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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derechos Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en

3
 su ejercicio democrático.
*Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
Disposición a elegir de manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan
de una sociedad el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la
familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente de cada basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias
cualquier diferencia reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y

Enfoque Inclusivo o de Equidad en la enseñanza

estudiantes las condiciones y oportunidades
que cada uno necesita para lograr los mismos
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados
Atención a la contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
diversidad. ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a
Disposición a depositar expectativas en una reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a
sobre cualquier circunstancia reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar
Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, exigiendo sus discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.

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 quienes les corresponde
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo
el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada
varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
Enfoque Igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
desigualdades de género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Género tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el bienestar y la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
futuras, así como con la naturaleza asumiendo climático.
equidad intergeneracional • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
el cuidado del planeta
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque Ambiental ambientales de las acciones y actividades
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas,
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios compartidos de los que
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten,
así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.

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 • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
El marco teórico y metodológico que orienta lay enseñanza
Equidad justicia y aprendizaje para el desarrollo
Disposición a reconocerde lasante situaciones
a que, • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoquesDesarrollo
de personal y Ciudadanía
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
activa. dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque Orientación al
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos
personas a construirse
en situaciones
difíciles
comprometidas o situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidadesen un proceso continuo de afrontarlas.

bien común Empatía

transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales Identificación afectiva con los sentimientos del
que se da a lo largo la de
otro y disposición para apoyar y comprender
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino
sus circunstancias también restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
vincularse con el mundo natural y social Responsabilidad
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan
Disposición los los bienes
a valorar y proteger • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
procesos de reflexión y en la construcción de un pu nto de vista crítico y ético para relacionarse
comunes y compartidoscondeelun colectivo asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
mundo.
Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
modificando si fuera necesario la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
La Ciudadanía activaasume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
conducta para alcanzar determinados objetivos proponen.
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, lasurgen
cuando disposición
dificultades,alinformación no Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la

Enfoque Búsqueda de
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relaciónconocida
armónica con el nuevas
o situaciones
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de cada
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación personal • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
la Excelencia
persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran
Disposición como que mejorarán
a adquirir cualidades máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejorel lugar de convivencia
propio desempeño y
y aumentarán personal y colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
respeto de derechos.
las circunstancias objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario
nos muestra a Dios como nuestro Padre y Cr
eador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU • Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las diferencia de las de los
otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el momento del juego, un
IDENTIDAD” niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero

6
Cuando el niño construye su identidad, este”.
combina las siguientes capacidades:
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de
• Se valora a sí mismo. ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su
• Autorregula sus emociones. papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.

Estándares de aprendizaje de la • Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza
competencia: Descripción del nivel de la acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les
anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque
competencia esperado al fin del ciclo II
va a comer.
Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en • Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica
algunas de sus características físicas, así como sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está
sus cualidades e intereses, gustos y construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe,
preferencias. Se siente miembro de su familia y frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo
del grupo de aula al que pertenece. Practica consuele.
hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse
autónoma en las actividades que realiza y es
seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia
capaz de tomar decisiones, desde sus
su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA

7
 DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN” • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en
Cuando el niño convive y participa pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de
democráticamente en búsqueda del bien manera conjunta una torre.
común, combina las siguientes capacidades:
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites
• Interactúa con todas las personas. que conoce.

• Construye normas, y asume acuerdos • Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos.
y leyes.

• Participa en acciones que promueven

el bienestar común.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes

8
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar,
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO despedirse y agradecer por propia iniciativa.
CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
Cuando el niño construye su identidad, • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus
como persona humana, amada por Dios, compañeros de aula.
combina las siguientes capacidades:
• Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
• Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.
persona digna, libre y trascendente.

• Cultiva y valora las

manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que
recibe de Dios

9
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad . Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autó nomo de la persona, y
que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición de
la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y re lacionados con las ciencias

aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

1
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD” • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, trepar, rodar,
Cuando el niño se desenvuelve de manera deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con
autónoma a través de su motricidad, relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro,
combina las siguientes capacidades: camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.

• Comprende su cuerpo. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes

situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca la tapa de su
• Se expresa corporalmente. botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocándoles las tapas.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física. Reconoce las partes de su
competencia esperado al fin del ciclo II
cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
Se desenvuelve de manera autónoma a
cotidianas.
través de su motricidad cuando explora y
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes materiales.
descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que
coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión,
orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

1
generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse
integral del lenguaje. en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes .

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al
materna, combina e integra las siguientes capacidades: interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
• Obtiene información del texto oral. voz con la intención de lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo:
• Infiere e interpreta información del texto oral. Un niño dice a la docente: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma negación.
coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición
forma estratégica. oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos
contexto del texto oral. que más le gustaron.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia esperado • Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
al fin del ciclo II cuentos y rimas orales.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita; realiza • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de
inferencias sencillas a partir de esta información e la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos previos,

1
con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA” • Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
e integra capacidades como las siguientes: variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y
dice: “Esta compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del
• Obtiene información del texto escrito. yogurt.

• Infiere e interpreta información del texto • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las
escrito. ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a
través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice:
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y “el de los chanchitos”.
contexto del texto escrito.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un
Estándares de aprendizaje de la competencia:
adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio
Descripción del nivel de la competencia esperado
miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.
al fin del ciclo II

1
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales
o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o
predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes
artísticos, combina las siguientes capacidades: • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e
intereses. Descubre las posibilidades expresivas de sus movimientos y de los materiales con
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. los que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a
moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes
• Aplica procesos creativos. direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.

• Socializa sus procesos y proyectos. • Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un chancho y de esta manera representar
Descripción del nivel de la competencia esperado
lo que más le gustó del paseo al campo.
al fin del ciclo II

1
 Crea proyectos artísticos al experimentar y
manipular libremente diversos medios y materiales • Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora que ha realizado al jugar y crear proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl
Ellos elementos
marco teórico ybásicos de los que
metodológico lenguajes
orienta del arte realiza
la enseñanza un dibujo corresponde
y aprendizaje por propia iniciativa,
al sobre el proyecto de la tienda que imagina construir y
como el
enfoque sonido,
centrado en los colores de
la resolución y el el cual lo
movimiento.
problemas, semuestra
define aapartir
su profesora
de las y amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado
Explora características:
siguientes sus propias ideas imaginativas que
construye a partir de sus vivencias y las transforma
• La matemática es un producto culturalnámico,
di cambiante, en constante desarrollo
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el
y reajuste.
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el
•movimiento
Toda actividad matemática
creativo. tieneespontáneamente
Comparte como escenario la resolución de problemas
planteados a partiry de
sus experiencias situaciones,las cuales se conciben como acontecimientos
creaciones
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situacionesde regularidadequivalenciay cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemanoas lasdeestrategi
solución; esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan
en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y
conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la
creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

1
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad,
combina las siguientes capacidades: • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin,
• Traduce cantidades a expresiones numéricas. y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del
hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos.
• Comunica su comprensión sobre los números y Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un
las operaciones. peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso
y cálculo. y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice:
Estándares de aprendizaje de la competencia:
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
Descripción del nivel de la competencia esperado al
fin del ciclo II
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de
convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña
su entorno según sus características perceptuales;
cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos,
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”,
“ayer” “hoy” o “mañana”

1
 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN”
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, •Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
forma y localización, combina las siguientes mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
capacidades:
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de
• Modela objetos con formas geométricas y sus ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
transformaciones. “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas. • Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
• Usa estrategias y procedimientos para concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta
orientarse en el espacio. primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una
Estándares de aprendizaje de la competencia: silla, se sube y puede coger el juguete
Descripción del nivel de la competencia esperado al
fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de”
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.

1
sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la op ortunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar,
razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y
desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación,
a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Cuando el niño indaga mediante métodos • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
científicos para construir sus conocimientos, fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es
combina las siguientes capacidades: eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a
preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay comida
• Problematiza situaciones para hacer en el piso?”, repregunta el niño.
indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación. • Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a
• Genera y registra datos o información. través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza
• Analiza datos e información. una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene seis patas y dos
antenas.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado
de su indagación.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas,
Estándares de aprendizaje de la competencia:
movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano
Descripción del nivel de la competencia esperado en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un gusano en el
al fin del ciclo II piso. Hay que ponerlo en el jardín”.
Explora los objetos, el espacio y hechos que

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 acontecen en su entorno, hace preguntas con
base en su curiosidad, propone posibles
respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y
expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y
aprendió.

BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-
curriculareducacion-inicial.pdf

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-

laeducacion-basica.pdf