Modulo V-Sesion 2-Mim

ALLIN KAWSAY - ALLIN YACHAY - ALLIN MUNAY - ALLIN RURAY
WALI JAKAÑA - WALI YATIQAÑA - WALI MUNAÑA - WALI LURAÑA

VIVIR BIEN - SABER BIEN - QUERER BIEN - HACER BIEN
DIPLOMADO
GESTION CURRICULAR
EN
EDUCACION INTERCULTURAL
BILINGUE
AREA DE GESTION
PEDAGOGICA
2 Magaly Eliana Yolanda

0 Itusaca Jara Gutiérrez
2 Mayta Pachari Gómez
3
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE SAN ROMAN
DIPLOMADO GESTION CURRICULAR EN EDUCACION INTERCULTURAL BILINGUE
RUTA DE TRABAJO
GESTION
CONVIVEN- MODELOS INTERCULTU-
DE RAL Y USO DE LA
CIA
SERVICIO PLANIFICACION LENGUA
MODULO ESCOLAR MODULO MODULO CURRICULAR MODULO ORIGINARIA
DEMOCRA- EDUCATIVO
I III IV CON VI COMO
TICA Y ROL INTERCUL- PROPUESTA SEGUNDA
DEL TURAL PEDAGOGICA LENGUA
BILINGUE INTERCULTU
DOCENTE RAL
ESTRATEGIAS
PARA INSTRUMEN-
PROMOVER TOS DE LA
LA PLANIFICA-
MODULO
MODULO CONVIVENCIA CION
DEMOCRATI- V CURRICULAR
II CA E Y LAS
INTERCULTU- METODOLO-
RAL GIAS ACTIVAS
MODULO V: INSTRUMENTOS DE LA PLANIFICACION

CURRICULAR Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS
SESION 1 SESION 2
LAS METODOLOGIAS ACTIVAS APLICACIÓN DE LAS

❑ Metodología activa. METODOLOGIAS ACTIVAS
❑ El aprendizaje activo. ❑ Aprendizaje basado en
❑ Las metodologías activas proyectos.
para el desarrollo integral ❑ Aprendizaje basado en
de las competencias. problemas.
❑ Aprendizaje basado en
investigación.
MODULO V: INSTRUMENTOS DE LA PLANIFICACION CURRICULAR Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS
5.2. Las metodologías activas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5.2.1. APLICACIÓN DE LAS ❑ APRENDIZAJE BASADO EN

METODOLOGIAS ACTIVAS PROYECTOS.
❑ APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS.
❑ APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACION
5.2.1. APLICACIÓN DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

APRENDIZAJE BASADO APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN
EN PROYECTOS PROBLEMAS INVESTIGACION
El aprendizaje basado en El aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en
proyectos es una es una metodología activa que investigación es una metodología
metodología activa en la que orienta la construcción de activa que plantea el desarrollo de
los estudiantes, organizados aprendizajes desde situaciones de la procesos de enseñanza y aprendizaje
DEFINICION
en grupos, se enfrentan a la vida real que plantea el docente o con técnicas y metodologías de
solución de un problema que surgen de los estudiantes. Tiene investigación. Este brinda la
(hipotético o de la vida real) como propósito formar estudiantes oportunidad de que las y los
gracias a la investigación y al capaces de analizar y enfrentarse a estudiantes desarrollen sus
planteamiento de preguntas los problemas desde el competencias y habilidades de
a las cuales ofrecen una reconocimiento y la integración de análisis, reflexión y argumentación.
solución a través de la saberes producto de la indagación y Asimismo, vincula la investigación a
creación de un producto. elaboración de propuestas para la los conocimientos que va
solución de la situación planteada. construyendo de manera progresiva.
John Dewey (1859-1952), fue un importante pedagogo, Howard Barrows (1928-2011) fue un médico y educador Ernest Boyer, en la década de 1990, planteó que la
psicólogo y filósofo estadounidense. Él sentó las bases del estadounidense, quien definió el aprendizaje basado en enseñanza debe basarse en situaciones de la realidad,
aprendizaje basado en proyectos en 1910 al formular su teoría problemas como una metodología que utiliza los y que debe preparar a las y los estudiantes para
del aprendizaje experiencial o del aprendizaje basado en problemas como punto de partida para desarrollar enfrentar la realidad de manera independiente y
experiencias directas. Dewey discutió el enfoque educativo procesos de enseñanza y aprendizaje en los que el autosuficiente. El aprendizaje basado en investigación
vigente de su tiempo, pues consideraba poco efectivo que solo protagonista es el estudiante (Portal de Innovación parte del principio de que la investigación y la
se enfocara en la memoria y la trasmisión de conocimientos. Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, enseñanza son dos formas de aprender, y que su
Así, propuso el camino inverso, es decir, una ruta básicamente 2008). Esta metodología tuvo sus inicios en la década de conexión debería ser un rasgo básico de la escuela.
inductiva, capaz de propiciar la reflexión. Aprender a partir de 1960 en la Facultad de Medicina de la Universidad de Boyer afirmó que investigar es una manera de motivar
experiencias no supone partir de una exposición de ideas, sino McMaster en Canadá, cuando un grupo de médicos el interés del estudiante por el aprendizaje, un interés
de la presentación de un problema. El proceso que se sigue replanteó la enseñanza de la medicina con el propósito que debe ser continuamente fortalecido a través de la
desde allí inaugura una experiencia eminentemente reflexiva. de formar médicos capaces de enfrentar los problemas indagación. También, indicó que esta estrategia debe
Este es el espíritu de lo que después se denominará que confrontarían en la vida real cuando empezaran a incluir la oportunidad de aplicar el conocimiento
aprendizaje basado en proyectos. ejercer. vinculando a los estudiantes con el mundo real.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
5.2.2. CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
DEMANDA UNA INVESTIGACIÓN PLANTEA UN PROBLEMA PARA INVESTIGAR Y RESOLVER SUPONE UNA METODOLOGÍA CIENTÍFICA
• Como el estudiante no dispone de toda la información ni del conocimiento que se requiere, • Se escogen y proponen problemas auténticos, que deben ser reales, y que Está relacionado al uso de procedimientos investigativos utilizados esencialmente en la
es necesaria la indagación. reten a las y los estudiantes a buscar o elaborar una solución pertinente. creación de conocimiento basado en la ciencia, la cual se desarrolla a través de la
• Investigar no es buscar un dato ya existente en fuentes conocidas para transcribirlo observación, medición, experimentación, formulación análisis y reforma de las hipótesis.
literalmente y llevarlo al aula. Investigar supone recoger, validar y contrastar distintos tipos de Involucra cuatro elementos básicos: sujeto (el que investiga), objeto (tema motivo de la
información en diferentes fuentes para, luego, analizarla, discutirla y complementarla con otra a investigación), medio (lo que se necesita para llevar a cabo la investigación), y fin
fin de extraer conclusiones. (referido al propósito que persigue la actividad investigativa).
PLANTEA UNA PREGUNTA RETADORA PARA INVESTIGAR Y RESOLVER MOTIVA CONTINUAMENTE A LOS ESTUDIANTES
• Busca como disparador una pregunta abierta que no conduce a un resultado único y Promueve el aprendizaje basado en investigación promueve la motivación constante
previsible. de las y los estudiantes.
• Propone un problema real o hipotético, es decir, que puede no estar ocurriendo, pero es Cuanto más motivado esté el estudiante, más involucrado estará para participar de las
plausible, y el producto a ser elaborado está dirigido a resolverlo. actividades. Esto genera más dedicación y atención y, en consecuencia, tendrá mayor
• Presenta un problema complejo, es decir, que carece de respuesta conocida, que hay que facilidad para alcanzar sus metas.
crearla y que supone una alta demanda cognitiva.
BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES TOMEN DECISIONES Y, LLEGUEN A CONCLUSIONES DE MANERA CONDUCE A QUE EL ESTUDIANTE SEA PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE EL ESTUDIANTE ES EL PROTAGONISTA DE SUS APRENDIZAJES
LIBRE, SEGURA Y AUTÓNOMA Se propicia la investigación y resolución de los problemas planteados de • Las actividades propuestas, al partir del interés de las y los estudiantes, promueven que
• Esta es una característica esencial de todas las metodologías activas, sin la cual se manera autónoma, individualmente o en equipo. desarrollen habilidades, valores y los motivos para buscar información nueva.
desdibujarían por completo. • Así, participan de manera independiente y con responsabilidad para la búsqueda de
• Los estudiantes necesitan sentirse libres de expresar sus puntos de vista y tomar sus propias la solución (contando para ello con la mediación de su docente).
decisiones, incluso asumir que se pueden equivocar.
• Ellos se autoevalúan y reciben, al final, la evaluación del docente.
PROPICIA LA REFLEXIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES DEMANDA LA INTERDISCIPLINARIEDAD. PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DE COMPETENCIAS BÁSICAS
• Se orienta al pensamiento crítico y a la producción de nuevo conocimiento a través de la Los problemas demandarán combinar diversas disciplinas para interpretarlos y • Las actividades propuestas obligan que las y los estudiantes combinen capacidades,
investigación. para construir una solución. hagan uso de sus habilidades, y desarrollen competencias y
• John Dewey decía que “no aprendemos de la experiencia. Aprendemos reflexionando sobre • Promueve el pensamiento crítico y creativo.
la experiencia”.
SUPONEN TRABAJO EN EQUIPO Y EL DESARROLLO DE UNA CULTURA COLABORATIVA PARA EL SUPONEN TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE EL APRENDIZAJE ES PRODUCTO DE UN TRABAJO COLABORATIVO
APRENDIZAJE • Los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten Cada uno de los miembros del equipo aporta de manera significativa para el logro del
• Se trabaja en función a un objetivo común. permanentemente lo que han aprendido. propósito.
• Se construyen acuerdos no solo sobre la distribución del trabajo, sino también sobre la forma
de interactuar como grupo, de manejar divergencias, y de complementarse en función a las
diferentes capacidades y puntos de vista existentes.
IMPLICA UNA EVALUACIÓN CONSTANTE EL DOCENTE FACILITA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE
Los y las estudiantes se autoevalúan y también reciben retroalimentación El docente asume el rol de guía; es decir, evidencia conocer, saber, utilizar perfeccionar,
constante de los docentes en cada fase. recrear o crear estrategias de intervención didácticas y efectivas.
SE AYUDA DE LOS MECANISMOS DE METACOGNICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
El docente plantea preguntas a los estudiantes que los ayudan a cuestionarse y
encontrar por sí mismos la mejor ruta para manejar el problema.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
DEMANDA UNA INVESTIGACIÓN.
• Como el estudiante no dispone de toda la información ni del conocimiento que se requiere, es necesaria la indagación.
• Investigar no es buscar un dato ya existente en fuentes conocidas para transcribirlo literalmente y llevarlo al aula. Investigar supone recoger, validar y
contrastar distintos tipos de información en diferentes fuentes para, luego, analizarla, discutirla y complementarla con otra a fin de extraer conclusiones.
PLANTEA UNA PREGUNTA RETADORA PARA INVESTIGAR Y RESOLVER.
• Busca como disparador una pregunta abierta que no conduce a un resultado único y previsible.
• Propone un problema real o hipotético, es decir, que puede no estar ocurriendo, pero es plausible, y el producto a ser elaborado está dirigido a resolverlo.
• Presenta un problema complejo, es decir, que carece de respuesta conocida, que hay que crearla y que supone una alta demanda cognitiva.
BUSCA QUE LOS ESTUDIANTES TOMEN DECISIONES Y, LLEGUEN A CONCLUSIONES DE MANERA LIBRE, SEGURA Y AUTÓNOMA.
• Esta es una característica esencial de todas las metodologías activas, sin la cual se desdibujarían por completo.
• Los estudiantes necesitan sentirse libres de expresar sus puntos de vista y tomar sus propias decisiones, incluso asumir que se pueden equivocar.
• Ellos se autoevalúan y reciben, al final, la evaluación del docente.
PROPICIA LA REFLEXIÓN ENTRE LOS ESTUDIANTES.
• Se orienta al pensamiento crítico y a la producción de nuevo conocimiento a través de la investigación.
• John Dewey decía que “no aprendemos de la experiencia. Aprendemos reflexionando sobre la experiencia”.
SUPONEN TRABAJO EN EQUIPO Y EL DESARROLLO DE UNA CULTURA COLABORATIVA PARA EL APRENDIZAJE.
• Se trabaja en función a un objetivo común.
• Se construyen acuerdos no solo sobre la distribución del trabajo, sino también sobre la forma de interactuar como grupo, de manejar divergencias, y de
complementarse en función a las diferentes capacidades y puntos de vista existentes.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
PLANTEA UN PROBLEMA PARA INVESTIGAR Y RESOLVER.
• Se escogen y proponen problemas auténticos, que deben ser reales, y que reten a las y los estudiantes a buscar o
elaborar una solución pertinente.
CONDUCE A QUE EL ESTUDIANTE SEA PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE.

Se propicia la investigación y resolución de los problemas planteados de manera autónoma, individualmente o en
equipo.
DEMANDA LA INTERDISCIPLINARIEDAD.
Los problemas demandarán combinar diversas disciplinas para interpretarlos y para construir una solución.
SUPONEN TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE.
• Los estudiantes trabajan juntos, discuten, comparan, revisan y debaten permanentemente lo que han aprendido.
IMPLICA UNA EVALUACIÓN CONSTANTE.
Los y las estudiantes se autoevalúan y también reciben retroalimentación constante de los docentes en cada fase.
SE AYUDA DE LOS MECANISMOS DE METACOGNICIÓN PARA EL APRENDIZAJE.
El docente plantea preguntas a los estudiantes que los ayudan a cuestionarse y encontrar por sí mismos la mejor ruta
para manejar el problema.

APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
SUPONE UNA METODOLOGÍA CIENTÍFICA.
Está relacionado al uso de procedimientos investigativos utilizados esencialmente en la creación de conocimiento basado en la ciencia, la cual se desarrolla
a través de la observación, medición, experimentación, formulación análisis y reforma de las hipótesis.
Involucra cuatro elementos básicos: sujeto (el que investiga), objeto (tema motivo de la investigación), medio (lo que se necesita para llevar a cabo la
investigación), y fin (referido al propósito que persigue la actividad investigativa).
MOTIVA CONTINUAMENTE A LOS ESTUDIANTES
Promueve el aprendizaje basado en investigación promueve la motivación constante de las y los estudiantes.
Cuanto más motivado esté el estudiante, más involucrado estará para participar de las actividades. Esto genera más dedicación y atención y, en
consecuencia, tendrá mayor facilidad para alcanzar sus metas.
EL ESTUDIANTE ES EL PROTAGONISTA DE SUS APRENDIZAJES.
• Las actividades propuestas, al partir del interés de las y los estudiantes, promueven que desarrollen habilidades, valores y los motivos para buscar
información nueva.
• Así, participan de manera independiente y con responsabilidad para la búsqueda de la solución (contando para ello con la mediación de su docente).
PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
• Las actividades propuestas obligan que las y los estudiantes combinen capacidades, hagan uso de sus habilidades, y desarrollen competencias y
• Promueve el pensamiento crítico y creativo.
EL APRENDIZAJE ES PRODUCTO DE UN TRABAJO COLABORATIVO.
Cada uno de los miembros del equipo aporta de manera significativa para el logro del propósito.
EL DOCENTE FACILITA EL APRENDIZAJE DE ESTUDIANTE.
El docente asume el rol de guía; es decir, evidencia conocer, saber, utilizar perfeccionar, recrear o crear estrategias de intervención didácticas y efectivas.
5.2.3. LA NEUROEDUCACION Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS
“Aprender con eficacia requiere

rechazar la pasividad,
comprometerse, explorar,
generar hipótesis activamente
y ponerlas a prueba en
comparación y contraste con el
mundo con el cual
interactuamos.”

La neurociencia también sustenta que la necesidad de Sustenta la necesidad de brindar una
brindar una retroalimentación efectiva y oportuna retroalimentación efectiva y oportuna
es básica para ir activando redes neuronales. Por lo
tanto, el docente debe acompañar el proceso de
ES BASICA para activar
aprendizaje para el éxito de la tarea o actividad, al
margen de la complejidad de la misma. Asimismo, redes neuronales
NEUROCIENCIA
permite reflexionar sobre el error, buscar soluciones
flexibles y consolidar la información en la memoria a
largo plazo. Por otro lado, promover procesos de
metacognición propicia que nuestros estudiantes
regulen su propio pensamiento, acepten el error Acompaña el proceso de aprendizaje
como aprendizaje y adapten las estrategias de
LA
estudio para la mejora de su rendimiento académico
(Dehaene, 2019). También, estimula el desarrollo de Promover procesos de metacognición
la capacidad de reflexionar sobre su propio proceso
de aprendizaje y autorregularlo, generar conexiones
sinápticas y aprovechar la plasticidad cerebral al
momento de tomar decisiones sobre las estrategias Adaptar las Reflexionar Generar
Regular el Aceptar el estrategias
que se requieren elegir para mejorar sus procesos de sobre el conexiones
propio error como para mejorar aprendizaje sinápticas
aprendizaje. pensamiento aprendizaje rendimiento

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS: APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

INVESTIGACION
Los estudiantes investigan Los estudiantes resuelven problemas Los estudiantes proponen soluciones
problemas reales y complejos reales y complejos a través de un sustentadas en problemas reales y
como base para el aprendizaje. producto. complejos.
Su principal motor es la pregunta Los estudiantes identifican un problema Los estudiantes identifican y analizan
de investigación, la recopilación y real, y planifican y proponen el o los problemas, proponen
análisis de datos, y la elaboración actividades que llevarán a cabo para soluciones, y sustentan su viabilidad y
de conclusiones. elaborar el producto que lo resuelva. eficacia.
Los estudiantes requieren Los estudiantes requieren autonomía Los estudiantes requieren autonomía
autonomía para investigar, tomar para investigar cómo elaborar el para abordar el problema e investigar
decisiones y responder la pregunta producto y demostrar que funciona. y proponer alternativas de solución.
de investigación.
Desarrolla competencias en Los estudiantes desarrollan pensamiento Los estudiantes desarrollan
investigación, pensamiento crítico crítico, y habilidades para trabajar en pensamiento crítico y habilidad de
y resolución de problemas para equipo y para resolver problemas. trabajo en equipo para crear
crear nuevo conocimiento. soluciones a problemas complejos.

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS: APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN, APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Todas ellas parten de una Como puede apreciarse, estas tres metodologías Promueven el aprendizaje
situación significativa que comparten características importantes: activo, lo que motiva el
motiva a los estudiantes a Todas fomentan el trabajo aprendizaje reflexivo y
encontrar una solución a colaborativo, el intercambio de ideas, autónomo; es decir, los
un problema. Todas se basan en problemas
el desarrollo de habilidades estudiantes son protagonistas
auténticos, de ahí que
cognitivas superiores, y las de su aprendizaje.
promuevan el aprendizaje en
conexión con la vida real. habilidades comunicativas y
socioemocionales en un contexto de
resolución de problemas.
Las tres metodologías

motivan la integración de
áreas desde una
perspectiva de
interdisciplinariedad.
5.3. Fases de las metodologías activas
5.3.1. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
ELABORACION DEL COMUNICACIÓN DEL

DESAFIO INVESTIGACION PRODUCTO RESULTADO
PRIMERA FASE: EL DESAFÍO SEGUNDA FASE: LA INVESTIGACIÓN TERCERA FASE: ELABORACIÓN DEL CUARTA FASE: COMUNICACIÓN
PRODUCTO DEL RESULTADO
❖ Se propone y analiza el ❖ Los estudiantes formulan ❖ Los estudiantes diseñan y ❖ Los estudiantes dan cuenta
problema. hipótesis, trazan un plan, indagan elaboran el producto sobre la base del producto e informan del
❖ Se propone y analiza el en diversas fuentes, analizan la de las conclusiones de su proceso que lo hizo posible.
problema. información y construyen investigación y los nuevos ❖ Exhiben su trabajo y
❖ Se identifican las causas e conclusiones. conocimientos adquiridos. responden preguntas en el
implicancias del problema, el ❖ Como en toda investigación, las ❖ La duración de esta fase depende momento de la evaluación y
desafío, y el posible producto actividades suelen ser leer, de las características del la retroalimentación.
para y el producto para que entrevistar, comparar y explicar producto. ❖ Si el producto tiene
todos los estudiantes se datos, hacer descripciones, ❖ Como señala el manual de observaciones, deberían
involucren en su discusión, elaborar mapas conceptuales, INACAP (2019), el producto no tener la oportunidad de
analicen el planteamiento en hacer resúmenes. debe ser simple, pues no se trata corregirlo. Luego, pueden
todas sus dimensiones, y ❖ Deducir conclusiones, proponer de un ejercicio de aplicación de presentarlo a un público
construyan acuerdos. alternativas, etc. algún concepto o algoritmo externo involucrado en el
❖ En esta fase, como señalan ❖ “A partir de lo investigado, sencillo. Por el contrario, debe problema y su solución.
Pérez et al. (2021), el docente deducen sus conclusiones y dar una respuesta efectiva a un
no es el que dirige y decide, proponen alternativas al problema problema concreto.
sino que cumple, más bien, un para enfrentar el desafío.”
rol facilitador.
Articulando competencias desde el aprendizaje basado en proyectos

Las metodologías activas favorecen el desarrollo de competencias en nuestros
estudiantes. En ese sentido, el aprendizaje basado en proyectos involucra,
independientemente de la naturaleza del problema y producto propuesto, varias
competencias del Currículo Nacional.
Las competencias comunicativas, la de indagación a través
de métodos científicos, la de autogestión del aprendizaje,
COMPETENCIAS
así como las socioemocionales relativas a la identidad y la
COMUNICATIVAS
convivencia, van a estar permanentemente presentes en
cada una de las fases del aprendizaje basado en proyectos.
Otras competencias entrarán en juego en función directa a

OTRAS
las actividades que resulten indispensables para elaborar el
COMPETENCIAS
producto.
5.3.2. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

1 2 3 4 5
ANALISIS DEL PROBLEMA PLANIFICACION INVESTIGACION DISEÑO DE LA PROPUESTA PRESENTACION
ANALISIS DEL PROBLEMA PLANIFICACION INVESTIGACION DISEÑO DE LA PROPUESTA PRESENTACION
Primero, se analiza cuidadosamente el Para poder recoger más Para poder construir posibles Proponer ideas respecto a Se presenta el informe con la
problema, lo que supone leer y discutir información sobre el problema, soluciones al problema, debemos posibles soluciones al problema alternativa elegida, el que se
sobre sus principales características, las se deben diseñar preguntas, analizar, comparar y validar los datos sobre la base de los hallazgos sustentará con los argumentos y
conexiones entre estas, sus posibles causas seleccionar fuentes y medios, recogidos; buscar sus conexiones, encontrados en la investigación. evidencias que aportó la
e implicancias, los conceptos empleados tomar decisiones sobre los identificar y describir las causas Se trata de explorar diferentes investigación realizada. También, se
en su descripción y las preguntas que procedimientos y los recursos, probables; hacer inferencias, cotejar enfoques y opciones, evaluar sus relatará el proceso que condujo a
surgen del análisis. La competencia asignar las tareas, definir los puntos de vista, discutir y acordar pros y contras antes de tomar la solución y se compartirán las
lectora, se involucra en este momento del roles y estimar el tiempo. Aquí conclusiones. Estas actividades una decisión y sustentarla. Las lecciones aprendidas de la
proceso de aprendizaje, pues los niños y intervienen la competencia de demandarán algunas competencias competencias que esta experiencia. En esta fase, el
niñas están leyendo con un propósito indagación, la competencia matemáticas, las tres competencias actividad pondrá a prueba resultado se someterá a la
claro: leer para buscar información de lectora y la de convivencia comunicativas y la de convivencia nuevamente son las evaluación del profesor y de la
carácter general, leer para aprender, leer porque habrá que ponerse de nuevamente. La competencia comunicativas y la de clase. Las competencias
para buscar información precisa, etc. acuerdo en la división del lectora juega un rol importante, pues convivencia, y hasta podrán comunicativas de escritura y
Asimismo, pondrán en juego la trabajo, colaborar y saber los estudiantes tendrán que leer con verse involucradas otras según el oralidad, así como la de
competencia de oralidad, ya que, dado el manejar las diferencias entre los propósitos específicos y abordar tema o los temas que se hayan convivencia nuevamente serán
caso, tendrán que compartir lo investigado miembros del grupo. La función distintos tipos de textos (de investigado para el necesarias. En este punto, también
con sus compañeros para integrar la ejecutiva que está involucrada divulgación científica, históricos, planteamiento de la solución al es importante que el docente,
información y seguir avanzando. Asimismo, en este momento es, matemáticos, etc.) En esta fase, la problema. La función ejecutiva desde su rol de facilitador, propicie
la función ejecutiva de control inhibitorio evidentemente, la de función ejecutiva que destaca es la que está involucrada en este la metacognición entre sus
cumple un papel muy importante en este planificación, ya que los de flexibilidad cognitiva, pues los y las momento es, la de planificación, estudiantes para que identifiquen y
punto porque los y las estudiantes deben estudiantes deben priorizar, estudiantes se enfrentan a un reto pues esta está directamente analicen su propio proceso de
prestar atención y autorregularse para no organizar, secuenciar, manejar que deben solucionar relacionada con la toma de aprendizaje, y proyecten mejoras
distraerse. el tiempo y organizarse. creativamente. decisiones. para una siguiente experiencia.
Articulando competencias desde el aprendizaje basado en problemas

Se disponen los medios necesarios, Habrá problemas cuya
también puede ser muy productiva la naturaleza exija poner en
La autogestión del aprendizaje competencia digital referida al juego las competencias del
desenvolvimiento en entornos
virtuales
área:
Sera una competencia Competencia que brinda soporte Ciencias, la de diseño de

indispensable, porque los para que por ejemplo busquen soluciones tecnológicas, la de
estudiantes las afrontaran información y desarrolle trabajos la elaboración de
automáticamente. colaborativos entre otras interpretaciones históricas,
acciones. entre otras posibles.
El enfoque curricular por competencias “aspira a formar personas capaces de actuar en su sociedad
modificando realidades y poniendo en practica conocimientos, habilidades, valores y actitudes a fin de
influir sobre el entorno, resolver problemas y lograr metas en contextos diversos y desafiantes.
(Minedu, 2016.p.186).
El aprendizaje basado en problemas, el afrontamiento de problemas se basa en el principio de

interdisciplinariedad, pues exige que los estudiantes combinen conocimientos y habilidades de varias
áreas para construir alternativas. Los problemas suelen presentar varias dimensiones, así que
requieren ser abordados desde diferentes perspectivas. En definitiva, existe un vinculo intrínseco entre
los problemas, las actividades que requiere su solución y las competencias que demanda su realización.
5.3.3. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION
PLANIFICACION DE PREGUNTAS RECOPILACION Y ANALISIS DE LA GENERACION DE CONCLUSIONES COMUNICACIÓN Y PRESENTACION REFLEXION Y METACOGNICION
DE INVESTIGACION INFORMACION Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
PLANTEAMIENTO DE RECOPILACION Y GENERACION DE COMUNICACIÓN Y REFLEXION Y

PREGUNTAS DE ANALISIS DE CONCLUSIONES Y PRESENTACION DE LA METACOGNICION
INVESTIGACION INFORMACION RESULTADOS INVESTIGACION
❖ Los estudiantes ❖ Los estudiantes ❖ Los estudiantes ❖ Los estudiantes ❖ Los estudiantes
formulan preguntas recopilan y elaboran conclusiones presentan sus reflexionan sobre su
de investigación analizan la basadas en evidencia. hallazgos a través experiencia en el
significativas y información a ❖ Esto permite a los informes escritos, proceso de
relevantes. través de técnicas estudiantes desarrollar presentaciones, aprendizaje, la
❖ Esto permite a los adecuadas. una comprensión etc. evalúan y consideran
estudiantes razonar ❖ Esto permite a los profunda, habilidades ❖ Esto permite a los los desafíos para
sobre cómo se estudiantes de pensamiento crítico, estudiantes mejorar en futuras
plantean las evaluar la calidad entre otras, además de desarrollar investigaciones.
preguntas, lo que es y pertinencia de la generar nuevas ideas o habilidades de ❖ Esto permite a los
básico para definir información. conocimientos respecto comunicación oral estudiantes la
los objetivos y el del tema desarrollado. y escrita, evaluación crítica y
alcance de la presentación y el aprendizaje
investigación. argumentación. continuo.
Articulando competencias desde el aprendizaje basado en investigación Cuando el estudiante recolecta datos pertinentes
Cuando el estudiante logra determinar la utilizando los métodos y herramientas definidos
metodología de investigación más adecuada previamente, organizar y analizar los datos
para abordar el problema, establecer un plan recolectados utilizando técnicas apropiadas, logra
de trabajo, definir los procedimientos y desarrollar competencias para el análisis de datos
herramientas de recolección de datos, logra (cuantitativo y cualitativo).
desarrollar competencias para el diseño de Cuando el estudiante logra interpretar los
la investigación. resultados obtenidos a partir del análisis de datos,
establecer conclusiones respaldadas por evidencia,
Cuando el estudiante logra investigar y y reflexionar sobre las implicaciones de los
recopilar información relevante sobre el resultados en relación con el problema de
problema de investigación a través de investigación, logra desarrollar competencias para
fuentes bibliográficas, bases de datos, la interpretación de datos.
recursos en línea, entrevistas u otras
fuentes de datos primarios y secundarios, Cuando el estudiante logra reflexionar sobre
logra desarrollar competencias el proceso de investigación, evaluar el propio
relacionadas con la búsqueda y evaluación trabajo y aprendizaje, identificar fortalezas y
de información. áreas de mejora, y establecer planes para
futuras investigaciones, logra desarrollar
competencias de metacognición.
Cuando el estudiante logra identificar y
definir claramente el problema de Cuando el estudiante logra presentar los
investigación, establecer preguntas de resultados de la investigación a través de
investigación relevantes y delimitar el informes escritos, presentaciones orales,
alcance de la investigación, logra afiches u otros medios apropiados,
desarrollar competencias relacionadas adaptando el mensaje a la audiencia
con la formulación de problemas y específica, logra desarrollar competencias
pensamiento crítico. para la comunicación efectiva.
Las competencias que, en sentido estricto, se requieren para investigar involucran las siguientes habilidades
PENSAMIENTO CRÍTICO
Capacidad para analizar y evaluar información de manera crítica.
Habilidad para plantear preguntas de investigación significativas y relevantes.
Habilidad para razonar lógicamente y evaluar evidencia de manera objetiva.
ÉTICA Y RESPONSABILIDAD INVESTIGACIÓN
Conocimiento y comprensión de los principios éticos y Habilidad para realizar búsquedas bibliográficas y recopilar
responsabilidades en la investigación. información relevante.
Habilidad para realizar investigaciones de manera ética y Capacidad para seleccionar, y aplicar métodos y técnicas de
respetar los derechos de los participantes. investigación adecuados.
Competencia en el manejo adecuado y confidencialidad de los Habilidad para recolectar, organizar y analizar datos de
datos de investigación. manera precisa y confiable • Competencia en el uso de
herramientas y software de investigación relevantes.
COMUNICACIÓN
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO Habilidad para comunicar ideas y resultados de investigación
Habilidad para colaborar efectivamente en la planificación y de manera clara y efectiva.
ejecución de la investigación. Capacidad para escribir informes de investigación coherentes
Capacidad para trabajar en equipo, compartir y bien estructurados.
responsabilidades y contribuir de manera constructiva. Habilidad para presentar información de manera oral o
Competencia en la comunicación y resolución de conflictos en visualmente atractiva • Competencia en la adaptación del
un entorno colaborativo. mensaje y la comunicación a diferentes audiencias.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Habilidad para identificar y definir problemas de investigación de manera clara y precisa.
Capacidad para desarrollar enfoques sistemáticos y creativos para abordar problemas de investigación.
Competencia en la generación de soluciones innovadoras y en la toma de decisiones fundamentadas.
5.4. El docente y su rol en el desarrollo de las metodologías activas
5.4.1. EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS
DOCENTE = papel activo en el desarrollo de procesos de

enseñanza y de aprendizaje.
ROL = fortalecer la autonomía y la capacidad de sus estudiantes

para que aprendan a aprender con autonomía.
ROL DE
MEDIADORES
5.4.1. EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS Según el Ministerio de Educación
¿Qué dice el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) en el La mediación es un proceso complejo
¿Qué dice el Currículo Nacional de Educación pero necesario de realizar si
dominio 2 “Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes”?
Basica respecto a la mediación en el proceso de realmente queremos que nuestros
“La mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima
enseñanza aprendizaje? estudiantes desarrollen los
“La mediación del docente durante el proceso de favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
aprendizajes esperados.
aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos Por otro lado, es lógico suponer que
un nivel inmediatamente superior de posibilidades
didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos esta mediación pedagógica también
(zona de desarrollo próximo) con respecto a su
se realice en entornos virtuales,
nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y
donde el docente se puede valer de la
menos hasta que el estudiante pueda los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de incorporación, aprovechamiento e
desempeñarse bien de manera independiente. De la enseñanza que es preciso mejorar” (Minedu, 2012, p. 25). integración de las tecnologías de la
este modo, es necesaria una conducción cuidadosa
información y la comunicación (TIC).
del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante Para realizar su papel como tutor
realizar tareas con distintos niveles de dificultad” virtual. Para una mediación
(Minedu, 2016, p. 173). pertinente que ayude al aprendizaje
autónomo del estudiante, el docente
debe partir de los saberes que
poseen sus estudiantes, incidiendo
en el trabajo individual, pero sin
perder de vista el aprendizaje con
otros para incidir en el trabajo
colaborativo. De la misma manera, el
docente gestiona los recursos de
aprendizaje utilizando herramientas
y estrategias mediante acciones
motivacionales que están
estrechamente vinculadas con la
mediación (Bonilla, 2012).
5.4.2. FUNCIONES DEL DOCENTE MEDIADOR EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS
1 2 3 4
FACILITADOR Y EVALUACION
PLANIFICADOR SEGUIMIENTO
DINAMIZADOR DE LAS
Y DEL NIVEL DE
DEL ACTIVIDADES
ORGANIZADOR ACTIVIDAD APRENDIZAJE
Planifica previamente al Seguimiento individual y Fomentar el aprendizaje Mediador pedagógico.

desarrollo del curso. grupal. autónomo.
Realiza la
Considera ritmos y A través de diversas Propicia la colaboración retroalimentación.
estilos de aprendizaje. herramientas de y trabajo en equipo.
comunicación: correo, Desarrolla la evaluación
WhatsApp, msm. Ofrece información formativa.
complementaria.
5.4.2. FUNCIONES DEL DOCENTE MEDIADOR EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
PLANIFICADOR Y ORGANIZADOR
ACTIVIDAD
FACILITADOR Y DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE
PLANIFICADOR Y ORGANIZADOR SEGUIMIENTO DEL NIVEL DE FACILITADOR Y DINAMIZADOR DEL APRENDIZAJE EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDAD
Como docentes aplicando El docente deberá realizar el Facilitar y dinamizar el aprendizaje es, sin lugar a dudas, una acción El docente, en su rol de mediador
metodologías activas, debemos seguimiento al desarrollo de las fundamental del mediador. El encuentro entre docente y estudiante pedagógico, gestiona, monitorea y evalúa
hacer seguimiento del nivel de actividades previstas en el marco es un eje fundamental de la enseñanza (en cualquiera de las el aprendizaje. Desarrolla una evaluación
actividad (grupal e individual). Ya de las metodologías activas, tanto modalidades en que se desarrolle). Por ello, el docente se convierte formativa, acompañando de manera
sabemos que es importante del grupo como a nivel personal, en un mediador para que el estudiante, en colaboración con sus constante el desarrollo de las actividades los
planificar previamente el para detectar los posibles compañeros, experimente el proceso de aprendizaje a través de la trabajos, retroalimentando de manera
desarrollo de las actividades y problemas que van surgiendo y interiorización de conocimientos la reflexión sobre ellos y el desarrollo oportuna los resultados y cumpliendo con los
tareas que se llevaran a cabo en realizando las acciones necesarias de destrezas necesarias para alcanzar los propósitos previstos. plazos establecidos. En ese sentido, como
torno a las necesidades e intereses para solucionarlos. Por estas razones, es importante concretar y reforzar estas acciones mediadores, debemos cumplir con las
de las y los estudiantes. Por ejemplo, puede orientar a los en el aula en el marco de las metodologías activas: siguientes acciones:
El docente, al momento de realizar estudiantes mediante Acompañar el proceso como un observador atento tomando nota Retroalimentar cada vez que lo requieran
la planificación define cuales retroalimentación, y acompañarlos de las fortalezas y oportunidades de mejora que evidencian nuestros estudiantes o lo consideremos
serán las competencias que los en el desarrollo de procesos nuestros estudiantes al asumir sus roles, y al cumplir sus tareas e pertinente, pero no para decidir por ellos,
estudiantes reforzarán en el reflexivos y de metacognición para interactuar con los demás. Para hacerlo bien, deberemos tener muy sino para ayudarlos a reflexionar y a tomar
desarrollo de actividades reconocer cuáles son sus fortalezas claro qué criterios son los que le permiten reconocer las conciencia sobre cómo están pensando lo
predominantemente activas. Si y oportunidades de mejora. Así, competencias que el estudiante debe demostrar. Es importante que hacen (metacognición). También,
bien debe quedar claro que no podrán tomar decisiones sobre las motivarlos y fortalecer su autoconfianza. podemos ofrecerles soporte (andamiaje)
dirige el proceso ni toma acciones a realizar para alcanzar Incentivar el pensamiento crítico de nuestros estudiantes en cuando haga falta, por ejemplo, un modelo,
decisiones en lugar de los el propósito previsto a nivel grupal momentos clave, como cuando analizan el planteamiento inicial una estrategia o un concepto que lo ayude
estudiantes. Tampoco puede ser e individual. del proyecto o cuando planifican la investigación, por ejemplo, a avanzar en su actividad.
un observador pasivo. Como para hacer visibles los supuestos, explorar diferentes perspectivas, Evaluar con enfoque formativo, basados en
mediadores, acompañamos, evaluar las implicancias, etc. Para eso, nos valemos de preguntas criterios y brindando retroalimentación para
observamos, registramos, socráticas, es decir, de preguntas que reten a pensar con mayor elaborar juicios de valor en base a
retroalimentamos y damos soporte claridad, objetividad, amplitud, profundidad y consistencia lógica. evidencias objetivas.
cuando hace falta.
13 RECOMENDACIONES PARA OPTIMIZAR EL POTENCIAL DEL NIÑO

01 No subestimemos a los niños y a las niñas. El ser humano cuenta con un conjunto de habilidades y módulos cerebrales desde el momento en el que nace. Por ello, debemos poner atención
a las intuiciones precoces de los niños y hacer conexiones pertinentes con sus saberes previos.
02 Aprovechemos los periodos sensibles. La sinapsis en el cerebro durante los primeros años de vida es crucial para el aprendizaje: “millares de sinapsis se crean y se destruyen todos los
días”. El cerebro, en este periodo, está altamente preparado y receptivo para aprender. La plasticidad del cerebro se prolonga por lo menos hasta la adolescencia y debemos aprovecharla.
03 Enriquezcamos el entorno. Es importante estimular a los niños y niñas con desafíos creativos, acertijos, conversaciones complejas, exposición a vocabulario para que potencien los
beneficios de la plasticidad neuronal.
04 Abandonemos la idea de que todos los niños son diferentes. Esto puede ser polémico, pero, según Dehaene, “la idea de que cada uno de nosotros posee su propio estilo de aprendizaje es un
mito (…)”. En efecto, las neuroimágenes han demostrado que todos tenemos circuitos y reglas de aprendizaje similares; las diferencias están, más bien, definidas por los saberes previos,
la motivación y la velocidad para aprender.
05 Prestemos atención a la atención. “La atención es la puerta de entrada al aprendizaje”, nos declara Dehaene. Los docentes deben buscar cautivar la atención en el aula y orientarla a lo que
realmente importa. Esto implica ayudarlos en la autorregulación y control inhibitorio, es decir, en su capacidad para evitar distracciones y regular su atención.
06 Hagamos que el niño se vuelva activo, curioso, comprometido y autónomo. El estudiante debe mantenerse activo: “Un alumno pasivo no aprende nada”, indica Dehaene. No podemos
esperar que descubran todo solos; por eso, debemos guiarlos con contenidos y secuencias pedagógicas estructuradas.
07 Hagamos de cada día de escuela algo placentero. Si recompensamos los esfuerzos en vez de sancionar los desaciertos, lograremos que aprender sea divertido para nuestros estudiantes.
“Los circuitos de la recompensa son moduladores esenciales de la plasticidad cerebral”, y debemos felicitar, motivar e interactuar con empatía para que aprendan con emoción. Desde una
sonrisa de aprobación hasta una felicitación pública harán la diferencia.
08 Ayudemos a los alumnos a profundizar su pensamiento. “Cuanto más profundamente procese la información nuestro cerebro, mejor podremos recordarla”; por eso, no debemos dejar el
aprendizaje se quede en un nivel superficial. Esto implica exigir a los estudiantes procesos cognitivos de alta complejidad.
09 Alentemos los esfuerzos. Dahaene nos plantea que “una escuela placentera no es sinónimo de una escuela sin esfuerzo”. Debemos explicarles a nuestros estudiantes que el esfuerzo implica
progreso, y que lo más fácil no siempre trae buenos resultados. Por ejemplo, la lectura, los cálculos matemáticos o tocar un instrumento son actividades que toman varios años. Debemos
enseñarles a ser pacientes con sus procesos de aprendizaje, así como nosotros con ellos.
10 Fijemos objetivos claros. Tenemos que explicar a nuestros estudiantes con precisión y paciencia qué esperamos de ellos y ellas. Solo así sabrán cuál es el objetivo de enseñanza y estarán
enfocados en ello.
11 Aceptemos y corrijamos los errores. “El error es, entonces, la condición misma del aprendizaje”, sostiene Dehaene. En efecto, para actualizar los modelos mentales, nuestro cerebro debe
intercambiar mensajes de error. Sin embargo, es importante que no lo sancionemos, pero sí corregirlo lo más rápido posible de manera detallada, sin presiones y con empatía.
12 Repasemos una y otra vez. Para lograr afianzar los aprendizajes en la memoria de manera definitiva, es importante repetir lo aprendido y aplicarlo en distintas situaciones con ese mismo
fin. La estrategia más eficiente es la de segmentar el aprendizaje en distintos días.
13 Dejemos dormir a los niños. Si bien esto sobrepasa los límites del aula, es crucial para el aprendizaje que los y las estudiantes mantengan buenos hábitos de sueño. Transmitamos a los
niños este principio básico para su aprendizaje. Por ejemplo, para obtener el máximo trabajo inconsciente nocturno, podemos recomendarles (a estudiantes, padres y madres) que lean
antes de dormir, que repasen alguna lección, etc.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA

LOCAL DE SAN ROMAN
MAGALY ITUSACA MAYTA

ESPECIALISTA EN EDUCACION
INTERCULTURAL BILINGÜE
SULLPAY YUSPAGARA
GRACIAS

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ALLIN KAWSAY - ALLIN YACHAY - ALLIN MUNAY - ALLIN RURAY

WALI JAKAÑA - WALI YATIQAÑA - WALI MUNAÑA - WALI LURAÑA

2 Magaly Eliana Yolanda

MODULO V: INSTRUMENTOS DE LA PLANIFICACION

LAS METODOLOGIAS ACTIVAS APLICACIÓN DE LAS

5.2.1. APLICACIÓN DE LAS ❑ APRENDIZAJE BASADO EN

5.2.1. APLICACIÓN DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.1. APLICACIÓN DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.1. APLICACIÓN DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.2. CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.2. CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.2. CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

CONDUCE A QUE EL ESTUDIANTE SEA PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE.

5.2.2. CARACTERISTICAS DE LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.3. LA NEUROEDUCACION Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

“Aprender con eficacia requiere

5.2.3. LA NEUROEDUCACION Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

5.2.3. LA NEUROEDUCACION Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

5.2.3. LA NEUROEDUCACION Y LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

Las tres metodologías

5.3.1. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

ELABORACION DEL COMUNICACIÓN DEL

Articulando competencias desde el aprendizaje basado en proyectos

Otras competencias entrarán en juego en función directa a

5.3.2. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Articulando competencias desde el aprendizaje basado en problemas

Sera una competencia Competencia que brinda soporte Ciencias, la de diseño de

El aprendizaje basado en problemas, el afrontamiento de problemas se basa en el principio de

5.3.3. FASES DEL APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACION

PLANTEAMIENTO DE RECOPILACION Y GENERACION DE COMUNICACIÓN Y REFLEXION Y

5.4.1. EL ROL MEDIADOR DEL DOCENTE EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

DOCENTE = papel activo en el desarrollo de procesos de

ROL = fortalecer la autonomía y la capacidad de sus estudiantes

5.4.2. FUNCIONES DEL DOCENTE MEDIADOR EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

Planifica previamente al Seguimiento individual y Fomentar el aprendizaje Mediador pedagógico.

5.4.2. FUNCIONES DEL DOCENTE MEDIADOR EN LAS METODOLOGIAS ACTIVAS

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MAGALY ITUSACA MAYTA

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