PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS

INGLÉS
1º ESO

CURSO 2021-2022
IES Batalla de Clavijo, Logroño
(La Rioja)
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN 03

1. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES 04

1.1. Contenidos generales distribuidos por evaluaciones
1.2. Tabla: contenidos, criterios y estándares

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA 20
2.1. Objetivos
2.2. Metodología general
2.3. Metodología específica de la materia

3. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSCOS NECESARIOS PARA 23

QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL
FINAL DE CADA CURSO

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 23

5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 25

6. MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES 27

7. MEDIDAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES 27

EDUCATIVAS ESPECIALES

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y EL HÁBITO DE LA 27

LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE

8.1. Medidas para el fomento de la lectura

8.2. Lecturas
28
9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCICOS
9.1. Libro o material de referencia
9.2. Materiales y recursos didácticos de apoyo
9.3. Bibliografía

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 29

11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA 29

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS

12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS 30

COMPETENCIAS CLAVE
0. INTRODUCCIÓN
Las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad, junto con las
directrices establecidas por el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para
las lenguas son claves significativas que quedan reflejadas en esta programación. Nuestra finalidad
es, en primer lugar, conseguir que el alumnado adquiera todas las competencias marcadas por la
LOMCE centrándonos, como es lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo
especial hincapié en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor.

Tenemos en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la globalización, que

prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y el impacto de las nuevas
tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la hora de aprender, de comunicarse o
de realizar una tarea. Elementos que se han convertido en una prioridad y en una herramienta clave
respectivamente en el proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este
documento, sino a lo largo de toda la vida.

El profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se produzca el aprendizaje
atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y expectativas de cada alumno y a la
búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de ellos. Preparará y organizará el trabajo,
ayudando en el desarrollo del mismo; coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia
el idioma y la cultura inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de
progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendizaje,
siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la educación.

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano competente,
que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma. Desde el área de lenguas
extranjeras, esta formación, necesariamente continua, constituye un proceso de construcción social
y emocional del conocimiento en la que interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la
razón y las emociones. Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa se trabajan a conciencia para lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el alumnado,

mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo que sabe en situaciones
concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los conocimientos, habilidades y actitudes que
posee para resolver diferentes hechos en diversos contextos. Cabe destacar el carácter combinado
del aprendizaje por competencias: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los
diferentes contenidos que son trabajados en el aula. En suma, estamos reconociendo que la
institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes
sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, responsabilidad y
cooperación.
1. CONTENIDOS, CRITERIOS Y ESTÁNDARES
El currículo básico de la materia Primera Lengua Extranjera (Inglés) para la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria está orientado a la construcción de un perfil de competencias en
comunicación que permita al alumnado realizar tareas y resolver problemas complejos en los
escenarios del mundo real en que se encuentre o pueda encontrarse, en los ámbitos personal,
público, académico, u ocupacional. El presente currículo mantiene esta orientación hacia el
aprendizaje para la actuación lingüística, así como la estructuración por actividades de lengua.
Para cada curso de la etapa, y para cada grupo de actividades (de comprensión, producción e
interacción), este currículo recoge los estándares de aprendizaje evaluables en que se concretan
dichas actividades, los criterios de evaluación con los que contrastar su realización, y los
contenidos, o competencias parciales de diversos tipos (estratégica, sociocultural, sociolingüística,
pragmática, y lingüística) que los alumnos habrán de adquirir para poder realizar las actividades
de lengua mencionadas, con el grado necesario de adecuación y eficacia, según el acto
comunicativo en cada caso.

Contenidos sintáctico-discursivos de primer curso

- Expresión de la afirmación (affirmative sentences; tags); la negación (negative sentences;
negative tags); la interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; tags), y la exclamación (What +
(Adj. +) noun, e. g. What a nice house!; How + Adj., e. g. How strange!; exclamatory sentences
and phrases: Wow!).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa
(because (of)); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more expensive
(than); the best); condición (if, e. g. if you can) resultado (so…); temporalidad (when).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect); presente (simple and
continuous present); futuro (going to; will), y del aspecto: puntual (simple tenses); durativo
(present and past simple/perfect); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every morning); incoativo
(start –ing); terminativo (stop –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); posibilidad /
probabilidad (may; perhaps); necesidad (must; have (got) to); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can; could); intención (present continuous).
- Expresión de la existencia (e. g. there was); la entidad (count / uncount / collective / compound
nouns; pronouns (reflexive; each other); determiners); la cualidad (e. g. really nice), y la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), none. Degree: e. g. a little).
- Expresión del espacio y relaciones espaciales (prepositions and adverbs of location, position,
distance, motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión de relaciones temporales (points (e. g. half past ten); divisions (e. g. season), and
indications (ago) of time; duration (from…to; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority
(later); sequence (first, second, third); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).
- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. slowly; like this).
1.1. Contenidos generales distribuidos por evaluaciones
El método utilizado es IMPACT FOUNDATION, de la editorial National Geographic.
Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en dicho recurso didáctico.

1º Evaluación
Unit 0 Welcome
Unit 1 Family Matters
Unit 2 A Different Education
2ª Evaluacion
Unit 3 Robots and Us
Unit 4 Parto f Nature
Unit 5 Water
3ª Evaluación
Unit 6 The City
Unit 7 Amazing Space
Unit 8 See the World
 1.2. Tabla de contenidos
Bloque 1: Comprensión de textos orales

Compe Estándares de aprendizaje IMPACT

Contenidos Criterios de evaluación tencias evaluables FOUNDATIONN
Clave
Estrategias de comprensión de textos
orales: - Identificar la información esencial, los 1. Capta los puntos principales y
puntos principales y los detalles más CCLI detalles relevantes de
- Movilización de información previa relevantes en textos orales breves y bien CAA indicaciones, anuncios, mensajes
sobre tipo de tarea y tema. estructurados, transmitidos de viva voz o CDIG y comunicados breves y
- Identificación del tipo textual, adaptando por medios técnicos y articulados a articulados de manera lenta y clara
la comprensión al mismo. velocidad lenta o media, en un registro (p. e. cambio de puerta de
-Distinción de tipos de comprensión formal, informal o neutro, y que versen embarque en un aeropuerto,
(sentido general, información esencial, sobre asuntos cotidianos en situaciones información sobre actividades en
puntos principales, detalles relevantes). habituales o sobre temas generales o del un campamento de verano, o en el
- Formulación de hipótesis sobre propio campo de interés en los ámbitos contestador automático de un
contenido y contexto. personal, público, educativo y cine), siempre que las condiciones
- Inferencia y formulación de hipótesis ocupacional, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido
sobre significados a partir de la acústicas no distorsionen el mensaje y se no esté distorsionado.
comprensión de elementos significativos, pueda volver a escuchar lo dicho.
lingüísticos y paralingüísticos. - Conocer y saber aplicar las estrategias 2. Entiende lo esencial de lo que
más adecuadas para la comprensión del se le dice en intercambios y
Aspectos socioculturales y sentido general, la información esencial, transacciones cotidianos
sociolingüísticos: los puntos e ideas principales o los detalles simples y estructurados (p. e. en
convenciones sociales, normas de cortesía relevantes del texto. hoteles, tiendas, albergues,
y registros elementales; costumbres, restaurantes, centros de ocio, de
valores, creencias y actitudes; lenguaje no -Conocer y utilizar para la comprensión estudios o trabajo).
verbal. del texto los aspectos socioculturales y CCLI
 sociolingüísticos relativos a la vida CSC 3. Identifica el sentido general y
Funciones comunicativas: cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, CCEC los puntos principales de una
- Iniciación de relaciones personales. actividades de ocio), condiciones de vida conversación informal entre dos
- Descripción de cualidades físicas de (entorno), relaciones interpersonales o más interlocutores que tiene
personas, objetos, lugares y actividades. (entre hombres y mujeres, en el centro lugar en su presencia, cuando el
-Narración de acontecimientos pasados educativo, en la sociedad), tema le resulta conocido y el
puntuales y habituales, descripción de comportamiento (gestos, expresiones discurso está articulado con
estados y situaciones presentes, y expresión faciales, uso de la voz, contacto visual), y claridad, a velocidad lenta y en
de sucesos futuros. convenciones sociales básicas una variedad estándar de la
- Petición y ofrecimiento de información, (costumbres, tradiciones). lengua.
indicaciones, opiniones y direcciones. - Distinguir la función comunicativa más 4. Comprende, en una
- Expresión del conocimiento y la certeza. relevante del texto y alguna de sus CCLI conversación informal en la que
- Expresión de la voluntad, la intención, la características más comunes, así como CSC participa, descripciones,
decisión y la orden. patrones discursivos de uso frecuente CAA narraciones y opiniones sobre
-Expresión del interés, la aprobación, el relativos a la organización textual asuntos prácticos de la vida
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la (introducción, desarrollo y cierre textual). diaria y sobre temas de su
esperanza, la confianza, la sorpresa y sus - Aplicar a la comprensión del texto los interés, cuando se le habla con
contrarios. conocimientos sobre cómo se forman y claridad, despacio y
organizan algunos patrones sintácticos y directamente y si el interlocutor
Estructuras sintáctico-discursivas:1 discursivos elementales y de uso frecuente está dispuesto a repetir o
-Léxico oral elemental de uso común en la comunicación oral, así como sus reformular lo dicho.
(recepción) relativo a identificación significados asociados (p. e. peticiones). 5. Comprende, en una
personal; vivienda, hogar y entorno; -Reconocer léxico oral de uso común conversación formal o entrevista
actividades de la vida diaria; familia y relativo a asuntos cotidianos y a temas (p. e. en centros de estudios) en la
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y generales o relacionados con los propios que participa lo que se le pregunta
deporte; viajes y vacaciones; salud y intereses y estudios, e inferir del contexto, sobre asuntos personales,
cuidados físicos; educación y estudio; con apoyo visual, los significados de educativos o de su interés.
compras y actividades comerciales; palabras y expresiones de uso menos CCLI 6. Distingue, con el apoyo de la
alimentación y restauración; transporte, frecuente o más específico. CAA imagen, las ideas principales e
clima y entorno natural; y Tecnologías de la información relevante en
Información y la Comunicación. presentaciones sobre temas

1
Ver apartado 7.5
 -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y -Discriminar patrones sonoros, educativos o de su interés (p. e.,
de entonación básicos. acentuales, rítmicos y de entonación de sobre un tema curricular, o una
-Identificación de algunos símbolos uso común. charla para organizar el trabajo
fonéticos con el reconocimiento de fonemas en equipo).
de uso frecuente. 7. Identifica la información
-Reconocimiento de patrones básicos de esencial de programas de
ritmo, entonación y acentuación de palabras televisión sobre asuntos
y frases. cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad
CCLI (p. e. noticias, documentales),
CAA cuando las imágenes ayudan a la
comprensión.
 Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción.

Competen
Contenidos Criterios de evaluación cias Clave Estándares de aprendizaje evaluables IMPACT
FOUNDATION
Estrategias de producción de textos Producir textos breves y comprensibles
orales: en un registro informal, con un lenguaje 1. Hace presentaciones breves y
Planificación sencillo, en los que se da, se solicita y ensayadas, bien estructuradas y con Unidades 1 - 8
- Concebir el mensaje con claridad, CCLI apoyo visual, sobre temas de su interés
se intercambia información sobre temas
distinguiendo su idea o ideas principales CAA
de la vida cotidiana y asuntos conocidos o relacionados con sus estudios, y
CSIE
y su estructura básica. o de interés personal o educativo, responde a preguntas breves y
- Adecuar el texto al destinatario y aunque a veces haya interrupciones, sencillas de los oyentes sobre el
contexto y canal, aplicando el registro y vacilaciones o pausas y se reformule el contenido de las mismas.
la estructura de discurso adecuados a cada discurso y se seleccionen expresiones y 2. Se desenvuelve correctamente en
caso. estructuras sencillas y el interlocutor gestiones y transacciones cotidianas
tenga que solicitar a veces que se le básicas, como son las compras y el ocio,
Ejecución repita lo dicho. siguiendo normas de cortesía básicas
- Expresar el mensaje con claridad y Producir textos orales monológicos o (saludo y tratamiento).
coherencia, estructurándolo dialógicos breves, de estructura simple 3. Participa en conversaciones
adecuadamente y ajustándose, en su caso, y clara adaptando, por ejemplo, informales en las que establece
a los modelos y fórmulas de cada tipo de patrones de la primera lengua o usando contacto social, intercambia
texto. elementos léxicos aproximados si no se CCLI información y expresa opiniones.
- Reajustar el mensaje (hacer CAA 4. Toma parte en una conversación
dispone de otros más precisos.
concesiones en lo que realmente le CSIE
Incorporar a la producción del texto formal o reunión, intercambiando
gustaría expresar), tras valorar las oral monológico o dialógico los información suficiente, y reaccionando
dificultades y los recursos disponibles. conocimientos socioculturales y de forma sencilla ante comentarios,
- Apoyarse en y sacar el máximo partido sociolingüísticos elementales siempre que pueda pedir que se le repitan
de los conocimientos previos (utilizar adquiridos relativos a relaciones los puntos clave si lo necesita.
lenguaje muy conocido y usado en la vida interpersonales, comportamiento y
real). convenciones sociales, respetando las
- Compensar las carencias lingüísticas normas de cortesía más importantes en
CCLI
mediante procedimientos lingüísticos, los contextos respectivos.
CSC
paralingüísticos o paratextuales: CCEC
Lingüísticos: Organizar el texto de manera sencilla
- Modificar palabras de significado con la suficiente cohesión interna y
parecido. coherencia con respecto al contexto de
- Definir o parafrasear un término o comunicación.
expresión.
CCLI
Paralingüísticos y paratextuales: Mostrar control sobre un repertorio
CSC
- Pedir ayuda. muy limitado de estructuras sintácticas CAA
- Señalar objetos, usar deícticos o de uso habitual, y emplear para
realizar acciones que aclaran el comunicarse mecanismos sencillos
significado. ajustados al contexto y a la intención
- Usar lenguaje corporal culturalmente comunicativa.
pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, Conocer y utilizar un repertorio léxico
proxémica). oral suficiente para comunicar CCLI
- Usar sonidos extralingüísticos y información sencilla y opiniones, CSC
cualidades prosódicas convencionales. simples y directas en situaciones CAA
Aspectos socioculturales y habituales y cotidianas.
sociolingüísticos:
convenciones sociales, normas de Pronunciar y entonar de manera clara e
cortesía y registros elementales; inteligible mensajes sencillos, aunque a
costumbres, valores, creencias y veces resulte evidente el acento
actitudes; lenguaje no verbal.
extranjero, o se cometan errores de CCLI
Funciones comunicativas: pronunciación esporádicos siempre que CSIE
no interrumpan la comunicación, y los
 - Iniciación de relaciones personales. interlocutores tengan que solicitar
- Descripción de cualidades físicas de repeticiones de vez en cuando. CCLI
personas, objetos, lugares y actividades. CAA
-Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de Manejar frases cortas, grupos de
estados y situaciones presentes, y palabras y fórmulas para desenvolverse
expresión de sucesos futuros. de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales
-Petición y ofrecimiento de información,
y cotidianas.
indicaciones, opiniones y direcciones.
- Expresión del conocimiento y la
certeza.
-Expresión de la voluntad, la intención,
la decisión y la orden.
-Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.

Estructuras sintáctico-discursivas: 2
- Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte,
clima y entorno
- Patrones sonoros básicos, acentuales,
rítmicos y de entonación.
- Identificación de algunos símbolos
fonéticos con la pronunciación de
fonemas de uso frecuente.
- Producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos.

Competencias Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación Clave IMPACT
evaluables FOUNDATION
Estrategias de comprensión:
- Identificar la información esencial en 1. Identifica, con ayuda de la
- Movilización de información previa textos breves y bien estructurados, escritos imagen, instrucciones para la Unidades 1 - 8
sobre tipo de tarea y tema. Identificación en un registro informal o neutro, que traten realización de actividades y
del tipo textual, adaptando la comprensión de asuntos cotidianos, de temas de interés normas de seguridad (p. e., en
al mismo. o relevantes para los propios estudios, con un centro escolar, un lugar
- Distinción de tipos de comprensión estructuras sencillas y un léxico de uso CCLI público o una zona de ocio).
(sentido general, información esencial, común. CAA 2. Entiende los puntos
puntos principales). - Conocer y saber aplicar las estrategias CDIG principales de anuncios y
- Formulación de hipótesis sobre contenido más adecuadas para la comprensión del material publicitario de
y contexto. sentido general del texto. revistas o Internet
formulados de manera simple
- Inferencia y formulación de hipótesis - Conocer, y utilizar para la comprensión y clara, y relacionados con
sobre significados a partir de la del texto, los aspectos socioculturales y asuntos de su interés, en los
comprensión de elementos significativos, sociolingüísticos relativos a la vida ámbitos personal y
lingüísticos y paralingüísticos. cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, académico.
actividades de ocio), condiciones de vida CCLI 3. Comprende correspondencia
(entorno), relaciones interpersonales CAA personal en cualquier formato
(entre hombres y mujeres, en el centro CSC en la que se habla de uno
Aspectos socioculturales y educativo, en la sociedad), y convenciones mismo; se describen personas,
sociolingüísticos: sociales básicas (costumbres y objetos y lugares; se narran
convenciones sociales, normas de cortesía tradiciones). acontecimientos pasados,
y registros elementales; costumbres, - Distinguir la función comunicativa más presentes y futuros, reales, y se
valores, creencias y actitudes; lenguaje no relevante del texto y alguna de sus expresan sentimientos y
verbal. características más comunes, así como opiniones sobre temas
patrones discursivos de uso frecuente generales, conocidos o de su
Funciones comunicativas: relativos a la organización textual interés.
(introducción, desarrollo y cierre textual). 4. Entiende lo esencial de
- Iniciación de relaciones personales.
- Reconocer, y aplicar a la comprensión correspondencia informal en
- Descripción de cualidades físicas de
del texto, los constituyentes y la la que se le informa sobre
personas, objetos, lugares y actividades.
organización de estructuras sintácticas de asuntos de su interés en el
- Narración de acontecimientos pasados
uso frecuente en la comunicación escrita, contexto personal y
puntuales y habituales, descripción de
así como sus significados asociados (p. e. CCLI educativo)
estados y situaciones presentes, y expresión CAA
uso del imperativo para dar una orden). 5. Capta las ideas principales
de sucesos futuros.
- Reconocer léxico escrito de uso y a de textos periodísticos breves
- Petición y ofrecimiento de información,
temas generales o relacionados con los en cualquier soporte si los
indicaciones, opiniones y direcciones.
propios intereses y estudios, e inferir del números, los nombres, las
- Expresión del conocimiento y la certeza.
contexto y del contexto, con apoyo visual, ilustraciones y los títulos
- Expresión de la voluntad, la intención, la
los significados de palabras y expresiones vehiculan gran parte del
decisión y la orden. CCLI
de uso menos frecuente o más específico. mensaje.
CAA
 - Expresión del interés, la aprobación, el - Reconocer las principales convenciones 6. Entiende información
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la ortográficas, tipográficas y de puntuación, específica esencial en páginas
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus así como abreviaturas y símbolos de uso web y otros materiales de
contrarios. común (p. e. , %, ), y sus significados referencia o consulta,
asociados. claramente estructurados
sobre temas relativos a
Estructuras sintáctico-discursivas: 3 materias académicas, o de su
- Léxico oral elemental de uso común CCLI interés (p. e. sobre un tema
(recepción) relativo a identificación CAA curricular o un deporte),
personal; vivienda, hogar y entorno; CSIE siempre que pueda releer las
actividades de la vida diaria; familia y secciones difíciles.
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y 7. Comprende lo esencial (p.
deporte; viajes y vacaciones; salud y e. en lecturas para jóvenes) de
cuidados físicos; educación y estudio; historias de ficción breves y
compras y actividades comerciales; bien estructuradas y se hace
alimentación y restauración; transporte, CCLI una idea del carácter de los
clima y entorno natural; y Tecnologías de CAA distintos personajes, sus
la Información y la Comunicación. relaciones y del argumento.
- Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
 Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.
Competen Estándares de aprendizaje IMPACT
Contenidos Criterios de evaluación cias Clave evaluables FOUNDATION
Estrategias de producción :
- Escribir, en papel o en soporte 1. Completa un cuestionario
Planificación electrónico, textos breves, sencillos y de sencillo con información personal Unidades 1 -
- Movilizar y coordinar las propias CCLI y relativa a su formación, 8
estructura clara sobre temas cotidianos o de
CAA
competencias generales básicas y interés personal, en un registro neutro o CDIG intereses o aficiones (p. e. para
comunicativas con el fin de realizar informal, utilizando adecuadamente los suscribirse a una publicación
eficazmente la tarea (repasar qué se sabe recursos básicos de cohesión, las digital, matricularse en un taller o
sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, convenciones ortográficas básicas y los asociarse a un club deportivo).
etc.). signos de puntuación más comunes, con 2. Escribe notas y mensajes breves
-Localizar y usar adecuadamente recursos expresiones y estructuras muy sencillas y (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o
lingüísticos o temáticos (uso de un un léxico de uso muy frecuente. Facebook), en los que se hacen
diccionario o gramática, obtención de - Conocer y aplicar estrategias adecuadas breves comentarios o se dan
ayuda, etc.). para elaborar textos escritos breves y de instrucciones e indicaciones
estructura simple. relacionadas con actividades y
Ejecución CCLI situaciones de la vida cotidiana y de
- Expresar el mensaje con claridad - Incorporar a la producción del texto CAA su interés, respetando las
ajustándose a los modelos y fórmulas de escrito los conocimientos socioculturales y CDIG convenciones y normas de cortesía
cada tipo de texto. sociolingüísticos adquiridos relativos a y de la etiqueta.
- Reajustar el mensaje (hacer concesiones relaciones interpersonales, 3. Escribe informes muy breves en
en lo que realmente le gustaría expresar), comportamiento y convenciones sociales, formato convencional con
tras valorar las dificultades y los recursos respetando las normas de cortesía más información sencilla sobre hechos
disponibles. importantes en los contextos respectivos. habituales y los motivos de ciertas
acciones, en el ámbito académico,
describiendo de manera sencilla
 - Apoyarse en y sacar el máximo partido de - Organizar el texto escrito de manera CCLI situaciones, personas, objetos y
los conocimientos previos (utilizar lenguaje sencilla con la suficiente cohesión interna y CSC lugares y señalando los
‘prefabricado’, etc.) coherencia con respecto al contexto de CCEC principales acontecimientos de
comunicación. forma muy esquemática.
Aspectos socioculturales y 4. Escribe correspondencia
sociolingüísticos: convenciones sociales, - Mostrar control sobre un repertorio personal en la que se establece y
normas de cortesía y registros elementales; limitado de estructuras sintácticas de uso mantiene el contacto social (p. e.,
costumbres, valores, creencias y actitudes; habitual, y emplear para comunicarse con amigos en otros países), se
lenguaje no verbal. mecanismos sencillos lo bastante ajustados intercambia información, se
al contexto y a la intención comunicativa. describen en términos sencillos
Funciones comunicativas: sucesos importantes y
CCLI
- Conocer y utilizar un repertorio léxico CAA experiencias personales (p. e. la
- Iniciación de relaciones personales.
escrito suficiente para comunicar CDIG victoria en una competición); se
- Descripción de cualidades físicas de
información y opiniones simples y directas dan instrucciones, y se expresan
personas, objetos, lugares y actividades.
en situaciones habituales y cotidianas. opiniones de manera sencilla.
-Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
- Conocer y aplicar, de manera adecuada
estados y situaciones presentes, y expresión CCLI
para hacerse comprensible los signos de
de sucesos futuros. CAA
puntuación elementales (p. e. punto, coma) CDIG
- Petición y ofrecimiento de información,
y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso
indicaciones, opiniones y direcciones.
de mayúsculas y minúsculas), así como las
- Expresión del conocimiento y la certeza.
convenciones ortográficas más habituales
- Expresión de la voluntad, la intención, la
en la redacción de textos en soporte
decisión y la orden.
electrónico (p. e. SMS, Whatsapp).
- Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus
contrarios.
Estructuras sintáctico-discursivas: 4
- Léxico oral elemental de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones; salud y
cuidados físicos; educación y estudio;
compras y actividades comerciales;
alimentación y restauración; transporte,
clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
- Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Estructuras sintáctico-discursivas
Estructuras sintáctico-discursivas
1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos,
lugares y actividades.
- Fórmulas y saludos
- Be y Have got
- Pronombres personales, demostrativos e interrogativos
- Artículos Singular y plural del sustantivo
- Orden de palabras : adjetivo + sustantivo
- Adjetivos en posición predicativa Posesivos.
- Genitivo Sajón Preposiciones: in, at, on, from, etc.
- Números de teléfono
- Números cardinales
- Formación de palabras.

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

- Imperativos
- Las nacionalidades; países de la Unión Europea
- Fórmulas: How can I get there?
- Números ordinals

1. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción:

- Presente Simple

- There is / There are

- Adjetivos calificativos
- Preposiciones de lugar
- Countable and Uncountable nouns
- Expresiones de cantidad
- Indefinidos
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
- Presente Simple con adverbios de frecuencia
- Can Like/don’t like/dislike/love/hate + sustantivos/ -ing
- Preposiciones de tiempo
- Adverbios de modo (easily, quickly…)
- Conectores (afterwards, later)
 - Expresiones que señalen hora, día y fecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales

- Present Simple vs. Present Continuous
- Expresiones temporales: now, today, etc.

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales

- Past Simple de be
- There was/ There were
- Past Simple: verbos regulares e irregulares
- Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Ago

7. Expresión de sucesos futuros: Present Continuous /Be going to con valor de futuro
- Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión: Let’s / Why don’t we...? /Shall we +
infinitive
- Respuestas de aceptación o rechazo: Great! /That’s a good idea /Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza : Verbos modales

2. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
2.1. Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales claros y en lengua
estándar en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía: describir experiencias, acontecimientos,
deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
3. Comprender diferentes tipos de textos escritos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
de los alumnos con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como
fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas conocidos o de interés
personal utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y con corrección los elementos básicos de la lengua como fonética,
léxico, estructuras y funciones en contextos reales de comunicación.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance (bibliotecas, TIC ...) para
obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
7. Apreciar la lengua como instrumento de acceso a la información, como herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos y como lengua de la comunidad en la que interactúa.
8. Valorar la lengua, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de
estereotipos lingüísticos.
9. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir al conocimiento de la lengua
vasca conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
10. Conocer y trabajar la dimensión sociocultural de la lengua extranjera.

2.2. Metodología general

• Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de
conceptualizaciones cada vez más complejas (partiendo de actividades y situaciones cercanas al
alumno procuramos que deduzcan conceptos generales)
• Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno
(partiendo de reglas generales, deben descubrir y aplicarlos los casos particulares de uso)
• Indagatorio: mediante la aplicación del método científico.
• Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno (diferentes tipos de
ejercicios: filling the gaps, múltiple choice, etc.)
• Explicativo: basado en estrategias de explicación (reglas y normas gramaticales)
• Participativo: invitando al debate.. (debates y discusiones entre el profesor y los alumnos, así
como entre los propios alumnos)
• Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos
anteriores (aplicación de todas las técnicas anteriores)
2.3. Metodología específica de la materia
La finalidad curricular del área no es sólo enseñar los diversos componentes de una lengua
extranjera, sino enseñar a comunicarse en ella, y esto implica escuchar y hablar, al igual que leer
o redactar un texto, con el propósito de entender y hacerse entender. En consecuencia, la
metodología aplicada responde a los fundamentos del enfoque comunicativo, que recoge los
cambios experimentados en las ciencias del lenguaje en los años precedentes y que plantea la
superación del concepto de lengua como sistema de reglas para centrar la atención en la
comunicación.

Principios metodológicos
- La enseñanza debe estar centrada en el aprendiz.
- La lengua, concebida como instrumento de comunicación, obliga a desarrollar una competencia
lingüística sobre formas, significados y un conocimiento de funciones lingüísticas (funciones
lingüísticas para expresar el dolor o malestar: me duele, tengo dolor de..., me siento mal..., etc.)
- Para lograr una buena comunicación el aprendiz deberá tener en cuenta el contexto sociocultural,
las características de los interlocutores, la relación con ellos, el objeto de la conversación...
- Las actividades que llevan a la comunicación real generan el aprendizaje y por lo tanto habrá que
propiciarlas, presentando situaciones que promuevan esa comunicación. Se dará la oportunidad al/
a la estudiante para que diga lo que quiere decir y elija la forma de hacerlo.
- El instrumento de comunicación en la clase es la propia lengua objeto de estudio.
- El enfoque comunicativo se basa en dos principios:
a. Principio de la tarea: las actividades en las que el uso de la lengua es necesario para
alcanzar un fin que tenga sentido para el/la estudiante, favorecen el aprendizaje. Es importante que
se perciba la necesidad del uso de la lengua para lograr algo: que lo que se trabaje tenga que ver
con su vida cotidiana en la calle, en el centro escolar, etc.
b. Principio del significado: la lengua que tiene sentido para el/la estudiante afianza y
sostiene el proceso de aprendizaje. Por eso las actividades se seleccionan valorando que posibiliten
el uso auténtico y significativo del lenguaje por parte del aprendiz.
- En este enfoque se tiene muy en cuenta la vida cotidiana y la lengua y cultura de los/las
estudiantes.
-También es importante considerar los aspectos humanísticos, la necesidad de educar a la persona
en su totalidad, en sus dimensiones intelectual y afectivo-social, conjugando sentimientos,
emociones, experiencias y la propia vida de los alumnos con el aprendizaje de la materia.
- Las cuatro destrezas (comprensión auditiva, expresión oral, comprensión de lectura y expresión
escrita) se abordan desde el principio y se tratan de manera integrada a lo largo del proceso
haciendo especial hincapié en las de índole oral al comienzo, pero insistiendo en el desarrollo
armónico de todas ellas.
- El /la profesor/a se convierte en proveedor/a de recursos y facilitador/a de aprendizajes. Es una
fuente, entre otras muchas, de input y de información. Deberá prestar atención a los procesos de
aprendizaje del alumnado y a las necesidades que se van generando. En este sentido, se fomentará
la adquisición de autonomía por parte del alumnado de manera que pueda seguir profundizando
en el aprendizaje a lo largo de toda su vida.
-El alumno tiene un papel fundamental en su propia formación, y a él le corresponde incorporar a
sus conocimientos previos los nuevos elementos de aprendizaje, en un proceso continuo y
globalizador.
-El concepto de error se observará como una valiosa pista sobre el proceso de aprendizaje y la
interlengua del alumnado, aunque esto no quiera decir que se permita la fosilización ya que el
objetivo final es aunar fluidez y corrección gramatical.
-Por ello a la hora de evaluar, se valorará tanto la fluidez comunicativa y la adecuación al contexto
como la corrección formal. Las pruebas de evaluación estarán basadas también en el principio de
la comunicación. Esto significa que no sólo se medirá la comprensión y corrección de estructuras
lingüísticas y vocabulario, sino también la capacidad para responder en determinadas situaciones
con las expresiones adecuadas a la función comunicativa que se persigue.

Técnicas y procedimientos. Actividades

Los contenidos trabajados se supeditan a los objetivos. Para que las actividades promuevan la
comunicación deben reunir los siguientes requisitos:
- Tienen que contener un vacío de información: todos los participantes no pueden tener la misma
información porque ello haría innecesario el intercambio. Se trata de completar la información que
se posee con la del compañero/a para conseguir un fin.
- Deben ser muestras de lengua reales y variadas con materiales auténticos, siempre que sea
posible, y de diferentes clases (conversaciones coloquiales, lenguaje publicitario, documentos
administrativos, muestras de radio/TV, billetes, entradas...)
- Para conseguir ese efecto de realidad se deben integrar las destrezas lingüísticas. Cuando nos
comunicamos no ponemos en juego las destrezas aisladamente, sino de una forma
interdependiente, que las actividades pretenden respetar. Sin embargo, no hay que forzar las
actividades para que se integren siempre las cuatro destrezas. Lo importante es que se procure un
desarrollo equilibrado de las mismas.
- Las actividades requieren que los aprendices adopten una actitud participativa.
- Tienen que presentar una progresión en la dificultad de los elementos presentados. La graduación
de contenidos se llevará a cabo en función de las necesidades de comunicación del alumnado.
-Debido a la importancia del contexto social, las actividades de simulación (role play) son muy
empleadas porque facilitan la comunicación en diferentes contextos sociales con diferentes
papeles. Las simulaciones pueden estar más o menos estructuradas o dirigidas.

Conclusión
Para que estos principios metodológicos y las actividades diseñadas para implementarlos alcancen
los objetivos deseados es esencial crear en el aula un ambiente positivo de trabajo, propicio para
que el aprendizaje sea posible. Pero también que los alumnos participen de manera efectiva y
productiva en su proceso de aprendizaje, y para ello se requiere, fundamentalmente, que todos:
• participen con atención e interés en las tareas propuestas
• respeten la labor del profesor y el derecho al estudio de sus compañeros
• traigan el material necesario para la clase
• dediquen un tiempo diario de trabajo personal en casa

Contaremos con una auxiliar de lengua que nos ayudará en la práctica de la producción oral.
3. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE
UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA
CURSO DE LA ETAPA.
Los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que el alumno alcance una evaluación
positiva aparecen marcados en negrita en la tabla de contenidos, criterios y estándares de
aprendizaje.

4. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El proceso de evaluación es un proceso continuo, personalizado y formativo, para lo cual el
profesor recogerá datos día a día, que comentará con los alumnos, para convertir la evaluación en
un instrumento de ayuda e información que ayude a desarrollar un sentido crítico que conduzca a
la autoevaluación.

Durante el curso habrá una evaluación inicial de diagnóstico y prevención de problemas y 3

evaluaciones, en cada una de las cuales se calificarán dos apartados bien diferenciados cuya suma
total constituirá la calificación de cada alumno. Estos apartados son los siguientes dependiendo de
los escenarios que nos encontremos:

A) ESCENARIO NORMAL:

● Evaluación ordinaria
A) EXAMEN
Se realizará al menos un examen por evaluación, y, además, se procurará hacer uno al finalizar
cada unidad. Estas pruebas de examen constarán de diversas pruebas objetivas tanto escritas como
orales. Estas pruebas estarán orientadas a evaluar los niveles de Comprensión y Expresión escrita
y oral del alumno, así como demostrar su conocimiento sobre el Uso del inglés (gramática y
vocabulario).

B) TRABAJO
A lo largo de cada evaluación se tendrá en cuenta la participación y atención en clase, el esfuerzo
del alumno por mejorar, la elaboración de los ejercicios prácticos propuestos puntualmente, tanto
de manera individual como en grupo, y el respeto por las normas, los compañeros, el profesor, el
material y el entorno físico.
B) ESCENARIO DE CONFINAMIENTO PARCIAL
Se considera este escenario en caso de que un alumno o un grupo esté confinado durante un tiempo
y no puedan hacer los exámenes presenciales.

● Evaluación ordinaria
A) EXAMEN
Si un alumno o grupo de alumnos no pueden hacer un examen presencial porque están confinados
en casa, harán exámenes a través de videoconferencia por Teams y/o por otros medios telemáticos
como pueden ser Forms, entrega de videos, presentaciones Genially, etc. Se evaluarán, como en
el Escenario normal, los niveles de Comprensión y Expresión escrita y oral del alumno, así como
su conocimiento sobre el Uso del inglés (gramática y vocabulario).

B) TRABAJO
El trabajo, que se enviará por medios telemáticos, será una parte importante y fundamental de la
evaluación del alumnado. También se evaluará que se entregue en el plazo fijado por el profesor,
la asistencia a las clases virtuales, la autonomía digital y el respeto por sus compañeros y profesor.

C) ESCENARIO DE CONFINAMIENTO TOTAL

Las clases al alumnado correspondiente se harán a través de TEAMS a todo el grupo, y al inicio
de cada semana se enviará el documento de horarios y tareas de la semana.

● Evaluación ordinaria

A) EXAMEN
Se harán exámenes a través de videoconferencia por Teams y por otros medios telemáticos como
pueden ser Forms, entrega de videos, presentaciones genially, etc. Se evaluarán, como en el
Escenario normal, los niveles de Comprensión y Expresión escrita y oral del alumno, así como su
conocimiento sobre el Uso del inglés (gramática y vocabulario).

B) TRABAJO
El trabajo, que se enviará por medios telemáticos, será una parte muy importante y fundamental
de la evaluación del alumnado. También se evaluará que se entregue en el plazo fijado por el
profesor, la asistencia a las clases virtuales, la autonomía digital y el respeto por sus compañeros
y profesor.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A) ESCENARIO NORMAL
● Evaluación ordinaria
A) EXAMEN
La suma de las notas obtenidas en las distintas pruebas orales y escritas constituirá el 85% de la
nota global del alumno, contando lo siguiente cada parte: Use of English (gramática y vocabulario)
17%, Reading (comprensión lectora) 17%, Writing (escritura) 17%, Speaking (expresión oral)
17%, Listening (comprensión oral) 17%.
Para poder aprobar no se podrá sacar menos de 3 en al menos 2 de estos apartados. El alumno está
obligado a hacer todas las pruebas.

B) TRABAJO
Los aspectos como participación en clase, la entrega de trabajos con puntualidad, la actitud
positiva, el esfuerzo por mejorar y el respeto por las normas constituirá un 15% de la nota total de
cada evaluación.
Para aprobar hay que llegar a un 5 sumando ambas partes (examen y trabajo).

B) ESCENARIO DE CONFINAMIENTO PARCIAL

● Evaluación ordinaria
A) EXAMEN
La suma de las notas obtenidas en las distintas pruebas orales y escritas constituirá el 85% de la
nota global del alumno, contando lo siguiente cada parte: Use of English (gramática y vocabulario)
17%, Reading (comprensión lectora) 17%, Writing (escritura) 17%, Speaking (expresión oral)
17%, Listening (comprensión oral) 17%.
Para poder aprobar no se podrá sacar menos de 3 en al menos 2 de estos apartados. El alumno está
obligado a hacer todas las pruebas.

B) TRABAJO
Los aspectos como participación y asistencia a las clases virtuales, entrega de trabajos con
puntualidad, la actitud positiva, el esfuerzo por mejorar, la autonomía digital y el respeto por las
normas constituirá un 15% de la nota total de cada evaluación.
Para aprobar hay que llegar a un 5 sumando ambas partes (examen y trabajo).

C) ESCENARIO DE CONFINAMIENTO TOTAL

A) EXAMEN
La suma de las notas obtenidas en las distintas pruebas orales y escritas constituirá el 70% de la
nota global del alumno, contando lo siguiente cada parte: Use of English (gramática y vocabulario)
14%, Reading (comprensión lectora) 14%, Writing (escritura) 14%, Speaking (expresión oral)
14%, Listening (comprensión oral) 14%. Para poder aprobar no se podrá sacar menos de 30% en
al menos 2 de estos apartados. El alumno está obligado a hacer todas las pruebas.
Para poder aprobar no se podrá sacar menos de 3 en al menos 2 de estos apartados. El alumno está
obligado a hacer todas las pruebas.

B) TRABAJO:
Los aspectos como participación y asistencia a las clases virtuales, entrega de trabajos con
puntualidad, la actitud positiva, el esfuerzo por mejorar, la autonomía digital y el respeto por las
normas constituirá un 30% de la nota total de cada evaluación.
Para aprobar hay que llegar a un 5 sumando ambas partes (examen y trabajo).

Casos en los que un/a alumno/ no se presente a un examen

Cuando un/a alumno/a no se presente a un examen, este no se repetirá a menos que el/la alumno/a
aporte un justificante médico o de carácter oficial (e.g. del juzgado) y el/la profesor/a considere
que ese examen es vital para la evaluación del/de la alumno/a.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
La calificación máxima de cualquier alumno en la convocatoria extraordinaria es 6.
La convocatoria extraordinaria constará de un examen que evaluará todas las destrezas: Reading,
Speaking, Listening, Writing y Use of English. Los contenidos de dicha prueba deberán ajustarse
a los contenidos mínimos que se especifican en la programación.
6. MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos de este grupo no tienen ninguno la asignatura pendiente del curso anterior ya que es
1º ESO.

7. MEDIDAS DE APOYO PARA LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En 1º de la ESO se atiende a la diversidad del alumnado con un agrupamiento de refuerzo (AB)
que trabaja los contenidos mínimos de 1º ESO.
En las aulas ordinarias se atiende a la diversidad del alumnado considerando que los ritmos de
aprendizaje son muy diferentes, utilizando por tanto diferentes metodologías y actividades que
beneficien a todos los alumnos.
Además, se atenderá a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje (TDA, dislexia…)
ofreciéndoles la ayuda necesaria en colaboración con la orientación del centro.

En el caso de alumnos con necesidades especiales (ACNEES), los criterios de calificación serán
los siguientes:

-30% de la nota: trabajo diario y comportamiento: asistencia a clase, puntualidad, participación

en clase, responsabilidad con el material, las tareas de clase y los deberes.

- 30% de la nota: cuaderno de la asignatura.

- 40% de la nota: examen de cada tema.

8. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL

HÁBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE.
8.1. Medidas para el fomento de la lectura
Durante el presente curso se va a preparar una biblioteca de aula con libros de lectura graduada y
los diferentes textos que los alumnos tendrán la oportunidad de leer a lo largo del curso. El objetivo
será que los alumnos lean de una manera relajada disfrutando las lecturas elegidas. También
aprovecharemos dicha lectura para establecer una prueba de expresión oral sobre alguno de los
libros.
 8.2. Lecturas
Se repartirán libros de la Biblioteca de aula y textos proporcionados por el profesor. Los alumnos
realizarán un pequeño trabajo sobre los libros leídos.

9. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.1. Libro o material de referencia
• Impact Foundation de la editorial National Geographic, ISBN- 9781337504041

9.2. Materiales y recursos didácticos de apoyo

• DICCCIONARIO BILINGÜE (INGLÉS-ESPAÑOL)
• GRAMÁTICAS ADAPTADAS PARA EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA.
• FOTOCOPIAS
• PERIÓDICOS Y REVISTAS EN LENGUA INGLESA
• RECURSOS DIDÁCTICOS EN INTERNET
• OTROS MATERIALES

Además, este año continuamos en el proyecto AvanzaTic, por lo que se utilizarán tablets
en clase y diferentes aplicaciones educativas tanto para explicar y hacer ejercicios, como para
evaluar.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES
Debido a la situación que vivimos actualmente con la Covid-19, debemos reinventar las
actividades complementarias y extraescolares para mantener las medidas de seguridad, por lo que
se intentará ofrecer a los alumnos esta experiencia siempre y cuando no se corra ningún peligro,
fomentando actividades al aire libre o por internet.

El departamento organiza diversas actividades en clase en diversas fechas y celebraciones

anglosajonas para conocer dicha cultura: día europeo de las lenguas, Halloween, Navidad, S.
Valentín (concurso de cartas), etc.
Concurso literario y/o de caligramas en inglés para la ESO y Bachillerato en el 3er trimestre,
coincidiendo con la celebración del día del libro.
11. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE
ENTRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
El profesor debe comprobar en cada momento que existe una adecuación entre lo propuesto en la
programación con la realidad de cada día en el aula. Cada clase es diferente y se deberá tratar de
manera diferente, ya que en cada clase existe diversidad de alumnos.
Los resultados obtenidos por los alumnos dan una idea al profesor para saber si estos han adquirido
los contenidos propuestos por el docente, y ayudará a establecer adaptaciones o soluciones de
algún tipo si los resultados son preocupantes ya que puede deberse a una explicación no adecuada
al nivel de los alumnos o la dejadez de estos ante el aprendizaje.

12. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA

ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los
individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas
de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos
contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las
competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e
informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado
momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual
los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además,
este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica,
deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que
aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir
nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas
habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo
largo de toda la vida.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística

de manera directa, en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. Ahora bien, la aportación
de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al
adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa.
Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al
desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el
lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con
funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,
mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y
en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia pues, contribuye de manera esencial
al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad
lingüística general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o
representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y
analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se
rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión
sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor.
Esa es la razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje,
que ya se inició en Educación primaria, pero que debe adquirir en esta etapa un grado mayor de
sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo
de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y cívica. Las
lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y
transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y
de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en
grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando
las aportaciones de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia digital.
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos
en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo
incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el
acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad
de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea
contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua
extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos
digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente
al desarrollo de esta Competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la

lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia sobre
la conciencia y expresiones culturales al propiciar una aproximación a obras o autores que han
contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia
si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones
culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la
realización y representación de simulaciones y narraciones. El conocimiento de una lengua
extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor autonomía, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone
el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía personal.