Los Niños de Altas Capacidades Tienen Unas Necesidades Educativas Especiales

Los niños de altas capacidades tienen unas necesidades
educativas especiales
Hoy en día las clases están divididas por edades, pero, como es normal, no todos
los niños de la misma edad tienen la misma capacidad para enfrentarse al
aprendizaje curricular marcado para el curso. Algunos niños tienen unas
necesidades educativas especiales, porque tienen unas dificultades de aprendizaje
concretas. Otros, en cambio, tienen una capacidad intelectual muy superior a la
media. Esta mayor capacidad les confiere unas características diferentes al resto
de los niños de su edad y por tanto unas necesidades educativas también
especiales. Esto quiere decir que por más que el sistema educativo diga que los
niños deben aprender a leer con 5 años, habrá niños que lo hagan con 4 y otros
con 7, porque cada niño tiene su ritmo, como es natural, que debería ser
respetado.
Aunque muchos no lo saben, las necesidades educativas especiales reconocidas

en la legislación española no sólo se producen cuando un niño tiene mayores
dificultades que el resto de sus compañeros para acceder a los contenidos del
curso. También hay necesidades educativas especiales cuando un niño tiene una
mayor capacidad intelectual que el resto de sus compañeros.
En el año 1994, la Asamblea del Consejo de Europa recomendó la necesidad de
reconocer a los niños superdotados lo antes posible. Unos años después, en el año
2002, la LOCE indicaba, en su artículo 43, que “los alumnos superdotados
intelectualmente serán objeto de una atención específica por parte de las
Administraciones educativas”. Además, “con el fin de dar una respuesta
educativa más adecuada a estos alumnos, las Administraciones educativas
adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana
sus necesidades”. En 2006, la LOE hablaba en sus artículos 76 y 77 de que las
CCAA establecerán las normas para flexibilizar la duración de cada una de las
etapas del sistema educativo para los alumnos de AACC”. Mientras que la
LOMCE, en 2013, propone ya planes de actuación para el desarrollo de las altas
capacidades, así como programas de enriquecimiento curricular adecuado a sus
necesidades.
⇒ Según afirma María del Carmen Llata Martín, profesora y autora del
libro “Altas Capacidades en nuestro sistema educativo”:
El alumnado superdotado, como estudiantes extraordinarios que son, precisan
de una respuesta educativa adecuada a su diversidad, cualidades y
características, en recursos, desarrollo, utilización de conocimientos,
capacidades, competencias, destrezas y alicientes.
Sin embargo, la gran mayoría de los profesores no han recibido la formación

necesaria para dar una respuesta educativa apropiada a este tipo de niños.
Necesitan herramientas y orientación. En su libro, Llata Martín les propone los
siguientes principios, estrategias y orientaciones.
Fundamentos, principios y estrategias para trabajar con

niños de altas capacidades
Fundamentos:
⇒ Partir de una planificación curricular que tenga en cuenta sus necesidades
educativas y que se sustente en la conexión con la realidad, que integre al
alumno dentro del proceso educativo y que intente impedir el abandono escolar y
cultural.
⇒ Una metodología que prepare y capacite al alumno para la vida social, que
tenga en cuenta la inteligencia emocional y el desarrollo de las competencias
básicas.
Principios:
 Acordar y fijar objetivos curriculares adecuados.
 Crear programas de trabajo que beneficien la diferenciación de diversos
niveles curriculares.
 Asegurar actividades de aprendizaje provechosas, útiles, modificadas y
ajustadas a sus intereses
 Diseñar y fomentar distintas técnicas de investigación.
 Promover actividades para el desarrollo de la creatividad.
 Emplear el desarrollo cognitivo como técnica de mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Posibilitar la implicación de la familia en el proceso global de sus hijos.
Teniendo en cuenta que cualquier medida pensada y tomada no sólo se destinará

al alumnado con altas capacidades, sino que favorecerá al grupo, Llata Martín
presenta también algunas estrategias metodológicas que se deben tener en cuenta
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de altas capacidades.
Estrategias metodológicas:
 Impulsar y favorecer un ambiente favorable en el aula, es decir, conservar
un clima cordial y afable dentro del aula.
 Partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus nociones previas y favorecer
el aprendizaje significativo (que tenga un significado para el niño).
 Propiciar el aprendizaje cooperativo.
 Crear actividades participativas: proponiendo dudas, presentando trabajos
desafiantes que incluyan las distintas áreas curriculares…
 Impulsar la autonomía del aprendizaje, reduciendo la utilización de
procedimientos transmitidos, transformando los papeles docente-alumno.
 Estimular e incitar hacia la materia de aprendizaje, conociendo las
finalidades del aprendizaje.
 Promover el empleo de las TIC, teniendo en cuenta sus características e
intereses.
 Impulsar la biblioteca del aula y/o del centro.
 Mejorando la utilización de fuentes de información, no limitándose solo al
libro de texto como único documento de información.
 Potenciar la comunicación, tanto oral como escrita, de lo aprendido.
 Aplicar la evaluación formativa, creando situaciones de
autorregulación, potenciando la autoevaluación…
 Cambiar la organización del aula y adaptar la duración de las fases de
trabajopara favorecer el trabajo independiente del alumnado con altas
capacidades.
Evaluación del alumnado de altas capacidades:

 La valoración estará basada en su situación de partida.
 Estará centrada en la observación, no únicamente en los exámenes.
 Se potenciará la autoevaluación.
 Se considerarán los progresos logrados, considerando y reconociendo los
objetivos conseguidos y los resultados alcanzados.
Función de los docentes:
 Establecer las condiciones necesarias para el impulso y fomento de la
autoestima.
 Estimular el pensamiento divergente, favoreciendo la indagación y el deseo
de saber, la imaginación, la creatividad, aceptando fallos y equivocaciones,
alentando el desarrollo y exposiciones de objetivos y planes, ideas…
 Transferir y difundir admiración, huyendo del autoritarismo.
 Programar teniendo en cuenta las carencias del alumno, realizando los cambios
necesarios y teniendo en cuenta los intereses de los niños.
 Estar dispuesto a atender las opiniones, juicios, ideas y planteamientos de los
alumnos.
 Facilitando la independencia y la libertad de estos alumnos, y haciendo
posible su singular forma de trabajar.
Si sois padres o profesores de alumnos con altas capacidades, en esta entrevista
realizada a los psicólogos expertos, Alejandro Busto y Olga Carmona, directores
de CEIBE, podéis encontrar algunas pistas más para ayudar a vuestros hijos/as o
alumnos/as de altas capacidades, tanto en el aula como en casa.
© Ana Díaz
Periodista. @anai_dj
PARA MÁS INFORMACIÓN:

 Mari Carmen Llata Martín nació en Quintanilla de Onésimo (Valladolid).
Cursó estudios en las Universidades de Málaga (UMA) y en la Universidad
Isabel I de Castilla (Burgos). Trabaja para la Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía como maestra de Educación Primaria.
 LLATA MARTÍN, María del Carmen: “Altas Capacidades en nuestro sistema
educativo”. Editorial Punto Rojo Libros.

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Aunque muchos no lo saben, las necesidades educativas especiales reconocidas

Sin embargo, la gran mayoría de los profesores no han recibido la formación

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Teniendo en cuenta que cualquier medida pensada y tomada no sólo se destinará

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