Escuela Primaria “León Ortigosa”

Monterrey N.L.
English 3rd Grade

Planeación didáctica

Maestra: María Guadalupe López Sáenz

BLOQUE: I

TEMA: Getting It Right Periodo 1er. Trimstre

Contenidos (subtema) Aprendizajes esperados Propósitos

Daily Routines Reconoce de forma oral y escrita pañabras que describen Expresen opiniones y peticiones simples en
Presente Progresivo avtividades rutinarias. contextos familiares.
Actividades del Hogar Comprende y expersa horarios.
Playing with words
Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias.
Identifica semejanzas y diferencias en la escritura de
actividades rutinarias.

Actividades Materiales
Libro
DAILY ROUTINES Dibujos
INICIO
Con la ayuda de flashcards, contar a los alumnos las actividades que realiza diariamente
Ejemplo: I wake up at 6:00 o’clock (mostrar imagen). I have breakfast (mostrar imagen).
I take a shower, etc. https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
Preguntar a los alumnos qué actividades realizan ellos regularmente. Ejemplo: Do you take a shower?
(mostrar imagen).
Explicar a los alumnos que van a describir las actividades que realizan diariamente. Evaluación
VOCABULARY
Daily activities: wake up, get up, have breakfast, take a shower, brush one’s teeth, get dressed, go to Participación
school, go home, do homework, watch TV, have lunch, play in the park, go to bed, etc. Days of the Tareas
week
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DESARROLLO:

Pegar en el pizarrón las imágenes de las actividades diarias y escribir sus nombres. Repetir coralmente
los nombres de las actividades.

Escribir en el pizarrón “In the evening” “In the afternoon”, “At night”, “In the morning”. Preguntar a los
alumnos el significado de las palabras, en caso de ser necesario, aclarar.
De manera voluntaria, pasar a pegar las imágenes de las rutinas diarias debajo del momento del día en
que las realizamos. Oralmente decir enunciados como: “In the morning I wash my face”, “At night I go
to bed”. Invitar a los alumnos a que digan oraciones similares.

Escribir la lista de actividades diarias en su libreta con su definición en español.

De manera coral, leer la lista en voz alta.

Se escribe en el pizarrón la pregunta “What do you do every day”.

Se muestran las imágenes de la actividad anterior y practican los nombres de las actividades.
Escuchan la canción de las rutinas diarias. Hacen mímica de las actividades mientras cantan la canción
para que los estudiantes las imiten, Canciones sugeridas:

https://www.youtube.com/watch?v=eUXkj6j6Ezwhttps://www.youtube.com/

watch?v=oPo77rZW58M
https://www.youtube.com/watch?v=zIrMXSCN5wg
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Mostrar imágenes de objetos como: una televisión, una caja de cereal, ropa, una mochila, etc.
Preguntar los nombres en inglés y pedir que mencionen el nombre de la actividad diaria con las que se
relacionan. Ejemplo: caja de cereal
– have breakfast, ropa – get dressed, mochila – go to school, etc.

Entregar una copia con los nombres e imágenes de las actividades diarias. Leer en voz alta de manera
coral.
Escuchar la rutina diaria de un niño, los alumnos señalan las actividades que escuchen en la hoja.
Escuchar nuevamente el audio para que los alumnos numeren las actividades en el orden que las
escucharon. https://www.youtube.com/watch?v=qD1pnquN_DM
Con la ayuda del profesor, revisar respuestas

Entregar una copia con imágenes de las actividades diarias para que los estudiantes escriban sus
nombres.
Recortar y pegar las imágenes en secuencia en su libreta. Ejemplo: wake up, have breakfast, brush
one’s teeth, take a shower, get dressed, etc.
Intercambiar su libreta con un compañero y revisar el orden en que pegaron las imágenes.
Pedir a voluntarios que lean el orden en que pegaron sus imágenes, como actividad extra contestan
una sopa de letras de las actividades diarias.

Completan el ejercicio en su libro de trabajo

ACTIVITIES AT HOME ( In third person singular)

Mostrar imágenes de actividades diarias en casa de dos personajes (niño y niña), leer
las actividades en voz alta para que los alumnos. Ejemplo: Ellen washes her
face in the morning. She goes to school. She does homework. Etc.

Preguntar a los alumnos si notaron algo diferente en la pronunciación de las actividades. Escribir
oraciones de ejemplo como: I go to school. They play soccer. He goes to school. She plays soccer.
Pedir a un alumno voluntario que pase a subrayar la diferencia en las oraciones. Explicar a los
estudiantes que cuando se utiliza la tercera persona del singular
(niño o niña) en una oración se agrega “s” o “es”
Completar oraciones sobre las actividades diarias de los personajes. Ejemplo:
Ellen ___________ to school in the morning.
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Jordan __________ soccer with his Friends at school .

Completa nombres de las actividades diarias. Ejemplo: w_ke _p, t_ke a sh_wer g_ to sch_ol, etc
Intercambiar sus respuestas con un compañero, con la ayuda de su libreta, calificar las palabras
Mostrar imágenes de los personajes de la clase anterior. Leer las actividades diarias que realizan los niños en voz
alta y recordar a los estudiantes por qué el verbo cambia.

Escribir enunciados de actividades diarias, para que los alumnos identifiquen y subrayen el verbo y
posteriormente cambien las oraciones a la tercera persona. Ejemplo: I wake up early in the morning. I
wash my face. I brush my teeth. Etc. (explicar a los alumnos que hay verbos irregulares que cambian su
forma al escribirlos en tercera persona, por ejemplo “have”).
Con la ayuda del maestro revisar los enunciados. Corregir en caso de ser necesario .

Completan el ejercicio en su libro de trabajo

PRESENT PROGRESSIVE IN DAILY ACTIVITIES

En equipos resuelven la tabla de actividades diarias transformado los verbos en present progressive.
Ejemplo: Wake up ( Waking up ) Go to school ( Going to school) Have breakfast ( Having breakfast),
etc.

Individualmente y con la ayuda del maestro, agregar expresiones de tiempo a las oraciones que
escribieron en el ejercicio anterior. Ejemplo I brush my teeth. – I’m brushing my teeths every day. I
take a shower.- I’m taking a shower early in the morning.
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Escriben expresiones de tiempo en el pizarrón y pedir a los estudiantes que las escriban en su libreta.
Individualmente, leen la descripción de actividades diarias de un personaje, e identifican y subrayan las
faltas de ortografía, primero en parejas y después con la ayuda del docente.
Pasan las oraciones en una ficha o cartel, pegan las ilustraciones junto a cada enunciado.

PLAYING WITH WORDS

VOCABULARY
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el
pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a” con el número 1 hasta la “z” con el
número 26.
Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 = Apple.
Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear, strawberry, etc.
Completan el ejercicio con las rutinas diarias para comenzar como en el ejemplo siguiente.
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Trabajan elaborando una sopa de letras con palabras tomadas del vocabulario.
Recortan imágenes y las pegan como clave para elaborar una sopa de letras apoyados con la ayuda
del maestro. Se les recuerda que las palabras se escriben de manera horizontal y vertical para que
tenga cuidado al pegar las imágenes. Cuentan los cuadros y que palabras coincidan con el espacio
correcto. Toman como ejemplo el elaborado en su libro de trabajo.

Intercambian sopa de letras con un compañero y con ayuda del profesor revisan respuestas.

CIERRE
Al término de la unidad responden preguntas directas para demostrar sus experiencias previas, responden
preguntas generales sobre el tema, elaboran dibujos sobre lo aprendido en la unidad.
Se evalúa el aprendizaje con juegos lúdicos y escritos.
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Competencia Contenido transversal

Español
El Desarrollo del lenguaje y su pronunciación

Profesor Coordinador