sociales, en algunos casos con gran poder persuasivo
(Freberg et al., 2011). Debido a la popularidad que muchos edutubers alcanzan, se convierten
también en influencers, mientras que no todo influencer es edutuber, ya que no siempre orientan sus
mensajes a un contenido educativo, ni éste se transmite a través de YouTube.

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Metodología

Este estudio es de alcance descriptivo, de diseño transversal bajo enfoque cuantitativo, que utilizó
como herramienta de recolección de datos un cuestionario online auto perceptivo con preguntas
ad hoc para conocer sobre las preferencias en cuanto a edutubers e influencers por parte de los
participantes, así como para determinar los posibles usos académicos de la red social TikTok. Los
datos se procesaron con el software estadístico SPSS.

La muestra estuvo compuesta por 465 estudiantes de colegios privados (25,5 %) y públicos
(74,5 %) de la ciudad de Cuenca en Ecuador, de entre 12 y 21 años de edad, a través de un muestreo
a conveniencia. El 44,7 % de los encuestados fueron de género masculino, y el 55,1 % de género
femenino.

Resultados y discusión

A través de una pregunta abierta, se consultó a los estudiantes el nombre de sus edutubers e influencers
favoritos, lo que demostró que no todos diferencian lo que es ser un edutuber (youtuber con canal
educativo) de lo que es ser un influencer. No obstante, los edutubers más mencionados fueron los
siguientes:

Con veinticinco menciones “Julioprofe”, el edutuber colombiano que imparte clases de matemáticas,
física, álgebra, etc., fue el más popular entre los encuestados (Imagen 1).

Imagen 1. Canal del edutuber Julioprofe

Fuente: https://bit.ly/3tARg74

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A continuación, en el Cuadro 1 se muestran los edutubers más mencionados.

Cuadro 2. Edutubers mencionados (de más a menos)

Julioprofe. Julio Alberto Ríos Gallego, ingeniero, profesor, edutuber colombiano, en 2020 batió el
Récord Guinness de la mayor cantidad de espectadores en una transmisión en vivo de matemáticas en
YouTube. https://www.youtube.com/user/julioprofe
Matemáticas profe Alex. Alexander Gómez es un profesor y edutuber colombiano que enseña
matemáticas. https://www.youtube.com/c/MatematicasprofeAlex
Daniel Carreón. Profesor, contador y edutuber mexicano que enseña matemáticas.
https://www.youtube.com/c/DanielCarreon
Academia Play. Proyecto educativo español que cuenta con una plataforma divulgativa, página web,
libros impresos y más recursos. https://www.youtube.com/c/academiaplay
El traductor de ingeniería. * Plataforma educativa creada por el argentino Damián Pedraza para
enseñar sobre todo matemáticas y física.
https://www.youtube.com/c/ElTraductordeIngenier%C3%ADa
Aldo Bartra. * Perú-Nueva Zelanda, conocido también como El Robot de Platón.
https://www.youtube.com/c/AldoBartra
Brains techKnowlogy. * Canal sobre innovación, electrónica e inventos producido por el filipino
Brian. https://www.youtube.com/c/BrainstechKnowlogy
Ciencia de sofá. * Canal que busca despertar interés por la ciencia con humor y lenguaje sencillo,
producido por el español Jordi Pereyra Marí. https://www.youtube.com/user/CienciaDeSofa
El Baúl de los conocimientos inútiles. * Canal de ciencia y datos curiosos producido por Rafael
Peraza. https://www.youtube.com/c/elba%C3%BAldelosconocimientosin%C3%BAtiles
Happy Learning. * Canal de videos educativos en español para niños de todas las edades.
https://www.youtube.com/c/HappyLearningEs
Profe Susy. * Profesora española que en su canal de YouTube sube videos educativos sobre
matemáticas, lengua, física y química. https://www.youtube.com/c/SusiProfe
Quimiayudas. * Canal sobre química producido por el químico y profesor colombiano Johnattan Báez.
https://www.youtube.com/c/Quimiayudas
Fuente: elaboración propia. * Fueron mencionados como mínimo una vez.

Resulta común que muchos estudiantes no diferencien el contenido que debe tener el canal de un
edutuber con el de un youtuber, que da información entretenida, como datos curiosos, por ejemplo,
Xpresstv, o canales que enseñan manualidades como Craftingeek, pero el contenido que utilizan
no cuenta con una metodología clara como el de los otros edutubers.

Por otro lado, aproximadamente 250 participantes nombraron a sus influencers favoritos. En primer
lugar, está AuronPlay. Él es un youtuber-comediante español. Es un comentador algo polémico, su
contenido es más para pasar el tiempo, entre otras cosas realiza críticas sociales y de otros youtubers.
De acuerdo con su perfil oficial de Facebook, AuronPlay realiza en YouTube “Criticas con
encanto” (Imagen 2).

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Imagen 2. Canal del influencer AuronPlay

Fuente: https://bit.ly/2VE0YJe

A continuación (Cuadro 2) veremos quiénes son los influencers más nombrados. Cabe señalar que
se han seleccionado los que han sido mencionados más de diez veces.

Cuadro 2. Influencers mencionados (de más a menos)

Auronplay. Raúl Álvarez Genes, con millones de suscriptores es un influencer y comediante español
muy popular. https://www.youtube.com/user/AuronPlay
Luisito Comunica. Luis Arturo Villar Sudek es un youtuber mexicano que se caracteriza por
grabar sus viajes y aventuras y narrarlas de manera entretenida.
https://www.youtube.com/c/luisitocomunica
KikeJav. Enrique Morales es un youtuber ecuatoriano, su canal se llama “KikeJav made in
Ecuador”. Este youtuber cuenta, además, con otros canales como “los Morales” en el que participa
junto a su familia. https://www.youtube.com/c/KikeJav
Juanpa Zurita. Modelo y actor mexicano, su contenido es variado, humor, curiosidades, etc.
https://www.youtube.com/c/juanpazurita
Fuente: elaboración propia.

Los gamers también han sido nombrados, ellos también influyen con sus comentarios en los
adolescentes al crear contenidos que con frecuencia se centran en los juegos y en sus auspiciantes,
y se convierten en Figuras aspiracionales en el segmento estudiado (Establés et al., 2019). Los más
seguidos son: Fernanflooo, gamer salvadoreño (https://www.youtube.com/user/Fernanfloo), y

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ElrubiusOMG, quien es uno de los youtubers españoles con más suscripciones de su país, así como
uno de los más populares en lengua española. La temática principal de sus vídeos son los
videojuegos comentados con humor (https://www.youtube.com/user/elrubiusOMG).

En cuanto a influencers femeninas, en la Cuadro 3 Figuran las más mencionadas en este estudio:

Cuadro 3. Influencers femeninas mencionadas (de más a menos)

Charli Grace D'Amelio. Influencer estadounidense conocida por sus vídeos de baile en la red
social TikTok. Subió sus primeros videos en 2019 alcanzando mucho éxito en la audiencia de
esta red social, aunque también está en YouTube y otras redes sociales.
https://www.youtube.com/c/charlidamelio
Yuya. Mariand Castrejón Catañeda es una youtuber mexicana que da consejos de belleza y moda,
recetas, material para adolescentes. https://www.youtube.com/c/Yuya
Domelipa. Dominik Elizabeth Reséndez Robledo, influencer mexicana que sube contenido para
adolescentes. https://www.youtube.com/channel/UC6x71GcLpFRJC15pWnq12NQ
Kimberly Loaiza. Influencer mexicana, bailarina y cantante.
https://www.youtube.com/c/KimberlyLoaiza
Fuente: elaboración propia.

Muchos de estos influencers tienen millones de seguidores, cifras que cambian a diario, por lo que
no se incluyen en esta publicación. Hay que tomar en cuenta, además, que en general los edutubers
tienen menos seguidores que los influencers y gamers que tratan sobre otros temas que no están
vinculados con la educación.

Algunos de estos influencers y gamers, como por ejemplo Auronplay y elrubiousOMG, han dejado
de colgar videos en YouTube desde finales de 2020 o inicios de 2021, para hacerlo ahora en Twitch,
la plataforma de Amazon que permite realizar transmisiones en vivo, y que tiene como función
principal la transmisión de videojuegos en directo, área en la que compite directamente con
YouTube, y que le ha convertido en la plataforma líder del streaming, y que cada día recibe mayor
éxodo por parte de quienes en su momento colgaban sus videos en YouTube (Magraner, 2021).

Percepción y características destacadas de sus edutubers e influencers preferidos

Antes de detallar la percepción y características preferidas de los edutubers e influencers más populares
entre nuestros encuestados se debe tener en cuenta que el 86 % de éstos se conecta a YouTube, y
que, de ellos, cerca de la mitad lo hace varias veces al día, es decir, su uso en general va de medio
hacia alto. El tiempo de conexión diaria varía de menos de 30 minutos (36 %), hasta más de dos
horas (20 %), mientras que el grupo más numeroso se conecta diariamente entre 30 minutos y dos
horas (44 %). Por otro lado, son pocos los encuestados que están suscritos a más de 100 canales

14
 Adolescentes en la era de las redes sociales

de YouTube (6,9 %); el 13,1 % (61) indicaron no estar suscritos a “ningún” canal de YouTube y
el porcentaje más elevado, el 26 % (121) señalaron estar suscritos de 1 a 10 canales de YouTube.

En cuanto a otras redes sociales, el 80 % de los encuestados utiliza Instagram, red a la que más del
60 % de ellos se conecta menos de 30 minutos al día.

El principal motivo para utilizar YouTube por parte de los estudiantes encuestados es “buscar
información”, seguido de “relajación y entretenimiento”; mientras que el principal motivo para
utilizar Instagram es la “interacción social”, seguida de la “creatividad” y la “diversión”. Estos
datos por sí solos nos indican la importancia que tiene YouTube en la educación a través de sus
edutubers, así como su potencial futuro en el área (Pattier, 2021b), pero son datos a tener en cuenta,
sobre todo si se tiene presente el aumento que durante la pandemia tuvieron los edutubers como
alternativa de consulta educativa (Cervantes et al., 2021).

De las cualidades seleccionadas como características de los edutubers o influencers favoritos, las más
mencionadas para los edutubers fue “inteligente” seguido de “interesante” y “creativo”. Mientras
que las cualidades que tiene un influencer para ser el favorito fueron: “divertido”, “único” y
“creativo” (Gráfico 1).

Gráfico 1. Cualidades por las que son mis favoritos

Cualidades por las que son mis favoritos

160 146 143
140 134 134
117
120 109 109 109
101
100 92
84
80 72
57
60 46
40

20

0
Divertido/a Guapo/a Inteligente Único/a Interesante Creativo/a Piensa como
(n=230) (n=163) (n=218) (n=206) (n=235) (n=235) “yo” (n=166)

Influencer EduTuber

Fuente: elaboración propia.

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En la Tabla 1 se pueden apreciar los adjetivos más mencionados tanto para los influencers como
para los edutubers en cuanto al por qué les siguen, y cómo les hacen sentir a los encuestados,
información muy importante, ya que de muchas de estas características depende el éxito que estos
influencers y edutubers tienen en su público objetivo, de hecho, se tiene claro que algunas de estas
características influyen en el éxito que tienen los edutubers españoles más populares al momento de
enseñar ciencias (Pattier, 2021a).

Tabla 1. Otras cualidades de influencers y edutubers (por qué le sigue y cómo le hace sentir)

Influencer Edutuber

Me gusta Domelipa porque es alguien que no Claridad al explicar

se deja caer por las opiniones de los demás
Me gusta Luisito Comunica porque le gusta Sinceridad
conocer lugares nuevos
Porque ellos me sacan una sonrisa cuando estoy Apoya a ser buenos
triste y me siento mejor viendo sus videos
(Hola soy Germán, Fernanfloo)
Me gusta Kike Jav porque es una persona Le entiendo mejor que a los profesores
increíble, me gusta su manera de ser y cómo se
expresa
Romel Racp porque tiene las costumbres de Ayuda a mi crecimiento
nuestro lindo Ecuador y es muy llamativo
Kimberly Loaiza porque me gusta cómo se Carismático
expresa y da ánimos
Enseñan cosas nuevas Alegre

Chistoso Chévere

Baila bien Chistoso

Canta bien Entretenido

Humor negro del que me gusta (Ibai Llanos) Práctico

Chévere Expresa sus emociones

Original Me dan ánimos

Porque es de mente abierta Original

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

Me gusta Rod Contreras porque a pesar de que Racional

lo critican el siempre muestra una sonrisa y
sigue adelante con su vida
Dove Cameron, porque es una persona que en Exacto
serio se preocupa por el medioambiente
Levanta mi ánimo Su manera de explicar

Juega bien Hábil

Me transmite “buena vibra” Te diviertes mientras aprendes cosas nuevas

(Craftingeek)
Porque tiene una manera de pensar diferente al Explica de forma sencilla cosas difíciles
resto de personas (Mariam Obregón)
Extrovertida Me gusta Julio Profe porque gracias a él entiendo lo
que no entendí en clases
Tiene autoestima (Killadamente) Sabe crear contenido de forma que uno en realidad
siente que es interesante lo que dice, a pesar de que diga
cosas inútiles, llama la atención (Tecnonauta)

Fuente: elaboración propia.

Los estudiantes afirman que utilizan YouTube como soporte para el aprendizaje y tienen una buena
actitud al hacerlo. Son conscientes de que los videos educativos en YouTube pueden mejorar el
proceso de aprendizaje, y lo utilizan sobre todo para aclarar contenidos difíciles, lo cual coincide
con estudios que analizan el uso que los colegiales dan a YouTube para mejorar su rendimiento
académico (Bardaki, 2019).

Así pues, los resultados indican que el uso de los edutubers para fines educativos ha aumentado y
apuntan hacia la necesidad de que los profesores se capaciten en el uso de YouTube para
profundizar en los conocimientos impartidos en sus clases y disminuir la brecha digital con sus
estudiantes, de tal manera que puedan incorporar estas herramientas de manera creativa, ya que el
uso de YouTube en el aula hace que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más eficiente
(Srinivasacharlu, 2020).

Por otro lado, los participantes no señalaron una actitud tan favorable para usar Instagram en
clases, salvo en ciertos proyectos creativos. Esto va de la mano con el hecho de que los influencers
citados por los entrevistados no son profesores influencers, sino más bien gamers o influencers que
tratan temas como humor, viajes, moda, belleza, etc., además de que muchos profesores influencers

17
o influencers en el área de la educación no logran conectarse con los grandes problemas sociales que
enfrentan los profesores y estudiantes hoy en día (Shelton et al., 2020).

TikTok y su uso en la educación

En septiembre de 2016, se lanzó al mercado la aplicación Douyin que en chino significa “sacudir
la música” y cuyo nombre internacional es TikTok y se lanzó al mercado en 2017 (Zhao, 2021).
Esta aplicación que permite publicar videos cortos, inicialmente de menos de 60 segundos, y desde
julio de 2021 de hasta tres minutos, tiene el potencial de convertirse en una importante herramienta
educacional, utilizando metodologías pedagógicas basadas en el principio del micro y nano
aprendizaje, es decir, en micro contenido condensado en videos cortos destinados a conseguir
objetivos de aprendizaje específicos (Khlaif y Salha, 2021).

Al igual que con otras redes sociales y plataformas digitales, el uso de TikTok aumentó
considerablemente tras la pandemia de la COVID-19, sobre todo para fines de entretenimiento.
Sin embargo, se ha demostrado que también motiva a los estudiantes al crear un entorno de
aprendizaje atractivo, fomenta el desarrollo de habilidades como la creatividad y la curiosidad
(Escamilla-Fajardo et al., 2021), y se ha utilizado para enseñar una variedad de temas complejos
(Fiallos et al., 2021; Khlaif y Salha, 2021), razón por la cual se recomienda su uso en la educación.

Los resultados de este estudio, en cuanto al uso que los estudiantes de colegio dan a TikTok,
apuntan a un uso pasivo y más enfocado al entretenimiento, como veremos a continuación, a pesar
de que TikTok es una red social que suma diariamente muchos seguidores en el segmento de
nuestros encuestados. Al momento de este estudio, el 38 % de los participantes no tenía una cuenta
en TikTok, y entre quienes afirmaron tener una cuenta, el 52 % indicó conectarse menos de 30
minutos diarios a la red. El 87,6 % de los participantes que afirman tener cuenta en TikTok tienen
menos de 10 seguidores, lo que apunta a que son más bien usuarios pasivos de la plataforma, lo
que se corrobora con las acciones de consumo y participación “activa” que se da a la red.

Cabe señalar que se consideran acciones de consumo pasivo a solo leer comentarios o solo ver
videos y a acciones de participación “activa” a dar like “me gusta”, dislike “no me gusta”, comentar,
compartir, subir material propio y/o ajeno y denunciar (Khan, 2017). De acuerdo con los
resultados, “ver videos” es la acción más realizada por los estudiantes que indicaron tener TikTok
(n=296), esta acción obtuvo la media más alta (M= 3,07, DT=1,69). Seguida de la acción “activa”
dar “me gusta” que fue la segunda en promedio general (M= 3,00, DT= 1,66). Mientras que, el
tercer promedio más alto fue el de la acción de consumo pasivo “leer comentarios” (M=2,33, DT=

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

1,50). Por último, la acción menos realizada fue la de participación activa “denuncia” (M= 1.28,
DT= .70) (véase más en Gráfico 2).

Gráfico 2. Promedio de consumo pasivo* y participación activa

Denunciar

Subir material ajeno

Subir material propio

Leer comentarios*

Compartir

Comentar

Dar like

Ver videos*

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5

Promedio de consumo pasivo* y participación activa

Fuente: elaboración propia. * Ver videos y leer comentarios los consideramos acciones de consumo pasivo.

En otras palabras, de todas las acciones que se pueden realizar en TikTok, la de ver vídeos es la
más realizada por los estudiantes, la cual es una acción de consumo pasivo. Cabe mencionar que,
la acción “denunciar” al ser la de promedio más bajo, indica que los estudiantes no asumen un rol
crítico frente a lo que pueden ver en TikTok.

Los participantes en nuestro estudio no señalaron una actitud muy favorable en cuanto al uso de
TikTok para mejorar el proceso de aprendizaje, con resultados ligeramente superiores en cuanto a
su uso para presentar algún trabajo creativo en clases, a pesar de que se ha demostrado el aumento
significativo que el uso de TikTok da en cuanto al compromiso y motivación de los estudiantes,
además de ayudar a la comprensión de ciertos contenidos complejos de manera divertida y amena
(Hayes et al., 2020). Esto deja una vez más en evidencia la necesidad de incorporar en las aulas
recursos digitales que faciliten las experiencias de los estudiantes (Blanco Martínez y González
Sanmamed, 2021), de la mano de capacitación a sus docentes (Rivera et al., 2016) y de la
elaboración de mayor cantidad de contenido educativo para TikTok (Al-Maroof et al., 2021).

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Conclusiones

El proceso de aprendizaje ha cambiado y seguirá haciéndolo con el apoyo de las redes sociales, en
este sentido, YouTube con sus edutubers ha probado ser la plataforma más utilizada y con mayor
intensidad por nuestros encuestados, mientras que los influencers en el área educativa en otras redes
como Instagram, por ejemplo, resultan casi desconocidos en el mismo público.

Por otro lado, el uso educativo que se da a la red TikTok tampoco es de mayor importancia por el
momento en nuestro público investigado, a pesar del crecimiento en su número de usuarios y de
los resultados favorables para la educación que se han desprendido de otros estudios (Escamilla-
Fajardo et al., 2021; Hayes et al., 2020; Khlaif y Salha, 2021). Esto puede obedecer en parte a la
baja penetración que la herramienta tiene aún entre los profesores, quienes no ven aún todo su
potencial.

En vista de que muchos de los estudiantes encuestados (37,6 %) se conectan a YouTube varias
veces al día, o varias veces a la semana (29,7 %), tenemos a más de dos tercios de los estudiantes
encuestados como usuarios frecuentes de YouTube, lo que evidentemente se convierte en terreno
fértil para el uso de esta plataforma para fines educativos, más aún si tenemos en cuenta que la
duración de esta conexión puede en la mayoría de los casos (54,6 %) exceder los 30 minutos, lo
que se presta para el uso de material educativo de mayor duración que en las otras redes analizadas,
TikTok e Instagram, redes en las que la mayoría de sus usuarios admite conectarse menos de 30
minutos.

En cuanto a los edutubers e influencers preferidos por los encuestados, más allá de que algunos
estudiantes claramente no distinguen a los unos de los otros, sí se nombran a algunos edutubers que
bien pueden ser utilizados con mayor intensidad por la calidad de sus contenidos, y se observa que
muchos estudiantes refuerzan el contenido del aula con este tipo de canales educativos, lo que
facilita su inserción más formal en las mismas.

Todo esto apunta a la necesidad de que los maestros se capaciten en el uso de las tecnologías de la
comunicación para fines educativos, de tal forma que se reduzca la brecha digital con sus
estudiantes (Rivera et al., 2016) y se consiga mayor participación y motivación en clases (Blanco
Martínez y González Sanmamed, 2021; Hayes et al., 2020). Esto de la mano de una constante
actualización y monitoreo de tendencias, redes y plataformas emergentes, como es el caso de
Twitch, plataforma que gana espacio día a día y se ha convertido en líder del streaming y cuyas
características aún no se han explorado en profundidad en el área educativa, pero que sin duda
ofrecen mucho potencial.

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 Adolescentes en la era de las redes sociales

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