Plan Area Ingles 2023

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SANTA TERESITA
Decreto No. 0366 agosto/26/ 2003 Jornada Diurna y Resolución No. 0197 febrero 3/2014 Jornada Nocturna
NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
PLAN DE ÁREA
INGLES 2023
RESPONSABLES:
DOCENTES PRIMARIA:
AMPARO CERON
RUBIELA MUÑOZ
MARLENE MENESES
DAIRA HERNANDEZ
DOCENTES SECUNDARIA:
FRANCISCO IBARRA
ELIZABETH CHAVEZ
OSCAR HERNAN B DUQUE
CAROLINA MONTENEGRO

CATAMBUCO
2023
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NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
AREA: INGLES
El idioma inglés es una lengua que se expandió de una manera universal y cobró inmensa importancia en
el mundo, por lo cual, se ha establecido su aprendizaje formal en las instituciones educativas en nuestro
país. Por ello, es necesario iniciar el aprendizaje y desarrollo armónico de la lengua extranjera, lo cual
apoya la productividad inteligente, la creatividad humana, el crecimiento económico, la calidad educativa y
el bienestar socio político del hombre colombiano.
El idioma inglés como una lengua extranjera, se caracteriza por una comunicación intercultural ya que va
de la mano con el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos. Es un idioma que permite
acceder al mundo globalizado lo cual se constituye para los jóvenes en una herramienta para moverse en
el mundo exigente de hoy y del futuro.
El inglés tomado como un idioma universal el cual se interrelaciona significativamente con las demás
áreas del conocimiento y del pensamiento, desarrollando en los estudiantes diferentes niveles cognitivos,
socio afectivos, culturales, competencias generales y específicas.
JUSTIFICACIÓN
El mundo globalizado exige a los ciudadanos apropiarse de la segunda lengua para interactuar mejor en el
medio y en contextos diferentes, aún más cuando ésta se considera y se aplica universalmente. El idioma
inglés aproxima hacia una actitud crítica frente a las diferentes culturas, en especial a la anglosajona.
La ley colombiana de educación formal, 115 de 1994, establece para la educación básica y media, la
comprensión y la capacidad de expresarse en una lengua extranjera, referenciado el aprendizaje en el
documento del Marco Común Europeo.
De otra parte, el aprender una nueva lengua es una oportunidad importante para el desarrollo social,
cultural y mental de los estudiantes, ya que estimula al estudiante a abrir su pensamiento, a aceptar y
comprender nuevas culturas y promover el intercambio entre sociedades; además, ofrece mejores
oportunidades laborales.
La Ley General de Educación, hace énfasis en una concepción de currículo centrado en procesos y
competencias, con carácter sensible, participativo y abierto que propende por el desarrollo integral de las
personas, buscando un cambio estructural, que obedece a razones de mercados lingüísticos y
sicopedagógicas.
Por razones de la pandemia ocurrida en el 2020 y que prosigue con sus efectos en el 2021la programación
se reajusto, teniendo en cuenta la flexibilización y priorización de contenidos, procurando organizar
temáticas fáciles de comprender y que sean útiles para los estudiantes, Además este análisis busca
extractar los temas más importantes y motivar a nuestros estudiantes a interesarse en esos temas.
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FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Oficina Jurídica
LEY 115/1994
NORMATIVIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO
DECRETOS DE 1994
ARTICULO 1o. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en

una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad.
Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la

prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no
formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y apersonas
que requieran rehabilitación social.
La educación Superior es regulada por la ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley.
ARTICULO 5o. Fines de la Educación.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los
demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

colombiana y a los símbolos patrios.
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5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

históricos, sociales, geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales,
adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país,
como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad

y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la
población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente,
de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres,
dentro de una cultura ecológica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en
la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del
tiempo libre.
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
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OBJETIVO GENERAL
Formar estudiantes íntegros y autónomos en la adquisición de capacidades para desarrollar competencias

comunicativas con el fin de expresarse en la lengua extranjera, Ingles.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Introducir al estudiante en una segunda lengua y cultura, con actitud de respeto, curiosidad y empatía.
● Preparar al niño y al joven desde la básica y formar en él una actitud positiva hacia el aprendizaje del
inglés.
● Crear la necesidad de aprender otro idioma como algo útil y necesario para la vida futura.
● Mostrar que la lengua extranjera abre nuevas perspectivas, contribuye a ampliar el horizonte cultural y
permite entrar en comunicación con un universo diferente al conocido.
● Estimular la madurez emocional, cognitiva y volitiva para lograr avances en el conocimiento de la lengua
extranjera.
● Comunicarse en situaciones concretas de intercambio verbal y escrito.
● Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera.
● Interpretar y analizar diferentes textos en lengua extranjera.
● Desarrollar competencias que integren conocimientos y actitudes, disposiciones y habilidades en el

estudiante.
● Preparar al estudiante en la capacidad de saber y hacer en el idioma extranjero.
● Alcanzar de forma progresiva el mayor grado de competencia comunicativa en una segunda lengua:
ingles, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir
ENFOQUE PEDAGOGICO
El enfoque pedagógico de la INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SANTA TERESITA de Catambuco,

corresponde al pensamiento pedagógico que expresa el interés de la comunidad educativa, el cual se
estructura en ejes fundamentales como, el humanismo, el constructivismo, el pensamiento socio – crítico.
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Lo fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los estudiantes los hace progresar

continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a
conocimientos cada vez más elaborados y útiles para su vida.
El maestro debe crear ambientes estimulantes de experiencias, motivar los aprendizajes, y facilitar en el
estudiante el acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El papel del
docente es fundamental. El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el estudiante es
el centro del proceso y se formará en el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que le
facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.
La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión
desarrolladora de sus capacidades individuales. Por lo tanto, el estudiante es capaz de poner a prueba la
capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de
desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. Por lo tanto, Se utilizan
metodologías que traten de potencializar las habilidades del pensamiento.
METODOLOGÍA
La metodología se define como un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por los docentes, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje
de los estudiantes y el logro de los objetivos planteados. Mediante la metodología los maestros planifican
sus clases, valiéndose de distintas herramientas para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes y
competencias que se definen para cada nivel educativo.
La metodología adoptada en este año escolar tiene en cuenta la situación de emergencia sanitaria
presente, para lo cual el Ministerio de Educación Nacional determina el inicio del calendario académico
2022 con plena presencialidad y sin restricción de aforos en los establecimientos educativos, tal como lo
establece la Resolución 2157 de 2021 emitida por el Ministerio de Salud y Protección Social y las
orientaciones dadas en la Directiva 08 de 2021 emitida por el Ministerio de Educación Nacional, normas
que consideran y aplican las recomendaciones de diferentes instancias científicas y académicas del sector
salud frente a la apertura total de las instituciones educativas, gestionando las medidas de bioseguridad.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
FORMAS DE TRABAJO
Las recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras consisten en ofrecer

puntos de reflexión y análisis para la construcción y desarrollo de un currículo pertinente con base en
acciones que tiendan a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y resultados esperados.
Las metodologías para trabajar con la niñez y la juventud son más efectivas si presentan las siguientes
características:
ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE
Si el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, como se dijo anteriormente, es apenas lógico que
las actividades seleccionadas para la enseñanza-aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de esta
manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.
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METODOLOGÍAS ACTIVAS E INTERACTIVAS QUE TIENEN EN CUENTA EL FACTOR LÚDICO
La metodología activa e interactiva permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el
objetivo principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales sino realizar
acciones en la lengua extranjera. Estas metodologías permiten que los alumnos sean actores que usan la
lengua extranjera para comunicarse activamente tanto en el aula como en circunstancias del entorno que lo
requieran. De esta manera se propician procesos de socialización y de construcción del conocimiento y se
construyen nexos con los demás, lo cual les permite desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio
por ellos mismos y por los demás seres humanos. El factor lúdico es un elemento de gran importancia en
la vida del estudiante por cuanto establece una conexión entre sus actividades usuales en el hogar y en la
vecindad con lo que sucede en el salón de clases. Las actividades lúdicas tienen la ventaja de poseer
esquemas conocidos de antemano por los niños, las niñas y los jóvenes; por lo tanto proporcionan un
marco familiar para desarrollar el nuevo aprendizaje. Además, llevan a la creación de un contexto
compartido y reconocido por todos que permite a los estudiantes anclar significativamente los nuevos
elementos en algo que ya dominan.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL DESARROLLO POTENCIAL DE CADA ESTUDIANTE
Con el fin de permitir el desarrollo potencial del estudiante, las actividades deben ser apropiadas para las
edades y grados. Estas además son progresivas, con el fin de que el estudiante poco a poco adquiera
mayor conocimiento de una segunda lengua y alcance el mayor grado de competencia comunicativa; es
decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar, conversar, leer y escribir.
METODOLOGÍAS QUE INTEGRAN LO CONOCIDO CON LO NUEVO
Como parte del proceso metodológico se puede incluir un elemento de reflexión, donde el niño sea
conducido periódicamente a una síntesis personal de lo que está aprendiendo. Este proceso de reflexión
está orientado a hacerle consciente de la relación que hay entre lo que está aprendiendo con lo que ya
sabe, para dar cabida a los conocimientos y experiencias que los estudiantes traen al aula de clase y
mostrarles que éstos conforman un todo coherente. En el contexto de aprendizaje de una lengua
extranjera, lo que el estudiante conoce es el uso de su primera lengua. Se debe entonces considerar su
lengua materna como un recurso valioso para facilitar el acceso a la lengua extranjera.
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Este “es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere

conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Su finalidad es formar
estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante
su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de
competencias profesionales. La característica más innovadora del ABP es el uso de problemas como punto
de partida para la adquisición de conocimientos nuevos y la concepción del estudiante como protagonista
de la gestión de su aprendizaje”
ESTUDIO DE CASOS
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Estudio de caso es una herramienta de investigación y una técnica de aprendizaje que puede ser aplicado
en cualquier área de conocimiento.
El objetivo fundamental de los estudios de caso es conocer y comprender la particularidad de una situación
para distinguir cómo funcionan las partes y las relaciones con el todo.
METODOLOGÍAS FLEXIBLES
Las metodologías flexibles permiten a todos los estudiantes el uso de estrategias de aprendizaje, sin la
rigidez extrema de algunas metodologías tradicionales, y ofrecen al docente una variedad de actividades y
la selección de técnicas y procedimientos apropiados para cada caso. Una escogencia informada, basada
en el conocimiento de los principios pedagógicos y metodológicos, permite al docente ejercer un
eclecticismo positivo y benéfico para su labor que se constituye más bien en una síntesis que integra lo
mejor de cada enfoque o método propuesto.
En las metodologías flexibles se tiene en cuenta la Ley 1618 de 2013. Por medio de la cual se establecen
las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.
Artículo 1°. Objeto. El objeto de la presente ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos
de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de
ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por razón de discapacidad, en concordancia
con la Ley 1346 de 2009.
FLEXIBILIZACIÓN DE METODOLOGIAS A ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL
La flexibilización a estudiantes con diversidad funcional permite a los estudiantes reconocerse como seres
valiosos, con variedad de aptitudes y destrezas, capaces de conocer sus derechos y asumir deberes,
compromisos y retos consigo mismos. El docente por su parte, será un orientador para que el estudiante
logre desarrollar, afianzar y descubrir sus aptitudes y se sienta estimulado y apoyado.
Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales, intelectuales
o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena
y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
En cuanto a la enseñanza del inglés en educación inclusiva, los investigadores Vilar y Sales (2004) hablan
sobre el principio inclusivo de “idiomas para todos”, su investigación se basa en la premisa de que “todos
somos ciudadanos de un mundo multilingüe y multicultural y tenemos el derecho y la necesidad de
aprender y conocer lenguas y culturas diferentes”. Además, citan que gracias a las TIC en las aulas se
puede garantizar mejor “una educación multilingüe e inclusiva”.
Es necesario adaptar la enseñanza a los estudiantes con NEE y aplicar una metodología individualizada o
personalizada, según el tipo de discapacidad o trastorno de cada estudiante, por lo que se intenta contribuir
a su integración e inclusión en el aula y favorecer el éxito y la excelencia de todos los estudiantes.
El objetivo del aprendizaje de una lengua extranjera es que el estudiante alcance de forma progresiva el
mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y
conversar, leer y escribir. Esta perspectiva tomada del currículum oficial aragonés del área de inglés en
primaria, sugiere que en la Educación Primaria “se dé prioridad al desarrollo de las habilidades
comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos, mientras que, en los siguientes, las
destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma integrada”
El área de inglés contribuye a la integración y la inclusión de todos los alumnos con necesidades
educativas especiales en el aula. Es por eso posible impartir unos contenidos mínimos y unas destrezas
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básicas en el área de inglés, según el tipo de necesidad educativa o discapacidad. En algunos casos
importaría más la socialización e integración de algunos estudiantes con NEE que el hecho de que
adquieran unos mínimos curriculares en idioma extranjero.
Según el artículo La enseñanza del inglés adaptada a los alumnos con necesidades educativas especiales
en la Educación Primaria, se considera que el tipo de discapacidad o trastorno es determinante para
adaptar la enseñanza del inglés en educación primaria y en secundaria. Según la investigación las
adaptaciones curriculares van dirigidas al alumnado sobre todo con discapacidad intelectual.
Según la investigación del Maestro especialista en inglés y en Pedagogía Terapéutica, Ángel Lorente
Sancho:
a) “La enseñanza adaptada que desarrollan los maestros se concreta en la elaboración de adaptaciones
curriculares (ACI) “No significativas” (alumnos con desfase inferior a dos años). Estas adaptaciones van
referidas a materiales, tiempo y en menor medida a actividades. No procedería incluir en este grupo
adaptaciones de contenidos, ya que eso es más propio de las adaptaciones significativas”.
b) “En las adaptaciones “significativas” o ACIS, legalmente pensadas para alumnos con dos o más años de
desfase curricular, los porcentajes son diferentes… Según el tipo de discapacidad (motórica, auditiva o
visual), los tipos de adaptaciones curriculares son: ACIS de contenidos, de actividades y de selección de
criterios de evaluación. En cuanto a las adaptaciones significativas de materiales y de tiempo, hacen
menos, porque estas posiblemente sean más propias de adaptaciones “no significativas” que de
significativas”.
Para lo anterior, es necesario:
1. Tener un reporte de los estudiantes que presenten diversidad funcional, incluido sugerencias de
enseñanza y aprendizaje por parte de orientación escolar y gestora de inclusión.
2. Es necesario cambiar las prácticas organizativas y de aula (no solo en el área de inglés) para que la
escuela sea cada vez más inclusiva.
3. Realizar la adaptación o flexibilización curricular por parte del docente de aula, de acuerdo a la
necesidad educativa (Incluir las adaptaciones en las programaciones).
4. Apoyo y protección constante de madre y padre de familia o acudiente (sin subestimar al estudiante) en
todo el año escolar.
5. Materiales de apoyo. Se hace un enfoque inclusivo de la educación con los recursos y medios que
dispone la institución educativa Santa Teresita.
6. Se recomienda aplicar variedad de actividades. Los juegos, las canciones, las TICS, actividades
artísticas, trabajos en pares o en grupo, potenciar las destrezas orales. Se debe tener en cuenta que
algunas actividades, se pueden o no llevar a cabo dependiendo del tipo de discapacidad o trastorno. Por
ejemplo, para un estudiante con TDAH ((Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) Las personas
con el TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (podrían actuar
sin pensar en el resultado de sus acciones) o pueden ser demasiado activos. Aunque el TDAH no tiene
cura, se puede controlar eficazmente y algunos síntomas pueden mejorar a medida que el niño va
creciendo), si va unido a mal comportamiento, resulta difícil fomentar un aprendizaje colaborativo.
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Según la referencia anterior, las medidas que ayudarían a los maestros de inglés a mejorar la metodología
que utilizan en su clase con los alumnos con NEE serían las siguientes: tener menos alumnos por clase,
recibir más formación inicial y permanente, disponer de más recursos didácticos y mejorar la coordinación
del maestro con la orientadora escolar y gestora de inclusión.
METODOLOGÍAS RICAS EN CONTENIDOS CULTURALES
La lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso de metodologías que faciliten el acercamiento a
las culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de suma importancia, ya que las lenguas son la
mejor ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La familiaridad con las culturas extranjeras
permite no sólo una mejor valoración de la propia sino también la comprensión, el respeto, el aprecio y la
tolerancia por la cultura foránea.
METODOLOGÍAS QUE VALORAN LOS FACTORES AFECTIVOS
Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la afectividad en el desarrollo de los niños (Bruner: 1975;
Halliday: 1978) se destaca la importancia de crear una atmósfera afectiva en el salón de clase y de reducir
el filtro afectivo para que el nivel de motivación e interés se maximice (Krashen: 1981). La creación de un
ambiente en igualdad de condiciones para niños, niñas y jóvenes da confianza y crea condiciones
apropiadas para que en conjunto desarrollen su autonomía y creatividad.
Respuesta física total (TPR: Total Physical Response): Este método se originó en los Estados Unidos de
Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los
estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su
aprendizaje es mucho más eficiente y su participación activa es más completa. Su característica básica es
la respuesta física a órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo
hace atractivo para el trabajo con niños.
Estrategia metodológica
Se establece un proceso pedagógico donde se conjugan diversas estrategias metodológicas iniciando con
la motivación como factor de aprendizaje, el cual involucra a los estudiantes en la dinámica del aprendizaje
cambiante y continuo. Por encontrarnos en una situación de emergencia sanitaria ante la propagación del
virus COVID-19. De acuerdo con lo anterior, se adopta un plan de estudios para la presencialidad teniendo
en cuenta:
La priorización de temas y/o contenidos, teniendo presente las necesidades más básicas de aprendizaje
que requiere el estudiante; facilitándoles la comprensión y el desarrollo de las guías en casa.
La flexibilización de guías y/o talleres, otorgando oportunidades para que todos los estudiantes
comprendan los contenidos, aprendan y alcancen los logros de desempeños propuestos.
Acompañamiento y disponibilidad del docente, con una actitud positiva, dinámica y esperanzadora, y
con la disposición de tiempo para brindarle atención permanente al estudiante garantizando que el
estudiante retome con éxito el ritmo de aprendizaje permitiendo el buen desempeño del estudiante.
Uso de textos guía, el Ministerio de Educación Nacional de la Republica de Colombia propone para el
estudiante, quien es un actor importante del proceso de enseñanza-aprendizaje, una serie de textos, en los
que se adaptan, ajustan logros, desempeños, contenidos, actividades y metodología de acuerdo a las
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capacidades, intereses, necesidades básicas de aprendizaje, situaciones económicas, sociales del

estudiante, y situación de emergencia sanitaria presente por COVID 19.
Textos propuestos:
 La guía No. 22 Estándares básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingles,
 Derechos Básicos de Aprendizaje y currículo sugerido: Ingles.
 Way To Go! 6º, 7º y 8º.
 English, Please! Fast Track 9º, 10º y 11º
EVALUACIÓN
La evaluación es parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, se usa como un instrumento que
guía la acción del docente, detectando los progresos y dificultades del estudiante, buscando formas de
intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo y
adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula y del contexto.
La evaluación es un proceso integral y se tiene en cuenta diversas dimensiones:

 Individualizada, centrándose en la evolución de cada estudiante y en su situación inicial y
particularidades.
 Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en
la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
 Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los
de carácter cognitivo.
 Orientadora, dado que aporta al estudiante la información precisa para mejorar su aprendizaje y
adquirir estrategias apropiadas.
 Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
 Contextualizada, ya que se adapta al grupo de estudiantes, y al medio familiar, económico y social
presente.
CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Para la evaluación, se utilizarán diferentes estrategias e instrumentos de medición de logros, desempeños

y resultados. Los instrumentos que se llevaran a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
presencialidad son los siguientes:
1. Asistencia y puntualidad
2. Pruebas escritas y orales
Teniendo en cuenta el análisis de los resultados de pruebas saber externas 2021, respecto al desempeño
de los estudiantes en la prueba de inglés, se propone como alternativa de mejoramiento el diseño de
pregunta tipo ICFES (7 tipos de preguntas) y la aplicación durante los tres periodos académicos.
3. Talleres, tareas, socializaciones, etc.
4. Participación en clase
5. Autoevaluación. Es la valoración que el estudiante realiza en cada periodo sobre su desempeño escolar
virtual de manera apreciativa, responsable y honesta. Equivale al 10% de la nota final de periodo.
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ESCALA VALORATIVA
NIVEL EQUIVALENCIA DESCRIPCION

NUMERICA
Es un excelente estudiante, que presenta un nivel de desempeño
SUPERIOR 4.6 – 5.0 destacado. Demuestra colaboración, responsabilidad, sentido de
pertenencia, puntualidad y buen comportamiento.
Es un buen estudiante, que presenta un buen desempeño académico.
ALTO 4.0 – 4.5 Sin embargo, descuida algunos aspectos que no le permiten alcanzar
un desempeño superior.
Es un estudiante que aprueba, aunque presenta algunas dificultades
BASICO 3.2 – 3.9 en su desempeño académico (falta a clases, no presenta
adecuadamente sus actividades escolares descuida su presentación
personal, y presenta dificultades en su comportamiento.
Es un estudiante que presenta dificultades en su desempeño
BAJO 1.0 – 3.1 académico (descuida sus deberes como estudiante, no colabora, se
comporta mal, falta a clases, no hace tareas, lleva mal el uniforme o no
lo usa, no respeta a sus compañeros y docentes).
IMPORTANTE: LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN SERÁ 3.2.
CALENDARIO ACADEMICO 2023
La secretaria de Educación Municipal de Pasto mediante Resolución 2706 del 07 diciembre de 2021,
estableció el siguiente calendario académico A, correspondiente al año lectivo 2022 para todos los
establecimientos Educativos Oficiales del Municipio de Pasto.
Teniendo en cuenta dicho calendario académico, el año lectivo 2022 en la Institución Santa Teresita se
divide en tres periodos escolares, correspondiente a 13 semanas de clases por cada periodo.
PRIMER PERIODO Equivale al 30% del año escolar Inicia el 31 de enero hasta el 6 de mayo.
SEGUNDO PERIODO Equivale al 30% del año escolar. Inicia el 9 de mayo hasta el 26 de agosto.
TERCER PERIODO Equivale al 40% del año escolar. Inicia el 29 agosto hasta el 2 de diciembre.
INTENSIDAD HORARIA
En el área de Ingles, en la sección primaria se establecen 2 horas semanales y en la sección secundaria 3
horas semanales de clases por grado. Correspondiente a 26 y 39 horas de clases por cada periodo
respectivamente.
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MALLA CURRICULAR BÁSICA PRIMARIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE PRIMERO A TERCERO

PRINCIPIANTE (A 1)
ESTANDAR GENERAL
En este nivel:
✔ Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
✔ Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
✔ Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ESTÁNDARES ESPECÍFICOS
ESCUCHA LECTURA
● Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera ● Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son
2,3 1,2
verbal y no verbal. 2,3 familiares.
● Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. ● Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, 3
1,2 juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 1
● Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y 1,2
recreativas propuestas por mi profesor. 2,3 ● Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
1,2
● Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro ● Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
1 1,2
con gestos y movimientos.
● Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y
● Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi 2 las palabras clave. 1,2
familia y mi entorno. 3
1,2 ● Sigo la secuencia de una historia sencilla.
● Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares
● Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos
conocidos. 2,3
leídos en clase.
● Identifico a las personas que participan en una conversación.
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3
● Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. ● Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me
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ayuda a descubrir el mundo.
● Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor
cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
● Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en
inglés.
● Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
ESTANDAR GENERAL
✔ Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
✔ Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia.
✔ Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
✔ Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ESCRITURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN
● Copio y transcribo palabras que ● Recito y canto rimas, poemas y ● Respondo a saludos y a despedidas.
comprendo y que uso con frecuencia 1 trabalenguas que comprendo, con 1,3 ● 2
Respondo a preguntas sobre cómo me
en el salón de clase. ritmo y entonación adecuados.
siento.
● Escribo el nombre de lugares y ● Expreso mis sentimientos y estados de 1,2
1 ● Uso expresiones cotidianas para 1,2
elementos que reconozco en una ánimo.
ilustración. 1,2 expresar mis necesidades inmediatas
● Menciono lo que me gusta y lo que no 2 en el aula.
● Respondo brevemente a las preguntas me gusta.
● Utilizo el lenguaje no verbal cuando no
“qué, quién, cuándo y dónde”, si se 1 1,2
● Describo lo que estoy haciendo. puedo responder verbalmente a
refieren a mi familia, mis amigos o mi 2,3
colegio. 1,2 ● 2 preguntas sobre mis preferencias. Por
Nombro algunas cosas que puedo
ejemplo, asintiendo o negando con la
hacer y que no puedo hacer.
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1,2 2,3 cabeza. 2,3

● Escribo información personal en ● Describo lo que hacen algunos
formatos sencillos. miembros de mi comunidad. ● Expreso e indico necesidades
1 2
1,2 personales básicas relacionadas con el
● Escribo mensajes de invitación y ● Uso gestos y movimientos corporales
aula.
felicitación usando formatos sencillos. para hacerme entender mejor.
● Respondo a preguntas sobre personas,
● Demuestro conocimiento de las ● Describo algunas características de mí 1,2 1,3
objetos y lugares de mi entorno.
estructuras básicas del inglés. mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima. ● Pido que me repitan el mensaje cuando 3
no lo comprendo.
● Participo en representaciones cortas;
memorizo y comprendo los ● Participo activamente en juegos de
parlamentos. palabras y rondas.
● Refuerzo con gestos lo que digo para
hacerme entender.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 1 COMPETENCIA PRAGMÁTICA 2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA. 3
Se refiere al conocimiento de los recursos formales Se relaciona con el uso funcional de los recursos Se refiere al conocimiento de las condiciones
de la lengua como sistema y a la capacidad para lingüísticos y comprende, en primer lugar, una sociales y culturales que están implícitas en el uso
utilizarlos en la formulación de mensajes bien competencia discursiva que se refiere a la de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar
formados y significativos. Incluye los capacidad de organizar las oraciones en secuencias normas de cortesía y otras reglas que ordenan las
conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, para producir fragmentos textuales. En segundo relaciones entre generaciones, géneros, clases y
sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta lugar, implica una competencia funcional para grupos sociales. También se maneja al entrar en
competencia implica, no sólo el manejo teórico de conocer, tanto las formas lingüísticas y sus contacto con expresiones de la sabiduría popular o
conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, funciones, como el modo en que se encadenan con las diferencias de registro, de dialecto y de
sino su aplicación en diversas situaciones. (Por unas con otras en situaciones comunicativas acento.
ejemplo, hacer asociaciones para usar el reales.
vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las
reglas gramaticales aprendidas en la construcción
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de nuevos mensajes).
PROGRAMACIÓN DE INGLES PARA BÁSICA PRIMARIA
DESEMPEÑOS GRADO TRANSICIÓN COMPETENCIAS

DBA APRENDIZAJES
ESCUCHA Al finalizar este grado, Primer periodo  Atención.
el/la estudiante:  Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good morning / good
 Reconozco cuando 1. Reconoce instrucciones afternoon My name is  Memoria.
me hablan en inglés y sencillas relacionadas con  Gramática My name is… I am a boy/girl
reacciono de manera su entorno inmediato, y  Locaciones de la escuela, my school, my classroom  Concentración.
verbal y no verbal. responde a ellas de manera  Objects in my class room (a pen, a book, a pencil)
 Entiendo cuando me  Adaptación al
no verbal; como en el  Gramatica: this is……/ este es……… this is a pen, this is a book, this is a
saludan y se cambio.
siguiente ejemplo: pencil
despiden de mí.
Stand up, please!  Proyecto: a little song cantar una pequeña canción de saludo
 Demuestro  Comunicación.
comprensión de 2. Asocia imágenes con
sonidos de palabras Segundo periodo
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preguntas sencillas relacionadas con su casa y  Colores / Colors Yellow, blue, red / Amarillo, azul, rojo  Trabajo en
sobre mí, mi familia y salón de clases; tal como se  Formas / Shapes : circle, triangle, square/ circulo, triangulo,cuadrado equipo.
mi entorno. muestra en el siguiente  Números / Numbers 1 al 5
ejemplo:  Responsabilidad
 Expresiones: I am happy, I am sad/ yo estoy feliz, yo estoy triste
 Reconozco que hay Liz, where is the kitchen? ambiental.
otras personas como 3. Identifica, repite y utiliza Tercer periodo
yo que se comunican
palabras asociadas con su  Miembros de la familia (family members) father, mother, brother, sister
en inglés.
entorno inmediato (casa y and baby
salón de clase).  Animals domesticos: horse, chicken, cow dog cat
LECTURA
4. Comprende y responde  Animales salvajes: lion, tiger
 Identifico palabras preguntas muy sencillas  Partes del cuerpo / parts of the body face: eyes, mouth, nose, ear
relacionadas entre sí sobre sus datos personales,
sobre temas que me tales como su nombre,
son familiares. edad y su familia; como
 Reconozco palabras y muestra el siguiente
frases cortas en ejemplo:
inglés en libros, What’s your name?
objetos, juguetes, My name is Mauro
propagandas y
lugares de mi GRADO PRIMERO
escuela.
DBA APRENDIZAJES
 Relaciono
Al finalizar este grado, Primer periodo
ilustraciones con
el/la estudiante:
oraciones simples.
REFUERZO aprendizajes grado transición
 Sigo la secuencia de
1. Comprende y responde a  Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good morning / good
una historia sencilla.
instrucciones sobre tareas afternoon My name is
 Disfruto la lectura
escolares básicas, de  Objects in my class room : ruler,pencil, charpener, book, notebook
como una actividad
manera verbal y no verbal.
de esparcimiento  Expresiones: what is this? It is a/an………….it is a ruler, it is a pencil……
que me ayuda a  Números/Numbers: 1-10
2. Comprende y realiza
descubrir el mundo.  Proyecto: a Little song cantar una pequeña canción de saludo
declaraciones sencillas,
usando expresiones  Aplicación de pruebas saber
ensayadas, sobre su
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ESCRITURA entorno inmediato (casa y

escuela). Segundo periodo
 Copio y transcribo
palabras que  Colores primarios y secundarios: yelow, blue, red, Green, purple, orange
comprendo y que uso 3. Responde preguntas  Wh question: what color is it? It is blue, it is red, it is green…………..
con frecuencia en mi sencillas sobre información
 Expresiones/expressions: take a shower, brush teeth, have breakfast
entorno. personal básica, como su
 Escribo el nombre de nombre, edad, familia y /tomar una ducha, lavarse los dientes, tomar el desayuno
lugares y elementos compañeros de clase.  Partes del cuerpo/ parts of the body: head, sholder, knees, toes /cabeza,
que reconozco en hombros, rodillas, pies
una ilustración. 4. Menciona algunas  Aplicación de pruebas saber
 Respondo cualidades físicas propias y
brevemente a las de las personas que le Tercer periodo
preguntas “qué, rodean a través de
quién, cuándo y palabras y frases  Miembros de la familia/family members: father, mother, brother, sister
dónde”, si se refieren previamente estudiadas. grandfather, grandmother, uncle, aunt, /mama, papa, hermano ,
a mi familia, mis hermana, abuelo, abuela, tio, tia
amigos o mi colegio.  Gramatica/grammar: personal pronoums: HE/SHE :he is my brother,
 Escribo información she is my sister
personal en formatos  Verbo ser o estar/Verb to be: IS: he is my grandfather, she is my
sencillos. grandmother
 Demuestro  Adjetivos: tall, short, thin, fat big, small
conocimiento de las
estructuras básicas  Animals domesticos/domestic animals( rabbit, parrot, pig) expresiones:
del inglés.
the parrot is short…
 Animals salvajes /wild animals (lion, tiger, elephant, giraffe) expresiónes:
MONOLOGOS the lion is big, the cat is small……
 Aplicación de pruebas saber
 Menciono lo que me GRADO SEGUNDO

gusta y lo que no me
gusta.
DBA APRENDIZAJES
Primer periodo
 Describo lo que
Al finalizar este grado,
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hacen algunos el/la estudiante: REFUERZO aprendizajes grado primero

miembros de mi  Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good morning / good
comunidad. 1. Expresa ideas sencillas afternoon My name is,how are you? Fine thank yoou
 Describo algunas sobre temas estudiados,  Commandos: stand up, sit down, silence please, pay attention,
características de mí usando palabras y frases;  Números/Numbers: 1-20
mismo, de otras así como se muestra en el
 Objects in the classroom: scholl bag, pencil case, glue /morral,
personas, de siguiente ejemplo:
animales, de lugares the fish is fast/the turtle is cartuchera, pegante
y objetos slow  Colors: pink, white, black, brown / Rosado, blanco, negro, café.
expression/ what color is it? It is………
2. Intercambia información  Proyecto: Elaboración de flash cards relacionados con school objects
personal como su nombre,  Aplicación de pruebas saber
CONVERSACION edad y procedencia con
compañeros y profesores, Segundo periodo
 Respondo a saludos y usando frases sencillas,
a despedidas. siguiendo modelos  Jobs: teacher, police, secretary, nurse, baker, student,
 Respondo a provistos por el docente.  Pronombres/pronoums: HE/SHE/I. he is a police. she is a secretary, I am
preguntas sobre student
cómo me siento. 3. Menciona aspectos  Alimentos saludables / healthy food: Fruits apple, pear, grapes, mango
 Respondo a culturales propios de su banana, blackberry, orange /manzana, para, uvas, mango, banana, fresa,
preguntas sobre entorno, usando naranja
personas, objetos y vocabulario y expresiones  Expresions/ I like…… I don´t like……
lugares de mi conocidas.  Aplicación de pruebas saber
entorno.
 Participo Tercer periodo
activamente en
juegos de palabras  Repaso miembros de la familia/falily members: father, mother, brother,
sister grandfhather, grandmother, uncle, aunt, /mama, papa, hermano ,
hermana, abuelo, abuela, tio, tia
 Partes de la casa: kitchen, living room, bed room, bath room, garden
 expresions/my father is in the kitchen, my father is in the garden
 Repaso animals domesticos y salvajes: monkey, fish, mouse,cat turtle
 Adjetivos/adjectives: fast,slow,big, small/ rapido, lento, grande,
pequeño. Expresions: the fish is fat, the turtle is slow……..
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 Dias de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

saturday , Sunday
GRADO TERCERO
DBA APRENDIZAJES
Primer periodo
Al finalizar este grado,
el/la estudiante: REFUERZO aprendizajes grado segundo
1. Comprende y describe  Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good morning / good
algunos detalles en textos afternoon My name is,¿how are you? Fine thank you
cortos y sencillos sobre  Commandos: stand up, sit down, silence please, pay attention/de pie,
temas familiares, a partir sentarse, silencio porfavor,pongan atención.
de imágenes y frases  Números/Numbers: 1-30
conocidas.  Proyecto: Elaboracion de flash cards relacionados con school objects
 Objects in the classroom: scholl bag, pencil case, glue, board, desk,
2. Responde, de manera table, chair,markers. Expresions: I have a pen, I have an eraser/yo tengo
oral o escrita, preguntas
un lapicero, yo tengo un borrador
sencillas sobre textos
descriptivos cortos y  Verbos: read, play ,study
alusivos a temas conocidos
 Locaciones: library, playground, school…….he reads in the library/ she
y de clase.
plays in the playground/ I study in the school
3. Describe, de manera oral
y escrita, objetos, lugares,
Segundo periodo
personas y comunidades,
usando oraciones simples.
 Partes del cuerpo: head, shoulders, knees, toes, legs, arms, fingers,
Puede, por ejemplo, hablar
hands/cabeza, hombros, rodillas, pies, brazos, dedos, manos
o escribir sobre su barrio y
 Prendas de vestir: t- shirt jacket, pants, skirt, dress, socks ,shoes, boots,
lo que allí encuentra.
jeans, sweter
 Repaso de colores: expresions: the pants are blue/ the jacket is yellow/ I
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have a blue sweter

 Profesiones/ jobs: carpenter, taxi driver, farmer, hair dresser,
expresions: he is a taxi driver/ she is a nurse
 Healthy foods/comidas saludables:vegetables: lettuce, tomatoes,
potatoes, carrots, onions
 expresiones: I like……./I don´t like/ me gusta……, no me gusta………
Tercer periodo
 Mi barrio/my neighborhood: park, church,restaurant, supermarket,

bakery, drugs store
 Preposiciones/prepositions: next to, in/al lado de, dentro
 Expresiones: ¿where is the church? the church is next to the park
 Verbo to be/ ser o estar:AM/IS: I am in the park/ she is in the restaurant
 Meses del año: January, February, march, april, june, july, august,
September, October, November and December
ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE CUARTO A QUINTO

BÁSICO 1 (A 2.1)
ESTANDAR GENERAL
Además de lo que logré en el nivel anterior, en este nivel:
 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones mi profesor en clase. con estructuras predecibles. con estructuras predecibles.
ESCUCHA LECTURA
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 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros ● Asocio un dibujo con su descripción escrita.
2
durante un juego o una actividad. 2,3
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones ● Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y 1,2
simples. 2,3 1
acciones conocidas.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos
 principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en 1,2 ● Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que 1,2
imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 2
suceden las acciones.
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o 2,3 1,3
● Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
 volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una
grabación. 1,3
1 ● Utilizo gráficas para representar la información más relevante
 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción
de un texto. 1,2
 física. 2
 Comprendo información personal proporcionada por mis 3 ● Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos. 1,2,3
compañeros y mi profesor. 1,2 2
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas ● Identifico elementos culturales como nombres propios y
en un texto descriptivo corto leído por el profesor. lugares, en textos sencillos. 2,3
2,3
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los
● Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre
momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países 3 acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales
angloparlantes. 2 que conozco (cumpleaños, navidad, etc.).
● Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué,
quién, cuándo y dónde.
● Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
ESTANDAR GENERAL
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lógicamente y a veces memorizadas. Aún se
me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada. Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
 Escribo sobre temas de mi interés. 2  Me describo a mí o a otra persona • Respondo a preguntas personales como
 Escribo descripciones y narraciones  conocida, con frases simples y cortas, nombre, edad, nacionalidad y dirección, con
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cortas basadas en una secuencia de 2 teniendo en cuenta su edad y sus apoyo de repeticiones cuando sea necesario. 1,2
ilustraciones. características físicas. 1,2,3 • Puedo saludar de acuerdo con la hora del
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de 1,2,3  Uso oraciones cortas para decir lo que día, de forma natural y apropiada. 2,3
felicitación o invitación. puedo o no puedo hacer. 1,2 • Saludo cortésmente de acuerdo con la edad
 Describo los rasgos personales de 1,2  Deletreo palabras que me son y rango del interlocutor. 2,3
gente de mi entorno. conocidas. 1 • Solicito a mi profesor y a mis compañeros
 Enlazo frases y oraciones usando  Expreso en una palabra o frase corta, que me aclaren una duda o me expliquen algo
conectores que expresan secuencia y 1,2 cómo me siento. 1,2 sobre lo que hablamos. 2,3
adición.  Digo un texto corto memorizado en • Pido y acepto disculpas de forma simple y
 Escribo textos cortos que describen mi 1,2 una dramatización, ayudándome con cortés. 2,3
estado de ánimo y mis preferencias. gestos. 3 • Sigo y doy instrucciones básicas cuando
 Uso adecuadamente estructuras y  Describo con oraciones simples el participo en juegos conocidos. 1,2
patrones gramaticales de uso frecuente. 1,2 clima y determino la ropa necesaria, • Mantengo una conversación simple en
 Verifico la ortografía de las palabras según corresponda. 2,3 inglés con un compañero cuando desarrollo
que escribo con frecuencia. 1  Recito un trabalenguas sencillo o una una actividad de aula. 1,2
1,3 • Pregunto y respondo sobre las
 Escribo pequeñas historias que me rima, o canto el coro de una canción.
1,2,3 características físicas de objetos familiares. 1,2
imagino  Hablo de las actividades que realizo
1,2 • Respondo preguntas sobre mis gustos y
habitualmente. 1,2
preferencias.
 Busco oportunidades para usar lo que
3 • Puedo cortésmente llamar la atención de mi
sé en inglés. 1,2,
profesor con una frase corta.
 Puedo hablar de cantidades y contar 1,2
3
objetos hasta mil.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 1 COMPETENCIA PRAGMÁTICA 2 COMPETENCIA 3
SOCIOLINGÜÍSTICA.
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conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, funciones, como el modo en que se encadenan unas con las diferencias de registro, de dialecto y de
sino su aplicación en diversas situaciones. (Por con otras en situaciones comunicativas reales. acento.
ejemplo, hacer asociaciones para usar el
DESEMPEÑOS GRADO CUARTO COMPETENCIAS

DBA APRENDIZAJES
ESCUCHA Al finalizar este Primer periodo  Atención.
 Reconozco cuando me hablan grado, el/la
en inglés y reacciono de manera estudiante: REFUERZO aprendizajes grado segundo  Memoria.
verbal y no verbal.  Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good morning / good
 Comprendo descripciones 1. Comprende la afternoon My name is,¿how are you? Fine thank yoou  Concentración.
cortas y sencillas de objetos, idea general y  Expresiones de cortesia: thank you, excusme, sorry,
personas y animales conocidos. algunos detalles en welcome/gracias, discúlpame, lo siento, bienvenido  Adaptación al
 Sigo la secuencia de un cuento un texto  Commandos: stand up, sit down, silence please, pay attention, cambio.
corto apoyado en imagenes informativo corto y close/open the door,
 Iidentifico la secuencia de las sencillo sobre Close/open the window, rice your hand/ de pie, sentarse, silencio  Comunicación.
acciones y las asocio con los temas conocidos y porfavor,pongan atención, cerrar/abrir la puerta, cerrar/abrir la
de interés. ventana, levantar la mano.
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momentos del día, cuando Proyecto Elaboratcion de poster:my family and my house  Trabajo en
alguien describe su rutina diaria. 2. Pregunta y equipo.
responde, de  Numbers 1-50
LECTURA forma oral o  Gramatica/grammar: HAY.there is…/…..there are . singular y plural.  Responsabilidad
 Comprendo descripciones escrita, There is a pen/there are colors ambiental.
cortas sobre personas, lugares y interrogantes  Expresiones:nombres contables: ¿how many colors are there? There
animales conocidos. relacionados con el are twenty colors.
 Ubico en un texto corto los “quién, cuándo y  Preguntas de información / · Information questions (Wh-
lugares y momentos en que dónde”, después questions)Where / what / who./donde, que, quien ¿Where is the
suceden las acciones. de leer o escuchar book? ¿what is your name? ¿who is he?
 Utilizo gráficas para representar un texto corto y  Repaso de prendas de vestir: : t- shirt jacket, pants, skirt, dress,
la información más relevante de sencillo siempre socks ,shoes, boots, jeans, sweter sandals
un texto. que el tema le sea  Las estaciones: winter spring, summer, fall
 Utilizo el diccionario como conocido.  Aplicación de pruebas saber
apoyo a la comprensión de
textos. 3. Intercambia Segundo periodo
 Reconozco, en un texto opiniones sencillas
narrativo corto, aspectos como sobre un tema de  The alphabet:
qué, quién, cuándo y dónde. interés, a través de  Adjetivos: Repaso de: tall, short, fast, slow, big, small, short, long
 Participo en juegos de búsqueda oraciones simples y funny, nice, gently, intelligent,/ alto, bajo, , rapido, lento, grande,
de palabras desconocidas. conocidas. pequeño, corto, largo, gracioso, bonito, gentil, inteligente.
 antonyms: happy, sad, thin, fat, , dosile, agresive /triste, feliz,
ESCRITURA 4. Compara Delgado, gordo, dosil, agresivo
 Escribo descripciones y características  Repaso partes de la casa bed room, bath room, kitchen, living room
narraciones cortas basadas en básicas de , dinning room garden.
una secuencia de ilustraciones. personas, objetos y  Description of my family expresiones: my brother is funny/ my
 Describo los rasgos personales lugares de su mother is intelligent…
de gente de mi entorno. escuela y  Animals descriptions: the snake is long/ the elephant is big………..
 Enlazo frases y oraciones comunidad, a  Adjetivos/adjectives: clean, dirty, soft, hard/limpio, sucio, suave,
usando conectores que través de oraciones duro.
expresan secuencia y adición. simples.  Descipcion de objetos: tle classroonm is clean/ the desk is dirty. El
 Escribo textos cortos que salón de clase está limpio/ el pupitre está sucio
describen mi estado de ánimo y  Aplicación de pruebas saber
mis preferencias.
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 Uso adecuadamente estructuras Tercer periodo.

y patrones gramaticales de uso
frecuente.  Figuras geométricas: circle, square,triangule, rectangule,diamond.
Repaso de colores
MONOLOGOS  Expresiones: the circle is blue/ the square is yellow…..etc/el circulo
 Me describo a mí o a otra es azul, el cuadrado es amarillo
persona conocida, con frases  Objects in the kitchen: spoon, fork, knive, refigerator, stove, mixer/
simples y cortas, teniendo en cuchara, tenedor, cuchillo,nevera, estufa , licuadora
cuenta su edad y sus  Preposiciones:under, on near, behind/debajo de, sobre,ceca, detras
características físicas.  Expresiones: the refigerator is near the stove/ the mixer is on the
 Deletreo palabras que me son table…….etc
conocidas.  Verbos/verbs: eat, swing, run, dance, jump, sing /comer, nadar,
 Describo con oraciones simples corer, bailar, saltar, cantar
el clima y determino la ropa  Gramatica, presente simple:SUBJECT+VERB+COMPLEMENT. I eat in
necesaria, según corresponda. the kitchen/ I dance in the park/ he sing in the scholl/ she jump in
 Puedo hablar de cantidades y the park./ yo como en la cocina, yo bailo en el parquet….etc.
contar objetos hasta cien.  Aplicación de pruebas saber
CONVERSACION GRADO QUINTO

 Respondo a preguntas
personales como nombre y DBA APRENDIZAJES
edad con apoyo de repeticiones Al finalizar este grado, Primer periodo
cuando sea necesario de forma el/la estudiante:
escrita  Repaso de Expresiones para saludar y presentarse Hello - Good
 Puedo saludar cortésmente de 1. Comprende morning / good afternoon My name is,how are you? Fine thank
acuerdo con la hora del día, de información general y yoou
forma natural y apropiada de específica en un texto  Repaso de Expresiones de cortesia: thank you, excusme, sorry,
forma escrita narrativo corto sobre welcome
temas conocidos y de  Repaso de Commandos: stand up, sit down, silence please, pay
 Pido y acepto disculpas de interés attention, close/open the door, Close/open the window, rice
forma simple y cortés de forma your hand/ de pie, sentarse, silencio porfavor, pongan
escrita 2. Produce un texto atención, cerrar/abrir la puerta, cerrar/abrir la ventana,
 Pregunto y respondo sobre las narrativo oral y/o levantar la mano.
características físicas de objetos escrito, corto y sencillo, Proyecto:Elaboracion de poster my family and my house
que responde al “¿qué?,  Numbers 1- 100 repaso de la expression ¿how many?
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familiares de forma escrita. ¿quién?, ¿cuándo? y  La hora / Telling the time half past / and a half / thirty 7:30 - It’s
¿dónde?” de un evento half past seven / It’s seven and a half / It’s seven thirty a
o anécdota. quarter past 8:15 - It’s a quarter past eight a quarter to 9:45 -
It’s a quarter to ten.
3. Intercambia  Repaso presente simple: SUBJECT+VERB+COMPLEMENT. I wake
información sobre up at six o´clock, ¿what time is it?...
hábitos, gustos y  Aplicación de pruebas saber
preferencias acerca de
temas conocidos,
siguiendo modelos Segundo periodo
provistos por el
profesor.  Sports and hobbies: soccer, basketball, volleyball, skating,
video games, dance, watch tv
4. Explica causas y  Repaso partes de la casa bed room, bath room, kitchen, living
consecuencias de una room , dinning room garden.
situación a través de  Expresiones; my family love sports/ my brother play
oraciones simples de football…..etc
manera oral y escrita  Conector: and/y : my sister and my brother play soccer/mi
siguiendo un modelo hermana y mi hermano juegan futbol.
establecido.  Adverbios/ adverbs: always, usually
 Ex´presiones. She usually plays basketball in the morning, he
always play videogames in the afternoon……….etc.
 Repaso de preguntas de información/ wh questions: where,
when, who, what, how. Where is Carolina?carolina is in the
bedroom. What day is today? Today is Tuesday. Who is the
woman? She is the teacher. How is the lunch? The lunch is
delicious.
Tercer periodo
 Adjetivos/adjectives: pretty, beautiful, fat, heavy, thin, Slim,

short, tall, rude, polite/bonita, Hermosa, gordo pesado,
delgado, flaco, bajo, alto, grosero, cortes
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 Gramatica: repaso presente simple. I am slim, he is fat, she is

beautiful, you are polite…………….
 Descripción de personas: Expresiones: I am slim/ yo soy
delgada. He is fat/ él es gordo. She is intelligent/ella es
inteligente. You are polite/ tu eres simpático
 Medios de transporte/ transportation: car, bus, airplane, train,
bycicle, motorbike
 Articulos indefinidos: a-an: A car is next to the church/un
carro está al lado de la iglesia. An airplane is in the airport/ un
avión esta en el aeropurto. A bicycle is in tha park,
 Expresones: carlos go to the scholl by bycicle/ carlos va a la
escuela en bcvicleta. The teacher goes to the scholl by car/el
professor va a la escuela en carro.
MALLA CURRICULAR SECUNDARIA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE SEXTO A SÉPTIMO

BÁSICO 2 (A 2.2)
ESTANDAR GENERAL
Además de lo que logre en el nivel anterior, en este nivel:
✔ Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
✔ Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
✔ Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
ESCUCHA LECTURA
28
NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
● Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis ● Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades
2,3 1,2
actividades cotidianas y con mi entorno. cotidianas, personales y académicas.
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, 1,2,3 ● Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, 1,2,
a mi familia, mis amigos y mi entorno. escritos con un lenguaje sencillo. 3
1,2,3
● Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi ● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y 1,2
entorno y mis intereses personales y académicos. 1,2,3 escrito en un lenguaje sencillo.
● Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se ● Comprendo relaciones establecidas por palabras como and
1,2 1,2
presentan en forma clara y con vocabulario conocido. (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en
1,2,3 enunciados sencillos.
● Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona,
lugar u objeto. 2 ● Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento
personal y académico. 1,2
● Identifico el tema general y los detalles relevantes en
conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. ● Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario 2
según el contexto.
● Comprendo la idea general en una descripción y en una
2,3
narración. ● Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la
2
misma.
● Identifico en textos sencillos, elementos culturales como
costumbres y celebraciones.
● Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos
narrativos.
ESTANDAR GENERAL
✔ Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi
entorno e intereses.
✔ Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras con una pronunciación comprensible.
✔ Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable, aunque cometo errores en
palabras que no uso con frecuencia.
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NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
✔ El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
● Describo con frases cortas personas, ● Describo con oraciones simples a una ● Respondo con frases cortas a preguntas
lugares, objetos o hechos relacionados persona, lugar u objeto que me son sencillas sobre temas que me son 1,2,
con temas y situaciones que me son 1,2 familiares, aunque, si lo requiero, me 1,2 familiares. 3
familiares. apoyo en apuntes o en mi profesor.
● Solicito explicaciones sobre situaciones
● Escribo mensajes cortos y con ● Doy instrucciones orales sencillas en puntuales en mi escuela, mi familia y
diferentes propósitos relacionados con situaciones escolares, familiares y de 2 mi entorno cercano. 1,2,
situaciones, objetos o personas de mi 1,2 mi entorno cercano. 3
1,2 ● Participo en situaciones comunicativas
entorno inmediato.
1,2 ● Establezco comparaciones entre cotidianas tales como pedir favores,
● Completo información personal básica personajes, lugares y objetos. 1,2 disculparme y agradecer. 2,3
en formatos y documentos sencillos.
● Expreso de manera sencilla lo que me ● Utilizo códigos no verbales como gestos
1,2 3
● Escribo un texto corto relativo a mí, a gusta y me disgusta respecto a algo. y entonación, entre otros.
1,2
mi familia, mis amigos, mi entorno o
● Narro o describo de forma sencilla ● Formulo preguntas sencillas sobre
sobre hechos que me son familiares. 1,2 2 1,3
hechos y actividades que me son temas que me son familiares
● Escribo textos cortos en los que familiares. apoyándome en gestos y repetición.
expreso contraste, adición, causa y 1,2 1,2
● Hago exposiciones muy breves, de ● Hago propuestas a mis compañeros 1,2
efecto entre ideas.
contenido predecible y aprendido. sobre qué hacer, dónde, cuándo o
● Utilizo vocabulario adecuado para cómo.
● Describo con oraciones simples mi
darle coherencia a mis escritos. 1,2,
rutina diaria y la de otras personas. ● Inicio, mantengo y cierro una
3
conversación sencilla sobre un tema
conocido.
1
30
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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. COMPETENCIA PRAGMÁTICA COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.

PROGRAMACIÓN DE INGLES PARA BACHILLERATO
DESEMPEÑOS GRADO SEXTO COMPETENCIAS

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NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
Texto: Way to go! 6th grade Student’s Book.

DBA APRENDIZAJES
ESCUCHA 1. Participa en una conversación corta MODULE ONE
● Capacidad de
para decir su nombre, edad y datos Living together in the classroom
● Comprendo preguntas y expresiones adaptación
básicos a profesores, amigos y
orales que se refieren a mí, a mi
familiares. UNIT 1: Hello!
familia, mis amigos y mi entorno.
Proyecto grado 7 ● Greetings/farewells.
2. Comprende y utiliza palabras ● Toma de
.
familiares y frases cortas sobre ● Personal information decisiones
● Comprendo y sigo instrucciones
rutinas, actividades cotidianas y ● Classroom objects
puntuales cuando éstas se presentan gustos.
en forma clara y con vocabulario 3. Comprende instrucciones ● Classroom language
conocido. Proyecto grado 6 ● Gestión de la
relacionadas con las actividades y
● Proyecto: spelling a b c información
tareas de la clase, la escuela y su
LECTURA GRAMMAR: Present simple (To Be), Yes/No
comunidad y expresa de manera
● Comprendo instrucciones escritas and Wh questions, Articles a/an, Some,
escrita y oral lo que entiende de estas.
Singular and plural nouns.
para llevar a cabo actividades 4. Responde a preguntas relacionadas ● Comunicación
cotidianas, personales y académicas. con el “qué, quién y cuándo” después UNIT 2: What do you do?
● Comprendo textos literarios, de leer o escuchar un texto corto y
sencillo, siempre y cuando el tema ● Daily routines.
académicos y de interés general, ● Solución de
escritos con un lenguaje sencillo. esté relacionado con eventos que le ● Time problemas
son familiares.
● Puedo extraer información general y ● Frequency of activities
5. Escribe información personal básica
específica de un texto corto y escrito en formatos preestablecidos que ● Creatividad
en un lenguaje sencillo. ● Habits at school
solicitan datos como nombre, edad,
GRAMMAR: Present simple, Yes/No
fecha de nacimiento, género,
questions, Personal pronouns, Adverbs of
● Valoro la lectura como un hábito nacionalidad, dirección, teléfono, etc. frequency.
importante de enriquecimiento 6. Comprende el tema e información
personal y académico. general de un texto corto y sencillo, UNIT 3: My people
● Identifico el significado adecuado de valiéndose de ayudas tales como ● Family
imágenes, títulos y palabras clave. Por
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las palabras en el diccionario según el ejemplo, después de leer un texto

● Feelings
contexto. corto, comparte con sus compañeros
● Aplico estrategias de lectura ideas sobre el tema. ● Physical appearance
relacionadas con el propósito de la GRAMMAR: Possessive adjectives, Present
misma. simple.
MODULE TWO
● Identifico en textos sencillos, Healthy habits
elementos culturales como UNIT 1: My body is an amazing machine!
costumbres y celebraciones.
● Parts of the body
● Identifico la acción, los personajes y el
entorno en textos narrativos. GRAMMAR: Regular and irregular plural
ESCRITURA nouns, personal pronouns, present simple,
● Describo con frases cortas personas, Wh-questions.
lugares, objetos o hechos
UNIT 2: People can do a lot of things
relacionados con temas y situaciones
que me son familiares. ● Interest and likes
● Escribo mensajes cortos y con ● Can/ can’t do
diferentes propósitos relacionados
con situaciones, objetos o personas GRAMMAR: Likes and Dislikes, Can/ can’t,
de mi entorno inmediato. Present continuous.
● Completo información personal
UNIT 3: My health care routine
básica en formatos y documentos
sencillos. ● Habits and care routines
● Escribo un texto corto relativo a mí, a ● Time activities
mi familia, mis amigos, mi entorno o
● Daily activities
sobre hechos que me son familiares.
GRAMMAR: Adverbs of frequency,
● Utilizo vocabulario adecuado para Prepositions of time.
darle coherencia a mis escritos.
GRADO SEPTIMO
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MONOLOGOS Texto: Way to go! 7th grade Student’s Book.

● Hago exposiciones muy breves, de DBA APRENDIZAJES
contenido predecible y aprendido. 1. Participa en conversaciones cortas en
Proyecto grado 6 las que brinda información sobre sí MODULE ONE
mismo, sobre personas, lugares y eventos Integral Personal Care!
● Describo con oraciones simples mi
que le son familiares. Para ello, usa frases
rutina diaria y la de otras personas. y oraciones sencillas previamente UNIT 1: Enjoy your free time!
Proyecto grado 7 memorizadas.
● Free time activities
CONVERSACION 2. Describe, de manera oral, personas, ● Like, hobbies and interests
. actividades, eventos y experiencias
● Formulo preguntas sencillas sobre personales. Estructura estas descripciones ● Proyecto exposición tiempo libre ,hobby
con frases y oraciones sencillas o deporte
temas que me son familiares
previamente ensayadas con sus
apoyándome en gestos y repetición.
compañeros y su docente. Por ejemplo, GRAMMAR: Present simple, Interests and
hace una presentación breve y coherente likes, Wh questions, Yes/No questions,
 Inicio, mantengo y cierro una
sobre cómo convivir armoniosamente en
conversación sencilla sobre un
el salón de clases UNIT 2: I can take care of my body
tema conocido
Proyecto grado 7. ● Habits and routines
3. Escribe textos cortos y sencillos sobre
acciones, experiencias y planes que le son ● Diet, physical activity and personal
familiares. Para la escritura se ayuda de
hygiene
una secuencia de imágenes y un modelo
GRAMMAR: Can/ Can’t, Simple Present,
preestablecido
Frequency adverbs, Yes/No questions.
4. entiende la idea principal y algunos
UNIT 3: Taking care of myself and of others
detalles relacionados con actividades,
lugares y personas en un texto descriptivo ● Causes of stress and solutions
corto. Para la comprensión del texto, se
apoya en palabras y frases familiares. Por ● Emotions
ejemplo, a partir de un texto biográfico, ● Relationships with friends and family
puede identificar información y detalles
relacionados con lugar de nacimiento,
GRAMMAR: Simple Present, Can/ Can’t.
lugares actividades.
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NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
MODULE TWO
6. Da y recibe instrucciones, Bullying and conflict
recomendaciones y sugerencias sobre
temas relacionados con su entorno UNIT 1: Let the games begin!
cotidiano. Por ejemplo, da instrucciones
● Feelings and emotions
para hacer una receta.
● Situations in the past
7. Describe acciones relacionadas con un
tema de su entorno familiar o escolar. ● Social Values
Para esto, usa oraciones sencillas y se GRAMMAR: Present simple, Past simple:
apoya en imágenes. Was/were,
UNIT 2: Tell your story!
● Past
● Past experiences and situations
● My life and the life of others

GRAMMAR: Past simple: Was/Were, Past
tense, Expressions of opinions.
UNIT 3: No bullying allowed!
● Suggestions and recommendations
● Obligation and lack of obligation
● Apologize
● Aggressive attitudes and conciliate

GRAMMAR: Imperatives, Modals
should/shouldn’t, have to/don’t have to,
apologizing, Suggestions.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLÉS DE OCTAVO A NOVENO

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PRE INTERMEDIO I (B I. I )
ESTANDAR GENERAL
✔ Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y
comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
✔ Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje e claro
✔ Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de mi vida diaria
STÁNDARES ESPECÍFICOS
ESCUCHA LECTURA
2
● Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades ● Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
2
académicas. 2
● Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos
● Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en de mediana extensión.
interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de 2,3 1,2
● Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo
repetición.
1,2 sobre temas con los que estoy familiarizado. 1,2
● Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo 1,2
● Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y
conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. 2
3 espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. 1,2
● Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para
● Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
identificar su secuencia. 2,3 1,2
● Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. ● Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre
temas que me son familiares.
● Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en
36
NIT. 814000786-3 - DANE 252001004904
conversaciones de temas relacionados con mis intereses. 3 2

● Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en
2,3
● Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. 2
que escucho. 2 ● Valoro la lectura como una actividad importante para todas las
● Infiero información específica a partir de un texto oral. áreas de mi vida. 3
● Identifico la información clave en conversaciones breves ● Comprendo la información implícita en textos relacionados con
tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes. temas de mi interés.
● Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que ● Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos,
presentan mis compañeros en clase. narrativos y argumentativos.
● Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
ESTANDAR GENERAL
✔ Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños, esperanzas y ambiciones.
✔ Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento procesos extranjero.
✔ Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables.
✔ En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas
complejas, cometo errores.
● Escribo narraciones sobre experiencias ● Hago presentaciones cortas y ● Participo en una conversación cuando
1,2
personales y hechos a mi alrededor. ensayadas sobre temas cotidianos y 1,2 mi interlocutor me da el tiempo para 1,2
1,2 personales. pensar mis respuestas.
● Escribo mensajes en diferentes
formatos sobre temas de mi interés. ● Narro historias cortas enlazando mis 2 ● Converso con mis compañeros y mi
2,3 1,2
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ideas de manera apropiada. profesor sobre experiencias pasadas y

● Diligencio efectivamente formatos con
1,2 1,2,3 planes futuros.
información personal. ● Expreso mi opinión sobre asuntos de
2,3
interés general para mí y mis ● Me arriesgo a participar en una
● Contesto, en forma escrita, preguntas 1,2
compañeros. conversación con mis compañeros y mi
relacionadas con textos que he leído. profesor.
1,2 ● Explico y justifico brevemente mis
● Produzco textos sencillos con 1,2 ● Me apoyo en mis conocimientos
planes y acciones.
diferentes funciones (describir, narrar, 1,2 generales del mundo para participar en
argumentar) sobre temas personales y ● Hago descripciones sencillas sobre
una conversación.
relacionados con otras asignaturas. diversos asuntos cotidianos de mi 2
entorno. ● Interactúo con mis compañeros y
● Parafraseo información que leo como
1,2 profesor para tomar decisiones sobre 2,3
parte de mis actividades académicas. ● Hago exposiciones ensayadas y breves
temas específicos que conozco.
sobre algún tema académico de mi
● Organizo párrafos coherentes cortos, ● Uso lenguaje formal o informal en
2 interés. 1,2,3 1,2,
teniendo en cuenta elementos juegos de rol improvisados, según el
formales del lenguaje como ortografía ● Expreso mis opiniones, gustos y 3
1,2 contexto.
y puntuación. preferencias sobre temas que he
trabajado en clase, utilizando 2 ● Monitoreo la toma de turnos entre los
● Uso planes representados en mapas o 1,2,3 3
estrategias para monitorear mi participantes en discusiones sobre
diagramas para desarrollar mis escritos.
pronunciación. temas preparados con anterioridad.
● Ejemplifico mis puntos de vista sobre
● Uso un plan para exponer temas ● Demuestro que reconozco elementos
los temas que escribo.
relacionados con el entorno académico de la cultura extranjera y los relaciono
● Edito mis escritos en clase, teniendo en de otras asignaturas. con mi cultura.
cuenta reglas de ortografía, adecuación
del vocabulario y estructuras gramaticales.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 1 COMPETENCIA PRAGMÁTICA 2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA. 3
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GRADO OCTAVO
DESEMPEÑOS Texto: Way to go! 8th grade Student’s Book. COMPETENCIAS
DBA APRENDIZAJES
ESCUCHA 1. Solicita y brinda información sobre MODULE ONE
● Capacidad de
experiencias y planes de manera clara Planet Earth
● Sigo las instrucciones dadas en clase para adaptación
y breve. Para esto, utiliza información UNIT 1: Human actions and the
realizar actividades académicas. Proyecto environment.
propia o de situaciones que le son
grado 8 y 9
familiares, empleando el vocabulario ● Human actions
conocido y apoyándose en sus ● Toma de
● Identifico ideas generales y específicas en ● Environmental impact dicisiones
compañeros y el profesor.
textos orales, si tengo conocimiento del 2. Explica por escrito, de forma ● Presentation: interests, desires,
tema y del vocabulario utilizado. Proyecto coherente y sencilla, situaciones y
grado 8 y 9 talents.
hechos que le son familiares. Puede
● Changes ● Gestión de la
establecer relaciones de adición, de
● Identifico diferentes roles de los secuencia causa y efecto; y información
● Elaboración de poster medio
hablantes que participan en comparaciones sencillas
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conversaciones de temas relacionados 3. Reconoce información específica en ambiente

con mis intereses. Proyecto grado 8 y 9 textos cortos orales y escritos sobre Proyecto bilingüismo.
● Comunicación
temas de interés general. Para esto, GRAMMAR: Would like to, adjectives
● Reconozco el propósito de diferentes utiliza diferentes estrategias de and prepositions, gerund, past simple.
tipos de textos que presentan mis lectura: Pre-visualización (imágenes,
títulos, subtítulos, etc), Predicción: UNIT 2: Think Green! ● Solución de
compañeros en clase. Proyecto grado 8 y
9 Subrayado, palabras claves o parecidas ● Human actions. problemas
al español; identificación del sentido
● Improve practices
LECTURA general del texto (skimming). ● Capacidad de
● Identifico puntos a favor y en contra en 4. Intercambia información sobre temas ● How to do something adaptación
académicos del entorno escolar y de GRAMMAR: Wh questions, suggestions,
un texto argumentativo sobre temas
interés general, a través de explanations.
con los que estoy familiarizado.
conversaciones sencillas, diálogos y
● Comprendo relaciones de adición, ● Comunicación
juego de roles. En estas UNIT 3: Caring for the environment
contraste, orden temporal y espacial y conversaciones, puede expresar ● Human actions
causa-efecto entre enunciados sencillos. opiniones de manera sencilla a partir ● Creatividad
● Identifico la recurrencia de ideas en un de modelos previamente estudiados. ● Good and bad environmental
mismo texto. 5. Realiza recomendaciones a personas practices
de su comunidad sobre qué hacer, ● Ecological values
● Identifico relaciones de significado
dónde, cuándo o cómo, con base en
expresadas en textos sobre temas que GRAMMAR: Collocations, reasons.
situaciones cotidianas de su vida
me son familiares. familiar, escolar o de su entorno.
MODULE TWO
● Represento, en forma gráfica, la 6. Hace exposiciones breves sobre un Health Issues
información que encuentro en textos tema académico relacionado con su UNIT 1: What is an eating disorder?
que comparan y contrastan objetos, entorno escolar o su comunidad y
● Minor illnesses and suggestions
animales y personas. tiene en cuenta: hechos relevantes,
● Valoro la lectura como una actividad detalles concretos y vocabulario ● Symptoms of eating disorders and
específico. Para esto, se ha preparado conditions.
importante para todas las áreas de mi
previamente y se ha asesorado con sus
vida. ● Past experiences
compañeros y profesor
● Comprendo la información implícita en 7. Expresa sus emociones y sentimientos ● Negative health practices.
textos relacionados con temas de mi sobre una situación o tema específico GRAMMAR: Frequency adverbs, First
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interés. de su entorno familiar o escolar, conditional.

● Identifico elementos culturales presentes presentando sus razones de forma
clara y sencilla. Para esto, se vale del UNIT 2: Healthy Food Choices
en textos sencillos.
vocabulario conocido. ● Eating habits
ESCRITURA
8. Narra brevemente hechos actuales,
● Escribo narraciones sobre experiencias ● Ingredients of a dish
situaciones cotidianas o sus
personales y hechos a mi alrededor. experiencias propias, en forma oral o ● Nutritional value and health
● Diligencio efectivamente formatos con escrita. Para esto, tiene en cuenta la benefits of food.
información personal. secuencia de las acciones, la claridad GRAMMAR: Present simple, Wh-
de las ideas y se asesora con sus questions, Impeerative
● Contesto, en forma escrita, preguntas
compañeros y su profesor.
relacionadas con textos que he leído. UNIT 3: Body and Mind Connection
● Produzco textos sencillos con diferentes ● Emotions and feelings
funciones (describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y relacionados ● Conditions
con otras asignaturas.
● Past experiences
● Parafraseo información que leo como
● Suggestions
parte de mis actividades académicas.
GRAMMAR: Zero conditional,
● Organizo párrafos coherentes cortos, Suggestions, Past simple.
teniendo en cuenta elementos formales
del lenguaje como ortografía y .
puntuación.
GRADO NOVENO
● Uso planes representados en mapas o
Texto: English, please! Student’s book 1. Fast Track 9th
diagramas para desarrollar mis escritos.
DBA APRENDIZAJES
● Ejemplifico mis puntos de vista sobre los
1. Reconoce relaciones de causa y efecto MODULE ONE
temas que escribo. en lecturas cortas sobre temas Your world
Edito mis escritos en clase, teniendo en académicos. Para esto, tiene en cuenta UNIT 1: This is me!
cuenta reglas de ortografía, adecuación del
el vocabulario, los conectores y sus
vocabulario y estructuras gramaticales. ● Greetings
conocimientos previos. Por ejemplo,
MONOLOGOS
después de leer un texto corto, puede ● Colours
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identificar las causas y efectos y

● Hago presentaciones cortas y ensayadas ● Nationalities
representarlos a través de un gráfico.
sobre temas cotidianos y personales. 2. Resume la información que ha leído o ● Proyecto: Descripción de un país
Proyecto grado 8 y 9 escuchado sobre temas relacionados con un poster o plato típico.
● Explico y justifico brevemente mis planes con su entorno escolar y académico a GRAMMAR: Verb Be -
y acciones. Proyecto grado 8 y 9 través de escritos estructurados. Por
ejemplo, al leer un texto, lo resume en UNIT 2: My family
● Hago exposiciones ensayadas y breves una oración.
sobre algún tema académico de mi 3. Realiza exposiciones cortas sobre un ● My family
interés. Proyecto grado 8 y 9 tema académico de su interés. Para
. esto, tiene en cuenta la secuencia de GRAMMAR: Possessive adjectives, Verb
las acciones, la claridad de las ideas y Be
● Uso un plan para exponer temas
se asesora con sus compañeros y su
relacionados con el entorno académico profesor. UNIT 3: School life and people
de otras asignaturas. Proyecto grado 8 y 9
● The school
CONVERSACION
● Sports
● Interactúo con mis compañeros y
● Subjects
profesor para tomar decisiones sobre
temas específicos que conozco. Proyecto ● Days of the week
grado 8 y 9
● Physical appearance
● Demuestro que reconozco elementos de GRAMMAR: A/an, This/that, These/
Those, Verb Be
la cultura extranjera y los relaciono con
mi cultura. Proyecto grado 8 y 9
MODULE TWO
Around the world
UNIT 1: From day to day
● Daily routines
● Free time activities
● Time expressions
GRAMMAR: Present simple.
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UNIT 2: Local Colours

● Sports
● Adjectives
● Weather
● Season clothes
● Likes and dislikes

GRAMMAR: Present simple (negatives),
adverbs of Frequency,
UNIT 3: Special days
● Holidays in different parts of the
world.
● Celebrations and festivals.
● Ordinal numbers
GRAMMAR: Prepositions: at, on, in,
Present simple
ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLÉS DECIMO A ONCE

PRE INTERMEDIO (B1)
ESTANDAR GENERAL
✔ Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas personales, generales o abstractos.
✔ Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores, cuando hablo mi discurso es sencillo y coherente
✔ Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.

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ESCUCHA LECTURA
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. 1,2 • Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten
• Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo comprender su sentido general. 1,2
conocimiento previo del tema. 2 • Identifico el punto de vista del autor. 2
• Identifico conectores en una situación de habla para comprender su • Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
sentido. 1,2 • Identifico los valores de otras culturas y eso me permite
• Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en construir mi interpretación de su identidad.
conversaciones sencillas. 2,3 • Valoro la lectura como un medio para adquirir información de
• Identifico el propósito de un texto oral. 2 diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a • Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura
otros. • Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto adecuadas al propósito y al tipo de texto. 2
(activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y • Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el
gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2,3 fin de comprender las ideas principales y específicas. 2
• Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda • Hago inferencias a partir de la información en un texto. 2
todas sus palabras. 1,2,3 • En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para los valores de la cultura angloparlante. 2,3
comprender mejor lo que dice. 3 • Comprendo variedad de textos informativos provenientes de
• Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para diferentes fuentes.
comprender mejor lo que escucho. 3
ESTANDAR GENERAL
✔ Escribo texto que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones
✔ Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo
aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna
✔ Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el
texto y la tarea.
✔ En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
• Estructuro mis textos teniendo en • Narro en forma detallada • Participo espontáneamente en
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cuenta elementos formales del experiencias, hechos o historias de mi conversaciones sobre temas de mi
lenguaje como la puntuación, la interés y del interés de mi audiencia. 1,2 interés utilizando un lenguaje claro y
ortografía, la sintaxis, la coherencia y • Hago presentaciones orales sobre sencillo. 1,2
la cohesión. 1,2 temas de mi interés y relacionados con • Respondo preguntas teniendo en
• Planeo, reviso y edito mis escritos el currículo escolar. cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1,2
con la ayuda de mis compañeros y del • Utilizo un vocabulario apropiado para 2,3 • Utilizo una pronunciación inteligible
profesor. 1,2 expresar mis ideas con claridad sobre para lograr una comunicación efectiva. 1,3
• Expreso valores de mi cultura a temas del currículo y de mi interés. • Uso mis conocimientos previos para
través de los textos que escribo. 2,3 • Puedo expresarme con la seguridad y 1,2 participar en una conversación.
• Escribo diferentes tipos de textos de confianza propios de mi personalidad. • Describo en forma oral mis
mediana longitud y con una estructura • Utilizo elementos metalingüísticos ambiciones, sueños y esperanzas
sencilla (cartas, notas, mensajes, como gestos y entonación para hacer utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1,2
correos electrónicos, etc.). 1,2,3 más comprensible lo que digo. 2,3 • Uso lenguaje funcional para discutir
• Escribo resúmenes e informes que • Sustento mis opiniones, planes y alternativas, hacer recomendaciones y
demuestran mi conocimiento sobre proyectos. 2 negociar acuerdos en debates
temas de otras disciplinas. 1,2 • Uso estrategias como el parafraseo preparados con anterioridad. 2
• Escribo textos de diferentes tipos para compensar dificultades en la • Utilizo estrategias que me permiten
teniendo en cuenta a mi posible lector. comunicación. 2 iniciar, mantener y cerrar una
• Valoro la escritura como un medio 1,2,3 • Opino sobre los estilos de vida de la conversación sencilla sobre temas de
de expresión de mis ideas y gente de otras culturas, apoyándome mi interés, de una forma natural.
pensamientos, quién soy y qué sé del en textos escritos y orales previamente
mundo. estudiados. 2,3
• Escribo textos a través de los cuales
explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones. 1,2
• Escribo textos expositivos sobre
temas de mi interés. 1,2
1 2 3
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. COMPETENCIA PRAGMÁTICA 2 COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de Se relaciona con el uso funcional de los recursos Se refiere al conocimiento de las condiciones
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la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una sociales y culturales que están implícitas en el uso
en la formulación de mensajes bien formados y competencia discursiva que se refiere a la de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar
significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas capacidad de organizar las oraciones en secuencias normas de cortesía y otras reglas que ordenan las
léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre
para producir fragmentos textuales. En segundo relaciones entre generaciones, géneros, clases y
otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
lugar, implica una competencia funcional para grupos sociales. También se maneja al entrar en
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o
conocer, tanto las formas lingüísticas y sus contacto con expresiones de la sabiduría popular o
semánticos, sino su aplicación en diversas situaciones.
(Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el funciones, como el modo en que se encadenan con las diferencias de registro, de dialecto y de
vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las unas con otras en situaciones comunicativas acento.
reglas gramaticales aprendidas en la construcción de reales.
nuevos mensajes).
GRADO DECIMO
DESEMPEÑOS Texto: English Please Student’s Book 2. Fast Track 10th COMPETENCIAS
DBA APRENDIZAJES
ESCUCHA Produce mensajes escritos, tales como MODULE ONE
cartas y correos electrónicos, claros y bien Teen culture
• Entiendo instrucciones para ejecutar estructurados teniendo en cuenta el Solución de
acciones cotidianas. Proyecto 10 y 11 contexto en el que tienen lugar. (4) UNIT 1: Having fun problemas
● Hobbies
• Identifico la idea principal de un texto oral
cuando tengo conocimiento previo del tema. ● Clothes and parts of the body
Proyecto 10 y 11 Distingue información general y específica Atención
• Identifico conectores en una situación de en textos de opinión y discusiones orales y ● Sports
habla para comprender su sentido. escritos sobre temas conocidos. (1)
Proyecto 10 y 11 ● Things for outdoor activities
Memoria
● Leisure activities
• Identifico el propósito de un texto oral. Redacta textos narrativos, descriptivos y
Proyecto 10 y 11 expositivos relacionados con temas de su ● Urban Tribes
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interés o que le resultan familiares.(3) Competencia

● Proyecto exposición de pasatiempo,
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y pragmática
al tipo de texto (activación de conocimientos o deporte
previos, apoyo en el lenguaje corporal y ● Proyecto trabalenguas
gestual, uso de imágenes) para comprender lo GRAMMAR: Verb + ing form, Verb + Concentración
que escucho. Proyecto 10 y 11 infinitive + to, Comparative and
superlatives, Be going to.
• Comprendo el sentido general del texto oral UNIT 2: Teen power Competencia
aunque no entienda todas sus palabras. sociolingüística
Proyecto 10 y 11 ● Teen issues
• Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual
● Teenagers
del hablante para comprender mejor lo que
dice. Proyecto 10 y 11 GRAMMAR: Should and could, Past Trabajo en equipo
simple, Can and could.
• Utilizo las imágenes e información del UNIT 3: Spending time well
contexto de habla para comprender mejor lo ● Different teenage groups
que escucho. Proyecto 10 y 11 Competencia
● Free time lingüística
LECTURA ● Social problems
GRAMMAR: Zero conditional,
• Identifico palabras clave dentro del texto
Should/Could/ Why don’t. Pro actividad
que me permiten comprender su sentido
general.
MODULE TWO
Money makes the world go round
• Identifico el punto de vista del autor.
UNIT 1: What we spend
• Asumo una posición crítica frente al punto ● How people spend money
de vista del autor.
● Everyday products
• Identifico los valores de otras culturas y eso ● Adjectives for fashion and clothes
me permite construir mi interpretación de su
identidad. ● Prioritise their spending
GRAMMAR: More and less with nouns,
• Valoro la lectura como un medio para Imperatives, Will and won’t- predictions.
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adquirir información de diferentes disciplinas UNIT 2: How the world works

que amplían mi conocimiento.
● Work
• Utilizo variedad de estrategias de ● How products are made
comprensión de lectura adecuadas al
propósito y al tipo de texto. ● Who makes the products
● Work and employement

• Analizo textos descriptivos, narrativos y
argumentativos con el fi n de comprender las GRAMMAR: Present simple and present
ideas principales y específicas. continuous,.
UNIT 3: Ready to change
• Hago inferencias a partir de la información ● The power of the customer
en un texto.
● The things that we buy can make a
• En un texto identifico los elementos que me difference – shopping habits.
permiten apreciar los valores de la cultura GRAMMAR: The gerund, First
angloparlante. conditional.
• Comprendo variedad de textos informativos MODULE THREE

provenientes de diferentes fuentes. We are all different
UNIT 1: Different looks, different
ESCRITURA lifestyles
● Daily activities
● Estructuro mis textos teniendo en cuenta
● Celebrations and festivals
elementos formales del lenguaje como la
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la ● Leisure activities
coherencia y la cohesión.
● Different traditions around the
• Planeo, reviso y edito mis escritos con la world
ayuda de mis compañeros y del profesor.
● Traditions through time
• Expreso valores de mi cultura a través de los GRAMMAR: Adverbs of frequency and
textos que escribo. frequency expressions, quantifiers, use
to and used to.
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UNIT 2: Be yourself
• Escribo diferentes tipos de textos de
● Different concepts of beauty
mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, ● Describing people
etc.).
● Adjectives – describe things
• Escribo resúmenes e informes que
● Appearance
demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas. GRAMMAR: Have to and has to, To +
infinitive, If I was/ were… I’d…
UNIT 3: Mind your manners
• Valoro la escritura como un medio de ● Cultural diversity
expresión de mis ideas y pensamientos, quién
soy y qué sé del mundo. ● Identity
● Respect
• Escribo textos a través de los cuales explico
mis preferencias, decisiones o actuaciones. ● English proverbs
GRAMMAR: Past simple questions,
• Escribo textos expositivos sobre temas de mi
Must/ Mustn’t/ have to/ don’t have to.
interés.
MONOLOGOS GRADO UNDECIMO COMPETENCIAS

Texto: English Please Student’s Book 3. Fast Track 11th
● Narro en forma detallada experiencias, DBA APRENDIZAJES
Hechos o historias de mi interés y del interés MODULE ONE
de mi audiencia. Proyecto 10 y 11 The future is in your hands Competencia
sociolingüística
• Hago presentaciones orales sobre temas de UNIT 1: Looking ahead
mi interés y relacionados con el currículo
escolar. Proyecto 10 y 11 ● Your dreams
Expresa de manera oral y escrita su ● Future goals Orientación al
• Utilizo un vocabulario apropiado para posición acerca de un tema conocido servicio
expresar mis ideas con claridad sobre temas teniendo en cuenta a quién está dirigido el ● Skill, abilities, careers.
del currículo y de mi interés. Proyecto 10 y 11 texto.(5)
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● Proyecto hablar sobre la carrera

• Puedo expresarme con la seguridad y Expresa de manera oral su punto de vista Adaptación al
confianza propios de mi personalidad. acerca de un tema controversial que desean escoger o exponer la cambio
Proyecto 10 y 11 previamente estudiado. (6) vida de un famoso
GRAMMAR: First and second
• Utilizo elementos metalingüísticos como conditional, Intend/ Hope, Can. Uso de herramientas
gestos y entonación para hacer más UNIT 2: What I need to know about… informáticas
comprensible lo que digo. Proyecto 10 y 11 ● Technology
Identifica el propósito de textos orales y Competencia
• Sustento mis opiniones, planes y proyectos. escritos de mediana longitud relacionados ● Languages pragmática
Proyecto 10 y 11 con temas de interés general y de su
● Team leader qualities - adjectives
• Uso estrategias como el parafraseo para entorno académico y la comparte con Referencia
compensar dificultades en la comunicación. otros. GRAMMAR: Can/ Could/ Will/ + competitiva
Proyecto 10 y 11 (1) infinitive,
• Opino sobre los estilos de vida de la gente UNIT 3: Off to university! Liderazgo
de otras culturas, apoyándome en textos ● Studying at university
escritos y orales previamente estudiados.
Proyecto 10 y 11 ● School and university subjects. Competencia
lingüística
● Good interview Techniques
CONVERSACIÓN GRAMMAR: Verb + -ing, Verb + To
infinitive, Wh questions. Selecciono las
• Utilizo una pronunciación inteligible para estrategias para
lograr una comunicación efectiva. MODULE TWO lograr los objetivos
Global citizenship propuestos.
• Describo en forma oral mis ambiciones, UNIT 1: You can make a difference
sueños y esperanzas utilizando un lenguaje ● Citizenship Memoria
claro y sencillo.
● Phrasal verbs
• Uso lenguaje funcional para discutir Orientación ética
alternativas, hacer recomendaciones y ● Human Rights- Basic human needs.
negociar acuerdos en debates preparados con ● World problems
anterioridad.
GRAMMAR: Need to, The passive,
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Second conditional Would/Wouldn’t.

• Utilizo estrategias que me permiten iniciar, UNIT 2: Meeting the challenges of the
mantener y cerrar una conversación sencilla modern world
sobre temas de mi interés, de una forma
● War and conflicts
natural.
● Participation
● The role of the media
● Community and voluntary work

GRAMMAR: Past simple: when/until,
Past passive, Present continuous,
Present perfect vs Past simple.
UNIT 3: How to shape the future
● Wealth and money
● The role of celebrities in good

causes
GRAMMAR: Past continuous vs past
simple, will/won’t vs be + going to.
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BIBLIOGRAFIA
Chappel Pat, María Isabel Gutiérrez, Thomas Hadland, Andrea Langton, Alastair Lane, Luz Rincón, Larissa Tatiana Rico y Paola Andrea Urueña
Martínez: English, Please! 1 Student’s Book Fast Track 9 th grade. Bogotá, D.C. Colombia, Richmond, 2016.
Chappel Pat, María Isabel Gutiérrez, Thomas Hadland, Andrea Langton, Alastair Lane, Luz Rincón, Larissa Tatiana Rico y Paola Andrea Urueña
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Martinez: English, Please! 3 Student’s Book Fast Track 11 th grade. Bogotá, D.C. Colombia, Richmond, 2016.
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Vinueza, Claudia: Way to go! 6th grade Student’s Book. Bogotá, D.C. Colombia, Richmond, 2016.
Ángel Lorente Sancho: Forum Aragón: revista digital de FEAE-Aragón sobre organización y gestión
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http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1346_2009.html
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LEY 1618 DE 2013. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con
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Ministerio de Salud. Ley Estatutaria 1618 de 2013 – Discapacidad, Colombia, Disponible en

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/documento-balance-1618-2013-240517.pdf
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SANTA TERESITA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL SANTA TERESITA

FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

NORMATIVIDAD DEL SECTOR EDUCATIVO

ARTICULO 1o. Objeto de la ley.

La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla la organización y la

ARTICULO 5o. Fines de la Educación.

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos,

7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la

8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la

Formar estudiantes íntegros y autónomos en la adquisición de capacidades para desarrollar competencias

● Comunicarse en situaciones concretas de intercambio verbal y escrito.

● Reconocer y apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera.

● Interpretar y analizar diferentes textos en lengua extranjera.

● Desarrollar competencias que integren conocimientos y actitudes, disposiciones y habilidades en el

● Preparar al estudiante en la capacidad de saber y hacer en el idioma extranjero.

El enfoque pedagógico de la INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL SANTA TERESITA de Catambuco,

Lo fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los estudiantes los hace progresar

La metodología se define como un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

Las recomendaciones metodológicas para la enseñanza de lenguas extranjeras consisten en ofrecer

ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE

METODOLOGÍAS ACTIVAS E INTERACTIVAS QUE TIENEN EN CUENTA EL FACTOR LÚDICO

ACTIVIDADES QUE PERMITEN EL DESARROLLO POTENCIAL DE CADA ESTUDIANTE

METODOLOGÍAS QUE INTEGRAN LO CONOCIDO CON LO NUEVO

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Este “es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el que éste adquiere

FLEXIBILIZACIÓN DE METODOLOGIAS A ESTUDIANTES CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

Para lo anterior, es necesario:

METODOLOGÍAS RICAS EN CONTENIDOS CULTURALES

METODOLOGÍAS QUE VALORAN LOS FACTORES AFECTIVOS

capacidades, intereses, necesidades básicas de aprendizaje, situaciones económicas, sociales del

La evaluación es un proceso integral y se tiene en cuenta diversas dimensiones:

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN

Para la evaluación, se utilizarán diferentes estrategias e instrumentos de medición de logros, desempeños

2. Pruebas escritas y orales

3. Talleres, tareas, socializaciones, etc.

NIVEL EQUIVALENCIA DESCRIPCION

IMPORTANTE: LA NOTA MÍNIMA DE APROBACIÓN SERÁ 3.2.

CALENDARIO ACADEMICO 2023

MALLA CURRICULAR BÁSICA PRIMARIA

ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE PRIMERO A TERCERO

✔ Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.

1,2 2,3 cabeza. 2,3

PROGRAMACIÓN DE INGLES PARA BÁSICA PRIMARIA

DESEMPEÑOS GRADO TRANSICIÓN COMPETENCIAS

ESCRITURA entorno inmediato (casa y

 Menciono lo que me GRADO SEGUNDO

hacen algunos el/la estudiante: REFUERZO aprendizajes grado primero

 Dias de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,

have a blue sweter

 Mi barrio/my neighborhood: park, church,restaurant, supermarket,

ESTÁNDARES BÁSICOS DE INGLES DE CUARTO A QUINTO