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Curriculo 4 Años Inicial
Curriculo 4 Años Inicial
Curriculo 4 Años Inicial
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente,
se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU
IDENTIDAD” • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de
Cuando el niño construye su identidad, palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
combina las siguientes capacidades:
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su
• Se valora a sí mismo. historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
• Autorregula sus emociones.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera
Estándares de aprendizaje de la autónoma. Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas
competencia: Descripción del nivel de la actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de
competencia esperado al fin del ciclo II tomar la lonchera y explica que con ello evita las caries.
Construye su identidad al tomar conciencia de
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones
algunas de sus características físicas, así como en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro
sus cualidades e intereses, gustos y compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
preferencias. Se siente miembro de su familia y
del grupo de aula al que pertenece. Practica
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro
hábitos saludables reconociendo que son
importantes para él. Actúa de manera o contenido. Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser
autónoma en las actividades que realiza y es rechazado en el juego por otro compañero
capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo
que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o
alegre
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN” • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
Cuando el niño convive y participa del aula. Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo
democráticamente en búsqueda del bien con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar “matagente” con lo que el grupo
común, combina las siguientes capacidades: está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con la mano.
• Interactúa con todas las personas. • Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así
como los lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
• Construye normas, y asume acuerdos y
leyes. • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar
de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en
• Participa en acciones que promueven el las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
bienestar común.
Estándares de aprendizaje de la • Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios
competencia: Descripción del nivel de la compartidos.
competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, • Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.
DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de
Cuando el niño construye su identidad, aula y comunidad educativa.
como persona humana, amada por Dios,
combina las siguientes capacidades: • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.
• Conoce a Dios y asume su identidad • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su
religiosa y espiritual como persona digna, entorno más cercano
libre y trascendente.
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y
género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
materna, combina e integra las siguientes capacidades: interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de
• Obtiene información del texto oral. voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido
estratégica. o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de
• Interactúa estratégicamente con distintos oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de
del texto oral. personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras
Estándares de aprendizaje de la competencia: los sucesos que más le gustaron.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña
textos; identifica información explícita; realiza responde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí
inferencias sencillas a partir de esta información e la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
Apí”.
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la
previos, con el propósito de interactuar con uno o más vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve
interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por
lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,
generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA” • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan
e integra capacidades como las siguientes: en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en
el momento de intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las
• Obtiene información del texto escrito. llaves al señor”.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre
cálculo. en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
Estándares de aprendizaje de la competencia: almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y
Descripción del nivel de la competencia esperado al luego reparte un plato con comida para cada uno.
fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso
su entorno según sus características perceptuales; “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después” en situaciones cotidianas.
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos
que lavarnos las manos”.
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
representaciones con su cuerpo, material concreto o material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos.
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano,
con nociones temporales como “antes o después”, ser el tercero.
“ayer” “hoy” o “mañana”
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” •Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejemplo: El plato
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, tiene la misma forma que la tapa de la olla.
forma y localización, combina las siguientes
•Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
capacidades:
mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están
jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi
• Modela objetos con formas geométricas y sus
caja es grande”.
transformaciones.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
• Comunica su comprensión sobre las formas y
organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”,
relaciones geométricas.
“abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
en el espacio. espacio y los objetos que hay en el entorno.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
Descripción del nivel de la competencia esperado al
fin del ciclo II espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del
entorno con formas bidimensionales y
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de”
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante,
pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en
también expresa la comparación de la longitud de dos
su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.
Emplea estrategias para resolver problemas, al
construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En
este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación,
a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de
Cuando el niño indaga mediante métodos ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente:
científicos para construir sus conocimientos, “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente
combina las siguientes capacidades: les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo
que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes
• Problematiza situaciones para hacer indagación. de mi casa”.
• Diseña estrategias para hacer indagación. • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
• Genera y registra datos o información. ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven
• Analiza datos e información. las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos
indagación. naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información
Estándares de aprendizaje de la competencia: de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a
Descripción del nivel de la competencia esperado las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un pequeño
al fin del ciclo II orificio en el piso del patio.
Explora los objetos, el espacio y hechos que • Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
acontecen en su entorno, hace preguntas con información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el
base en su curiosidad, propone posibles jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen sus casas en
respuestas, obtiene información al observar, diferentes lugares”.
manipular y describir; compara aspectos del • Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados.
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo
y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los
aprendió. demás
compañeros
BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf