RD. 1352 – RD.

5277

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2022
CUSCO-PERÚ
 Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°002-JARE-2020

Cusco, 01 de marzo del 2022.

Visto, el PCI actualizado por los docentes, padres de familia y estudiantes de esta Institución
Educativa Privada “José Andrés Rázuri Estévez”

CONSIDERANDO:

Que, artículo 66º de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece que la Institución
Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y principal instancia de gestión del
sistema educativo descentralizado.

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el Proyecto Educativo
Institucional que orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo.

Que, el artículo 68º de la misma Ley establece que la Institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, así
como su plan anual y su reglamento interno en concordancia con su línea axiológica y los
lineamientos de política educativa pertinentes.

Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo N° 011-2012-ED, establece que la Institución Educativa tiene
autonomía en el planeamiento, ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio
educativo, así como en la elaboración de sus instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente.

Que, el literal e) del artículo 128º del mismo reglamento, establece que la Institución
Educativa debe promover, afianzar, regular y autoevaluar la participación de la comunidad en
los procesos de gestión de la institución.
 Que, el artículo 135º del mismo reglamento, establece que la Dirección es el órgano rector
de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral, conducida por el director,
quien cumple las funciones de las instituciones educativas.

Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley Nº 28044, Ley General de Educación,
aprobado mediante Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, establece que los instrumentos que
orientan la gestión de la Institución Educativa son el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto
Curricular de la Institución Educativa, el Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:

Artículo 1: Aprobar y actualizar los instrumentos de gestión de la Institución Educativa

Inicial, Primaria y Secundaria “José Andrés Rázuri Estévez” de la comprensión del Distrito,
Provincia y Departamento del Cusco, según el siguiente detalle:

a) Proyecto Curricular de la Institución Educativa para el periodo lectivo 2022-

2023.

Artículo 2: Dar parte de la emisión de la presente resolución directoral a la

Unidad de Gestión Educativa Local de Cusco. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

=================================================================

Regístrese y comuníquese.

___________________________

Prof. Rogers Figueroa Solis

DIRECTOR-JARE
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN

El Proyecto Curricular de la Institución Educativa “José Andrés Rázuri Estévez” (PCI-JARE-2022-

2023) es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos para el desarrollo de los
aprendizajes establecidos en el CNEB, así como las directivas de los servicios educativos que
brinda la IEP. Está desarrollado en el marco de la propuesta pedagógica del PEI y de los
documentos de gestión curricular, tomando en cuenta las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses de los y las estudiantes en sus diversos contextos. Asume, como base
el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las Programaciones Curriculares de Inicial,
Primaria y Secundaria, así como lo establecido en la RVM 011-2019 MINEDU. 033- 2020 y se
concreta a partir de un proceso de diversificación curricular, conducido por la dirección, en
coordinación con el equipo docente, a través de la Comisión de elaboración de PCI y con
participación de la comunidad educativa y toma en consideración los lineamientos de
diversificación curricular establecidos. Su evaluación y actualización es anual, dependiendo del
análisis de los resultados de los logros de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas
pedagógicas que se presenten durante el periodo lectivo. Con la finalidad de ser un documento
ágil y pertinente para la IEP, el presente PCI contiene lo particular relacionado con la propuesta
curricular institucional:

● El plan de estudios

● Orientaciones pedagógicas para la planificación curricular

● Orientaciones pedagógicas de mediación para el aprendizaje

● Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de los estudiantes

● Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad

● Los proyectos de innovación.

Los documentos que no constituyen la propuesta curricular se encuentran en el PEI, así como los
de Gestión Institucional.
 CONTENIDO

1. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN

1.1. Datos Informativos:

1.2. Identificación de la institución

2. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES

2.1 Visión 2.2 Misión

2.3 Valores

3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

3.1 Objetivos estratégicos 2022 -2023

3.1.1 Fortalecimiento de la formación en Valores razurinos

3.1.2 Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital

3.1.3 Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica

3.2 Objetivos curriculares 2022 -2023

3.2.1 Asumir el Backward Design para el Diseño y planificación curricular

3.2.2 Implementación de una formación docente continua

3.2.3 Implementación del modelo de competencia trascendente

3.2.4 Evaluación continua del Proyecto curricular Institucional

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1. concepciones que sustentan nuestra propuesta pedagógica

Competencia
Capacidad
Estándares de aprendizaje
Desempeños

4.2. Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso

Competencia
Capacidad

4.3. Estándares de aprendizaje

4.4. Desempeños

4.5. El perfil de egreso de la educación básica

4.6. Enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso

4.6.1. Enfoque de derechos

4.6.2. Enfoque inclusivo de atención a la diversidad

4.6.3. Enfoque intercultural

4.6.4. Enfoque igualdad de género

4.6.5. Enfoque ambiental

4.6.6. Enfoque orientación al bien común

4.6.7. Enfoque búsqueda de la excelencia

5. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RAZURI

5.1. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación

5.2. Principio de significatividad de los aprendizajes

5.3. Principio de organización de los aprendizajes

5.4. Principio de integralidad de los aprendizajes

5.5. Principio de evaluación de los aprendizajes

6. PLAN DE ESTUDIOS RAZURINOS

6.1. Nivel Inicial

6.2. Nivel Primaria

6.3. Nivel secundario

7. PROGRAMACION CURRICULAR INICIAL

7.1. Programación Curricular Anual

7.1.1. Estimar el tiempo disponible para el año escolar

7.1.2. Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños de aula

7.1.3. Determinar temas ejes o títulos de las experiencias de aprendizaje

7.1.4. Aspectos a considerar en la programación delas experiencias de aprendizaje

7.2. Actividades de Aprendizaje

8. PROGRAMACION CURRICULAR PRIMARIA

8.1. Programación Anual

8.2. Experiencias de Aprendizaje

8.3. Actividades de Aprendizaje

8. PROGRAMACION CURRICULAR SECUNDARIA

8.1. Programación Anual

8.2. Experiencias de Aprendizaje

8.3. Actividades de Aprendizaje

9. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

9.1. Orientación para el proceso de enseñanza aprendizaje

10. ORIENTACIONES PARA LA TUTORIA

10.1. Tutoría Grupal

10.2. Tutoría Individual

10.3. Trabajo en Familia

11. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

4.4.1 Plan Anual

4.4.2 Experiancias de Aprendizaje (unidades)

4.4.3 Actividades de Aprendizaje (sesiones)

4.4.4 Proyectos de innovación

4.5 Orientaciones pedagógicas para la evaluación formativa de las estudiantes

4.5.1 Sistema de evaluación formativa

4.5.2 Evaluación de los desempeños

4.5.3 Técnicas e instrumentos

4.5.4 Pruebas ECO-VM

4.5.5 Evaluación DIAGNÓSTICA del aprendizaje previo

4.6 Orientaciones pedagógicas para la Tutoría y la orientación Educativa

4.6.1 Proyectos TOE

4.7 Orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad Colegio Razuri

5. PROYECTOS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

5.1 Fortalecimiento de los Valores razurinos

5.2 Formación de la ciudadanía digital

5.3 Formación de una cultura de Indagación científica y tecnológica

Referencias Bibliográficas

ANEXOS - Esquemas de planificación curricular sugeridos - Calendario comunal

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
1.1Datos informativos.
DENOMINACION IEP. “José Andrés Rázuri Estévez”
PROMOTORIA Rogers
UBICACION Av. Collasuyo # 933, Cusco.
1.2. Identificación de la institución.
CÓDIGO DE LOCAL: 080001
CÓDIGO MODULAR: Inicial 1061282 Primaria 1386663 secundara 1386671
TELÉFONO: 244433
WEB: www.colegiosrazuri.edu.pe
DIRECCIÓN Avenida collasuyo 933
ELECTRÓNICA
NIVEL EDUCATIVO: Inicial – Primaria - Secundaria
TIPO DE GESTIÓN: Privada
POBLACIÓN 463
ESTUDIANTIL
UGEL: Cusco
DRE: Cusco
PERSONAL DOCENTE Nombres y Apellidos Grado Sección
PROF. YOVANA FIGUEROA OVIEDO 3@ Única

PROF. JOSELIN SERRANO GUTIERREZ 4@ Única

PROF. GRACIELA CASTILLO SIERRA 5@ Única

PROF. ANITA DAYSI OLAVE CAIRO 1° A

PROF. LILIANA CASTILLO ENCISO 1° B

PROF. VERONICA GARCES ARTEAGA 1° C

PROF. ALCIRA HUAMANI CCAPCHA 2° A

PROF. MERIL ESTEFANI QUISPE HUAMAN 2° B

PROF. EULOGIA ORTEGRIN VARGAS 3° Única

PROF. ELVIS EDISSON QUISPE BACA 4° A

PROF. VIBIANA KATIUSCA BULEJE GAMARRA 4° B

PROF. ROSA SOLEDAD CASTRO PANCORBO 5° A

PROF. MARICELA LAIME PERALTA 5° B

PROF. GINA MILAGROS ORTIZ JARA 1° A

PROF. LIONEL ADOLFO MIRANDA CARAZAS 1° B

PROF.CARLOS RAFAEL QUISPE AYMA 2° Única

PROF. ALEX SANCHEZ RAMOS 3° Única

PROF. MARINA MONTESINOS BECERRA 4° Única

PROF. EDISON LOPA VERGARA 5° Única

PROF. GONZALO GARCIA LINARES Computo

 PROF. EDITH PACHECO MASIAS Ed.Fsc
PROF. JUAN EBERTH QUISPE AGUILAR HGE
PROF. MARIELA SERRANO HERMOZA Ed.Arte
PS. MIJAIL FABRICIO PONCE DE LEON Psicólogo
URIONA

Prof. RODRIGO RAMOS GARCIA Ingles P

PROF. JOSE LUIS DURAN ALMIRON Ingles S
2.VISIÓN, MISIÓN Y VALORES
2.1Visión
Ubicarnos entre las mejores Instituciones Educativas de la Región Cusco, Corporativizada en
alianzas estratégicas, para brindar una formación integral y empresarial a nuestros
estudiantes. Identificado por ser un equipo profesional dialógico, con servicio educativo
sistémico, trabajo innovador, diferenciado, inteligente y de autonomías, que se consolida
viviendo en valores.

2.2. Misión
Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes y un genuino inicio de su autonomía,
fortaleciendo sus competencias, capacidades y desempeños, respetando su individualidad,
identidad y ritmos de aprendizaje.

2.3. Valores

Los valores son guías que orientan el comportamiento humano hacia la transformación social
y la realización de la persona. Los valores en el colegio se forman, pero esto requiere que la
comunidad educativa los asuma en su práctica, los traduzca en normas de convivencia y los
docentes disciernan al realizar su planificación curricular y realizar su quehacer pedagógico
en las aulas; constituyéndose en transversales; y por lo tanto de su desarrollo personal e
integral.

RESPONSABILIDAD Entendido como una cualidad positiva de las personas que son capaces
de comprometerse y actuar de forma correcta. Nace de la capacidad para poder optar entre
diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad
que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. También está
asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales la persona toma las
motivaciones para ejercer la libre voluntad y actuar.

RESPETO Entendido como el reconocimiento del valor propio y de los derechos de los
individuos y de la sociedad que permite que la persona pueda reconocer, aceptar, apreciar y
valorar las cualidades del prójimo y sus derechos. Así como la consideración y valoración
especial que se le tiene a alguien o a algo, al que se le reconoce valor social o especial
diferencia. Se debe tener siempre presente a la hora de interactuar con personas de su
entorno.
HONESTIDAD La honestidad es uno de los valores más importantes en la formación de la
personalidad y el carácter de los niños. Es la base de sus relaciones con los demás. Una
persona honesta atrae la confianza y el respeto de los demás. la honestidad se relaciona con
ser razonable o justo. ¿Cómo se aplica esto en los adolescentes de nuestra IE-JARE?
Inculcando y orientando a nuestros estudiantes que traten a sus compañeros, amigos,
padres, familiares y otros conocidos desde el respeto y sin tratar de sacar un beneficio a
través de la mentira

DISCIPLINA La disciplina incluye tanto castigos como recompensas. Cuando disciplina a sus
hijos, está enseñándoles cuál es un buen comportamiento y cuál no es un buen
comportamiento. La disciplina es importante para: Proteger a los niños de daños.

La disciplina justa y firme permite al adolescente asumir la responsabilidad de sus acciones.

Cuando su hijo adolescente entienda las reglas y las consecuencias y sepa que debe seguir
las reglas, estará listo para aceptar las consecuencias, tanto positivas como negativas.

Nuestra IEP Rázuri practica y educa a los estudiantes con estos valores para lo cual está
programado todos los días de 7:45 a 8:00 am trabajar estos valores de manera permanente
antes de nuestras actividades de aprendizaje según el cronograma siguiente:

VALORES BIMESTRES /PERIODOS MESES

INSTITUCIONALES

RESPONSABILIDAD 1°BIMESTRE 1°PERIODO Marzo

3°BIMESTRE 5° PERIODO Agosto /Septiembre

RESPETO 1°BIMESTRE 2°PERIODO Abril /Mayo

3°BIMESTRE 6° PERIODO Septiembre /Octubre

JUSTICIA Y HONESTIDAD 2° BIMESTRE 3° PERIODO Mayo /Junio

4°BIMESTRE 7° PERIODO Octubre /Noviembre

2° 4° PERIODO Junio /Julio

BIMESTRE
DISCIPLINA
4°BIMESTRE 8° PERIODO Noviembre /Diciembre
3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

3.1. Objetivos estratégicos 2022 -2023

3.1.1. Fortalecimiento de la formación en Valores razurinos
El propósito fundamental de nuestra misión y visión es la formación integral de hombres y
mujeres líderes, promotores del cambio y desarrollo de la región y el país, con vocación de servicio
al prójimo. Para ello la formación de valores es la columna vertebral de dicho proceso, por lo que,
el colegio José Andrés Rázuri Estévez se propone:

Desarrollar en sus estudiantes los valores razurinos de respeto que permite el reconocimiento del
valor propio y de los derechos del prójimo y la consideración y valoración del mismo en la
interacción; la responsabilidad, que permite el hacer uso de la libre voluntad, y asumir las
consecuencias de nuestros actos. Y la justicia y honestidad que permite la constante y firme
voluntad de lograr la armonía y el bien común.

3.1.2. Diseño y planificación para la formación de una Ciudadanía digital

Con el fin de aprovechar las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información,
así como de enfrentar los retos que su uso implica, el colegio “José Andrés Rázuri Estévez” se
propone:

Desarrollar en sus estudiantes los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan ser
funcionales en un entorno digital, competencia que implica la combinación de las siguientes
capacidades:

● Gestiona información digital y su alfabetización informacional

● Se comunica y colabora digitalmente

● Crea contenidos digitales

● Desarrolla seguridad digital

● Resuelve problemas utilizando cultura digital

Dado que esta es una competencia transversal, se desarrolla no solo desde el curso de Educación
para el Trabajo-Competencias Digitales, sino desde todas las áreas académicas. Asimismo, desde
tutoría se viene implementado gradualmente un proyecto de ciudadanía digital con los
estudiantes.

Este objetivo estratégico incluye también la formación continua del personal docente, el cual,
desde 2019, se ha venido capacitando para integrar la tecnología en el aula y promover la
ciudadanía digital con nuestra plataforma “SIR” (Sistema Integral Rázuri”. A la fecha, contamos
con la gran mayoría de docentes que manejan este sistema, siendo la meta llegar al 100%. Se
cuenta con un centro de Tecnologías que maneja y capacita a nuestros docentes.
3.1.3. Desarrollo de una cultura de Indagación científica y tecnológica.
La Ciencia y la Tecnología son pilares del desarrollo social y económico de nuestro país. Es por ello
la importancia del desarrollo de las competencias científicas de nuestros estudiantes mediante el
enfoque de indagación. Para lo cual contamos con un laboratorio de Biología, Química y Física
bien equipada para el aprendizaje de nuestros estudiantes de JARE. Porque, cuando los
estudiantes indagan aprenden a pensar como científicos, es decir, hacen ciencia, son capaces de
describir fenómenos, elaborar preguntas, construir explicaciones, probar sus explicaciones,
comunicar sus ideas a otros y en esta dinámica construir conocimientos. Asimismo, se pone en
práctica actitudes propias del saber científico como la curiosidad ante el mundo que le rodea, la
objetividad en la recolección de datos y su validación; la flexibilidad, la persistencia y la crítica en
sus conclusiones; la apertura mental, la tolerancia y el trabajo en equipo.

3.2. Objetivos curriculares 2022 -2023

3.2.1. Asumir el Backward Design para el Diseño y planificación curricular.

Acorde a la actual teoría curricular, el colegio José Andrés razuri Estevez se propone:

Asumir el modelo de diseño inverso Backward Designe en sus procesos de planificación curricular
los cual prioriza el sistema de evaluación formativa implica el desarrollo de las siguientes etapas:

● Identificación de los propósitos de aprendizaje

● Selección de las evidencias aceptables de aprendizaje

● Diseño de Actividades de Aprendizaje

3.2.2. Implementación de una formación docente continúa.

Dado que el desarrollo de las competencias es tarea permanente y de todos, el Colegio Razuri se
propone desarrollar una formación docente continua siguiendo el modelo TPACK (este modelo,
busca reflexionar sobre los tres tipos de conocimientos que los profesores necesitan
dominar para incorporar las TIC de forma eficaz en sus prácticas educativas con el fin de
lograr un aprendizaje significativo de los estudiantes). De modo que se garantice no solo una
actualización, sino una capacitación permanente en las siguientes líneas:

● Conocimiento Tecnológico

● Conocimientos Pedagógico

● Conocimientos Disciplinares

3.2.3. Implementación del modelo de competencia trascendente.

Acorde con la Visión y Misión y el objetivo estratégico de formar en, con y para valores, el Colegio
Rázuri se propone incorporar como una de las condiciones de calidad, en la formulación de todos
los desempeños (complejos, acotados o específicos), una actitud encaminada a la formación de
nuestra axiología.

3.2.4. Evaluación continua del Proyecto Curricular Institucional.

El Colegio Rázuri, en concordancia con los requisitos del acápite 9.1 Seguimiento, medición,
análisis y evaluación de la Norma ISO 21001:2018, se propone realizar el seguimiento evaluación
y actualización anual del presente PCI. Y, dependiendo del análisis de los resultados de logro de
los aprendizajes de los estudiantes, así como de las demandas pedagógicas que se presenten
durante el periodo lectivo, realizar los reajustes y cambios necesarios para asegurar su
conveniencia, adecuación, eficacia y alineación continua con los objetivos estratégicos
institucionales.

4. PROPUESTA PEDAGÓGICA
4.1. Concepciones que sustentan nuestra propuesta pedagógica
-Currículo Nacional de la Educación Básica Es uno de los instrumentos de la oolítica educativa
de la educación básica: EDUCACION BASICA REGULAR, le da un conjunto de esfuerzos que el
ministerio de educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,
mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
-Perfil del egreso de la educación básica: Es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben lograr los estudiantes al termino del nivel de secundaria .
-Competencia: Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
-Capacidades: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
-Estándares de aprendizaje o metas: son descripciones del desarrollo de la competencia en
niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a
la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica.
-Desempeños: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
- Método CBP (Constructivismo Basado en Proyectos)
Estrategia de enseñanza que constituye un modelo de instrucción autentico en el que los
estudiantes planean implementar y evaluar proyectos o productos que se procede a
realizar fuera de los salones de clase es decir en exposiciones en los patios, parques y
otros. Donde unificamos el trabajo de competencias de forma integral en todas las áreas
y niveles.
-Material de apoyo: Son los elementos que emplean los docentes de los diferentes
niveles para facilitar y conducir el PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE de los
ESTUDIANTES.
-SIR: Sistema Integral Razurino plataforma virtual de la institución donde se trabaja como
agendas y todo lo correspondiente al trabajo diario.

4.2. Definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso.

-Competencias. La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la
situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación
seleccionada.

Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con

habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y
selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y

consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo
se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.

El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la

Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma
vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se
combinarán con otras a lo largo de la vida.

-Capacidades. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
4.3. Estándares de aprendizaje.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.

Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar
se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones
nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con
lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales,
muéstrales o censales).

De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente
para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.

Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se constituyen en un

referente para articular la formación docente y la elaboración de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los
gestores de política alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto
de sus decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que
más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia
a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica.

4.4. Desempeños.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo
de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia
o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por
edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica),
para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo
de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por
debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

4.5. El Perfil de egreso de la Educación Básica

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:

1.-El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
contextos.
2.-El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3.-El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4.-El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a
la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5.-El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés
como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
6.-El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7.-El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que aporten a su contexto.
8.-El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que
le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental
del entorno.
9.-El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10.-El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la
mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11.-El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas
y de las sociedades.

4.6. Enfoques Transversales para el desarrollo del Perfil de egreso

.Enfoque de derechos. - Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no
como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus
derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones
de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos
.Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad. - Hoy nadie discute que todas las niñas,
niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades
sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de
aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese
sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades.
.Enfoque Intercultural.- En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad
sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de
interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En
una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes
como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de
género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades
personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía
comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.
.Enfoque Igualdad de Género.- Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y
desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de
género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que
consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológica sexual, estas son
nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a
lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se
esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por
ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado principalmente a las mujeres se transforma en
una razón para que una estudiante deje la escuela.
.Enfoque Ambiental.- Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y
la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de
la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los
servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas
educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner
en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de
forma inseparable.
.Enfoque Orientación al bien común.- El bien común está constituido por los bienes que los
seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es
una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir
de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la
generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a
todos los pueblos como asociación mundial.
.Enfoque Búsqueda de la Excelencia.- La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y
adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La excelencia
comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y
busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de
construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los
estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
económico - productivo

5.1. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en

los aprendizajes:
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo,
a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos
propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las
ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la
construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones,
de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

5.2. Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.

5.3. Principio de organización de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente
como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su
herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y
mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,
por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

5.4. Principio de integralidad de los aprendizajes:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales
de los estudiantes, según sea el caso.

5.5. Principio de evaluación de los aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.

6. El plan de estudio rázurino

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DCN

NIVEL EDUCACION INICIAL EDUCACION PRIMARIA EDUCACION
SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
EDADAES
 ESCALA DE NOTAS PARA EL AÑO 2022
ESCALA SIGNIFICADO COMPETENCIAS PROPUESTAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN LOGROS ALCANZADOS

Literal Numeral Inicicia Primaria Secundaria

l 1° a 4° 5°
AD 18 – 19 -20 Logro Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo AD AD AD 18-
destacado esperado respecto de la competencia .Esto quiere decir que 19-
demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado. 20
A 17 – 16 - 15 Logro Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la A A A 17-
previsto competencia, demuestra manejo satisfactorio en todas las 16 -
actividades propuestas y en el tiempo programado. 20
B 14 – 13 – En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado B B B 14-
12 - 11 respecto a la competencia, para lo cual requiere 13-
acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. 12-
11
C 10 – 09 -08 En inicio Cuando el estudiante demuestra un progreso mínimo en una C C C 10 –
competencia de acuerdo al nivel esperado .Evidencia con 09 –
frecuencia dificultades en el desarrollo de las actividades ,por 08
lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento tanto en
casa y evaluaciones distintas de la Institución Educativa :
Área psicológica - Docente del salón - Área Académica
Para determinar cómo se le apoyará al estudiante desde una
perspectiva donde nuestro único interés es que el estudiante
logre sus competencias y capacidades propuestas para el
grado que está cursando.

COMUNICACION COMUNICACIÓN* COMUNICACIÓN COMUNICACION

Castellano Castellano como Castellano como
como segunda segunda lengua** segunda lengua**
lengua**
Ingles Ingles
AREAS CURRICULARES

Arte y Cultura Arte y Cultura

Personal Desarrollo Personal
social Personal Personal Social Ciudadanía y cívica
Social Ciencias Sociales
Educación Religiosa** Educación
Religiosa**
Psicomotricidad psicomotricidad Educación Física Educación Física
Ciencia y Ciencia y Tecnología
Descubrimiento tecnología Ciencia Y Tecnología Educación Para el
del mundo Trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y Orientación Educativa

PLAN DE ESTUDIOS DE NUESTRA IEP RAZURI

6.1. NIVEL INICIAL

AREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
MATEMATICA 3 2 3
RAZONAMIENTO MATEMATICO 1 1 3
COMUNICACION 4 3 4
CUENTA CUENTOS 1
 RAZONAMIENTO VERBAL 1 3
PERSONAL SOCIAL 2 2 1
CIENCIA Y TECNOLOGIA 2 2 2
GRAFOMOTRICIDAD 1 1
JUEGO EN SECTORES-TRANQUILOS 2 2 7
PSICOMOTRICIDAD 1 1 2
MOTRICIDAD FINA-APRESTAMIENTO 1 1
TALLER DE DANZA 1 1 1
TALLER DE ARTE 1 1
INGLES 1 1 1
TALLER QUECHUA 1 1
TOTAL 20 20 30

6.2. NIVEL PRIMARIA

AREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES

1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATERMATICA 7 6 6 6 6 6
COMUNICACIÓN 7 6 6 6 6 7
INGLES 4 4 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 2 3 3 3 3 4
PERSONAL SOCIAL 4 3 4 4 3 3
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 1 2 2 1 2 1
CIENCIA Y TECNOLOGIA 4 4 4 4 4 4
ED. PARA EL TRABAJO (COMPU) 1 2 2 2 2 2
QUECHUA 1 1 1 1 1 1
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 1 1 2 2 1
TOTAL 35 35 35 35 35 35

6.3.-NIVEL SECUNDARIA
 AREAS CURRICULARES HORAS SEMANALES
1° 2° 3° 4° 5°
MATERMATICA 5 5 5 5 5
COMUNICACIÓN 5 5 5 5 5
INGLES 4 4 4 4 4
ARTE Y CULTURA 2 2 2 2 2
DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
EDUCACION FISICA 2 2 2 2 2
EDUCACION RELIGIOSA 1 1 1 1 1
CIENCIA Y TECNOLOGIA 5 5 5 5 5
ED. PARA EL TRABAJ-EMPRENDIMIENTO 3 3 3 2 2
QUECHUA 1 1 1 1 1
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA 2 2 2 2 2
TOTAL 33 35 35 35 35

6.9.- Horas de libre disponibilidad.-

Taller de danza 3@ 4@ 5@ 1ª 1B 1C 2A 2B 3 4A 4B 5A 5B 6
1h 1h 1h 1h
1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h 1h

Taller 1Sec 1Sec 2Sec

Marketing
A B A

7. PROGRAMACION CURRICULAR
Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa los docentes deben elaborar
su Programación Curricular a nivel de Aula, Grado y Nivel. La que orientará su trabajo
pedagógico cada Semestre, Trimestre , bimestre, mensual , semanal, día, hasta concretarse en
cada actividad de aprendizaje.

La Programación Curricular es un proceso de previsión, selección y organización de las

capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de: Estándares, Competencias,
Capacidades, Indicadores de logro, Desempeños, Instrumentos de evaluación, estrategias
metodológicas de cada uno de los docentes y otros elementos que buscan garantizar un trabajo
sistemático en el aula para generar un PROCESO de APRENDIZAJE adecuado respetando el ritmo
de aprendizaje de cada estudiante.

Es una tarea particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del grupo
de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios socioculturales y psicolingüísticos.
Esta programación implica:

7.1. Matriz Académica: INICIAL – PRIMARIA

Es la forma en el área académica de la Institución integra y organiza la secuencia del trabajo

anual con referencia a la parte académica. Sirve para que los docentes de forma ordenada y
activa.

Definir el tipo de experiencia de aprendizaje, actividad de aprendizaje ,grados de dificultad y

estrategias didácticas diseñen para el trabajo curricular.

7.2. Programación Curricular Anual.

Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las
capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI con el objetivo de presentar una visión
global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada
antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar:

Estimar el tiempo disponible para el año escolar.

Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de
cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la
escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del
que disponemos para el trabajo educativo, velar por el cumplimiento de las horas
pedagógicas mínimas (1100 horas efectivas de clase aproximadamente viendo la realidad
de cada nivel Inicial – Primaria - Secundaria) y desarrollar la programación considerando
la realidad local.
Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el aula.
Las demandas de los niños del aula se pueden determinar de diversas maneras, entre
ellas, una asamblea escolar que les permita expresar sus ideas y sentimientos sobre temas
y actividades de aprendizaje que son de su interés, y una evaluación de lo esperado para
el grado. Se puede completar el cuadro de intereses y necesidades de aprendizaje, a partir
del diagnóstico realizado en el aula, con la finalidad de definir que capacidades deberán
priorizarse al inicio del año escolar, buscando afianzar y consolidar aprendizajes previos.
Determinar temas ejes o nombres de las experiencias de aprendizaje.
Los títulos o nombres de las experiencias de aprendizaje vendrían a ser los “temas eje”.
Es en torno a ellos que planificamos las actividades y estrategias de aprendizaje. Para
formular los títulos o nombres de unidad, relacionamos información sobre los
conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, los temas transversales, las
demandas e intereses de las familias. De tal manera, que los títulos o nombres de las
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE traduzcan, en términos de aprendizajes, la información
obtenida en los pasos realizados para la elaboración de la programación. Para ello, se
seleccionan, priorizan y agrupan los diversos aspectos recogidos.
Aspectos a considerar en la programación de las experiencias de aprendizaje:
Experiencia de Aprendizaje –Unidad, Proyecto o Modulo de Aprendizaje– contiene
elementos similares como los que se presentan a continuación:
• Nombre o tema eje. - De ser necesario se adecua o reajusta el tema eje y título de la
unidad didáctica previstos en la Programación Curricular Anual, de acuerdo al contenido
específico que se trabajara en la unidad o módulo de aprendizaje.
• Justificación. - Explicación breve sobre el por qué y para qué la experiencia de
aprendizaje , modulo o proyecto de aprendizaje.
• Duración. - Definición del periodo aproximado de duración de la experiencia de
aprendizaje , modulo o proyecto de aprendizaje.
• Capacidades, conocimientos y actitudes. - Se seleccionan -y de ser necesario se
contextualizan aquellas que se espera desarrollen los estudiantes durante el periodo
definido de la experiencia de aprendizaje .
• Criterios e indicadores. - Se formulan los criterios e indicadores que servirán de base
para la evaluación de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la
Experiencia de Aprendizaje.
• Conocimientos. - Se definen a través de un mapa conceptual o circulo concéntrico de
manera secuencial. Estrategias, actividades y recursos. Se determinan las estrategias,
actividades, recursos y materiales que facilitarán el desarrollo de las capacidades
previstas. En el caso de los proyectos, se pueden definir con participación activa de los
estudiantes las actividades de planificación, ejecución y evaluación del propio proyecto.

• Evaluación. - Se definen los procedimientos e instrumentos de evaluación de los

aprendizajes:
. Evaluación formativa a diario.
. Evaluación por estrategia mensual.
. Exposición de productos.

Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje son la expresión más específica de la programación
curricular. Programar una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE (sesión de aprendizaje) supone
prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar
progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas.
Un paso intermedio para pasar de la programación de la experiencia de aprendizaje a la
programación de una actividad de aprendizaje es la planificación semanal. Un
planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de ACTIVIDADES de
APRENDIZAJE que se desarrollarán, y en el marco de que experiencia de aprendizaje
están.
En ese sentido antes de programar una ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE nos parece
necesario tener en cuenta el siguiente aspecto: LAS PREGUNTAS QUE TODA
PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER. Hay una gran variedad de formatos para escribir una
planificación, pero lo que debemos tener siempre en cuenta es que planificar representa
un proceso reflexivo, analítico y creativo, el diseño inteligente de un proceso dinámico
de enseñanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto
administrativo, limitado al llenado apresurado y mecánico de un formato. Cualquiera
 que este sea, siempre habrá un conjunto de preguntas básicas que nunca pueden dejar
de responderse:
1. ¿Qué van a aprender (competencias, capacidades indicadoras)?
2. ¿Quiénes son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el
aprendizaje y características en el aula)
3. ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologías)
4. ¿Con qué recursos? (materiales y recursos educativos)
5. ¿En cuánto tiempo? (estimar las horas, días, semanas, meses que sean necesarios)
6. ¿Dónde ocurrirá? (escenarios de aprendizaje)
7. ¿Cómo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (criterios
e indicadores de evaluación)
8. ¿Cómo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
9. ¿Qué haremos para que nadie se quede atrás? (estrategias específicas según los
casos).

8. PROGRAMACION CURRICULAR SECUNDARIA

La programación curricular es el proceso que permite prever la organización y secuencia de las
capacidades, conocimientos y actitudes en experiencias de aprendizaje que se desarrollarán
durante el año escolar.

Programación Anual

Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el procedimiento
siguiente:
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las experiencias de aprendizaje.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
Experiencias de Aprendizaje
Se formulan a partir de la programación anual. Se sugiere el siguiente procedimiento:
• Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada experiencia de
aprendizaje. Estos, a su vez, deben estar vinculados con los temas transversales
elegidos por la institución educativa.
• Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad sobre
lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
• Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter
interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
 • Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están
desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la unidad
didáctica.
• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
Actividades de Aprendizaje
Se formulan a partir de la experiencia de aprendizaje. Se sugiere el procedimiento
siguiente:
• Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrán en la sesión, a partir de
los previstos en la unidad didáctica.
• Determinar las actividades / estrategias de aprendizaje en función de los procesos
cognitivos o motores y de los procesos pedagógicos
• Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
• Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
• Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados.

Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de competencias

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
Orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica,
las cuales se enmarcan en las corrientes socio constructivistas del aprendizaje.

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación,
ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios
educativos. A continuación, se presentan y describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación.
Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él.
. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta
en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro
qué se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito
de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.)
 . Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la
situación significativa.
Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se
evaluarán sus respuestas y más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que
tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
Aprender haciendo.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada
«enseñanza situada», para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir,
la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus
capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el
problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución,
comprobándola en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender al
enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre
cuánto ya sabe o domina de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más
significativo cuantas más relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacciones necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías
que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que sepa
transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La diversidad de
conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y
analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o
más competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va
bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error
puede ser empleado más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto
del profesor como del estudiante.
 El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología como
en la interacción continua profesor estudiante.
Generar el conflicto cognitivo.
Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice y
discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas,
creencias y emociones de la persona. En la medida que involucra su interés, el
desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a
un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta
que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De este modo, es
necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de
dificultad.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este
enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que los
desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano
al que la escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la
vez; por lo tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y
contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su
identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las
distintas disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder
comprender más cabalmente los problemas y desafíos de la realidad en sus múltiples
dimensiones.
Orientaciones para la tutoría
III.- MARCO LEGAL
 Constitución Política del Perú.
 Ley N. 28044. Ley General de Educación.
 Ley N.º 29994. Ley de Reforma Magisterial.
 Ley N.º 27337. Ley que aprueba el nuevo Código de los niños y adolescentes.
 Ley N.º 28628. Ley que regula la participación de las asociaciones de padres de familia.
 Ley N.º 29719. Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones
Educativas.
 Ley N.ª 29260. Ley de la política de Estado y sociedad frente a la violencia escolar.
 Ley N.º 28705. Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de
tabaco.
 Ley N.º 29600. Ley que fomenta la reinserción escolar por embarazo.
 Ley N.º 28950. Ley contra la trata de personas y el tráfico ilícito de migrantes.
 Ley N.º 29973. Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N° 30364 Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra las mujeres y los
integrantes del grupo familiar.
 Ley N.º 30772 Ley que promueve la atención educativa integral de los estudiantes en
condiciones de hospitalización o con tratamiento ambulatorio de la Educación Básica.
 DS N.º 002-2014-MIMP. Reglamento de la Ley Nº 29973, Ley General de la persona con
discapacidad.
 DS N.º 010-2012-ED. Reglamento de la Ley 29719, Ley que promueve la convivencia sin
violencia en las Instituciones Educativas.
 DS N.º 011-2012-ED. Que aprueba el reglamento de la Ley General de Educación.
 DS N.º 004-2013-ED. Que aprueba el reglamento de la Ley de Reforma Magisterial.
 DS N.º 004-2017-MINEDU. Reglamento de la Ley N° 29988, Ley que establece medidas
extraordinarias para el personal docente y administrativo de instituciones educativas
públicas y privadas, implicado en delitos de terrorismo, apología del terrorismo, delitos
de violación de la libertad sexual y delitos de tráfico ilícito de drogas.
 D.S. N° 004-2018-MINEDU. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la
Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes.
 RM N.º 519-2013-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por el personal de las Instituciones Educativas.
 R.M. N.º 321-2018-MINEDU "Escritorio Limpio 2017".
 R.M. N.º 396-2018-MINEDU "Escritorio Limpio 2018".
 R.M. N.º 600-2018-MINEDU, que aprueba las disposiciones para la implementación de las
semanas de lucha contra la anemia en las II.EE. y programas educativos de la Educación
Básica.
 RM N.º 712-2018-MINEDU. Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica.
 RVM N.º 004-2007-ED. Directiva que norma la campaña educativa nacional permanente
de sensibilización y promoción para una vida sin drogas.
 RVM N.º 0067-2011-ED. Normas y orientaciones para la organización, implementación y
funcionamiento de los Municipios Escolares.
 RD N.º 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en las DRE, UGEL e II.EE.
 RSG N.º 2079-2014-MINEDU. Normas para la contratación de Promotores de Tutoría y
Orientación Educativa en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 DIRECTIVA N. 002-2006-VMGP/DITOE. “Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNA) en las
instituciones educativas”.
  RSG N.º 014-2019-MINEDU.
 Resolución ministerial Nº 220-2020.
 Resolución viceministerial N° 273-2020-MINEDU.

IV. FUNDAMENTACION:
Las actividades propuestas en el presente plan de TOECE, responde a las distintas situaciones
problemáticas priorizadas en nuestra institución educativa, considerando que “la tutoría se define
como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que
busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio afectivas y cognitivas de las y los
estudiantes.
Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto.
Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del
estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social”.
Por lo tanto, es necesario fortalecer la práctica pedagógica con los enfoques transversales:
derecho, inclusión, intercultural, igualdad de género, ambiental, orientación al bien común y
búsqueda de la excelencia.

El presente plan de TOE se desarrollará en tres dimensiones, siendo la primera:

Gestión de la tutoría, que considera actividades de planificación de las acciones de
TOE desde los instrumentos de gestión de la Institución Educativa
“José Andrés Rázuri Estévez “hasta los Planes de TOE institucional y de aula. La
segunda dimensión es la Orientación Educativa, que considera acciones de
capacitación, acompañamiento y monitoreo dirigido al DIRECTOR, y docentes Tutores
de cada grado y sección. Asimismo, promoverá el desarrollo de actividades dirigidas
a las y los estudiantes para la promoción de estilos de vida saludable, el ejercicio pleno
y responsable de la sexualidad, la prevención de situaciones y conductas de riesgo
como el embarazo adolescente y el consumo de drogas .

CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCIONAL.

OBJETIVO NECESIDADES DE CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCION
ESTRATEGICO ORIENTACION DIFICULTADES
GESTION DE A nivel de trabajo de tutores. Se encuentra de forma inestable por Incorporar en instrumentos de gestión el plan
LA TUTORIA encontrarnos de
Coordinar como apoyar a los Luego de permanecer 02 años en aislamiento. TOE de manera estratégica.
estudiantes La complejidad de la I.E. implica la Elaborar un plan de TOE como un marco
,familias y docentes para elaboración de un orientador de planes específicos para la I.E.
establecer Plan general y planes específicos de TOE.
mecanismos
de
trabajo luego de 2 años de
ORIENTACION A nivel de tutoría grupal en Coordinación y trabajo grupal en acciones de Comité de TOE priorizar y consensuar con
EDUCATIVA aula Orientación grupal. participación de estudiantes, docentes y
padres de familia.
Tiempo limitado para Destinar tiempo y espacio y planificar la
A nivel de tutoría individual. la atención individual de atención
 estudiantes. Individual.
CONVIVENCIA PROMOCION DE LA Una débil participación de estudiantes Promover la participación democrática de
ESCOLAR CONVIVENCIA por que recién la comunidad educativa en los espacios de
se están Gestión.
Reincorporando de forma presencial. Buscar la mejor manera de establecer las
normas de convivencia en los salones.
Débil conciencia de una disciplina
y autodisciplina Promover en los docentes el uso de una
Consciente. disciplina escolar con enfoque de derechos, sin
maltrato ni humillación.
Poca atención al desarrollo de
habilidades blandas. Ofrecer oportunidades de desarrollo personal y
profesional a los docentes, considerando que el
bienestar de los adultos incide en los niños y
Adolescentes.
Inteligencia emocional de estudiantes, y demás
Actores.

PREVENCION DE LA Enfocarnos que cada tutor establezca un vínculoEstablecer

mas actividades dentro del trabajo de
VIOLENCIA. cercano con cada una de las familias de los estudiantes
Tutoría que vincule a las familias para
para conocer a fondo la realidad de cada familia. Sociabilizar y conectar los lazos familiares mucho mas profundo.

ATENCION A LA VIOLENCIA. Poco dominio en el manejo del libro de registros de Fortalecer competencias de integrantes del
Incidencias y gestión del portal SiseVe. Llevar los casos
Comité
de de TOE en el manejo del libro de
violencia familiar, grupa o dentro del salón de formaIncidencias
que y gestión de la plataforma del SISEVE.
se resuelva con acciones simples sin llegar a problemasAtender las situaciones de violencia de acuerdo
Grandes. a los protocolos y normas vigentes.
Poco manejo de protocolo para atender casos de Reportar los casos en el libro de registros de
Violencia. Incidencias y en el portal SISEVE oportunamente.
Gestión: Registro, derivación, seguimiento y cierre de
casos de violencia con retraso (algunos).

VI. ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO…….

TRANSVERSA

DE DERECHO Conciencia de Disposición a conocer, Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
derecho. reconocer y valorar los estudiantes.
derechos individuales
y colectivos que
tenemos las personas
en el ámbito privado y
público.

Libertad y Disposición a elegir de Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad. manera voluntaria y competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en busca del
responsable la propia bien común.
forma de actuar
dentro de una
sociedad.

Diálogo y Disposición de Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos de acuerdo con los estudio
concertación. conversar con otras antes, sobre sus responsabilidades
personas,
intercambiando ideas
o afectos para
construir justos una
postura común.

INCLUSIVO O Equidad en la Disposición de Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCION A enseñanza enseñar ofreciendo a diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
LA los estudiantes las articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD. condiciones y
oportunidades que
cada uno necesita
 para lograr los mismos
resultados.

INTERCULTUR Respeto a la Reconocimiento al Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
AL identidad cultural valor de las diversas en razón de su lengua , su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
identidades culturales creencias.
y relaciones de
pertenecía de los
estudiantes.

IGUALDAD DE Igualdad y Reconocimiento al Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GENERO. Dignidad. valor inherente a cada
persona ,por encima Estudiantes varones y mujeres tiene las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de cualquier espacios educativos que utilizan.
diferencia de género.

AMBIENTAL Justicia y Disposición a evaluar Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) , la segregación
solidaridad los impactos y costos adecuada de los residuos sólidos, medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
ambientales de las salud y para el bienestar común.
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
en beneficio de todas limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
las personas, así como alimentación saludable.
de los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los
que todos
dependemos.

ORIENTACIO Solidaridad. Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
N AL BIEN incondicionalmente a padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
COMUN. personas en
situaciones
comprometidas o
difíciles.

Empatía. Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
con los sentimientos estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar a restaurar su bienestar en
del otro y disposición situaciones que lo requieran.
para apoyar a
comprender sus
circunstancia.

Responsabilidad. Disposición a valorar o Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
proteger los bienes responsabilidades diversa y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
comunes y bienestar y de la colectividad.
compartidos de un
colectivo.

Equidad y justicia. Disposición a Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
reconocer a que ante educativos(Recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
situaciones de inicio sentido de equidad y justicia.
diferentes , se
requieren
compensaciones a
aquellos con mayores
dificultades.

BUSQUEDA Superación Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
DE LA personal. cualidades que con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA mejoran el propio
desempeño y Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
aumentaran el estado avances respecto a su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
de satisfacción desempeño.
consigo mismo y con
las circunstancias.
 ANÁLISIS DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO…….

TRANSVERSAL

DE DERECHO Conciencia de derecho. Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los
individuales y colectivos que tenemos las personas en el deberes y derechos de los estudiantes.
ámbito privado y público.

Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la Los docentes promueven formas de participación
responsabilidad. propia forma de actuar dentro de una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en busca del bien común.

Diálogo y concertación. Disposición de conversar con otras personas, Los docentes buscan soluciones y propuestas con
intercambiando ideas o afectos para construir justos una protocolos de acuerdo con los estudio antes, sobre sus
postura común. responsabilidades

INCLUSIVO O Equidad en la enseñanza Disposición de enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCION A LA condiciones y oportunidades que cada uno necesita para tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
DIVERSIDAD. lograr los mismos resultados. a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.

INTERCULTURAL Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
cultural culturales y relaciones de pertenecía de los estudiantes. sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua
, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

IGUALDAD DE Igualdad y Dignidad. Reconocimiento al valor inherente a cada persona ,por Docente y estudiantes no hacen distinciones
GENERO. encima de cualquier diferencia de género. discriminatorias entre varones y mujeres.

Estudiantes varones y mujeres tiene las mismas

responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.

AMBIENTAL Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en reusar y reciclar) , la segregación adecuada de los
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, residuos sólidos, medidas de ecoeficiencia, las prácticas
instituciones y medios compartidos de los que todos de cuidado de la salud y para el bienestar común.
dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludable.

ORIENTACION AL Solidaridad. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
BIEN COMUN. situaciones comprometidas o difíciles. compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan
disposición para apoyar a comprender sus circunstancia. continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar a restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad. Disposición a valorar o proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y
compartidos de un colectivo. los estudiantes asuman responsabilidades diversa y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y de la colectividad.

Equidad y justicia. Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes
diferentes , se requieren compensaciones a aquellos con disponibles para ellos en los espacios
mayores dificultades. educativos(Recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.

BUSQUEDA DE LA Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que mejoran el propio Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA desempeño y aumentaran el estado de satisfacción consigo al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
mismo y con las circunstancias. se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,

buscando objetivos que representen avances respecto a
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

VII. OBJETIVOS:
7.1. Objetivo General
Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el
afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la
convivencia escolar.

7.2. Objetivos Específicos

 Desarrollar acciones de planificación, ejecución y evaluación en gestión de la Tutoría para garantizar la convivencia
escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural en la Institución Educativa.
 Desarrollar acciones de Orientación Educativa mediante el fortalecimiento de la tutoría grupal e individual como un
espacio de interacción y reflexión continua entre docentes y estudiantes para prevenir situaciones de riesgo en la
institución educativa.
 Implementar los lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia
Contra Niñas, Niños y Adolescentes en la institución educativa.

DIAGNÓSTICO:

PROBLEMAS CAUSAS EFCTEOS

Estudiantes con inadecuada Estudiantes provenientes de familias Actos de violencia en el aula e I.E. por parte de los estudiantes.
convivencia en el aula. desintegradas. Incumplimiento de las normas.
Rendimiento académico inadecuado.
Desconocimiento de su proyecto de vida.

Indiferencia de los PPFF en la Incumplimiento de sus roles. Hijos con problemas de conducta. Violencia familiar
formación personal de sus hijos.

Vivimos en una sociedad violenta, Medios de comunicación que proyectan programas Niños y niñas con conductas violentas
pobre y falta de respeto a los DDHH poco educativos.

La comunidad educativa no se Informalidad en la participación de los PPFF, Asistencia a la institución en forma esporádica en fechas cívicas celebrativas.
identifica con la I.E. estudiantes, profesores y plana administrativa a los
eventos organizados por la I.E.

ACTIVIDADES PROGRAMADAS.
GESTION DE TUTORÍA RESPONSABLES M A M J J A S O N D
Inserción de la Tutoría en los instrumentos de Gestión PEI, PCI y Director y Tutores. X
RI.
Elaboración del Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Director y comité de TOE. X X
Convivencia Escolar Institucional.
Elaboración del Plan Tutorial del Aula Tutores de aula. X X
Conformación del Comité de TOE 2022 y formalización con su R. Director. X X
D
ORIENTACION EDUCATIVA
Elaboración de carpeta tutorial y sesiones de TOE por sección. Director, Coordinador de TOE y Tutores. X X X X X X X X X X
Tutoría grupal. Planificación y ejecución de talleres, y campañas Comité de TOE y docentes tutores. X X X X X X
relacionados al buen trato, vida sin drogas, educación sexual
integral, trata de personas, violencia familiar, boullyng trabajo
infantil y otros.
Acompañamiento y monitores a docentes tutores. X X
GESTION DE CONVIVENCIA ESCOLAR.
Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas de Directora, Tutores. X X X X X X X X X X
convivencia.
Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, Directora, Tutores X X X X X X X X X X
niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes.
Implementación del “Lineamientos para la gestión de la Directora y Comité de TOE. X X X X X X X X X
convivencia escolar, la prevención y atención de la violencia
contra niños y niñas.
Elaboración de un cronograma de atención semanal a madres y Directora, Tutores. X X X X X X X X X X
padres de familia de educación Primaria.
Registro de casos de violencia escolar en el Cuaderno de Directora, Tutores. X X X X X X X X X X
Incidencias y la Plataforma del SISEVE. (Ley N.º 29719)
Organización y ejecución de actividades de participación Directora y Comité de TOE. X X X X X X
estudiantil
(Ideas en Acción, Municipios Escolares)
Sistematización de las acciones de TOE. Directora, Tutores X X X
Fortalecer los espacios de participación democrática y Directora y comité de TOE. X X X X X X X X X X
organización de la I.E., promoviendo relaciones interpersonales
positivas entre los miembros de la comunidad educativa.

Implementación de acciones de prevención de la violencia con Directora y Comité de TOE X X X X X X X X X X

estudiantes, familias y personal de la I.E.

TEMAS A TRABAJAR EN TUTORIA DE FORMA GENERAL

TEMAS
1._ Desarrollar su seguridad personal.
2.- Hacer que aprendan a valorarse.
3.- Promover una relación positiva con sus pares (compañeros )
4.- Hacerse sentir aceptado y valorado.
5.- Hacer que aprenda a procesar y sobreponerse a sus preocupaciones y temores.
6.- Hacer que aprenda a esperar y saber tolerar sus frustraciones.
7._Hacer que aprenda a ponerse en el lugar del otro.
 8.- Mediar y asesorar.
9.- Orientacion vocacional.
10.- Educar en las emociones y el autoconocimiento.
11.- Actividades preventivas y de carácter social .

PRÁCTICA DEL COMPROMISO “GESTION DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR”

N° PRACTICA CLAVES ACTIVIDADES PROPUESTAS

01 Fortalecer los espacios de participación democrática y 1. Conformación del Comité de TOE.
organización de la I.E., promoviendo relaciones 2. Ejecución de 2 Jornadas de reflexión como mínimo.
interpersonales positivas entre los miembros de la 3. Monitoreo para el cumplimiento “Protocolo de convivencia que previene
comunidad educativa. la violencia escolar”

02 Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas 5. Monitoreo y seguimiento del cumplimiento de las normas de convivencia
de convivencia. en la I.E.
6. Elaboración de material informativo de las normas de convivencia en la I.E.
(Ley N.º 29719. Ley que promueve la convivencia sin violencia en las
Instituciones Educativas)
03 Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas, 7. Capacitación, seguimiento y acompañamiento a docentes sobre
niños y adolescentes de acuerdo a los protocolos vigentes. implementación de los protocolos vigentes para la atención oportuna en
situaciones de violencia escolar Orientaciones para la protección de los
estudiantes. “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la
Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes”.
04 Establecimiento de una red de protección para la prevención 8. Establecimiento de alianzas con las instituciones integrantes de la Mesa
y atención de la violencia escolar. de TOECE a las I.E.
9. Ejecución de al menos 2 reuniones con los padres familia en las I.E.

RECURSOS

HUMANOS MATERIALES ECONOMICOS

 Directivos  PC  Ingresos Propios
 Coordinador de tutoría  Laptop
 Integrantes del comité de  Proyector
tutoría Tutores  Carpetas
 Docentes Tutores.  Fichas
 Personal administrativo  Útiles de escritorio
 Aliados estratégicos

XIII.- EVALUACION.
La evaluación nos permite descubrir si los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que reforzará
los logros y ayudará a superar las dificultades. Es un proceso de reflexión que implica hacer un análisis
del desarrollo de las actividades ejecutadas por bimestre y culmina en la elaboración de un informe
que será socializado en la jornada de reflexión y en la rendición de cuentas al final del año.
Nos enfocamos en tres bases claves dentro del año lectivo como es:
Prueba diagnóstica.
Prueba de proceso.
Prueba final.
XIV.- PLAN DE MEJORA.
Trabajo de toda la plana docente para poder mejorar y apoyar a todo el grupo de estudiantes por
medio de distintas estrategias.
Donde se realiza estrategias que involucra a todas las familias que integran nuestra institución para el
mejor desarrollo de capacidades y competencias.

RD. 1352 – RD. 5277

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
INICIAL
CODIGO MODULAR
1061282
2022 CUSCO-PERÚ
 PARTE CURRICULAR INICIAL

Planteamiento del trabajo curricular, Acorto plazo los docentes se desenvuelven dentro
de la nueva propuesta académica del ministerio de educación. Formulen el trabajo
académico de forma articulada en los tres niveles proyectándonos que cada nivel se
diferencie por su grado de complejidad.
Bi Unida N°
me Periodo
Del N° Valor Periódico Mural Nombre de la Experiencia de Producto
días
str
e
Al Hora Aprendizaje
s
1° 01 /03/22 23 161 Responsa -Bienvenidos Inic. Soy muy feliz en mi jardincito y
bilidad -Día mundial del agua
Marzo – organizo mi aula.
I 31/03/22
01/04/22 24 168 Respeto -Día del niño Peruano. Inic. Festejemos la semana santa,
-Día del idioma español.
2° - cuidando y protegiendo nuestro cuerpo.
Abril 06/05/22

3° 16/05/22 25 175 Honesti -Día mundial del Inic. Soy parte de una familia que me
dad trabajo.
II Mayo – acoge me cuida y me protege.
-Día de la Madre.
17/02/22 -Día internacional de la
familia.
4° 20/06/22 – 26 182 Disciplin -Día mundial del medio Inic. Todos trabajamos en mi comunidad
Junio a ambiente.
27/07/22 protegiendo el medio ambiente
-Día del Padre.
-Día del Campesino.
II 5° 08/08/22 – 19 133 Respons -Día de la proclamación Inic. Conociendo ,valorando las
Julio abilidad de la -independencia
I 02/09/22 del Perú.
costumbres y tradiciones de nuestra patria.

6° 05/09/22 – 25 175 Respeto -Día del Adulto Mayor. Inic. Festejemos y participemos de las
Agosto -Día de santa Rosa de costumbres y tradiciones de nuestra ciudad.
02/09/22 Lima.

I 7° 17/10/22 – 24 168 Honesti -Día del señor de Inic. Somos felices identificando los
Sept dad Huanca y aniversario de
V 18/11/22 misterios de la naturaleza.
Nuestra Institución.
-Día del estudiante.
8° 21/11/22 - 22 154 Disciplin -Semana del niño. Inic. Reconociendo la importancia del ahorro
Oct a -Descubrimiento de de nuestros recursos para el progreso de otros
21/12/22 América.
Nov pueblos.
Dic -Día de la canción Tomemos conciencia valorando nuestra
criolla. naturaleza conociendo nuestros derechos.
Preparemos nuestros corazones con alegría y
amor para recibir al niño Jesús.
-Vida forestal y vida
animal.
 -Día mundial de la lucha
contra el sida y
Derechos Humanos.
-Navidad

PCA – INICIAL –
. El trabajo se desarrolla por trimestres.
La denominación del nombre de Experiencia de Aprendizaje es por mes.
.En cada experiencia de aprendizaje se presenta un producto.

Calendarización del nivel inicial

TRIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS DIAS

I 01- 03- 22 31 – 05- 22 13 65 días hábiles
II 01 – 06 - 22 15 – 09 - 22 15 75 días hábiles
III 16 - 09 - 22 19 – 12 - 22 15 75 días hábiles

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La planificación anual nos da una visión completa de las Áreas, competencias, capacidades y se expresan
a través de los desempeños de grado, además incluye la selección de los enfoques transversales en los
cuales se hará énfasis durante en cada unidad La planificación Anual consiste en organizar, secuenciar y
cronológicamente las Unidades Didácticas que se desarrollan durante el año para alcanzar el nivel
esperado de las competencias.

En la planificación Anual debemos determinar los procesos de planificación y son los siguientes:

 Propósito de aprendizaje con la base en las necesidades de aprendizajes identificados

 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones permanentes al propósito de aprendizaje.

En la planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación de las

necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizajes descrito en los estándares de aprendizaje y desempeño de edad, para
reflexionar nos hacemos las siguientes preguntas:

 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen mis niños y mis niñas con relación a la competencia
del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen mis niños, niñas?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra?
 ¿Cuán cerca o lejos se encuentran del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de edad?

Para la planificación curricular de debe considerar las Áreas Curriculares.

 El Área de Personal Social

El enfoque del Desarrollo Personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como persona, con la cual alcanzara el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida.

El Área Psicomotriz

La psicomotricidad está orientada al desarrollo de las posibilidades motrices expresivas y creativas a partir
del cuerpo, lo que conlleva al niño o niña a centrar su actividad e interés en el movimiento.

El Área de Comunicación

El marco teórico y metodológico orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas al enfoque comunicativo. A partir de su uso y prácticas sociales del lenguaje situados en
contextos socio culturales distinto.

Área de Matemática.

Orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, los

estudiantes se enfrentan a retos para las cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación, y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.

Área de Ciencia Tecnología

Lo que se propone es que nuestros niños y niñas tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde
la I.E., aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar razonar,
analizar, imaginar trabajar en equipo, así como a incentivar su curiosidad, creatividad, y desarrollar en
pensamiento crítico y reflexivo.

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA Construye su identidad

CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
. ESTANDAR CICLO II Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
3 AÑOS Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a los integrantes de ambos grupos.
Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su
abuelita y su mascota.
• Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses. Realiza acciones de
cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará el
momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.
• Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones
y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño
está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el
ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en
situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera
que el adulto intervenga.

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
ESTANDAR CICLO II Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
3Años • Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños
grupos. Ejemplo: Un niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de manera conjunta una
torre.
• Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los límites que conoce.
• Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos..

RELIGION

COMPETENCIA Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTANDAR CICLO II Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
3Años • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia,
como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por
propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula. •
Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
 • Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.

Área Psicomotriz

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
ESTANDAR CICLO II Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
3Años • Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas,
trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emociones– explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos.
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando
mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal
en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un
niño desenrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus
envases colocándoles las tapas.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una
actividad física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utilizando diferentes
materiales

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR CICLO II Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le
gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema;
 utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en
forma pertinente a lo que le dicen.
TRES AÑOS
• Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar
con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas,
miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de
lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente:
“No me quiere dar rompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.
Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el nombre de personas y personajes,
sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le
gustaron.
• Deduce características de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas
orales.
• Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESTANDAR CICLO II Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
TRES Años • Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a partir de lo que observa en
las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimentos, y dice: “Este compra mi
mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar
el cuento de los tres chanchitos.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR CICLO II • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar
el cuento de los tres chanchitos.
TRES Años Tres años no trabaja esta competencia de forma integral, solo desarrolla lectura de imágenes y las
describe.

Área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
ESTANDAR CICLO II Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

TRES AÑOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente:
“¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la
casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto.
“¿Y por qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño.
• Obtiene información sobre las características de los objetos y materiales que explora a
través de sus sentidos. Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo:
Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una hormiga, y descubre que tiene
seis patos y dos antenas.
• Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas,
movimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un
gusano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un
gusano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín”.
Área de Matemática

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTANDAR CICLO II Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”
3 AÑOS • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos
sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que
le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y
ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego. • Usa
algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”,
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de
cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
• Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencional respecto
de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno,
dos, cinco, nueve, veinte...”

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
 Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
ESTANDAR CICLO II bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”.
Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas,
al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio
TRES AÑOS • Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o
mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño. • Se ubica a sí mismo y
ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus
movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”,
“dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance
Intenta primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

ÁREA: PERSONAL Se reconoce como miembro de su

SOCIAL familia y grupo de aula. Identifica
COMPETENCIA: a los integrantes de ambos
CONSTRUYE SU Toma la iniciativa para realizar
IDENTIDAD actividades cotidianas y juegos
Se valora a sí mismo desde sus intereses
Autorregula sus Realiza acciones de cuidado
emociones personal, hábitos de
alimentación e higiene.
Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las
nombra.
Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que
lo necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto.

COMPETENCIA: Se relaciona con adultos y niños de

CONVIVE Y PARTICIPA su entorno en diferentes
DEMOCRATICAMENTE EN actividades del aula y juega en
LA BUSQUEDA DEL BIEN pequeños grupos.
COMUN
Participa en actividades grupales
 Interactúa con todas poniendo en práctica las normas
las personas.
de convivencia y los límites que
 Construye normas, y conoce.
asume acuerdos y
leyes.
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

 Participa en acciones Colabora en el cuidado del uso de

que promueven el recursos, materiales y espacios
bienestar común. compartidos.
COMPETENCIA: Reconoce de manera espontánea, a
CONSTRUYE SU través de sus acciones diarias, el
IDENTIDAD, COMO amor y cuidado que le brinda su
PERSONA HUMANA, familia, como un indicio del amor
AMADA POR DIOS, DIGNA, de Dios, y da inicio a acciones
LIBRE Y TRASCENDENTE, como colaborar, saludar,
COMPRENDIENDO LA despedirse y agradecer por
DOCTRINA DE SU propia iniciativa.
PROPIARELIGIÓN, Participa en las prácticas de la
ABIERTO AL DIALOGO confesión religiosa de sus padres
CON LAS QUE LE SON y lo comenta a sus compañeros
CERCANAS. de aula
 Conoce a Dios y asume Disfruta por iniciativa propia de la
su identidad religiosa y naturaleza creada por Dios con
espiritual como amor.
persona digna, libre y
trascendente. • Demuestra su amor al prójimo
 Cultiva y valora las acogiendo y compartiendo con
manifestaciones todos como amigos de Jesús.
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

AREA: PSICOMOTRIZ Realiza acciones y movimientos

COMPETENCIA: como correr, saltar desde
SE DESENVUELVE DE pequeñas alturas, trepar, rodar,
MANERA AUTONOMA A deslizarse –en los que expresa
TRAVEZ DE MOTRICIDAD sus emociones– explorando las
 Comprende su cuerpo. posibilidades de su cuerpo con
 Se expresa relación al espacio, la superficie y
corporalmente los objetos.
Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y
óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas y de juego
según sus intereses.
Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas
de las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo
(o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

AREA: COMUNICACION Expresa sus necesidades,

COMPETENCIA:SE emociones, intereses y da cuenta
COMUNICA ORALMENTE de sus experiencias al inte-
EN SU LENGUA MATERNA ractuar con personas de su
 Obtiene información entorno familiar, escolar o local.
del texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente y,
 Infiere e interpreta estratégicamente, sonrisas,
información del texto miradas, señas, gestos,
oral. movimientos corporales y
 Adecúa, organiza y diversos volúmenes de voz con la
desarrolla el texto de intención de lograr su propósito:
forma coherente y informar, pedir, convencer o
cohesionada. agradecer
 Utiliza recursos no
Participa en conversaciones o
verbales y
paraverbales de forma escucha cuentos, leyendas y
estratégica. otros relatos de la tradición oral.
 Interactúa Formula preguntas sobre lo que
estratégicamente con le interesa saber o responde a lo
distintos que le preguntan.
interlocutores. Recupera información explícita de
 Reflexiona y evalúa la un texto oral. Menciona el
forma, el contenido y nombre de personas y
contexto del texto oral. personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron
Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos
en anécdotas, cuentos y rimas
orales
Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de
sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE Identifica características de
DIVERSOS TIPOS DE personas, personajes, animales u
TEXTOS ESCRITOS EN objetos a partir de lo que observa
LENGUA MATERNA en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas,
 Obtiene información carteles, que se presenta en
del texto escrito. variados soportes.
 Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo
información del texto continuará o cómo terminará el
escrito. texto a partir de las ilustraciones
 Reflexiona y evalúa la o imágenes que observa antes y
forma, el contenido y durante la lectura que realiza
contexto del texto (por sí mismo o a través de un
escrito. adulto).
Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

partir de sus intereses y

experiencias

COMPETENCIA: CREA Explora por iniciativa propia

PROYECTOS DESDE LOS diversos materiales de acuerdo
LENGUAJES ARTÍSTICOS con sus necesidades e intereses.
 Explora y experimenta Descubre las posibilidades
los lenguajes del arte. expresivas de sus movimientos y
 Aplica procesos de los materiales con los que
creativos. trabaja.
 Socializa sus procesos Representa sus ideas acerca de sus
y proyectos.
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.).
Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos

ÁREA: MATEMATICA Establece relaciones entre los

COMPETENCIA: objetos de su entorno según sus
RESUELVE PROBLEMAS características perceptuales al
DE CANTIDAD comparar y agrupar aquellos
 Traduce cantidades a objetos similares que le sirven
expresiones para algún fin, y dejar algunos
numéricas. elementos sueltos.
 Comunica su • Usa algunas expresiones que
comprensión sobre los muestran su comprensión acerca
números y las
de la cantidad, peso y el tiempo –
operaciones.
“muchos”, “pocos”, “pesa
 Usa estrategias y
mucho”, “pesa poco”, “un ratito”–
procedimientos de
estimación y cálculo. en situaciones cotidianas
• Utiliza el conteo espontáneo en
situaciones cotidianas siguiendo
un orden no convencional
respecto de la serie numérica
COMPETENCIA: Establece relaciones de medida en
RESUELVE PROBLEMAS situaciones cotidianas.
DE FORMA, MOVIMIENTO Expresa con su cuerpo o mediante
Y LOCALIZACIÓN algunas acciones cuando algo es
 Modela objetos con grande o pequeño.
formas geométricas y Se ubica a sí mismo y ubica objetos
sus transformaciones.
en el espacio en el que se
 Comunica su encuentra; a partir de ello,
comprensión sobre las
organiza sus movimientos y
formas y relaciones
geométricas. acciones para desplazarse.
 Usa estrategias y Utiliza expresiones como “arriba”,
procedimientos para “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

orientarse en el muestran las relaciones que

espacio. establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto..
ÁREA: CIENCIA Y Hace preguntas que expresan su
TECNOLOGIA curiosidad sobre los objetos,
COMPETENCIA: INDAGA seres vivos, hechos o fenómenos
MEDIANTE MÉTODOS que acontecen en su ambiente.
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
Obtiene información sobre las
CONOCIMIENTOS
características de los objetos y
 Problematiza materiales que explora a través
situaciones para hacer de sus sentidos. Usa algunos
indagación.
objetos y herramientas en su
 Diseña estrategias para exploración
hacer indagación.
Comunica los descubrimientos que
 Genera y registra datos
hace cuando explora. Utiliza
o información.
gestos o señas, movimientos
 Analiza datos e
corporales o lo hace oralmente.
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.

5.2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN NIVEL INICIAL 3 AÑOS

MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Algunos niños (as) de 3 años de  Participar en juegos de integración Del 01 al 07 de Marzo

edad, lloran, se ponen tristes, no  Darse un abrazo con otros niños utilizando las partes de su
quieren ingresar a la I.E debido a la cuerpo
cuarentena que vivimos los cuales
 Participar en rondas de integración
estaban en casa
 Participar de la fiesta de Bienvenida.

 La mayoría de niños y niñas de 3  Organizar nuestra aula con sectores para una buena Del 08 al 18 de marzo
M
años de edad, no tienen donde jugar convivencia.
A porque no existen carteles de  Elaborar nuestras normas en nuestra aula.
R diferentes sectores ni normas en el
 Asumir responsabilidades.
Z aula y no hay un orden en la clase ni
en la sala de juegos.  Elaborar su cartel de asistencia.
O
 Registrar su asistencia.
 Elaborar su calendario
 Registrar el calendario.
 Organizar sus grupos.
 Se integra a los grupos.
 Dialogar con los niños en una entrevista.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

lista de cotejos
 No se cuenta con carteles de Elaborar los carteles de normas. Del 21 al 28 de marzo
normas, de sectores y los niños y Elaboremos carteles de los sectores.
niñas colocan sus juguetes en Interactuar con su profesora y con sus compañeros por el día
diferentes lugares y no hay un orden del agua.
en el aula y también aprendemos a
cuidar el agua ya que es vida. Conocer las otras aulas y sus nuevos compañeritos que vienen
al jardín como ellos.
Aplicación de instrumentos de evaluación para tener un
diagnóstico real del niño.
 Los niños no reconocen sus propias Reconocer que es un ser único. Del 1 al 8 de Abril
características y cualidades. Reconocer y valorar sus características y cualidades.
 No se reconocen como seres Identificarse como niño o niña.
únicos Reconocer su derecho a ser llamado por su nombre.
 Algunos niños y niñas no dan a Identificar su DNI y conocer sus datos personales.
conocer su nombre completo.
Expresar sus ideas.
 No reconoce la oración al niño Valorar a Dios como su creador y crea oraciones para él.
Jesús.
 No identifican sus características  Conocer las partes gruesas de su cuerpo. Del 9 al 16 de Abril
físicas.  Conocer las partes finas de su cuerpo.
 Los niños y niñas no conocen el  Conocer su cuerpo por dentro.
proceso de la respiración que se
 Conocer el funcionamiento de su cuerpo.
acelera después de correr o hacer
ejercicios.  Experimentar con todo su cuerpo.
 La mayoría de niños desconoce la  Utilizar el movimiento para la toma de conciencia del cuerpo.
A Biblia.  Investigar cómo nace un bebé.
B  Conocer etapas de la vida.
R  Conocer la biblia como la palabra de Dios.
I Del 17 al 22 Abril
 Algunos padres de familia no  Participar en las actividades de semana Santa
L inculcan en sus menores hijos el  Visitar a las Iglesias
fervor que se debe tener en la
 Conocer la historia de Jesús
semana Santa y los niños tienen
poco conocimiento acerca de los  Ambientar la I.E con ofrendas alusivas a la fecha
hechos de la pasión y muerte y  Escenificar las estaciones de la Semana Santa.
resurrección de Jesús en nuestras  Conocer y valorar a Dios
vidas.
 Practicar higiene personal.
 Algunos niños y niñas desconocen
hábitos de higiene personal.  Practicar hábitos de limpieza dentro y fuera del aula.
 Los niños y niñas cogen los objetos  Practicar en el primer simulacro.
y desconocen que están infectados  Fomentar el uso correcto de los servicios higiénicos.
con bacterias.  Organizar el rinconcito de aseo.
 A los niños y niñas no les damos  Comer alimentos nutritivos Del 23 al 31 de abril
oportunidad para preparar una  Usar adecuadamente los utensilios: cubiertos servilleta, taza,
merienda. vaso, otros.
 La mayoría de niños prefieren  Visitar un mercado y aprenderán a conocer los alimentos
consumir alimentos chatarra. nutritivos y sus propiedades.
 Algunos padres de familia no les  Identificar los alimentos nutritivos y no nutritivos de su medio.
enseñan usar adecuadamente
 Aprender a consumir loncheras con alimentos saludables.
algunos utensilios.
 Aprender a preparar recetas sencillas con alimentos
 Los niños y niñas de 3 años no
nutritivos.
saben quiénes fueron los primeros
padres y que paso con ellos.  Aprender a practicar hábitos alimenticios.
 Conocer la historia de Adán y Eva y su obediencia.
 La mayoría de niños y niñas de 3  Imitar lo que hace la mamá. Del 2 al 6 de Mayo
años no expresan sus emociones  Identificar a los miembros de su familia.
con relación a su familia.
 Conocer la historia de su familia.
 Incremento de familias
 Valorar los roles y funciones de los miembros de la familia.
desintegradas y ausencia de padre
o madre en el hogar.  Participar en las responsabilidades familiares.
 La mayoría de niños no reconocen a  Valorar el trabajo que hace en casa nuestra mamita.
la virgen María como su Madre.  Homenajear a la mamá.
 Conocer a María como su madre de nosotros.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Los niños y niñas tienen dificultad de  Identificar las características de personas, animales, objetos Del 13 al 17 de Mayo
diferenciar las características de los por comparación.
objetos.  Identificar las características de los objetos por el color.
 La mayoría de niños desconoce  Identificar los objetos por tamaño.
quién es la virgen de Fátima.
M  Identificar los objetos por grosor.
A  Identificar los objetos por peso.
Y  Identificar los objetos por longitud.
O  Identificar los objetos parecidos.
 Identificar los objetos diferentes.
 Conocer y valorar a la virgen de Fátima.
 Crear oraciones a la Virgen María.
 Algunos padres piensan que los  Dramatizar lo que hacen en el jardín. Del 20 al 24 de Mayo
niños y niñas solamente van a jugar  Participar de la ambientación de su jardín.
al jardín.
 Elaborar su periódico mural de la I.E.I.
 La mayoría de niños desconocen
 Elaborar una maqueta de su I.E.I.
que es importante asistir a su jardín
donde aprenden jugando y que es  Desarrollar sus talentos.
su derecho.  Realizar juegos de integración con padres de familia.
 La mayoría de niños no reconoce la  Participar de la fiesta de su jardincito.
Familia Sagrada.  Conocer y valorar la Sagrada Familia
Los niños y niños de 3 años no  Agrupar los objetos por igualdad. Del 27 al 31 de Mayo
agrupan objetos según sus  Agrupar las características de los objetos por el color.
características.
 Agrupar los objetos por tamaño.
La mayoría de los accidentes en niños
de 3 años se dan por  Agrupar los objetos por grosor.
desconocimiento a los peligros ya  Agrupar los objetos por peso.
que aún no han desarrollado su  Agrupar los objetos parecidos.
autonomía para cuidarse.
 Agrupar los objetos diferentes.
No conocen pasajes Bíblicos como el
 Crean oraciones a la Virgen María.
Arca de Noé.
 Señalización de zonas de evacuación.
 Practica de simulacro.
 Mochila salvadora.
J  Los niños y niñas al expresarse  Realizar juegos Del 3 al 7 de junio
U tienen un lenguaje limitado.  Comentar sobre sus juegos
N  Los niños no conocen el valor del  Escuchar y, mencionar los nombres en los cuentos de las
I Sagrado Corazón de Jesús. personas en los cuentos, describir sus características y
O comentar lo que le gusta y disgusta.
 Comentar sobre sus juguetes preferidos
 Conversar sobre sus amigos
 Observar una función de títeres y comentar.
 Crear oraciones para el Sagrado Corazón de Jesús.
La población no toma conciencia  Visitar la comunidad y observar la basura Del 10 al 14 de Junio
sobre la contaminación ambiental y  Realizar la limpieza de su aula.
nuestros niños y niñas en su futuro
sufrirán las consecuencias al  Recolectar material para reciclar.
cambio climático.  Reciclar diversos objetos útiles y los decoran con juegos
 La mayoría de niños desconoce la gráficos.
historia del sacrificio de Isaac y el  Exponer el material en su I.E.I.
gran amor de Abraham hacia Dios.  Conocer y valorar la historia de sacrificio de Isaac.
 Valorar el amor de Abrahán hacia Dios.
 Familias desintegradas no viven Elaborar regalos para papá. Del 17 al 21 de Junio
con el papá  Festejar al papá.
 Los niños y niñas no realizan  Visitar a un papá.
agrupaciones de diversos objetos de
 Visitar la comunidad y recolectar diversos materiales para
acuerdo a sus semejanzas y
clasificar.
diferencias.
 Clasificar objetos de acuerdo a una o dos propiedades
 Los niños y niñas desconocen los
Mandamiento de Dios.  Identificar los elementos que pertenecen a los que no
pertenecen.
 Realizar clasificaciones menores a agrupaciones mayores.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Comprobar la pertenencia y la no pertenencia en las

clasificaciones.
 Anticipar a la clasificación.
 Reforzar la elección de la clasificación en cuadros de doble
entrada.
 Deducir el criterio de clasificación.
 Representar gráficamente.
 Su lenguaje es limitado de los niños Visitar a los trabadores del campo e instituciones, dialogan con Del 24 al 28 de Junio
y niñas. ellos (municipio, mercado, comisaria).
 La mayoría de niños no valoran el Imitar a los trabajadores del campo o de otras instituciones.
trabajo que realizan los trabajadores Crear cuentos.
del campo y de las instituciones de Escuchar pequeños cuentos de los trabajadores.
la localidad y el rol tan importante
Crear rimas, adivinanzas.
que tienen con la comunidad y el
hogar. Identificar al Papa Francisco como autoridad de la Iglesia.
 Desconocen la labor del Papa
Francisco.

J  La mayoría de niños y niñas no  Realizar desplazamiento en el espacio total y parcial. Del 01 al 05 de Julio
U establecen relaciones de espacio,  Realizar acciones con su cuerpo, material, ubicándose delante
L respecto a personas y objetos. de, detrás de, a un lado, al otro lado.
I  Valorar la labor del maestro.  Realizar acciones con su cuerpo con material, ubicándose
O encima de, debajo de.
 Realiza acciones: Lejos de, cerca de
 Conocer su lateralidad.
 Festejar el día del Maestro.
 Los niños y niñas de 3 años en su  Identificar las voces de las personas. Del 08 al 12 de Julio
mayoría no diferencian sonidos  Identificar sonidos onomatopéyicos.
iniciales, en medio y al final de las
 Elaborar instrumentos musicales e identificar sus sonidos.
palabras.
 Identificar sonidos iniciales y finales de las palabras.
 La mayoría de niños no reconoce
quien es Sansón en la historia  Aprender rimas: adivinanzas, trabalenguas y canciones.
bíblica.  Conocer quien es Sansón el hombre más fuerte del mundo
 Los niños de 3 años no reconocen la en la historia bíblica.
alarma de un simulacro.  Participar en la simulación de un simulacro.

 Los niños y niñas no valoran los  Identificar los símbolos de la Patria Del 15 al 26 de Julio
acontecimientos históricos de su  Conocer las regiones del Perú: flora, fauna, costumbres y
comunidad local y nacional. tradiciones como animales, plantas, costumbres, danzas,
 Los niños y niñas en su mayoría, no platos típicos y vestimenta.
conocen la historia de su patria, por  Conocer a los héroes de la patria.
lo cual no la valoran.
 Cantar canciones del Perú.
 No se ubican correctamente en el
 Bailar diferentes danzas.
espacio, por lo cual no pueden
establecer relaciones de trayectoria  Aprender poesías al Perú.
y direccionalidad.  Preparar platos típicos del país.
 Desconocen la festividad del Divino  Elaborar laberintos para llegar a las diferentes regiones.
Niño Jesús.  Se desplaza siguiendo la trayectoria de las huellas.
 Participar en las actividades con oraciones al Divino Niño
Jesús.
A  Los niños y niñas no conocen las  Visitar la ciudad. Del 12 al 16 de agosto
G costumbres, folklor, música, lugares  Identificar el mapa de su ciudad y completemos con sus
O turísticos, comidas típicas de su lugares turísticos, danzas, platos típicos, vestimenta, otros.
ciudad por ser de otras Regiones.
S  Aprender canciones como de su región: yaravíes, huayno,
Los niños desconocen la Asunción de marinera, festejo, etc.
T la Virgen María al cielo.
O  Preparar platos típicos de su región.
Participar en oraciones a la Virgen de la Asunta.
 La mayoría de niños y niñas de 3  Hacer comparaciones para establecer relaciones. Del 19 al 23 de agosto
años de edad muestran dificultad,  Seriación simple.
para realizar seriaciones.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 No desarrollan su coordinación fina.  Seriación con pocos elementos.

 Los niños desconocen la historia de  Leer la serie.
Daniel y sus leones.
 Invertir el orden de la serie.
 Tomar conciencia de las condiciones que debe tener el
material.
 Aumentar los elementos en una serie.
 Representación de las series.
 Dibujar la seriación.
 Intercalación de series.
 Facilitar la idea de intercalación.
 Seriar la primera serie.
 Intercalar la segunda serie.
 Comparación de series directas.
 Comparación de series inversas.
 Realizar juegos gráficos con varios centros de interés.
 Conocer la historia de Daniel.
 Los niños de cinco años tienen Comparar cantidades muchos, pocos, ninguno. Del 26 al 29 de agosto
dificultad en comparar cantidades. Comparar cantidades más que, menos que.
 Algunos niños y niñas no conocen la Comparar cantidades pesa menos, pesa más.
vida de Santa Rosa de Lima. Conversar con los niños que hizo hoy, ayer, mañana.
Conoce los milagros de Santa Rosa de Lima.
S  La mayoría de niños y niñas no En la visita a la comunidad práctica medidas de seguridad. Del 02 al 06 Setiembre
E practican medidas de seguridad en Visitar terminal terrestre.
T la vía y vehículo por lo que se Presentar imágenes de los lugares de medios de transporte:
ocasiona una serie de accidentes. Aeropuerto, Terminal Terrestre, Terminal lacustre, fluvial.
I
 Algunos niños y niñas no diferencian Escuchar el Bautizo de Jesús y relacionarlo con su bautizo.
E
los medios de transporte aéreo,
M marítimo, terrestre.
B  La mayoría de los niños desconocen
R que Jesús fue bautizado.
E Del 9 al 13 de Setiembre
 La mayoría de niños y niñas de 3  Ordenar secuencias y crear textos. Con imágenes
años tiene dificultad de crear textos.  Crear cuentos.
 Leer láminas inanimadas.
 Los niños tienen dificultad para orar  Conocer palabras nuevas.
el Padre Nuestro.
 Practicar la oración del Padre Nuestro.

 La mayoría de niños y niñas de 3  Identificar el planeta tierra. Del 16 al 20 de Setiembre

años de edad no conocen el planeta,  Diferenciar las estaciones en el planeta Tierra.
fenómenos naturales, estaciones,
 Elaborar sistema planetario solar.
no tienen ubicación temporal, se
confunden mucho al expresarse.  Elaborar su calendario anual.
 Desconocen el milagro de las Bodas  Identificar los fenómenos de la naturaleza
de Caná.  Conocer el Milagro de las Bodas de Caná.

 Algunos niños desconocen las  Realizan un paseo. Del 23 al 27 de Setiembre

festividades del calendario escolar:  Festejar el día de la primavera y estudiante.
Día de la primavera y del estudiante.
 Reproducir grafismos con diversos materiales.
 No representan el movimiento que
 Representar el movimiento con música.
realizan con su cuerpo.
 Representa movimientos circulares.
 Desconocen el Milagro Jesús cura a
un ciego.  Representa movimientos al desplazarse a modo de greca.
 Escuchar el Milagro: Jesús cura a un ciego.
O  Los niños y niñas de 3 años de  Identificar medios de comunicación como periódicos, revistas, Del 30 de Setiembre al 04
edad desconocen los medios de artículos, libros, otros. de Octubre
C
T comunicación verbal, escrita y  Escuchar noticias por los medios de comunicación.
gestual.
U  Dramatizar escenas familiares.
 Los niños desconocen el Milagro de
B  Escribir cartas a sus amigos.
la Pesca Milagrosa.
R  Elaborar algunos textos.
E  Hacer reportes a periodistas.
 Escuchar y conocer el Milagro de la Pesca Milagrosa.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

La mayoría de niños no realiza  Identifican nuestra moneda nacional y realizan compras en el Del 07 al 11 de octubre
compras ya que desconoce las sector de la tienda.
monedas y los billetes de nuestro  Elaborar las medidas de longitud, de capacidad y peso.
país
 Usar las medidas en su TIENDA ESCOLAR.
Desconocen el Sacrificio del Caballero
de los Mares “Miguel Grau”  Registrar información en gráficos de barra.
No identifican el descubierto de  Comentar sobre el Descubrimiento de América.
América “Cristóbal Colón”  Identificar la acción heroica de Miguel Grau.
Desconocen las áreas de seguridad  Participar de un simulacro identificando las áreas de
ante un desastre. seguridad.
Los niños desconocen el milagro de  Ordenar secuencialmente el Milagro Jesús Sana al Leproso.
Jesús Sana al Leproso.
 La mayoría de niños y niñas de 3  Utilizar el agua adecuadamente. Del 14 al 18 de octubre
años de edad desperdician el agua  Lavarse las manos no desperdiciando el agua.
cuando se lavan las manos y no
 Regar las plantas.
hacen uso adecuado de la energía
eléctrica.  Ahorrar la energía eléctrica.
 La mayoría de los niños desconocen  Elaborar artefactos y conocer su utilidad.
el fervor al Señor de los Milagros.  Conocer la historia del Señor de los Milagros.
 Los niños y niñas no tienen nociones  Jugar en la tienda. Del 21 al 25 de Octubre
de adición y sustracción.  Elaborar sus monedas.
 La mayoría de niños no reconocen  Comprar y vender sus productos.
las Parábolas: El Hijo Prodigo.
 Elaborar tarjetas y las vende.
 Escuchar el relato del Hijo Prodigo.
 Los niños y niñas no realizan la  Establecer correspondencia término a término. Del 28 al 31 de Octubre
correspondencia.  Comparar conjuntos de objetos.
 La mayoría desconocen la  Trasformación de conjuntos.
celebración del Día de los Difuntos.
 Clasificar conjuntos.
 No conocen la música criolla.
 Formar familias de conjuntos.
 Desconocen la Parábola del Buen
 Seriar conjuntos.
Samaritano.
 Graficar los conjuntos.
 Elaborar coronas de papel.
 Escuchar el relato de la parábola del Buen Samaritano.
 Cantar canciones criollas.
N  La mayoría de los niños y niñas no  Visitar una huerta o vivero. Del 04 al 08 de Noviembre
O tienen acercamiento con las plantas,  Observar las partes y características de las plantas.
pues no se brinda la oportunidad de
V
descubrir sus características, su  Comentar sobre la visita a la huerta o vivero.
I utilidad para la humanidad.  Sembrar plantas para realizar un biohuerto.
E  Coleccionar semillas
 No identificar a San Martin de Porras
M como patrón de los animales.  Elaborar un álbum de hojas de las plantas de su lugar.
B Coleccionar plantas medicinales y aromáticas.
R Comentar sobre la Vida de San Martin de Porres.
E Del 11 al 15 de Noviembre
 Es importante que los niños y niñas  Traer sus mascotas y describir sus características.
comprendan que los animales son  Elaborar textos de los animales y describen sus
seres vivos creados por Dios y que características.
debemos cuidarlos, y amarlos.
 Identificar las clases de animales
 Los niños tienen dificultad en crear
 Comentar qué se alimentan los animales.
textos.
 Crear cuentos sobre los animales.
 Los niños no identifican la Parábola
de la Oveja Perdida.  Escuchar sobre el relato de la Parábola de la Oveja Perdida.
Los niños(as) de 3 años desconocen  Dialogar sobre sus derechos y deberes. Del 18 al 22 de Noviembre
sus derechos y deberes.  Crear textos sobre sus derechos.
Algunos padres no los llevan a sus  Publicar sus derechos en la I.E.I. y la comunidad
hijos a la Iglesia por falta de
motivación familiar y otros factores.  Elaborar afiches sobre sus deberes y derechos reparten a
sus padres.
Los niños de 3 años desconocen sus
derechos y deberes.  Asistir a la Iglesia para participar en sus actividades.
Algunos no identifican las rutas de
escape.
 MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

Los niños y niñas tienen dificultad en  Reconocen y tratan de escribir su nombre. Del 25 al 29 de Noviembre
crear, escribir diferentes tipos de  Escribir una carta a su mamá.
textos siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura.  Crear frases.
Los niños y niñas desconocen el  Crear oraciones.
significado del “Adviento”  Elaborar la corona de Adviento.
D No construye hipótesis o predicciones  Leer diversos tipos de textos con alcance a la Navidad. Del 02 al 06 de diciembre
I sobre la información de textos.  Construir la hipótesis sobre la información del texto.
C Los niños y niñas no conocen la  Expresar sus gustos y preferencias en relación al texto.
“Anunciación del Ángel a María”.
I  Escuchan la Anunciación del Ángel Gabriel a María.
E
 Los niños y niñas no preparan su  Aprender villancicos Del 9 al 13 de diciembre
M corazón para llegada de niño Jesús  Armar su nacimiento
B y creen que la navidad es
 Elaborar animales para su nacimiento
R significado de regalos y cosas
materiales.  Elaborar regalos para sus amigos
E
 Crear oraciones para el Niño Dios
 Elaborar tarjetas de navidad
 Ambientar su aula con motivos navideños
Debemos identificar cómo terminan el  Aplicar de la lista de cotejos para ver el logro de Del 16 al 20 de diciembre
año escolar nuestros niños, para competencias.
registrar el informe de progreso.
5.3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
MARZO

UNIDAD DIDÁCTICA SOY MUY FELIZ EN MI JARDINCITO Y ORGANIZO MI AULA

I

SEMANAS COMPETENCIAS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROYECTOS Y UNIDADES PRODUCTOS
EJE

La mayoría de niños y niñas de 3 años SEMANA 1 PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Relatan sus experiencias
de edad es difícil la adaptación ya que DEMOCRATICAMENTE EN Fotos de participación de la fiesta
“JUGUEMOS A
para ellos es un lugar nuevo en sus LA BUSQUEDA DEL BIEN
CONOCERNOS”
vidas y adaptarse a su nueva rutina y COMUN.
a darles el buen inicio del año escolar
con alegría y amor a todos los niños y SEMANA 2 PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Relatan los niños y niñas sus
niñas DEMOCRATICAMENTE EN experiencias
“PLANIFICAMOS COMO
La mayoría de niños y niñas de 3 años VAMOS A ORGANIZAR LA BUSQUEDA DEL BIEN Lista de cotejo
de edad les es difícil asistir los NUESTRA AULA” COMUN. Evaluación diagnostica
primeros días al jardín y adaptarse a LISTA DE COTEJOS
su nueva rutina se muestran tristes no
se integran al grupo expresan enojo y SEMANA 3 PROYECTO CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran el cartel de normas
hasta lloran, en su aula no tiene “ORGANICEMOS DEMOCRATICAMENTE EN Organizan los sectores con
sectores ,no cuenta con carteles, NUESTRA AULA LA BUSQUEDA DEL BIEN diverso material
normas, no tienen hábitos de higiene, COMUN. Elaboran los carteles de los
para lograr esta situación PARA QUE ESTE
ACOGEDORA” sectores.
problemática se planificara
Decoran
actividades. LISTA DE COTEJOS
SEMANA 4 PROYECTO: CONVIVE YPARTICIPA Elaboran la lista de asistencia
“APRENDO MAS DE MIS DEMOCRATICAMENTE EN Elaboran la máscara de gato
SECTORES Y CARTELES LA BUSQUEDA DEL BIEN
DEL AULA” COMUN.

SAMANA 5 PROYECTO:“EN CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran la botella de la calma

ARMONIA CONVIVO CON DEMOCRATICAMENTE EN con material reciclado
MIS AMIGOS” LA BUSQUEDA DEL BIEN Elaboran los cartel de
COMUN. cumpleaños

ABRIL

UNIDAD DIDÁCTICA II FESTEJEMOS LA SEMANA SANTA ,CUIDANDO Y PROTEGINDO NUESTRO CUERPO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
UNIDADES

Los educandos de 3 años de edad no reconocen SEMANA 1 PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD Reconocen su nombre y su DNI
sus nombres completos, sus características fisicas, “SOY ÚNICO” Reconocer las partes de su cuerpo
no se reconocen como persona única, no Maqueta de su cuerpo
identifican los datos de su DNI, poco conocimiento
sobre la posición, muerte y resurrección de Jesús, SEMANA 2 PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Participan en la pasión, muerte y
no conocen alimentos nutritivos. “FESTEJEMOS LA COMO PERSONA HUMANA, resurrección de Jesús
SEMANA SANTA CON AMADA POR DIOS, Manualidades con material reciclado
Para lograr es problemática se planificará diversas
situaciones en la que los niños y niñas tendrán la AMOR”
oportunidad de participar en diferentes
actividades planteando retos con las siguientes INDAGA MEDIANTE
SEMANA PROYECTO: Lonchera nutritiva
preguntas MÉTODOS CIENTÍFICOS
3 “CONOCIENDO Ensalada de frutas
¿Hay niños o niñas que sean iguales a Ustedes? PARA CONSTRUIR SUS
MIS CONOCIMIENTOS Realizamos un corazón en globo y
¿Cómo son ustedes? CARACTERÍSTICA mandioca
¿Tienen D.N.I? S”
¿Ustedes conocen al Señor de los Milagros?
¿Cómo es él? ¿Podemos conocer su Historia del SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE Realizan corrugado de papel para
Señor de los Milagros? 4 “CONOCIENDO EL MÉTODOS CIENTÍFICOS realizar el planeta tierra
PLANETA” PARA CONSTRUIR SUS
¿Qué les gusta más la comida o las galletas? CONOCIMIENTOS

MAYO

UNIDAD DIDÁCTICA III SOY PARTE DE UNA FAMILIA QUE ME ACOGE, ME CUIDA Y ME PROTEGE.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROYECTOS Y UNIDADES COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
S
E
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 3 años, no identifica las PROYECTO:
S CONVIVE Y PARTICIPA Conocen a la familia y sentir que es
características de los objetos, viven con familias “JUGANDO
E CON DEMOCRÁTICAMENTE EN parte de ella y exponen
desintegradas, los padres de familia no conocen M
LOS MIEMBROS DE BÚSQUEDA DEL BIEN Valoran a la mamá
los fines y objetivos del Nivel Inicial, no realizan A FAMILIA
MI COMUN. Elaboran una tarjeta para mamá
agrupaciones. N Festejemos a mamá.
Para que se logre esta problemática se A
programará diversas actividades y se planeara 1
retos a los niños y niñas con las siguientes
preguntas: PROYECTO:
S RESUELVE PROBLEMAS DE Dibujan objetos y los pintan
¿Cómo son los juguetes con los que juegan? “JUGANDO
E CANTIDAD Confeccionan objetos con figuras
¿Cómo está conformada nuestra familia? M
DESCUBRO LAS geométricas.
¿Nuestro jardín está de fiesta que vamos hacer? A
CARÁCTERISTICAS
¿Qué características tienen los objetos, como DE LOS OBJETOS”
N
los podemos agrupar? A
2

PROYECTO:
S CONVIVE Y PARTICIPA Carteles
E JARDÍN ESTÁ
“MI DEMOCRATICAMENTE EN LA Maqueta
M FIESTA”
DE BUSQUEDA DEL BIEN Periódico mural
A COMUN. Festejamos a nuestro jardín
N SE DESEMBUELVE DE
A MANERA AUTONOMA A
3 TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
PROYECTO:
S RESUELVE PROBLEMAS DE Grafican sus agrupaciones
“JUGUEMOS
E A CANTIDAD. Mochila equipada
M
JUNTAR LOS
A
OBJETOS DE
N
ACUERDO A SUS
A
CARACTERÍSTICAS
4
JUNIO
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TODOS TRABAJAMOS EN MI COMUNIDAD ,PROTEGIENDO EL MEDIO AMBIENTE
IV
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E UNIDADES
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 3 años; tienen un lenguaje S PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE Relatar sus experiencias
limitado, los pobladores arrojan los residuos en E “NOS EN SU LENGUA MATERNA Aprendemos canciones y bailes en
las calles, no conocen algunos trabajadores de M COMUNICAMOS quechua
su comunidad, no valoran a la Bandera Nacional A CON LOS DEMÁS”.
Para que se logre esta situación problemática se N
programara diversas actividades y plantear retos A
a educandos, haciéndoles las preguntas 1
siguientes ¿cómo nos comunicamos con S PROYECTO: INDAGA MEDIANTE Alcancía
nuestros amigos? E “CUIDAMOS EL MÉTODOS CIENTÍFICOS Porta lapiceros
¿Dónde debemos de arrojar la basura? M MEDIO AMBIENTE” PARA CONSTRUIR SUS Bandera del Perú
¿Qué debemos hacer para cuidar el medio A CONOCIMIENTOS
ambiente N
¿Cómo podemos festejar al papá? A
¿Qué trabajadores conocen? 2
S PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Regalos
E “MI PAPÁ ES MI TEXTOS ESCRITOS EN SU
M AMIGO” LENGUA MATERNA
A RESUELVE PROBLEMAS DE Grafican las clasificaciones
N CANTIDAD
A
3
S PROYECT LEE DIVERSOS Valoran a los
E O: TIPOS DE TEXTOS trabajadores
M “VISITEM ESCRITOS EN SU Participan en la lectura
A OS A LOS LENGUA MATERNA de cuentos, láminas
N TRABAJA Mencionan nombres,
A DORES hechos, personajes del
4 DEL cuento
CAMPO” Participan en las
conversaciones

JULIO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE V CONOCIENDO, VALORANDO LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DENUESTRA PATRIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E UNIDADES
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 3 años de edad no S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Expresan la ubicación de personas
establecer relaciones espaciales, no identifican E “JUGUEMOS A FORMA, MOVIMIENTO Y y objetos
sonidos, no valora al maestro, no conocen la M UBICARNOS” LOCALIZACION Elaboran un objeto sólido y se
historia de la Patria. A ubican en el espacio.
Para que se logre esta problemática se va N Se desplaza hacia adelante, hacia
planificar estrategias, y plantear retos a los A atrás, hacia un lado, hacia el otro
niños y niñas a través de las siguientes 1 Conoce y valora a Moisés el
preguntas : hombre que Dios escogió para
¿Hacia dónde vamos a desplazarnos? salvar a su pueblo.
¿Podemos producir los sonidos que S PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica sonidos de las palabras,.
escuchamos? E “DESCUBRE TEXTOS EN SU LENGUA Identifica el sonido de medio de la
¿Con qué vocal o consonante inicia su M SONIDOS EN LAS MATERNA palabra
nombre? A PALABRAS” Identifica las vocales o
¿Cómo suena su nombre al repetirlo? N Descomponen con palmas las
¿Cómo es nuestra patria? A palabras en letras
¿Quién es José?, junto con los niños se 2
Descomponen las silabas.
resolverá estas interrogantes en forma armónica
y autónoma.
 S PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE Elaboran un álbum: “Historia de mi
E “MI PATRIA ESTÁ EN SU LENGUA MATERNA Perú”.
M DE FIESTA” CREA PROYECTOS DESDE Recitan poesías
A LOS LENGUAJES Canta canciones
N ARTÍSTICOS Escucha música peruana
A Danza diferentes bailes.
3
y
4
AGOSTO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VI FESTEJEMOS Y PARTICIPEMOS DE LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRA
CIUDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E UNIDADES
M
A
N
A
S
Los niños y niñas desconocen las costumbres y S PROYECTO: LEE DIVERSOS Dibujan los lugares turísticos
tradiciones de ciudad, no realizan seriaciones, E MI CIUDAD” TIPOS DE TEXTOS Completa el mapa de la cuidad con
no diferencian cantidades. Por lo que es M ESCRITOS EN sus costumbres, fiestas, platos
necesario planificar actividades y plantear retos A LENGUA MATERNA típicos vestimenta
a través de las siguientes preguntas: N Canta canciones propias de su
¿Cómo es la ciudad donde vivimos? A región.
¿Cómo podemos ordenar las cosas? 2 Identifican los platos típicos
¿Dónde hay más objetos, donde hay menos Danza.
objetos en los sectores? , junto con niños Lee ilustraciones de la ciudad
lograremos cumplir nuestros propósitos.
S PROYECTO: RESUELVE Representan gráficamente las
E “ME DIVIERTO PROBLEMAS DE seriaciones creadas
M ORDENANDO CANTIDAD Representan ejercicios gráficos.
A DIVERSOS
N MATERIALES”
A
3
S PROYECT RESUELVE Diferenciar cantidades:
E O: PROBLEMAS DE mucho, poco.
M “DIFERE CANTIDAD Reconocer cantidades:
A NCIEMOS más que menos que,
N CANTIDA pesa menos, pesa más.
A DES” Identificar las nociones
4 espaciales
SETIEMBRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOMOS FELICES IDENTIFICANDO LOS MISTERIOS DE LA NATURALEZA
VII
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E UNIDADES
M
A
N
A
S
 Los niños y niñas de 3 años S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran las señales de transito
de edad, no practican las medidas de E “PRACTIQUEMOS DEMOCRATICAMENTE EN Conocen las normas de seguridad
seguridad, no conocen los medios de M NORMAS DE BUSQUEDA DEL BIEN Elaboran los medios de transporte
transporte, tiene dificultad en crear A SEGURIDAD EN LA COMUN Practican medidas de seguridad
textos, no conocen nuestro planeta, N VÍA Y MEDIOS DE Expresan sus vivencias
fenómenos naturales, estaciones, no A TRASPORTE”
se ubican en el tiempo, no participan 1
en la celebración de las fiestas de SPROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Ordenar secuencias gráficas y lee
Ciudad, por lo que es necesario E“ME DIVIERTO TEXTOS ESCRITOS EN Lectura de láminas
planificar estrategias, planteando retos M LEYENDO” LENGUA MATERNA Lectura de rimas
a los niños y niñas a través de las A
siguientes preguntas ¿Al cruzar las N
calles que hacemos? A
¿Si no hay señales de tránsito en 2
nuestra comunidad que podemos SPROYECTO: INDAGA MEDIANTE Conoce los días de la semana,
hacer? E“CONOZCAMOS METODOS CIENTIFICOS meses, años.
M NUESTRO PARA CONSTRUIR SUS Identifica las estaciones del año.
A PLANETA” CONOCIMIENTOS.
 ¿Cómo es nuestro planeta? ¿Ustedes N Conoce el calendario.
saben que festejamos el día de la A Elaboran una maqueta del sistema
primavera? 3 planetario solar
¿Qué hizo Jesús por los ciegos? Diferencian los cambios climáticos
década estación
Crea frases
SPROYECTO: INDAGA MEDIANTE Realizan paseos a la campiña
E“DÍA DE LA METODOS CIENTIFICOS Realiza ejercidos gráficos
M PRIMAVERA” PARA CONSTRUIR SUS Siembran plantas en masetas.
A CONOCIMIENTOS
Elaboran el míster Cross
N
A
4

OCTUBRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DEL AHORRO DE NUESTROS RECURSOS PARA EL
VIII PROGRESO DE OTROS PUEBLOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E UNIDADES
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 3 años de edad S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Reconocen los diferentes medios
desconocen los medios de E “ELABORAN DEMOCRATICAMENTE EN de comunicación.
comunicación verba escrita, gestual, M MEDIOS DE LA BUSQUEDA DEL BIEN Se comunican con los demás
no realizan mediciones no las A COMUNICACIÓN COMUN usando sus medios de
registrar, no identifican el N PARA SE COMUNICA ORALMENTE comunicación.
descubrimiento de América, A COMUNICARSE EN SU LENGUA MATERNA
desconocen el Milagro de Jesús Sana 1 CON LOS DEMAS”
al Leproso.
Para lograr esta problemática se
programará actividades planteando
S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Realiza mediciones y las registra.
retos a los niños y niñas a través de
E “ELABORAREMO FORMA, MOVIMIENTO Y
las siguientes preguntas ¿Cómo nos
M S NUESTRAS LOCALIZACIÓN
comunicamos con los demás niños y
A MEDIDAS”
niñas?
N
¿Las señoras del mercado en que A
pesan los alimentos? 2
¿Quién era Miguel Grau?
S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Elabora afiches para promover el
¿Qué era Cristóbal Colon? E “APRENDAMOS A DEMOCRATICAMENTE EN LA ahorro de energía.
¿Dónde debemos ubicarnos cuando M CUIDAR BUSQUEDA DEL BIEN
hay un temblor? A NUESTROS COMUN
¿Podemos contar los objetos que N RECURSOS”
hemos ordenado? A
3
S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Arma una tienda, compra y vende
E “JUGAMOS EN CANTIDAD productos.
M NUESTRA
A TIENDA”
N
A
4
S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Establece la correspondencia de
E “JUGAMOS CON CANTIDAD termino a término donde hay más,
M DIVERSOS donde hay menos o son iguales
A MATERIALES” Clasifica conjuntos
N Seriar conjuntos con varios
A elementos las ordenan y cuentan
5 Grafica conjuntos

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE IX
- SEMAN PROYECTO: INDAGA MEDIANTE
A2 “CONOZCAMOS A LOS METODOS CIENTIFICOS
ANIMALES” PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMENTOS
 SEMAN PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
A3 “LOS NIÑOS TENEMOS
DERECHOS Y HAY QUE
RESPETARLOS”
SEMAN PROYECTO: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
A4 “ESCRIBE POR SU PROPIA DE TEXTOS EN SU LENGUA
INICIATIVA” MATERNA

5.4. DISTRIBUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL – 3AÑOS

TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA
MES

SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES

EJE
PROYECTO
La mayoría de niños y niñas de 3 años de edad es PRIMERA Del 01 al 07 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
difícil asistir los primeros días al jardín y SEMANA de Marzo AL PARTICIPA todas las
adaptarse a su nueva rutina PROYECTO: SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
M “JUGUEMOS A MENTE EN LA
A Algunos niños que se muestran tristes no se CONOCERNOS” Construye normas,
integran al grupo expresan enojo y hasta BÚSQUEDA DEL y asume
R BIEN COMÚN.
Z lloran. acuerdos y
O leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
La mayoría de niños y niñas de tres años de edad, SEGUNDA Del 08 al 18 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
no tienen donde jugar porque ni existen SEMANA de marzo AL PARTICIPA todas las
sectores. SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
PROYECTO: MENTE EN LA
“PLANIFICAMOS Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
COMO VAMOS A y asume
BIEN COMÚN.
ORGANIZAR acuerdos y
leyes.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
NUESTRA Participa en
AULA” acciones que
promueven el
LISTA DE bienestar común
COTEJOS

No se cuenta con carteles de normas, de sectores TERCERA Del 21 al 28 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
y los niños y niñas colocan sus juguetes en SEMANA de marzo AL PARTICIPA todas las
diferentes lugares y no hay un orden en el aula. SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
PROYECTO: MENTE EN LA Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
“ORGANICEMOS y asume
BIEN COMÚN.
NUESTRA AULA acuerdos y
PARA QUE ESTE leyes.
ACOGEDORA” Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
A Los niños no reconocen sus propias PRIMERA Del 1 al 5 de PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí
B características y cualidades. SEMANA Abril AL IDENTIDAD mismo.
R SOCIAL
I No se reconocen como seres únicos PROYECTO: Autorregula sus
L Algunos niños y niñas no dan a conocer su “SOY ÚNICO” emociones.
nombre completo.
No reconoce la oración al niño Jesús.

No identifican sus características físicas SEGUNDA Del 8 al 12 de PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí

SEMANA Abril AL IDENTIDAD mismo.
Desconocen las partes del cuerpo
SOCIAL Autorregula sus
Los niños y niñas no conocen como funciona su PROYECTO:
cuerpo. CONOCIENDO emociones
MIS PSICOM SE Comprende su
CARACTERÍSTI- OTRIZ DESENVUELVE cuerpo.
CAS DE MANERA Se expresa
AUTÓNOMA A corporalmente.
TRAVES DE SU
MOTRICIDAD
Algunos padres de familia no inculcan en sus TERCERA Del 15 al 17 PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
menores hijos el fervor que se debe tener en la SEMANA Abril AL IDENTIDAD, asume su
semana Santa y los niños tienen poco SOCIAL COMO PERSONA identidad
PROYECTO: HUMANA,
conocimiento acerca de los hechos de la religiosa y
“FESTEJEMOS AMADA POR
pasión y muerte y resurrección de Jesús en espiritual como
LA SEMANA DIOS, DIGNA,
nuestras vidas. SANTA CON persona digna,
LIBRE Y libre y
Algunos niños y niñas no practican el fervor AMOR” TRASCENDENTE
religioso por lo tanto desconocen la trascendente.
,
celebración por Semana Santa. COMPRENDIEN Cultiva y valora las
No practica hábitos de higiene personal. DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe de manera
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS.
A los niños y niñas no les damos oportunidad CUARTA Del 22 al 30 CIENCIA INDAGA Problematizan
para preparar una merienda SEMANA de abril Y MEDIANTE situaciones para
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
La mayoría de niños prefieren consumir PROYECTO: TECNOL MÉTODOS hacer
alimentos chatarra “CONSUMAMOS OGÍA CIENTÍFICOS indagaciones
Algunos niños no practica hábitos alimenticios. ALIMENTOS PARA Diseña estrategias
NUTRITIVOS CONSTRUIR SUS
No identifican a Dios como creador del mundo. para hacer
PARA CRECER CONOCIMIENTO
indagación
Los niños de 5 años no saben quiénes fueron los SANO” S
primeros padres y que paso con ellos. Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
M La mayoría de niños y niñas no expresan sus PRIMERA Del 02 al 6 de PERSON CONVIVE Y  Interactúa con
A emociones con relación a su familia. SEMANA Mayo AL PARTICIPA todas las
Y SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
O Incremento de familias desintegradas y ausencia PROYECTO:
de padre o madre en el hogar. MENTE EN LA  Construye
JUGANDO CON BÚSQUEDA DEL normas, y asume
LOS MIEMBROS BIEN COMÚN acuerdos y leyes.
DE MI FAMILIA
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
IDENTIDAD, asume su
COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE trascendente.
,  Cultiva y valora
COMPRENDIEN las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS
Los niños y niñas en la habilidad de diferenciar SEGUNDA Del 13 al 17 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
las características de los objetos tienen SEMANA de Mayo ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
dificultad. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO:
La mayoría de niños desconoce quién es la “JUGANDO Comunica su
virgen de Fátima. DESCUBRO LAS comprensión
CARÁCTERISTI- sobre los nú-
CAS DE LOS meros y las
OBJETOS” operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
PERSON CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
AL IDENTIDAD, asume su
SOCIAL COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE trascendente.
,  Cultiva y valora
COMPRENDIEN las
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS
Algunos padres piensan que los niños y niñas TERCERA Del 20 al 24 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
solamente van a jugar al jardín SEMANA: de Mayo AL PARTICIPA todas las
SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
La mayoría de niños desconocen que es PROYECTO: MENTE EN LA
importante asistir a su jardín donde aprenden “MI JARDIN Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
jugando y que es su derecho. ESTÁ DE y asume
BIEN COMÚN
La mayoría de niños no reconoce la Familia FIESTA” acuerdos y
Sagrada. leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
PSICOM SE Comprende su
OTRIZ DESENVUELVE cuerpo
DE MANERA Se expresa
AUTÓNOMA A corporalmente.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Los niños y niños de años no agrupan objetos por CUARTA Del 27 al 31 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
sus características. SEMANA de Mayo ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
No conocen pasajes Bíblicos como el Arca de Noé. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO
Los niños y niñas no participan adecuadamente “JUGUEMOS A Comunica su
en los simulacros. AGRUPAR comprensión
OBJETOS DE sobre los nú-
ACUERDO A SUS meros y las
CARACTERISTI- operaciones.
CAS” Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

J Los niños y niños al expresarse tienen un PRIMERA Del 3 al 7 de COMUNI SE COMUNICA Obtiene
U lenguaje limitado. SEMANA junio CACION ORALMENTE EN información del
N SU LENGUA texto oral
I Los niños no conocen la historia de la creación de PROYECTO:
la Bandera. MATERNA Infiere e interpreta
O “NOS
Los niños y niñas no conocen el Valor del Sagrado información del
COMUNICAMOS
Corazón de Jesús. texto oral
CON LOS
DEMAS” Adecua organiza y
desarrollo el
texto de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
Reflexiona y evalúa
la forma, él
contenido y
contexto del
texto oral
La población no toma conciencia sobre la SEGUNDA Del 10 al 14 CIENCIA INDAGA Problematizan
contaminación ambiental y nuestros niños y SEMANA de Junio Y MEDIANTE situaciones para
niñas en su futuro sufrirán las consecuencias. TECNOL MÉTODOS hacer
PROYECTO: OGÍA CIENTÍFICOS
La mayoría de niños desconoce la historia de indagaciones
“CUIDAMOS EL PARA
Abraham hacia Dios MEDIOAMBIEN Diseña estrategias
CONSTRUIR SUS
TE” para hacer
CONOCIMIENTO
S indagación
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
Familias desintegradas no viven con el Papá TERCERA Del 17 al 21 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
SEMANA de Junio CACIÓN TIPOS DE información del
Los niños y niñas no realizan agrupaciones de
PROYECTO: TEXTOS texto escrito
diversos objetos de acuerdo a sus semejanzas “MI PAPÁ ES MI ESCRITOS EN SU
y diferencias. AMIGO” Infiere e integra
LENGUA
Los niños y niñas desconocen los Mandamiento información del
MATERNA
de Dios. texto escrito
Reflexiona y evalúa
la forma , el
contenido y
contexto del
texto escrito.

MATEM RESUELVE Traduce cantidades

ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
CANTIDAD numéricas.
Comunica su
comprensión
sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
El lenguaje de los niños y niñas es limitado. CUARTA Del 24 al 28 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
SEMANA de Junio CACION TIPOS DE información del
La mayoría de niños no valoran el trabajo que
realizan los trabajadores y el rol importante TEXTOS texto escrito.
PROYECTO: ESCRITOS EN
que tienen en la comunidad y el hogar. Infiere e interpreta
“VISITEMOS A LENGUA
Desconocen la labor del Papa Francisco. información del
LOS MATERNA
texto escrito.
TRABAJADORES
DEL CAMPO” Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
J La mayoría de niños y niñas no establecen PRIMERA El 01 al 05 de MATEM RESUELVE Modela objetos con
U relaciones de espacio. SEMANA Julio ÁTICA PROBLEMAS DE formas
L FORMA, geométricas y
I No valoran la labor del Maestro. PROYECTO: MOVIMIENTO Y sus
O Los niños y niñas no reconocen a José.
“JUGUEMOS A LOCALIZACION transformacione
UBICARNOS” s.
Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Los niños y niñas de 3 años de edad, en su SEGUNDA Del 08 al 12 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
mayoría no diferencian sonidos Inicial, medio, SEMANA de Julio CACIÓN TIPOS DE información del
y final en las palabras PROYECTO: TEXTOS EN SU texto escrito.
Los niños y niñas desconocen la labor de defensa “DESCUBRE LENGUA Infiere e interpreta
SONIDOS EN MATERNA
civil información del
LAS PALABRAS”
La mayoría de niños desconocen la historia de texto escrito.
Sansón en la Biblia. Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
AL IDENTIDAD, asume su
SOCIAL COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE
trascendente.
,
COMPRENDIEN Cultiva y valora las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU entorno
PROPIARELIGIÓ argumentando
N, ABIERTO AL su Fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuoso
CERCANAS.
Los niños y niñas no valoran los acontecimientos SEMANA: Del 15 al 26 COMUNI SE COMUNICA Obtiene
históricos de su comunidad local y nacional TERCERA Y de Julio CACION ORALMENTE EN información del
CUARTA SU LENGUA texto oral.
Los niños y niñas en su mayoría, no conocen la PROYECTO:
historia de su Patria, por lo cual no la valoran. MATERNA Infiere e interpreta
“MI PATRIA
información del
No se ubican correctamente en el espacio, por lo ESTA DE texto oral.
cual no pueden establecer relaciones de FIESTA”
Adecúa, organiza y
trayectoria y direccionalidad.
desarrolla el
La mayoría de niños desconoce la historia de texto de forma
David y Goliat. coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
CREA Adecúa, organiza y
PROYECTOS desarrolla el
DESDE LOS texto de forma
LENGUAJES coherente y
ARTÍSTICOS cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
A Los niños y niñas no conocen las costumbres, PRIMERA Del 12 a 16 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
G folklor, música, lugares turísticos, comidas SEMANA de Agosto CACIÓN TIPOS DE información del
O típicas de la Ciudad por ser de otras Regiones. TEXTOS texto escrito.
S PROYECTO: ESCRITOS EN
T Desconocen la Asunción de la Virgen María al “MI CIUDAD” Infiere e interpreta
LENGUA
O cielo. información del
MATERNA
texto escrito.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
CREA Explora y
PROYECTOS experimenta los
DESDE LOS lenguajes del
LENGUAJES arte
ARTÍSTICOS Aplica procesos
creativos
Socializa sus
procesos y
proyectos
La mayoría de niños y niñas de años de edad SEGUNDA Del 19 al 23 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
muestran dificultad, para realizar seriaciones. SEMANA de Agosto ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
No desarrollan su coordinación motora fina. PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Los niños y niñas desconocen la historia de “ME DIVIERTO Comunica su
Daniel y sus Leones. ORDENANDO comprensión
DIVERSOS sobre los nú-
MATERIALES” meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Los niños y niñas tienen dificultad en comparar TERCERA Del 26 al 29 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
cantidades. SEMANA de Agosto ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
Algunos niños y niñas no conocen la vida de PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Santa Rosa de Lima. DIFERENCIEMO Comunica su
S CANTIDADES comprensión
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
S La mayoría de niños y niñas no practican PRIMERA Del 02 al 06 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
E medidas de seguridad en la vía y vehículo por SEMANA Setiembre AL PARTICIPA todas las
T lo que se ocasionan una serie de accidentes SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
I MENTE EN LA
E Algunos niños y niñas no diferencian los medios PROYECTO: Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
M de transporte aéreo, maritimito, terrestre. “PRACTIQUEMO y asume
BIEN COMÚN
B La mayoría de los niños y niñas que Jesús fue S NORMAS DE acuerdos y
R bautizado. SEGURIDAD EN leyes.
E LA VÍA Y Participa en
MEDIOS DE acciones que
TRASPORTE” promueven el
bienestar común
La mayoría de niños y niñas de 3 años tiene SEGUNDA Del 09 al 13 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
dificultad de crear textos SEMANA de Setiembre CACIÓN TIPOS DE información del
La mayoría de niños y niñas tiene dificultad para PROYECTO: TEXTOS texto escrito
orar el Padre Nuestro. “ME DIVIERTO ESCRITOS EN Infiere e interpreta
LEYENDO” LENGUA
información del
MATERNA
texto escrito
Reflexiona y evalúa
la forma en
contenido y
contexto del
texto escrito.
La mayoría de niños y niñas de 3 años de edad TERCERA Del 16 al 20 CIENCIA INDAGA Problematizan
no conocen el planeta, fenómenos naturales, SEMANA de Setiembre Y MEDIANTE situaciones para
estaciones, no se ubican en el tiempo, se PROYECTO: TECNOL MÉTODOS hacer
“CONOZCAMOS OGÍA CIENTÍFICOS
confunden mucho al expresarse indagaciones
NUESTRO PARA
Desconocen el milagro de las bodas de Canaán. Diseña estrategias
PLANETA” CONSTRUIR SUS
para hacer
CONOCIMIENTO
indagación
S
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
Los niños y niñas desconocen las festividades del CUARTA Del 23 al 27 CIENCIA INDAGA Problematizan
calendario escolar: Día de la primavera y del SEMANA de Setiembre Y MEDIANTE situaciones para
estudiante. TECNOL MÉTODOS hacer
PROYECTO: OGIA CIENTÍFICOS
NO representan el movimiento que realizan con indagaciones
“DIA DE LA PARA
su cuerpo. Diseña estrategias
PRIMAVERA” CONSTRUIR SUS
Desconocen el Milagro Jesús cura a un ciego. para hacer
CONOCIMIENTO
indagación
S
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
resultados de su
imaginación.

COMUNI ESCRIBE Adecua el texto a la

CACION DIVERSOS situación
TIPOS DE comunicativa
TEXTOS EN SU Organiza y
LENGUA desarrolla las
MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
O Los niños y niñas de 3 años de edad desconocen PRIMERA Del 30 de PERSON CONVIVE Y Interactúa con
C los medios de comunicación verba escrita, SEMANA Setiembre al AL PARTICIPA todas las
T gestual PROYECTO: 04 de SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
U Octubre MENTE EN LA
B Los niños y niñas desconocen el Milagro de la “ELABOREMOS Construye normas,
MEDIOS DE BÚSQUEDA DEL
R Pesca Milagrosa. y asume
COMUNICACIÓN BIEN COMÚN
E acuerdos y
PARA leyes.
COMUNICARNO
Participa en
S CON LOS
DEMÁS” acciones que
promueven el
bienestar
común.
COMUNI SE COMUNICA Obtiene
CACION ORALMENTE EN información del
SU LENGUA texto oral.
MATERNA Infiere e interpreta
información del
texto oral.
Adecúa, organiza y
desarrolla el
texto de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO

ESCRIBE Adecua el texto a la

DIVERSOS situación
TIPOS DE comunicativa
TEXTOS EN SU Organiza y
LENGUA desarrolla las
MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
La mayoría de niños y niñas no realizan SEGUNDA Del 07 al 11 MATEM RESUELVE Modela objetos con
mediciones no las registran SEMANA de octubre ÁTICA PROBLEMAS DE formas
Desconocen el Sacrificio del Caballero de los FORMA, geométricas y
Mares “Miguel Grau”. PROYECTO: MOVIMIENTO Y sus
“ELABOREMOS LOCALIZACIÓN transformacione
No identifican el descubrimiento de América
NUESTRA s.
Cristóbal Colón.
MEDIDAS” Comunica su
Desconocen las áreas de seguridad ante un
desastre. comprensión
sobre las formas
Los niños y niñas desconocen el Milagro de Jesús
y relaciones
Sana al Leproso.
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
La mayoría de niños y niñas desperdician el agua, TERCERA Del 14 al 18 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
no hacen uso adecuado de la energía eléctrica. SEMANA de octubre AL PARTICIPA todas las
PROYECTO: SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
La mayoría de los niños desconoce la historia del
Señor de los Milagros. “APRENDAMOS MENTE EN LA Construye normas,
A CUIDAR BÚSQUEDA DEL y asume
NUESTROS BIEN COMÚN
acuerdos y
RECURSOS”
leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
Los niños y niñas no tienen nociones de adición y CUARTA Del 21 al 25 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
sustracción. SEMANA de octubre ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
La mayoría de niños y niñas no reconocen la PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Parábola El Hijo Prodigo. “JUGANDO EN Comunica su
NUESTRA comprensión
TIENDA” sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
Los niños y niñas no realizan correspondencia. QUINTA Del 28 al 31 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
SEMANA de octubre ATICA PROBLEMAS DE a expresiones
La mayoría de niños y niñas desconocen la
parábola del Buen Samaritano. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO: Comunica su
“JUGAMOS CON comprensión
DIVERSOS sobre los nú-
MATERIALES” meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

N La mayoría de los niños y niñas no tienen PRIMERA Del 4 al 8 de CIENCIA INDAGA Problematizan
O acercamiento con las plantas, pues no se SEMANA: noviembre Y MEDIANTE situaciones para
V brinda la oportunidad de descubrir sus TECNOL MÉTODOS hacer
I PROYECTO: OGÍA CIENTÍFICOS
características, su utilidad para la humanidad. indagaciones
E “CONOZCAMOS, PARA
M No identificamos a San Martin de Porras como Diseña estrategias
DESCUBRAMOS CONSTRUIR SUS
B patrón de los animales. para hacer
SUS CONOCIMIENTO
R PROPIEDADES Y S indagación
E UTILIDAD DE Genera y registra
LAS PLANTAS” datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
Es importante que los niños y niñas comprendan SEGUNDA Del 11 al 15 CIENCIA INDAGA Problematizan
que los animales son seres vivos creados por SEMANA: de Y MEDIANTE situaciones para
Dios y que debemos cuidarlos y amarlos. PROYECTO: noviembre TECNOL MÉTODOS hacer
OGÍA CIENTÍFICOS
Los niños tienen dificultad en crear texto. “CONOZCAMOS indagaciones
A LOS PARA
Los niños no identifican la Parábola de la oveja Diseña estrategias
ANIMALES” CONSTRUIR SUS
perdida. CONOCIMIENTO para hacer
S indagación
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
Los niños y niñas no conocen sus deberes y TERCERA Del 18 al 22 PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí
derechos SEMANA de AL IDENTIDAD mismo
noviembre SOCIAL
No asisten a Misa con frecuencia por falta de Autorregula sus
motivación familiar y otros factores. PROYECTO: emociones
Algunos niños y niñas no identifican las rutas de “LOS NIÑOS
escape en la I.E. TENEMOS
DERECHOS Y
HAY QUE
RESPETARLOS”

Los niños y niñas tienen dificultas en crear CUERTA 25 al 29 de COMUNI ESCRIBE Adecua el texto a la
escribir diferentes tipos de textos siguiendo Noviembre CACIÓN DIVERSOS situación
SEMANA
la linealidad y direccionalidad de la escritura TIPOS DE comunicativa
“ESCBIBE POR TEXTOS EN SU
Los niños y niñas desconocen el Significado de SU PROPIA Organiza y
Adviento. LENGUA desarrolla las
INICIATIVA” MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito
D No lee textos con relación a la navidad. PRIMERA Del 02 al 06 COMINI ESCRIBE Adecua el texto a la
SEMANA: de diciembre CACIÓN DIVERSOS situación
I Los niños y niñas no conocen la “Anunciación
del Ángel a María” PROYECTO: TEXTOS EN SU comunicativa
C LENGUA
“CREA SUS Organiza y
I MATERNA
TEXTOS Y LOS desarrolla las
E PUBLICA” ideas de forma
M coherente y
B cohesionada
“Día del Logro”
R Utiliza
convenciones
E
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
TRANSV SE Personaliza
ERSALE DESENVUELVE entornos
S EN LOS virtuales.
ENTORNOS Gestiona
VIRTUALES
información del
GENERADOS
entorno virtual.
POR LAS TIC
Crea objetos
virtuales en
 TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA

MES
SITUACIÓN DE CONTEXTO UNIDAD / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES
EJE
PROYECTO
diversos
formatos

Los niños y niñas no preparan su corazón para SEGUNDA PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
la llegada del niño Jesús y creen que la SEMANA: AL IDENTIDAD, asume su
navidad es significado de regalos y cosas SOCIAL COMO PERSONA identidad
PROYECTO:
materiales. “FESTEJAMOS Del 09 al 13 HUMANA, religiosa y
LA NAVIDAD” de diciembre AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE
trascendente.
,
COMPRENDIEN Cultiva y valora las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe de manera
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS.
Debemos identificar cómo terminan el año TERCERA TODAS TODAS LAS TODAS LAS ÁREAS
escolar nuestros niños, para registrar el SEMANA: Del 16 al 20 LAS ÁREAS
informe de progreso. Talleres de diciembre ÁREAS
navideños
Aplicación de la
lista de cotejos
para ver el logro
de competencias
Evaluación de
salida.

5.5. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS POR MESES, SEMANAS Y DÍAS:

MARZO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE TEMPORALIZACI

Semana PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES) ÓN

1era semana PROYECTO: Soy feliz al volver a mi jardín y conocer nuevos Del 01 al 07 de Relatan sus experiencias
JUGUEMOS A amigos (buen inicio del año escolar) Marzo Fotos de participación del
CONOCERNOS Jugamos con mis amigos para socializarnos día de cine
Me gusta dibujar para adornar mi aula
Participo en rondas para conocer los nombres de mis
amigos
Me divierto en el día de cine con mis compañeros
VALOR DEL MES: (Enfoque Inclusivo o atención a la
Diversidad)
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
TUTORIA:
Saludo con alegría a las personas que veo
Hablo sin levantar la voz
CALENDARIO CIVICO
22 de Marzo “Día mundial del agua “
26 de Marzo “La Hora del Planeta”
2da semana PROYECTO: Planificamos ¿cómo organizamos nuestra aula? Del 08 al 22 de Relatan los niños y niñas
Marzo sus experiencias
 “PLANIFICAMOS Organicemos el sector del hogar y de construcción para Organizan los sectores
CÖMO VAMOS A jugar con diverso material
ORGANIZAR Aprendamos a organizar el sector de juegos y de
NUESTRA miniaturas para jugar
AULA” Organicemos el sector de la biblioteca para leer, y el
sector juegos tranquilos para resolver problemas
Aprendamos a elaborar y registrar el cartel de
asistencia y elaboremos el calendario para marcar
los días, fechas mes, que estamos trabando.
3era semana PROYECTO: Elaboremos nuestras normas, para convivir en armonía Del 25 al 29 de Elaboran el cartel de
Elaboremos los carteles de los sectores para Marzo normas
“ORGANICEMOS
NUESTRA AULA identificarlos Elaboran los carteles de
PARA QUE ESTE Elabores el cartel de aseo y aprendamos como debemos los sectores.
ACOGEDORA” lavarnos las manos Dibujan
Conozcamos la I:E , maestros , personal de servicio,
portería, para identificarlos.
ABRIL

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)

1 semana PROYECTO: Así soy yo, mirándome en un espejo Del 1 al 5 de Abril Reconocen su nombre.
“SOY ÚNICO” Conozco mis datos personales en mi DNI Elaboran un álbum de.
Me identifico cono niño, niña.
Tenemos un nombre que me diferencia de los demás
Elaboramos mi álbum desde que nací
VALOR DEL MES: (Enfoque Igualdad de Género)
IGUALDAD Y DIGNIDAD
TUTORIA:
Llego temprano al Jardín
Respeto el tiempo en mis actividades
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
02 de Abril “Día del Libro Infantil
07 de Abril “Día Mundial de la Salud”
18 y 19 de Abril “Semana Santa “
22 de Abril “Día de la Tierra”
2da semana PROYECTO: Conozcamos las partes gruesas y finas de nuestro cuerpo. Del 8 al 12 de Abril Rerpo.
“CONOCIENDO Identificamos las partes de la cara
MIS Conozcamos como funciona nuestro cuerpo
CARACTERÍST Investigamos como nace un bebe.
ICAS” Conoceremos las etapas de la vida.

3era PROYECTO: Ambientamos la I.E con ofrendas alusivas a la fecha Del 15 al 17 Abril pasión, muerte y
semana Escenificamos la entrada triunfal de Jesús el Domingo de resurrección de Jesús
“FESTEJEMOS
LA SEMANA Ramos Practicar hábitos de
SANTA CON Escenificamos las estaciones de la Semana Santa. higiene.
AMOR” Practicamos hábitos de higiene dentro y fuera del aula.
¡A utilizar correctamente los servicios higiénicos!
4ta semana PROYECTO: Visitamos el mercado y aprendamos a conocer los Del 22 al 30 de abril Lonchera nutritiva
alimentos nutritivos. Ensalada de frutas
CONSUMAMO
S ALIMENTOS Identificamos alimentos nutritivos y no nutritivos de su Dibujan alimentos
NUTRITIVOS medio. nutritivos y no
Aprendamos a consumir loncheras con alimentos nutritivos
saludables. Conocen a nuestros
Preparemos una receta sencilla con alimentos nutritivos. primeros padres
Aprender a practicar hábitos alimenticios.
¡Hoy prepararemos una ensalada de frutas!
Identifica a Dios como creador del mundo.
Reflexionamos sobre el comportamiento de Adán y Eva

MAYO
 DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / EXPERIENCIA TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
(PROPUESTA DE APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Esta es mi familia Del 2 al 10 de Mayo Conocen a la
Las cosas que hace mi familia familia y sentir
“JUGANDO CON LOS MIEMBROS
que es parte de
DE MI FAMILIA” Me gusta dibujar a mi familia
ella
Un regalo para mamá
Valoran a la mamá
Le recito a mamá.
Dibujan a la familia
Feliz día mamá.
VALOR DEL MES: (Enfoque de
derecho)
CONCIENCIA DE DERECHO
TUTORIA:
Me lavo las manos cuando lo necesito
Cuido que mi ropa este limpia
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
08 de Mayo “Día Mundial de la Cruz
Roja”
13 de Mayo “Día de la Madre”
30 de Mayo “Día de la Papita Peruana”
31 de Mayo “Día del no Fumador”
2da semana PROYECTO: Descubramos las características Del 13 al 17 de Mayo Dibujan objetos y
perceptuales de los objetos por los pintan.
“JUGANDO DESCUBRO LAS
color, forma. Confeccionan
CARÁCTERISTICAS DE LOS
OBJETOS” Descubramos las características de los objetos con
objetos por tamaño, textura. figuras
Identificamos la igualdad de los geométricas.
objetos
Identificamos los objetos parecidos
Identificamos los objetos diferentes
3era semana PROYECTO Participamos en la ambientación de Del 20 al 24 de Mayo Carteles
su jardín. Maqueta
“MI JARDIN ESTA DE FIESTA”
Elaboremos un periódico mural por el Periódico mural
aniversario del jardín Disfraces
Elaboremos una maqueta de su I.E.
Participemos en juegos con nuestros
padres y maestros.
Participamos de la fiesta de su jardín
Conocemos y valoramos la Sagrada
Familia.
4ta semana PROYECTO: Agrupamos objetos iguales Del 27 al 31 de Mayo Realizar
Agrupemos objetos parecidos agrupaciones
“JUGUEMOS A AGRUPAR
OBJETOS DE ACUERDO A SUS Agrupemos objetos diferentes Mochila equipada
CARACTERISTICAS” Agrupemos objetos con dos criterios
Agrupemos objetos con tres criterios
Conocemos el Arca de Noé
Practicamos los simulacros e
implementamos la mochila
salvadora con apoyo de mis
amigos.
JUNIO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)

1era semana PROYECTO: Comentamos ¿Qué juegos nos gusta más? Del 3 al 7 de junio Relatar sus
Escuchamos cuentos, menciona los nombres de experiencias
“NOS COMUNICAMOS CON
LOS DEMÁS” las personas, describe sus características y
comenta lo que le gusta y disgusta
Comentamos sobre sus juguetes preferidos
Conversamos sobre sus amigos
Observamos una función de títeres y dialogamos
sobre ellos.
Creamos oraciones para el Sagrado Corazón de
Jesús
 VALOR: (Enfoque ambiental)
RESPETO A TODAS LAS FORMAS DE VIDA
TUTORIA:
Me siento correctamente para poder
Trabaja.
Me levanto de la mesa cuando termino mis
alimentos.
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
05 de junio “Día Mundial del Medio Ambiente”
O7 de Junio “Día de la Bandera y la Batalla de
Arica”
15 de junio “Día de la Canción Andina “
16 de junio “Día del Padre”
24 de Junio” Día del Campesino”
2da semana PROYECTO: Visitamos la comunidad y observa la basura Del 10 al 14 de Junio Alcancías
“CUIDAMOS EL Realizamos la limpieza de su aula Porta lapiceros
MEDIOAMBIENTE” Recolectamos material para reciclar Porta cubiertos
Reciclamos diversos objetos útiles y los decoran Masetas
con juegos gráficos
Exponemos los materiales en su I.E
¡Abraham y su gran amor a Dios!
3era semana PROYECTO: Elaboraremos regalos para papá. Del 17 al 21 de Junio Elaboran regalos para
“MI PAPA ES MI AMIGO “ Feliz día papá papá.
Visitamos la comunidad y recolectamos material Realizan agrupaciones
y los clasificamos de acuerdo a una clasificando los
propiedad. objetos de acuerdo a
Clasificamos objetos de acuerdo a dos sus propiedades.
propiedades, tres propiedades. Diferencian la
pertenencia y no
Identificamos los elementos que pertenecen a
pertenencia de
los que no pertenecen
objetos.
Realizamos agrupaciones menores a
Conoce y valora a
agrupaciones mayores
Moisés el hombre
Comprobamos la pertenencia y la no que Dios escogió
pertenencia en las agrupaciones para salvar a su
Anticipamos a la clasificación pueblo.
Reforzamos la elección de la clasificación en
cuadros de doble entrada
Deducimos el criterio de clasificación
Representamos gráficamente las clasificaciones
Tomamos conciencia, conociendo los
Mandamientos de la Ley de Dios.
4ta semana PROYECTO: Visitamos a los trabajadores, dialogamos con Del 24 al 28 de Junio Valoran a los
VISITEMOS A LOS ellos (Municipio, Mercado y Comisaria) trabajadores
TRABAJADORES Y LOS Sembramos verduras y las utilizamos en Participan en la lectura
VALORAMOS nuestras comidas. de cuentos, láminas
Dramatizamos lo que hace un trabajador y Mencionan nombres,
valoramos su trabajo hechos, personajes
Imitamos a nuestra maestra lo que trabaja en la del cuento
I.E. Participan en las
Creamos textos como rimas, adivinanzas. conversaciones
Identificamos al Papa Francisco como autoridad
de la Iglesia.
JULIO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE TEMPORALIZ

Semana PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES) ACIÓN
1era semana PROYECTO: Me ubico en el espacio y comparto con los demás. El 01 al 05 de Expresan la
Hoy aprenderemos a ubicarnos delante de, detrás de, un lado, Julio ubicación de
“JUGUEMOS A
al otro de las personas y objetos. personas y
UBICARNOS”
Dónde ubicamos los objetos encima de, debajo de. objetos
Elaboran un
Ubicamos objetos hacia atrás, hacia adelante
objeto sólido y se
Nos ubicamos a la izquierda, a la derecha de nuestros amigos, ubican en el
objetos o cosas espacio.
 Vamos a conocer la historia de José Se desplazan
Festejemos el Día del Maestro. hacia adelante,
hacia atrás, hacia
VALOR: (Enfoque Intercultural)
un lado, hacia el
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL otro.
TUTORIA:
Escuchó con atención a los demás
Obedezco a la primera con alegría
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
06 de Julio “Día del Maestro”
28 y 29 “Fiesta Patrias”
2da semana PROYECTO: Identificamos los sonidos de las personas. Del 08 al 12 de Identifican
Identificamos sonidos onomatopéyicos. Julio sonidos de
“DESCUBRE SONIDOS
inicio, final en
EN LAS PALABRAS” Elaboremos instrumentos musicales.
las palabras.
Identificamos sonidos iniciales y finales de las palabras.
Identifican el
Elijamos a los niños y niñas responsables de Defensa Civil. sonido de medio
Conozcamos quien es Sansón el hombre más fuerte. de la palabra
Identifican con
que vocal o
consonante
termina las
palabras
Descomponen las
palabras en
letras
Descomponen las
silabas.
3era y 4ta PROYECTO: Identificamos y pintamos los símbolos de la patria Del 15 al 26 de Elaboran un álbum:
semana Conozcamos las regiones del Perú y las completan con: Julio Historia de mi
“MI PATRIA ESTÁ DE
animales, plantas, costumbres, danzas, platos típicos y Perú.
FIESTA”
vestimenta. Recitan poesías
Bailemos diferentes danzas. Cantan canciones
Elaboremos libros de los animales oriundos del Perú Escuchan música
Caminamos siguiendo la trayectoria y la direccionalidad. peruana
¡Oremos al Divino Niño Jesús! Danzan diferentes
bailes.
AGOSTO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)
1era PROYECTO: Visitamos la ciudad y conozcamos los lugares turísticos Del 12 a 16 de Agosto Dibujan los
semana Identifiquemos el mapa de ciudad y completemos con sus lugares
“MI CIUDAD”
lugares turísticos, danzas, platos típicos, vestimenta, otros. turísticos
Aprendamos canciones como Yaravíes Completan el
Preparemos platos típicos mapa de la
ciudad con sus
Aprendemos a bailar diferentes danzas costumbres,
Participamos en las oraciones a la Virgen de la Asunción. fiestas, platos
VALOR DEL MES: (Enfoque Intercultural) típicos,
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL vestimenta.
TUTORIA: Cantan canciones
propias de su
Comparto con alegría los juguetes
región.
Ayudo cuando alguien me necesita
Identifican los
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR: platos típicos
15 de Agosto “Día de Arequipa” Danzan.
22 de Agosto “Día del Folclore” Leen
30 de Agosto “Día de Santa Rosa de Lima” ilustraciones
de la ciudad.
2da PROYECTO: Hacemos comparaciones para establecer relaciones Del 19 al 23 de Agosto Representan
semana Realizamos seriaciones con 3 elementos gráficamente
“ME DIVIERTO
las seriaciones
ORDENANDO Realizamos seriaciones con 5 elementos
creadas
DIVERSOS Realizamos seriaciones con 10 elementos
MATERIALES” Representan
Graficamos las seriaciones ejercicios
Realizamos juegos gráficos con varios centros de interés gráficos.
 Conocemos la historia de David
3era PROYECTO: Comparamos cantidades muchos, pocos, ninguno Del 26 al 29 de Agosto Diferencian
semana Comparemos cantidades más que, menos que cantidades:
“DIFERENCIEMOS
mucho, poco.
CANTIDADES” Comparemos cantidades pesa menos, pesa más
Reconocen
Conversamos con los niños que hizo hoy, ayer, mañana
cantidades:
Contemos 10 objetos de su entorno más que
Conoce los milagros de Santa Rosa de Lima. menos que,
pesa menos,
pesa más.
Identifican las
nociones
tiempo: hoy,
ayer, mañana.
SETIEMBRE

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)
1era PROYECTO: Practiquemos medidas de seguridad en los medios de Del 02 al 06 Setiembre Elaboran las
semana transporte. señales de
“PRACTIQUEMOS
Construyamos los medios de transporte y jugamos con ellos. tránsito
NORMAS DE
SEGURIDAD EN LA Visitamos el terminal terrestre. Conocen las
VIA Y MEDIOS DE normas de
Conozcamos las señales de transito
TRANSPORTE” seguridad
Escucha como fue bautizado Jesús y relaciona con su bautizo
Elaboran los
VALOR DEL MES (Enfoque ambiental) medios de
SOLIDARIDAD transporte
TUTORIA: Practican
Me esfuerzo al realizar mis trabajos medidas de
Trabajo en silencio sin interrumpir a los demás seguridad
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR: Expresan sus
vivencias
03 de Setiembre “Semana de Educación Vial”
10 de Setiembre “Día de la Familia “
19 de Setiembre “Día Internacional de la Paz”
23 de Setiembre “Día del Estudiante”

2da PROYECTO: Describo e interpreto mis dibujos Del 9 al 13 de Ordenar

semana Interpreto los dibujos de mis amigos Setiembre secuencias
“ME DIVIERTO
gráficas y lee
LEYENDO” Doy lectura a las láminas que observo
Lectura de
Creamos cuentos con mis amigos
láminas
Ordenamos secuencias como: “la incubación de los huevos de las
aves” Lectura de rimas
El sembrado de las plantas
Practicamos la oración del Padre Nuestro.
3era PROYECTO: Identificamos el planeta tierra para cuidarla de la Del 16 al 20 de Conocen los días
semana contaminación Setiembre de la semana,
“CONOZCAMOS
Diferenciamos las estaciones y el calendario meses, años.
NUESTRO PLANETA”
Identificamos los fenómenos de las naturales Identifican las
estaciones del
Conozcamos los seres que viven en el planeta tierra
año.
Conocemos los días de la semana, las nociones temporales
Conocen el
ahora, hoy, ayer y mañana.
calendario.
Conocer el Milagro de las Bodas de Canaán
Elaboran una
maqueta del
sistema
planetario
solar
Diferencian los
cambios
climáticos
década
estación
Crean frases.
4ta PROYECTO: Realizamos paseos con nuestros compañeros Del 23 al 27 de Realizan paseos a
semana Festejemos el día del estudiante Setiembre la campiña
 DÍA DE LA Reproduzcamos grafismos con palitos y chapitas Realizan
PRIMAVERA Creamos juegos gráficos escuchando música ejercidos
gráficos
Creamos ejercicios gráficos utilizando tarjetas, siluetas
Siembran plantas
Reproducimos grafismos con piedrecitas y palitos
en masetas.
Escuchamos el milagro Jesús cura al ciego
OCTUBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Identificamos medios escritos como: Periódicos, Del 30 de Setiembre al Reconocen los
revistas, artículos, libros, otros 04 de Octubre diferentes
“ELABORAN MEDIOS DE
Escuchamos noticias por los medios de comunicación medios de
COMUNICACIÓN PARA
comunicación-
COMUNICARSE CON LOS Elaboremos medios de comunicación
DEMAS” Se comunican
Escribimos una cartas a sus amigos
con los demás
Hacemos reportes a periodistas y les damos a conocer usando sus
a los demás niños y niñas medios de
Escuchan y conocen el Milagro de la Pesca Milagrosa comunicación
VALOR: (Enfoque Orientación Del Bien Común) Leen la carta.
EMPATIA Leen el reporte
TUTORÍA:
Digo la verdad y me siento feliz.
Digo la verdad cuanto me equivoco.
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
8 de Octubre “Día del Combate de Angamos”
12 de Octubre “Descubrimiento de América “
21 de Octubre “Día Nacional del Ahorro y la Energía”
31 de Octubre “ Día de la Canción Criolla”
2da semana PROYECTO: Identificamos las medidas, elaboramos las medidas de Del 07 al 11 de octubre Realizan
“ELABOREMOS longitud y no medimos mediciones y
Elaboramos las medidas de capacidad y las las registran.
NUESTRAS MEDIDAS”
registramos
Elaboremos las medidas de peso y pesamos los
alimentos que vamos a comprar
Recitemos poesías a Miguel Grau
Comentamos sobre el descubrimiento de América
Participamos en el cuarto simulacro identificando las
áreas de seguridad.
Escuchamos el Milagro Jesús cura al Leproso
3era semana PROYECTO: Realicemos experimentos y conozcamos los estados Del 14 al 18 de octubre Elaboran afiches
del agua. para
“APRENDAMOS A
Ahorremos la energía eléctrica cuando vemos la promover el
CUIDAR NUESTROS
televisión, usamos el internet ahorro de
RECURSOS”
energía.
Conozcamos los artefactos y comentamos cuanto de
energía eléctrica consumimos.
Elaboremos cuadros de consumo de energía
Conocemos la historia del Señor de los Milagros.
4ta semana PROYECTO: Juguemos en la tienda de nuestra aula Del 21 al 25 de octubre Arman una
Elaboremos billetes y monedas para comprar lo que tienda,
“JUGAMOS EN NUESTRA
necesitemos compra y
TIENDA”
vende
Compremos y vendamos nuestros productos
productos.
Elaboremos tarjetas y las vendemos. para comprar
nuestros juguetes
Registramos en cuadros de doble entrada que
productos se han vendido más y menos
Escuchamos el relato del Hijo Prodigo
5ta semana PROYECTO: Juguemos con chapitas rojas y azules y establezcamos Del 28 al 31 de octubre Establecen la
la correspondencia corresponden
“JUGUEMOS CON
Comparamos conjuntos de chapitas verdes y amarillas cia de termino
DIVERSOS
a término,
MATERIALES” Forma familias de conjuntos con 1, con 2, con 3, con 4,
donde hay
con 5, con 6, con 7, con 8 , con 9 elementos, los
más, donde
ordena y los cuenta.
hay menos o
Seriamos el conjunto de chapitas de menor a mayor y son iguales
los contamos
 Seriamos el conjunto de chapitas de mayor a menor y Clasifican
los contamos conjuntos
Graficamos los conjuntos formados. Serian conjuntos
Escuchemos el relato de la parábola del Buen con varios
Samaritano. elementos las
ordenan y
cuentan
Grafican
conjuntos
NOVIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / EXPERIENCIA TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)
1era PROYECTO: Visitamos un vivero y observan sus características de Del 04 al 08 de Sembrar en
semana las plantas noviembre masetas
“CONOZCAMOS,
DESCUBRAMOS SUS Identificamos las partes de una planta Coleccionar
PROPIEDADES Y UTILIDAD Siembran plantas en nuestro Bio huerto. semillas
DE LAS PLANTAS” Colecciónanos semillas comentamos a que plantas Organizar un
corresponden herbario
Elaboremos un álbum de hojas de las plantas Colección de
plantas
Recolectemos plantas medicinales, aromáticas. Y le
medicinales,
damos una utilidad
otros.
Comentamos sobre la Vida de San Martin de Porras
Aprenden a
VALOR DEL MES (Enfoque Ambiental) valorar a San
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA Martín de
TUTORÍA: Porras
Me esfuerzo al hacer mis tareas, aunque me cueste
Realizo mis tareas cuando me esfuerzo
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
01 de Noviembre “Día de Todos los Santos”
05 de Noviembre Semana Nacional Forestal”
12 de Noviembre Semana de la Vida Animal
20 de Noviembre Día de la Declaración Universal de
los Derechos de Niño
2da PROYECTO: Traemos mascotas en sus jaulas para seguridad, y Del 11 al 15 de Descripción de
semana describimos sus características. noviembre características
“CONOZCAMOS A LOS
Identificamos las clases de animales que hay en el Perú de los
ANIMALES”
animales
Elaboramos cuentos de las mascotas que nos visitaron.
Visitan el
Comentamos de que se alimentan los animales
Zoológico,
Creamos, adivinanzas, leyendas sobre los animales granja
Escuchamos la Parábola de la oveja perdida. Crean
adivinanzas,
leyendas
sobre los
animales.
3era PROYECTO: Dialogar sobre sus derechos Del 18 al 22 de Elaboran un
semana Elaboremos periódicos murales sobre nuestros noviembre álbum de los
“LOS NIÑOS TENEMOS
derechos, deberes y coloquemos en lugares visibles derechos del
DERECHOS Y HAY QUE
de nuestra I.E. niño.
RESPETARLOS”
Elaboremos afiches sobre los derechos y repartimos a Reconocen sus
los padres. derechos.
Elaboremos trifoliados de nuestros deberes.
Participamos en el quinto simulacro conociendo las
rutas de escape.
Asistir a la Iglesia para participar en sus actividades
4ta PROYECTO: Escribimos su nombre con diferentes tipos de letras Del 25 al 29 de Escriben su
semana Escribimos el nombre de sus compañeros e noviembre nombre y de
“ESCRIBE POR SU PROPIA
identificamos las vocales y consonantes. sus
INCIATIVA”
compañeros y
Escribe una carta a su mamá
diferencian las
Creamos frases con su nombre vocales y
Creamos oraciones utilizando siluetas de personas, consonante
animales, cosas, y los verbos. Escribir una
Elaboramos la corona de adviento carta
 Escriben frases
utilizando su
nombre
Crean oraciones
Elaboran una
corona.
DICIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Leemos la vida del Niño Jesús Del 2 al 6 de Elaborar Libros
Expresamos lo que le gustaba a Jesús Diciembre sobre la vida
“CREA TEXTOS Y LOS PUBLICA”
de Jesús
Dialogamos como Jesús apoyaba a José y María
Vemos un video sobre la vida de Jesús
Identificar a María como Madre de Jesús en la
Anunciación
VALOR: (Búsqueda de la Excelencia)
SUPERACION PERSONAL.
TUTORIA:
Demuestra solidaridad por los demás
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
8 de Diciembre “Día de la Inmaculada
Concepción”
2da semana PROYECTO: Cantemos villancicos. Del 9 al 13 de Cantan
Elaboremos animales para el nacimiento. diciembre villancicos
“FESTEJAMOS LA NAVIDAD”
Creamos oraciones para el Niño Jesús Elaboran el
nacimiento
Elaboremos tarjetas de navidad y entregamos a
nuestros amigos. Elaboran
animalitos
Armemos el nacimiento.
para el
nacimiento
Elaboran tarjetas
Entregar a los padres el Informe del progreso de Del 16 al 20 de Resultados
niño para ver el logro de competencias. diciembre finales de los
niños y niñas
Entrega del
informe del
progreso del
niño.

PCA 4Años
AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA Construye su identidad

CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
. ESTANDAR CICLO II Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza
y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
4 AÑOS • Reconoce sus intereses, preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o
acciones, dentro de su familia o grupo de aula.
• Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Comparte hechos importantes de su historia familiar.
Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.
• Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.
Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y
juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar la lonchera y explica que con
ello evita las caries.
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales. Reconoce las emociones en los
demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando
porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.
• Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.
Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por
otro compañero.

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
ESTANDAR CICLO II Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros
desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes
costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos
y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes.
4Años 4 AÑOS

• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales del aula.
Propone ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses.
Ejemplo: Un niño propone a sus amigos jugar “mata gente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que
no vale agarrar la pelota con la mano.
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los
lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.
 • Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en
situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros. Muestra, en las actividades que
realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.

RELIGION

COMPETENCIA Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTANDAR CICLO II Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del
amor que recibe de Dios.
4 Años
• Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros)
como un indicio del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y da inicio a acciones como
compartir, ayudar y colaborar.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y
comunidad educativa. • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se
encuentra.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más
cercano.

Área Psicomotriz

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
ESTANDAR CICLO II Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas,
ritmo y movimiento en situaciones de juego.
4 Años • Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus
emociones–explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, la
superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su
equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y
aumenta su velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños obstáculos.
• Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal,
acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o
materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego.
Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.
• Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el
estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad
física. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los
de otros) a su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos de su entorno.

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR CICLO II Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y
para ver bales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza
vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.
4AÑOS • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con
personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y
propósito: informar, pedir, con - vencer o agradecer.
• Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido o responde a lo
que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice:
La flauta no sonaba porque el jefe era malo.
• Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos, el nombre de personas
y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que
más le gustaron.
• Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, animales y
objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde sobre porqué
en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que
Apí y la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
 • Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESTANDAR CICLO II Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
4 Años
• Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo que
observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados
soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de
intercambio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.
• Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortugas para el mural que elaborarán
sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El
niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tortugas y están en el agua”.
• Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencias..

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR CICLO II • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el cuento de
los tres chanchitos.
4 Años • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas
para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.
 Inicia a trabajar con trazos y trazar sus primeras ,grafías (vocales .consonantes , su nombre
completo).

Área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
ESTANDAR CICLO II Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

4 AÑOS Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos que acontecen en su ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca
de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la
docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los
niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas
respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en
los huequitos de las paredes de mi casa”.
• Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del
objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar
dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas
y seguirlas.
• Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos o fenómenos
naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la
información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer
seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pedacitos de
pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.
• Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la
información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven
en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. también “Las hormigas construyen
sus casas en diferentes lugares”.
• Comunica las acciones que realizó para obtener información y comparte sus resultados.
Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o
lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a
los demás compañeros

Área de Matemática

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTANDAR CICLO II Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o
“mañana”
4 AÑOS
• Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar
y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos.
 Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos
que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más
grandes y pesa - dos como base.

• Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los
platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los
pequeños. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego
libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el
almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego re -
parte un plato con comida para cada uno.

• Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que
lavarnos las manos”.

• Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su
docente: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.

• Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer la posición de un objeto
o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concretos. Ejemplo: Una
niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
ESTANDAR CICLO II bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”.
Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas,
al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio
4 AÑOS
• Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.

• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o

mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están
jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí!
Mi caja es grande”.

• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de

ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”,
“hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones que establece entre su
cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

• Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque.
Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.

• Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la

ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra
en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los
obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

ÁREA: PERSONAL Se reconoce como miembro de su

SOCIAL familia y grupo de aula. Identifica
COMPETENCIA: a los integrantes de ambos
CONSTRUYE SU Toma la iniciativa para realizar
IDENTIDAD actividades cotidianas y juegos
Se valora a sí mismo desde sus intereses
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

Autorregula sus Realiza acciones de cuidado

emociones personal, hábitos de
alimentación e higiene.
Expresa sus emociones; utiliza
para ello gestos, movimientos
corporales y palabras. Identifica
sus emociones y las que observa
en los demás cuando el adulto las
nombra.
Busca la compañía y consuelo del
adulto en situaciones en las que
lo necesita para sentirse seguro.
Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el adulto.

COMPETENCIA: Se relaciona con adultos y niños de

CONVIVE Y PARTICIPA su entorno en diferentes
DEMOCRATICAMENTE EN actividades del aula y juega en
LA BUSQUEDA DEL BIEN pequeños grupos.
COMUN
Participa en actividades grupales
 Interactúa con todas poniendo en práctica las normas
las personas.
de convivencia y los límites que
 Construye normas, y conoce.
asume acuerdos y
leyes. Colabora en el cuidado del uso de
recursos, materiales y espacios
 Participa en acciones
que promueven el compartidos.
bienestar común.
COMPETENCIA: Reconoce de manera espontánea, a
CONSTRUYE SU través de sus acciones diarias, el
IDENTIDAD, COMO amor y cuidado que le brinda su
PERSONA HUMANA, familia, como un indicio del amor
AMADA POR DIOS, DIGNA, de Dios, y da inicio a acciones
LIBRE Y TRASCENDENTE, como colaborar, saludar,
COMPRENDIENDO LA despedirse y agradecer por
DOCTRINA DE SU propia iniciativa.
PROPIARELIGIÓN, Participa en las prácticas de la
ABIERTO AL DIALOGO confesión religiosa de sus padres
CON LAS QUE LE SON y lo comenta a sus compañeros
CERCANAS. de aula
 Conoce a Dios y asume Disfruta por iniciativa propia de la
su identidad religiosa y naturaleza creada por Dios con
espiritual como amor.
persona digna, libre y
trascendente. • Demuestra su amor al prójimo
 Cultiva y valora las acogiendo y compartiendo con
manifestaciones todos como amigos de Jesús.
religiosas de su
entorno argumentando
su fe de manera
comprensible y
respetuosa.

AREA: PSICOMOTRIZ Realiza acciones y movimientos

como correr, saltar desde
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

COMPETENCIA: pequeñas alturas, trepar, rodar,

SE DESENVUELVE DE deslizarse –en los que expresa
MANERA AUTONOMA A sus emociones– explorando las
TRAVEZ DE MOTRICIDAD posibilidades de su cuerpo con
 Comprende su cuerpo. relación al espacio, la superficie y
 Se expresa los objetos.
corporalmente Realiza acciones y movimientos de
coordinación óculo-manual y
óculo-podal en diferentes
situaciones cotidianas y de juego
según sus intereses.
Reconoce sus sensaciones
corporales, e identifica algunas
de las necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo, como la
respiración después de una
actividad física. Reconoce las
partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su cuerpo
(o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales
AREA: COMUNICACION Expresa sus necesidades,
COMPETENCIA:SE emociones, intereses y da cuenta
COMUNICA ORALMENTE de sus experiencias al inte-
EN SU LENGUA MATERNA ractuar con personas de su
 Obtiene información entorno familiar, escolar o local.
del texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente y,
 Infiere e interpreta estratégicamente, sonrisas,
información del texto miradas, señas, gestos,
oral. movimientos corporales y
 Adecúa, organiza y diversos volúmenes de voz con la
desarrolla el texto de intención de lograr su propósito:
forma coherente y informar, pedir, convencer o
cohesionada. agradecer
 Utiliza recursos no
Participa en conversaciones o
verbales y
paraverbales de forma escucha cuentos, leyendas y
estratégica. otros relatos de la tradición oral.
 Interactúa Formula preguntas sobre lo que
estratégicamente con le interesa saber o responde a lo
distintos que le preguntan.
interlocutores. Recupera información explícita de
 Reflexiona y evalúa la un texto oral. Menciona el
forma, el contenido y nombre de personas y
contexto del texto oral. personajes, sigue indicaciones
orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que
más le gustaron
Deduce características de personas,
personajes, animales y objetos
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

en anécdotas, cuentos y rimas

orales
Comenta lo que le gusta o le
disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana a partir de
sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE Identifica características de
DIVERSOS TIPOS DE personas, personajes, animales u
TEXTOS ESCRITOS EN objetos a partir de lo que observa
LENGUA MATERNA en las ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas,
 Obtiene información carteles, que se presenta en
del texto escrito. variados soportes.
 Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo
información del texto continuará o cómo terminará el
escrito. texto a partir de las ilustraciones
 Reflexiona y evalúa la o imágenes que observa antes y
forma, el contenido y durante la lectura que realiza
contexto del texto (por sí mismo o a través de un
escrito. adulto).
Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencias

COMPETENCIA: CREA Explora por iniciativa propia

PROYECTOS DESDE LOS diversos materiales de acuerdo
LENGUAJES ARTÍSTICOS con sus necesidades e intereses.
 Explora y experimenta Descubre las posibilidades
los lenguajes del arte. expresivas de sus movimientos y
 Aplica procesos de los materiales con los que
creativos. trabaja.
 Socializa sus procesos Representa sus ideas acerca de sus
y proyectos.
vivencias personales usando
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música,
los títeres, etc.).
Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y
adultos de su entorno, lo que ha
realizado al jugar y crear
proyectos a través de los
lenguajes artísticos

ÁREA: MATEMATICA Establece relaciones entre los

COMPETENCIA: objetos de su entorno según sus
RESUELVE PROBLEMAS características perceptuales al
DE CANTIDAD comparar y agrupar aquellos
objetos similares que le sirven
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 3
Trimestre Trimestre Trimestre

 Traduce cantidades a para algún fin, y dejar algunos

expresiones elementos sueltos.
numéricas. • Usa algunas expresiones que
 Comunica su muestran su comprensión acerca
comprensión sobre los de la cantidad, peso y el tiempo –
números y las
“muchos”, “pocos”, “pesa
operaciones.
mucho”, “pesa poco”, “un ratito”–
 Usa estrategias y
en situaciones cotidianas
procedimientos de
estimación y cálculo. • Utiliza el conteo espontáneo en
situaciones cotidianas siguiendo
un orden no convencional
respecto de la serie numérica
COMPETENCIA: Establece relaciones de medida en
RESUELVE PROBLEMAS situaciones cotidianas.
DE FORMA, MOVIMIENTO Expresa con su cuerpo o mediante
Y LOCALIZACIÓN algunas acciones cuando algo es
 Modela objetos con grande o pequeño.
formas geométricas y Se ubica a sí mismo y ubica objetos
sus transformaciones.
en el espacio en el que se
 Comunica su encuentra; a partir de ello,
comprensión sobre las
organiza sus movimientos y
formas y relaciones
geométricas. acciones para desplazarse.
 Usa estrategias y Utiliza expresiones como “arriba”,
procedimientos para “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
orientarse en el muestran las relaciones que
espacio. establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en
el entorno.
Prueba diferentes formas de
resolver una determinada
situación relacionada con la
ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de
objetos con material concreto..
ÁREA: CIENCIA Y Hace preguntas que expresan su
TECNOLOGIA curiosidad sobre los objetos,
COMPETENCIA: INDAGA seres vivos, hechos o fenómenos
MEDIANTE MÉTODOS que acontecen en su ambiente.
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS
Obtiene información sobre las
CONOCIMIENTOS
características de los objetos y
 Problematiza materiales que explora a través
situaciones para hacer de sus sentidos. Usa algunos
indagación.
objetos y herramientas en su
 Diseña estrategias para exploración
hacer indagación.
Comunica los descubrimientos que
 Genera y registra datos
hace cuando explora. Utiliza
o información.
gestos o señas, movimientos
 Analiza datos e
corporales o lo hace oralmente.
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.
 5.2. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN NIVEL INICIAL 4 AÑOS

MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Algunos niños (as) de 4 años de  Participar en juegos de integración Del 01 al 07 de Marzo

edad, lloran, se ponen tristes, no  Darse un abrazo con otros niños utilizando las partes de su
quieren ingresar a la I.E debido a la cuerpo
cuarentena que vivimos los cuales
 Participar en rondas de integración
estaban en casa
 Participar de la fiesta de Bienvenida.

 La mayoría de niños y niñas de 4  Organizar nuestra aula con sectores para una buena Del 08 al 18 de marzo
M
años de edad, no tienen donde jugar convivencia.
A porque no existen carteles de  Elaborar nuestras normas en nuestra aula.
R diferentes sectores ni normas en el
 Asumir responsabilidades.
Z aula y no hay un orden en la clase ni
en la sala de juegos.  Elaborar su cartel de asistencia.
O
 Registrar su asistencia.
 Elaborar su calendario
 Registrar el calendario.
 Organizar sus grupos.
 Se integra a los grupos.
 Dialogar con los niños en una entrevista.
lista de cotejos
 No se cuenta con carteles de Elaborar los carteles de normas. Del 21 al 28 de marzo
normas, de sectores y los niños y Elaboremos carteles de los sectores.
niñas colocan sus juguetes en Interactuar con su profesora y con sus compañeros por el día del
diferentes lugares y no hay un orden agua.
en el aula y también aprendemos a
cuidar el agua ya que es vida. Conocer las otras aulas y sus nuevos compañeritos que vienen al
jardín como ellos.
Aplicación de instrumentos de evaluación para tener un
diagnóstico real del niño.
 Los niños no reconocen sus propias Reconocer que es un ser único. Del 1 al 8 de Abril
características y cualidades. Reconocer y valorar sus características y cualidades.
 No se reconocen como seres únicos Identificarse como niño o niña.
 Algunos niños y niñas no dan a Reconocer su derecho a ser llamado por su nombre.
conocer su nombre completo. Identificar su DNI y conocer sus datos personales.
 No reconoce la oración al niño Expresar sus ideas.
Jesús. Valorar a Dios como su creador y crea oraciones para él.
 No identifican sus características  Conocer las partes gruesas de su cuerpo. Del 9 al 16 de Abril
físicas.  Conocer las partes finas de su cuerpo.
 Los niños y niñas no conocen el  Conocer su cuerpo por dentro.
proceso de la respiración que se
 Conocer el funcionamiento de su cuerpo.
acelera después de correr o hacer
ejercicios.  Experimentar con todo su cuerpo.
 La mayoría de niños desconoce la  Utilizar el movimiento para la toma de conciencia del cuerpo.
Biblia.  Investigar cómo nace un bebé.
A
 Conocer etapas de la vida.
B
R  Conocer la biblia como la palabra de Dios.
I  Algunos padres de familia no  Participar en las actividades de semana Santa Del 17 al 22 Abril
L inculcan en sus menores hijos el  Visitar a las Iglesias
fervor que se debe tener en la
 Conocer la historia de Jesús
semana Santa y los niños tienen
poco conocimiento acerca de los  Ambientar la I.E con ofrendas alusivas a la fecha
hechos de la pasión y muerte y  Escenificar las estaciones de la Semana Santa.
resurrección de Jesús en nuestras  Conocer y valorar a Dios
vidas.
 Practicar higiene personal.
 Algunos niños y niñas desconocen
hábitos de higiene personal.  Practicar hábitos de limpieza dentro y fuera del aula.
 Practicar en el primer simulacro.
 Fomentar el uso correcto de los servicios higiénicos.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Los niños y niñas cogen los objetos  Organizar el rinconcito de aseo.

y desconocen que están infectados
con bacterias.
 A los niños y niñas no les damos
 Comer alimentos nutritivos Del 23 al 31 de abril
oportunidad para preparar una  Usar adecuadamente los utensilios: cubiertos servilleta, taza,
merienda. vaso, otros.
 La mayoría de niños prefieren  Visitar un mercado y aprenderán a conocer los alimentos
consumir alimentos chatarra. nutritivos y sus propiedades.
 Algunos padres de familia no les  Identificar los alimentos nutritivos y no nutritivos de su medio.
enseñan usar adecuadamente
 Aprender a consumir loncheras con alimentos saludables.
algunos utensilios.
 Aprender a preparar recetas sencillas con alimentos nutritivos.
 Los niños y niñas de 4 años no
saben quiénes fueron los primeros  Aprender a practicar hábitos alimenticios.
padres y que paso con ellos.  Conocer la historia de Adán y Eva y su obediencia.

 La mayoría de niños y niñas de 4  Imitar lo que hace la mamá. Del 2 al 6 de Mayo

años no expresan sus emociones  Identificar a los miembros de su familia.
con relación a su familia.
 Conocer la historia de su familia.
 Incremento de familias
 Valorar los roles y funciones de los miembros de la familia.
desintegradas y ausencia de padre
o madre en el hogar.  Participar en las responsabilidades familiares.
 La mayoría de niños no reconocen a  Valorar el trabajo que hace en casa nuestra mamita.
la virgen María como su Madre.  Homenajear a la mamá.
 Conocer a María como su madre de nosotros.
 Los niños y niñas tienen dificultad de  Identificar las características de personas, animales, objetos Del 13 al 17 de Mayo
diferenciar las características de los por comparación.
objetos.  Identificar las características de los objetos por el color.
 La mayoría de niños desconoce  Identificar los objetos por tamaño.
M quién es la virgen de Fátima.
 Identificar los objetos por grosor.
A
Y  Identificar los objetos por peso.
O  Identificar los objetos por longitud.
 Identificar los objetos parecidos.
 Identificar los objetos diferentes.
 Conocer y valorar a la virgen de Fátima.
 Crear oraciones a la Virgen María.
 Algunos padres piensan que los  Dramatizar lo que hacen en el jardín. Del 20 al 24 de Mayo
niños y niñas solamente van a jugar  Participar de la ambientación de su jardín.
al jardín.
 Elaborar su periódico mural de la I.E.I.
 La mayoría de niños desconocen
que es importante asistir a su jardín  Elaborar una maqueta de su I.E.I.
donde aprenden jugando y que es  Desarrollar sus talentos.
su derecho.  Realizar juegos de integración con padres de familia.
 La mayoría de niños no reconoce la  Participar de la fiesta de su jardincito.
Familia Sagrada.  Conocer y valorar la Sagrada Familia
Los niños y niños de 4 años no agrupan  Agrupar los objetos por igualdad. Del 27 al 31 de Mayo
objetos según sus características.  Agrupar las características de los objetos por el color.
La mayoría de los accidentes en niños  Agrupar los objetos por tamaño.
de 4 años se dan por
desconocimiento a los peligros ya  Agrupar los objetos por grosor.
que aún no han desarrollado su  Agrupar los objetos por peso.
autonomía para cuidarse.  Agrupar los objetos parecidos.
No conocen pasajes Bíblicos como el  Agrupar los objetos diferentes.
Arca de Noé.
 Crean oraciones a la Virgen María.
 Señalización de zonas de evacuación.
 Practica de simulacro.
 Mochila salvadora.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

J  Los niños y niñas al expresarse  Realizar juegos Del 3 al 7 de junio

U tienen un lenguaje limitado.  Comentar sobre sus juegos
N  Los niños no conocen el valor del  Escuchar y, mencionar los nombres en los cuentos de las
I Sagrado Corazón de Jesús. personas en los cuentos, describir sus características y
O comentar lo que le gusta y disgusta.
 Comentar sobre sus juguetes preferidos
 Conversar sobre sus amigos
 Observar una función de títeres y comentar.
 Crear oraciones para el Sagrado Corazón de Jesús.
La población no toma conciencia sobre  Visitar la comunidad y observar la basura Del 10 al 14 de Junio
la contaminación ambiental y  Realizar la limpieza de su aula.
nuestros niños y niñas en su futuro
sufrirán las consecuencias al  Recolectar material para reciclar.
cambio climático.  Reciclar diversos objetos útiles y los decoran con juegos
 La mayoría de niños desconoce la gráficos.
historia del sacrificio de Isaac y el  Exponer el material en su I.E.I.
gran amor de Abraham hacia Dios.  Conocer y valorar la historia de sacrificio de Isaac.
 Valorar el amor de Abrahán hacia Dios.
 Familias desintegradas no viven con Elaborar regalos para papá. Del 17 al 21 de Junio
el papá  Festejar al papá.
 Los niños y niñas no realizan  Visitar a un papá.
agrupaciones de diversos objetos de
 Visitar la comunidad y recolectar diversos materiales para
acuerdo a sus semejanzas y
clasificar.
diferencias.
 Clasificar objetos de acuerdo a una o dos propiedades
 Los niños y niñas desconocen los
Mandamiento de Dios.  Identificar los elementos que pertenecen a los que no
pertenecen.
 Realizar clasificaciones menores a agrupaciones mayores.
 Comprobar la pertenencia y la no pertenencia en las
clasificaciones.
 Anticipar a la clasificación.
 Reforzar la elección de la clasificación en cuadros de doble
entrada.
 Deducir el criterio de clasificación.
 Representar gráficamente.
 Su lenguaje es limitado de los niños Visitar a los trabadores del campo e instituciones, dialogan con Del 24 al 28 de Junio
y niñas. ellos (municipio, mercado, comisaria).
 La mayoría de niños no valoran el Imitar a los trabajadores del campo o de otras instituciones.
trabajo que realizan los trabajadores Crear cuentos.
del campo y de las instituciones de Escuchar pequeños cuentos de los trabajadores.
la localidad y el rol tan importante
Crear rimas, adivinanzas.
que tienen con la comunidad y el
hogar. Identificar al Papa Francisco como autoridad de la Iglesia.
 Desconocen la labor del Papa
Francisco.

J  La mayoría de niños y niñas no  Realizar desplazamiento en el espacio total y parcial. Del 01 al 05 de Julio
U establecen relaciones de espacio,  Realizar acciones con su cuerpo, material, ubicándose delante
L respecto a personas y objetos. de, detrás de, a un lado, al otro lado.
I  Valorar la labor del maestro.  Realizar acciones con su cuerpo con material, ubicándose
O encima de, debajo de.
 Realiza acciones: Lejos de, cerca de
 Conocer su lateralidad.
 Festejar el día del Maestro.
 Los niños y niñas de 4 años en su  Identificar las voces de las personas. Del 08 al 12 de Julio
mayoría no diferencian sonidos  Identificar sonidos onomatopéyicos.
iniciales, en medio y al final de las
palabras.  Elaborar instrumentos musicales e identificar sus sonidos.
 Identificar sonidos iniciales y finales de las palabras.
 La mayoría de niños no reconoce
quien es Sansón en la historia  Aprender rimas: adivinanzas, trabalenguas y canciones.
bíblica.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Los niños de 4 años no reconocen la  Conocer quien es Sansón el hombre más fuerte del mundo en
alarma de un simulacro. la historia bíblica.
 Participar en la simulación de un simulacro.

 Los niños y niñas no valoran los  Identificar los símbolos de la Patria Del 15 al 26 de Julio
acontecimientos históricos de su  Conocer las regiones del Perú: flora, fauna, costumbres y
comunidad local y nacional. tradiciones como animales, plantas, costumbres, danzas,
 Los niños y niñas en su mayoría, no platos típicos y vestimenta.
conocen la historia de su patria, por  Conocer a los héroes de la patria.
lo cual no la valoran.
 Cantar canciones del Perú.
 No se ubican correctamente en el
 Bailar diferentes danzas.
espacio, por lo cual no pueden
establecer relaciones de trayectoria  Aprender poesías al Perú.
y direccionalidad.  Preparar platos típicos del país.
 Desconocen la festividad del Divino  Elaborar laberintos para llegar a las diferentes regiones.
Niño Jesús.  Se desplaza siguiendo la trayectoria de las huellas.
 Participar en las actividades con oraciones al Divino Niño
Jesús.
A  Los niños y niñas no conocen las  Visitar la ciudad. Del 12 al 16 de agosto
G costumbres, folklor, música, lugares  Identificar el mapa de su ciudad y completemos con sus
O turísticos, comidas típicas de su lugares turísticos, danzas, platos típicos, vestimenta, otros.
ciudad por ser de otras Regiones.
S  Aprender canciones como de su región: yaravíes, huayno,
 Los niños desconocen la Asunción marinera, festejo, etc.
T
de la Virgen María al cielo.
O  Preparar platos típicos de su región.
 Participar en oraciones a la Virgen de la Asunta.
 La mayoría de niños y niñas de 4  Hacer comparaciones para establecer relaciones. Del 19 al 23 de agosto
años de edad muestran dificultad,  Seriación simple.
para realizar seriaciones.
 Seriación con pocos elementos.
 No desarrollan su coordinación fina.
 Leer la serie.
 Los niños desconocen la historia de
Daniel y sus leones.  Invertir el orden de la serie.
 Tomar conciencia de las condiciones que debe tener el
material.
 Aumentar los elementos en una serie.
 Representación de las series.
 Dibujar la seriación.
 Intercalación de series.
 Facilitar la idea de intercalación.
 Seriar la primera serie.
 Intercalar la segunda serie.
 Comparación de series directas.
 Comparación de series inversas.
 Realizar juegos gráficos con varios centros de interés.
 Conocer la historia de Daniel.
 Los niños de cinco años tienen Comparar cantidades muchos, pocos, ninguno. Del 26 al 29 de agosto
dificultad en comparar cantidades. Comparar cantidades más que, menos que.
 Algunos niños y niñas no conocen la Comparar cantidades pesa menos, pesa más.
vida de Santa Rosa de Lima. Conversar con los niños que hizo hoy, ayer, mañana.
Conoce los milagros de Santa Rosa de Lima.
S  La mayoría de niños y niñas no En la visita a la comunidad práctica medidas de seguridad. Del 02 al 06 Setiembre
E practican medidas de seguridad en Visitar terminal terrestre.
T la vía y vehículo por lo que se Presentar imágenes de los lugares de medios de transporte:
ocasiona una serie de accidentes. Aeropuerto, Terminal Terrestre, Terminal lacustre, fluvial.
I
 Algunos niños y niñas no diferencian Escuchar el Bautizo de Jesús y relacionarlo con su bautizo.
E
los medios de transporte aéreo,
M marítimo, terrestre.
B  La mayoría de los niños desconocen
R que Jesús fue bautizado.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

E  La mayoría de niños y niñas de 4  Ordenar secuencias y crear textos. Con imágenes Del 9 al 13 de Setiembre
años tiene dificultad de crear textos.  Crear cuentos.
 Leer láminas inanimadas.
 Los niños tienen dificultad para orar  Conocer palabras nuevas.
el Padre Nuestro.
 Practicar la oración del Padre Nuestro.

 La mayoría de niños y niñas de 4  Identificar el planeta tierra. Del 16 al 20 de Setiembre

años de edad no conocen el planeta,  Diferenciar las estaciones en el planeta Tierra.
fenómenos naturales, estaciones,
 Elaborar sistema planetario solar.
no tienen ubicación temporal, se
confunden mucho al expresarse.  Elaborar su calendario anual.
 Desconocen el milagro de las Bodas  Identificar los fenómenos de la naturaleza
de Caná.  Conocer el Milagro de las Bodas de Caná.

 Algunos niños desconocen las  Realizan un paseo. Del 23 al 27 de Setiembre

festividades del calendario escolar:  Festejar el día de la primavera y estudiante.
Día de la primavera y del estudiante.
 Reproducir grafismos con diversos materiales.
 No representan el movimiento que
 Representar el movimiento con música.
realizan con su cuerpo.
 Representa movimientos circulares.
 Desconocen el Milagro Jesús cura a
un ciego.  Representa movimientos al desplazarse a modo de greca.
 Escuchar el Milagro: Jesús cura a un ciego.
O  Los niños y niñas de 4 años de edad  Identificar medios de comunicacion como periódicos, revistas, Del 30 de Setiembre al 04 de
C desconocen los medios de artículos, libros, otros. Octubre
T comunicación verbal, escrita y  Escuchar noticias por los medios de comunicación.
gestual.
U  Dramatizar escenas familiares.
 Los niños desconocen el Milagro de
B
la Pesca Milagrosa.  Escribir cartas a sus amigos.
R  Elaborar algunos textos.
E  Hacer reportes a periodistas.
 Escuchar y conocer el Milagro de la Pesca Milagrosa.
La mayoría de niños no realiza  Identifican nuestra moneda nacional y realizan compras en el Del 07 al 11 de octubre
compras ya que desconoce las sector de la tienda.
monedas y los billetes de nuestro  Elaborar las medidas de longitud, de capacidad y peso.
país.
 Usar las medidas en su TIENDA ESCOLAR.
Desconocen el Sacrificio del Caballero
de los Mares “Miguel Grau”  Registrar información en gráficos de barra.
No identifican el descubierto de  Comentar sobre el Descubrimiento de América.
América “Cristóbal Colón”  Identificar la acción heroica de Miguel Grau.
Desconocen las áreas de seguridad  Participar de un simulacro identificando las áreas de
ante un desastre. seguridad.
Los niños desconocen el milagro de  Ordenar secuencialmente el Milagro Jesús Sana al Leproso.
Jesús Sana al Leproso.
 La mayoría de niños y niñas de 4  Utilizar el agua adecuadamente. Del 14 al 18 de octubre
años de edad desperdician el agua  Lavarse las manos no desperdiciando el agua.
cuando se lavan las manos y no
 Regar las plantas.
hacen uso adecuado de la energía
eléctrica.  Ahorrar la energía eléctrica.
 La mayoría de los niños desconocen  Elaborar artefactos y conocer su utilidad.
el fervor al Señor de los Milagros.  Conocer la historia del Señor de los Milagros.
 Los niños y niñas no tienen nociones  Jugar en la tienda. Del 21 al 25 de Octubre
de adición y sustracción.  Elaborar sus monedas.
 La mayoría de niños no reconocen  Comprar y vender sus productos.
las Parábolas: El Hijo Prodigo.
 Elaborar tarjetas y las vende.
 Escuchar el relato del Hijo Prodigo.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Los niños y niñas no realizan la  Establecer correspondencia término a término. Del 28 al 31 de Octubre
correspondencia.  Comparar conjuntos de objetos.
 La mayoría desconocen la  Trasformación de conjuntos.
celebración del Día de los Difuntos.
 Clasificar conjuntos.
 No conocen la música criolla.
 Formar familias de conjuntos.
 Desconocen la Parábola del Buen
 Seriar conjuntos.
Samaritano.
 Graficar los conjuntos.
 Elaborar coronas de papel.
 Escuchar el relato de la parábola del Buen Samaritano.
 Cantar canciones criollas.
N  La mayoría de los niños y niñas no  Visitar una huerta o vivero. Del 04 al 08 de Noviembre
O tienen acercamiento con las plantas,  Observar las partes y características de las plantas.
pues no se brinda la oportunidad de
V  Comentar sobre la visita a la huerta o vivero.
descubrir sus características, su
I utilidad para la humanidad.  Sembrar plantas para realizar un biohuerto.
E  Coleccionar semillas
 No identificar a San Martin de Porras
M como patrón de los animales.  Elaborar un álbum de hojas de las plantas de su lugar.
B Coleccionar plantas medicinales y aromáticas.
R Comentar sobre la Vida de San Martin de Porres.
E Del 11 al 15 de Noviembre
 Es importante que los niños y niñas  Traer sus mascotas y describir sus características.
comprendan que los animales son  Elaborar textos de los animales y describen sus
seres vivos creados por Dios y que características.
debemos cuidarlos, y amarlos.
 Identificar las clases de animales
 Los niños tienen dificultad en crear
 Comentar qué se alimentan los animales.
textos.
 Crear cuentos sobre los animales.
 Los niños no identifican la Parábola
de la Oveja Perdida.  Escuchar sobre el relato de la Parábola de la Oveja Perdida.
Los niños(as) de 4 años desconocen  Dialogar sobre sus derechos y deberes. Del 18 al 22 de Noviembre
sus derechos y deberes.  Crear textos sobre sus derechos.
Algunos padres no los llevan a sus  Publicar sus derechos en la I.E.I. y la comunidad
hijos a la Iglesia por falta de
motivación familiar y otros factores.  Elaborar afiches sobre sus deberes y derechos reparten a sus
padres.
Los niños de 4 años desconocen sus
derechos y deberes.  Asistir a la Iglesia para participar en sus actividades.
Algunos no identifican las rutas de
escape.
Los niños y niñas tienen dificultad en  Reconocen y tratan de escribir su nombre. Del 25 al 29 de Noviembre
crear, escribir diferentes tipos de  Escribir una carta a su mamá.
textos siguiendo la linealidad y
direccionalidad de la escritura.  Crear frases.
Los niños y niñas desconocen el  Crear oraciones.
significado del “Adviento”  Elaborar la corona de Adviento.
D No construye hipótesis o predicciones  Leer diversos tipos de textos con alcance a la Navidad. Del 02 al 06 de diciembre
I sobre la información de textos.  Construir la hipótesis sobre la información del texto.
C Los niños y niñas no conocen la  Expresar sus gustos y preferencias en relación al texto.
“Anunciación del Ángel a María”.
I  Escuchan la Anunciación del Ángel Gabriel a María.
E
 Los niños y niñas no preparan su  Aprender villancicos Del 9 al 13 de diciembre
M corazón para llegada de niño Jesús  Armar su nacimiento
B y creen que la navidad es significado
 Elaborar animales para su nacimiento
R de regalos y cosas materiales.
 Elaborar regalos para sus amigos
E
 Crear oraciones para el Niño Dios
 Elaborar tarjetas de navidad
 Ambientar su aula con motivos navideños
Debemos identificar cómo terminan el  Aplicar de la lista de cotejos para ver el logro de competencias. Del 16 al 20 de diciembre
año escolar nuestros niños, para
registrar el informe de progreso.
 .3. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
MARZO

EXPERINCIA DE SOY MUY FELIZ EN MI JARDINCITO Y ORGANIZO MI AULA

APRENDIZAJE I

SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTOS
EXPERIENCIAS EJE

La mayoría de niños y niñas de 4 años SEMANA 1 PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Relatan sus experiencias
de edad es difícil la adaptación ya que DEMOCRATICAMENTE EN Fotos de participación de la fiesta
“JUGUEMOS A
para ellos es un lugar nuevo en sus LA BUSQUEDA DEL BIEN
CONOCERNOS”
vidas y adaptarse a su nueva rutina y a COMUN.
darles el buen inicio del año escolar
con alegría y amor a todos los niños y SEMANA 2 PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Relatan los niños y niñas sus
niñas DEMOCRATICAMENTE EN experiencias
“PLANIFICAMOS COMO
La mayoría de niños y niñas de 4 años VAMOS A ORGANIZAR LA BUSQUEDA DEL BIEN Lista de cotejo
de edad les es difícil asistir los primeros NUESTRA AULA” COMUN. Evaluación diagnostica
días al jardín y adaptarse a su nueva LISTA DE COTEJOS
rutina se muestran tristes no se
integran al grupo expresan enojo y SEMANA 3 PROYECTO CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran el cartel de normas
hasta lloran, en su aula no tiene “ORGANICEMOS DEMOCRATICAMENTE EN Organizan los sectores con
sectores ,no cuenta con carteles, NUESTRA AULA LA BUSQUEDA DEL BIEN diverso material
normas, no tienen hábitos de higiene, COMUN. Elaboran los carteles de los
para lograr esta situación problemática PARA QUE ESTE
ACOGEDORA” sectores.
se planificara actividades.
Decoran
LISTA DE COTEJOS
 SEMANA 4 PROYECTO: CONVIVE YPARTICIPA Elaboran la lista de asistencia
“APRENDO MAS DE MIS DEMOCRATICAMENTE EN Elaboran la máscara de gato
SECTORES Y CARTELES LA BUSQUEDA DEL BIEN
DEL AULA” COMUN.

SAMANA 5 PROYECTO:“EN CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran la botella de la calma

ARMONIA CONVIVO CON DEMOCRATICAMENTE EN con material reciclado
MIS AMIGOS” LA BUSQUEDA DEL BIEN Elaboran los cartel de
COMUN. cumpleaños

ABRIL

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE II FESTEJEMOS LA SEMANA SANTA ,CUIDANDO Y PROTEGINDO NUESTRO CUERPO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES

Los educandos de 4 años de edad no reconocen sus SEMANA 1 PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD Reconocen su nombre y su DNI
nombres completos, sus características físicas, no “SOY ÚNICO” Reconocer las partes de su cuerpo
se reconocen como persona única, no identifican
Maqueta de su cuerpo
los datos de su DNI, poco conocimiento sobre la
posición, muerte y resurrección de Jesús, no SEMANA 2 PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, Participan en la pasión, muerte y
conocen alimentos nutritivos. “FESTEJEMOS LA COMO PERSONA HUMANA, resurrección de Jesús
SEMANA SANTA CON AMADA POR DIOS, Manualidades con material reciclado
Para lograr es problemática se planificará diversas
situaciones en la que los niños y niñas tendrán la AMOR”
oportunidad de participar en diferentes actividades
planteando retos con las siguientes preguntas INDAGA MEDIANTE
SEMANA PROYECTO: Lonchera nutritiva
¿Hay niños o niñas que sean iguales a Ustedes? 3 MÉTODOS CIENTÍFICOS
“CONOCIENDO PARA CONSTRUIR SUS
Ensalada de frutas
¿Cómo son ustedes? MIS Realizamos un corazón en globo y
CONOCIMIENTOS
¿Tienen D.N.I? CARACTERÍSTICA mandioca
S”
¿Ustedes conocen al Señor de los Milagros? ¿Cómo
es él? ¿Podemos conocer su Historia del Señor de
los Milagros? SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE Realizan corrugado de papel para
4 “CONOCIENDO EL MÉTODOS CIENTÍFICOS realizar el planeta tierra
¿Qué les gusta más la comida o las galletas?
PLANETA” PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 MAYO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE III SOY PARTE DE UNA FAMILIA QUE ME ACOGE, ME CUIDA Y ME PROTEGE.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PROYECTOS Y UNIDADES COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
S
E
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 4 años, no identifica las PROYECTO:
S CONVIVE Y PARTICIPA Conocen a la familia y sentir que es
características de los objetos, viven con familias “JUGANDO
E CON DEMOCRÁTICAMENTE EN parte de ella y exponen
desintegradas, los padres de familia no conocen M
LOS MIEMBROS DE BÚSQUEDA DEL BIEN Valoran a la mamá
los fines y objetivos del Nivel Inicial, no realizan A FAMILIA
MI COMUN. Elaboran una tarjeta para mamá
agrupaciones. N Festejemos a mamá.
Para que se logre esta problemática se A
programará diversas actividades y se planeara 1
retos a los niños y niñas con las siguientes
preguntas: PROYECTO:
S RESUELVE PROBLEMAS DE Dibujan objetos y los pintan
¿Cómo son los juguetes con los que juegan? “JUGANDO
E CANTIDAD Confeccionan objetos con figuras
¿Cómo está conformada nuestra familia? M
DESCUBRO LAS geométricas.
¿Nuestro jardín está de fiesta que vamos hacer? A
CARÁCTERISTICAS
¿Qué características tienen los objetos, como los DE LOS OBJETOS”
N
podemos agrupar? A
2

PROYECTO:
S CONVIVE Y PARTICIPA Carteles
E JARDÍN ESTÁ
“MI DEMOCRATICAMENTE EN LA Maqueta
M FIESTA”
DE BUSQUEDA DEL BIEN Periódico mural
A COMUN. Festejamos a nuestro jardín
N SE DESEMBUELVE DE
A MANERA AUTONOMA A
3 TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
PROYECTO:
S RESUELVE PROBLEMAS DE Grafican sus agrupaciones
“JUGUEMOS
E A CANTIDAD. Mochila equipada
M
JUNTAR LOS
A
OBJETOS DE
N
ACUERDO A SUS
A
CARACTERÍSTICAS
4
JUNIO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE TODOS TRABAJAMOS EN MI COMUNIDAD ,PROTEGIENDO EL MEDIO AMBIENTE
IV
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E EXPERIENCIAS
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 4 años; tienen un lenguaje S PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE Relatar sus experiencias
limitado, los pobladores arrojan los residuos en E “NOS EN SU LENGUA MATERNA Aprendemos canciones y bailes en
las calles, no conocen algunos trabajadores de M COMUNICAMOS quechua
su comunidad, no valoran a la Bandera Nacional A CON LOS DEMÁS”.
Para que se logre esta situación problemática se N
programara diversas actividades y plantear retos A
a educandos, haciéndoles las preguntas 1
siguientes ¿cómo nos comunicamos con S PROYECTO: INDAGA MEDIANTE Alcancía
nuestros amigos? E “CUIDAMOS EL MÉTODOS CIENTÍFICOS Porta lapiceros
¿Dónde debemos de arrojar la basura? M MEDIO AMBIENTE” PARA CONSTRUIR SUS Bandera del Perú
¿Qué debemos hacer para cuidar el medio A CONOCIMIENTOS
ambiente N
¿Cómo podemos festejar al papá? A
2
¿Qué trabajadores conocen? S PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Regalos
E “MI PAPÁ ES MI TEXTOS ESCRITOS EN SU
M AMIGO” LENGUA MATERNA
A RESUELVE PROBLEMAS DE Grafican las clasificaciones
N CANTIDAD
A
3
S PROYECT LEE DIVERSOS Valoran a los
E O: TIPOS DE TEXTOS trabajadores
M “VISITEM ESCRITOS EN SU Participan en la lectura
A OS A LOS LENGUA MATERNA de cuentos, láminas
N TRABAJA Mencionan nombres,
A DORES hechos, personajes del
4 DEL cuento
CAMPO” Participan en las
conversaciones

JULIO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE V CONOCIENDO, VALORANDO LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DENUESTRA PATRIA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E EXPERIENCIAS
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 4 años de edad no S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Expresan la ubicación de personas
establecer relaciones espaciales, no identifican E “JUGUEMOS A FORMA, MOVIMIENTO Y y objetos
sonidos, no valora al maestro, no conocen la M UBICARNOS” LOCALIZACION Elaboran un objeto sólido y se
historia de la Patria. A ubican en el espacio.
Para que se logre esta problemática se va N Se desplaza hacia adelante, hacia
planificar estrategias, y plantear retos a los niños A atrás, hacia un lado, hacia el otro
y niñas a través de las siguientes preguntas: 1 Conoce y valora a Moisés el
¿Hacia dónde vamos a desplazarnos? hombre que Dios escogió para
¿Podemos producir los sonidos que salvar a su pueblo.
escuchamos? S PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Identifica sonidos de las palabras,.
¿Con qué vocal o consonante inicia su nombre? E “DESCUBRE TEXTOS EN SU LENGUA Identifica el sonido de medio de la
¿Cómo suena su nombre al repetirlo? M SONIDOS EN LAS MATERNA palabra
¿Cómo es nuestra patria? A PALABRAS” Identifica las vocales o
¿Quién es José?, junto con los niños se N Descomponen con palmas las
resolverá estas interrogantes en forma armónica A palabras en letras
y autónoma. 2 Descomponen las silabas.

S PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE Elaboran un álbum: “Historia de mi

E “MI PATRIA ESTÁ EN SU LENGUA MATERNA Perú”.
M DE FIESTA” CREA PROYECTOS DESDE Recitan poesías
A LOS LENGUAJES Canta canciones
N ARTÍSTICOS Escucha música peruana
A Danza diferentes bailes.
3
y
4
AGOSTO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE VI FESTEJEMOS Y PARTICIPEMOS DE LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRA
CIUDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E EXPERIENCIAS
M
A
N
A
S
Los niños y niñas desconocen las costumbres y S PROYECTO: LEE DIVERSOS Dibujan los lugares turísticos
tradiciones de ciudad, no realizan seriaciones, E MI CIUDAD” TIPOS DE TEXTOS Completa el mapa de la cuidad con
no diferencian cantidades. Por lo que es M ESCRITOS EN sus costumbres, fiestas, platos
A LENGUA MATERNA típicos vestimenta
N
necesario planificar actividades y plantear retos a A Canta canciones propias de su
través de las siguientes preguntas: 2 región.
¿Cómo es la ciudad donde vivimos? Identifican los platos típicos
¿Cómo podemos ordenar las cosas? Danza.
¿Dónde hay más objetos, donde hay menos Lee ilustraciones de la ciudad
objetos en los sectores? , junto con niños S PROYECTO: RESUELVE Representan gráficamente las
lograremos cumplir nuestros propósitos. E “ME DIVIERTO PROBLEMAS DE seriaciones creadas
M ORDENANDO CANTIDAD Representan ejercicios gráficos.
A DIVERSOS
N MATERIALES”
A
3
S PROYECTO: RESUELVE Diferenciar cantidades:
E “DIFERENCIEMOS PROBLEMAS DE mucho, poco.
M CANTIDADES” CANTIDAD Reconocer cantidades:
A más que menos que,
N pesa menos, pesa más.
A Identificar las nociones
4 espaciales
SETIEMBRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SOMOS FELICES IDENTIFICANDO LOS MISTERIOS DE LA NATURALEZA
VII
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E EXPERIENCIAS
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 4 años de edad, no practican S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Elaboran las señales de transito
las medidas de seguridad, no conocen los E “PRACTIQUEMOS DEMOCRATICAMENTE EN Conocen las normas de seguridad
medios de transporte, tiene dificultad en crear M NORMAS DE BUSQUEDA DEL BIEN Elaboran los medios de transporte
textos, no conocen nuestro planeta, fenómenos A SEGURIDAD EN LA COMUN Practican medidas de seguridad
naturales, estaciones, no se ubican en el tiempo, N VÍA Y MEDIOS DE Expresan sus vivencias
no participan en la celebración de las fiestas de A TRASPORTE”
Ciudad, por lo que es necesario planificar 1
estrategias, planteando retos a los niños y niñas SPROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE Ordenar secuencias gráficas y lee
a través de las siguientes preguntas: E“ME DIVIERTO TEXTOS ESCRITOS EN Lectura de láminas
¿Al cruzar las calles que hacemos? M LEYENDO” LENGUA MATERNA Lectura de rimas
¿Si no hay señales de tránsito en nuestra A
comunidad que podemos hacer? N
¿Cómo es nuestro planeta? ¿Ustedes saben A
que festejamos el día de la primavera? 2
¿Qué hizo Jesús por los ciegos? SPROYECTO: INDAGA MEDIANTE Conoce los días de la semana,
E“CONOZCAMOS METODOS CIENTIFICOS meses, años.
M NUESTRO PARA CONSTRUIR SUS Identifica las estaciones del año.
A PLANETA” CONOCIMIENTOS.
Conoce el calendario.
N
A Elaboran una maqueta del sistema
3 planetario solar
Diferencian los cambios climáticos
década estación
Crea frases
SPROYECTO: INDAGA MEDIANTE Realizan paseos a la campiña
E“DÍA DE LA METODOS CIENTIFICOS Realiza ejercidos gráficos
M PRIMAVERA” PARA CONSTRUIR SUS Siembran plantas en masetas.
A CONOCIMIENTOS
Elaboran el míster Cross
N
A
4
OCTUBRE
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DEL AHORRO DE NUESTROS RECURSOS PARA EL
VIII PROGRESO DE OTROS PUEBLOS
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA S PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
E EXPERIENCIAS
M
A
N
A
S
Los niños y niñas de 4 años de edad desconocen S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Reconocen los diferentes medios
los medios de comunicación verba escrita, E “ELABORAN DEMOCRATICAMENTE EN de comunicación.
gestual, no realizan mediciones no las registrar, M MEDIOS DE LA BUSQUEDA DEL BIEN Se comunican con los demás
no identifican el descubrimiento de América, A COMUNICACIÓN COMUN usando sus medios de
desconocen el Milagro de Jesús Sana al Leproso. N PARA SE COMUNICA ORALMENTE comunicación.
Para lograr esta problemática se programará A COMUNICARSE EN SU LENGUA MATERNA
actividades planteando retos a los niños y niñas 1 CON LOS DEMAS”
a través de las siguientes preguntas ¿Cómo nos
comunicamos con los demás niños y niñas?
¿Las señoras del mercado en que pesan los S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Realiza mediciones y las registra.
alimentos? E “ELABORAREMO FORMA, MOVIMIENTO Y
¿Quién era Miguel Grau? M S NUESTRAS LOCALIZACIÓN
¿Qué era Cristóbal Colon? A MEDIDAS”
¿Dónde debemos ubicarnos cuando hay un N
temblor? A
¿Podemos contar los objetos que hemos 2
ordenado? S PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA Elabora afiches para promover el
E “APRENDAMOS A DEMOCRATICAMENTE EN LA ahorro de energía.
M CUIDAR BUSQUEDA DEL BIEN
A NUESTROS COMUN
N RECURSOS”
A
3
S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Arma una tienda, compra y vende
E “JUGAMOS EN CANTIDAD productos.
M NUESTRA
A TIENDA”
N
A
4
S PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE Establece la correspondencia de
E “JUGAMOS CON CANTIDAD termino a término donde hay más,
M DIVERSOS donde hay menos o son iguales
A MATERIALES” Clasifica conjuntos
N Seriar conjuntos con varios
A elementos las ordenan y cuentan
5 Grafica conjuntos

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE IX
- SEMAN PROYECTO: INDAGA MEDIANTE
A2 “CONOZCAMOS A LOS METODOS CIENTIFICOS
ANIMALES” PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMENTOS

SEMAN PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

A3 “LOS NIÑOS TENEMOS
DERECHOS Y HAY QUE
RESPETARLOS”
SEMAN PROYECTO: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
A4 “ESCRIBE POR SU PROPIA DE TEXTOS EN SU LENGUA
INICIATIVA” MATERNA
 DISTRIBUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL – 4AÑOS

TÍTULO DE LA TEMPORALI
COMPETENCIA
MES

SITUACIÓN DE CONTEXTO EXPERIENCIA / ZACIÓN ÁREA CAPACIDADES

EJE
PROYECTO
La mayoría de niños y niñas de 4 años de edad es PRIMERA Del 01 al 07 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
difícil asistir los primeros días al jardín y SEMANA de Marzo AL PARTICIPA todas las
adaptarse a su nueva rutina PROYECTO: SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
M “JUGUEMOS A MENTE EN LA
A Algunos niños que se muestran tristes no se CONOCERNOS” Construye normas,
integran al grupo expresan enojo y hasta BÚSQUEDA DEL y asume
R BIEN COMÚN.
Z lloran. acuerdos y
O leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
La mayoría de niños y niñas de 4 años de edad no SEGUNDA Del 08 al 18 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
tienen donde jugar porque ni existen sectores. SEMANA de marzo AL PARTICIPA todas las
SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
PROYECTO: MENTE EN LA
“PLANIFICAMOS Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
COMO VAMOS A y asume
BIEN COMÚN.
ORGANIZAR acuerdos y
NUESTRA leyes.
AULA” Participa en
acciones que
LISTA DE
promueven el
COTEJOS
bienestar común
No se cuenta con carteles de normas, de sectores TERCERA Del 21 al 28 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
y los niños y niñas colocan sus juguetes en SEMANA de marzo AL PARTICIPA todas las
diferentes lugares y no hay un orden en el aula. SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
PROYECTO: MENTE EN LA Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
“ORGANICEMOS y asume
BIEN COMÚN.
NUESTRA AULA acuerdos y
PARA QUE ESTE leyes.
ACOGEDORA” Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común
A Los niños no reconocen sus propias PRIMERA Del 1 al 5 de PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí
B características y cualidades. SEMANA Abril AL IDENTIDAD mismo.
R SOCIAL
I No se reconocen como seres únicos PROYECTO: Autorregula sus
L Algunos niños y niñas no dan a conocer su “SOY ÚNICO” emociones.
nombre completo.
No reconoce la oración al niño Jesús.

No identifican sus características físicas SEGUNDA Del 8 al 12 de PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí

SEMANA Abril AL IDENTIDAD mismo.
Desconocen las partes del cuerpo
SOCIAL Autorregula sus
Los niños y niñas no conocen como funciona su PROYECTO:
cuerpo. CONOCIENDO emociones
MIS PSICOM SE Comprende su
CARACTERÍSTI- OTRIZ DESENVUELVE cuerpo.
CAS DE MANERA Se expresa
AUTÓNOMA A corporalmente.
TRAVES DE SU
MOTRICIDAD
Algunos padres de familia no inculcan en sus TERCERA Del 15 al 17 PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
menores hijos el fervor que se debe tener en la SEMANA Abril AL IDENTIDAD, asume su
semana Santa y los niños tienen poco SOCIAL COMO PERSONA identidad
PROYECTO: HUMANA,
conocimiento acerca de los hechos de la religiosa y
“FESTEJEMOS AMADA POR
pasión y muerte y resurrección de Jesús en espiritual como
LA SEMANA DIOS, DIGNA,
nuestras vidas. SANTA CON persona digna,
LIBRE Y libre y
Algunos niños y niñas no practican el fervor AMOR” TRASCENDENTE
religioso por lo tanto desconocen la trascendente.
,
celebración por Semana Santa. COMPRENDIEN Cultiva y valora las
No practica hábitos de higiene personal. DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe de manera
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS.
A los niños y niñas no les damos oportunidad CUARTA Del 22 al 30 CIENCIA INDAGA Problematizan
para preparar una merienda SEMANA de abril Y MEDIANTE situaciones para
TECNOL MÉTODOS hacer
La mayoría de niños prefieren consumir PROYECTO: OGÍA
alimentos chatarra CIENTÍFICOS indagaciones
“CONSUMAMOS PARA
Algunos niños no practica hábitos alimenticios. ALIMENTOS Diseña estrategias
CONSTRUIR SUS
NUTRITIVOS para hacer
No identifican a Dios como creador del mundo. CONOCIMIENTO
PARA CRECER S indagación
Los niños de 5 años no saben quiénes fueron los
SANO” Genera y registra
primeros padres y que paso con ellos.
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
M La mayoría de niños y niñas de 4 años no PRIMERA Del 02 al 6 de PERSON CONVIVE Y  Interactúa con
A expresan sus emociones con relación a su SEMANA Mayo AL PARTICIPA todas las
Y familia. SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
O PROYECTO: MENTE EN LA
Incremento de familias desintegradas y ausencia  Construye
BÚSQUEDA DEL normas, y asume
de padre o madre en el hogar.
BIEN COMÚN acuerdos y leyes.
 JUGANDO CON Participa en
LOS MIEMBROS acciones que
DE MI FAMILIA promueven el
bienestar común
CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
IDENTIDAD, asume su
COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE trascendente.
,  Cultiva y valora
COMPRENDIEN las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS
Los niños y niñas en la habilidad de diferenciar SEGUNDA Del 13 al 17 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
las características de los objetos tienen SEMANA de Mayo ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
dificultad. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO:
La mayoría de niños desconoce quién es la “JUGANDO Comunica su
virgen de Fátima. DESCUBRO LAS comprensión
CARÁCTERISTI- sobre los nú-
CAS DE LOS meros y las
OBJETOS” operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
PERSON CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
AL IDENTIDAD, asume su
SOCIAL COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE trascendente.
,  Cultiva y valora
COMPRENDIEN las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU PROPIA entorno
RELIGIÓN, argumentando
ABIERTO AL su fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuosa.
CERCANAS
Algunos padres piensan que los niños y niñas TERCERA Del 20 al 24 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
solamente van a jugar al jardín SEMANA: de Mayo AL PARTICIPA todas las
SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
La mayoría de niños desconocen que es PROYECTO:
importante asistir a su jardín donde aprenden MENTE EN LA Construye normas,
“MI JARDIN BÚSQUEDA DEL
jugando y que es su derecho. ESTÁ DE y asume
BIEN COMÚN
La mayoría de niños no reconoce la Familia FIESTA” acuerdos y
Sagrada. leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
PSICOM SE Comprende su
OTRIZ DESENVUELVE cuerpo
DE MANERA
AUTÓNOMA A
 TRAVÉS DE SU Se expresa
MOTRICIDAD corporalmente.
Los niños y niños de 4 años no agrupan objetos CUARTA Del 27 al 31 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
por sus características. SEMANA de Mayo ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
No conocen pasajes Bíblicos como el Arca de Noé. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO
Los niños y niñas no participan adecuadamente “JUGUEMOS A Comunica su
en los simulacros. AGRUPAR comprensión
OBJETOS DE sobre los nú-
ACUERDO A SUS meros y las
CARACTERISTI- operaciones.
CAS” Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

J Los niños y niños al expresarse tienen un PRIMERA Del 3 al 7 de COMUNI SE COMUNICA Obtiene
U lenguaje limitado. SEMANA junio CACION ORALMENTE EN información del
N SU LENGUA texto oral
Los niños no conocen la historia de la creación de
I PROYECTO: MATERNA
O la Bandera. Infiere e interpreta
“NOS
Los niños y niñas no conocen el Valor del Sagrado información del
COMUNICAMOS
Corazón de Jesús. texto oral
CON LOS
DEMAS” Adecua organiza y
desarrollo el
texto de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa
la forma, él
contenido y
contexto del
texto oral
La población no toma conciencia sobre la SEGUNDA Del 10 al 14 CIENCIA INDAGA Problematizan
contaminación ambiental y nuestros niños y SEMANA de Junio Y MEDIANTE situaciones para
niñas en su futuro sufrirán las consecuencias. TECNOL MÉTODOS hacer
PROYECTO: OGÍA CIENTÍFICOS
La mayoría de niños desconoce la historia de indagaciones
“CUIDAMOS EL PARA
Abraham hacia Dios MEDIOAMBIEN Diseña estrategias
CONSTRUIR SUS
TE” para hacer
CONOCIMIENTO
indagación
S
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
 Familias desintegradas no viven con el Papá TERCERA Del 17 al 21 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
SEMANA de Junio CACIÓN TIPOS DE información del
Los niños y niñas no realizan agrupaciones de
PROYECTO: TEXTOS texto escrito
diversos objetos de acuerdo a sus semejanzas “MI PAPÁ ES MI
y diferencias. ESCRITOS EN SU Infiere e integra
AMIGO” LENGUA
Los niños y niñas desconocen los Mandamiento información del
MATERNA
de Dios. texto escrito
Reflexiona y evalúa
la forma , el
contenido y
contexto del
texto escrito.

MATEM RESUELVE Traduce cantidades

ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
CANTIDAD numéricas.
Comunica su
comprensión
sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
El lenguaje de los niños y niñas es limitado. CUARTA Del 24 al 28 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
SEMANA de Junio CACION TIPOS DE información del
La mayoría de niños no valoran el trabajo que
realizan los trabajadores y el rol importante TEXTOS texto escrito.
PROYECTO: ESCRITOS EN
que tienen en la comunidad y el hogar. Infiere e interpreta
“VISITEMOS A LENGUA
Desconocen la labor del Papa Francisco. información del
LOS MATERNA
texto escrito.
TRABAJADORES
DEL CAMPO” Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
J La mayoría de niños y niñas no establecen PRIMERA El 01 al 05 de MATEM RESUELVE Modela objetos con
U relaciones de espacio. SEMANA Julio ÁTICA PROBLEMAS DE formas
L FORMA, geométricas y
No valoran la labor del Maestro.
I PROYECTO: MOVIMIENTO Y
Los niños y niñas no reconocen a José. sus
O “JUGUEMOS A LOCALIZACION transformacione
UBICARNOS” s.
Comunica su
comprensión
sobre las formas
y relaciones
geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Los niños y niñas de 4 años de edad, en su SEGUNDA Del 08 al 12 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
mayoría no diferencian sonidos Inicial, medio, SEMANA de Julio CACIÓN TIPOS DE información del
y final en las palabras PROYECTO: TEXTOS EN SU texto escrito.
Los niños y niñas desconocen la labor de defensa “DESCUBRE LENGUA Infiere e interpreta
SONIDOS EN MATERNA
civil información del
LAS PALABRAS”
La mayoría de niños desconocen la historia de texto escrito.
Sansón en la Biblia. Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.
 PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
AL IDENTIDAD, asume su
SOCIAL COMO PERSONA identidad
HUMANA, religiosa y
AMADA POR espiritual como
DIOS, DIGNA, persona digna,
LIBRE Y libre y
TRASCENDENTE
trascendente.
,
COMPRENDIEN Cultiva y valora las
DO LA manifestaciones
DOCTRINA DE religiosas de su
SU entorno
PROPIARELIGIÓ argumentando
N, ABIERTO AL su Fe,
DIALOGO CON comprensible y
LAS QUE LE SON respetuoso
CERCANAS.
Los niños y niñas no valoran los acontecimientos SEMANA: Del 15 al 26 COMUNI SE COMUNICA Obtiene
históricos de su comunidad local y nacional TERCERA Y de Julio CACION ORALMENTE EN información del
CUARTA SU LENGUA texto oral.
Los niños y niñas de 4 años de edad, en su PROYECTO:
mayoría, no conocen la historia de su Patria, MATERNA Infiere e interpreta
“MI PATRIA
por lo cual no la valoran. información del
ESTA DE texto oral.
No se ubican correctamente en el espacio, por lo FIESTA”
Adecúa, organiza y
cual no pueden establecer relaciones de
desarrolla el
trayectoria y direccionalidad.
texto de forma
La mayoría de niños desconoce la historia de coherente y
David y Goliat. cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
CREA Adecúa, organiza y
PROYECTOS desarrolla el
DESDE LOS texto de forma
LENGUAJES coherente y
ARTÍSTICOS cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
A Los niños y niñas no conocen las costumbres, PRIMERA Del 12 a 16 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
G folklor, música, lugares turísticos, comidas SEMANA de Agosto CACIÓN TIPOS DE información del
O típicas de la Ciudad por ser de otras Regiones. TEXTOS texto escrito.
S PROYECTO: ESCRITOS EN
T Desconocen la Asunción de la Virgen María al “MI CIUDAD” Infiere e interpreta
LENGUA
O cielo. información del
MATERNA
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito.

CREA Explora y
PROYECTOS experimenta los
DESDE LOS lenguajes del
LENGUAJES arte
ARTÍSTICOS Aplica procesos
creativos
Socializa sus
procesos y
proyectos
La mayoría de niños y niñas de 4 años de edad SEGUNDA Del 19 al 23 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
muestran dificultad, para realizar seriaciones. SEMANA de Agosto ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
No desarrollan su coordinación motora fina. PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Los niños y niñas desconocen la historia de “ME DIVIERTO Comunica su
Daniel y sus Leones. ORDENANDO comprensión
DIVERSOS sobre los nú-
MATERIALES” meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Los niños y niñas tienen dificultad en comparar TERCERA Del 26 al 29 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
cantidades. SEMANA de Agosto ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
Algunos niños y niñas no conocen la vida de PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Santa Rosa de Lima. DIFERENCIEMO Comunica su
S CANTIDADES comprensión
sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
S La mayoría de niños y niñas no practican PRIMERA Del 02 al 06 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
E medidas de seguridad en la vía y vehículo por SEMANA Setiembre AL PARTICIPA todas las
T lo que se ocasionan una serie de accidentes SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
I MENTE EN LA
E Algunos niños y niñas no diferencian los medios PROYECTO: Construye normas,
BÚSQUEDA DEL
M de transporte aéreo, maritimito, terrestre. “PRACTIQUEMO y asume
BIEN COMÚN
B La mayoría de los niños y niñas que Jesús fue S NORMAS DE acuerdos y
R bautizado. SEGURIDAD EN leyes.
E LA VÍA Y Participa en
MEDIOS DE acciones que
TRASPORTE” promueven el
bienestar común
La mayoría de niños y niñas de 4 años tiene SEGUNDA Del 09 al 13 COMUNI LEE DIVERSOS Obtiene
dificultad de crear textos SEMANA de Setiembre CACIÓN TIPOS DE información del
La mayoría de niños y niñas tiene dificultad para PROYECTO: TEXTOS texto escrito
orar el Padre Nuestro. “ME DIVIERTO ESCRITOS EN Infiere e interpreta
LEYENDO” LENGUA información del
MATERNA
texto escrito
Reflexiona y evalúa
la forma en
contenido y
contexto del
texto escrito.
La mayoría de niños y niñas de 5 años de edad TERCERA Del 16 al 20 CIENCIA INDAGA Problematizan
no conocen el planeta, fenómenos naturales, SEMANA de Setiembre Y MEDIANTE situaciones para
estaciones, no se ubican en el tiempo, se PROYECTO: TECNOL MÉTODOS hacer
OGÍA CIENTÍFICOS
confunden mucho al expresarse indagaciones
 Desconocen el milagro de las bodas de Canaán. “CONOZCAMOS PARA Diseña estrategias
NUESTRO CONSTRUIR SUS para hacer
PLANETA” CONOCIMIENTO indagación
S
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
Los niños y niñas desconocen las festividades del CUARTA Del 23 al 27 CIENCIA INDAGA Problematizan
calendario escolar: Día de la primavera y del SEMANA de Setiembre Y MEDIANTE situaciones para
estudiante. TECNOL MÉTODOS hacer
PROYECTO: OGIA CIENTÍFICOS
NO representan el movimiento que realizan con indagaciones
“DIA DE LA PARA
su cuerpo. Diseña estrategias
PRIMAVERA” CONSTRUIR SUS
Desconocen el Milagro Jesús cura a un ciego. para hacer
CONOCIMIENTO
indagación
S
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
COMUNI ESCRIBE Adecua el texto a la
CACION DIVERSOS situación
TIPOS DE comunicativa
TEXTOS EN SU Organiza y
LENGUA desarrolla las
MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
O Los niños y niñas de 4 años de edad desconocen PRIMERA Del 30 de PERSON CONVIVE Y Interactúa con
C los medios de comunicación verba escrita, SEMANA Setiembre al AL PARTICIPA todas las
T gestual PROYECTO: 04 de SOCIAL DEMOCRÁTICA personas.
U Octubre MENTE EN LA
B Los niños y niñas desconocen el Milagro de la “ELABOREMOS Construye normas,
MEDIOS DE BÚSQUEDA DEL
R Pesca Milagrosa. y asume
COMUNICACIÓN BIEN COMÚN
E acuerdos y
PARA leyes.
COMUNICARNO
Participa en
S CON LOS
DEMÁS” acciones que
promueven el
bienestar
común.
COMUNI SE COMUNICA Obtiene
CACION ORALMENTE EN información del
SU LENGUA texto oral.
MATERNA Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el
texto de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de
forma
estratégica.
Interactúa
estratégicament
e con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
ESCRIBE Adecua el texto a la
DIVERSOS situación
TIPOS DE comunicativa
TEXTOS EN SU Organiza y
LENGUA desarrolla las
MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
La mayoría de niños y niñas no realizan SEGUNDA Del 07 al 11 MATEM RESUELVE Modela objetos con
mediciones en los registros SEMANA de octubre ÁTICA PROBLEMAS DE formas
Desconocen el Sacrificio del Caballero de los FORMA, geométricas y
Mares “Miguel Grau”. PROYECTO: MOVIMIENTO Y sus
“ELABOREMOS LOCALIZACIÓN transformacione
No identifican el descubrimiento de América
NUESTRA s.
Cristóbal Colón.
MEDIDAS” Comunica su
Desconocen las áreas de seguridad ante un
desastre. comprensión
sobre las formas
Los niños y niñas desconocen el Milagro de Jesús
y relaciones
Sana al Leproso. geométricas.
Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
La mayoría de niños y niñas desperdician el agua, TERCERA Del 14 al 18 PERSON CONVIVE Y Interactúa con
no hacen uso adecuado de la energía eléctrica. SEMANA de octubre AL PARTICIPA todas las
PROYECTO: SOCIAL DEMOCRÁTICA- personas.
La mayoría de los niños desconoce la historia del
Señor de los Milagros. “APRENDAMOS MENTE EN LA Construye normas,
A CUIDAR BÚSQUEDA DEL y asume
NUESTROS BIEN COMÚN
acuerdos y
RECURSOS”
leyes.
Participa en
acciones que
promueven el
bienestar
común.
 Los niños y niñas no tienen nociones de adición y CUARTA Del 21 al 25 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
sustracción. SEMANA de octubre ÁTICA PROBLEMAS DE a expresiones
La mayoría de niños y niñas no reconocen la PROYECTO: CANTIDAD numéricas.
Parábola El Hijo Prodigo. “JUGANDO EN Comunica su
NUESTRA comprensión
TIENDA” sobre los nú-
meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
Los niños y niñas no realizan correspondencia. QUINTA Del 28 al 31 MATEM RESUELVE Traduce cantidades
SEMANA de octubre ATICA PROBLEMAS DE a expresiones
La mayoría de niños y niñas desconocen la
parábola del Buen Samaritano. CANTIDAD numéricas.
PROYECTO: Comunica su
“JUGAMOS CON comprensión
DIVERSOS sobre los nú-
MATERIALES” meros y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

N La mayoría de los niños y niñas no tienen PRIMERA Del 4 al 8 de CIENCIA INDAGA Problematizan
O acercamiento con las plantas, pues no se SEMANA: noviembre Y MEDIANTE situaciones para
V brinda la oportunidad de descubrir sus TECNOL MÉTODOS hacer
I PROYECTO: OGÍA CIENTÍFICOS
características, su utilidad para la humanidad. indagaciones
E “CONOZCAMOS, PARA
M No identificamos a San Martin de Porras como Diseña estrategias
DESCUBRAMOS CONSTRUIR SUS
B patrón de los animales. para hacer
SUS CONOCIMIENTO
R PROPIEDADES Y S indagación
E UTILIDAD DE Genera y registra
LAS PLANTAS” datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
Es importante que los niños y niñas comprendan SEGUNDA Del 11 al 15 CIENCIA INDAGA Problematizan
que los animales son seres vivos creados por SEMANA: de Y MEDIANTE situaciones para
Dios y que debemos cuidarlos y amarlos. PROYECTO: noviembre TECNOL MÉTODOS hacer
OGÍA CIENTÍFICOS
Los niños tienen dificultad en crear texto. “CONOZCAMOS indagaciones
A LOS PARA
Los niños no identifican la Parábola de la oveja Diseña estrategias
ANIMALES” CONSTRUIR SUS
perdida. CONOCIMIENTO para hacer
S indagación
Genera y registra
datos o
información.
Analiza datos e
información.
Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
imaginación.
 Los niños y niñas no conocen sus deberes y TERCERA Del 18 al 22 PERSON CONSTRUYE SU Se valora a sí
derechos SEMANA de AL IDENTIDAD mismo
noviembre SOCIAL
No asisten a Misa con frecuencia por falta de Autorregula sus
motivación familiar y otros factores. PROYECTO: emociones
Algunos niños y niñas no identifican las rutas de “LOS NIÑOS
escape en la I.E. TENEMOS
DERECHOS Y
HAY QUE
RESPETARLOS”

Los niños y niñas tienen dificultas en crear CUERTA 25 al 29 de COMUNI ESCRIBE Adecua el texto a la
escribir diferentes tipos de textos siguiendo Noviembre CACIÓN DIVERSOS situación
SEMANA
la linealidad y direccionalidad de la escritura TIPOS DE comunicativa
“ESCBIBE POR TEXTOS EN SU
Los niños y niñas desconocen el Significado de SU PROPIA Organiza y
LENGUA
Adviento. INICIATIVA” desarrolla las
MATERNA
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito
D No lee textos con relación a la navidad. PRIMERA Del 02 al 06 COMINI ESCRIBE Adecua el texto a la
SEMANA: de diciembre CACIÓN DIVERSOS situación
I Los niños y niñas no conocen la “Anunciación
del Ángel a María” PROYECTO: TEXTOS EN SU comunicativa
C LENGUA
“CREA SUS Organiza y
I MATERNA
TEXTOS Y LOS desarrolla las
E ideas de forma
PUBLICA”
M coherente y
B cohesionada
“Día del Logro”
R Utiliza
convenciones
E
del lenguaje
escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa
la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
TRANSV SE Personaliza
ERSALE DESENVUELVE entornos
S EN LOS virtuales.
ENTORNOS Gestiona
VIRTUALES información del
GENERADOS
entorno virtual.
POR LAS TIC
Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
Los niños y niñas no preparan su corazón para SEGUNDA Del 09 al 13 PERSON CONSTRUYE SU Conoce a Dios y
la llegada del niño Jesús y creen que la SEMANA: de diciembre AL IDENTIDAD, asume su
SOCIAL COMO PERSONA
 navidad es significado de regalos y cosas PROYECTO: HUMANA, identidad
materiales. “FESTEJAMOS AMADA POR religiosa y
LA NAVIDAD” DIOS, DIGNA, espiritual como
LIBRE Y persona digna,
TRASCENDENTE libre y
, trascendente.
COMPRENDIEN
DO LA Cultiva y valora las
DOCTRINA DE manifestaciones
SU PROPIA religiosas de su
RELIGIÓN, entorno
ABIERTO AL argumentando
DIALOGO CON su fe de manera
LAS QUE LE SON comprensible y
CERCANAS. respetuosa.
Debemos identificar cómo terminan el año TERCERA TODAS TODAS LAS TODAS LAS ÁREAS
escolar nuestros niños, para registrar el SEMANA: Del 16 al 20 LAS ÁREAS
informe de progreso. Talleres de diciembre ÁREAS
navideños
Aplicación de la
lista de cotejos
para ver el logro
de competencias
Evaluación de
salida.

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS POR MESES, SEMANAS Y DÍAS:

MARZO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE TEMPORALIZACI

Semana PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES) ÓN
1era semana PROYECTO: Soy feliz al volver a mi jardín y conocer nuevos Del 01 al 07 de Relatan sus experiencias
amigos (buen inicio del año escolar) Marzo Fotos de participación del
JUGUEMOS A
CONOCERNOS Jugamos con mis amigos para socializarnos día de cine
Me gusta dibujar para adornar mi aula
Participo en rondas para conocer los nombres de mis
amigos
Me divierto en el día de cine con mis compañeros
VALOR DEL MES: (Enfoque Inclusivo o atención a la
Diversidad)
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
TUTORIA:
Saludo con alegría a las personas que veo
Hablo sin levantar la voz
CALENDARIO CIVICO
22 de Marzo “Día mundial del agua “
26 de Marzo “La Hora del Planeta”
2da semana PROYECTO: Planificamos ¿cómo organizamos nuestra aula? Del 08 al 22 de Relatan los niños y niñas
Organicemos el sector del hogar y de construcción para Marzo sus experiencias
“PLANIFICAMOS
CÖMO VAMOS A jugar Organizan los sectores
ORGANIZAR Aprendamos a organizar el sector de juegos y de con diverso material
NUESTRA miniaturas para jugar
AULA” Organicemos el sector de la biblioteca para leer, y el
sector juegos tranquilos para resolver problemas
Aprendamos a elaborar y registrar el cartel de
asistencia y elaboremos el calendario para marcar
los días, fechas mes, que estamos trabando.
3era semana PROYECTO: Elaboremos nuestras normas, para convivir en armonía Del 25 al 29 de Elaboran el cartel de
Elaboremos los carteles de los sectores para Marzo normas
“ORGANICEMOS
NUESTRA AULA identificarlos Elaboran los carteles de
PARA QUE ESTE Elabores el cartel de aseo y aprendamos como debemos los sectores.
ACOGEDORA” lavarnos las manos Dibujan
Conozcamos la I:E , maestros , personal de servicio,
portería, para identificarlos.
ABRIL

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)

1 semana PROYECTO: Así soy yo, mirándome en un espejo Del 1 al 5 de Abril Reconocen su nombre.
“SOY ÚNICO” Conozco mis datos personales en mi DNI Elaboran un álbum de.
Me identifico cono niño, niña.
Tenemos un nombre que me diferencia de los demás
Elaboramos mi álbum desde que nací
VALOR DEL MES: (Enfoque Igualdad de Género)
IGUALDAD Y DIGNIDAD
TUTORIA:
Llego temprano al Jardín
Respeto el tiempo en mis actividades
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
02 de Abril “Día del Libro Infantil
07 de Abril “Día Mundial de la Salud”
18 y 19 de Abril “Semana Santa “
22 de Abril “Día de la Tierra”
2da semana PROYECTO: Conozcamos las partes gruesas y finas de nuestro cuerpo. Del 8 al 12 de Abril Rerpo.
“CONOCIENDO Identificamos las partes de la cara
MIS Conozcamos como funciona nuestro cuerpo
CARACTERÍST Investigamos como nace un bebe.
ICAS” Conoceremos las etapas de la vida.

3era PROYECTO: Ambientamos la I.E con ofrendas alusivas a la fecha Del 15 al 17 Abril pasión, muerte y
semana Escenificamos la entrada triunfal de Jesús el Domingo de resurrección de Jesús
“FESTEJEMOS
LA SEMANA Ramos Practicar hábitos de
SANTA CON Escenificamos las estaciones de la Semana Santa. higiene.
AMOR” Practicamos hábitos de higiene dentro y fuera del aula.
¡A utilizar correctamente los servicios higiénicos!
4ta semana PROYECTO: Visitamos el mercado y aprendamos a conocer los Del 22 al 30 de abril Lonchera nutritiva
alimentos nutritivos. Ensalada de frutas
CONSUMAMO
S ALIMENTOS Identificamos alimentos nutritivos y no nutritivos de su Dibujan alimentos
NUTRITIVOS medio. nutritivos y no
Aprendamos a consumir loncheras con alimentos nutritivos
saludables. Conocen a nuestros
Preparemos una receta sencilla con alimentos nutritivos. primeros padres
Aprender a practicar hábitos alimenticios.
¡Hoy prepararemos una ensalada de frutas!
Identifica a Dios como creador del mundo.
Reflexionamos sobre el comportamiento de Adán y Eva
 MAYO

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / EXPERIENCIA TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
(PROPUESTA DE APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Esta es mi familia Del 2 al 10 de Mayo Conocen a la
Las cosas que hace mi familia familia y sentir
“JUGANDO CON LOS MIEMBROS
que es parte de
DE MI FAMILIA” Me gusta dibujar a mi familia
ella
Un regalo para mamá
Valoran a la mamá
Le recito a mamá.
Dibujan a la familia
Feliz día mamá.
VALOR DEL MES: (Enfoque de
derecho)
CONCIENCIA DE DERECHO
TUTORIA:
Me lavo las manos cuando lo necesito
Cuido que mi ropa este limpia
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
08 de Mayo “Día Mundial de la Cruz
Roja”
13 de Mayo “Día de la Madre”
30 de Mayo “Día de la Papita Peruana”
31 de Mayo “Día del no Fumador”
2da semana PROYECTO: Descubramos las características Del 13 al 17 de Mayo Dibujan objetos y
perceptuales de los objetos por los pintan.
“JUGANDO DESCUBRO LAS
color, forma. Confeccionan
CARÁCTERISTICAS DE LOS
OBJETOS” Descubramos las características de los objetos con
objetos por tamaño, textura. figuras
Identificamos la igualdad de los geométricas.
objetos
Identificamos los objetos parecidos
Identificamos los objetos diferentes
3era semana PROYECTO Participamos en la ambientación de Del 20 al 24 de Mayo Carteles
su jardín. Maqueta
“MI JARDIN ESTA DE FIESTA”
Elaboremos un periódico mural por el Periódico mural
aniversario del jardín Disfraces
Elaboremos una maqueta de su I.E.
Participemos en juegos con nuestros
padres y maestros.
Participamos de la fiesta de su jardín
Conocemos y valoramos la Sagrada
Familia.
4ta semana PROYECTO: Agrupamos objetos iguales Del 27 al 31 de Mayo Realizar
Agrupemos objetos parecidos agrupaciones
“JUGUEMOS A AGRUPAR
OBJETOS DE ACUERDO A SUS Agrupemos objetos diferentes Mochila equipada
CARACTERISTICAS” Agrupemos objetos con dos criterios
Agrupemos objetos con tres criterios
Conocemos el Arca de Noé
Practicamos los simulacros e
implementamos la mochila
salvadora con apoyo de mis
amigos.
JUNIO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Comentamos ¿Qué juegos nos gusta más? Del 3 al 7 de junio Relatar sus
Escuchamos cuentos, menciona los nombres de experiencias
“NOS COMUNICAMOS CON
LOS DEMÁS” las personas, describe sus características y
comenta lo que le gusta y disgusta
Comentamos sobre sus juguetes preferidos
Conversamos sobre sus amigos
Observamos una función de títeres y dialogamos
sobre ellos.
 Creamos oraciones para el Sagrado Corazón de
Jesús
VALOR: (Enfoque ambiental)
RESPETO A TODAS LAS FORMAS DE VIDA
TUTORIA:
Me siento correctamente para poder
Trabaja.
Me levanto de la mesa cuando termino mis
alimentos.
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
05 de junio “Día Mundial del Medio Ambiente”
O7 de Junio “Día de la Bandera y la Batalla de
Arica”
15 de junio “Día de la Canción Andina “
16 de junio “Día del Padre”
24 de Junio” Día del Campesino”
2da semana PROYECTO: Visitamos la comunidad y observa la basura Del 10 al 14 de Junio Alcancías
“CUIDAMOS EL Realizamos la limpieza de su aula Porta lapiceros
MEDIOAMBIENTE” Recolectamos material para reciclar Porta cubiertos
Reciclamos diversos objetos útiles y los decoran Masetas
con juegos gráficos
Exponemos los materiales en su I.E
¡Abraham y su gran amor a Dios!
3era semana PROYECTO: Elaboraremos regalos para papá. Del 17 al 21 de Junio Elaboran regalos para
“MI PAPA ES MI AMIGO “ Feliz día papá papá.
Visitamos la comunidad y recolectamos material Realizan agrupaciones
y los clasificamos de acuerdo a una clasificando los
propiedad. objetos de acuerdo a
sus propiedades.
Clasificamos objetos de acuerdo a dos
propiedades, tres propiedades. Diferencian la
pertenencia y no
Identificamos los elementos que pertenecen a
pertenencia de
los que no pertenecen
objetos.
Realizamos agrupaciones menores a
Conoce y valora a
agrupaciones mayores
Moisés el hombre
Comprobamos la pertenencia y la no que Dios escogió
pertenencia en las agrupaciones para salvar a su
Anticipamos a la clasificación pueblo.
Reforzamos la elección de la clasificación en
cuadros de doble entrada
Deducimos el criterio de clasificación
Representamos gráficamente las clasificaciones
Tomamos conciencia, conociendo los
Mandamientos de la Ley de Dios.
4ta semana PROYECTO: Visitamos a los trabajadores, dialogamos con Del 24 al 28 de Junio Valoran a los
ellos (Municipio, Mercado y Comisaria) trabajadores
VISITEMOS A LOS
TRABAJADORES Y LOS Sembramos verduras y las utilizamos en Participan en la lectura
VALORAMOS nuestras comidas. de cuentos, láminas
Dramatizamos lo que hace un trabajador y Mencionan nombres,
valoramos su trabajo hechos, personajes
Imitamos a nuestra maestra lo que trabaja en la del cuento
I.E. Participan en las
Creamos textos como rimas, adivinanzas. conversaciones
Identificamos al Papa Francisco como autoridad
de la Iglesia.
JULIO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE TEMPORALIZ

Semana PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES) ACIÓN

1era semana PROYECTO: Me ubico en el espacio y comparto con los demás. El 01 al 05 de Expresan la
“JUGUEMOS A Hoy aprenderemos a ubicarnos delante de, detrás de, un lado, Julio ubicación de
al otro de las personas y objetos. personas y
UBICARNOS”
objetos
Dónde ubicamos los objetos encima de, debajo de.
Elaboran un
Ubicamos objetos hacia atrás, hacia adelante
objeto sólido y se
 Nos ubicamos a la izquierda, a la derecha de nuestros amigos, ubican en el
objetos o cosas espacio.
Vamos a conocer la historia de José Se desplazan
Festejemos el Día del Maestro. hacia adelante,
hacia atrás, hacia
VALOR: (Enfoque Intercultural)
un lado, hacia el
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL otro.
TUTORIA:
Escuchó con atención a los demás
Obedezco a la primera con alegría
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
06 de Julio “Día del Maestro”
28 y 29 “Fiesta Patrias”
2da semana PROYECTO: Identificamos los sonidos de las personas. Del 08 al 12 de Identifican
Identificamos sonidos onomatopéyicos. Julio sonidos de
“DESCUBRE SONIDOS
inicio, final en
EN LAS PALABRAS” Elaboremos instrumentos musicales.
las palabras.
Identificamos sonidos iniciales y finales de las palabras.
Identifican el
Elijamos a los niños y niñas responsables de Defensa Civil. sonido de medio
Conozcamos quien es Sansón el hombre más fuerte. de la palabra
Identifican con
que vocal o
consonante
termina las
palabras
Descomponen las
palabras en
letras
Descomponen las
silabas.
3era y 4ta PROYECTO: Identificamos y pintamos los símbolos de la patria Del 15 al 26 de Elaboran un álbum:
semana Conozcamos las regiones del Perú y las completan con: Julio Historia de mi
“MI PATRIA ESTÁ DE
animales, plantas, costumbres, danzas, platos típicos y Perú.
FIESTA”
vestimenta. Recitan poesías
Bailemos diferentes danzas. Cantan canciones
Elaboremos libros de los animales oriundos del Perú Escuchan música
Caminamos siguiendo la trayectoria y la direccionalidad. peruana
¡Oremos al Divino Niño Jesús! Danzan diferentes
bailes.
AGOSTO

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)
1era PROYECTO: Visitamos la ciudad y conozcamos los lugares turísticos Del 12 a 16 de Agosto Dibujan los
semana Identifiquemos el mapa de ciudad y completemos con sus lugares
“MI CIUDAD”
lugares turísticos, danzas, platos típicos, vestimenta, otros. turísticos
Aprendamos canciones como Yaravíes Completan el
mapa de la
Preparemos platos típicos
ciudad con sus
Aprendemos a bailar diferentes danzas costumbres,
Participamos en las oraciones a la Virgen de la Asunción. fiestas, platos
VALOR DEL MES: (Enfoque Intercultural) típicos,
RESPETO A LA IDENTIDAD CULTURAL vestimenta.
TUTORIA: Cantan canciones
propias de su
Comparto con alegría los juguetes
región.
Ayudo cuando alguien me necesita
Identifican los
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR: platos típicos
15 de Agosto “Día de Arequipa” Danzan.
22 de Agosto “Día del Folclore” Leen
30 de Agosto “Día de Santa Rosa de Lima” ilustraciones
de la ciudad.
2da PROYECTO: Hacemos comparaciones para establecer relaciones Del 19 al 23 de Agosto Representan
semana Realizamos seriaciones con 3 elementos gráficamente
“ME DIVIERTO
las seriaciones
ORDENANDO Realizamos seriaciones con 5 elementos
creadas
DIVERSOS Realizamos seriaciones con 10 elementos
MATERIALES” Graficamos las seriaciones
 Realizamos juegos gráficos con varios centros de interés Representan
Conocemos la historia de David ejercicios
gráficos.
3era PROYECTO: Comparamos cantidades muchos, pocos, ninguno Del 26 al 29 de Agosto Diferencian
semana Comparemos cantidades más que, menos que cantidades:
“DIFERENCIEMOS
mucho, poco.
CANTIDADES” Comparemos cantidades pesa menos, pesa más
Reconocen
Conversamos con los niños que hizo hoy, ayer, mañana
cantidades:
Contemos 10 objetos de su entorno más que
Conoce los milagros de Santa Rosa de Lima. menos que,
pesa menos,
pesa más.
Identifican las
nociones
tiempo: hoy,
ayer, mañana.
SETIEMBRE

PROYECTO / DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
EXPERIENCIA APRENDIZAJES)

1era PROYECTO: Practiquemos medidas de seguridad en los medios de Del 02 al 06 Setiembre Elaboran las
semana transporte. señales de
“PRACTIQUEMOS
Construyamos los medios de transporte y jugamos con ellos. tránsito
NORMAS DE
SEGURIDAD EN LA Visitamos el terminal terrestre. Conocen las
VIA Y MEDIOS DE normas de
Conozcamos las señales de transito
TRANSPORTE” seguridad
Escucha como fue bautizado Jesús y relaciona con su bautizo
Elaboran los
VALOR DEL MES (Enfoque ambiental) medios de
SOLIDARIDAD transporte
TUTORIA: Practican
Me esfuerzo al realizar mis trabajos medidas de
Trabajo en silencio sin interrumpir a los demás seguridad
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR: Expresan sus
vivencias
03 de Setiembre “Semana de Educación Vial”
10 de Setiembre “Día de la Familia “
19 de Setiembre “Día Internacional de la Paz”
23 de Setiembre “Día del Estudiante”

2da PROYECTO: Describo e interpreto mis dibujos Del 9 al 13 de Ordenar

semana Interpreto los dibujos de mis amigos Setiembre secuencias
“ME DIVIERTO
gráficas y lee
LEYENDO” Doy lectura a las láminas que observo
Lectura de
Creamos cuentos con mis amigos
láminas
Ordenamos secuencias como: “la incubación de los huevos de las
aves” Lectura de rimas
El sembrado de las plantas
Practicamos la oración del Padre Nuestro.
3era PROYECTO: Identificamos el planeta tierra para cuidarla de la Del 16 al 20 de Conocen los días
semana contaminación Setiembre de la semana,
“CONOZCAMOS
Diferenciamos las estaciones y el calendario meses, años.
NUESTRO PLANETA”
Identificamos los fenómenos de las naturales Identifican las
estaciones del
Conozcamos los seres que viven en el planeta tierra
año.
Conocemos los días de la semana, las nociones temporales
Conocen el
ahora, hoy, ayer y mañana.
calendario.
Conocer el Milagro de las Bodas de Canaán
Elaboran una
maqueta del
sistema
planetario
solar
Diferencian los
cambios
climáticos
década
estación
Crean frases.
4ta PROYECTO: Realizamos paseos con nuestros compañeros Del 23 al 27 de Realizan paseos a
semana Festejemos el día del estudiante Setiembre la campiña
DÍA DE LA
PRIMAVERA Reproduzcamos grafismos con palitos y chapitas Realizan
ejercidos
Creamos juegos gráficos escuchando música
gráficos
Creamos ejercicios gráficos utilizando tarjetas, siluetas
Siembran plantas
Reproducimos grafismos con piedrecitas y palitos en masetas.
Escuchamos el milagro Jesús cura al ciego
OCTUBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Identificamos medios escritos como: Periódicos, Del 30 de Setiembre al Reconocen los
revistas, artículos, libros, otros 04 de Octubre diferentes
“ELABORAN MEDIOS DE
Escuchamos noticias por los medios de comunicación medios de
COMUNICACIÓN PARA
comunicación-
COMUNICARSE CON LOS Elaboremos medios de comunicación
DEMAS” Se comunican
Escribimos una cartas a sus amigos
con los demás
Hacemos reportes a periodistas y les damos a conocer usando sus
a los demás niños y niñas medios de
Escuchan y conocen el Milagro de la Pesca Milagrosa comunicación
VALOR: (Enfoque Orientación Del Bien Común) Leen la carta.
EMPATIA Leen el reporte
TUTORÍA:
Digo la verdad y me siento feliz.
Digo la verdad cuanto me equivoco.
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
8 de Octubre “Día del Combate de Angamos”
12 de Octubre “Descubrimiento de América “
21 de Octubre “Día Nacional del Ahorro y la Energía”
31 de Octubre “ Día de la Canción Criolla”
2da semana PROYECTO: Identificamos las medidas, elaboramos las medidas de Del 07 al 11 de octubre Realizan
longitud y no medimos mediciones y
“ELABOREMOS
Elaboramos las medidas de capacidad y las las registran.
NUESTRAS MEDIDAS”
registramos
Elaboremos las medidas de peso y pesamos los
alimentos que vamos a comprar
Recitemos poesías a Miguel Grau
Comentamos sobre el descubrimiento de América
Participamos en el cuarto simulacro identificando las
áreas de seguridad.
Escuchamos el Milagro Jesús cura al Leproso
3era semana PROYECTO: Realicemos experimentos y conozcamos los estados Del 14 al 18 de octubre Elaboran afiches
del agua. para
“APRENDAMOS A
Ahorremos la energía eléctrica cuando vemos la promover el
CUIDAR NUESTROS
televisión, usamos el internet ahorro de
RECURSOS”
energía.
Conozcamos los artefactos y comentamos cuanto de
energía eléctrica consumimos.
Elaboremos cuadros de consumo de energía
Conocemos la historia del Señor de los Milagros.
4ta semana PROYECTO: Juguemos en la tienda de nuestra aula Del 21 al 25 de octubre Arman una
Elaboremos billetes y monedas para comprar lo que tienda,
“JUGAMOS EN NUESTRA
necesitemos compra y
TIENDA”
vende
Compremos y vendamos nuestros productos
productos.
Elaboremos tarjetas y las vendemos. para comprar
nuestros juguetes
Registramos en cuadros de doble entrada que
productos se han vendido más y menos
Escuchamos el relato del Hijo Prodigo
5ta semana PROYECTO: Juguemos con chapitas rojas y azules y establezcamos Del 28 al 31 de octubre Establecen la
“JUGUEMOS CON la correspondencia corresponden
Comparamos conjuntos de chapitas verdes y amarillas cia de termino
DIVERSOS
a término,
MATERIALES”
donde hay
más, donde
 Forma familias de conjuntos con 1, con 2, con 3, con 4, hay menos o
con 5, con 6, con 7, con 8 , con 9 elementos, los son iguales
ordena y los cuenta. Clasifican
Seriamos el conjunto de chapitas de menor a mayor y conjuntos
los contamos Serian conjuntos
Seriamos el conjunto de chapitas de mayor a menor y con varios
los contamos elementos las
Graficamos los conjuntos formados. ordenan y
cuentan
Escuchemos el relato de la parábola del Buen
Samaritano. Grafican
conjuntos
NOVIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / EXPERIENCIA TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO: Visitamos un vivero y observan sus características de Del 04 al 08 de Sembrar en

semana las plantas noviembre masetas
“CONOZCAMOS,
DESCUBRAMOS SUS Identificamos las partes de una planta Coleccionar
PROPIEDADES Y UTILIDAD Siembran plantas en nuestro Bio huerto. semillas
DE LAS PLANTAS” Colecciónanos semillas comentamos a que plantas Organizar un
corresponden herbario
Elaboremos un álbum de hojas de las plantas Colección de
plantas
Recolectemos plantas medicinales, aromáticas. Y le
medicinales,
damos una utilidad
otros.
Comentamos sobre la Vida de San Martin de Porras
Aprenden a
VALOR DEL MES (Enfoque Ambiental) valorar a San
RESPETO A TODA FORMA DE VIDA Martín de
TUTORÍA: Porras
Me esfuerzo al hacer mis tareas, aunque me cueste
Realizo mis tareas cuando me esfuerzo
CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR:
01 de Noviembre “Día de Todos los Santos”
05 de Noviembre Semana Nacional Forestal”
12 de Noviembre Semana de la Vida Animal
20 de Noviembre Día de la Declaración Universal de
los Derechos de Niño
2da PROYECTO: Traemos mascotas en sus jaulas para seguridad, y Del 11 al 15 de Descripción de
semana describimos sus características. noviembre características
“CONOZCAMOS A LOS
Identificamos las clases de animales que hay en el Perú de los
ANIMALES”
animales
Elaboramos cuentos de las mascotas que nos visitaron.
Comentamos de que se alimentan los animales Visitan el
Zoológico,
Creamos, adivinanzas, leyendas sobre los animales granja
Escuchamos la Parábola de la oveja perdida. Crean
adivinanzas,
leyendas
sobre los
animales.
3era PROYECTO: Dialogar sobre sus derechos Del 18 al 22 de Elaboran un
semana Elaboremos periódicos murales sobre nuestros noviembre álbum de los
“LOS NIÑOS TENEMOS
derechos, deberes y coloquemos en lugares visibles derechos del
DERECHOS Y HAY QUE
de nuestra I.E. niño.
RESPETARLOS”
Elaboremos afiches sobre los derechos y repartimos a Reconocen sus
los padres. derechos.
Elaboremos trifoliados de nuestros deberes.
Participamos en el quinto simulacro conociendo las
rutas de escape.
Asistir a la Iglesia para participar en sus actividades
4ta PROYECTO: Escribimos su nombre con diferentes tipos de letras Del 25 al 29 de Escriben su
semana Escribimos el nombre de sus compañeros e noviembre nombre y de
“ESCRIBE POR SU PROPIA
INCIATIVA” identificamos las vocales y consonantes. sus
Escribe una carta a su mamá compañeros y
diferencian las
Creamos frases con su nombre vocales y
Creamos oraciones utilizando siluetas de personas, consonante
animales, cosas, y los verbos.
 Elaboramos la corona de adviento Escribir una
carta
Escriben frases
utilizando su
nombre
Crean oraciones
Elaboran una
corona.
DICIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS (PROPUESTA DE

Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)
1era semana PROYECTO: Leemos la vida del Niño Jesús Del 2 al 6 de Elaborar Libros
Expresamos lo que le gustaba a Jesús Diciembre sobre la vida
“CREA TEXTOS Y LOS PUBLICA”
de Jesús
Dialogamos como Jesús apoyaba a José y María
Vemos un video sobre la vida de Jesús
Identificar a María como Madre de Jesús en la
Anunciación
VALOR: (Búsqueda de la Excelencia)
SUPERACION PERSONAL.
TUTORIA:
Demuestra solidaridad por los demás
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
8 de Diciembre “Día de la Inmaculada
Concepción”
2da semana PROYECTO: Cantemos villancicos. Del 9 al 13 de Cantan
Elaboremos animales para el nacimiento. diciembre villancicos
“FESTEJAMOS LA NAVIDAD”
Creamos oraciones para el Niño Jesús Elaboran el
nacimiento
Elaboremos tarjetas de navidad y entregamos a
nuestros amigos. Elaboran
animalitos
Armemos el nacimiento.
para el
nacimiento
Elaboran tarjetas
Entregar a los padres el Informe del progreso de Del 16 al 20 de Resultados
niño para ver el logro de competencias. diciembre finales de los
niños y niñas
Entrega del
informe del
progreso del
niño.

Periodo: I- II

Desarrollo del Segundo Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

 Uno – ninguno

 Correspondencia

 Reproducción de figuras

 Relaciones de forma

 Seriaciones
  Agrupaciones (forma, tamaño, color)}

 Número 0 al 9

 Número 10

 Familia del 10

 Escribimos los números.

 Mayor – menor – igual.

 Reconocimientos de números.

 Escribimos los números.

 Número 20.

 Familia del 20.

 Ascendentes y descendientes

Periodo: I- II
 Desarrollo del Segundo Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

1: Nombre

2: Vocal i, I

- Escritura
- Delineado

3: Vocal o, O

- Escritura
- Delineado

4: Vocal u, U

- Escritura
- Delineado
5: Vocales dobles
6: Vocales triples

- Trabalenguas

- Figuras incompletas

- Semejanzas y diferencias

Periodo: I- II

Desarrollo del Tercer Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

Números

 Numero 30
 Familia del 30.
 Ascendentes y descendientes.
 Idea de suma.
 Anterior - posterior.
  Mayor -menor que el indicado.
 Número 40.
 Familia del 40.
 Ascendentes y descendientes.
 Sumas verticales.
 Antes - después.
 Signos >, < ó =.
 Practicando suma.
 Número 50.
 Familia del 50.
 Ascendentes y descendientes

Periodo: I- II

Desarrollo del Tercer Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

1: Nombre

2: Consonante M

- Escritura

3: Consonante P
 - Escritura

4: Consonante S

- Escritura

5: Consonante L

- Escritura

6: Sonidos Iniciales

7: Sonidos Finales

8: Descomposición Silábica

Periodo: I- II

Desarrollo (Matemática)

EJE TEMÁTICO

Números

 Practicando del 20 al 59.

 Número 60

 Familia del 60

 Ascendente – descendente

 Sumas – restas

 Series numéricas

 Número 70
  Familia del 70

 Ascendente – descendente

 Sumas – restas

Periodo: I- II

Desarrollo (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

1: Nombre

2: Consonante Ma, Me, Mi, Mo, Mu

- Escritura

3: Consonante Pa, Pe, Pi, Po, Pu

- Escritura

4: Consonante Sa, Se, Si, So, Su

- Escritura
 5: Consonante La, Le, Li, Lo, Lu

- Escritura

6: Oraciones cortas

PCA 5 AÑOS
PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA Construye su identidad
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
. ESTANDAR CICLO II Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en
algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se
siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que
realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa
sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
5 AÑOS - Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones.
- Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
distinciones de género.
- Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
importantes de su historia familiar.
- Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
cotidianas y juegos según sus intereses.
- Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas
que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
 Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y
contención.

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
ESTANDAR CICLO II Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre
las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y
propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el
buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
5 AÑOS - Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un
juego y las reglas del mismo.
- Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de
su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres
de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
- Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de
todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
- Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
recursos, materiales y espacios compartidos.
 RELIGION

COMPETENCIA Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTANDAR CICLO II Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su
entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como
muestra del amor que recibe de Dios.
5 Años • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia,
como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por
propia iniciativa.
• Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula. •
Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
• Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.

Área Psicomotriz

COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

CAPACIDADES
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente
ESTANDAR CICLO II Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de
movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para
desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose
y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
5 Años - Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al
espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en estas acciones,
muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y
óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en diferentes
situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
ajustándose a los límites espaciales y a las características de los
 objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus
necesidades, intereses y posibilidades.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración.
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y
nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características
propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR CICLO II Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información
explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y para ver bales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos
le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores
conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente13 y una pronunciación
entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
5 AÑOS - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente y, estratégicamente, sonrisas, mira - das, señas, gestos, movimientos
corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter - locutor y propósito: informar,
pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salir - se de este.
- Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter
- locutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener información.
- Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus
propias palabras los sucesos que más le gustaron.
- Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,
animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones
de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.
COMPETENCIA “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
ESTANDAR CICLO II Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su
propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos
5 Años - Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir
de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su
nombre o el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños,
acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
- Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos
indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos,
que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de
un adulto).
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencia.

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDADES
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR CICLO II • Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir
de sus intereses y experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar
el cuento de los tres chanchitos.
5 Años - Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda
a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a
un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.

Área de Ciencia y Tecnología

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
ESTANDAR CICLO II Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace
preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o
fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que
hizo y aprendió.

5 AÑOS - Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe
y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
 - Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes,
o para resolver un problema planteado.
- Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,
hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
(libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física. Registra
la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura).
- Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha
obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones.
Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su
nivel de escritura las acciones que realizó para obtener información. Comparte
sus resultados y lo que aprendió.

Área de Matemática

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

CAPACIDADES
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTANDAR CICLO II Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”,
“ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”
5 AÑOS - Establece relaciones entre los objetos de su en - torno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el
criterio que usó para agrupar.
- Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
- Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas.
- Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el
tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
- Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
material concreto o su propio cuerpo.
 - Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.

COMPETENCIA Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

CAPACIDADES

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
ESTANDAR CICLO II bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”.
Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más
largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas,
al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio
5 AÑOS - Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su
entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material
concreto.
- Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa
expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
- Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a
partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse.
Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al
desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el
espacio y los objetos que hay en el entorno.
- Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos.
Prueba diferentes formas de resolver una de - terminada situación
relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción
de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito
y dice por qué la usó.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

CAPACIDADES TIEMPO

1 2 Trimestre 3 Trimestre
Trimestr
e

ÁREA: PERSONAL SOCIAL Se reconoce como miembro de su

COMPETENCIA: familia y grupo de aula. Identifica a
CONSTRUYE SU IDENTIDAD los integrantes de ambos
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 Trimestre 3 Trimestre
Trimestr
e

Se valora a sí mismo Toma la iniciativa para realizar x

Autorregula sus emociones actividades cotidianas y juegos desde
sus intereses
Realiza acciones de cuidado personal,
hábitos de alimentación e higiene.
Expresa sus emociones; utiliza para ello x
gestos, movimientos corporales y
palabras. Identifica sus emociones y
las que observa en los demás cuando
el adulto las nombra.
Busca la compañía y consuelo del adulto
en situaciones en las que lo necesita
para sentirse seguro. Tolera algunos
tiempos de espera anticipados por el
adulto.

COMPETENCIA: Se relaciona con adultos y niños de su

CONVIVE Y PARTICIPA entorno en diferentes actividades del
DEMOCRATICAMENTE EN aula y juega en pequeños grupos.
LA BUSQUEDA DEL BIEN Participa en actividades grupales
COMUN
poniendo en práctica las normas de
 Interactúa con todas las
convivencia y los límites que conoce.
personas.
Colabora en el cuidado del uso de
 Construye normas, y
recursos, materiales y espacios
asume acuerdos y leyes.
compartidos.
 Participa en acciones
que promueven el
bienestar común.
COMPETENCIA: Reconoce de manera espontánea, a
CONSTRUYE SU IDENTIDAD, través de sus acciones diarias, el amor
COMO PERSONA HUMANA, y cuidado que le brinda su familia,
AMADA POR DIOS, DIGNA, como un indicio del amor de Dios, y
LIBRE Y TRASCENDENTE, da inicio a acciones como colaborar,
COMPRENDIENDO LA saludar, despedirse y agradecer por
DOCTRINA DE SU propia iniciativa.
PROPIARELIGIÓN, ABIERTO Participa en las prácticas de la confesión
AL DIALOGO CON LAS QUE religiosa de sus padres y lo comenta a
LE SON CERCANAS. sus compañeros de aula
 Conoce a Dios y asume Disfruta por iniciativa propia de la
su identidad religiosa y naturaleza creada por Dios con amor.
espiritual como persona
• Demuestra su amor al prójimo
digna, libre y
trascendente. acogiendo y compartiendo con todos
 Cultiva y valora las como amigos de Jesús.
manifestaciones religio-
sas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 Trimestre 3 Trimestre
Trimestr
e

AREA: PSICOMOTRIZ Realiza acciones y movimientos como x x x

COMPETENCIA: correr, saltar desde pequeñas alturas,
SE DESENVUELVE DE trepar, rodar, deslizarse –en los que
MANERA AUTÓNOMA A expresa sus emociones– explorando
TRAVÉZ DE MOTRICIDAD las posibilidades de su cuerpo con
 Comprende su cuerpo. relación al espacio, la superficie y los
 Se expresa objetos.
corporalmente Realiza acciones y movimientos de x x x
coordinación óculo-manual y óculo-
podal en diferentes situaciones
cotidianas y de juego según sus
intereses.
Reconoce sus sensaciones corporales, e x x x
identifica algunas de las necesidades y
cambios en el estado de su cuerpo,
como la respiración después de una
actividad física. Reconoce las partes
de su cuerpo al relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en diferentes
situaciones cotidianas. Representa su
cuerpo (o los de otros) a su manera y
utilizando diferentes materiales
AREA: COMUNICACION Expresa sus necesidades, emociones, x
COMPETENCIA:SE intereses y da cuenta de sus
COMUNICA ORALMENTE EN experiencias al interactuar con
SU LENGUA MATERNA personas de su entorno familiar,
 Obtiene información del escolar o local.
texto oral. Utiliza palabras de uso frecuente y, x
 Infiere e interpreta estratégicamente, sonrisas, miradas,
información del texto señas, gestos, movimientos
oral. corporales y diversos volúmenes de
 Adecúa, organiza y voz con la intención de lograr su
desarrolla el texto de propósito: informar, pedir, convencer
forma coherente y o agradecer
cohesionada.
Participa en conversaciones o escucha x x x
 Utiliza recursos no
cuentos, leyendas y otros relatos de la
verbales y paraverbales
de forma estratégica. tradición oral. Formula preguntas
sobre lo que le interesa saber o
 Interactúa
estratégicamente con responde a lo que le preguntan.
distintos interlocutores. Recupera información explícita de un
 Reflexiona y evalúa la texto oral. Menciona el nombre de
forma, el contenido y personas y personajes, sigue
contexto del texto oral. indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos
que más le gustaron
Deduce características de personas, x x x
personajes, animales y objetos en
anécdotas, cuentos y rimas orales
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 Trimestre 3 Trimestre
Trimestr
e

Comenta lo que le gusta o le disgusta de

personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a
partir de sus experiencias y del
contexto en que se desenvuelve.
COMPETENCIA: LEE Identifica características de personas, x x x
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS personajes, animales u objetos a
ESCRITOS EN LENGUA partir de lo que observa en las
MATERNA ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presenta
 Obtiene información del en variados soportes.
texto escrito. Dice de qué tratará, cómo continuará o
 Infiere e interpreta cómo terminará el texto a partir de
información del texto las ilustraciones o imágenes que
escrito. observa antes y durante la lectura
 Reflexiona y evalúa la que realiza (por sí mismo o a través
forma, el contenido y de un adulto).
contexto del texto Comenta las emociones que le generó el
escrito.
texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias

COMPETENCIA: CREA Explora por iniciativa propia diversos x x

PROYECTOS DESDE LOS materiales de acuerdo con sus
LENGUAJES ARTÍSTICOS necesidades e intereses.
 Explora y experimenta Descubre las posibilidades expresivas de x x
los lenguajes del arte. sus movimientos y de los materiales
 Aplica procesos con los que trabaja.
creativos.
Representa sus ideas acerca de sus
 Socializa sus procesos y vivencias personales usando
proyectos.
diferentes lenguajes artísticos (el
dibujo, la pintura, la danza o el
movimiento, el teatro, la música, los
títeres, etc.).
Muestra y comenta de forma x x
espontánea, a compañeros y adultos
de su entorno, lo que ha realizado al
jugar y crear proyectos a través de los
lenguajes artísticos

ÁREA: MATEMATICA Establece relaciones entre los objetos de x x x

COMPETENCIA: RESUELVE su entorno según sus características
PROBLEMAS DE CANTIDAD perceptuales al comparar y agrupar
 Traduce cantidades a aquellos objetos similares que le
expresiones numéricas. sirven para algún fin, y dejar algunos
 Comunica su elementos sueltos.
comprensión sobre los • Usa algunas expresiones que muestran x x x
números y las su comprensión acerca de la cantidad,
operaciones.
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
 COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
CAPACIDADES TIEMPO

1 2 Trimestre 3 Trimestre
Trimestr
e

 Usa estrategias y “pesa mucho”, “pesa poco”, “un

procedimientos de esti- ratito”– en situaciones cotidianas
mación y cálculo. • Utiliza el conteo espontáneo en x x x
situaciones cotidianas siguiendo un
orden no convencional respecto de la
serie numérica
COMPETENCIA: RESUELVE Establece relaciones de medida en x x x
PROBLEMAS DE FORMA, situaciones cotidianas.
MOVIMIENTO Y Expresa con su cuerpo o mediante x x
LOCALIZACIÓN algunas acciones cuando algo es
 Modela objetos con grande o pequeño.
formas geométricas y
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el x x
sus transformaciones.
espacio en el que se encuentra; a
 Comunica su
partir de ello, organiza sus
comprensión sobre las
movimientos y acciones para
formas y relaciones
geométricas. desplazarse.
 Usa estrategias y Utiliza expresiones como “arriba”,
procedimientos para “abajo”, “dentro” y “fuera”, que
orientarse en el muestran las relaciones que establece
espacio. entre su cuerpo, el espacio y los
objetos que hay en el entorno.
Prueba diferentes formas de resolver
una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto..
ÁREA: CIENCIA Y Hace preguntas que expresan su x x
TECNOLOGIA curiosidad sobre los objetos, seres
COMPETENCIA: INDAGA vivos, hechos o fenómenos que
MEDIANTE MÉTODOS acontecen en su ambiente.
CIENTÍFICOS PARA
CONSTRUIR SUS Obtiene información sobre las x x
CONOCIMIENTOS características de los objetos y
 Problematiza materiales que explora a través de sus
situaciones para hacer sentidos. Usa algunos objetos y
indagación. herramientas en su exploración
 Diseña estrategias para Comunica los descubrimientos que hace
hacer indagación. cuando explora. Utiliza gestos o
 Genera y registra datos señas, movimientos corporales o lo
o información. hace oralmente.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
proceso y resultado de
su indagación.
. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA EN NIVEL INICIAL 5 AÑOS

MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Algunos niños y niñas de 5 años de edad,  Participar en juegos de integración Del 01 al 07 de Marzo
lloran, se ponen tristes, no quieren ingresar a  Darse un abrazo con otros niños utilizando
la I.E las partes de su cuerpo
 Participar en rondas de integración
 Participar de la fiesta de Bienvenida.
 La mayoría de niños y niñas de cinco años de  Organizar nuestra aula con sectores para Del 08 al 18 de marzo
M edad, no tienen donde jugar porque no existen una buena convivencia.
A sectores en el aula.  Elaborar nuestras normas en nuestra aula.
R  Asumir responsabilidades.
Z  Elaborar su cartel de asistencia.
O  Registrar su asistencia.
 Elaborar su calendario
 Registrar el calendario.
 Organizar sus grupos.
 Se integra a los grupos.
 Dialogar con los niños en una entrevista.
lista de cotejos
 No se cuenta con carteles de normas, de  Elaborar los carteles de normas. Del 21 al 28 de marzo
sectores y los niños y niñas colocan sus  Elaboremos carteles de los sectores.
juguetes en diferentes lugares y no hay un
 Interactuar con su profesora y con sus
orden en el aula.
compañeros.
 Conocer las otras aulas y sus nuevos
compañeritos que vienen al jardín como
ellos.
 Aplicación de instrumentos de evaluación
para tener un diagnóstico real del niño.
 Los niños no reconocen sus propias  Reconocer que es un ser único. Del 1 al 8 de Abril
características y cualidades.  Reconocer y valorar sus características y
 No se reconocen como seres únicos cualidades.
 Identificarse como niño o niña.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Algunos niños y niñas no dan a conocer su  Reconocer su derecho a ser llamado por su
nombre completo. nombre.
 No reconoce la oración al niño Jesús.  Identificar su DNI y conocer sus datos
personales.
 Expresar sus ideas.
 Valorar a Dios como su creador y crea
oraciones para él.
 No identifican sus características físicas.  Conocer las partes gruesas de su cuerpo. Del 9 al 16 de Abril
 Los niños y niñas no conocen el proceso de la  Conocer las partes finas de su cuerpo.
respiración que se acelera después de correr o  Conocer su cuerpo por dentro.
hacer ejercicios.
 Conocer el funcionamiento de su cuerpo.
 La mayoría de niños desconoce la Biblia.
A  Experimentar con todo su cuerpo.
B  Utilizar el movimiento para la toma de
R conciencia del cuerpo.
I  Investigar cómo nace un bebé.
L  Conocer etapas de la vida.
 Conocer la biblia como la palabra de Dios.
 Algunos padres de familia no inculcan en sus  Participar en las actividades de semana Del 17 al 22 Abril
menores hijos el fervor que se debe tener en Santa
la semana Santa y los niños tienen poco  Visitar a las Iglesias
conocimiento acerca de los hechos de la
 Conocer la historia de Jesús
pasión y muerte y resurrección de Jesús en
nuestras vidas.  Ambientar la I.E con ofrendas alusivas a la
fecha
 Algunos niños y niñas desconocen hábitos de
higiene personal.  Escenificar las estaciones de la Semana
Santa.
 Los niños y niñas cogen los objetos y
desconocen que están infectados con  Conocer y valorar a Dios
bacterias.  Practicar higiene personal.
 Practicar hábitos de limpieza dentro y fuera
del aula.
 Practicar en el primer simulacro.
 Fomentar el uso correcto de los servicios
higiénicos.
 Organizar el rinconcito de aseo.
 A los niños y niñas no les damos oportunidad  Comer alimentos nutritivos Del 23 al 31 de abril
para preparar una merienda.  Usar adecuadamente los utensilios:
 La mayoría de niños prefieren consumir cubiertos servilleta, taza, vaso, otros.
alimentos chatarra.  Visitar un mercado y aprenderán a conocer
 Algunos padres de familia no les enseñan usar los alimentos nutritivos y sus propiedades.
adecuadamente algunos utensilios.  Identificar los alimentos nutritivos y no
 Los niños de 5 años no saben quiénes fueron nutritivos de su medio.
los primeros padres y que paso con ellos.  Aprender a consumir loncheras con
alimentos saludables.
 Aprender a preparar recetas sencillas con
alimentos nutritivos.
 Aprender a practicar hábitos alimenticios.
 Conocer la historia de Adán y Eva y su
obediencia.
 La mayoría de niños y niñas de 5 no expresan  Imitar lo que hace la mamá. Del 2 al 6 de Mayo
sus emociones con relación a su familia.  Identificar a los miembros de su familia.
 Incremento de familias desintegradas y  Conocer la historia de su familia.
ausencia de padre o madre en el hogar.
 Valorar los roles y funciones de los
 La mayoría de niños no reconocen a la virgen miembros de la familia.
María como su Madre.
 Participar en las responsabilidades
familiares.
 Valorar el trabajo que hace en casa nuestra
mamita.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Homenajear a la mamá.
 Conocer a María como su madre de
nosotros.
 Los niños y niñas tienen dificultad de  Identificar las características de personas, Del 13 al 17 de Mayo
M diferenciar las características de los objetos. animales, objetos por comparación.
A  La mayoría de niños desconoce quién es la  Identificar las características de los objetos
Y virgen de Fátima. por el color.
O  Identificar los objetos por tamaño.
 Identificar los objetos por grosor.
 Identificar los objetos por peso.
 Identificar los objetos por longitud.
 Identificar los objetos parecidos.
 Identificar los objetos diferentes.
 Conocer y valorar a la virgen de Fátima.
 Crear oraciones a la Virgen María.
 Algunos padres piensan que los niños y niñas  Dramatizar lo que hacen en el jardín. Del 20 al 24 de Mayo
solamente van a jugar al jardín.  Participar de la ambientación de su jardín.
 La mayoría de niños desconocen que es  Elaborar su periódico mural de la I.E.I.
importante asistir a su jardín donde aprenden
 Elaborar una maqueta de su I.E.I.
jugando y que es su derecho.
 Desarrollar sus talentos.
 La mayoría de niños no reconoce la Familia
Sagrada.  Realizar juegos de integración con padres
de familia.
 Participar de la fiesta de su jardincito.
 Conocer y valorar la Sagrada Familia
 Los niños y niños de 5 años no agrupan  Agrupar los objetos por igualdad. Del 27 al 31 de Mayo
objetos según sus características.  Agrupar las características de los objetos
 La mayoría de los accidentes en niños de 5 por el color.
años se dan por desconocimiento a los  Agrupar los objetos por tamaño.
peligros ya que aún no han desarrollado su
 Agrupar los objetos por grosor.
autonomía para cuidarse.
 Agrupar los objetos por peso.
 No conocen pasajes Bíblicos como el Arca de
Noé.  Agrupar los objetos por longitud.
 Agrupar los objetos parecidos.
 Agrupar los objetos diferentes.
 Crean oraciones a la Virgen María.
 Señalización de zonas de evacuación.
 Practica de simulacro.
 Mochila salvadora.
J  Los niños y niñas al expresarse tienen un  Realizar juegos Del 3 al 7 de junio
U lenguaje limitado.  Comentar sobre sus juegos
N  Los niños no conocen el valor del Sagrado  Escuchar y, mencionar los nombres en los
I Corazón de Jesús. cuentos de las personas en los cuentos,
O describir sus características y comentar lo
que le gusta y disgusta.
 Comentar sobre sus juguetes preferidos
 Conversar sobre sus amigos
 Observar una función de títeres y comentar.
 Crear oraciones para el Sagrado Corazón de
Jesús.
 La población no toma conciencia sobre la  Visitar la comunidad y observar la basura Del 10 al 14 de Junio
contaminación ambiental y nuestros niños y  Realizar la limpieza de su aula.
niñas en su futuro sufrirán las consecuencias
 Recolectar material para reciclar.
al cambio climático.
 Reciclar diversos objetos útiles y los
 La mayoría de niños desconoce la historia del
decoran con juegos gráficos.
sacrificio de Isaac y el gran amor de Abraham
hacia Dios.  Exponer el material en su I.E.I.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Conocer y valorar la historia de sacrificio de

Isaac.
 Valorar el amor de Abrahán hacia Dios.

 Familias desintegradas no viven con el papá  Elaborar regalos para papá. Del 17 al 21 de Junio
 Los niños y niñas no realizan agrupaciones de  Festejar al papá.
diversos objetos de acuerdo a sus semejanzas  Visitar a un papá.
y diferencias.
 Visitar la comunidad y recolectar diversos
 Los niños y niñas desconocen los materiales para clasificar.
Mandamiento de Dios.
 Clasificar objetos de acuerdo a una o dos
propiedades
 Identificar los elementos que pertenecen a
los que no pertenecen.
 Realizar clasificaciones menores a
agrupaciones mayores.
 Comprobar la pertenencia y la no
pertenencia en las clasificaciones.
 Anticipar a la clasificación.
 Reforzar la elección de la clasificación en
cuadros de doble entrada.
 Deducir el criterio de clasificación.
 Representar gráficamente.
 Su lenguaje es limitado de los niños y niñas.  Visitar a los trabadores del campo e Del 24 al 28 de Junio
 La mayoría de niños no valoran el trabajo que instituciones, dialogan con ellos (municipio,
realizan los trabajadores del campo y de las mercado, comisaria).
instituciones de la localidad y el rol tan  Imitar a los trabajadores del campo o de
importante que tienen con la comunidad y el otras instituciones.
hogar.  Crear cuentos.
 Desconocen la labor del Papa Francisco.  Escuchar pequeños cuentos de los
trabajadores.
 Crear rimas, adivinanzas.
 Identificar al Papa Francisco como
autoridad de la Iglesia.
J  La mayoría de niños y niñas no establecen  Realizar desplazamiento en el espacio total Del 01 al 05 de Julio
U relaciones de espacio, respecto a personas y y parcial.
L objetos.  Realizar acciones con su cuerpo, material,
I  Valorar la labor del maestro. ubicándose delante de, detrás de, a un lado,
al otro lado.
O
 Realizar acciones con su cuerpo con
material, ubicándose encima de, debajo de.
 Realiza acciones: Lejos de, cerca de
 Conocer su lateralidad.
 Festejar el día del Maestro.
 Los niños y niñas en su mayoría no diferencian  Identificar las voces de las personas. Del 08 al 12 de Julio
sonidos inicial, en medio y al final de las  Identificar sonidos onomatopéyicos.
palabras.
 Elaborar instrumentos musicales e
 La mayoría de niños no reconoce quien es identificar sus sonidos.
Sansón en la historia bíblica.
 Identificar sonidos iniciales y finales de las
 Los niños de 5 años no reconocen la alarma de palabras.
un simulacro.
 Aprender rimas: canciones.
 Conocer quien es Sansón el hombre más
fuerte del mundo en la historia bíblica.
 Participar en la simulación de un simulacro.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Los niños y niñas no valoran los  Identificar los símbolos de la Patria Del 15 al 26 de Julio
acontecimientos históricos de su comunidad  Conocer las regiones del Perú: flora, fauna,
local y nacional. costumbres y tradiciones como animales,
 Los niños y niñas de 5 años de edad, en su plantas, costumbres, danzas, platos típicos y
mayoría, no conocen la historia de su patria, vestimenta.
por lo cual no la valoran.  Conocer a los héroes de la patria.
 No se ubican correctamente en el espacio, por  Cantar canciones del Perú.
lo cual no pueden establecer relaciones de
 Bailar diferentes danzas.
trayectoria y direccionalidad.
 Aprender poesías al Perú.
 Desconocen la festividad del Divino Niño Jesús.
 Preparar platos típicos del país.
 Elaborar laberintos para llegar a las
diferentes regiones.
 Se desplaza siguiendo la trayectoria de las
huellas.
 Participar en las actividades con oraciones
al Divino Niño Jesús.
A  Los niños y niñas no conocen las costumbres,  Visitar la ciudad. Del 12 al 16 de agosto
G folklor, música, lugares turísticos, comidas  Identificar el mapa de su ciudad y
O típicas de su ciudad por ser de otras Regiones. completemos con sus lugares turísticos,
S  Los niños desconocen la Asunción de la Virgen danzas, platos típicos, vestimenta, otros.
María al cielo.  Aprender canciones como de su región:
T
yaravíes, huayno, marinera, festejo, etc.
O
 Preparar platos típicos de su región.
 Participar en oraciones a la Virgen de la
Asunta.
 La mayoría de niños y niñas de 5 años de edad  Hacer comparaciones para establecer Del 19 al 23 de agosto
muestran dificultad, para realizar seriaciones. relaciones.
 No desarrollan su coordinación fina.  Seriación simple.
 Los niños desconocen la historia de Daniel y sus  Seriación con pocos elementos.
leones.
 Leer la serie.
 Invertir el orden de la serie.
 Tomar conciencia de las condiciones que
debe tener el material.
 Aumentar los elementos en una serie.
 Representación de las series.
 Dibujar la seriación.
 Intercalación de series.
 Facilitar la idea de intercalación.
 Seriar la primera serie.
 Intercalar la segunda serie.
 Comparación de series directas.
 Comparación de series inversas.
 Realizar juegos gráficos con varios centros de
interés.
 Conocer la historia de Daniel.
 Los niños de cinco años tienen dificultad en  Comparar cantidades muchos, pocos, Del 26 al 29 de agosto
comparar cantidades. ninguno.
 Algunos niños y niñas no conocen la vida de  Comparar cantidades más que, menos que.
Santa Rosa de Lima.  Comparar cantidades pesa menos, pesa
más.
 Conversar con los niños que hizo hoy, ayer,
mañana.
 Conoce los milagros de Santa Rosa de Lima.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

S  La mayoría de niños y niñas no practican  En la visita a la comunidad práctica medidas Del 02 al 06 Setiembre
E medidas de seguridad en la vía y vehículo por de seguridad.
T lo que se ocasiona una serie de accidentes. Visitar terminal terrestre.
I  Algunos niños y niñas no diferencian los  Presentar imágenes de los lugares de
medios de transporte aéreo, marítimo, medios de transporte: Aeropuerto,
E
terrestre. Terminal Terrestre, Terminal lacustre,
M
 La mayoría de los niños desconocen que Jesús fluvial.
B fue bautizado.  Escuchar el Bautizo de Jesús y relacionarlo
R con su bautizo.
E
 La mayoría de niños y niñas de 5 años tiene  Ordenar secuencias y crear textos. Del 9 al 13 de Setiembre
dificultad de crear textos.  Crear cuentos.
 Leer láminas inanimadas.
 Los niños tienen dificultad para orar el Padre  Conocer palabras nuevas.
Nuestro.
 Practicar la oración del Padre Nuestro.

 La mayoría de niños y niñas de 5 años de edad  Identificar el planeta tierra. Del 16 al 20 de Setiembre
no conocen el planeta, fenómenos naturales,  Diferenciar las estaciones en el planeta
estaciones, no tienen ubicación temporal, se Tierra.
confunden mucho al expresarse.
 Elaborar un reloj de arena.
 Desconocen el milagro de las Bodas de Caná.
 Elaborar su calendario anual.
 Identificar los fenómenos de la naturaleza
 Conocer el Milagro de las Bodas de Caná.
 Algunos niños desconocen las festividades del  Realizan un paseo. Del 23 al 27 de Setiembre
calendario escolar: Día de la primavera y del  Festejar el día de la primavera y estudiante.
estudiante.
 Reproducir grafismos con diversos
 No representan el movimiento que realizan materiales.
con su cuerpo.
 Representar el movimiento con música.
 Desconocen el Milagro Jesús cura a un ciego.
 Representa movimientos circulares.
 Representa movimientos al desplazarse a
modo de greca.
 Escuchar el Milagro: Jesús cura a un ciego.
O  Los niños y niñas de 5 años de edad  Identificar medios escritos como periódicos, Del 30 de Setiembre al 04 de
C desconocen los medios de comunicación revistas, artículos, libros, otros. Octubre
T verbal, escrita y gestual.  Escuchar noticias por los medios de
U  Los niños desconocen el Milagro de la Pesca comunicación.
Milagrosa.  Dramatizar escenas familiares.
B
R  Escribir cartas a sus amigos.
E  Elaborar algunos textos.
 Hacer reportes a periodistas.
 Escuchar y conocer el Milagro de la Pesca
Milagrosa.
 La mayoría de niños no realiza mediciones y  Identificar las medidas arbitrarias de Del 07 al 11 de octubre
tampoco las pueden registrar. longitud.
 Desconocen el Sacrificio del Caballero de los  Elaborar las medidas de longitud, de
Mares “Miguel Grau” capacidad y peso.
 No identifican el descubierto de América  Usar las medidas en su TIENDA ESCOLAR.
“Cristóbal Colón”  Registrar información en gráficos de barra.
 Desconocen las áreas de seguridad ante un  Comentar sobre el Descubrimiento de
desastre. América.
 Los niños desconocen el milagro de Jesús  Identificar la acción heroica de Miguel Grau.
Sana al Leproso.
 Participar de un simulacro identificando las
áreas de seguridad.
 Ordenar secuencialmente el Milagro Jesús
Sana al Leproso.
MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 La mayoría de niños y niñas de 5 años de edad  Utilizar el agua adecuadamente. Del 14 al 18 de octubre
desperdician el agua cuando se lavan las  Lavarse las manos no desperdiciando el
manos y no hacen uso adecuado de la energía agua.
eléctrica.
 Regar las plantas.
 La mayoría de los niños desconocen el fervor al
 Ahorrar la energía eléctrica.
Señor de los Milagros.
 Elaborar artefactos y conocer su utilidad.
 Conocer la historia del Señor de los
Milagros.
 Los niños y niñas no tiene nociones de adición  Jugar en la tienda. Del 21 al 25 de Octubre
y sustracción.  Elaborar sus monedas.
 La mayoría de niños no reconocen las  Comprar y vender sus productos.
Parábolas: El Hijo Prodigo.
 Elaborar tarjetas y las vende.
 Escuchar el relato del Hijo Prodigo.
 Los niños y niñas no realizan la  Establecer correspondencia término a Del 28 al 31 de Octubre
correspondencia. término.
 La mayoría desconocen la celebración del Día  Comparar conjuntos de objetos.
de los Difuntos.  Trasformación de conjuntos.
 No conocen la música criolla.  Clasificar conjuntos.
 Desconocen la Parábola del Buen Samaritano.  Formar familias de conjuntos.
 Seriar conjuntos.
 Graficar los conjuntos.
 Elaborar coronas de papel.
 Escuchar el relato de la parábola del Buen
Samaritano.
 Cantar canciones criollas.

N  La mayoría de los niños y niñas no tienen  Visitar una huerta o vivero. Del 04 al 08 de Noviembre
O acercamiento con las plantas, pues no se  Observar las partes y características de las
V brinda la oportunidad de descubrir sus plantas.
características, su utilidad para la humanidad.
I  Comentar sobre la visita a la huerta o
 No identificar a San Martin de Porras como vivero.
E
patrón de los animales.
M  Sembrar plantas para realizar un biohuerto.
B  Coleccionar semillas
R  Elaborar un álbum de hojas de las plantas
E de su lugar.
 Coleccionar plantas medicinales y
aromáticas.
 Comentar sobre la Vida de San Martin de
Porres.
 Es importante que los niños y niñas  Traer sus mascotas y describir sus Del 11 al 15 de Noviembre
comprendan que los animales son seres vivos características.
creados por Dios y que debemos cuidarlos, y  Elaborar textos de los animales y describen
amarlos. sus características.
 Los niños tienen dificultad en crear textos.  Identificar las clases de animales
 Los niños no identifican la Parábola de la  Comentar qué se alimentan los animales.
Oveja Perdida.
 Crear cuentos sobre los animales.
 Escuchar sobre el relato de la Parábola de la
Oveja Perdida.
 Los niños de 5 años desconocen sus derechos  Dialogar sobre sus derechos y deberes. Del 18 al 22 de Noviembre
y deberes.  Crear textos sobre sus derechos.
 Algunos padres no los llevan a sus hijos a la  Publicar sus derechos en la I.E.I. y la
Iglesia por falta de motivación familiar y otros comunidad
factores.
 Elaborar afiches sobre sus derechos y
 Los niños de 5 años desconocen sus derechos deberes reparten a sus padres.
y deberes.
 Algunos no identifican las rutas de escape.
 MES SITUACIÓN PROBLEMÁTICA INTERESES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS TEMPORALIZACIÓN

 Asistir a la Iglesia para participar en sus

actividades.

 Los niños y niñas tienen dificultad en crear,  Escribir su nombre. Del 25 al 29 de Noviembre
escribir diferentes tipos de textos siguiendo la  Escribir el nombre de sus compañeros.
linealidad y direccionalidad de la escritura.
 Escribir una carta a su mamá.
 Los niños y niñas desconocen el significado
 Crear frases.
del “Adviento”
 Crear oraciones.
 Elaborar la corona de Adviento.
D  No construye hipótesis o predicciones sobre  Leer diversos tipos de textos con alcance a Del 02 al 06 de diciembre
I la información de textos. la Navidad.
C  Los niños y niñas no conocen la “Anunciación  Construir la hipótesis sobre la información
I del Ángel a María”. del texto.
E  Expresar sus gustos y preferencias en
relación al texto.
M
 Escuchan la Anunciación del Ángel Gabriel a
B
María.
R
E  Los niños y niñas no preparan su corazón para  Aprender villancicos Del 9 al 13 de diciembre
llegada de niño Jesús y creen que la navidad  Armar su nacimiento
es significado de regalos y cosas materiales.
 Elaborar animales para su nacimiento
 Elaborar regalos para sus amigos
 Crear oraciones para el Niño Dios
 Elaborar tarjetas de navidad
 Ambientar su aula con motivos navideños
 Debemos identificar cómo terminan el año  Aplicar de la lista de cotejos para ver el Del 16 al 20 de diciembre
escolar nuestros niños, para registrar el logro de competencias.
informe de progreso.

5.3. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

MARZO

UNIDAD DIDÁCTICA I SOY MUY FELIZ EN MI JARDINCITO Y ORGANIZO MI AULA

SEMANAS PROYECTOS Y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
UNIDADES

 La presente Unidad estará orientada a SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Relatan sus
conocer con que saberes viene del hogar, 1 “JUGUEMOS A DEMOCRATICAMENTE EN experiencias
a darles el buen inicio del año escolar con CONOCERNOS” LA BUSQUEDA DEL BIEN  Fotos de
alegría y amor a todos los niños y niñas COMUN. participación
 La mayoría de niños y niñas de 5 años de de la fiesta
edad les es difícil asistir los primeros días
SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Relatan los
al jardín y adaptarse a su nueva rutina se
2 “PLANIFICAMOS DEMOCRATICAMENTE EN niños y niñas
muestran tristes no se integran al grupo
COMO VAMOS A LA BUSQUEDA DEL BIEN sus
expresan enojo y hasta lloran, en su aula
COMUN. experiencias
no tiene sectores ,no cuenta con carteles, ORGANIZAR  Organizan los
normas, no tienen hábitos de higiene, NUESTRA AULA” sectores con
para lograr esta situación problemática se LISTA DE COTEJOS diverso
planificara actividades. material
SEMANA PROYECTO CONVIVE Y PARTICIPA  Elaboran el
3 “ORGANICEMOS DEMOCRATICAMENTE EN cartel de
NUESTRA AULA LA BUSQUEDA DEL BIEN normas
COMUN.  Elaboran los
PARA QUE ESTE
carteles de los
ACOGEDORA”
sectores.
LISTA DE COTEJOS
Dibujan

ABRIL

UNIDAD DIDÁCTICA II FESTEJEMOS LA SEMANA SANTA ,CUIDANDO Y PROTEGINDO NUESTRO CUERPO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES

 Los educandos de 5 años de SEMANA PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Reconocen su

edad no reconocen sus 1 “SOY ÚNICO” nombre.
nombres completos, sus  Elaboran un álbum
características, no se de sus gustos y
reconocen como persona preferencias
única, no identifican los
 Reconocen su DNI
datos de su DNI, poco
conocimiento sobre la SEMANA PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD  Reconocer las
posición, muerte y 2 “CONOCIENDO MIS partes de su
resurrección de Jesús, no CARACTERÍSTICAS” cuerpo
conocen alimentos  Participan el
SEMANA PROYECTO: CONSTRUYE SU IDENTIDAD,
nutritivos. 3 COMO PERSONA HUMANA, domingo de ramos
“FESTEJEMOS LA
 Para lograr es problemática SEMANA SANTA AMADA POR DIOS, DIGNA,
 Participan en la
se planificará diversas CON AMOR” LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA pasión, muerte y
 situaciones en la que los DOCTRINA DE SU PROPIA resurrección de
niños y niñas tendrán la RELIGIÓN, ABIERTO AL Jesús
oportunidad de participar en DIALOGO CON LAS QUE LE
 Practicar hábitos
SON CERCANAS.
diferentes actividades de higiene
planteando retos con las
SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE  Lonchera nutritiva
siguientes preguntas
4 “CONSUMAMOS MÉTODOS CIENTÍFICOS
¿Hay niños o niñas que sean ALIMENTOS PARA CONSTRUIR SUS  Ensalada de frutas
iguales a Ustedes? NUTRITIVOS PARA CONOCIMIENTOS  Dibujan alimentos
¿Cómo son ustedes? CRECER SANO” nutritivos y no
¿Tienen D.N.I? nutritivos.

 ¿Ustedes conocen al Señor

de los Milagros? ¿Cómo es
él? ¿Podemos conocer su
Historia del Señor de los
Milagros?
 ¿Qué les gusta más la comida
o las galletas?
MAYO

UNIDAD DIDÁCTICA III SOY PARTE DE UNA FAMILIA QUE ME ACOGE, ME CUIDA Y ME PROTEGE.

PROYECTOS Y
UNIDADES
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

 Los niños y niñas de 5 años, SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Conocen a la

no identifica las 1 “JUGANDO CON LOS DEMOCRÁTICAMENTE EN familia y sentir que
características de los objetos, MIEMBROS DE MI BÚSQUEDA DEL BIEN es parte de ella
viven con familias FAMILIA” COMUN.  Valoran a la mamá
desintegradas, los padres de
 Festejemos a
familia no conocen los fines y
mamá.
objetivos del Nivel Inicial, no
realizan agrupaciones.  Dibujan a la familia
 Para que se logre esta SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Dibujan objetos y
problemática se programará 2 “JUGANDO CANTIDAD los pintan
diversas actividades y se DESCUBRO LAS  Confeccionan
planeara retos a los niños y CARÁCTERISTICAS objetos con figuras
niñas con las siguientes DE LOS OBJETOS” geométricas.
preguntas:
¿Cómo son los juguetes con SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Carteles
los que juegan? 3 “MI JARDÍN ESTÁ DE DEMOCRATICAMENTE EN LA  Maqueta
BUSQUEDA DEL BIEN
¿Cómo está conformada FIESTA”  Periódico mural
nuestra familia? COMUN.
 Disfraces
¿Nuestro jardín está de fiesta SE DESEMBUELVE DE
que vamos hacer? MANERA AUTONOMA A
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
¿Qué características tienen
los objetos, como los SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Grafican sus
podemos agrupar? 4 CANTIDAD. agrupaciones
“JUGUEMOS A
JUNTAR LOS  Mochila equipada
OBJETOS DE
ACUERDO A SUS
CARACTERÍSTICAS”
JUNIO

UNIDAD DIDÁCTICA IV TODOS TRABAJAMOS EN MI COMUNIDAD ,PROTEGIENDO EL MEDIO AMBIENTE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES
 Los niños y niñas tienen un SEMANA PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE  Relatar sus
lenguaje limitado, los 1 “NOS EN SU LENGUA MATERNA experiencias
pobladores arrojan la basura COMUNICAMOS
en las calles, no conocer CON LOS DEMÁS”.
algunos trabajadores de su
comunidad, no valoran a la
SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE  Alcancía
Bandera Nacional
2 “CUIDAMOS EL MÉTODOS CIENTÍFICOS  Porta lapiceros
 Para que se logre esta PARA CONSTRUIR SUS
situación problemática se
MEDIO AMBIENTE”  Porta cubiertos
CONOCIMIENTOS
programara diversas  Bandera del Perú
actividades y plantear retos a
educandos, haciéndoles las
preguntas siguientes ¿cómo
SEMANA PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE  Regalos
nos comunicamos con
3 “MI PAPÁ ES MI TEXTOS ESCRITOS EN SU
nuestros amigos?
AMIGO” LENGUA MATERNA
¿Dónde debemos de arrojar
la basura? RESUELVE PROBLEMAS DE
 Grafican las
CANTIDAD
¿Qué debemos hacer para clasificaciones
cuidar el medio ambiente
¿Cómo podemos festejar al SEMANA PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE  Valoran a los
papá? 4 TEXTOS ESCRITOS EN SU trabajadores
“VISITEMOS A LOS
¿Qué trabajadores conocen? TRABAJADORES DEL LENGUA MATERNA  Participan en la
CAMPO” lectura de cuentos,
láminas
 Mencionan
nombres, hechos,
personajes del
cuento
 Participan en las
conversaciones
JULIO

UNIDAD DIDÁCTICA V CONOCIENDO, VALORANDO LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DENUESTRA PATRIA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES

 Los niños y niñas de 5 años SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Expresan la

de edad no establecer 1 “JUGUEMOS A FORMA, MOVIMIENTO Y ubicación de
relaciones espaciales, no UBICARNOS” LOCALIZACION personas y objetos
identifican sonidos, no valora  Elaboran un objeto
al maestro, no conocen la sólido y se ubican
historia de la Patria. en el espacio.
 Para que se logre esta  Se desplaza hacia
problemática se va planificar adelante, hacia
estrategias, y plantear retos atrás, hacia un
a los niños y niñas a través lado, hacia el otro
de las siguientes preguntas :
 Conoce y valora a
¿Hacia dónde vamos a Moisés el hombre
desplazarnos? que Dios escogió
¿Podemos producir los para salvar a su
sonidos que escuchamos? pueblo.
¿Con qué vocal inicia su  Identifica sonidos
SEMANA PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE
nombre? de inicio, final en
2 “DESCUBRE TEXTOS EN SU LENGUA
¿Con que vocal o consonante MATERNA las palabras.
SONIDOS EN LAS
termina su nombre?
PALABRAS”  Identifica el
¿Cómo es nuestra patria? sonido de medio
¿Quién es José?, junto con de la palabra
los niños se resolverá estas  Identifica con que
interrogantes en forma vocal o
armónica y autónoma. consonante
termina las
palabras
 Descomponen las
palabras en letras
  Descomponen las
silabas.

SEMANA PROYECTO: SE COMUNICA ORALMENTE  Elaboran un álbum:

3y4 “MI PATRIA ESTÁ DE EN SU LENGUA MATERNA “Historia de mi
FIESTA” CREA PROYECTOS DESDE Perú”.
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Recitan poesías
 Canta canciones
 Escucha música
peruana
 Danza diferentes
bailes.
AGOSTO

UNIDAD DIDÁCTICA VI FESTEJEMOS Y PARTICIPEMOS DE LAS CONSTUMBRES Y TRADICIONES DE NUESTRA CIUDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES

 Los niños y niñas desconocen SEMANA PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE  Dibujan los lugares
las costumbres y tradiciones 2 “MI CIUDAD” TEXTOS ESCRITOS EN turísticos
de ciudad, no realizan LENGUA MATERNA  Completa el mapa
seriaciones, no diferencian de la cuidad con
cantidades. Por lo que es sus costumbres,
necesario planificar fiestas, platos
actividades y plantear retos a típicos vestimenta
través de las siguientes
 Canta canciones
preguntas:
propias de su
¿Cómo es la ciudad donde región.
vivimos?
 Identifican los
¿Cómo podemos ordenar las platos típicos
cosas?
 Danza.
¿Dónde hay más objetos,
donde hay menos objetos en  Lee ilustraciones
los sectores? , junto con niños de la ciudad
lograremos cumplir nuestros SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Representan
propósitos. 3 CANTIDAD gráficamente las
“ME DIVIERTO
ORDENANDO seriaciones
DIVERSOS creadas
MATERIALES”  Representan
ejercicios gráficos.
SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Diferenciar
4 “DIFERENCIEMOS CANTIDAD cantidades:
CANTIDADES” mucho, poco.
 Reconocer
cantidades: más
que menos que,
pesa menos, pesa
más.
 Identificar las
nociones tiempo:
hoy, ayer, mañana.
SETIEMBRE

UNIDAD DIDÁCTICA VII SOMOS FELICES IDENTIFICANDO LOS MISTERIOS DE LA NATURALEZA

 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS
UNIDADES

 Los niños y niñas de 5 años de SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Elaboran las
edad, no practican las medidas 1 “PRACTIQUEMOS DEMOCRATICAMENTE EN señales de transito
de seguridad, no conocen los NORMAS DE BUSQUEDA DEL BIEN  Conocen las
medios de transporte, tiene SEGURIDAD EN LA COMUN normas de
dificultad en crear textos, no VÍA Y MEDIOS DE seguridad
conocen nuestro planeta, TRASPORTE”  Elaboran los
fenómenos naturales,
medios de
estaciones, no se ubican en el
transporte
tiempo, no participan en la
celebración de las fiestas de  Practican medidas
Ciudad, por lo que es necesario de seguridad
planificar estrategias,  Expresan sus
planteando retos a los niños y vivencias
niñas a través de las siguientes
SEMANA PROYECTO: LEE DIVERSOS TIPOS DE  Ordenar
preguntas ¿Al cruzar las calles
2 “ME DIVIERTO TEXTOS ESCRITOS EN secuencias gráficas
que hacemos?
LEYENDO” LENGUA MATERNA y lee
¿Si no hay señales de tránsito en
 Lectura de láminas
nuestra comunidad que
podemos hacer?  Lectura de rimas
¿Cómo es nuestro planeta? SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE  Conoce los días de
¿Ustedes saben que festejamos 3 METODOS CIENTIFICOS la semana, meses,
“CONOZCAMOS
el día de la primavera? PARA CONSTRUIR SUS
NUESTRO PLANETA” años.
¿Qué hizo Jesús por los ciegos? CONOCIMIENTOS.
 Identifica las
estaciones del año.
 Conoce el
calendario.
 Elaboran una
maqueta del
sistema planetario
solar
 Diferencian los
cambios climáticos
década estación
 Crea frases

SEMANA PROYECTO: INDAGA MEDIANTE  Realizan paseos a

4 “DÍA DE LA METODOS CIENTIFICOS la campiña
PARA CONSTRUIR SUS
PRIMAVERA”  Realiza ejercidos
CONOCIMIENTOS
gráficos
 Siembran plantas
en masetas.
OCTUBRE

UNIDAD DIDÁCTICA VIII RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DEL AHORRO DE NUESTROS RECURSOS PARA EL
PROGRESO DE OTROS PUEBLOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PROYECTOS Y COMPETENCIAS EJE PRODUCTOS

UNIDADES

 Los niños y niñas de 5 años SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Reconocen los
de edad desconocen los 1 “ELABORAN MEDIOS DEMOCRATICAMENTE EN LA diferentes medios
medios de comunicación DE COMUNICACIÓN BUSQUEDA DEL BIEN de comunicación.
verba escrita, gestual, no PARA COMUN  Se comunican con
realizan mediciones no las COMUNICARSE CON SE COMUNICA ORALMENTE los demás usando
registrar, no identifican el LOS DEMAS” EN SU LENGUA MATERNA sus medios de
descubrimiento de América, comunicación.
desconocen el Milagro de
 Leen la carta.
Jesús Sana al Leproso.
 Leen el reporte
  Para lograr esta SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Realiza mediciones
problemática se programará 2 FORMA, MOVIMIENTO Y y las registra.
“ELABORAREMOS
actividades planteando retos LOCALIZACIÓN
NUESTRAS
a los niños y niñas a través
MEDIDAS”
de las siguientes preguntas
¿Cómo nos comunicamos SEMANA PROYECTO: CONVIVE Y PARTICIPA  Elabora afiches
con los demás niños y niñas? 3 DEMOCRATICAMENTE EN LA para promover el
“APRENDAMOS A
¿Las señoras del mercado en CUIDAR NUESTROS BUSQUEDA DEL BIEN ahorro de energía.
que pesan los alimentos? RECURSOS” COMUN
¿Quién era Miguel Grau?
SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Arma una tienda,
¿Qué era Cristóbal Colon?
4 “JUGAMOS EN CANTIDAD compra y vende
¿Dónde debemos ubicarnos productos.
cuando hay un temblor? NUESTRA TIENDA”
¿Podemos contar los objetos SEMANA PROYECTO: RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece la
que hemos ordenado? 5 CANTIDAD correspondencia
“JUGAMOS CON
DIVERSOS de termino a
MATERIALES” término donde hay
más, donde hay
menos o son
iguales
 Clasifica conjuntos
 Seriar conjuntos
con varios
elementos las
ordenan y cuentan
 Grafica conjuntos

5.4. DISTRIBUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN EN EL NIVEL INICIAL – 5 AÑOS

SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN
MES

UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES

CONTEXTO
PROYECTO

 La mayoría de PRIMERA SEMANA Del 01 al 07 PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con

PROYECTO: SOCIAL DEMOCRÁTICA-MENTE
niños y niñas de 5 todas las
“JUGUEMOS A EN LA BÚSQUEDA DEL
años de edad es personas.
M CONOCERNOS” BIEN COMÚN.
A difícil asistir los  Construye
R primeros días al normas, y asume
Z jardín y adaptarse acuerdos y leyes.
O a su nueva rutina
 Participa en
 Algunos niños que acciones que
se muestran
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
tristes no se promueven el
integran al grupo bienestar común
expresan enojo y
hasta lloran.

 La mayoría de SEGUNDA de Marzo PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con

SEMANA SOCIAL DEMOCRÁTICA-MENTE
niños y niñas de todas las
cinco años de EN LA BÚSQUEDA DEL personas.
PROYECTO: BIEN COMÚN.
edad, no tienen “PLANIFICAMOS  Construye
donde jugar COMO VAMOS A normas, y asume
porque ni existen ORGANIZAR acuerdos y leyes.
sectores. NUESTRA AULA”
 Participa en
LISTA DE COTEJOS acciones que
promueven el
bienestar común

 No se cuenta con TERCERA SEMANA PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con

carteles de SOCIAL DEMOCRÁTICAMENTE todas las
PROYECTO: EN LA BÚSQUEDA DEL
normas, de personas.
“ORGANICEMOS BIEN COMÚN.
sectores y los NUESTRA AULA  Construye
niños y niñas PARA QUE ESTE normas, y asume
colocan sus ACOGEDORA” acuerdos y leyes.
juguetes en
 Participa en
diferentes lugares
acciones que
y no hay un orden
promueven el
en el aula.
bienestar común
A  Los niños no PRIMERA SEMANA Del 08 al 18 de PERSONAL CONSTRUYE SU  Se valora a sí
B marzo SOCIAL IDENTIDAD
reconocen sus mismo.
R PROYECTO:
propias  Autorregula sus
I “SOY ÚNICO”
L características y emociones.
cualidades.
 No se reconocen
como seres únicos
 Algunos niños y
niñas no dan a
conocer su
nombre completo.
 No reconoce la
oración al niño
Jesús.

 No identifican sus SEGUNDA PERSONAL CONSTRUYE SU  Se valora a sí

SEMANA SOCIAL IDENTIDAD
características mismo.
físicas  Autorregula sus
PROYECTO:
 Desconocen las CONOCIENDO MIS emociones
partes del cuerpo CARACTERÍSTI-CAS
PSICOMOTRIZ SE DESENVUELVE DE  Comprende su
 Los niños y niñas MANERA AUTÓNOMA cuerpo.
no conocen como A TRAVES DE SU
 Se expresa
funciona su MOTRICIDAD
corporalmente.
cuerpo.

 Algunos padres de TERCERA SEMANA Del 21 al 28 de PERSONAL CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y

marzo SOCIAL IDENTIDAD, COMO
familia no inculcan asume su
PROYECTO: PERSONA HUMANA,
en sus menores identidad religio-
“FESTEJEMOS LA AMADA POR DIOS,
hijos el fervor que SEMANA SANTA sa y espiritual
DIGNA, LIBRE Y
se debe tener en CON AMOR” como persona
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
la semana Santa y TRASCENDENTE, digna, libre y
los niños tienen COMPRENDIENDO LA trascendente.
poco DOCTRINA DE SU
 Cultiva y valora
PROPIA RELIGIÓN,
conocimiento las
ABIERTO AL DIALOGO
acerca de los CON LAS QUE LE SON manifestaciones
hechos de la CERCANAS. religiosas de su
pasión y muerte y entorno
resurrección de argumentando su
Jesús en nuestras fe de manera
vidas. comprensible y
 Algunos niños y respetuosa.
niñas no practican
el fervor religioso
por lo tanto
desconocen la
celebración por
Semana Santa.
 No practica
hábitos de higiene
personal.

 A los niños y niñas CUARTA CIENCIA Y INDAGA MEDIANTE  Problematizan

SEMANA TECNOLOGÍA MÉTODOS CIENTÍFICOS
no les damos situaciones para
oportunidad para PARA CONSTRUIR SUS hacer
PROYECTO: CONOCIMIENTOS
preparar una “CONSUMAMOS indagaciones
merienda ALIMENTOS  Diseña
 La mayoría de NUTRITIVOS PARA estrategias para
niños prefieren CRECER SANO” hacer indagación
consumir  Genera y registra
alimentos datos o
chatarra información.
 Algunos niños no  Analiza datos e
practica hábitos información.
alimenticios.
 Evalúa y
 No identifican a comunica el
Dios como proceso y
creador del resultados de su
mundo. imaginación.
 Los niños de 5
años no saben
quiénes fueron los
primeros padres y
que paso con
ellos.
M  La mayoría de PRIMERA SEMANA PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con
A SOCIAL DEMOCRÁTICA-MENTE todas las
niños y niñas de 5
Y PROYECTO: Del 1 al 5 de Abril personas.
años no expresan EN LA BÚSQUEDA DEL
O JUGANDO CON
sus emociones
BIEN COMÚN  Construye
LOS MIEMBROS DE
con relación a su normas, y asume
MI FAMILIA
acuerdos y leyes.
familia.
 Participa en
 Incremento de
acciones que
familias
promueven el
desintegradas y
bienestar común
ausencia de padre
o madre en el CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
hogar. IDENTIDAD, COMO asume su
PERSONA HUMANA, identidad religio-
AMADA POR DIOS, sa y espiritual
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
DIGNA, LIBRE Y como persona
TRASCENDENTE, digna, libre y
COMPRENDIENDO LA trascendente.
DOCTRINA DE SU  Cultiva y valora las
PROPIA RELIGIÓN, manifestaciones
ABIERTO AL DIALOGO religiosas de su
CON LAS QUE LE SON entorno
CERCANAS argumentando su
fe, comprensible y
respetuosa.
 Los niños y niñas SEGUNDA Del 8 al 12 de Abril MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce
SEMANA DE CANTIDAD
en la habilidad de cantidades a
diferenciar las expresiones
PROYECTO:
características de “JUGANDO numéricas.
los objetos tienen DESCUBRO LAS  Comunica su
dificultad. CARÁCTERISTI-CAS comprensión
DE LOS OBJETOS”
 La mayoría de sobre los nú-
niños desconoce meros y las
quién es la virgen operaciones.
de Fátima.  Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
PERSONAL CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
SOCIAL IDENTIDAD, COMO asume su
PERSONA HUMANA, identidad religio-
AMADA POR DIOS, sa y espiritual
DIGNA, LIBRE Y como persona
TRASCENDENTE, digna, libre y
COMPRENDIENDO LA trascendente.
DOCTRINA DE SU  Cultiva y valora las
PROPIA RELIGIÓN, manifestaciones
ABIERTO AL DIALOGO religiosas de su
CON LAS QUE LE SON entorno
CERCANAS argumentando su
fe, comprensible y
respetuosa.
 Algunos padres TERCERA SEMANA: Del 15 al 17 Abril PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con
SOCIAL DEMOCRÁTICAMENTE
piensan que los todas las
PROYECTO: EN LA BÚSQUEDA DEL
niños y niñas personas.
“MI JARDIN ESTÁ BIEN COMÚN
solamente van a DE FIESTA”  Construye
jugar al jardín normas, y asume
 La mayoría de acuerdos y leyes.
niños desconocen  Participa en
que es importante acciones que
asistir a su jardín promueven el
donde aprenden bienestar común.
jugando y que es
PSICOMOTRIZ SE DESENVUELVE DE  Comprende su
su derecho.
MANERA AUTÓNOMA cuerpo
 La mayoría de A TRAVÉS DE SU
 Se expresa
niños no reconoce MOTRICIDAD
la Familia Sagrada. corporalmente.

 Los niños y niños CUARTA MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce

SEMANA DE CANTIDAD
de 5 años no cantidades a
agrupan objetos expresiones
PROYECTO
por sus “JUGUEMOS A numéricas.
características. AGRUPAR  Comunica su
OBJETOS DE comprensión
ACUERDO A SUS
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
 No conocen CARACTERISTI- sobre los nú-
pasajes Bíblicos CAS” meros y las
como el Arca de operaciones.
Noé.  Usa estrategias y
 Los niños y niñas procedimientos
no participan de estimación y
adecuadamente cálculo.
en los simulacros.

J  Los niños y niños PRIMERA SEMANA Del 22 al 30 de abril COMUNICACION SE COMUNICA  Obtiene
U ORALMENTE EN SU
al expresarse información del
N PROYECTO: LENGUA MATERNA
tienen un lenguaje texto oral
I “NOS
O limitado.  Infiere e
COMUNICAMOS
 Los niños no interpreta
CON LOS DEMAS”
conocen la información del
historia de la texto oral
creación de la  Adecua organiza
Bandera. y desarrollo el
 Los niños y niñas texto de forma
no conocen el coherente y
Valor del Sagrado cohesionada
Corazón de Jesús.  Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores
 Reflexiona y
evalúa la forma,
él contenido y
contexto del
texto oral

 La población no SEGUNDA CIENCIA Y INDAGA MEDIANTE  Problematizan

toma conciencia SEMANA TECNOLOGÍA MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones para
sobre la PARA CONSTRUIR SUS hacer
PROYECTO: CONOCIMIENTOS
contaminación “CUIDAMOS EL indagaciones
ambiental y MEDIOAMBIENTE”  Diseña
nuestros niños y estrategias para
niñas en su futuro hacer indagación
sufrirán las
 Genera y registra
consecuencias.
datos o
 La mayoría de información.
niños desconoce
 Analiza datos e
la historia de
información.
Abraham hacia
 Evalúa y
Dios
comunica el
proceso y
resultados de su
imaginación.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO

 Familias TERCERA SEMANA Del 02 al 6 de Mayo COMUNICACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene
PROYECTO: DE TEXTOS ESCRITOS
desintegradas no información del
“MI PAPÁ ES MI EN SU LENGUA
viven con el Papá texto escrito
AMIGO” MATERNA
 Los niños y niñas  Infiere e integra
no realizan información del
agrupaciones de texto escrito
diversos objetos  Reflexiona y
de acuerdo a sus evalúa la forma ,
semejanzas y el contenido y
diferencias. contexto del
 Los niños y niñas texto escrito.
desconocen los
Mandamiento de
Dios.
MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce
DE CANTIDAD cantidades a
expresiones
numéricas.
 Comunica su
comprensión
sobre los nú-
meros y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

 El lenguaje de los CUARTA Del 13 al 17 de COMUNICACION LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene

SEMANA Mayo DE TEXTOS ESCRITOS
niños y niñas es información del
limitado. EN LENGUA MATERNA texto escrito.
PROYECTO:
 La mayoría de “VISITEMOS A LOS  Infiere e
niños no valoran TRABAJADORES interpreta
el trabajo que DEL CAMPO” información del
realizan los texto escrito.
trabajadores y el  Reflexiona y
rol importante evalúa la forma,
que tienen en la el contenido y
comunidad y el contexto del
hogar. texto escrito.
 Desconocen la
labor del Papa
Francisco.
J  La mayoría de PRIMERA SEMANA MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Modela objetos
U DE FORMA,
niños y niñas no con formas
L PROYECTO: MOVIMIENTO Y
establecen geométricas y sus
I “JUGUEMOS A LOCALIZACION
O relaciones de transformaciones.
UBICARNOS”
espacio.  Comunica su
 No valoran la comprensión
labor del Maestro. sobre las formas y
 Los niños y niñas relaciones
no reconocen a geométricas.
José.  Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse
en el espacio.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO

 Los niños y niñas SEGUNDA Del 20 al 24 de COMUNICACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene
SEMANA Mayo DE TEXTOS EN SU
de 5 años de edad, información del
en su mayoría no PROYECTO: LENGUA MATERNA texto escrito.
“DESCUBRE
diferencian  Infiere e
SONIDOS EN LAS
sonidos Inicial, interpreta
PALABRAS”
medio, y final en información del
las palabras texto escrito.
 Los niños y niñas  Reflexiona y
desconocen la evalúa la forma,
labor de defensa el contenido y
civil contexto del
 La mayoría de texto escrito.
niños desconocen PERSONAL CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y
la historia de SOCIAL IDENTIDAD, COMO asume su
Sansón en la PERSONA HUMANA, identidad religio-
Biblia. AMADA POR DIOS,
sa y espiritual
DIGNA, LIBRE Y
como persona
TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA digna, libre y
DOCTRINA DE SU trascendente.
PROPIARELIGIÓN,  Cultiva y valora
ABIERTO AL DIALOGO las
CON LAS QUE LE SON
manifestaciones
CERCANAS.
religiosas de su
entorno
argumentando su
Fe, comprensible
y respetuoso

 Los niños y niñas SEMANA: Del 27 al 31 de COMUNICACION SE COMUNICA  Obtiene

TERCERA Y Mayo ORALMENTE EN SU información del
no valoran los
CUARTA Del 3 al 7 de junio LENGUA MATERNA texto oral.
acontecimientos
PROYECTO:
históricos de su  Infiere e
“MI PATRIA ESTA
comunidad local y interpreta
DE FIESTA”
información del
nacional
texto oral.
 Los niños y niñas  Adecúa, organiza
de 5 años de edad, y desarrolla el
en su mayoría, no texto de forma
conocen la coherente y
historia de su cohesionada.
Patria, por lo cual  Utiliza recursos
no la valoran. no verbales y
para verbales de
 No se ubican forma
correctamente en estratégica.
el espacio, por lo  Interactúa
cual no pueden estratégicamente
establecer con distintos
relaciones de interlocutores.
trayectoria y  Reflexiona y
direccionalidad. evalúa la forma,
el contenido y
 La mayoría de contexto del
niños desconoce texto oral.
la historia de
CREA PROYECTOS  Adecúa, organiza
David y Goliat.
DESDE LOS LENGUAJES y desarrolla el
ARTÍSTICOS texto de forma
coherente y
cohesionada.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
 Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
A  Los niños y niñas PRIMERA SEMANA COMUNICACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene
G Del 10 al 14 de Junio DE TEXTOS ESCRITOS
no conocen las información del
O PROYECTO: EN LENGUA MATERNA
costumbres, texto escrito.
S “MI CIUDAD”
T folklor, música,  Infiere e
O lugares turísticos, interpreta
comidas típicas de información del
la Ciudad por ser texto escrito.
de otras Regiones.
 Reflexiona y
 Desconocen la evalúa la forma,
Asunción de la el contenido y
Virgen María al contexto del
cielo. texto escrito.

CREA PROYECTOS  Explora y

DESDE LOS LENGUAJES experimenta los
ARTÍSTICOS lenguajes del arte
 Aplica procesos
creativos
 Socializa sus
procesos y
proyectos
 La mayoría de SEGUNDA Del 17 al 21 de Junio MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce
SEMANA DE CANTIDAD
niños y niñas de 5 cantidades a
años de edad PROYECTO: expresiones
muestran “ME DIVIERTO numéricas.
dificultad, para ORDENANDO
 Comunica su
realizar DIVERSOS
comprensión
seriaciones. MATERIALES”
sobre los nú-
 No desarrollan su meros y las
coordinación operaciones.
motora fina.  Usa estrategias y
 Los niños y niñas procedimientos
desconocen la de estimación y
historia de Daniel cálculo.
y sus Leones.

 Los niños y niñas TERCERA MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce

SEMANA DE CANTIDAD
tienen dificultad cantidades a
en comparar PROYECTO: expresiones
cantidades. DIFERENCIEMOS numéricas.
CANTIDADES
 Algunos niños y  Comunica su
niñas no conocen comprensión
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
la vida de Santa sobre los nú-
Rosa de Lima. meros y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.
S  La mayoría de PRIMERA SEMANA PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con
E SOCIAL DEMOCRÁTICA-MENTE
niños y niñas no todas las
T EN LA BÚSQUEDA DEL
practican medidas PROYECTO: personas.
I BIEN COMÚN
E de seguridad en la “PRACTIQUEMOS  Construye
M vía y vehículo por NORMAS DE normas, y asume
B lo que se SEGURIDAD EN LA acuerdos y leyes.
R ocasionan una VÍA Y MEDIOS DE
E TRASPORTE”  Participa en
serie de
acciones que
accidentes
promueven el
 Algunos niños y bienestar común
niñas no
diferencian los
medios de
transporte aéreo,
maritimito,
terrestre.
 La mayoría de los
niños y niñas que
Jesús fue
bautizado.

 La mayoría de SEGUNDA COMUNICACIÓN LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene

SEMANA DE TEXTOS ESCRITOS
niños y niñas de 5 información del
años tiene PROYECTO: EN LENGUA MATERNA texto escrito
“ME DIVIERTO
dificultad de crear  Infiere e
LEYENDO”
textos interpreta
 La mayoría de información del
niños y niñas texto escrito
tiene dificultad  Reflexiona y
para orar el Padre evalúa la forma
Nuestro. en contenido y
contexto del
texto escrito.

 La mayoría de TERCERA SEMANA CIENCIA INDAGA MEDIANTE  Problematizan

PROYECTO: Y MÉTODOS CIENTÍFICOS
niños y niñas de 5 situaciones para
“CONOZCAMOS TECNOLOGÍA PARA CONSTRUIR SUS
años de edad no hacer
NUESTRO CONOCIMIENTOS
conocen el indagaciones
PLANETA”
planeta,  Diseña
fenómenos estrategias para
naturales, hacer indagación
estaciones, no se
 Genera y registra
ubican en el
datos o
tiempo, se
información.
confunden mucho
 Analiza datos e
al expresarse
información.
 Desconocen el
milagro de las  Evalúa y
comunica el
bodas de Canaán.
proceso y
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
resultados de su
imaginación.

 Los niños y niñas CUARTA SEMANA Del 24 al 28 de Junio CIENCIA INDAGA MEDIANTE  Problematizan
El 01 al 05 de Julio Y MÉTODOS CIENTÍFICOS
desconocen las situaciones para
PROYECTO: TECNOLOGIA PARA CONSTRUIR SUS
festividades del hacer
“DIA DE LA CONOCIMIENTOS
calendario indagaciones
PRIMAVERA”
escolar: Día de la  Diseña
primavera y del estrategias para
estudiante. hacer indagación
 NO representan el  Genera y registra
movimiento que datos o
realizan con su información.
cuerpo.
 Analiza datos e
 Desconocen el información.
Milagro Jesús
 Evalúa y
cura a un ciego.
comunica el
proceso y
resultados de su
imaginación.
COMUNICACION ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a
TIPOS DE TEXTOS EN la situación
SU LENGUA MATERNA comunicativa
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
 Reflexiona y
evalúa la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
O  Los niños y niñas PRIMERA SEMANA Del 08 al 12 de Julio PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con
C PROYECTO: Del 15 al 26 de SOCIAL DEMOCRÁTICAMENTE
de 5 años de edad todas las
T Julio EN LA BÚSQUEDA DEL
desconocen los “ELABOREMOS personas.
U BIEN COMÚN
B medios de MEDIOS DE  Construye
R comunicación COMUNICACIÓN
normas, y asume
E PARA
verba escrita, acuerdos y leyes.
COMUNICARNOS
gestual
CON LOS DEMÁS”  Participa en
 Los niños y niñas acciones que
desconocen el promueven el
Milagro de la bienestar común.
Pesca Milagrosa.
COMUNICACION SE COMUNICA  Obtiene
ORALMENTE EN SU información del
LENGUA MATERNA texto oral.
 Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
 Adecúa, organiza
y desarrolla el
texto de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos
no verbales y
para verbales de
forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a

TIPOS DE TEXTOS EN la situación
SU LENGUA MATERNA comunicativa
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
 Reflexiona y
evalúa la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.

 La mayoría de SEGUNDA MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Modela objetos

SEMANA DE FORMA,
niños y niñas no con formas
realizan MOVIMIENTO Y geométricas y sus
PROYECTO: LOCALIZACIÓN
mediciones no las transformaciones.
registrar “ELABOREMOS
 Comunica su
NUESTRA
 Desconocen el MEDIDAS” comprensión
Sacrificio del sobre las formas y
Caballero de los relaciones
Mares “Miguel geométricas.
Grau”.  Usa estrategias y
 No identifican el procedimientos
descubrimiento para orientarse
de América en el espacio.
Cristóbal Colón.
 Desconocen las
áreas de
seguridad ante un
desastre.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
 Los niños y niñas
desconocen el
Milagro de Jesús
Sana al Leproso.

 La mayoría de TERCERA SEMANA Del 12 a 16 de PERSONAL CONVIVE Y PARTICIPA  Interactúa con

PROYECTO: Agosto SOCIAL DEMOCRÁTICA-MENTE
niños y niñas todas las
desperdician el “APRENDAMOS A EN LA BÚSQUEDA DEL personas.
CUIDAR NUESTROS BIEN COMÚN
agua, no hacen  Construye
RECURSOS”
uso adecuado de normas, y asume
la energía acuerdos y leyes.
eléctrica.
 Participa en
 La mayoría de los acciones que
niños desconoce promueven el
la historia del bienestar común.
Señor de los
Milagros.

 Los niños y niñas CUARTA MATEMÁTICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce

SEMANA DE CANTIDAD
no tienen cantidades a
nociones de PROYECTO: expresiones
adición y “JUGANDO EN numéricas.
sustracción. NUESTRA
 Comunica su
 La mayoría de TIENDA” comprensión
niños y niñas no sobre los nú-
reconocen la meros y las
Parábola El Hijo operaciones.
Prodigo.  Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

 Los niños y niñas QUINTA MATEMATICA RESUELVE PROBLEMAS  Traduce

SEMANA DE CANTIDAD
no realizan cantidades a
correspondencia. expresiones
 La mayoría de PROYECTO: numéricas.
“JUGAMOS CON
niños y niñas  Comunica su
DIVERSOS
desconocen la MATERIALES” comprensión
parábola del Buen sobre los nú-
Samaritano. meros y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos
de estimación y
cálculo.

N  La mayoría de los PRIMERA Del 19 al 23 de CIENCIA INDAGA MEDIANTE  Problematizan

O SEMANA: Agosto Y MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones para
niños y niñas no
V TECNOLOGÍA PARA CONSTRUIR SUS
tienen hacer
I PROYECTO: CONOCIMIENTOS
acercamiento con indagaciones
E “CONOZCAMOS,
M las plantas, pues  Diseña
DESCUBRAMOS
B no se brinda la SUS PROPIEDADES estrategias para
R oportunidad de Y UTILIDAD DE hacer indagación
E descubrir sus LAS PLANTAS”  Genera y registra
características, su datos o
utilidad para la información.
humanidad.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
 No identificamos  Analiza datos e
a San Martin de información.
Porras como  Evalúa y
patrón de los comunica el
animales. proceso y
resultados de su
imaginación.
 Es importante que SEGUNDA CIENCIA INDAGA MEDIANTE  Problematizan
SEMANA: Y MÉTODOS CIENTÍFICOS situaciones para
los niños y niñas
PROYECTO: TECNOLOGÍA PARA CONSTRUIR SUS
comprendan que hacer
“CONOZCAMOS A CONOCIMIENTOS indagaciones
los animales son
seres vivos LOS ANIMALES”  Diseña
creados por Dios y estrategias para
que debemos hacer indagación
cuidarlos y  Genera y registra
amarlos. datos o
 Los niños tienen información.
dificultad en crear  Analiza datos e
texto. información.
 Los niños no  Evalúa y
identifican la comunica el
Parábola de la proceso y
oveja perdida. resultados de su
imaginación.
 Los niños y niñas TERCERA SEMANA PERSONAL CONSTRUYE SU  Se valora a sí
SOCIAL IDENTIDAD
no conocen sus mismo
deberes y PROYECTO:  Autorregula sus
derechos emociones
“LOS NIÑOS
 No asisten a Misa TENEMOS
con frecuencia DERECHOS Y HAY
por falta de QUE
motivación RESPETARLOS”
familiar y otros
factores.
 Algunos niños y
niñas no
identifican las
rutas de escape
en la I.E.

 Los niños y niñas CUERTA COMUNICACIÓN ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a

tienen dificultas SEMANA TIPOS DE TEXTOS EN la situación
en crear escribir SU LENGUA MATERNA comunicativa
“ESCBIBE POR SU
diferentes tipos PROPIA  Organiza y
de textos INICIATIVA” desarrolla las
siguiendo la ideas de forma
linealidad y coherente y
direccionalidad de cohesionada
la escritura
 Utiliza
 Los niños y niñas convenciones del
desconocen el lenguaje escrito
Significado de de forma
Adviento. pertinente
 Reflexiona y
evalúa la forma el
contenido y
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
contexto del
texto escrito

D  No lee textos con PRIMERA COMINICACIÓN ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a

I relación a la SEMANA: TEXTOS EN SU LENGUA la situación
navidad. PROYECTO: MATERNA comunicativa
C
I  Los niños y niñas “CREA SUS TEXTOS  Organiza y
no conocen la Y LOS PUBLICA” desarrolla las
E
“Anunciación del ideas de forma
M
Ángel a María” “Día del Logro” coherente y
B
cohesionada
R
 Utiliza
E convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente
 Reflexiona y
evalúa la forma el
contenido y
contexto del
texto escrito.
TRANSVERSALES SE DESENVUELVE EN  Personaliza
LOS ENTORNOS entornos
VIRTUALES virtuales.
GENERADOS POR LAS
TIC  Gestiona
información del
entorno virtual.
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos

 Los niños y niñas SEGUNDA PERSONAL CONSTRUYE SU  Conoce a Dios y

SEMANA: SOCIAL IDENTIDAD, COMO
no preparan su asume su
corazón para la PROYECTO: PERSONA HUMANA, identidad religio-
“FESTEJAMOS LA AMADA POR DIOS,
llegada del niño sa y espiritual
NAVIDAD” DIGNA, LIBRE Y
Jesús y creen que como persona
TRASCENDENTE,
la navidad es COMPRENDIENDO LA digna, libre y
significado de DOCTRINA DE SU trascendente.
regalos y cosas PROPIA RELIGIÓN,  Cultiva y valora
materiales. ABIERTO AL DIALOGO las
CON LAS QUE LE SON
manifestaciones
CERCANAS.
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.

 Debemos TERCERA SEMANA: TODAS LAS TODAS LAS ÁREAS  TODAS LAS ÁREAS
Talleres navideños ÁREAS
identificar cómo
Aplicación de la
terminan el año
lista de cotejos
escolar nuestros para ver el logro de
niños, para competencias
registrar el Evaluación de
salida.
 SITUACIÓN DE TÍTULO DE LA
TEMPORALIZACIÓN

MES
UNIDAD / ÁREA COMPETENCIA EJE CAPACIDADES
CONTEXTO
PROYECTO
informe de
progreso.

5.5. DISTRIBUCIÓN DE TEMAS POR MESES, SEMANAS Y DÍAS:

MARZO

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
(PROPUESTA DE APRENDIZAJES)

1era PROYECTO: Soy feliz al volver a mi jardín y  Del 01 al 07 de  Relatan sus

semana JUGUEMOS A conocer nuevos amigos (buen inicio Marzo experiencias
CONOCERNOS del año escolar)  Fotos de
 Jugamos con mis amigos para participación del
socializarnos día de cine
 Me gusta dibujar para adornar mi
aula
 Participo en rondas para conocer
los nombres de mis amigos
 Me divierto en el día de cine con
mis compañeros
VALOR DEL MES: (Enfoque Inclusivo
o atención a la Diversidad)
 RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
TUTORIA:
 Saludo con alegría a las personas
que veo
 Hablo sin levantar la voz
CALENDARIO CIVICO
 22 de Marzo “Día mundial del
agua “
 26 de Marzo “La Hora del
Planeta”
2da PROYECTO:  Planificamos ¿cómo organizamos  Del 08 al 22 de  Relatan los niños y
semana “PLANIFICAMOS CÖMO nuestra aula? Marzo niñas sus
VAMOS A ORGANIZAR  Organicemos el sector del hogar y experiencias
NUESTRA AULA” de construcción para jugar  Organizan los
 Aprendamos a organizar el sector sectores con
de juegos y de miniaturas para diverso material
jugar
 Organicemos el sector de la
biblioteca para leer, y el sector
juegos tranquilos para resolver
problemas
 Aprendamos a elaborar y registrar
el cartel de asistencia y
elaboremos el calendario para
marcar los días, fechas mes, que
estamos trabando.
3era PROYECTO:  Elaboremos nuestras normas,  Del 25 al 29 de  Elaboran el cartel
semana “ORGANICEMOS para convivir en armonía Marzo de normas
NUESTRA AULA PARA  Elaboremos los carteles de los  Elaboran los
QUE ESTE ACOGEDORA” sectores para identificarlos carteles de los
 Elabores el cartel de aseo y sectores.
aprendamos como debemos  Dibujan
lavarnos las manos
 Conozcamos la I:E , maestros ,
personal de servicio, portería,
para identificarlos.
 ABRIL

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
(PROPUESTA DE APRENDIZAJES)

1 PROYECTO:  Así soy yo, mirándome en un  Del 1 al 5 de Abril  Reconocen su

semana “SOY ÚNICO” espejo nombre.
 Conozco mis datos personales en  Elaboran un
mi DNI álbum de sus
 Me identifico cono niño, niña. gustos y
preferencias
 Tenemos un nombre que me
diferencia de los demás  Reconocen su DNI.
 Elaboramos mi álbum desde que
nací
VALOR DEL MES: (Enfoque Igualdad
de Género)
 IGUALDAD Y DIGNIDAD
TUTORIA:
 Llego temprano al Jardín
 Respeto el tiempo en mis
actividades
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR:
 02 de Abril “Día del Libro Infantil
 07 de Abril “Día Mundial de la
Salud”
 18 y 19 de Abril “Semana Santa “
 22 de Abril “Día de la Tierra”
2da PROYECTO:  Conozcamos las partes gruesas y  Del 8 al 12 de  Reconocer las
semana “CONOCIENDO MIS finas de nuestro cuerpo. Abril partes de su
CARACTERÍSTICAS”  Identificamos las partes de la cara cuerpo.
 Conozcamos como funciona
nuestro cuerpo
 Investigamos como nace un bebe.
 Conoceremos las etapas de la
vida.
3era PROYECTO:  Ambientamos la I.E con ofrendas  Del 15 al 17 Abril  Participan el
semana “FESTEJEMOS LA alusivas a la fecha Domingo de
SEMANA SANTA CON  Escenificamos la entrada triunfal Ramos
AMOR” de Jesús el Domingo de Ramos  Participan en la
 Escenificamos las estaciones de la pasión, muerte y
Semana Santa. resurrección de
Jesús
 Practicamos hábitos de higiene
dentro y fuera del aula.  Practicar hábitos
de higiene.
 ¡A utilizar correctamente los
servicios higiénicos!
4ta PROYECTO:  Visitamos el mercado y  Del 22 al 30 de  Lonchera nutritiva
semana CONSUMAMOS aprendamos a conocer los abril  Ensalada de frutas
alimentos nutritivos.
ALIMENTOS NUTRITIVOS  Dibujan alimentos
 Identificamos alimentos nutritivos nutritivos y no
y no nutritivos de su medio. nutritivos
 Aprendamos a consumir  Conocen a
loncheras con alimentos nuestros primeros
saludables. padres
 Preparemos una receta sencilla
con alimentos nutritivos.
 Aprender a practicar hábitos
alimenticios.
 ¡Hoy prepararemos una ensalada
de frutas!
 Identifica a Dios como creador del
mundo.
  Reflexionamos sobre el
comportamiento de Adán y Eva

MAYO

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Esta es mi familia  Del 2 al 10 de  Conocen a la familia y

semana “JUGANDO CON LOS  Las cosas que hace mi Mayo sentir que es parte de
MIEMBROS DE MI familia ella
FAMILIA”  Me gusta dibujar a mi  Valoran a la mamá
familia  Dibujan a la familia
 Un regalo para mamá
 Le recito a mamá.
 Feliz día mamá.
VALOR DEL MES: (Enfoque de
derecho)
 CONCIENCIA DE DERECHO
TUTORIA:
 Me lavo las manos cuando
lo necesito
 Cuido que mi ropa este
limpia
CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR:
 08 de Mayo “Día Mundial
de la Cruz Roja”
 13 de Mayo “Día de la
Madre”
 30 de Mayo “Día de la
Papita Peruana”
 31 de Mayo “Día del no
Fumador”
2da PROYECTO:  Descubramos las  Del 13 al 17 de  Dibujan objetos y los
semana “JUGANDO DESCUBRO características Mayo pintan.
LAS CARÁCTERISTICAS perceptuales de los  Confeccionan objetos
DE LOS OBJETOS” objetos por color, forma. con figuras geométricas.
 Descubramos las
características de los
objetos por tamaño,
textura.
 Identificamos la igualdad
de los objetos
 Identificamos los objetos
parecidos
 Identificamos los objetos
diferentes
3era PROYECTO  Participamos en la  Del 20 al 24 de  Carteles
semana “MI JARDIN ESTA DE ambientación de su jardín. Mayo  Maqueta
FIESTA”  Elaboremos un periódico  Periódico mural
mural por el aniversario
 Disfraces
del jardín
 Elaboremos una maqueta
de su I.E.
 Participemos en juegos
con nuestros padres y
maestros.
 Participamos de la fiesta
de su jardín
  Conocemos y valoramos la
Sagrada Familia.
4ta PROYECTO:  Agrupamos objetos iguales  Del 27 al 31 de  Realizar agrupaciones
semana “JUGUEMOS A  Agrupemos objetos Mayo  Mochila equipada
AGRUPAR OBJETOS DE parecidos
ACUERDO A SUS  Agrupemos objetos
CARACTERISTICAS” diferentes
 Agrupemos objetos con
dos criterios
 Agrupemos objetos con
tres criterios
 Conocemos el Arca de Noé
 Practicamos los simulacros
e implementamos la
mochila salvadora con
apoyo de mis amigos.
JUNIO

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Comentamos ¿Qué juegos  Del 3 al 7 de junio  Relatar sus experiencias
semana “NOS COMUNICAMOS nos gusta más?
CON LOS DEMÁS”  Escuchamos cuentos,
menciona los nombres de
las personas, describe sus
características y comenta
lo que le gusta y disgusta
 Comentamos sobre sus
juguetes preferidos
 Conversamos sobre sus
amigos
 Observamos una función
de títeres y dialogamos
sobre ellos.
 Creamos oraciones para el
Sagrado Corazón de Jesús
VALOR: (Enfoque ambiental)
 RESPETO A TODAS LAS
FORMAS DE VIDA
TUTORIA:
 Me siento correctamente
para poder
 Trabaja.
 Me levanto de la mesa
cuando termino mis
alimentos.
CALENDARIO CIVICO
ESCOLAR:
 05 de Junio “Día Mundial
del Medio Ambiente”
 O7 de Junio “Día de la
Bandera y la Batalla de
Arica”
 15 de Junio “Día de la
Canción Andina “
 16 de Junio “Día del Padre”
 24 de Junio” Día del
Campesino”
2da PROYECTO:  Visitamos la comunidad y  Del 10 al 14 de  Alcancías
semana “CUIDAMOS EL observa la basura Junio  Porta lapiceros
MEDIOAMBIENTE”  Realizamos la limpieza de  Porta cubiertos
su aula
  Recolectamos material  Masetas
para reciclar
 Reciclamos diversos
objetos útiles y los decoran
con juegos gráficos
 Exponemos los materiales
en su I.E
 ¡Abraham y su gran amor a
Dios!
3era PROYECTO:  Elaboraremos regalos para  Del 17 al 21 de  Elaboran regalos para
semana “MI PAPA ES MI AMIGO papá. Junio papá.
“  Feliz día papá  Realizan agrupaciones
 Visitamos la comunidad y clasificando los objetos
recolectamos material y de acuerdo a sus
los clasificamos de acuerdo propiedades.
a una propiedad.  Diferencian la
 Clasificamos objetos de pertenencia y no
acuerdo a dos pertenencia de objetos.
propiedades, tres  Conoce y valora a
propiedades. Moisés el hombre que
 Identificamos los Dios escogió para salvar
elementos que pertenecen a su pueblo.
a los que no pertenecen
 Realizamos agrupaciones
menores a agrupaciones
mayores
 Comprobamos la
pertenencia y la no
pertenencia en las
agrupaciones
 Anticipamos a la
clasificación
 Reforzamos la elección de
la clasificación en cuadros
de doble entrada
 Deducimos el criterio de
clasificación
 Representamos
gráficamente las
clasificaciones
 Tomamos conciencia,
conociendo los
Mandamientos de la Ley
de Dios.
4ta PROYECTO:  Visitamos a los  Del 24 al 28 de  Valoran a los
semana VISITEMOS A LOS trabajadores, dialogamos Junio trabajadores
TRABAJADORES Y LOS con ellos (Municipio,  Participan en la lectura
VALORAMOS Mercado y Comisaria) de cuentos, láminas
 Sembramos verduras y las  Mencionan nombres,
utilizamos en nuestras hechos, personajes del
comidas. cuento
 Dramatizamos lo que hace  Participan en las
un trabajador y valoramos conversaciones
su trabajo
 Imitamos a nuestra
maestra lo que trabaja en
la I.E.
 Creamos textos como
rimas, adivinanzas.
 Identificamos al Papa
Francisco como autoridad
de la Iglesia.
JULIO
 DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Me ubico en el espacio y  El 01 al 05 de Julio  Expresan la ubicación de

semana “JUGUEMOS A comparto con los demás. personas y objetos
UBICARNOS”  Hoy aprenderemos a  Elaboran un objeto
ubicarnos delante de, sólido y se ubican en el
detrás de, un lado, al otro espacio.
de las personas y objetos.  Se desplazan hacia
 Dónde ubicamos los adelante, hacia atrás,
objetos encima de, debajo hacia un lado, hacia el
de. otro.
 Ubicamos objetos hacia
atrás, hacia adelante
 Nos ubicamos a la
izquierda, a la derecha de
nuestros amigos, objetos o
cosas
 Vamos a conocer la
historia de José
 Festejemos el Día del
Maestro.
VALOR: (Enfoque
Intercultural)
 RESPETO A LA IDENTIDAD
CULTURAL
TUTORIA:
 Escuchó con atención a los
demás
 Obedezco a la primera con
alegría
CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR:
 06 de Julio “Día del
Maestro”
 28 y 29 “Fiesta Patrias”
2da PROYECTO:  Identificamos los sonidos  Del 08 al 12 de  Identifican sonidos de
semana “DESCUBRE SONIDOS EN de las personas. Julio inicio, final en las
LAS PALABRAS”  Identificamos sonidos palabras.
onomatopéyicos.  Identifican el sonido de
 Elaboremos instrumentos medio de la palabra
musicales.  Identifican con que
 Identificamos sonidos vocal o consonante
iniciales y finales de las termina las palabras
palabras.  Descomponen las
 Elijamos a los niños y niñas palabras en letras
responsables de Defensa  Descomponen las
Civil. silabas.
 Conozcamos quien es
Sansón el hombre más
fuerte.
3era y PROYECTO:  Identificamos y pintamos  Del 15 al 26 de  Elaboran un álbum:
4ta “MI PATRIA ESTÁ DE los símbolos de la patria Julio Historia de mi Perú.
semana FIESTA”  Conozcamos las regiones  Recitan poesías
del Perú y las completan  Cantan canciones
con: animales, plantas,
 Escuchan música
costumbres, danzas, platos
peruana
típicos y vestimenta.
 Danzan diferentes
 Bailemos diferentes
bailes.
danzas.
 Elaboremos libros de los
animales oriundos del Perú
  Caminamos siguiendo la
trayectoria y la
direccionalidad.
 ¡Oremos al Divino Niño
Jesús!
AGOSTO

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Visitamos la ciudad y  Del 12 a 16 de  Dibujan los lugares

semana “MI CIUDAD” conozcamos los lugares Agosto turísticos
turísticos  Completan el mapa de
 Identifiquemos el mapa de la ciudad con sus
ciudad y completemos con costumbres, fiestas,
sus lugares turísticos, platos típicos,
danzas, platos típicos, vestimenta.
vestimenta, otros.  Cantan canciones
 Aprendamos canciones propias de su región.
como Yaravíes  Identifican los platos
 Preparemos platos típicos típicos
 Aprendemos a bailar  Danzan.
diferentes danzas  Leen ilustraciones de la
 Participamos en las ciudad.
oraciones a la Virgen de la
Asunción.
VALOR DEL MES: (Enfoque
Intercultural)
 RESPETO A LA IDENTIDAD
CULTURAL
TUTORIA:
 Comparto con alegría los
juguetes
 Ayudo cuando alguien me
necesita
CALENDARIO CIVICO
ESCOLAR:
 15 de Agosto “Día de
Arequipa”
 22 de Agosto “Día del
Folclore”
 30 de Agosto “Día de Santa
Rosa de Lima”
2da PROYECTO:  Hacemos comparaciones  Del 19 al 23 de  Representan
semana “ME DIVIERTO para establecer relaciones Agosto gráficamente las
ORDENANDO DIVERSOS  Realizamos seriaciones con seriaciones creadas
MATERIALES” 3 elementos  Representan ejercicios
 Realizamos seriaciones con gráficos.
5 elementos
 Realizamos seriaciones con
10 elementos
 Graficamos las seriaciones
 Realizamos juegos gráficos
con varios centros de
interés
 Conocemos la historia de
David
3era PROYECTO:  Comparamos cantidades  Del 26 al 29 de  Diferencian cantidades:
semana “DIFERENCIEMOS muchos, pocos, ninguno Agosto mucho, poco.
CANTIDADES”  Comparemos cantidades  Reconocen cantidades:
más que, menos que más que menos que,
 Comparemos cantidades pesa menos, pesa más.
pesa menos, pesa más
  Conversamos con los niños  Identifican las nociones
que hizo hoy, ayer, tiempo: hoy, ayer,
mañana mañana.
 Contemos 10 objetos de su
entorno
 Conoce los milagros de
Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Practiquemos medidas de  Del 02 al 06  Elaboran las señales de

semana “PRACTIQUEMOS seguridad en los medios de Setiembre tránsito
NORMAS DE SEGURIDAD transporte.  Conocen las normas de
EN LA VIA Y MEDIOS DE  Construyamos los medios seguridad
TRANSPORTE” de transporte y jugamos  Elaboran los medios de
con ellos. transporte
 Visitamos el terminal  Practican medidas de
terrestre. seguridad
 Conozcamos las señales de  Expresan sus vivencias
transito
 Escucha como fue
bautizado Jesús y relaciona
con su bautizo
VALOR DEL MES (Enfoque
ambiental)
 SOLIDARIDAD
TUTORIA:
 Me esfuerzo al realizar mis
trabajos
 Trabajo en silencio sin
interrumpir a los demás
CALENDARIO CIVICO
ESCOLAR:
 03 de Setiembre “Semana
de Educación Vial”
 10 de Setiembre “Día de la
Familia “
 19 de Setiembre “Día
Internacional de la Paz”
 23 de Setiembre “Día del
Estudiante”

2da PROYECTO:  Describo e interpreto mis  Del 9 al 13 de  Ordenar secuencias

semana “ME DIVIERTO dibujos Setiembre gráficas y lee
LEYENDO”  Interpreto los dibujos de  Lectura de láminas
mis amigos  Lectura de rimas
 Doy lectura a las lámina
que observo
 Creamos cuentos con mis
amigos
 Ordenamos secuencias
como: “la incubación de
los huevos de las aves”
 El sembrado de las plantas
 Practicamos la oración del
Padre Nuestro.
3era PROYECTO:  Identificamos el planeta  Del 16 al 20 de  Conocen los días de la
semana “CONOZCAMOS tierra para cuidarla de la Setiembre semana, meses, años.
NUESTRO PLANETA” contaminación  Identifican las
 Diferenciamos las estaciones del año.
estaciones y el calendario  Conocen el calendario.
  Identificamos los  Elaboran una maqueta
fenómenos de la naturales del sistema planetario
 Conozcamos los seres que solar
viven en el planeta tierra  Diferencian los cambios
 Conocemos los días de la climáticos década
semana, las nociones estación
temporales ahora, hoy,  Crean frases.
ayer y mañana.
 Conocer el Milagro de las
Bodas de Canaán
4ta PROYECTO:  Realizamos paseos con  Del 23 al 27 de  Realizan paseos a la
semana DÍA DE LA PRIMAVERA nuestros compañeros Setiembre campiña
 Festejemos el día del  Realizan ejercidos
estudiante gráficos
 Reproduzcamos grafismos  Siembran plantas en
con palitos y chapitas masetas.
 Creamos juegos gráficos
escuchando música
 Creamos ejercicios gráficos
utilizando tarjetas, siluetas
 Reproducimos grafismos
con piedrecitas y palitos
 Escuchamos el milagro
Jesús cura al ciego
OCTUBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Identificamos medios  Del 30 de  Reconocen los

semana “ELABORAN MEDIOS DE escritos como: Periódicos, Setiembre al 04 diferentes medios de
COMUNICACIÓN PARA revistas, artículos, libros, de Octubre comunicación-
COMUNICARSE CON LOS otros  Se comunican con los
DEMAS”  Escuchamos noticias por demás usando sus
los medios de medios de
comunicación comunicación
 Elaboremos medios de  Leen la carta.
comunicación  Leen el reporte
 Escribimos una cartas a
sus amigos
 Hacemos reportes a
periodistas y les damos a
conocer a los demás niños
y niñas
 Escuchan y conocen el
Milagro de la Pesca
Milagrosa
VALOR: (Enfoque Orientación
Del Bien Común)
 EMPATIA
TUTORÍA:
 Digo la verdad y me siento
feliz.
 Digo la verdad cuanto me
equivoco.
CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR:
 8 de Octubre “Día del
Combate de Angamos”
 12 de Octubre
“Descubrimiento de
América “
  21 de Octubre “Día
Nacional del Ahorro y la
Energía”
 31 de Octubre “ Día de la
Canción Criolla”
2da PROYECTO:  Identificamos las medidas,  Del 07 al 11 de  Realizan mediciones y
semana “ELABOREMOS elaboramos las medidas de octubre las registran.
NUESTRAS MEDIDAS” longitud y no medimos
 Elaboramos las medidas de
capacidad y las
registramos
 Elaboremos las medidas de
peso y pesamos los
alimentos que vamos a
comprar
 Recitemos poesías a
Miguel Grau
 Comentamos sobre el
descubrimiento de
América
 Participamos en el cuarto
simulacro identificando las
áreas de seguridad.
 Escuchamos el Milagro
Jesús cura al Leproso
3era PROYECTO:  Realicemos experimentos  Del 14 al 18 de  Elaboran afiches para
semana “APRENDAMOS A y conozcamos los estados octubre promover el ahorro de
CUIDAR NUESTROS del agua. energía.
RECURSOS”  Ahorremos la energía
eléctrica cuando vemos la
televisión, usamos el
internet
 Conozcamos los
artefactos y comentamos
cuanto de energía eléctrica
consumimos.
 Elaboremos cuadros de
consumo de energía
 Conocemos la historia del
Señor de los Milagros.
4ta PROYECTO:  Juguemos en la tienda de  Del 21 al 25 de  Arman una tienda,
semana “JUGAMOS EN NUESTRA nuestra aula octubre compra y vende
TIENDA”  Elaboremos billetes y productos.
monedas para comprar lo
que necesitemos
 Compremos y vendamos
nuestros productos
 Elaboremos tarjetas y las
vendemos. para comprar
nuestros juguetes
 Registramos en cuadros de
doble entrada que
productos se han vendido
más y menos
 Escuchamos el relato del
Hijo Prodigo
5ta PROYECTO:  Juguemos con chapitas  Del 28 al 31 de  Establecen la
semana “JUGUEMOS CON rojas y azules y octubre correspondencia de
DIVERSOS MATERIALES” establezcamos la termino a término,
correspondencia donde hay más, donde
 Comparamos conjuntos de hay menos o son iguales
chapitas verdes y amarillas  Clasifican conjuntos
 Forma familias de
conjuntos con 1, con 2, con
3, con 4, con 5, con 6, con
 7, con 8 , con 9 elementos,  Serian conjuntos con
los ordena y los cuenta. varios elementos las
 Seriamos el conjunto de ordenan y cuentan
chapitas de menor a mayor  Grafican conjuntos
y los contamos
 Seriamos el conjunto de
chapitas de mayor a menor
y los contamos
 Graficamos los conjuntos
formados.
 Escuchemos el relato de la
parábola del Buen
Samaritano.
NOVIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Visitamos un vivero y  Del 04 al 08 de  Sembrar en masetas

semana “CONOZCAMOS, observan sus noviembre  Coleccionar semillas
características de las
DESCUBRAMOS SUS  Organizar un herbario
PROPIEDADES Y plantas
 Colección de plantas
UTILIDAD DE LAS  Identificamos las partes de
medicinales, otros.
PLANTAS” una planta
 Aprenden a valorar a
 Siembran plantas en
San Martín de Porras
nuestro biohuerto.
 Colecciónanos semillas
comentamos a que plantas
corresponden
 Elaboremos un álbum de
hojas de las plantas
 Recolectemos plantas
medicinales, aromáticas. Y
le damos una utilidad
 Comentamos sobre la Vida
de San Martin de Porras
VALOR DEL MES (Enfoque
Ambiental)
 RESPETO A TODA FORMA
DE VIDA
TUTORÍA:
 Me esfuerzo al hacer mis
tareas, aunque me cueste
 Realizo mis tareas cuando
me esfuerzo
CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR:
 01 de Noviembre “Día de
Todos los Santos”
 05 de Noviembre Semana
Nacional Forestal”
 12 de Noviembre Semana
de la Vida Animal
 20 de Noviembre Día de la
Declaración Universal de
los Derechos de Niño
2da PROYECTO:  Traemos mascotas en sus  Del 11 al 15 de  Descripción de
semana “CONOZCAMOS A LOS jaulas para seguridad, y noviembre características de los
ANIMALES” describimos sus animales
características.  Visitan el Zoológico,
 Identificamos las clases de granja
animales que hay en el  Crean adivinanzas,
Perú leyendas sobre los
animales.
  Elaboramos cuentos de las
mascotas que nos
visitaron.
 Comentamos de que se
alimentan los animales
 Creamos, adivinanzas,
leyendas sobre los
animales
 Escuchamos la Parábola de
la oveja perdida.
3era PROYECTO:  Dialogar sobre sus  Del 18 al 22 de  Elaboran un álbum de
semana “LOS NIÑOS TENEMOS derechos noviembre los derechos del niño.
DERECHOS Y HAY QUE  Elaboremos periódicos  Reconocen sus
RESPETARLOS” murales sobre nuestros derechos.
derechos, deberes y
coloquemos en lugares
visibles de nuestra I.E.
 Elaboremos afiches sobre
los derechos y repartimos
a los padres.
 Elaboremos trifoliados de
nuestros deberes.
 Participamos en el quinto
simulacro conociendo las
rutas de escape.
 Asistir a la Iglesia para
participar en sus
actividades
4ta PROYECTO:  Escribimos su nombre con  Del 25 al 29 de  Escriben su nombre y de
semana “ESCRIBE POR SU diferentes tipos de letras noviembre sus compañeros y
PROPIA INCIATIVA”  Escribimos el nombre de diferencian las vocales y
sus compañeros e consonante
identificamos las vocales y  Escribir una carta
consonantes.  Escriben frases
 Escribe una carta a su utilizando su nombre
mamá  Crean oraciones
 Creamos frases con su  Elaboran una corona.
nombre
 Creamos oraciones
utilizando siluetas de
personas, animales, cosas,
y los verbos.
 Elaboramos la corona de
adviento
DICIEMBRE

DISTRIBUCIÓN DE TEMAS
Semana PROYECTO / UNIDAD (PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN PRODUCTOS
APRENDIZAJES)

1era PROYECTO:  Leemos la vida del Niño  Del 2 al 6 de  Elaborar Libros sobre la
semana “CREA TEXTOS Y LOS Jesús Diciembre vida de Jesús
PUBLICA”  Expresamos lo que le
gustaba a Jesús
 Dialogamos como Jesús
apoyaba a José y María
 Vemos un video sobre la
vida de Jesús
 Identificar a María como
Madre de Jesús en la
Anunciación
VALOR: (Búsqueda de la
Excelencia)
 SUPERACION PERSONAL.
TUTORIA:
  Demuestra solidaridad por
los demás
CALENDARIO CIVICO
ESCOLAR:
 8 de Diciembre “Día de la
Inmaculada Concepción”
2da PROYECTO:  Cantemos villancicos.  Del 9 al 13 de  Cantan villancicos
semana “FESTEJAMOS LA  Elaboremos animales para diciembre  Elaboran el nacimiento
NAVIDAD” el nacimiento.  Elaboran animalitos
 Creamos oraciones para el para el nacimiento
Niño Jesús  Elaboran tarjetas
 Elaboremos tarjetas de
navidad y entregamos a
nuestros amigos.
 Armemos el nacimiento.
 Entregar a los padres el  Del 16 al 20 de  Resultados finales de los
Informe del progreso de diciembre niños y niñas
niño para ver el logro de  Entrega del informe del
competencias. progreso del niño.

Periodo: I- II

Desarrollo del primer Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

 Escribe tu nombre.
 Vocal a, a. A
 Escritura.
 Delineado.
 Vocal e, e, E
 Escritura.
 Delineado.
 Vocal i, i, I
 Escritura.
 Delineado.
 Vocales o, o, O
 Escritura.
 Delineado.
 Vocales u, u, U
 Escritura.
 Delineado.
 Vocales dobles.
 Vocales triples.
Periodo: I- II

Desarrollo del primer Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

 Noción de cantidad.
 Todos - algunos – ningunos.
 Muchos pocos.
 Ninguno – uno.
 Pertenece.
 No pertenece.
 Clasificación por forma.
 Noción de conjunto.
 Conjuntos.
 Subconjuntos.
 Números del 0 al 9.
 Ascendentes y descendientes.

Periodo: I- II

Desarrollo del Segundo Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

 Crucivocales.
 Letra M m.
 Silabas: ma, me, mi, mo, mu.
 Palabras.
 Oraciones.
 Letra P , p.
 Silabas: pa, pe, pi, po, pu.
 Palabras.
 Oraciones.
 Escrituras.
 Letra S , s.
 Silabas: sa, se, si, so, su.
 Formación de palabras.
 Plural.
 Lectura/escritura.
 Oraciones.

Periodo: I- II

Desarrollo del segundo Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

 Números del 10 al 19.

 Completa la serie.
 Unir según la cantidad.
 Cuenta y coloca el número.
 Pinta según el número.
 Antes y después.
 Ascendentes y descendentes del 10 al 19.
 Mayor – menor – igual.
 Reconocimientos de números.
 Escribimos los números.
 Mayor – menor – igual.
 Reconocimientos de números.
 Escribimos los números.
 Numero 20.
 Familia del 20.
  Ascendentes y descendientes.
 Separación del 11 al 20.

Periodo: I- II

Desarrollo del tercer Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

 Letra: L, l.
 Silabas: la, le, li, lo, lu.
 Oraciones.
 Palabras.
 Dictado lectura.
 Letra: F, f.
 Silabas: fa, fe, fi, fo, fu.
 Oraciones.
 Palabras.
 Dictado lectura.
 Letra: D, d.
 Silabas: da, de, di, do, du.
 Oraciones.
 Palabras.
 Dictado lectura.

Periodo: I- II

Desarrollo del tercer Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

 Numero 30
 Familia del 30.
 Ascendentes y descendientes.
 Une los puntos del 1 al 34.
 Idea de suma.
 Anterior - posterior.
 Mayor -menor que el indicado.
 Signos >, < ó =.
 Número 40.
 Familia del 40.
 Ascendentes y descendientes.
 Sumas verticales.
 Antes - después.
 Signos >, < ó =.
 Practicando suma.
 Número 50.
 Familia del 50.
 Ascendentes y descendientes.

Periodo: I- II

Desarrollo del cuarto Bimestre (Comunicación)

EJE TEMÁTICO

 Letra: N, n.
  Silabas: na, ne, ni, no, nu.
 Oraciones.
 Palabras.
 Dictado lectura.
 Letra: T, t.
 Silabas: ta, te, ti, to, tu.
 Oraciones.
 Palabras.
 Dictado lectura.

Periodo: I- II

Desarrollo del cuarto Bimestre (Matemática)

EJE TEMÁTICO

 Practicando del 31 al 60.

 Une puntos.
 Antes – después.
 Número 60.
 Ascendentes y descendientes.
 Sumas
 Antes después .
 Sumas y restas.
 Serie numérica.
 Número 70.
 Ascendentes y descendientes.
 Número 80.
 Unir puntos.
 Sumas.
 Antes – después- entre.
 Signos > , < ó =
 Restas.
 Número 90.
 Número 100.
 Ascendentes y descendientes.
 Sumas dobles.
 Signos > , < ó =
 Restas de dos cifras.
 Antes después.
 Problemas: sumas y restas.
 RD. 1352 – RD. 5277

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PRIMARIA
CODIGO MODULAR
1386663
2022

CUSCO-PERÚ

PARTE CURRICULAR
Planteamiento del trabajo curricular, Acorto plazo los docentes se desenvuelven dentro de la nueva propuesta académica del
ministerio de educación. Formulen el trabajo académico de forma articulada en el nivel primario ,constituye EL SEGUNDO NIVEL
de la educación básica regular, dura seis años .Al igual que los otros niveles ,su finalidad es educar integralmente a niños y niñas
.Promover la comunicación en todas las áreas ,el manejo operacional del conocimiento ,el desarrollo personal ,espiritual ,físico
,afectivo ,social ,vocacional y artístico ,el pensamiento lógico ,la creatividad ,la adquisición de habilidades necesarias para el
despliegue de potencialidades del estudiante ,así como la comprensión de hechos cercanos a su habiente natural y social .

Bi Unida N°
me Periodo
Del N° Valor Periódico Mural Nombre de la Experiencia de Producto
días
str
e
Al Hora Aprendizaje
s
1° 01 /03/22 23 161 Responsa -Bienvenidos Prim. Nos organizamos para el buen
bilidad -Día mundial del agua
Marzo – retorno al colegio y compartir
I 31/03/22 nuestras emociones.
01/04/22 24 168 Respeto -Día del niño Peruano. Prim. Aprendemos a tomar
-Día del idioma español.
2° - decisiones para vivir en armonía
Abril 06/05/22 practicando nuestra fe con Dios”

16/05/22 25 175 Honesti -Día mundial del Prim.Nos divertimos aprendiendo y

dad trabajo. ayudando con amor en familia
II 3° – -Día de la Madre. valorando a mama , a ejemplo de la
Mayo 17/06/22 -Día internacional de la
Virgen María, como símbolo de
familia.
amor”
4° 20/06/22 – 26 182 Disciplin -Día mundial del medio Prim. Reconocemos la creatividad y
Junio a ambiente. valerosidad de los padres para buscar el
27/07/22 -Día del Padre. progreso de las familias en la zona rural ,
-Día del Campesino. urbana de nuestra región .
III 5° 08/08/22 – 19 133 Respons -Día de la proclamación Prim. . Reflexionamos sobre los
Julio abilidad de la -independencia
02/09/22 avances y desafíos del ciudadano
del Perú.
Peruano para construir un país
anhelado.
6° 05/09/22 – 25 175 Respeto -Día del Adulto Mayor. Reflexionamos la vida en familia y
Agosto -Día de santa Rosa de reconocemos la importancia
02/09/22 Lima.
IV 7° 17/10/22 – 24 168 Honesti -Día del señor de Prim. Fortalecemos nuestra identidad
Sept dad Huanca y aniversario de institucional promoviendo una
18/11/22 Nuestra Institución. sociedad en valores.
-Día del estudiante.

8° 21/11/22 - 22 154 Disciplin -Semana del niño. Prim. Propiciar la práctica del amor
Oct a -Descubrimiento de
21/12/22 al prójimo, solidaridad dentro de
Nov América.
-Día de la canción
nuestro entorno escolar familiar y
Dic social.
criolla. -Vida forestal y
vida animal. -Día
mundial de la lucha
contra el sida y
Derechos Humanos.
-Navidad

PCA – PRIMARIA –
. El trabajo se desarrolla por bimestres.
 La denominación del nombre de Experiencia de Aprendizaje es por EXPERIENCIA .
.Entrega de informe académico a PPFF es : Bimestral

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La planificación anual nos da una visión completa de las Áreas, competencias, capacidades y se expresan
a través de los desempeños de grado, además incluye la selección de los enfoques transversales en los
cuales se hará énfasis durante en cada unidad La planificación Anual consiste en organizar, secuenciar y
cronológicamente las Experiencias de Aprendizaje que se desarrollan durante el año para alcanzar el nivel
esperado de las competencias.

En la planificación Anual debemos determinar los procesos de planificación y son los siguientes:

 Propósito de aprendizaje con la base en las necesidades de aprendizajes identificados

 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones permanentes al propósito de aprendizaje.
En la planificación desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificación de las
necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas. Esto requiere comprender las competencias, el nivel
esperado de aprendizajes descrito en los estándares de aprendizaje y desempeño de edad, para
reflexionar nos hacemos las siguientes preguntas:

 ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen mis niños y mis niñas con relación a la competencia
del currículo?
 ¿Qué aprendizajes previos tienen mis niños, niñas?
 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentra?
 ¿Cuán cerca o lejos se encuentran del estándar de aprendizaje y/o de los desempeños de edad?
Para la planificación curricular de debe considerar las Áreas Curriculares.

El Área de Personal Social

El enfoque del Desarrollo Personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
como persona, con la cual alcanzara el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida.
El Área de Comunicación
El marco teórico y metodológico orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas al enfoque comunicativo. A partir de su uso y prácticas sociales del lenguaje situados en
contextos socio culturales distinto.
Área de Matemática.
Orienta la enseñanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para las cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto
les demanda desarrollar un proceso de indagación, y reflexión social e individual que les permita superar
las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
Área de Ciencia Tecnología
Lo que se propone es que nuestros niños y niñas tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde
la I.E., aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar razonar,
analizar, imaginar trabajar en equipo, así como a incentivar su curiosidad, creatividad, y desarrollar en
pensamiento crítico y reflexivo.
Área Curricular de Competencias Transversales
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
PCA PRIMER GRADO

1.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

¿QUÉ ¿QUÉ INTERESES,
¿QUÉ ¿CÓMO LES ¿QUÉ
CARACTERÍSTICA PREOCUPACIONE
EDADES GUSTA PREJUICIO
S PARTICULARES S Y GUSTOS
TIENEN? APRENDER? S TIENEN?
TIENEN? TIENEN?
Los Independencia de la Sentirse Sobre el
Característica estudiante de padres . tecnología y queridos. genero
s de los s tienen la Prestan manipuland Cumplir ,racial y
estudiantes edad de atención a las o materiales obligaciones religión .
seis años amistades y . escolares.
trabajo en Sentirse
equipo. intimidado.

2.- CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

Contexto Contexto Nacional

Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional
familiar
Estilos de crianza: Problemáticas: clima escolar, Fiestas patronales, Características, Reconocimiento de la
Democrático y indisciplina, bulling, discriminación, aeropuerto internacional, necesidades y logros en diversidad del país,
sobreprotector. cleptomanía, etc. clubes deportivos, las su interacción con su potencialidades
Los padres ponen Intereses: ganar concursos, destacar a fiestas del Cusco, Cruz entorno sociocultural, problemas,
las reglas claras, nivel de la UGEL, mantener o superar Velakuy, Intirraymi, lingüístico, económico necesidades,
pero están los resultados de la ECE, mejorar los Semana Santa, productivo, geográfico de soluciones de orden
abiertos a recursos tecnológicos y las condiciones Carnavales, Turismo, la región. económico,
dialogar y explicar de infraestructura, etc. Monumentos tecnológico, político,
sus motivos. Aspiraciones como grupo: acreditarse, Arqueológicos, Fiestas patronales, social, ecológico,
Tipos de familia: ser reconocido a nivel regional por los agricultura, crianza de aeropuerto internacional, legal, etc.
Nuclear, (papa, logros obtenidos, lograr un alto número animales menores, clubes deportivos, las
mama y de ingresantes, intercambios culturales, aniversario de la I.E., etc. fiestas del Cusco, Cruz Corrupción, injusticia,
hermanos) etc. Potencialidades: La Velakuy, Intirraymi, violencia sexual,
Característ atracción turística. Semana Santa, feminicidios,
icas del Problemas: Trabajo Carnavales, Turismo, machismo, elecciones
contexto eventual y la falta de Monumentos nacionales,
* RVM N° ellas. Arqueológicos, representantes
024-2019- -Economía basada en el agricultura, crianza de nacionales (congreso)
MINEDU turismo animales menores, Potencialidades:
Necesidades: aniversario de la I.E., Existencia de riqueza
Repotenciar la actividad elecciones regionales, natural
turística, y crear más etc. Problemas La
fuentes de trabajo Potencialidades: explotación del medio
Atractivos turísticos y ambiente por
restos arqueológicos en entidades extranjeras.
toda la ciudad.
-La agricultura regional. Necesidades:
-Ecoturismo existente en Fuentes de trabajo y
la región que nuestra riqueza
Problemas: La natural sea
explotación del medio administrada por
ambiente por entidades entidades nacionales,
extranjeras. El desarrollo
Necesidades: Fuentes sostenible.
de trabajo
3.- Estándares del grado

Área Competencia Descripción de niveles del desarrollo de la competencia

Personal Construye su identidad al tomar conciencia de los
Social Construye su aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
identidad mismo a partir de sus características físicas, habilidades
y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus
 emociones, y las regula a partir de la interacción con sus
compañeros y docente, y de las normas establecidas de
manera conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los
demás, y por qué otras producen bienestar a todos. Se
reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden
realizar las mismas actividades. Muestra afecto a las
personas que estima e identifica a las personas que le
hacen sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando
las necesita
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se
democráticamente relaciona con los demás respetando las diferencias y
cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las
costumbres y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera colectiva
acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para
resolver conflictos. Realiza acciones específicas para el
beneficio de todos a partir de la deliberación sobre
asuntos de interés común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que
interpretaciones describe los cambios ocurridos en su familia y
históricas comunidad a partir de comparar el presente y el
pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias
de estos cambios. Obtiene información sobre el pasado
de diversos tipos de fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia
hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de
tiempo corto (días, semanas, meses) e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
responsablemente desarrollar actividades sencillas frente a los problemas
el espacio y el y peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las
ambiente relaciones directas que se dan entre los elementos
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
a Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al
responsablemente utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
los recursos familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
económicos instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
Comunicación Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los
Lee diversos tipos que predominan palabras conocidas e ilustraciones que
de textos escritos apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita.
Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
 sucesos e ideas importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Escribe16 diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Escribe diversos Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
tipos de textos experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores17 y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos básicos18 para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y opina acerca del
uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
oralmente en su textos; identifica información explícita, infiere e
lengua materna interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es entendible27 y se apoya
en recursos no verbales y para-verbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito
comunicativo, interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente
a lo que le dicen.
Matemática Resuelve problemas referidos a acciones de juntar,
Resuelve separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades;
Problemas de y las traduce a expresiones de adición y sustracción,
Cantidad doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y los representa
mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así
también, expresa mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de una cantidad; usa
lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y
procedimientos de cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa,
usando unidades no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una situación y su proceso de
resolución
Resuelve Resuelve problemas que presentan equivalencias o
Problemas de regularidades; traduciéndolas a igualdades que
Regularidad, contienen operaciones de adición o de sustracción; y a
equivalencia y patrones de repetición de dos criterios perceptuales y
cambio patrones aditivos. Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un patrón, usando material
concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar
y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra
en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
 “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y
ejemplos concretos.
Resuelve Resuelve problemas en los que modela las
Problemas de características y datos de ubicación de los objetos del
Forma, entorno a formas bidimensionales y tridimensionales,
movimiento y sus elementos, posición y desplazamientos. Describe
localización estas formas mediante sus elementos: número de
lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza
y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su proceso de resolución.
Resuelve Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
problemas de en situaciones de su interés, recolecta datos a través de
Gestión de datos e preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de
incertidumbre conteo simple (frecuencia) y los organiza en
pictogramas horizontales y gráficos de barras simples.
Lee la información contenida en estas tablas o gráficos
identificando el dato o datos que tuvieron mayor o
menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en
la información producida. Expresa la ocurrencia de
sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta
Ciencia y Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer
Tecnología Indaga mediante preguntas, proponer posibles respuesta y actividades
métodos para obtener información sobre las características y
científicos para relaciones que establece sobre estos. Sigue un
construir procedimiento para observar, manipular, describir y
conocimientos comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Explica el mundo Explica, en base a sus observaciones y experiencias
natural y artificial previas, las relaciones entre: las características de los
basándose en materiales con los cambios que sufren por acción de la
conocimientos luz, del calor y del movimiento; la estructura de los
sobre seres vivos, seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra,
materia y energía, sus componentes y movimientos con los seres que lo
biodiversidad, habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
Tierra y universo tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer
soluciones las causas de un problema tecnológico y proponer
tecnológicas para alternativas de solución, representa una, incluyendo las
resolver partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
problemas de su secuencia de pasos para implementarla, usando
entorno herramientas y materiales seleccionados. Realiza
ajustes en el proceso de construcción de la solución
tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de
la solución tecnológica, evalúa su funcionamiento según
los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
 ÁREA

N°
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y ENFOQUES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
“Nos organizamos
para el buen retorno
seguro ”

EA 1
“Aprendemos a
tomar decisiones
para vivir en
armonía

EA 2
practicando nuestra
fe con Diodss”

4._ORGANIZACIÓN DE: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

“Nos
divertimos
aprendiendo y
ayudando con
amor en
familia

EA 3
valorando a
mama , a
ejemplo de la
Virgen Maria,
como símbolo
de amor”
Reconocemos
la re
creatividad y
valerosidad de
los padres de

EA 4
familia en la
zona rural y
urbana de
nuestra región

Reflexionamo
s sobre los
avances y
desafíos del
ciudadano

EA 5
peruano para
construir un
país
anheldado

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

Reflexionamos la vida
en familia y
reconocemos la
importancia
del

EA 6
amos al
prójimo.

Fortalecemos
nuestra identidad
institucional
promoviendo una

EA 7
sociedad en valores.

Fomentamos
acciones para ejercer
nuestros
derechos,propiciar la
practica del años al
prójimo ,solidaridad

EA 8
dentro de nuestro
entorno escolar
familiar y social.
 16-05-22 20-06-22 08-08-22 05-09-22 17-10-22 21-11-22
01-03-22 01-04-22
31-03-22
17-06-22 27-07-22 02-09-22 07-10-22 18-11-22 21-12-22
06-05-22

3
3 3 3
3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas Seman
Semanas Semanas Semanas
as
Construye su identidad x
1 x X x x
personal
Social

Convive y participa
democráticamente en la
2 x x x X
búsqueda del bien común

Construye interpretaciones x
3 x x x x
históricas
personal
Social

Gestiona responsablemente el x
4 x x x x x
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los x
5 x x
recursos económicos
Gestiona proyectos de
EDU. TRAB

emprendimiento económico x
6 social x x x x x x x

Se desenvuelve de manera
7 autónoma a través de su X X X X X X X X
Educ. Física

motricidad
8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus
9 x x x x x x x x
habilidades socio motrices
Lee diversos tipos de textos X
10 X x X X X X
COMUNICACI

escritos en su lengua materna

Escribe diversos tipos de textos X
ÓN

11 x X X X X X
en su lengua materna
Se comunica oralmente en su x
12 x X x x x x x
lengua materna
Aprecia de manera crítica X
manifestaciones artístico-
ARTE Y CULT

13 x X x x X
culturales

Crea proyectos desde los x

14 lenguajes artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos x

15 escritos en inglés como lengua x X X x
extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos X

16 X X X X
en inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés X
17 x x x X x x X
como lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
Resuelve problemas de X
MATEMATICA

19 regularidad, equivalencia y X X X X
cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión x
21 X X x
de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos x
22 científicos para construir x X X x
conocimientos
Explica el mundo físico
CIENCIA

basándose en conocimientos x
23 sobre los seres vivos, materia y x x x x X X X
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver x x x X
problemas de su entorno
 Construye su identidad como x
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
25 x x X x X x X
Educ Religiosa

comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Asume la experiencia del X
encuentro personal y
26 comunitario con Dios en su x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
27 x x x x x
Transve
rsales

virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de x
28 x x x x x x X
manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES1 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X

Campo temático

CAMPO TEMATICO PRIMER GRADO

Área Matemática Primer Bimestre Área Matemática Segundo Bimestre

 Arriba – abajo – encima – debajo – entre –  Sólidos geométricos

derecha – izquierda  Comparación de sólidos geométricos
 Lateralidad cruzada: izquierda – derecha  Unidades de capacidad
 Clasificación de una colección de objetos  Técnicas operativas de a adición hasta el 20
 Cuantificadores: todos, algunos y ninguno  Técnicas operativas de la sustracción hasta
 Tantos como…, más que…, menos que… el 20
 Conjuntos  Representación de la adición en la recta
 Pertenencia y no pertenencia numérica
 Subconjunto  Representación de la sustracción en la recta
 Patrones de repetición de movimientos numérica
corporales  Problemas de combinación
 Ocurrencia de sucesos: a veces, siempre,  Problemas de cambio
nunca  Patrones aditivos hasta el 20
 Dentro - fuera - borde  Gráfico de barras verticales
 Hacia adelante – hacia atrás  Líneas abiertas y cerradas
 Número hasta el 9  Figuras planas
 Orden: número anterior y posterior  Números hasta el 49
 Comparación de números hasta el 9  Lectura y escritura de números hasta el 49
 Números ordinales hasta el 10.° lugar  Uso del tablero de valor posicional
 Adición de números hasta el 9  Desarrollo de los números hasta el 49
 Sustracción de números hasta el 9  Relación de orden hasta el 49: anterior y
 Patrones de Gráficos I posterior
 Organiza datos en tablas simples  Patrones aditivos hasta el 49
 Adelante – atrás – delante – entre – detrás  Gráficos de barras horizontales
 Cerca – lejos
  La decena: valor posicional
 Lectura y escritura hasta el 19
 Orden del número hasta el 19
 Comparación de números hasta el 19
 Patrones gráficos II
 Tablas de doble entrada
Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre
 Unidades arbitrarias de longitud
 Unidades no arbitrarias de longitud  Simetría de figuras planas
 Perímetros de figuras planas  Doble de un número
 Adición con tres sumandos  Mitad de un número
 Sustracción hasta el 49  Noción de fracciones
 Problemas de cambio  Representación de fracciones
 Números hasta el 99  Comparación de fracciones homogéneas
 Orden y comparación de números hasta el 99  Unidades de tiempo
 Números pares e impares  Las medidas de tiempo
 Igualdad de expresiones aditivas equivalentes  Secuencia temporales
 Gráfico lineal  Gráfico de relaciones: diagramas de flecha y
 Desplazamiento en la cuadrícula de árbol
 Ubicación en el plano cartesiano  Reproducción de figuras con plantillas
 Adición con canje hasta el 99  Centenas
 Sustracción con canje hasta el 99  Lectura y escritura de números hasta el 999
 Operaciones combinadas de adición y  Desarrollo de un número
sustracción  Orden y comparación de números hasta el
 Problemas y más problemas 999
Equivalencia y canjes de monedas y billetes  Adición hasta el 999
 Unidades de masa arbitraria y no arbitraria  Sustracción hasta el 999
 Pictogramas  Relaciones de parentesco
 Probabilidades

Área Comunicación Primer Bimestre Área Comunicación Segundo Bimestre

 Uso de la coma (,)
 Letra C ( ca-co-cu )
 El conector “y  Lera q-
 Consonantes m, p, s. El sustantivo  Letra r –( inicial ,doble intermedio y en silaba
 Rimas inversa )
 Uso de mayúsculas  El adjetivo
 Consonantes m, p, s.  Narración
 El sustantivo  Chistes
 Las adivinanzas  Acento y silaba tónica
 Las adivinanzas  Letra B-b
 Uso del punto  Letra V-v
 Consonantes t, d, l, n.  Letra G –g ( ga , go ,gu, gue ,gui )
 El sustantivo: singular y plural  Letra H-h
 Las rimas  Letra F-f
 Los trabalenguas  Pronombres personales.

Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre

 Descripción de animales  M antes de p y b
 Uso de la r –rr  Grupos consonánticos ( bl , br, pl,pr ,cl ,cr
 Letra Z-z  Verbo
 Letra C – ( ce, ci )  La noticia
 Dígrafo “ ch “  Signos de interrogación y exclamación ( ¿?, )
 Letra Ñ –ñ (¡!)
 Letra J-j  Grupos consonánticos ( gl,gr,fl,fr,tr,dr )
 Letra g ( ge ,gi )  Oraciones sujeto y predicado
  Concordancia entre sustantivo y adjetivo  Poema con rima
 Descripción de personas
 U uso de la B-V
 Letra y dígrafo Ll,
 Letra k
 Letra x
 Letra W
 Letra G ( gue, gui )
 Articulo

Área Ciencia y Tecnología Primer Bimestre Área Ciencia y Tecnología Segundo

Bimestre

 Nuestros huesos
 Los alimentos y su origen  Principales huesos
 Tipos de alimentos (energéticos, formadores y  Importancia de los huesos
reguladores)  Los músculos
 Nuestros sentidos  Características de los músculos
 La vista  Funciones de los músculos
 El olfato  Las articulaciones
 La audición  Principales articulaciones
 El tacto  Funciones de algunas articulaciones
 El gusto  Prevenimos las enfermedades
 Cuidados e higiene de los sentidos  Salud y enfermedad
 Cuidados del olfato  Enfermedades comunes de la localidad
 Cuidados de la vista  Enfermedades respiratorias
 Cuidados del tacto  Enfermedades de la piel
 Cuidados del gusto  Enfermedades intestinales
 Cuidados de la audición
Área Ciencia y tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia y tecnología Cuarto Bimestre
 ¿Todo está en movimiento?
 Elementos no vivos.  El movimiento
 Elementos vivos.
 ¿Cómo se produce el movimiento?
 La materia.
 Características de la materia.  Nuestro planeta.
 El sol  Importancia del aire.
 Partes del sol.  La respiración.
 Medidas que debemos adoptar al  Los pulmones.
exponernos a los rayos del sol.  Importancia del suelo para los seres
 Importancia del sol. vivos.
 La electricidad.
 El suelo.
 Importancia de la electricidad.
 Cuidados que debemos tener con la  Formación de los suelos.
corriente eléctrica.  El clima.
 Estados del agua.  Elementos del clima
 Ciclo del agua.  Contaminación de nuestro entorno.
 La contaminación.
 Formas de contaminación.
 El reciclaje.
 Cuidado del ambiente.

Área Personal Social Primer Bimestre Área Personal Social Segundo Bimestre
  Tipos de familia
 Características personales  Cómo es nuestra familia.
-Soy una persona única y valiosa.  Nuestra casa es un lugar de encuentro
 Como debemos de relacionarnos con los familiar
otros niños  Nuestra historia familiar
 Elaboramos nuestras normas de convivencia  Aprendemos a ser responsables en el
 Conocemos nuestros deberes y derechos hogar
 Conocemos los problemas ambientales de  Crecemos con alegría
nuestra comunidad.  Prevenimos accidentes en el hogar
 Conocemos a los miembros del colegio  Conocemos a los miembros del colegio
 Identificamos a los trabajadores de la
comunidad
 Cuidamos nuestra comunidad
 Valoramos las manifestaciones culturales
de la localidad
 Conocemos las riquezas culturales del
Perú
 Respetamos los símbolos patrios
Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre
 Aprendemos que es ayer, hoy y mañana.
 Identificamos los días de la semana.
 Cuidamos el mar peruano  Conocemos el tiempo.
 Conocemos la costa.  Empleamos palabras de ubicación.
 Conocemos la sierra.  Reconocemos nuestra derecha e
 protegemos la selva. izquierda.
 conocemos los fenómenos naturales.  ¿Qué hacemos en un día?
 Aprendemos sobre el comercio.  Conocemos a los personajes de la
 Conocemos las actividades económicas en historia peruana.
el bosque.
 Conocemos nuestras necesidades.
 Aprendemos que son las pertenencias.
 Conocemos el origen de los recursos.
 Trabajamos para satisfacer nuestras
necesidades.
Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre
 Fechas del año litúrgico
 Fechas del año litúrgico  Dios es nuestro padre
 La creación  El padre nuestro
 Semana Santa.  Dios se manifiesta en toda la creación,
 Las oraciones a María  Agradecemos a Dios por el regalo de la
 La sagrada familia naturaleza, la señal de la cruz.
 Parábola El buen Samaritano  El Rosario.
 La Anunciación
Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre

 Fechas del año litúrgico  Fechas del año litúrgico

 Padre Abrahán  Colaboramos con el cuidado de la obra
 Moisés salvado de las aguas de Dios.
 Bautizo de Jesús.  Jesús nos enseña a perdonar.
 Dios nos dio un ángel de la guarda.  Jesús nace en Belén.
 Los reyes magos visitan a Jesús.
Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre

El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje
Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre

Introducción a la danza Los títeres

Danza creativa Mimo
Teatro Música – canto
Técnicas de teatro Cuentos sonoros
Canción moderna
Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
 Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la  Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante
estatura. la práctica de ejercicios.
 Valoración de capacidades físicas.  Realiza diferentes ejercicios que requieren
 La activación corporal (calentamiento) concepto y finalidad, flexibilidad, equilibrio y agilidad.
ejercicios para la totalidad corporal.  Realizan movimientos rítmicos.
 Iniciación al atletismo.  Ejecutan actividades físicas a través de la música
 Pruebas pista. de manera grupal.
 Ejercicios de formación corporal.  Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
 Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y  Realizan rodamientos sobre el taburete.
lanzamientos. A través de una exposición, el estudiante explica la
 La técnica de las diferentes pruebas. importancia de la alimentación saludable y las
 Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación. consecuencias de una mala alimentación.
Valora la salud e higiene.
Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos para Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple
trabajar cada grupo muscular. a lo más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo I – II bimestre Educación Por el Trabajo III – IV bimestre

Reconocer las partes del a computadora y sus Abrir la ventana del explorador de archivos,
funciones. reconocer las áreas de trabajo, funciones y usos,
Manejar el Mouse y teclado. reconocer el disco local C, disco D y sus
Reconocer las partes de la computadora, funcionalidades y usos.
Reconocer para que sirve cada un de las partes Instalar programa de aprendizes (gcompris-15.10,
externas de un ordenador (pantalla, case, teclado, versión para Windows 7).
mouse, cables) Buscar programas, abrir, y guardar los programas
Aprender a Encender y Apagar de manera correcta los en carpetas con nombres.
ordenadores. Crear carpetas, copiar, cortar, y pegar archivos y
Reconocer las diferentes áreas de trabajo del sistema carpetas.
operativo de Windows como; el escritorio, barra de Buscar los documentos guardados y abrirlos.
tareas, áreas de trabajo, fondo de escritorio, entre
Abrir los programas guardados como WordPad,
otras herramientas.
Microsoft Word, Paint.
Conocer las funciones de cada una de las áreas de Reconocer cada uno de los programas
trabajo del sistema operativo de Windows, el mencionados.
escritorio, barra de tareas, áreas de trabajo, fondo de Trabajar Wordpad, agregar texto, colores, tamaño
escritorio, entre otras herramientas. de letras.
Abrir las configuraciones de personalización de fondo Insertar imágenes, tablas, colores a las tablas,
de pantallas y cambiar el fondo usando imágenes de figuras desde Paint.
la computadora e imágenes personalizadas. Trabajar Microsoft Word, agregar textos, tipos de
Cambiar los colores de énfasis, bloquear pantalla, fuentes, tablas, insertar imágenes.
cambiar los temas del sistema operativo y guardar los
cambios.

Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela

SEGUNDO GRADO
1.- Ddescripción de las características de las niñas y niños relacionadas a su edad y su contexto)
¿QUÉ ¿QUÉ
¿QUÉ INTERESES,
EDADES CARACTERÍSTICA ¿CÓMO LES GUSTA
PREOCUPACIONES Y ¿QUÉ PREJUICIOS TIENEN?
TIENEN S PARTICULARES APRENDER?
GUSTOS TIENEN?
? TIENEN?

Característica  Establecen Según Piaget, el Algunos de los temas  Los nuevos

s de los 7 años amistades sujeto más comunes por los estudiantes.
complejas que aprende, es que los niños de esta
estudiantes
con sus activo en la edad están interesados  Los chicos
amigos o juegan al futbol.
construcción de su son:
pares. A nivel aprendizaje, ya que
 La naturaleza , los
 Las niñas juegan
emocional. torpe
mediante este animales ,sus juguetes ,
 Aprenden a
convivir con
satisface la los amigos etc.  Los juguetes que
necesidad de trae cada niña
niños de su equilibración,  Hoy en día los niños
misma edad disfrutan más jugar en  Prejuicios de
dándole sentido al
 Disfrutan de dispositivos móviles y origen. ...
mundo que le
ver televisión o canales
estar con sus rodea, al establecer  Prejuicios raciale
amigos. A de YouTube, en
una coherencia s. ...
menudo comparación a realizar
tienen un
entre aquel y sus alguna actividad física,  Prejuicios de
mejor amigo esquemas lúdica, estudiar o ayudar género. ..
del mismo cognitivos en casa.  Prejuicios de
sexo. Hoy en día  Se dedicación a ver clase. ...
 Disfrutan de los niños pueden videos de YouTube ,  Prejuicios de
las desarrollarse de jugar en apariencia. ...
actividades diversas formas, computadores y
grupales y en existe un mundo de consolas de
equipo. posibilidades y de videojuegos .

 Aun tienen
recursos, solo hay  También
actitudes de que tener presente los niños tienen
niños a que la mejor forma inquietudes
quienes les de aprender es a y preocupaciones ace
hace falta un partir de lo ca de ser aceptados en
adulto para vivencial, donde la los grupos de amigos
tomar base no es la ..
decisiones tecnología, sino la
 Aprecian a motivación, lo
sus padres lúdico, la confianza
y les y el afecto
prestan Según la visión
atención. de Piaget, Vigotsky
y Montessori, se
considera que el
aprendizaje de
un niño es más
significativo y
duradero cuando
se les enseña
mediante
actividades lúdicas
por medio de las
cuales ellos tengan
la oportunidad de
explorar y
descubrir el mundo
que les rodea a
través de su
interacción con él.

2.- Características del contexto

 Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional Contexto Nacional

Formación en valoresEn la -La razón de la existencia de la La relación entre escuela ¿Qué importancia Perú no es la
familia se adquiere los valores, institución es conceptualizar y dar y comunidad puede tiene el excepción de los
ideales, y se forman sentido al avance y a la evolución concebirse como un conocimiento del impactos de la
características propias influidas educativa, retando nuestra lógica intercambio entre la contexto estatal y pandemia por la
en mayor parte de este entorno. y exigiendo una actitud crítica, institución educativa y su regional en el COVID 19 a causa
Clima familiar teniendo una sensibilidad contexto. En rigor, la trabajo docente? del brote del
Que se refiere a los rasgos, profunda y seria en la práctica de institución adquiere coronavirus. Ha
actitudes y comportamientos de los valores significación en relación Aprovechar los evidenciado y
los miembros del grupo familiar, con el medio social en el recursos de la ahondado la crisis del
-Preparamos a nuestros
principalmente los padres, es que actúa. Ese medio comunidad. sistema de sistema
estudiantes con una visión Poder conocer de
muy importante por su relación emprendedora, para que sean condiciona, facilitando o de salud, su
con el trabajo escolar qué manera
líderes dentro y fuera del país. --- dificultando, su accionar desarticulación y
del alumno. sobreviven las
Contamos con una exigente cotidiano. En la escuela el familias de ese atraso en
Es por ello que si en una familia formación en inglés y tenemos un contexto está presente en infraestructura. Las
contexto.
existe buena comunicación y se todo momento: demandas condiciones de
convenio para becas integrales Conocimiento de la
convive de una forma única, esto de los padres, apoyos de comunidad y su vulnerabilidad de las
con la Universidad Atlántico del
se trasmite entre los miembros, grupos o instituciones localización. niñas y mujeres
Pacífico (Sede Perú), asimismo
el ambiente locales, conflictos, etc. Conocer posibles indígenas,
nuestro convenio con la
afectivo del hogar es esencial en Todo esto puede llevar a problemas. afrodescendientes,
Universidad de Cambrige para la
la motivación del estudiante la escuela a modificar, Tener conocimiento con discapacidad,
excelencia educativa en el idioma
para que obtenga deliberadamente o no, de los problemas y lesbianas, adultas
inglés.
mejor rendimiento académico. sus cursos y estilos de de su cultura. mayores, entre otras,
En esta perspectiva, se debe -El Colegio Privado José Andrés Saber bien las
Rázuri Estéves tiene el acción. El contexto está han agravado el
Caracterís practicar la comprensión, el necesidades que
compromiso de seguir brindando en permanente impacto de la crisis
respeto, afecto y estímulo, el enfrentaran.
ticas del la mejor calidad educativa y ser transformación en sanitaria en cuanto a
alumno que crece en un Ir preparado
contexto uno de los mejores colegios en la movimiento, lo que las violencias de
ambiente positivo se siente psicológicamente
región del Cusco, es por ello que produce cambios en las para cualquier género, la recarga de
integrado y adaptado en el
desde el año 2023 trabajamos en condiciones generales de situación los cuidados,
hogar
un Plan -Estratégico, el cual ya desempeño y en las empobrecimiento y
Igualmente, otro ámbito cercano
viene rindiendo sus frutos. Estos demandas y exigencias descapitalización que
en el que interactúa el niño es
son algunos de nuestros logros. que se les plantean a las pone en riesgo la
la escuela, algunos autores
instituciones. La escuela, subsistencia misma
señalan que la influencia es
para mantener su de las mujeres y sus
mutua. Se requiere un trabajo
vigencia como institución, grupos familiares.
en conjunto con el fin de lograr
está obligada a procesar Respecto a lo político
un mayor éxito en el progreso
esos cambios. Este es un y social, Perú ha
del alumno.
desafío que enfrenta pasado por un
cotidianamente. Podría proceso de crisis
analizarse a cada política que puso en
institución como riesgo incluso la
ocupando una parcela del viabilidad política de
terreno social que la democracia, que
establece un cerco culminó con el cierre
material y simbólico que del Congreso de la
la delimita y actúa como República (setiembre,
continente y membrana 2019) y la
que regula intercambios convocatoria a
con el exterior. Este cerco elecciones de un
adquiere características nuevo Congreso, para
diferentes según la inicios de año 2020
institución, lo que permite
determinar el grado de
apertura o permeabilidad

3.- ESTANDARES

NIVEL AREA METAS DE LOGRO DESTACADO

MATEMÁTICA

RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
PRIMARIO CANTIDAD cantidades; y las traduce a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su
comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble
 y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
Y CAMBIO • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos
FORMA, MOVIMIENTO Y a través de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los
LOCALIZACIÓN organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica
sus decisiones basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
RESUELVE PROBLEMAS DE Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
GESTIÓN DE DATOS E cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
INCERTIDUMBREP registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas o Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos
en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o
tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras
simples. Lee la información contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
respuesta.
COMUNICACIÓN
SE COMUNICA Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III
ORALMENTE EN SU Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita, infiere e
LENGUA MATERNA interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación es entendible17 y se
apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, interlocutores y
contexto. En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
TEXTOS ESCRITOS EN SU ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
LENGUA MATERNA” otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia experiencia.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecua al propósito y el destinatario a partir
LENGUA MATERNA” de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores28
y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortográficos basicos28 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las
ideas mas importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos
ortográficos según la situación comunicativa.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Y A.

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y actividades para
CIENTÍFICOS PARA obtener información sobre las características y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS observar, manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma
oral, escrita o gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
EXPLICA EL MUNDO NATURAL Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las características de los
Y ARTIFICIAL BASÁNDOSE EN materiales con los cambios que sufren por acción de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres
CONOCIMIENTOS C. vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de vida.
DISEÑA Y CONSTRUYE Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las causas de un problema tecnológico y proponer
SOLUCIONES. alternativas de solución, representa una, incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y describe la
secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el
proceso de construcción de la solución tecnológica. Describe el procedimiento y beneficios de la solución
tecnológica, evalúa su funcionamiento según los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
PERSONAL SOCIAL
CONSTRUYE SU Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a
IDENTIDAD partir de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar
 retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las regula a
partir de la interacción con sus compañeros y docente, y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica
con razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como niña o niño y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
GESTIONA Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
RESPONSABLEMENTE LOS familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades
RECURSOS ECONÓMICOS económicas para satisfacer sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
CONVIVE Y PARTICIPA Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y
DEMOCRÁTICAMENTE cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y características de las personas de su localidad o
región. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias sencillas para resolver conflictos.
Realiza acciones específicas para el beneficio de todos a partir de la deliberación sobre asuntos de interés común
tomando como fuente sus experiencias previas.
GESTIONA Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y
RESPONSABLEMENTE EL peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales
ESPACIO Y EL AMBIENTE y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su
espacio.
CONSTRUYE Construye interpretaciones históricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir
INTERPRETACIONES de comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene
HISTÓRICAS información sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, así como expresiones temporales propias de la vida
cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo corto (días, semanas, meses)
e identifica acciones simultáneas.

4.- ORGANIZACIÓN DE: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
“Nos organizamos
para el buen retorno

practicando nuestra
tomar decisiones
“Aprendemos a

Reflexionamo

acciones para ejercer

derechos,propiciar la
valerosidad de

nuestra región
fe con Diodss”

reconocemos
Reflexionamo
Reconocemos

prójimo ,solidaridad
sociedad en valores.
aprendiendo y

peruano para

practica del años al

los padres de
Virgen Maria,
como símbolo
ayudando con

ejemplo de la

creatividad y

familia en la

importancia

dentro de nuestro
para vivir en

construir un
desafíos del
zona rural y

del amos al

familiar y social.
entorno escolar
anheldado
s sobre los

ciudadano
urbana de

avances y

s la vida en

promoviendo una
nuestra identidad

Fomentamos
valorando a
armonía

divertimos

nuestros
la re

prójimo.
Fortalecemos
país
amor”
mama , a

familia y

institucional
amor en
familia
seguro ”

“Nos

de

la
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N° 17-10- 21-11-
COMPETENCIAS Y ENFOQUES 01-03-
TRANSVERSALES 16-05-22 20-06-22 08-08-22 05-09-22 22 22
22 01-04-22
31-03-
17-06-22 27-07-22 02-09-22 07-10-22 18-11- 21-12-
22 06-05-22
22 22
3 3 3
3
Seman 3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas Seman Semana
Semanas
as as s
Construye su identidad x
1 x X x x
persona

Social
l

Convive y participa democráticamente

2 x x x X
en la búsqueda del bien común
 3 Construye interpretaciones históricas x x x x x
personal

Gestiona responsablemente el espacio x

Social

4 x x x x x
y el ambiente
Gestiona responsablemente los x
5 x x
recursos económicos
Gestiona proyectos de
TRAB

emprendimiento económico social x

EDU.

6 x x x x x x x

Se desenvuelve de manera autónoma a

7 X X X X X X X X
Educ. Física

través de su motricidad
8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus habilidades
9 x x x x x x x x
socio motrices
Lee diversos tipos de textos escritos en X
10 X x X X X X
COMUNICACI

su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X
ÓN

11 x X X X X X
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x
12 x X x x x x x
materna
Aprecia de manera crítica X
ARTE Y CULT

13 manifestaciones artístico-culturales x X x x X

Crea proyectos desde los lenguajes x

14 artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos escritos en x

15 x X X x
inglés como lengua extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos en X

16 X X X X
inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como X
17 x x x X x x X
lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
MATEMATICA

Resuelve problemas de regularidad, X

19 X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de x
21 X X x
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos x
22 x X X x
para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA

conocimientos sobre los seres vivos, x

23 x x x x X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver problemas x x x X
de su entorno
Construye su identidad como persona x
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educ Religiosa

25 trascendente, comprendiendo la x x X x X x X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X
personal y comunitario con Dios en su
26 x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
27 x x x x x
Transve
rsales

virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera x
28 x x x x x x X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES2 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X

Campo temático

CAMPO TEMÁTICO -SEGUNDO GRADO

Área Matemática Primer Bimestre Área Matemática Segundo Bimestre
Ubicación espacial cerca – lejos, subir- bajar, entrar – Desplazamiento en la cuadrícula.
Salir. Ubicación de objetos en la cuadrícula.
Clasificaciones y cuantificaciones. Números de cuatro cifras, lectura y escritura.
Conjunto. Comparación de números de cuatro cifras.
Representación y determinación. Patrones aditivos con números de cuatro cifras.
Relación de pertenencia e inclusión. Gráfico de barras horizontales y verticales.
Operaciones con conjuntos. Ubicación en el plano cartesiano.
Patrones con criterio de ritmo en la percusión. Puntos cardinales.
Nociones básicas de estadística. Ángulos.
Hacia adelante - hacia atrás, -hacia arriba y hacia El Abaco.
abajo. Adición llevando en las decenas.
Centena. Adición llevando en las centenas.
Orden y comparación de números naturales. Problemas de cambio.
Descomposición de un número. Grafico lineal.
Aproximación en las decenas y centenas.
Patrón de movimientos corporales.
Tabla simple de conteo.
Planos y líneas.
Rectas paralelas y perpendiculares.
Adición de números hasta el 999
Propiedades de la adición.
Sustracción de números hasta 999.
Problemas de combinación.
Patrones de repetición.
Recolección y organización de datos.

Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre

Polígonos triángulos y cuadriláteros. Solidos geométricos elementos y clasificación.
Círculos y circunferencias. Unidades de capacidad.
Sustracción prestando a las decenas. Repartición con igualdades: mitad y tercia.
Operaciones combinadas de adición y sustracción. División por resta.
Problemas de cambio. Operaciones combinadas.
Igualdades |con adiciones y sustracciones hasta el 99. Igualdad con multiplicación y división.
Grafico circular. Equivalencias y canjes con monedas y billetes hasta
Unidades arbitrarias de longitud. s/.100.
Medidas no arbitrarias de longitud metro y Relaciones tabla de doble entrada, diagrama de flecha y
centímetro. de árbol.
Perímetro y área. Simetría.
Adiciones repetidas: multiplicación. Traslación de figuras.
Multiplicación por 2 y 3: doble y triple. Fracciones.
Multiplicación por 5. Comparación de fracciones homogéneas.
Multiplicación de dos cifras por otro de una cifra. Fracciones: ½, 1/4, 1/8
Patrones multiplicativos. Fracciones: 1/3 ,1 /6, 1/9
Pictogramas. Unidad de masa.
Referentes temporales.
Unidad de masa.
Unidades de tiempo.
Probabilidades.
Área Comunicación Primer Bimestre Área Comunicación Segundo Bimestre
Sílaba Y Acento. Identificamos El Tema En Un Texto.
Palabras Agudas. Sustantivo: Género Y Número.
El Alfabeto Y Las Palabras. El Afiche.
Escribimos Palabras. Texto, Párrafo Y Oración.
Narración. Instrucciones.
Trabalenguas. Lectura:” El Guacharo”.
Narración Y Estructura. Signos De Interrogación Y Exclamación.
Trabalenguas. Determinantes: Artículos.
Lectura Rollo Con Rostro. Narración: Elementos.
Punto Y Mayúsculas. Infografía.
Sustantivo Común Y Propio. Tema Del Texto.
Texto Instructivo. Historias Desordenadas (Secuencia Narrativa).
Declamación. Identificamos El Propósito De Un Texto.
Lectura – Primera Feria Gastronómica. Uso De C-S.
Coma Enumerativa. El Adjetivo.
Determinantes: Posesivos.
Decálogo De Normas.
Lluvia De Ideas.
La Entrevista.
Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre
Texto Argumentativo: Formulamos Hipótesis. Uso De La “H”.
Uso De B-V. Oración: Estructura Y Clases.
Concordancia Entre Adjetivo Y Sustantivo. Núcleo Del Sujeto Y Predicado.
El Diálogo. Oraciones Afirmativas Y Negativas.
Comprensión Lectora:” Fabulas De Esopo” Determinantes: Ordinales Y Cardinales.
Organizador Visual: Burbuja Simple. La Carta.
Determinantes: Demostrativos Comprensión Lectora:” Un Regalo Inesperado”
Solucionamos Preguntas Con Auto preguntas. La Noticia.
Cuadro S-Q-A. Antónimos -Sinónimos.
Palabras Esdrújulas
Pronombres Personales.
Texto Descriptivo: Descripción De Animales, Etc.
El Diccionario.
Crear Imágenes Mentales.
Uso De Ll -Y.
El Verbo: Conjugación De Verbos.
Texto Expositivo: La Anécdota
Uso De Internet: Presentación Multimedia.
Chistes.
Área Ciencia Y Tecnología Primer Bimestre Área Ciencia Y Tecnología Segundo Bimestre
Nuestro Cuerpo. Los Seres Vivos De La Naturaleza (Reinos Naturales).
El Cuerpo Humano. Mundo De Las Plantas.
Ciclo De Vida. Las Plantas.
Etapas De Nuestra Vida. Partes De La Planta
Mis Rasgos Físicos. Clases De Plantas, Según Su
Formas De Locomoción De Locomoción De Los Tamaño
Animales. (Importancia De La Locomoción). Forma
Formas De Locomoción O Desplazamiento. Uso
Locomoción Humana. La Fotosíntesis.
El Hábitat. Fauna: Vertebrados E Invertebrados.
Hábitat De Los Animales Acuáticos. Como Nacen Los Animales
Hábitat De Los Animales Terrestres. Que Comen Los Animales
Características Del Hábitat. Aparato Digestivo
Nutrición Y Alimentación. Beneficios De Los Animales
Los Alimentos.
Pirámide Alimenticia.
Clasificación De Los Alimentos
Alimentos Saludables.
Higiene De Los Alimentos.
La Lonchera Saludable.
Área Ciencia Y Tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia Y Tecnología Cuarto Bimestre
Propiedades Del Agua. La Materia Y Sus Características.
Estados Del Agua. Estados De La Materia.
Ciclo Del Agua. Propiedades De La Materia.
Contaminación Del Agua. Transformaciones De La Materia.
Propiedades Del Aire. Cambios Físicos De La Materia.
Contaminación Del Aire. Propiedades De La Luz Y De La Sombra.
Aparato Respiratorio. La Intensidad Del Sonido.
El Suelo. Fuerza Del Ambiente Y Elementos.
Tipos De Suelo. El Calor Y La Temperatura.
Contaminación Del Suelo. Nuestro Planeta.
Conservación Del Suelo. La Tierra Y Sus Componentes.
Movimientos De La Tierra.
Área Personal Social Primer Bimestre Área Personal Social Segundo Bimestre
Como soy. Que son los Derechos.
Mis emociones. Conocemos los Derechos de los niños.
Mis normas de convivencia. Que son los Deberes.
Los valores. Cumplimos nuestros Deberes y Responsabilidades.
La familia. Convención sobre los Derechos del niño.
Mi historia familiar. Desastres naturales.
Nuestras tareas en el hogar. Defensa civil.
Mi seguridad en casa. Perú en América.
La historia de mi colegio. Regiones naturales del Perú.
La familia escolar. Símbolos patrios.
Funciones de la familia escolar. Proclamación de la independencia del Perú.
Las palabras mágicas en mi colegio.
Nuestra comunidad.
Bienes y servicios públicos.
Servidores públicos.
Señales de tránsito.
Recomendaciones para transitar seguros.
Que son los Derechos.
Conocemos los Derechos de los niños.
Que son los Deberes.
Cumplimos nuestros Deberes y Responsabilidades.
Convención de los Derechos del niño.
Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre
Etapas de la historia del Perú. Descubrimiento de América.
Culturas pre incas. Conquista del Perú.
Leyendas de Manco Cápac y Mama Ocllo – hermanos Virreinato del Perú.
Hayar. Independencia del Perú.
Organización social de los incas. La república del Perú.
Arquitectura inca. Vías de transporte y medios de comunicación.
Religión inca. Planetas del sistema solar.
Movimientos de la tierra.
Océanos y continentes.
Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre
Semana santa. (domingo de ramos). Parábola el sembrador
La biblia (antiguo testamento). María
La biblia: (nuevo testamento). Las virtudes de María
La vida de Jesús. La Virgen María acepta obediente a la voluntad de Dios.
Las parábolas (el buen samaritano). Los Sacramentos.
Las parábolas (el hijo pródigo). El Bautismo.
La Primera Comunión.
La Confirmación.
El Matrimonio.
Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre
La Eucaristía. Dios Elige A Su Pueblo.
La Unción de los Enfermos. Los 10 mandamientos.
El Espíritu Santo. El ser Cristiano.
El Mensaje De Jesús. Amigos De Jesús Para Siempre.
José y sus Hermanos. La Promesa Del Salvador.
Jonás El Perdón De Dios.
Moisés. La Sagrada Familia.
Las Plagas de Egipto. A Fiesta De Navidad.
Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre
El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje

Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre
Introducción a la danza Los títeres
Danza creativa Mimo
Teatro Música – canto
Técnicas de teatro Cuentos sonoros
Canción moderna
Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante la práctica de
estatura. ejercicios.
Valoración de capacidades físicas. Realiza diferentes ejercicios que requieren flexibilidad, equilibrio y
La activación corporal (calentamiento) concepto y finalidad, agilidad.
ejercicios para la totalidad corporal. Realizan movimientos rítmicos.
Iniciación al atletismo. Ejecutan actividades físicas a través de la música de manera
Pruebas pista. grupal.
Ejercicios de formación corporal. Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y Realizan rodamientos sobre el taburete.
lanzamientos. A través de una exposición, el estudiante explica la importancia
La técnica de las diferentes pruebas. de la alimentación saludable y las consecuencias de una mala
Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación. alimentación.
Valora la salud e higiene.
Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple a lo
para trabajar cada grupo muscular. más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo Anual

Reconocer las herramientas de trabajo de PowerPoint, reconocer el área de trabajo.

Guardar, abrir y cerrar el documento de PowerPoint.
Insertar imágenes, tablas, formas, gráficos, gráficos SmartArt y textos.
Editar diapositivas usando diseños de temas, personalizar temas de diapositivas.
Trabajar Transiciones, intervalos de tiempo, duración, avanzar diapositivas según tiempos determinados.
Insertar Animaciones a los textos, imágenes, tablas, gráficos, formas, agregar mas de 2 animaciones,
reconocer el panel de animación, y establecer tiempos de inicio, duración y retraso de la animación.
Insertar videos desde nuestro ordenador y videos en línea, aplicar ajustes, estilos de video, tamaño, aplicar
animaciones, tiempo de reproducción, edición, opciones de inicio de reproducción.
Grabar presentación usando el grabador de pantalla.
Aplicar patrones de diapositivas.
Reconocer la herramienta de trabajo de Microsoft Excel, reconocer las áreas de trabajo
Guardar, abrir y cerrar el documento de Microsoft Excel.
Agregar textos a las celdas, establecer tipos de fuentes, alineaciones.
Crear tablas y aplicar formato de tablas y estilos de celdas.
Insertar y eliminar filas, columnas, celdas.
Aplicar formatos de celdas como ancho, altura, ajuste automático.
Trabajar gráficos, mini-gráficos.
Agregar datos y aplicar formatos de celdas, alineaciones, fuentes, bordes, relleno de celdas (desde la ventana
de FORMATO DE CELDAS).
Aplicar funciones y formulas en Excel, (se recomendará usar los temas del curso de matemática para aplicar
las funciones y fórmulas de Excel).
Elaborar tablas dinámicas.
Insertar gráficos, selección de datos, estilos de gráficos, aplicar formas, colores y contornos.
Elaboración de proyecto de programar animaciones.
¿Qué es la programación?, usos e importancia, conocer diferentes softwares para programar animaciones.
Instalar el programa Scratch según la versión del sistema operativo de los laboratorios.
Reconocer el entorno y las partes del programa.
Explicar los tipos de variables, operadores, sensores, movimientos de Scratch.
Realizar ejemplos de movimientos, controles, sensores, variables, operadores.
Elaborar un personaje para la elaboración del juego de animación
Elaborar un juego de animación junto con el docente.
Complementar al juego realizado otras animaciones de programación según lo aprendido.
Realizar una presentación del trabajo final elaborado por los alumnos aplicando lo aprendido en clases.
Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela

TERCER GRADO

1. -DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO ¿QUÉ
¿QUÉ
EDADE CARACTERÍSTIC LES INTERESES,
PREJUICI
S AS GUSTA PREOCUPACIO
OS
TIENEN PARTICULARES APRENDE NES Y GUSTOS
TIENEN?
Característic ? TIENEN? R? TIENEN?
as de los Tiene Muestran más Viendo  Muestran más
estudiantes independencia de los independenci
8- 9 videos
padres y la familia. Escribiendo a de los
años de Jugando padres y la
Comienzan a pensar cartitas
edad en el futuro. con familia.
material Dibujando Comienzan a
Entienden mejor el
lugar que ocupan en el concreto Pintando pensar en el
mundo. Leyendo futuro.
Prestan más atención cuentos de Entienden
a las amistades y al mejor el lugar
su agrado que ocupan
trabajo en equipo.
en el mundo.
Prestan más
atención a las
 amistades y al
trabajo en
equipo.
Desean ser
queridos y
aceptados por
sus amigos.

2.- Características del contexto

Contexto Contexto
Contexto familiar Contexto Real de la I.E. Contexto Local
Regional Nacional
Los alumnos se Fiestas patronales Interesados con
Les gusta a los niños identifican con su colegio Semana santa Muestran interés los
Características participar, colaborar y su aula demostrando su Corpous cristi en las noticias acontecimientos
del contexto con los compañeros y identificación Cruz vela cuy que ocurren en que pasa en
docente en el aula nuestro región de nuestro país sean
cusco positivos o
especificamente negativos

3.- Estándares

NIVEL AREA METAS DE LOGRO DESTACADO

 Comunicación
COMPETENCIAS Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
PRIMARIA Lee diversos tipos de evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
textos escritos inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
textos destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso
adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos
recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario
variado. Se apoya en recursos no verbales y para verbales para enfatizar
lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a
adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo
escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.

RESUELVE
PROBLEMAS DE Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar,
CANTIDAD igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones de
objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a
expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones
aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del valor
posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa mediante
equivalencias, así también la comprensión de las nociones de
multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de
división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre
fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para
operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de
resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números
naturales.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o

RESUELVE relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
PROBLEMAS DE igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas
REGULARIDAD, de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones
EQUIVALENCIA Y aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación
CAMBIO de un patrón y del signo igual para expresar equivalencias. Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea estrategias, la
descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o
completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la
equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
RESUELVE Resuelve problemas en los que modela características y datos de
PROBLEMAS DE ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
FORMA, elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano
MOVIMIENTO Y cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
LOCALIZACIÓN ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y
describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
 no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una
forma tridimensional.
C.T Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
Indaga mediante preguntas y posibles respuestas sobre éstos en base a sus experiencias.
métodos científicos Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno
para construir sus y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones
conocimientos y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.

Explica el mundo
físico basándose en Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico,
conocimientos sobre las relaciones que establece entre: las fuentes de energía o sus
los seres vivos, manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales;
materia y energía, entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los
biodiversidad, Tierra sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
y universo radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones
de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en
la solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida
colectiva

Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las posibles

soluciones causas que generan problemas tecnológicos; propone alternativas de
tecnológicas para solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas,
resolver problemas incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos;
de su entorno establece características de forma, estructura y función y explica una
secuencia de pasos para implementarla usando herramientas y
materiales; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica y realiza
ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y y
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras
 PS Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen
único cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características
físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando
estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qué
considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones
de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros
y busca ayuda cuando alguien no la respeta.

interpretaciones interpre taciones Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos
históricas relacionados con la historia de su región, en los que incorpora más de
una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes
para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender
cambios ocurridos a través del tiempo aplicando términos relacionados
con el tiempo.

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al realizar

Gestiona responsablemente el
actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas
espacio y el ambiente
y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus
acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el calentamiento global y
en su bienestar e identifica los lugares vulnerables y seguros de su
escuela frente a riesgos de desastres. Describe las características de los
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas sencillas tomando en cuenta los puntos
cardinales y otros elementos cartográficos para ubicar elementos del
espacio.

Interpretaciones
Historicas Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar
entre necesidades y deseos y al usar los servicios públicos de su espacio
cotidiano reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros
de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
responsablemente los económicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las
recursos económicos otras personas.

y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás

democráticamente en Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás
la búsqueda del bien respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
común situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo sus deberes.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de
vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos. Propone y
realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta de
que existen opiniones distintas a la suya.
 4._ORGANIZACIÓN DE: EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8

“Nos organizamos
para el buen retorno

practicando nuestra
tomar decisiones
“Aprendemos a

Reflexionamo

acciones para ejercer

derechos,propiciar la
valerosidad de

nuestra región

reconocemos
fe con Diodss”

Reflexionamo
Reconocemos

prójimo ,solidaridad
sociedad en valores.
aprendiendo y

peruano para

practica del años al

los padres de
Virgen Maria,
como símbolo
ayudando con

ejemplo de la

creatividad y

familia en la

importancia

dentro de nuestro
para vivir en

construir un
desafíos del
zona rural y

del amos al

familiar y social.
entorno escolar
anheldado
s sobre los

ciudadano
urbana de

avances y

s la vida en

promoviendo una
nuestra identidad

Fomentamos
valorando a
armonía

divertimos

nuestros
la re

prójimo.
Fortalecemos
país
amor”
mama , a

familia y

institucional
amor en
familia
seguro ”

“Nos

de

la
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N° 17-10- 21-11-
COMPETENCIAS Y ENFOQUES 01-03-
TRANSVERSALES 16-05-22 20-06-22 08-08-22 05-09-22 22 22
22 01-04-22
31-03-
17-06-22 27-07-22 02-09-22 07-10-22 18-11- 21-12-
22 06-05-22
22 22
3 3 3
3
Seman 3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas Seman Semana
Semanas
as as s
Construye su identidad x
1 x X x x
personal
Social

Convive y participa democráticamente

2 en la búsqueda del bien común x x x X

3 Construye interpretaciones históricas x x x x x

personal

Gestiona responsablemente el espacio x

Social

4 x x x x x
y el ambiente
Gestiona responsablemente los x
5 x x
recursos económicos
Gestiona proyectos de
TRAB

emprendimiento económico social x

EDU.

6 x x x x x x x

Se desenvuelve de manera autónoma a

7 X X X X X X X X
Educ. Física

través de su motricidad
8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus habilidades
9 x x x x x x x x
socio motrices
Lee diversos tipos de textos escritos en X
10 X x X X X X
COMUNICACI

su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X
ÓN

11 x X X X X X
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x
12 x X x x x x x
materna
Aprecia de manera crítica X
ARTE Y CULT

13 manifestaciones artístico-culturales x X x x X

Crea proyectos desde los lenguajes x

14 artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos escritos en x

15 x X X x
inglés como lengua extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos en X

16 X X X X
inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como X
17 x x x X x x X
lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
MATEMATICA

Resuelve problemas de regularidad, X

19 X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de x
21 X X x
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos x
22 x X X x
para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA

conocimientos sobre los seres vivos, x

23 x x x x X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver problemas x x x X
de su entorno
 Construye su identidad como persona x
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educ Religiosa

25 trascendente, comprendiendo la x x X x X x X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X
personal y comunitario con Dios en su
26 x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
27 x x x x x
Transve
rsales

virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera x
28 x x x x x x X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES3 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X

5.- Campo Temático

CAMPO TEMATICO TERCER GRADO

Área Matemática SEGUNDO Bimestre Área Matemática PRIMERO Bimestre

 Ángulos  Idea de conjuntos

 Rectas paralelas cortadas por una secante  Clasificación de conjuntos
 Plano cartesiano  Determinación de conjuntos por comprensión y
 Cuadro de doble entrada extensión
 Adición de números naturales  Relación de pertenencia e inclusión
 Adición llevando hasta la decena de millar  Operaciones con conjuntos
 Sustracción de números naturales  Discriminación de sectores
 Operaciones combinadas de adición y sustracción  Problemas con dos conjuntos
 Problemas de cambio  Patrones de repetición con criterios de sonoridad
 Equivalencia y canje con monedas y billetes hasta musical
s/200  Elementos básicos de la geometría
 Adición de números naturales  Rectas paralelas y perpendiculares
 Adición llevando hasta la centena de millar  Nociones básicas de estadística
 Sustracción de números naturales  Números hasta el 99 999 lectura y escritura y
 Problemas de cambio descomposición
 Comparación de números naturales
 Números romanos
 Ángulos
 Rectas paralelas cortadas por una secante
 Plano cartesiano
 Cuadro de doble entrada
Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre

 Equivalencia y canje con monedas y billetes hasta  Circulo y circunferencia

s/ 200  Grafico circular
 Polígonos  Fracción
 Organización de datos en tabla de frecuencias  Fracciones equivalentes
 La artesanía peruana en fiestas patrias  Comparación de fracciones
 Multiplicación de números naturales  Adición y sustracción de fracciones homogéneas
 Multiplicaciones  Unidades de masa
 Propiedades de la multiplicación  Unidades de longitud
 Multiplicación de números  Perímetros de figuras planas
 Problemas de comparación 1,2,3  Áreas de figuras planas
 Patrones auditivos y multiplicativos  Pictogramas
 Triángulos  Números decimales
 Gráficos de barras verticales y horizontales  Números decimales en la recta numérica
 Familia de los cuadriláteros  Lectura y escritura de números decimales
 Multiplicación de números llevando  Comparación de números decimales
 Multiplicación de dos cifras  Unidades de tiempo
 Operaciones combinadas  Solidos geométricos
 Ecuaciones de la forma: x+b=c  Unidades de capacidad
 Cuadriláteros
 Grafico lineal
 Viaje de los números
 Divisiones exactas e inexactas de números
naturales
 División de dos cifras en el dividendo y una cifra en
el divisor
 Operaciones combinadas
Área Comunicación SEGUNDO Bimestre Área Comunicación PRIMERO Bimestre
 interculturalidad
 Diptongo y hiato – Guion
 Adjetivo – determinante articulo  Silaba tónica
 Descripción de un lugar  Clases de sustantivo
 cuentos  Cuentos realistas
 Instrucciones: reglas de juego  Persuasión
 Ser peruano  Sustantivos comunes y propios
 Punto y mayúsculas  Acento prosódico y ortográfico
 Determinantes posesivos  Clases de palabras, según el acento
 Carta de felicitación  Sustantivo: género y numero
 Dialogo- función y expresiva o emotiva  Textos instructivos
 Lectura Ramón castilla  Escenificación
 Coma enumerativa y vocativo
  Pronombre personal
 Biografía
 Declamación

Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre

 La alegría de Manuel
 El pronombre de pon pin  La contaminación ambiental
 Dos puntos y paréntesis  Uso de s,c y z
 Verbo: tiempo, numero, persona y modo  Oraciones clases
 Historietas  Ficha informativa
 Historietas personales  Narración de una noticia
 El nacimiento de la lluvia  Perú al día
 El uso de b-v  Lectura: En búsqueda de la paz
 Conjunciones y-o  Uso de la g-j
 Leyenda  Oración- sujeto: núcleo y modificadores
 Juegos de roles  Noticia
 Leyenda del sol y la luna  Descripción de personas
 Lectura: los ratones y las comadrejas
 El perú necesita ciudadanos de calidad
Área Ciencia y Tecnología SEGUNDO Bimestre Área Ciencia y Tecnología PRIMERO Bimestre

 Aprendamos a convivir y a respetar  Funciones de relación de nuestro cuerpo

 Nuestras acciones tienen consecuencias positivas  Receptores del olfato
 Cuidamos nuestro cuerpo  Receptores del gusto
 Las emociones y los niños  Receptores del oído
 Identificamos la estructura familiar  Receptores de la vista
 Conocemos la historia de nuestra familia  Receptores del tacto
 Aprendemos sobre nuestros derechos y las  Aparato digestivo
responsabilidades  Sistema nervioso
 Evitamos los accidentes en el hogar  aparato locomotor
 Amor real de una madre sustituta del inabif.  los huesos
 Somos parte de la comunidad escolar  los músculos
 Miembros de la comunidad educativo  ¿Cómo cuidar nuestro aparato digestivo?
 Respetamos los acuerdos de convivencia de la  Aparato respiratorio
escuela  ¿Cómo cuidamos nuestro aparato
 Conocemos nuestros derechos y deberes respiratorio?
 Movimientos respiratorios
 El sistema circulatorio
 El aparato excretor
 La piel como órgano de excreción
 La digestión en los animales vertebrados e
invertebrados
 La respiración en invertebrados y vertebrados
 La circulación en invertebrados y vertebrados
 La excreción en invertebrados y vertebrados
 Somos responsables con el cuidado de
nuestro cuerpo
Área Ciencia y tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia y tecnología Cuarto Bimestre

 Ecosistema  Los animales

 Elementos del ecosistema  Ciclo de la vida de los animales
 Biodiversidad de los ecosistemas  Clasificación de los animales
 Flujo de la energía en los seres vivos  Cuidado en la salud frente a las
 Cadena alimenticia enfermedades transmitidas por animales
 Consumidores  Medidas de prevención
 Descomponedores  Enfermedades y parásitos que afectan la
 Regiones naturales del Perú salud
 El ciclo de las plantas  La materia
 La germinación de una semilla  Clasificación de los materiales
 Factores de crecimiento de una planta  Propiedades de la materia
 Clasificación de las plantas por su origen  Temperatura
 Clasificación de las plantas por su utilidad  La masa y el peso de los cuerpos
 Variedad de plantas peruanas  Residuos sólidos en el hogar y la escuela
 Cuidados de la planta  Maquinas simples
 Cuidados de las plantas en el hogar  Materia y energía
Cuidados de las plantas en la escuela y la comunidad  Cambio físico
 Cambio químico
 Ciclo del agua
 Energía del aire y del agua
Área Personal Social SEGUNDO Bimestre Área Personal Social PRIMERO Bimestre

 Distanciamiento social
 Aparato respiratorio  Normas de convivencia
 ¿Cómo cuidamos nuestro aparato  Los valores
respiratorio?  Reconocemos nuestra identidad y cambios
 Movimientos respiratorios  Identificamos nuestras habilidades gustos e intereses
 El sistema circulatorio  Construimos nuestra autoestima
 El aparato excretor  Conocemos y expresamos nuestras emociones
 La piel como órgano de excreción  Aprendamos a convivir y a respetar
 La digestión en los animales vertebrados e  Nuestras acciones tienen consecuencias positivas
invertebrados  Cuidamos nuestro cuerpo
 La respiración en invertebrados y  Las emociones y los niños
vertebrados  Identificamos la estructura familiar
 La circulación en invertebrados y  Conocemos la historia de nuestra familia
vertebrados  Aprendemos sobre nuestros derechos y las
 La excreción en invertebrados y responsabilidades
vertebrados  Evitamos los accidentes en el hogar
 Somos responsables con el cuidado de
nuestro cuerpo
 Los alimentos
 Ciclo de la vida de los seres vivos.

Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre
 Conocemos nuestro distrito y su historia  Nos ubicamos usamos los puntos cardinales planos y
 Identificamos a nuestras autoridades e instituciones mapas
 Valoramos los espacios y servicios públicos  Valoramos la riqueza de nuestro mar peruano
 Nuestros deberes y responsabilidades en la  Conocemos el desierto costeño
localidad  Visitamos los andes
 Respetamos los derechos de todos las personas  Descubrimos el bosque amazónico
 Los derechos de los niños con discapacidad  Valoramos nuestras áreas naturales
 Entendemos nuestro planeta  Conocemos las causas de cambios climáticos
 Conocemos los continentes y los océanos  Diferencia las necesidades y los deseos
 Vivimos en un planeta cambiante  Adquirimos bienes y contratamos servicios
 Conocemos las zonas seguras en caso de sismo  Reconocemos la importancia de los recursos
económicos
 Aprendemos las nociones de dinero
 Valoramos el trabajo
 Identificamos como se mide el tiempo
 ¿Qué es la historia?
 Explicamos el poblamiento de américa
 Éramos cazadores recolectores
 Domesticamos las plantas y animales

Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre

 La biblia
 Antiguo testamento
 Nuevo testamento
 La biblia
 La creación
 Antiguo testamento
 Adán y Eva
 Nuevo testamento
 Abel Caín
 La creación
 Los 10 mandamientos de la ley de Dios
 Adán y Eva
 Semana santa
 Abel Caín
 Las parábolas del señor
 Los 10 mandamientos de la ley de Dios
 Parábola del buen samaritano
 Semana santa
 Parábola de buen pastor
 Las parábolas del señor
 Parábola del hijo prodigo
 Parábola del buen samaritano
 Parábola de la oveja perdida
 Parábola de buen pastor
 Parábola del hijo prodigo
 Parábola de la oveja perdida

Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre

 La biblia  La biblia
 Antiguo testamento  Antiguo testamento
 Nuevo testamento  Nuevo testamento
 La creación  La creación
 Adán y Eva  Adán y Eva
 Abel Caín  Abel Caín
 Los 10 mandamientos de la ley de Dios  Los 10 mandamientos de la ley de Dios
 Semana santa  Semana santa
 Las parábolas del señor  Las parábolas del señor
 Parábola del buen samaritano  Parábola del buen samaritano
 Parábola de buen pastor  Parábola de buen pastor
 Parábola del hijo prodigo  Parábola del hijo prodigo
 Parábola de la oveja perdida  Parábola de la oveja perdida
Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre
 El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje

Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre
Introducción a la danza Los títeres
Danza creativa Mimo
Teatro Música – canto
Técnicas de teatro Canon
Canción moderna

Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante la práctica de
estatura. ejercicios.
Valoración de capacidades físicas. Realiza diferentes ejercicios que requieren flexibilidad, equilibrio y
La activación corporal (calentamiento) concepto y finalidad, agilidad.
ejercicios para la totalidad corporal. Realizan movimientos rítmicos.
Iniciación al atletismo. Ejecutan actividades físicas a través de la música de manera
Pruebas pista. grupal.
Ejercicios de formación corporal. Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y Realizan rodamientos sobre el taburete.
lanzamientos. A través de una exposición, el estudiante explica la importancia
La técnica de las diferentes pruebas. de la alimentación saludable y las consecuencias de una mala
Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación. alimentación.
Valora la salud e higiene.
Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple a lo
para trabajar cada grupo muscular. más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo Anual

Reconocer las herramientas de trabajo de PowerPoint, reconocer el área de trabajo.

Guardar, abrir y cerrar el documento de PowerPoint.
Insertar imágenes, tablas, formas, gráficos, gráficos SmartArt y textos.
Editar diapositivas usando diseños de temas, personalizar temas de diapositivas.
Trabajar Transiciones, intervalos de tiempo, duración, avanzar diapositivas según tiempos determinados.
Insertar Animaciones a los textos, imágenes, tablas, gráficos, formas, agregar mas de 2 animaciones,
reconocer el panel de animación, y establecer tiempos de inicio, duración y retraso de la animación.
Insertar videos desde nuestro ordenador y videos en línea, aplicar ajustes, estilos de video, tamaño, aplicar
animaciones, tiempo de reproducción, edición, opciones de inicio de reproducción.
Grabar presentación usando el grabador de pantalla.
Aplicar patrones de diapositivas.
Reconocer la herramienta de trabajo de Microsoft Excel, reconocer las áreas de trabajo
Guardar, abrir y cerrar el documento de Microsoft Excel.
Agregar textos a las celdas, establecer tipos de fuentes, alineaciones.
Crear tablas y aplicar formato de tablas y estilos de celdas.
Insertar y eliminar filas, columnas, celdas.
Aplicar formatos de celdas como ancho, altura, ajuste automático.
Trabajar gráficos, mini-gráficos.
Agregar datos y aplicar formatos de celdas, alineaciones, fuentes, bordes, relleno de celdas (desde la ventana
de FORMATO DE CELDAS).
Aplicar funciones y formulas en Excel, (se recomendará usar los temas del curso de matemática para aplicar
las funciones y fórmulas de Excel).
Elaborar tablas dinámicas.
Insertar gráficos, selección de datos, estilos de gráficos, aplicar formas, colores y contornos.
Elaboración de proyecto de programar animaciones.
¿Qué es la programación?, usos e importancia, conocer diferentes softwares para programar animaciones.
Instalar el programa Scratch según la versión del sistema operativo de los laboratorios.
Reconocer el entorno y las partes del programa.
Explicar los tipos de variables, operadores, sensores, movimientos de Scratch.
Realizar ejemplos de movimientos, controles, sensores, variables, operadores.
Elaborar un personaje para la elaboración del juego de animación
Elaborar un juego de animación junto con el docente.
Complementar al juego realizado otras animaciones de programación según lo aprendido.
Realizar una presentación del trabajo final elaborado por los alumnos aplicando lo aprendido en clases.
Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
 Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela

4to Grado

1.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

¿QUÉ ¿CÓMO ¿QUÉ
¿QUÉ
¿QUÉ CARACTERÍSTI LES INTERESES,
PREJUICI
EDADES CAS GUSTA PREOCUPACIO
OS
TIENEN? PARTICULARES APRENDE NES Y GUSTOS
TIENEN?
Característi TIENEN? R? TIENEN?
cas de los Los Les gusta ser de la Interés del El no
estudiantes estudiant más sociables. tecnología . desarrollo hablar con
es tienen Les agrada Exponiend humano surge los de su
la edad cantar bailar. o. distintas mismo
de 9 Aprender Investigar interrogantes. sexo nace
años indagando los temas . Preocupación en la
aprender cada incomodid
vez mas . ad
,vergüenza
.

2.- CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO

Contexto Contexto Nacional

Contexto Real de la I.E. Contexto Local Contexto Regional
familiar
Estilos de Problemáticas: clima escolar, Fiestas patronales, Características, Reconocimiento de
Caracterí crianza: indisciplina, bulling, discriminación, aeropuerto necesidades y logros la diversidad del
sticas del Democrático y cleptomanía, etc. internacional, clubes en su interacción con país,
contexto sobreprotector. Intereses: ganar concursos, deportivos, las su entorno potencialidades
* RVM N° Los padres ponen destacar a nivel de la UGEL, fiestas del Cusco, sociocultural, problemas,
024-2019- las reglas claras, mantener o superar los resultados Cruz Velakuy, lingüístico, económico necesidades,
MINEDU pero están de la ECE, mejorar los recursos Intirraymi, Semana productivo, geográfico soluciones de
abiertos a tecnológicos y las condiciones de Santa, Carnavales, de la región. orden económico,
dialogar y infraestructura, etc. Turismo, tecnológico,
Monumentos político, social,
 explicar sus Aspiraciones como grupo: Arqueológicos, Fiestas patronales, ecológico, legal,
motivos. acreditarse, ser reconocido a nivel agricultura, crianza aeropuerto etc.
Tipos de familia: regional por los logros obtenidos, de animales internacional, clubes
Nuclear, (papa, lograr un alto número de menores, aniversario deportivos, las fiestas Corrupción,
mama y ingresantes, intercambios de la I.E., etc. del Cusco, Cruz injusticia, violencia
hermanos) culturales, etc. Potencialidades: La Velakuy, Intirraymi, sexual,
atracción turística. Semana Santa, feminicidios,
Problemas: Trabajo Carnavales, Turismo, machismo,
eventual y la falta de Monumentos elecciones
ellas. Arqueológicos, nacionales,
-Economía basada agricultura, crianza de representantes
en el turismo animales menores, nacionales
Necesidades: aniversario de la I.E., (congreso)
Repotenciar la elecciones regionales, Potencialidades:
actividad turística, y etc. Existencia de
crear más fuentes de Potencialidades: riqueza natural
trabajo Atractivos turísticos y Problemas La
restos arqueológicos explotación del
en toda la ciudad. medio ambiente
-La agricultura por entidades
regional. extranjeras.
-Ecoturismo existente
en la región Necesidades:
Problemas: La Fuentes de trabajo
explotación del medio y que nuestra
ambiente por riqueza natural sea
entidades extranjeras. administrada por
Necesidades: Fuentes entidades
de trabajo nacionales, El
desarrollo
sostenible.

3.- ESTANDARES .

COMPETE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NCIAS

Lee diversos Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
tipos de vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
textos Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
escritos información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
diversos registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla
tipos de lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
textos de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector según la situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e
Se comunica interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
oralmente mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a
partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de
vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
 Ed EDU. personal personal ÁREA
uc TRAB Social Social

7
6
5
4
3
2
1
.

N°
Fí
si
ca

Gestiona
Gestiona
y el ambiente

recursos económicos
Construye su identidad

través de su motricidad
proyectos
TRANSVERSALES

en la búsqueda del bien común

responsablemente

emprendimiento económico social

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Construye interpretaciones históricas

los
Convive y participa democráticamente

Gestiona responsablemente el espacio

Se desenvuelve de manera autónoma a

de
“Nos organizamos
para el buen retorno

x
x
x
x

X
3

as
22
22
seguro ”

EA 1

31-03-
01-03-

Seman
4.- Propósito de aprendizaje
“Aprendemos a
tomar decisiones
para vivir en

x
x

X
armonía

EA 2
practicando nuestra

06-05-22
01-04-22

3 Semanas
fe con Diodss”

“Nos
divertimos
aprendiendo y
ayudando con
amor en

x
x
x

X
familia

EA 3
valorando a

17-06-22
16-05-22

3 Semanas
mama , a
ejemplo de la
Virgen Maria,
como símbolo
de amor”
Reconocemos
la re
creatividad y
valerosidad de

x
x
x
x

X
los padres de

EA 4
familia en la

27-07-22
20-06-22
zona rural y

4 Semanas
urbana de
nuestra región

Reflexionamo
s sobre los
avances y

x
x

X
X
X
desafíos del
EA 5

ciudadano

02-09-22
08-08-22

5 Semanas
peruano para
construir un
país

x
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

anheldado
Reflexionamo
s la vida en

x
x
x
x

X
3
familia y
EA 6

reconocemos

Semanas
07-10-22
05-09-22
la
importancia
del amos al
prójimo.
Fortalecemos
nuestra identidad
institucional

x
x
x
x

X
3

as
22
22

promoviendo una
EA 7

sociedad en valores.
18-11-
17-10-

Seman

Fomentamos
acciones para ejercer
nuestros
derechos,propiciar la
s

x
x
x
x
x

X
3
22
22

practica del años al

EA 8

prójimo ,solidaridad
21-12-
21-11-

dentro de nuestro
Semana

entorno escolar
familiar y social.
 8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus habilidades
9 x x x x x x x x
socio motrices
Lee diversos tipos de textos escritos en X
10 X x X X X X
COMUNICACI

su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X
ÓN

11 x X X X X X
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x
12 x X x x x x x
materna
Aprecia de manera crítica X
ARTE Y CULT

13 manifestaciones artístico-culturales x X x x X

Crea proyectos desde los lenguajes x

14 artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos escritos en x

15 x X X x
inglés como lengua extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos en X

16 X X X X
inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como X
17 x x x X x x X
lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
MATEMATICA

Resuelve problemas de regularidad, X

19 X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de x
21 X X x
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos x
22 x X X x
para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA

conocimientos sobre los seres vivos, x

23 x x x x X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver problemas x x x X
de su entorno
Construye su identidad como persona x
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educ Religiosa

25 trascendente, comprendiendo la x x X x X x X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X
personal y comunitario con Dios en su
26 x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
27 x x x x x
Transve
rsales

virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera x
28 x x x x x x X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES4 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X
5.- Campo Temático

CAMPO TEMATICO CUARTO GRADO

Área Matemática PRIMER Bimestre Área Matemática SEGUNDO Bimestre
 Conjuntos: determinación y relación  Multiplicación de números naturales:
 Clasificación de conjuntos  Propiedades
 Operaciones con conjuntos  Multiplicación de dos y tres cifras en el
 Problema con dos conjuntos segundo factor
 Patrones de repetición con criterio de  División de números naturales
sonoridad musical  Problemas de igualación
 Elementos básicos de la geometría:
 Patrones gráficos II - patrones aditivos
segmentos
 Triángulos: propiedades
 Ángulo
 Introducción a la estadística  Gráfico de barras verticales y horizontales
 Sistema de numeración decimal: lectura y  Potenciación de números naturales
escritura  Radicación de números naturales
 Comparación y aproximación de números  Operaciones combinadas
naturales  Problemas y más problemas
 Números romanos  Patrones multiplicativos
 Adición y sustracción de números  Cuadriláteros: propiedades
naturales  Círculo y circunferencia
 Problemas de cambio y comparación  Gráfico lineal
 Patrones gráficos I
 Teoría de números: múltiplos y divisores
 Rectas paralelas cortadas por una secante
 Divisibilidad
 Polígonos: propiedades
 Números primos y compuestos
 Tabla de distribución de frecuencias
 Mínimo común múltiplo y máximo común
 divisor
 Equivalencia entre dos expresiones aditivas y
multiplicativas
 Unidades de longitud
 Perímetros de figuras planas
 Unidades de superficies
 Áreas de figuras planas
 Gráfico circular
Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre

 Fracciones  Números decimales

 Fracciones equivalentes • Relación de fracciones y decimales
 Fracciones mixtas • Redondeo de números decimales
 Comparación de fracciones • Unidades de tiempo
 Ecuaciones • Transformaciones en el plano
 Equivalencia y canje con monedas y • Medidas de tendencia central
billetes  Adición y sustracción de números decimales
  Unidades de volumen y capacidad  Multiplicación de números decimales
 Sólidos geométricos  Operaciones combinadas con decimales
 Pictogramas  Nociones básicas de álgebra
 Adición de fracciones homogéneas  El teorema de Pitágoras
 Adición y sustracción de fracciones  Probabilidades I
heterogéneas y mixta
 Multiplicación y división de fracciones
 Operaciones combinadas
 Unidades de masa
 Áreas y volúmenes de los poliedros
 Áreas y volúmenes de los cuerpos
redondos
 Diagrama de árbol
 Tablas de doble entrada
Área Comunicación Primer Bimestre Área Comunicación Segundo Bimestre

 Lecturas: “Pablito”  Lecturas: “Mis compañeros”

 Estrategia: Parafraseo  - Estrategia: Relacionar el texto con tus
propias experiencias: “Formada para servir”,
 “Lo más importante en la vida”, “No es
“Enfermedades por calor”
una mascota, es un miembro de mi
 Palabras agudas, graves, esdrújulas y
familia”
sobresdrújulas
 Mayúsculas
 Determinantes numerales
 Sustantivo: clases y variaciones
 Descripción de personas
gramaticales
 Mejora tu lectura
 Cuento con diálogo
 Toma de decisiones
 Horas de estudio y su organización
 Lecturas: “El mar sucio”
 Instrucciones: reglas de juego
 - Estrategia: Identificar la relación causa-
 Lecturas: “¿Cómo usar una licuadora?”
efecto “Nuestra casa se derrite”, “Ellos son
Estrategias: Palabras clave
los peruanos modelo de jóvenes que aman al
 “¿Cómo usar las muletas?”, “El tucán de
Perú”
garganta blanca”
 Dos puntos y comillas
 Coma
 Pronombres demostrativos
 Determinante artículo - Adjetivo
 Cuento
 Texto instructivo: manual de uso
 Lenguaje publicitario
 Diario electrónico
 Consejos para rendir un examen
 Idea principal
 Descripción de objetos
 Hipótesis fantásticas
 Lecturas: “Carta de Sara Valverde”
 - Estrategia: Identificar la motivación del
emisor
 “Carta de opinión”, “El Congreso de la
República del Perú, ‘el palacio de las leyes’”
 Tildación de palabras con hiatos
 Verbo: pretérito perfecto simple
  Carta de opinión
 Mapa conceptual
 Diálogo teatral

Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre

 Lecturas: “Los desastres naturales”  Lecturas: “Afiche””

 Estrategia: Subrayado  Estrategia: Elementos propios del texto
 “Las bajas temperaturas en el Perú”, “Pesca lonchera”, “Una historia saludable
 “Simulacro Nacional Sismo y tsunami en el  Uso de ll - y
litoral peruano”  Oración: clases
 Signos de interrogación y exclamación  Publicidad
 Adverbio: lugar y modo  Programa radial
 Texto expositivo  Esquema de llaves o cuadro sinóptico
 Mapa semántico  Exposición: descripción de animales
 Chistes  Lecturas: “Poema”
 Lecturas: “El oso Ucumari”  - Estrategia: Interpretar el lenguaje figurado
 Estrategia: Secuencia de hechos “Sembremos la paz”, “María y el panadero
“La Luna”, “Festival de la Marinera” avaro”
 Uso de b – v  Uso de g – j
 Preposiciones: a, bajo, con, contra, de, en  El sujeto y el predicado: estructura
 Mito  Poema
 Portal educativo  Diagrama causa-efecto
 Organizador L-Q-HA  Un gran suceso: la noticia
 Lluvia de ideas  Proyecto 1: La historia, mi historia”
 Proyecto 2: “Poemas sobre mis
costumbres”
Los seres vivos.  Función de relación de los animales y el hombre
 Función de nutrición.  Funciones en las plantas
 Los alimentos.  Estructuras de las plantas.
 Importancia de la clasificación de los alimentos.  Partes y función de la raíz.
 El aparato digestivo.  Partes y función del tallo.
 Proceso digestivo del hombre.  Partes y función de la flor.
 Aparato digestivo de los animales.  El fruto y sus partes.
 Aparato respiratorio del hombre. .Función de relación de las plantas.
 Aparato respiratorio de los animales.  Importancia de los animales.
 Sistema circulatorio del hombre.  Beneficios que nos brindan los animales.
 Sistema circulatorio de los animales.  La pesca.
 Aparato excretor del hombre.  Demuestro mi aprendizaje.
 Aparato excretor de los animales.
 Función de relación de los animales y el hombre.
 Demuestro mi aprendizaje.
Área Ciencia y tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia y tecnología Cuarto Bimestre
  Reproducción humana y salud. Etapa prenatal. Efectos de la fuerza de gravedad.
 Etapa de la infancia, adolescencia, Juventud,  La gravedad y movimiento de los planetas.
adultez y ancianidad.  Consecuencias de la rotación de la Tierra.
 Aparato reproductor humano.  Zonas climáticas de la Tierra.
 Función de reproducción en los animales  Climas del Perú.  Alteración climática.
invertebrados.  Balance de calor en la Tierra.
 Función de reproducción en vertebrados.  Adaptaciones de supervivencia de los animales.
 La materia y sus características.  Mecanismos de los animales para la supervivencia.
 Ciclo del agua y su importancia.  El suelo y el sistema agroecológico.
 Propiedades de la materia.
 Formas de energía: luz, calor y sonido.
. Fuerzas de contacto .

Área Personal Social Primer Bimestre Área Personal Social Segundo Bimestre
 Normas de convivencia
 Mis características De la familia aprendemos el cuidado de la salud
 Como se forma la personalidad  Conociendo a mi colegio
 La autoestima  Respetemos los acuerdos de convivencia
 El auto concepto  Busquemos la solución pacífica en conflictos
 El concejo de aula  Desarrollamos nuestras habilidades sociales
 Mis responsabilidades  Identificamos el acoso escolar y nos protegemos
 Los derechos son para todos  Conocemos las autoridades de nuestra región
 Los cambios al crecer  Cuidemos nuestros espacios y servicios públicos
 Las etapas del desarrollo  Conocemos la importancia de pagar tributos
 Hogar dulce hogar  Valoremos las tradiciones más importantes del
 Las normas en la familia Perú
 La importancia de la comunicación  Practiquemos las normas de seguridad vial
 Demuestro mi aprendizaje.
Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre
Conocemos los paisajes geográficos. Conocemos la importancia de los compradores y
 Identificamos los espacios geográficos urbanos y vendedores.
rurales.  Valoramos el comercio.
Protegemos el patrimonio histórico de nuestra  Conocemos la pesca.
localidad, región y país  Identificamos las actividades extractivas en las
 Aprendemos a leer planos y mapas. áreas rurales.
 Reconocemos los recursos naturales.  Identificamos las fuentes de la historia.
 Diferenciamos las actividades económicas  Conocemos la cultura Chavín y cultura Paracas.
primarias, secundarias y terciarias.  Nos sorprendemos con la cultura Moche.
 Cuidemos nuestras áreas protegidas.  Admiramos la cultura Nazca y Tiahuanaco.
 Luchemos contra la contaminación del suelo.  Admiramos la cultura Chimú.
 Evitemos la contaminación acústica.  Identificamos los reinos Aimaras.
 Prevenimos los peligros naturales.  Descubrimos el origen de los Incas.
 Diferenciamos necesidad y escasez.  Organización política y social del Tahuantinsuyo.
 Reconocemos la creatividad y eficiencia de la
economía inca.
Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre
 El puente. La iglesia asuma le misión salvadora.
 La familia Trinitaria.  La familia con la iglesia
 La iglesia.  Características del pueblo cristiano.
 Características de la Iglesia.  Eres nuestra Madre.
 Jesús envía al Espíritu Santo.
 Compartiendo la palabra.
 El Espíritu Santo nos ayuda a asimilar la doctrina de
Cristo.
Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre
Jesús presente en la iglesia por medio de los El pecado me aparta de Dios.
sacramentos.  Nosotros podemos insertarnos a la vida verdadera.
 Institución de los Sacramentos.  Jesús llama al pecado y quiere su conversión.
 Cuántos y cuáles son los sacramentos.  El hijo pródigo.
 El Bautismo nos perdona y nos da nueva vida.  Jesús perdona y enseña a perdonar.
 Elementos del Bautismo.  Las principales parábolas.
 San Pablo nos ayuda a imitar a Jesús.
 Demos gracias a Dios por el don de la fe y por el
bautismo.
Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre
El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje

Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre

Introducción a la danza Los títeres – de mano

Danza Folclórica Mimo
Danza contemporánea Música – canto
Teatro Cuentos sonoros
Técnicas de teatro Canción moderna
Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
Procedimientos e instrumentos de medición. El peso y la Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante la práctica de
estatura. ejercicios.
Valoración de capacidades físicas. Realiza diferentes ejercicios que requieren flexibilidad, equilibrio y
La activación corporal (calentamiento) concepto y finalidad, agilidad.
ejercicios para la totalidad corporal. Realizan movimientos rítmicos.
Iniciación al atletismo. Ejecutan actividades físicas a través de la música de manera
Pruebas pista. grupal.
Ejercicios de formación corporal. Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
Actividades atléticas: nociones de las carreras, los saltos y Realizan rodamientos sobre el taburete.
lanzamientos. A través de una exposición, el estudiante explica la importancia
La técnica de las diferentes pruebas. de la alimentación saludable y las consecuencias de una mala
Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y coordinación. alimentación.
Valora la salud e higiene.
Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
 Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple a lo
para trabajar cada grupo muscular. más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo Anual

Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
 Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela

QUINTO PRIMARIA

1._ Descripción General

DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ ¿QUÉ
¿CÓMO
¿QUÉ CARACTERÍSTIC INTERESES, ¿QUÉ
LES GUSTA
EDADES AS PREOCUPACION PREJUICIOS
APRENDER
TIENEN? PARTICULARES ES Y GUSTOS TIENEN?
?
Característica TIENEN? TIENEN?
s de los Los Los niños a esta de la  Preocuparse más La evitación;
estudiantes estudiante edad: Establecen tecnología por su imagen evitar al
s tienen la amistades y Leyendo. física, la manera en grupo o a la
edad de relaciones más Con que se ven y la persona.
once y fuertes y complejas produccione ropa. No hablarle,
doce años con sus amigos o s no querer
pares. A  Enfocarse en sí verlo/a.
nivel emocional, mismos; pasar por El abuso
es cada vez más periodos de verbal o
importante tener muchas insulto.
amigos, expectativas y falta Hablar
especialmente los de confianza. negativament
de su mismo sexo.  Tener más cambios e del grupo y
Sienten más la de humor. al grupo o la
presión de sus persona que
 Interesarse y
pares. identificamos
dejarse influir más
con el grupo.
por los chicos de
El empleo de
su edad.
la violencia.
El acoso:
anular la
 personalidad
de una
persona
mediante el
insulto y la
violencia de
grupo.

2.- Características del contexto

Contexto Contexto Real de la Contexto Nacional

Contexto Local Contexto Regional
familiar I.E.
Estilos de Problemáticas: clima Fiestas Características, Reconocimiento de la
crianza: escolar, indisciplina, costumbristas. necesidades y logros diversidad del país,
Democrático y bulling, Centros comerciales en su interacción con potencialidades problemas,
sobreprotector. discriminación, etc. Potencialidades: su entorno necesidades, soluciones de
Los padres ponen Intereses: ganar La atracción turística. sociocultural, orden económico,
las reglas claras, concursos, destacar Problemas: lingüístico, económico tecnológico, político, social,
pero están a nivel de la UGEL, Contaminación productivo, geográfico ecológico, legal, etc.
abiertos a mantener o superar sonora. de la región.
dialogar y los resultados de la Contaminación visual Corrupción, injusticia,
explicar sus ECE, mejorar los Deterioro de pistas y Potencialidades: violencia sexual,
motivos. recursos veredas. Atractivos turísticos y feminicidios, machismo,
Características Tipos de familia: tecnológicos y las Congestión monumentos elecciones nacionales,
del contexto
Nuclear. condiciones de vehicular. arqueológicos en toda representantes nacionales
Monoparental. infraestructura, etc. la ciudad. (congreso)
Extensa Aspiraciones como Necesidades. Servicios de internet Potencialidades:
grupo: acreditarse, Iluminación de vías -Ecoturismo existente Existencia de riqueza
ser reconocido a públicas. en la región natural
nivel regional por los Reparación de Problemas: La Problemas La explotación
logros obtenidos, pistas y veredas. explotación del medio del medio ambiente por
lograr un alto número ambiente por entidades extranjeras.
de ingresantes.. entidades extranjeras.
Deterioro de la zona Necesidades: Fuentes de
urbana trabajo y que nuestra
Necesidades: Fuentes riqueza natural sea
de trabajo. administrada por entidades
Parques y áreas nacionales, El desarrollo
verdes sostenible.
4. Organización de experiencia de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
“Nos organizamos
para el buen retorno

practicando nuestra
tomar decisiones
“Aprendemos a

Reflexionamo

acciones para ejercer

derechos,propiciar la
valerosidad de

nuestra región
fe con Diodss”

reconocemos
Reflexionamo
Reconocemos

sociedad en valores.

prójimo ,solidaridad
aprendiendo y

peruano para

practica del años al

los padres de
Virgen Maria,
como símbolo
ayudando con

ejemplo de la

creatividad y

familia en la

importancia

dentro de nuestro
para vivir en

construir un
desafíos del
zona rural y

del amos al

familiar y social.
entorno escolar
anheldado
s sobre los

ciudadano
urbana de

avances y

s la vida en

promoviendo una
nuestra identidad

Fomentamos
valorando a
armonía

divertimos

nuestros
la re

prójimo.
Fortalecemos
país
amor”
mama , a

familia y

institucional
amor en
familia
seguro ”

“Nos

de

la
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
N° 17-10- 21-11-
COMPETENCIAS Y ENFOQUES 01-03-
TRANSVERSALES 16-05-22 20-06-22 08-08-22 05-09-22 22 22
22 01-04-22
31-03-
17-06-22 27-07-22 02-09-22 07-10-22 18-11- 21-12-
22 06-05-22
22 22
3 3 3
3
Seman 3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas Seman Semana
Semanas
as as s
Construye su identidad x
1 x X x x
personal
Social

Convive y participa democráticamente

2 en la búsqueda del bien común x x x X

3 Construye interpretaciones históricas x x x x x

personal

Gestiona responsablemente el espacio x

Social

4 x x x x x
y el ambiente
Gestiona responsablemente los x
5 x x
recursos económicos
TRAB Gestiona proyectos de
emprendimiento económico social x
EDU.

6 x x x x x x x

Se desenvuelve de manera autónoma a

7 X X X X X X X X
Educ. Física

través de su motricidad
8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus habilidades
9 x x x x x x x x
socio motrices
Lee diversos tipos de textos escritos en X
10 X x X X X X
COMUNICACI

su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X
ÓN

11 x X X X X X
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x
12 x X x x x x x
materna
Aprecia de manera crítica X
ARTE Y CULT

13 manifestaciones artístico-culturales x X x x X

Crea proyectos desde los lenguajes x

14 artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos escritos en x

15 x X X x
inglés como lengua extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos en X

16 X X X X
inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como X
17 x x x X x x X
lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
MATEMATICA

Resuelve problemas de regularidad, X

19 X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de x
21 X X x
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos x
22 x X X x
para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA

conocimientos sobre los seres vivos, x

23 x x x x X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver problemas x x x X
de su entorno
Construye su identidad como persona x
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educ Religiosa

25 trascendente, comprendiendo la x x X x X x X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X
personal y comunitario con Dios en su
26 x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
27 x x x x x
Transve
rsales

virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera x
28 x x x x x x X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES5 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X

5.- Campo Temático

CAMPO TEMATICO QUINTO GRADO

Área Matemática Primer Bimestre Área Matemática Segundo Bimestre

 Conjunto: determinación.  Multiplicación en N
 Pertenencia e inclusión de conjuntos.  Técnicas operativas de la multiplicación
 Operaciones con conjuntos.  División en N
 Problemas con dos conjuntos.  Potenciación y radicación en N
 Problemas con tres conjuntos.  Operaciones combinadas en N
 Patrones gráficos I  Patrones aditivos y multiplicativos
 Introducción a la geometría : segmentos.  Polígonos. Propiedades
 Ángulos  Triángulos. Propiedades y líneas notables
 Introducción a la estadística.  Gráfico de barras verticales
 Número hasta la centena de millón.  Teoría de números, múltiplos y divisores
 Sistema de numeración no decimal.  Criterios de divisibilidad
 Números romanos.  Números primos y compuestos
 Adición y sustracción en N  Mínimo Común Múltiplo (MCM) y Máximo
 Patrones gráficos II Común Divisor (MCD)
 Ángulos formados por dos rectas paralelas  Ecuaciones de Primer Grado.
cortadas por una secante.  Cuadriláteros: Propiedades
 Tabla de frecuencias.  Círculo y Circunferencia. Propiedades
 Gráfico de barras horizontales.

Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre

 Fracciones.  Unidades de tiempo

 Comparación de fracciones  Unidades de capacidad y volumen
 Adición y sustracción de fracciones.  Sólidos geométricos
 Inecuaciones de primer grado.  Prismas y pirámides
 Unidades de longitud.  Pictogramas
 Perímetro de figuras planas.  Números enteros (Z)
 Unidades de superficie.  Adición y sustracción en Z
 Área de las figuras planas.  Expresiones algebraicas
 Gráfico lineal.  Cuerpos redondos cilindro, cono y esfera
 Multiplicación y división de fracciones  Medidas de tendencia central.
 Operaciones combinadas con fracciones  Razones y proporciones.
 Números decimales  Magnitudes proporcionales
 Redondeo de números decimales  Regla de tres simple y compuesta
 Equivalencias y canjes con monedas y  Porcentaje
billetes.  Operaciones con monomios
 Transformaciones en el plano.  Nociones básicas de trigonometría
 Gráficos circulares.  Probabilidad.
 Multiplicación y división de números
decimales.
  Operaciones combinadas con números
decimales.
 Unidades de masa.

Área Comunicación Primer Bimestre Área Comunicación Segundo Bimestre

 Plan lector.
 Razonamiento verbal.  Plan lector
 Ortografía  Razonamiento verbal.
 Lluvia de saberes previos  Ortografía.
 La sílaba, diptongo y triptongo  Determinantes demostrativos.
 El sustantivo: género y número  Casos especiales de tildación.
 La fábula  El acróstico.
 Los elementos de la comunicación  Las leyendas
 Las ideas principales y secundarias. El  El verbo, clases de verbo, conjugación.
resumen  Pronombres, clases
 Tilde diacrítica
 El determinante artículo y el adjetivo
calificativo
 La anécdota
 El correo electrónico
 El lenguaje literario
 Juego de roles
Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre

 Plan lector  Plan lector

 Razonamiento verbal.  Razonamiento verbal.
 Ortografía.  Ortografía.
 Sujeto, clases, modificadores.  El debate.
 El cuento  Texto instructivo.
 La descripción  El adverbio
 Predicado ,clases, modificadores  Elaborando trípticos
 Mapas mentales.  Las preposiciones
 Recursos literarios  La Historieta
 La exposición  Narración oral de una noticia
 Texto argumentativo.  Análisis sintáctico de oraciones
 Palabras que se escriben juntas y
separadas

Área Ciencia y Tecnología Primer Bimestre Área Ciencia y Tecnología Segundo Bimestre

 Organización de la materia viva.  Sistema reproductor humano

 Niveles de la materia viva.  Fecundación y desarrollo embrionario.
 Niveles químicos.  La fecundación
 Niveles biológicos  Aparato reproductor femenino
 Niveles ecológicos  Aparato reproductor masculino
 El microscopio óptico  Fecundación embarazo
 Partes del microscopio  Técnicas avanzadas de reproducción
 Microscopio y medicina. asistidas.
  Nuestros aparatos digestivo y respiratorio  Estepas del desarrollo del nuevo ser
 Aparato digestivo. Procesos de la  Cuidados de la gestante
digestión  Reproducción en animales vertebrados.
 Órganos y función del aparato digestivo  La reproducción en vertebrados
 Enfermedades del aparato digestivo .  Reproducción en anfibios
Cuidados del aparato digestivo,  Reproducción en reptiles.
 Aparato respiratorio, función ,  Reproducción en peces y aves y mamíferos.
enfermedades y cuidados.  Importancia de la incubadora
 Sistemas circulatorio, nervioso y aparato  Incubadora
excretor  Estructura de la materia.
 El corazón, vasos sanguíneos,  La materia
enfermedades del sistema circulatorio.  El átomo
 Las neuronas, clases de neuronas.  Partes del átomo.
 Estructura del sistema nervioso.  Modelos atómicos.
 Sistema nervioso central (SNC)
 Sistema nervioso periférico (SNP)
 Enfermedades del sistema nervioso
 Aparato excretor.
 Enfermedades del aparato excretor.

Área Ciencia y tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia y tecnología Cuarto Bimestre

 Burbujas de jabón.  Estructura interna de la tierra vulcanismo.

 ¿cómo realizar una burbuja de jabón.  La tierra.
 Cambios físicos y químicos de la materia.  Estructura interna de la tierra.
 Sustancias puras.  Estructura externa de la tierra.
 Mezclas  Capas externas de la tierra.
 Tipos de mesclas.  Formación de relieves.
 Forma y separación de una mezcla.  El universo.
 Cambios físicos por aumento de calor.  Origen del universo.
 Cambios químicos.  Componentes que formas el gran universo.
 Factores abióticos y bióticos en un  El sistema solar.
ecosistemas terrestre y acuático.  Los planetas.
 Ecosistemas.  El sol y sus partes.
 Tipos de ecosistemas.  La luna.
 Componentes de un ecosistema.  La erosión de la corteza terrestre.
 Cadenas tróficas.  Causas de la erosión.
 Componentes de la cadena trófica.  La contaminación.
 Importancia de las cadenas tróficas y
redes tróficas.

Área Personal Social Primer Bimestre Área Personal Social Segundo Bimestre

 Protocolos de bioseguridad.  Reconocemos nuestra identidad cultural y

 Normas de convivencia. sentido de pertenencia.
 Somos iguales, somos diferentes.  Conocemos la representación de la tierra
 Etapas del Desarrollo Humano  Conocemos los grandes ambientes del Perú y
 Aprendemos a manifestar nuestras de américa.
emociones y sentimientos  Navegamos en el mar peruano
 La familia nos ayuda a crecer  Conocemos la costa
  Somos responsables en mi familia  Conocemos la sierra
 Aprendemos a convivir  Exploramos la selva
 Participemos con orden  Usamos responsablemente los recursos
 Luchemos contra la discriminación en el naturales
colegio en el aula  Practicamos la regla de las 3 R
 Discriminación social y económica,  Conservamos las áreas naturales protegidas
cultural y étnico  Reconocemos los espacios urbanos y rurales
 Reconocemos nuestra identidad cultural y  Conocemos las problemáticas ambientales y
sentido de pertenencia territoriales
 Valoramos los pueblos indígenas de  Identificamos desastres naturales
nuestra región y del Perú  Mostráramos ante los fenómenos y desastres
 Conocemos la organización del estado  Identificamos las etapas del proceso
peruano económico.
 Respetamos los derechos humanos  Conocemos la participación del estado en el
 Cumplimos los deberes y intercambio
responsabilidades en la sociedad  económico
 Conocemos la seguridad vial  ¿cómo se relaciona los agentes económicos
 Clasificamos las actividades económicas en
primarias, secundarias y terciarias
Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre

 Conocemos la importancia de las indias.  Valoramos la corriente libertadora del norte.

 Fuimos encontrados por España.  Identificamos la sociedad peruana en los
 Conocemos la conquista española. inicios de la república.
 Nos resistimos a la invasión española.  Identificamos al Perú al iniciar su vida
 Tomamos conciencias de los efectos de la independiente.
conquista.  Sufrimos el primer militarismo.
 Conocemos la organización política y  Nos organizamos en la confederación
administrativa del virreinato. peruana_boliviana.
 Reflexionamos sobre la organización  Reconocemos la falta prosperidad del guano.
social del virreinato.  Valoramos a ramón castilla, el ordenaros del
 Comprendemos los cambios en la estado peruano.
organización económica del virreinato.  Tuvimos una guerra en España.
 Nos identificamos con la cultura del  Fuimos gobernados por José balta
virreinato.  Vivimos en primer civilismo
 Vivimos cambios con las reformas  Experimentamos la guerra del pacifico.
borbónicas.  Trabajamos por la reconstrucción nacional.
 Analizamos las rebeliones indígenas.  Conocemos la Republica aristocrática.
 Buscamos la emancipación del Perú.  Identificamos el oncenio de Leguía.
 Conocemos la corriente libertadora del
sur.
Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre

Demos gracias a Dios por el encuentro. La semana Santa.

Un nuevo encuentro que renueva nuestra fe.  Eres nuestra Madre.
El pecado nos aleja de Dios.  La anunciación.
La cuaresma camino de conversión.  Llamados a ser agradecidos.
El Triduo Pascual.  Alabado seas mi señor.
 Estamos en el mundo sin ser del mundo
Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre
Jesús está en los sacramentos.  El pecado me aleja de Dios.
 Clasificación de los Sacramentos.  Jesús me perdona.
 El Bautismo de mi amigo Jesús.  Ayudemos al que está enfermo.
 La Eucaristía me ayuda a ser como Jesús.  Qué significa ser sacerdote.
 La Biblia.  Características de un presbítero.
 Jesús nos envía al Espíritu Santo.  Por qué es importante el matrimonio
 Dones del espíritu Santo.  Jesús nos envía desde Belén.

Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre
El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje

Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre

Introducción a la danza Los títeres – de mano

Danza Folclórica Mimo
Danza contemporánea Música – canto
Teatro Canon
Técnicas de teatro Canción moderna

Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
Conocen las medidas bio antropométricas de su cuerpo. Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante la práctica de
Valoran las capacidades físicas y sociales. ejercicios.
Reconocen y realizan las fases las fases de la partida baja y la Realiza diferentes ejercicios que requieren flexibilidad, equilibrio y
partida alta. agilidad.
Grafican las diferentes fases de la partida baja de las carreras Realizan movimientos rítmicos.
de velocidad. Ejecutan actividades físicas a través de la música de manera
Ejecutan la simulación de los lanzamientos de disco y de bala. grupal.
Explica de manera concreta las diferentes pruebas de pista y Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
pruebas de campo en el Atletismo. Realizan rodamientos sobre el taburete.
A través de una exposición, el estudiante explica la importancia
de la alimentación saludable y las consecuencias de una mala
alimentación.

Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple a lo
para trabajar cada grupo muscular. más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo Anual

I – II BIMESTRE III - IV
Reconocer las herramientas de trabajo de Reconocer la herramienta de trabajo de Microsoft
PowerPoint, reconocer el área de trabajo. Excel, reconocer las áreas de trabajo
Guardar, abrir y cerrar el documento de PowerPoint. Guardar, abrir y cerrar el documento de Microsoft
Insertar imágenes, tablas, formas, gráficos, gráficos Excel.
SmartArt y textos. Agregar textos a las celdas, establecer tipos de
Editar diapositivas usando diseños de temas, fuentes, alineaciones.
personalizar temas de diapositivas. Crear tablas y aplicar formato de tablas y estilos de
celdas.
Trabajar Transiciones, intervalos de tiempo, duración,
avanzar diapositivas según tiempos determinados. Insertar y eliminar filas, columnas, celdas.
Aplicar formatos de celdas como ancho, altura,
Insertar Animaciones a los textos, imágenes, tablas,
ajuste automático.
gráficos, formas, agregar mas de 2 animaciones,
reconocer el panel de animación, y establecer Trabajar gráficos, mini-gráficos.
tiempos de inicio, duración y retraso de la animación. Agregar datos y aplicar formatos de celdas,
alineaciones, fuentes, bordes, relleno de celdas
Insertar videos desde nuestro ordenador y videos en
(desde la ventana de FORMATO DE CELDAS).
línea, aplicar ajustes, estilos de video, tamaño, aplicar
animaciones, tiempo de reproducción, edición, Aplicar funciones y formulas en Excel, (se
opciones de inicio de reproducción. recomendará usar los temas del curso de
matemática para aplicar las funciones y fórmulas de
Grabar presentación usando el grabador de pantalla.
Excel).
Aplicar patrones de diapositivas.
Elaborar tablas dinámicas.
Insertar gráficos, selección de datos, estilos de
gráficos, aplicar formas, colores y contornos.
Elaboración de proyecto de programar animaciones.
¿Qué es la programación?, usos e importancia,
conocer diferentes softwares para programar
animaciones.
Instalar el programa Scratch según la versión del
sistema operativo de los laboratorios.
Reconocer el entorno y las partes del programa.
Explicar los tipos de variables, operadores, sensores,
movimientos de Scratch.
Realizar ejemplos de movimientos, controles,
sensores, variables, operadores.
Elaborar un personaje para la elaboración del juego
de animación
Elaborar un juego de animación junto con el docente.
Complementar al juego realizado otras animaciones
de programación según lo aprendido.
Realizar una presentación del trabajo final
elaborado por los alumnos aplicando lo aprendido
en clases.
Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
 Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela

SEXTO PRIMARIA

Descripción General

DESCRIPCIÓN GENERAL:
¿QUÉ ¿QUÉ
¿CÓMO
¿QUÉ CARACTERÍSTIC INTERESES, ¿QUÉ
LES GUSTA
EDADES AS PREOCUPACION PREJUICIOS
APRENDER
TIENEN? PARTICULARES ES Y GUSTOS TIENEN?
?
Característica TIENEN? TIENEN?
s de los Los Los niños a esta de la  Preocuparse más La evitación;
estudiantes estudiante edad: Establecen tecnología por su imagen evitar al
s tienen la amistades y Leyendo. física, la manera en grupo o a la
edad de relaciones más Con que se ven y la persona.
once y fuertes y complejas produccione ropa. No hablarle,
doce años con sus amigos o s no querer
pares. A  Enfocarse en sí verlo/a.
nivel emocional, mismos; pasar por El abuso
es cada vez más periodos de verbal o
importante tener muchas insulto.
amigos,
 especialmente los expectativas y falta Hablar
de su mismo sexo. de confianza. negativament
Sienten más la e del grupo y
 Tener más cambios
presión de sus al grupo o la
de humor.
pares. persona que
 Interesarse y identificamos
dejarse influir más con el grupo.
por los chicos de El empleo de
su edad. la violencia.
El acoso:
anular la
personalidad
de una
persona
mediante el
insulto y la
violencia de
grupo.

2.- Características del contexto

Contexto Contexto Real de la Contexto Nacional

Contexto Local Contexto Regional
familiar I.E.
Estilos de Problemáticas: clima Fiestas Características, Reconocimiento de la
crianza: escolar, indisciplina, costumbristas. necesidades y logros diversidad del país,
Democrático y bulling, Centros comerciales en su interacción con potencialidades problemas,
sobreprotector. discriminación, etc. Potencialidades: su entorno necesidades, soluciones de
Los padres ponen Intereses: ganar La atracción turística. sociocultural, orden económico,
las reglas claras, concursos, destacar Problemas: lingüístico, económico tecnológico, político, social,
pero están a nivel de la UGEL, Contaminación productivo, geográfico ecológico, legal, etc.
abiertos a mantener o superar sonora. de la región.
dialogar y los resultados de la Contaminación visual Corrupción, injusticia,
explicar sus ECE, mejorar los Deterioro de pistas y Potencialidades: violencia sexual,
motivos. recursos veredas. Atractivos turísticos y feminicidios, machismo,
Características Tipos de familia: tecnológicos y las Congestión monumentos elecciones nacionales,
del contexto
Nuclear. condiciones de vehicular. arqueológicos en toda representantes nacionales
Monoparental. infraestructura, etc. la ciudad. (congreso)
Extensa Aspiraciones como Necesidades. Servicios de internet Potencialidades:
grupo: acreditarse, Iluminación de vías -Ecoturismo existente Existencia de riqueza
ser reconocido a públicas. en la región natural
nivel regional por los Reparación de Problemas: La Problemas La explotación
logros obtenidos, pistas y veredas. explotación del medio del medio ambiente por
lograr un alto número ambiente por entidades extranjeras.
de ingresantes.. entidades extranjeras.
Deterioro de la zona Necesidades: Fuentes de
urbana trabajo y que nuestra
Necesidades: Fuentes riqueza natural sea
de trabajo. administrada por entidades
Parques y áreas nacionales, El desarrollo
verdes sostenible.
4. Organización de experiencia de aprendizaje
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
“Nos organizamos
para el buen retorno

practicando nuestra
tomar decisiones
“Aprendemos a

Reflexionamo

acciones para ejercer

derechos,propiciar la
valerosidad de

nuestra región
fe con Diodss”

reconocemos
Reflexionamo
Reconocemos

sociedad en valores.

prójimo ,solidaridad
aprendiendo y

peruano para

practica del años al

los padres de
como símbolo
Virgen Maria,
ayudando con

ejemplo de la

creatividad y

familia en la

importancia

dentro de nuestro
para vivir en

construir un
desafíos del
zona rural y

del amos al

familiar y social.
entorno escolar
anheldado
s sobre los

ciudadano
urbana de

avances y

s la vida en

promoviendo una
nuestra identidad

Fomentamos
valorando a
armonía

divertimos

nuestros
la re

prójimo.
Fortalecemos
país
amor”
mama , a

familia y

institucional
amor en
ÁREA

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
familia
seguro ”

“Nos

N°
de

COMPETENCIAS Y ENFOQUES
la

TRANSVERSALES 17-10- 21-11-

01-03-
16-05-22 20-06-22 08-08-22 05-09-22 22 22
22 01-04-22
31-03-
17-06-22 27-07-22 02-09-22 07-10-22 18-11- 21-12-
22 06-05-22
22 22
 3 3 3
3
Seman 3 Semanas 3 Semanas 4 Semanas 5 Semanas Seman Semana
Semanas
as as s
Construye su identidad x
1 x X x x
personal
Social

Convive y participa democráticamente

2 en la búsqueda del bien común x x x X

3 Construye interpretaciones históricas x x x x x

personal

Gestiona responsablemente el espacio x

Social

4 x x x x x
y el ambiente
Gestiona responsablemente los x
5 x x
recursos económicos
Gestiona proyectos de
TRAB

emprendimiento económico social x

EDU.

6 x x x x x x x

Se desenvuelve de manera autónoma a

7 X X X X X X X X
Educ. Física

través de su motricidad
8 Asume su vida saludable X x X x X x X x
Interactúa a través de sus habilidades
9 x x x x x x x x
socio motrices
Lee diversos tipos de textos escritos en X
10 X x X X X X
COMUNICACI

su lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X
ÓN

11 x X X X X X
lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x
12 x X x x x x x
materna
Aprecia de manera crítica X
ARTE Y CULT

13 manifestaciones artístico-culturales x X x x X

Crea proyectos desde los lenguajes x

14 artísticos x x x X X x

Lee diversos tipos de textos escritos en x

15 x X X x
inglés como lengua extranjera
INGLES

Escribe diversos tipos de textos en X

16 X X X X
inglés como lengua extranjera
Se comunica oralmente en inglés como X
17 x x x X x x X
lengua extranjera
18 Resuelve problemas de cantidad X X x X x X x X
MATEMATICA

Resuelve problemas de regularidad, X

19 X X X X
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X
20 x x X x X X X
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de x
21 X X x
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos x
22 x X X x
para construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en
CIENCIA

conocimientos sobre los seres vivos, x

23 x x x x X X X
materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo
Diseña y construye soluciones
24 tecnológicas para resolver problemas x x x X
de su entorno
Construye su identidad como persona x
humana, amada por Dios, digna, libre y
Educ Religiosa

25 trascendente, comprendiendo la x x X x X x X
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X
personal y comunitario con Dios en su
26 x X x X x x x
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos
ve
ns

27
es

x x x x x
Tr

rs
al
a

virtuales generados por las TIC

 Gestiona su aprendizaje de manera x
28 x x x x x x X
autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES6 EA 1 EA 2 EA 3 EA 4 EA 5 EA 6 EA 7 EA 8
Enfoque Intercultural x x x x
Enfoque de Atención a la diversidad x x x x
Enfoque de Igualdad de género x x x x
Enfoque Ambiental x x x x x x x x
Enfoque de Derechos x x x x x x x x
Enfoque de Búsqueda de la excelencia x x x x x x x x
Enfoque de Orientación al bien común x x x x x x x x

TUTORIA Y FAMILIA X X X X X X X X

CAMPO TEMATICO

CAMPO TEMATICO QUINTO GRADO

Área Matemática Primer Bimestre Área Matemática Segundo Bimestre

 Conjunto: determinación.  Multiplicación en N

 Pertenencia e inclusión de conjuntos.  Técnicas operativas de la multiplicación
 Operaciones con conjuntos.  División en N
 Problemas con dos conjuntos.  Potenciación y radicación en N
 Problemas con tres conjuntos.  Operaciones combinadas en N
 Patrones gráficos I  Patrones aditivos y multiplicativos
 Introducción a la geometría : segmentos.  Polígonos. Propiedades
 Ángulos  Triángulos. Propiedades y líneas notables
 Introducción a la estadística.  Gráfico de barras verticales
 Número hasta la centena de millón.  Teoría de números, múltiplos y divisores
 Sistema de numeración no decimal.  Criterios de divisibilidad
 Números romanos.  Números primos y compuestos
 Adición y sustracción en N  Mínimo Común Múltiplo (MCM) y Máximo
 Patrones gráficos II Común Divisor (MCD)
 Ángulos formados por dos rectas paralelas  Ecuaciones de Primer Grado.
cortadas por una secante.  Cuadriláteros: Propiedades
 Tabla de frecuencias.  Círculo y Circunferencia. Propiedades
 Gráfico de barras horizontales.

Área Matemática Tercer Bimestre Área Matemática Cuarto Bimestre

 Fracciones.  Unidades de tiempo

 Comparación de fracciones  Unidades de capacidad y volumen
 Adición y sustracción de fracciones.  Sólidos geométricos
 Inecuaciones de primer grado.  Prismas y pirámides
 Unidades de longitud.  Pictogramas
 Perímetro de figuras planas.  Números enteros (Z)
 Unidades de superficie.  Adición y sustracción en Z
 Área de las figuras planas.  Expresiones algebraicas
 Gráfico lineal.  Cuerpos redondos cilindro, cono y esfera
  Multiplicación y división de fracciones  Medidas de tendencia central.
 Operaciones combinadas con fracciones  Razones y proporciones.
 Números decimales  Magnitudes proporcionales
 Redondeo de números decimales  Regla de tres simple y compuesta
 Equivalencias y canjes con monedas y  Porcentaje
billetes.  Operaciones con monomios
 Transformaciones en el plano.  Nociones básicas de trigonometría
 Gráficos circulares.  Probabilidad.
 Multiplicación y división de números
decimales.
 Operaciones combinadas con números
decimales.
 Unidades de masa.
Área Comunicación Primer Bimestre Área Comunicación Segundo Bimestre
 Plan lector.
 Razonamiento verbal.  Plan lector
 Ortografía  Razonamiento verbal.
 Lluvia de saberes previos  Ortografía.
 La sílaba, diptongo y triptongo  Determinantes demostrativos.
 El sustantivo: género y número  Casos especiales de tildación.
 La fábula  El acróstico.
 Los elementos de la comunicación  Las leyendas
 Las ideas principales y secundarias. El  El verbo, clases de verbo, conjugación.
resumen  Pronombres, clases
 Tilde diacrítica
 El determinante artículo y el adjetivo
calificativo
 La anécdota
 El correo electrónico
 El lenguaje literario
 Juego de roles
Área Comunicación Tercer Bimestre Área Comunicación Cuarto Bimestre

 Plan lector  Plan lector

 Razonamiento verbal.  Razonamiento verbal.
 Ortografía.  Ortografía.
 Sujeto, clases, modificadores.  El debate.
 El cuento  Texto instructivo.
 La descripción  El adverbio
 Predicado ,clases, modificadores  Elaborando trípticos
 Mapas mentales.  Las preposiciones
 Recursos literarios  La Historieta
 La exposición  Narración oral de una noticia
 Texto argumentativo.  Análisis sintáctico de oraciones
 Palabras que se escriben juntas y
separadas

Área Ciencia y Tecnología Primer Bimestre Área Ciencia y Tecnología Segundo Bimestre
  Organización de la materia viva.  Sistema reproductor humano
 Niveles de la materia viva.  Fecundación y desarrollo embrionario.
 Niveles químicos.  La fecundación
 Niveles biológicos  Aparato reproductor femenino
 Niveles ecológicos  Aparato reproductor masculino
 El microscopio óptico  Fecundación embarazo
 Partes del microscopio  Técnicas avanzadas de reproducción
 Microscopio y medicina. asistidas.
 Nuestros aparatos digestivo y respiratorio  Estepas del desarrollo del nuevo ser
 Aparato digestivo. Procesos de la  Cuidados de la gestante
digestión  Reproducción en animales vertebrados.
 Órganos y función del aparato digestivo  La reproducción en vertebrados
 Enfermedades del aparato digestivo .  Reproducción en anfibios
Cuidados del aparato digestivo,  Reproducción en reptiles.
 Aparato respiratorio, función ,  Reproducción en peces y aves y mamíferos.
enfermedades y cuidados.  Importancia de la incubadora
 Sistemas circulatorio, nervioso y aparato  Incubadora
excretor  Estructura de la materia.
 El corazón, vasos sanguíneos,  La materia
enfermedades del sistema circulatorio.  El átomo
 Las neuronas, clases de neuronas.  Partes del átomo.
 Estructura del sistema nervioso.  Modelos atómicos.
 Sistema nervioso central (SNC)
 Sistema nervioso periférico (SNP)
 Enfermedades del sistema nervioso
 Aparato excretor.
 Enfermedades del aparato excretor.

Área Ciencia y tecnología Tercer Bimestre Área Ciencia y tecnología Cuarto Bimestre

 Burbujas de jabón.  Estructura interna de la tierra vulcanismo.

 ¿cómo realizar una burbuja de jabón.  La tierra.
 Cambios físicos y químicos de la materia.  Estructura interna de la tierra.
 Sustancias puras.  Estructura externa de la tierra.
 Mezclas  Capas externas de la tierra.
 Tipos de mesclas.  Formación de relieves.
 Forma y separación de una mezcla.  El universo.
 Cambios físicos por aumento de calor.  Origen del universo.
 Cambios químicos.  Componentes que formas el gran universo.
 Factores abióticos y bióticos en un  El sistema solar.
ecosistemas terrestre y acuático.  Los planetas.
 Ecosistemas.  El sol y sus partes.
 Tipos de ecosistemas.  La luna.
 Componentes de un ecosistema.  La erosión de la corteza terrestre.
 Cadenas tróficas.  Causas de la erosión.
 Componentes de la cadena trófica.  La contaminación.
 Importancia de las cadenas tróficas y
redes tróficas.
Área Personal Social Primer Bimestre Área Personal Social Segundo Bimestre

 Protocolos de bioseguridad.  Reconocemos nuestra identidad cultural y

 Normas de convivencia. sentido de pertenencia.
 Somos iguales, somos diferentes.  Conocemos la representación de la tierra
 Etapas del Desarrollo Humano  Conocemos los grandes ambientes del Perú y
 Aprendemos a manifestar nuestras de américa.
emociones y sentimientos  Navegamos en el mar peruano
 La familia nos ayuda a crecer  Conocemos la costa
 Somos responsables en mi familia  Conocemos la sierra
 Aprendemos a convivir  Exploramos la selva
 Participemos con orden  Usamos responsablemente los recursos
 Luchemos contra la discriminación en el naturales
colegio en el aula  Practicamos la regla de las 3 R
 Discriminación social y económica,  Conservamos las áreas naturales protegidas
cultural y étnico  Reconocemos los espacios urbanos y rurales
 Reconocemos nuestra identidad cultural y  Conocemos las problemáticas ambientales y
sentido de pertenencia territoriales
 Valoramos los pueblos indígenas de  Identificamos desastres naturales
nuestra región y del Perú  Mostráramos ante los fenómenos y desastres
 Conocemos la organización del estado  Identificamos las etapas del proceso
peruano económico.
 Respetamos los derechos humanos  Conocemos la participación del estado en el
 Cumplimos los deberes y intercambio
responsabilidades en la sociedad  económico
 Conocemos la seguridad vial  ¿cómo se relaciona los agentes económicos
 Clasificamos las actividades económicas en
primarias, secundarias y terciarias
Área Personal Social Tercer Bimestre Área Personal Social Cuarto Bimestre

 Conocemos la importancia de las indias.  Valoramos la corriente libertadora del norte.

 Fuimos encontrados por España.  Identificamos la sociedad peruana en los
 Conocemos la conquista española. inicios de la república.
 Nos resistimos a la invasión española.  Identificamos al Perú al iniciar su vida
 Tomamos conciencias de los efectos de la independiente.
conquista.  Sufrimos el primer militarismo.
 Conocemos la organización política y  Nos organizamos en la confederación
administrativa del virreinato. peruana_boliviana.
 Reflexionamos sobre la organización  Reconocemos la falta prosperidad del guano.
social del virreinato.  Valoramos a ramón castilla, el ordenaros del
 Comprendemos los cambios en la estado peruano.
organización económica del virreinato.  Tuvimos una guerra en España.
 Nos identificamos con la cultura del  Fuimos gobernados por José balta
virreinato.  Vivimos en primer civilismo
 Vivimos cambios con las reformas  Experimentamos la guerra del pacifico.
borbónicas.  Trabajamos por la reconstrucción nacional.
 Analizamos las rebeliones indígenas.  Conocemos la Republica aristocrática.
 Buscamos la emancipación del Perú.  Identificamos el oncenio de Leguía.
 Conocemos la corriente libertadora del
sur.
Área Educación Religiosa Primer Bimestre Área Educación Religiosa Segundo Bimestre

Demos gracias a Dios por el encuentro. La semana Santa.

Un nuevo encuentro que renueva nuestra fe.  Eres nuestra Madre.
El pecado nos aleja de Dios.  La anunciación.
La cuaresma camino de conversión.  Llamados a ser agradecidos.
El Triduo Pascual.  Alabado seas mi señor.
 Estamos en el mundo sin ser del mundo
Área Educación Religiosa Tercer Bimestre Área Educación Religiosa Cuarto Bimestre
Jesús está en los sacramentos.  El pecado me aleja de Dios.
 Clasificación de los Sacramentos.  Jesús me perdona.
 El Bautismo de mi amigo Jesús.  Ayudemos al que está enfermo.
 La Eucaristía me ayuda a ser como Jesús.  Qué significa ser sacerdote.
 La Biblia.  Características de un presbítero.
 Jesús nos envía al Espíritu Santo.  Por qué es importante el matrimonio
 Dones del espíritu Santo.  Jesús nos envía desde Belén.

Área Educación Por el Arte Primer Bimestre Área Educación Por el Arte Segundo Bimestre
El punto Bodegón
La línea Mitos y Alegorías
Clases de líneas y Dibujos con líneas Técnica de lápices de color
Imágenes Técnica de Lápiz
paisaje

Área Educación Por el Arte Tercer Bimestre Área Educación Por el Arte Cuarto Bimestre

Introducción a la danza Los títeres – de mano

Danza Folclórica Mimo
Danza contemporánea Música – canto
Teatro Canon
Técnicas de teatro Canción moderna

Área Educación Física Primer Bimestre Área Educación Física Segundo Bimestre
Conocen las medidas bio antropométricas de su cuerpo. Identifica y regula su frecuencia cardiaca mediante la práctica de
Valoran las capacidades físicas y sociales. ejercicios.
Reconocen y realizan las fases las fases de la partida baja y la Realiza diferentes ejercicios que requieren flexibilidad, equilibrio y
partida alta. agilidad.
Grafican las diferentes fases de la partida baja de las carreras Realizan movimientos rítmicos.
de velocidad. Ejecutan actividades físicas a través de la música de manera
Ejecutan la simulación de los lanzamientos de disco y de bala. grupal.
Explica de manera concreta las diferentes pruebas de pista y Realizan rodamientos hacia adelante y atrás.
pruebas de campo en el Atletismo. Realizan rodamientos sobre el taburete.
A través de una exposición, el estudiante explica la importancia
de la alimentación saludable y las consecuencias de una mala
alimentación.

Área Educación Física Tercer Bimestre Área Educación Física Cuarto Bimestre
 Realizan ejercicios que se organizan en circuitos deportivos Realizan un buen calentamiento y su progresión de lo simple a lo
para trabajar cada grupo muscular. más complejo controlando los periodos de descanso y
Realizan los diferentes fundamentos técnicos del Futbol, recuperación.
basquetbol y voleibol. Ejecutan ejercicios de estiramientos para evitar lesiones.
Ejecutan la simulación de un partido en los diferentes juegos. Realizan la simulación de juego del balón mano.
Explica las reglas y normas de las diferentes disciplinas Conocen y explican las reglas de juego del balonmano.
deportivas colectivas. Practican los diferentes juegos tradicionales de su región.

Educación Por el Trabajo Anual

I – II BIMESTRE III - IV

Reconocer las herramientas de trabajo de Reconocer la herramienta de trabajo de Microsoft

PowerPoint, reconocer el área de trabajo. Excel, reconocer las áreas de trabajo
Guardar, abrir y cerrar el documento de PowerPoint. Guardar, abrir y cerrar el documento de Microsoft
Insertar imágenes, tablas, formas, gráficos, gráficos Excel.
SmartArt y textos. Agregar textos a las celdas, establecer tipos de
Editar diapositivas usando diseños de temas, fuentes, alineaciones.
personalizar temas de diapositivas. Crear tablas y aplicar formato de tablas y estilos de
celdas.
Trabajar Transiciones, intervalos de tiempo, duración,
avanzar diapositivas según tiempos determinados. Insertar y eliminar filas, columnas, celdas.
Aplicar formatos de celdas como ancho, altura,
Insertar Animaciones a los textos, imágenes, tablas,
ajuste automático.
gráficos, formas, agregar mas de 2 animaciones,
reconocer el panel de animación, y establecer Trabajar gráficos, mini-gráficos.
tiempos de inicio, duración y retraso de la animación. Agregar datos y aplicar formatos de celdas,
alineaciones, fuentes, bordes, relleno de celdas
Insertar videos desde nuestro ordenador y videos en
(desde la ventana de FORMATO DE CELDAS).
línea, aplicar ajustes, estilos de video, tamaño, aplicar
animaciones, tiempo de reproducción, edición, Aplicar funciones y formulas en Excel, (se
opciones de inicio de reproducción. recomendará usar los temas del curso de
matemática para aplicar las funciones y fórmulas de
Grabar presentación usando el grabador de pantalla.
Excel).
Aplicar patrones de diapositivas.
Elaborar tablas dinámicas.
Insertar gráficos, selección de datos, estilos de
gráficos, aplicar formas, colores y contornos.
Elaboración de proyecto de programar animaciones.
¿Qué es la programación?, usos e importancia,
conocer diferentes softwares para programar
animaciones.
Instalar el programa Scratch según la versión del
sistema operativo de los laboratorios.
Reconocer el entorno y las partes del programa.
Explicar los tipos de variables, operadores, sensores,
movimientos de Scratch.
Realizar ejemplos de movimientos, controles,
sensores, variables, operadores.
Elaborar un personaje para la elaboración del juego
de animación
Elaborar un juego de animación junto con el docente.
 Complementar al juego realizado otras animaciones
de programación según lo aprendido.
Realizar una presentación del trabajo final
elaborado por los alumnos aplicando lo aprendido
en clases.

Quechua Anual
RUNASIMI
Reqsinakuspa Conociéndonos
Iman Sutiyki ? ¿Cuál es tu nombre ?
Sutiymi Mi nombre es ?
Imaynallan Kashanki ? ¿Cómo estás?
Allillanmi Sasiani Estoy bien
Imaynallan Kashankichis ¿Cómo están ustedes?
Allillanmi Kashayku Estamos bien nomas
Umapi Kaqkuma Partes de la cabeza
Pujllasqo hun´ay sutichataq Jugando completo y pon sus nombres
Runaq kurkun Partes del cuerpo humano
Llinphikuna Los colores
Pachaman La naturaleza
Uywkuna Animales
Operaciones matemáticas +,-,x,
Yachasunchis napaykuyta Aprendiendo a saludarnos
Kacharpari Despedidas
Ayllunchismanta De nuestra familia
Kurkunchispa Onqoyninkuna Enfermedades del cuerpo
Mikhuna Los alimentos
Wasipi ima Kaqkun Cosas de la casa
Páchakunaq Sutin Prendas de vestir
Yupaykuna Numeración
Rimanakuykuna Frases usuales
Qatinq púnchay Días de la semana
Maq Ana Kuna Armas de lucha
Yachay wasi La escuela
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
En el enfoque por competencias, las estrategias fundamentales son las indicadas en el
Currículo Nacional DE LA Educación Básica, La metodología a seguir es específica el
enfoque de resolución de problemas. Las actividades pedagógicas deben centrarse en
desarrollar situaciones de aprendizaje que reflejen el mundo real y que satisfagan las
necesidades e intereses de los estudiantes.
 Métodos : Activo, inductivo – deductivo, método del descubrimiento,
método lúdico.
 Técnicas : Dinámica de grupos (trabajo en pares - tándem), en equipo
(rompecabezas).
 Procedimientos : Análisis, síntesis, ejemplificación, observación, generalización y
aplicación.
 Forma : Afectivo, dialogado, empático.
 Modo : Grupal e individual (personalizado).
 Instrumentos : Hojas de registro de datos, pruebas escritas, fichas autodidácticas.
 Materiales : Libros del ministerio y de otros autores, proyectores,
computadoras.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Recursos internos Recursos externos
Recurso Humano Recurso material
Habilidades Estudiantes Laptop, PC, cuadernos
Conocimientos Docentes tableta lapiceros
Destrezas Otros agentes de la gráfica, lápices
Otros educación internet, colores
SIR, textos y
cuadernos
de trabajo.

EVALUACIÓN:
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Se
desarrollará teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes acerca de qué significa
mejorar en un área de aprendizaje y de cuándo hay suficiente evidencia para afirmar
que el estudiante logró los aprendizajes esperados. Se realizará permanentemente
mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, concretándose mediante la
comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos
instrumentos, como las fichas de observación, las listas de cotejo y las rúbricas.
Implica un cambio en la cultura evaluativa; por ello, se promoverán acciones para
lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto- y
coevaluación), con el fin de que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía
y responsabilidad por su aprendizaje. Las calificaciones con fines de promoción se
realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual) con el propósito
de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en función de la evidencia recogida en el periodo que se evaluará. Estas
 conclusiones se asocian con la escala de calificación AD, A, B o C para obtener un
calificativo

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

 Ensayos  Cuaderno  Rúbrica
 Informes de campo  Ficha de
 Organizadores  Registro Autoevaluación
visuales anecdotario  Ficha de
 Exposiciones  Portafolio observación
 Aplicativos  Lista de cotejo

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
 Para el estudiante:
o Textos impresos, virtuales, Revistas, periódicos en línea Páginas web
de internet y en Aprendo en casa.
 Para el docente:
o Currículo Nacional 2017.
o Orientaciones pedagógicas de Aprendo en casa.
o Fascículos por áreas del MINEDU
o Centro de descargas
 RD. 1352 – RD. 5277

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

SECUNDARIA
CODIGO MODULAR
1386671
2022

CUSCO-PERÚ
 ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADAS

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

1. Enfoque del área

 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el
marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
 El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social
de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse
con el mund
 La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el
enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de Ia vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos
involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
 Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo
personal es la base para la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no
violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte,
nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
 De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una
convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal
a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades
de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitan que cada persona se desarrolle plenamente.
 Finalmente se hace énfasis en que la construcción de la persona humana parte de reconocerse como persona, con voluntad propia y libertad para
buscar el bien común de la sociedad en concordancia con las doctrinas éticas filosóficas de su cultura. Afín a ello, destaca su respeto por toda forma
de vida, pero sobre todo por la vida humana desde la concepción hasta la muerte natural, rechazando toda forma de violencia o cualquier práctica
que atente contra la integridad humana.
COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le
permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada
según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su
comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y
asumir una posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a
partir de reflexionar sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez: es tomar conciencia de sí mismo como hombre
o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y
poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

 CAPACIDADES
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
CICLO
E VI CICLO VII
Construye
S su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
hacen
T único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus se reconoce a sí mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en
Á
características personales, culturales y sociales, y de sus logros, su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera
N
valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se regulada, sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
D
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura ética frente
utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
A
R
comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las
E
propios y de los otros. Argumenta su posición frente a situaciones de consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos
S
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de justicia teniendo en
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas
consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los bajo un marco de derechos, sin discriminar por género, características físicas, origen
que estén presentes criterios éticos. Se relaciona con igualdad o étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras
equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la
en diferentes contextos. reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas
propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
1ERO 2DO 3ERO 4TO 5TO
Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante
identidad y se encuentra en su identidad y se encuentra en construye su identidad y se construye su identidad y se construye su identidad y se
proceso hacia el nivel esperado del proceso hacia el nivel esperado encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia encuentra en proceso hacia
ciclo VI, realiza desempeños como del ciclo VI, realiza desempeños el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo el nivel esperado del ciclo
los siguientes. como los siguientes. VII, realiza desempeños VII, realiza desempeños VII, realiza desempeños
como los siguientes. como los siguientes. como los siguientes.
- Explica los cambios propios - Explica sus características - Explica y valora sus - Explica las características - Evalúa las
de su etapa de desarrollo personales, culturales y características personales, personales, culturales y características
valorando sus características sociales, y sus logros. Valora la culturales y sociales, y sus sociales que lo hacen personales,
personales y culturales, y participación de su familia en logros y sus potencialidades. único. Describe sus culturales, sociales y
reconociendo la importancia su formación y reconoce la Explica que cada persona potencialidades y éticas que lo hacen
de evitar y prevenir importancia de usar tiene un proceso propio de limitaciones, y muestra único considerando su
situaciones de riesgo estrategias de protección desarrollo y reconoce sus disposición para proyecto y sentido de
(adicciones, delincuencia, frente a situaciones de riesgo. habilidades para superar la utilizarlas en vida. Describe sus
pandillaje, desórdenes - Explica la importancia de adversidad y afrontar situaciones de riesgo. logros,
alimenticios, entre otros). participar, con seguridad y situaciones de riesgo y - Opina reflexivamente potencialidades
- Describe las principales confianza, en diferentes oportunidad. sobre las prácticas y
prácticas culturales de los grupos culturales y sociales - Opina reflexivamente sobre culturales de su país y se limitaciones.
diversos grupos culturales y (religiosos, ambientales, las prácticas culturales de su identifica con ellas. Muestra disposición
sociales a los que pertenece y animalistas, de género, pueblo, y muestra aprecio Explica la importancia de para utilizar sus
explica cómo estas prácticas organizaciones juveniles, etc.) por su herencia cultural y identificarse con los potencialidades
culturales lo ayudan a para enriquecer su identidad y natural y la del país grupos sociales (familia, en situaciones de riesgo
enriquecer su identidad sentirse parte de su sintiéndose parte de él. escuela, asociaciones (por ejemplo, la
personal. comunidad. - Expresa sus emociones, religiosas, ambientales, drogadicción).
- Describe las causas y - Explica las causas y sentimientos y ecologistas, etc.) que - Expresa una postura
consecuencias de sus consecuencias de sus comportamiento de acuerdo configuran su identidad y crítica sobre sus
emociones, sentimientos y emociones, sentimientos y con la situación que se que contribuyen a su prácticas culturales, las
comportamientos, y las de sus comportamientos, y las de los presenta. Explica sus causas y desarrollo y al de los del país y las del mundo,
compañeros en situaciones de demás en diversas situaciones. consecuencias, y utiliza demás. valora su herencia
convivencia en la Utiliza estrategias de estrategias de - Expresa sus emociones, cultural y natural y
escuela. Utiliza estrategias de autorregulación emocional de autorregulación que le sentimientos y explica cómo la
autorregulación emocional de acuerdo con la situación que permiten establecer comportamientos, y pertenencia a diversos
acuerdo con la situación que se se presenta, y explica la relaciones asertivas. analiza sus causas y grupos (culturales,
presenta. importancia de expresar y Sustenta, con argumentos consecuencias. Utiliza religiosos, ambientales,
- Argumenta su posición sobre autorregular sus emociones. razonados, una posición estrategias de de género, étnicos,
dilemas morales que - Argumenta su posición sobre ética ante una situación de autorregulación que le políticos, etc.) influye
involucran situaciones de dilemas morales que conflicto moral que involucra permiten establecer en la construcción de su
convivencia en su familia y en involucran situaciones de los derechos humanos. relaciones empáticas. identidad.
el aula tomando en cuenta las convivencia en la escuela y la - Expresa opiniones sobre las - Sustenta, con - Manifiesta sus
 normas y las intenciones de las comunidad tomando en consecuencias de sus argumentos razonados, emociones,
personas. cuenta las intenciones de las decisiones y propone acciones una posición ética ante sentimientos
Explica las consecuencias de personas involucradas, los basadas en principios éticos y una situación de
sus decisiones y propone principios éticos y las normas en los derechos humanos. se conflicto moral y comportamientos
acciones a partir de principios establecidas. relaciona con mujeres y considerando principios según el contexto y las
éticos. - Explica las consecuencias de varones con equidad. éticos y la dignidad personas. Explica sus
- Se relaciona con sus sus decisiones y propone - Analiza críticamente los humana. causas y consecuencias,
compañeros y compañeras acciones en las que estén estereotipos relacionados - Expresa opiniones y utiliza
presentes criterios éticos para
con equidad, reflexiona sobre con la sexualidad y aquellos razonadas sobre las estrategias
mejorar su comportamiento.
los efectos de las normas - Se relaciona con sus que son fuente de consecuencias de sus de
sociales en la vida de mujeres compañeros y compañeras discriminación. decisiones, y propone autorregulación que le
y varones, y muestra rechazo con equidad o igualdad, y - Reconoce conductas acciones basadas en permiten establecer
frente a aquellas que generan analiza críticamente violentas en las relaciones principios éticos y en la relaciones justas.
desigualdad. Expresa situaciones de desigualdad de familiares de amistad o dignidad de las personas. - Sustenta, con
género y violencia familiar,
argumentos a favor del pareja, y muestra rechazo Se relaciona con mujeres y argumentos razonados,
sexual y contra la mujer.
respeto y cuidado mutuo en Promueve el cuidado del otro frente a ellas. Explica la varones con equidad y una posición ética
las relaciones de amistad y y la reciprocidad en las importancia del respeto, el respeto rechazando toda frente a situaciones de
enamoramiento. relaciones de amistad y consentimiento, el cuidado forma de discriminación conflicto moral
- Dialoga sobre la importancia pareja. del otro y la reciprocidad. por identidad de género u considerando
del cuidado de sí mismo en - Plantea pautas de prevención - Propone pautas para orientación sexual. principios éticos, los
y Protección ante situaciones
relación con la salud sexual prevenir y protegerse de Explica la importancia de derechos humanos y la
que afecten su integridad
y reproductiva, e identifica sexual y reproductiva situaciones que vulneran sus establecer vínculos dignidad humana.
situaciones que la ponen reconociendo la importancia derechos sexuales y afectivos positivos - Expresa puntos de vista
en riesgo. del autocuidado. reproductivos basados en la razonados sobre las
considerándola dignidad de reciprocidad, el consecuencias de sus
las personas. cuidado del otro y el decisiones, y, para
consentimiento. mejorar su
Rechaza la violencia comportamiento,
familiar, sexual y contra la propone acciones
mujer, u otra forma de basadas en principios
violencia. éticos, en la
- Realiza acciones para responsabilidad y en la
prevenir y protegerse de justicia.
situaciones que puedan - Interactúa con los
afectar su integridad sexual demás mostrando
y la de los demás. Ejemplo: respeto por las formas
Frente a una situación de de vivir y pensar la
acoso callejero, con la sexualidad de mujeres y
ayuda de un adulto de varones en un marco de
confianza, denuncia al derechos. Explica la
agresor a la policía. importancia de aceptar
y comprender su
sexualidad para su
desarrollo personal, y
de tomar decisiones
responsables en su
proyecto de vida.
Rechaza toda expresión
de
discriminación
por identidad de género
u orientación sexual
que vulnere la dignidad
de las personas.
- Evalúa los vínculos de
amistad o de pareja que
establecen las personas
como expresión de su
sexualidad.
- Realiza acciones de
prevención y
protección frente a
situaciones que puedan
vulnerar los derechos
sexuales y
reproductivos en su
 escuela y comunidad.

Competencia: “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”

Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:

• Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias
y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las
sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
• Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a
las relaciones humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
• Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados,
la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa
de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
 COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
CAPACIDADES:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
CICLO VI CICLO VII.
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando Convive y participa democráticamente, relacionándose con los demás,
las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que respetando las diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con
sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evalúa
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en y propone normas para la convivencia social basadas en los principios
su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. democráticos y en la legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover diálogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organización y
el bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos públicos
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y
argumentando su postura basándose en la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Rechaza
fuentes y en otras opiniones. posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Establece relaciones - Demuestra actitudes de - Realiza acciones en el - Justifica la necesidad de - Demuestra actitudes de
basadas en el respeto y el respeto por sus aula y la escuela que rechazar conductas de respeto por las personas
diálogo con sus compañeros, defiende promueven integración violencia, marginación y con necesidades
compañeros y sus derechos ante de todos sus explotación que puedan afectar educativas especiales y
compañeras, cuestiona situaciones de compañeros y a determinados grupos por personas
los prejuicios y vulneración, y cuestiona compañeras, y cuestiona vulnerables de todas las edades pertenecientes a culturas
estereotipos más los prejuicios y los prejuicios y y ciclos vitales o por factores distintas de la suya.
comunes que se dan en estereotipos por etnia, estereotipos culturales étnicos, de género, de origen, Rechaza situaciones de
su entorno, y cumple sus género, ciclo vital o más comunes entre de lengua, de discapacidad, discriminación que
deberes en la escuela. discapacidad más adolescentes que se dan entre otros. puedan afectar los
- Intercambia comunes de su entorno. en los espacios públicos. Reconoce como sujetos de derechos de los grupos
costumbres mostrando Cumple sus deberes en Cumple sus deberes con derechos a esos grupos. vulnerables. Cumple sus
la escuela y localidad, y sus pares y evalúa sus Cumple sus deberes y evalúa deberes en la escuela y
promueve que los acciones tomando en las consecuencias de sus evalúa sus acciones
demás también los cuenta los valores acciones tomando en cuenta la tomando en cuenta los
cumplan. cívicos y el bien común. dignidad humana. principios democráticos.
- Intercambia prácticas - Intercambia prácticas - Intercambia prácticas
culturales en relación a culturales en relación al culturales en relación a las
estilos de vida sentido de autoridad y de concepciones del mundo y
mostrando respeto por gobierno, mostrando respeto de la vida, mostrando
las diferencias. por las diferencias.
 respeto por las - Intercambia costumbres - Evalúa los acuerdos y las - Evalúa acuerdos y normas para respeto y tolerancia por
diferencias. mostrando respeto por normas de convivencia a una convivencia armónica y la las diferencias.
- Evalúa los acuerdos y las las diferencias. partir del criterio del promoción de la seguridad vial - Propone normas que
normas que regulan la - Propone normas que bien común y los acepta. en su región, y propone normas regulan la convivencia y
convivencia en su escuela regulan la convivencia Expresa argumentos a sobre la base de los principios buscan evitar problemas
en función de si se basan en la escuela y el uso favor del respeto por las democráticos y los derechos de discriminación,
en los derechos y deberes responsable de las vías normas y señales de humanos. Expresa argumentos basadas en la
del niño y del adolescente. públicas de su localidad. tránsito para promover sobre la importancia que tiene normatividad vigente a
- Interviene ante conflictos Evalúa esas normas el uso seguro de las vías el Estado como institución que nivel nacional y mundial.
cercanos a él utilizando el críticamente a partir de públicas. garantiza el cumplimiento de - Explica que el Estado,
diálogo y la negociación. los principios - Diferencia conflictos las leyes y la defensa nacional para garantizar la
- Delibera sobre asuntos democráticos y las originados por la en el marco del Estado de convivencia, debe
públicos cuando obtiene modifica cuando se dinámica de las derecho. administrar justicia
información de diversas contraponen con sus relaciones humanas de - Explica las características de los siempre en el marco de la
fuentes, sustenta su derechos. aquellos generados por diversos tipos de conflicto que legalidad.
posición sobre la base de - Actúa como mediador su estancamiento. se dan en la escuela y la - Explica cómo se desarrolla
argumentos y aporta a la en conflictos de sus Utiliza estrategias comunidad, y los la dinámica del conflicto y
construcción de compañeros haciendo diversas y creativas para procedimientos que se deben señala las actitudes que
consensos que uso de habilidades prevenir y enfrentar seguir para su manejo. Utiliza son fuente de este. Pone
contribuyan al bien sociales, el diálogo y la conflictos. mecanismos como la en práctica su rol de
común. negociación. Delibera sobre asuntos mediación, la conciliación y el mediador para el manejo
- Propone acciones - Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta arbitraje. de conflictos.
colectivas en la escuela en públicos cuando indaga su posición a partir de la Delibera sobre asuntos Delibera sobre asuntos
apoyo a grupos vulnerables sus causas y contraposición de públicos que afectan el sistema públicos que afectan los
en situación de desventaja consecuencias, examina puntos de vista distintos democrático, la derechos humanos, la
social y económica
argumentos contrarios del suyo y del análisis de institucionalidad y el Estado de seguridad y la defensa
tomando como base los
derechos del niño. a los propios, y sustenta las diversas posturas y derecho cuando sustenta su nacional cuando sustenta
su posición basándose los posibles intereses posición a partir de la su posición a partir de la
en principios involucrados. Aporta a la contraposición de puntos de contraposición de puntos
 democráticos y valores construcción de vista distintos del suyo, y sobre de vista distintos del suyo,
cívicos. consensos que la base del análisis de las y sobre la base del análisis
Aporta a la construcción contribuyan al bien diversas posturas y los posibles de las diversas posturas y
de consensos que común de la nación intereses involucrados. Aporta los posibles intereses
contribuyan al bien peruana y del mundo. a la construcción de consensos involucrados. Aporta a la
común. - Participa en acciones que contribuyan al bien común construcción de consensos
- Participa colectivas orientadas al basándose en principios que contribuyan al bien
cooperativamente en bien común de la nación democráticos. común basándose en
la planeación y peruana, y a la - Participa en acciones colectivas principios democráticos.
ejecución de acciones promoción y defensa de orientadas al bien común a - Realiza acciones
en defensa de los los derechos humanos través de la promoción de los participativas para
derechos de la niñez. (civiles, políticos, derechos de determinados promover y defender los
Asimismo, económicos, sociales, grupos vulnerables (adultos derechos humanos y la
cumple culturales, ambientales, mayores, discapacitados, justicia social y ambiental.
responsablemente entre otros). miembros de pueblos Explica las funciones de
sus deberes y - Utiliza los mecanismos originarios) y de los los organismos e
responsabilidades. de participación mecanismos de participación instituciones que velan
estudiantil para evaluar ciudadana. por los derechos humanos
la gestión de sus - Sustenta la pertinencia de en el Perú y el mundo.
autoridades escolares. recurrir a las - Evalúa los
correspondientes instancias procedimientos de las
frente a casos de vulneración instituciones y
de los derechos. organismos del Estado
- Evalúa el ejercicio del poder de considerando el respeto
sus autoridades considerando por la dignidad humana,
los derechos humanos y y propone alternativas
utilizando los mecanismos de para su mejora.
participación ciudadana.
 CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y
el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia,
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza
permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones
de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, empleando entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo, las acciones
distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden
relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
integra información de diversas fuentes, estableciendo con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
los autores de las fuentes. comprender variados puntos de vista.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Interpreta  Obtiene información  Utiliza diversas fuentes  Analiza distintas  Contrasta las  Produce fuentes orales a
críticamente de diversas fuentes para indagar sobre un fuentes históricas interpretaciones del partir del procesamiento de
fuentes sobre un hecho o determinado hecho o siguiendo distintas pasado que se información obtenida de
diversas proceso histórico, proceso histórico, pautas para presentan en diversas entrevistas, testimonios, etc.
distinguiendo entre identificando el identificar sus fuentes y explica que  Utiliza constantemente todo
los hechos y las contexto histórico características, estas tienen distinta tipo de fuentes para indagar
interpretaciones del (características de la fiabilidad y finalidad. utilidad de acuerdo al sobre un hecho o proceso
pasado. época) en el que fueron  Identifica aspecto que estén histórico y evalúa la utilidad de
 Explica que no hay producidas y coincidencias y indagando. estas.
interpretaciones complementando una contradicciones  Explica que las
correctas o con otra. entre ellas, y interpretaciones del pasado se
incorrectas del complementa la enriquecen cuando se usa
pasado, sino que información que variedad de fuentes.
todas reflejan brindan sobre un
diversos puntos d e mismo aspecto.
vista.
Comprende el  Relaciona distintos hechos o
 Explica que las
tiempo histórico  Sitúa en sucesión  Sitúa en sucesión  Relaciona distintos divisiones entre un
procesos históricos a
distintos hechos o distintos hechos o hechos de la diversas escalas, explica los
periodo histórico y cambios y permanencias
procesos de la procesos de la historia historia regional otro se usan para
con hechos de la que se derivan de ellos.
historia local, local, regional y diferenciar épocas
historia nacional y  Analiza como los cambios se
regional y nacional, y nacional, y los relaciona que tienen un producen a ritmos rápidos o
establece la con hechos o procesos mundial y conjunto de
distingue diversos lentos en diferentes
distancia temporal históricos más características que momentos y explica que
que hay entre ellos y generales. Identifica tipos de denotan una gran dichos cambios no
duraciones transformación de
la actualidad cómo, en distintas necesariamente conllevan
históricas: de las sociedades. progreso.
utilizando épocas, hay algunos
acontecimientos de
convenciones aspectos que cambian y  Explica que existen
corto, mediano y
temporales, así otros que permanecen hechos que cambian
largo plazo.
como períodos o igual Radicalmente
subperíodos de la algunos aspectos de
historia nacional y la forma de vida de
las personas pero
mundial.
que otros
permanecen igual.
Elabora  Elabora  Elabora explicaciones  Elabora  Elabora explicaciones  Elabora explicaciones
explicaciones explicaciones sobre sobre hechos o explicaciones históricas sobre históricas sobre hechos,
sobre un hecho o proceso procesos históricos a históricas sobre problemas históricos a procesos o problemas
procesos histórico basadas en partir de la clasificación hechos, procesos o partir de evidencias históricos, estableciendo
históricos sus causas y de sus causas y problemas diversas y el jerarquías entre las múltiples
consecuencias. consecuencias, históricos a partir de planteamiento de causas y evaluando sus
 Explica las ideas, reconociendo la la formulación de hipótesis, y utilizando consecuencias en hechos
creencias, valores y simultaneidad en preguntas y términos históricos. posteriores o en la actualidad.
actitudes de algunos de ellos y utilizando términos  Menciona ejemplos  Explica las perspectivas de los
personajes utilizando términos históricos. de cómo se relacionan protagonistas de la historia
históricos o grupos históricos.  Señala las las causas de un hecho  Explica cómo las acciones u
sociales según el  Explica la importancia semejanzas entre con sus omisiones de las personas han
contexto en el que de los hechos o algunos aspectos de consecuencias. configurado el presente e
vivieron procesos históricos y la forma de vida  Reconoce que intervienen en la construcción
menciona las razones actual con algunos algunos procesos del del futuro
por las que todas las hechos o procesos pasado permiten
personas son actores de históricos explicar las
la historia. relevantes situaciones del
presente.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE.

ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre
situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención. considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o
Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y
dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico
orientar distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Comprende  Describe las  Explica la  Explica cómo • Explica las razones por
las relaciones características de un espacio influencia de los intervienen los actores las que se elige un espacio o
entre los geográfico de acuerdo a las elementos naturales y sociales en la área geográfica para realizar
elementos acciones realizadas por los  Describe el espacio sociales en las configuración del una actividad, un servicio o
naturales y actores sociales geográfico a diferentes escalas, condiciones de vida de espacio geográfico y ubicar un asentamiento
sociales explicando sus cambios y la población señala las poblacional tomando en
permanencias. potencialidades que cuenta sus elementos
naturales y sociales.
este ofrece.
• Evalúa las formas de
utilizar el espacio geográfico
a diversas escalas en base a
las acciones realizadas por los
actores sociales y al impacto
en las condiciones
de vida de la población.
Maneja  Utiliza fuentes  Elabora fuentes  Elabora mapas  Emplea mapas,
 Utiliza cuadros y instrumentos y/o
fuentes de cartográficas para abordar cuantitativas (estadísticas) y gráficos estadísticos temáticos simples y de
información diversos temas. cualitativas (entrevistas, fotos, síntesis a diferentes herramientas digitales para
para explicar los trazar rutas y describir
para  Utiliza herramientas etc.) para obtener información resultados de sus escalas, así como otras
desplazamientos a diversas
comprender cartográficas y referencias para vinculada a las temáticas de indagaciones. representaciones, a
escalas.
el espacio ubicarse y ubicar diversos estudio. partir de diversas  Elabora diversas fuentes
geográfico elementos en el espacio  Utiliza fuentes  Utiliza diversas fuentes y los utiliza
herramientas y utiliza herramientas
Geográfico cartográficas para abordar cartográficas para para interpretar el cartográficas para
diversos temas y emplea la representar un espacio geográfico. representar e interpretar el
información obtenida en estas determinado espacio espacio geográfico a distintas
fuentes, así como referencias geográfico. escalas.
para ubicarse y ubicar diversos
elementos en el espacio.
Genera  Describe el rol de los  Explica las diferentes  Explica cómo  Analiza un  Explica las razones por
acciones diversos actores sociales en las dimensiones de las una problemática conflicto ambiental y las que una problemática
para problemáticas ambientales y problemáticas ambientales o ambiental o territorial territorial, y reconoce ambiental o territorial es
territoriales, así como ante territoriales. puede derivar en un la importancia de la compleja, en distintas
preservar el escalas y dimensiones,
ambiente situaciones de riesgo; y planifica y  Compara las causas y conflicto. normatividad para
reconociendo los conflictos
ejecuta acciones para el cuidado consecuencias de diversas  Describe las prevenirlo. reales o potenciales; y
de su ambiente escolar. situaciones de desastre de acciones u omisiones  Analiza propone acciones para
origen natural o inducido de los actores sociales situaciones de riesgo prevenirlas.
ocurridas en distintos espacios. ante situaciones de de desastre  Plantea estrategias
 Elabora propuestas riesgo de desastres y considerando las para reducir la
para prevenir daños ante problemáticas diferentes escalas y vulnerabilidad frente a
riesgo de desastre en su ambientales y/o plantea acciones a posibles desastres y para
adaptarse al cambio
localidad. territoriales. realizar frente al
climático considerando la
 Explica que la cambio climático.
participación de distintos
gestión sostenible del  Realiza actores sociales.
ambiente permitirá acciones para el
mejorar la calidad de aprovechamiento
vida de las personas. sostenible de diversos
recursos naturales.

COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS.

ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades tributarias
nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional. interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del sistema financiero.
CAPCIDAAD DESEMPEÑOS
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Comprende • Explica que los recursos • Explica cómo las • Explica cómo el • Analiza las
las económicos son limitados y que empresas y las Estado cumple un rol interrelaciones entre los
relaciones por ello se debe tomar familias toman supervisor dentro agentes del sistema
entre el decisiones sobre cómo  Explica los roles que decisiones sistema financiero económico y financiero
sistema utilizarlos. desempeñan la familia, las económicas y nacional y define la nacional y global y reflexiona
económico y • Explica los roles que empresas y el Estado en el financieras política fiscal y sobre el impacto de la
considerando los monetaria del país. globalización en su vida y en
financiero desempeñan la familia, las sistema económico y
indicadores • Explica la la de los demás.
empresas y el Estado en el financiero, considerando que
económicos, y los importancia de optar • Explica la dinámica de
sistema económico y financiero uno de los roles del Estado es factores que influyen por un fondo los bloques económicos
y que cada uno tiene un rol garantizar el bien común de las en la oferta y la previsional y mundiales y el papel de los
frente a los procesos personas y que para ello debe demanda. reflexiona sobre las organismos financieros
económicos en el mercado asegurar un presupuesto • Explica que el consecuencias internacionales. Expresa la
(producción, distribución, nacional a través de los Estado toma negativas que trae el importancia que tienen los
consumo). impuestos. medidas de política incumplimiento de tratados y convenios
• Promueve el ahorro y la  Explica cómo la económica que obligaciones económicos, el mercado de
inversión de los recursos escasez de los recursos influye permiten la tributarias y capitales internacionales y el
sostenibilidad y el crediticias. comercio internacional para
económicos y financieros a fin en las decisiones de que toma
desarrollo económico el desarrollo del país.
de mejorar su bienestar y el de cada agente económico y que
del país, y que el
su familia. frente a ello se dan Estado tiene un rol
• Analiza de manera interacciones entre frente a los delitos
reflexiva cómo la publicidad compradores (demanda) y económicos y
busca influir en sus consumos, vendedores (oferta). financieros.
proponiendo frente a ello
formas de vivir económicamente
Responsable
Toma • Promueve el ahorro y la  Promueve el ahorro y • Formula • Decide de forma • Propone alternativas
decisiones inversión de los recursos la inversión de los recursos presupuestos razonada la elección para el uso responsable de
económicas económicos y financieros a fin económicos y financieros a fin considerando de productos y los recursos económicos y
Toma de mejorar su bienestar y el de de mejorar su bienestar y el de necesidades, deudas servicios que ofrece financieros del país teniendo
decisiones su familia. y futuros proyectos el mercado en cuenta los riesgos y
su familia, frente a ello de ahorro e financiero peruano a oportunidades que ofrece el
propone la formulación de inversión. través de la contexto económico global.
económicas y • Analiza de manera presupuestos personales con • Argumenta la intermediación • Utiliza las normas que
financieras reflexiva cómo la publicidad los ingresos y egresos importancia del financiera directa e protegen los derechos de los
busca influir en sus consumos, individuales o del hogar. Código de Protección indirecta. consumidores en sus
proponiendo frente a ello Asimismo, explica el riesgo que y Defensa del • Reflexiona decisiones económicas y
formas de vivir económicamente supone para él y la sociedad Consumidor para sobre los riesgos que financieras
responsable optar por la informalidad al hacer respetar los suponen optar por el
momento de tomar decisiones derechos de consumo de
consumidor. productos y bienes
financieras.
que afectan al
• Ejerce sus derechos y ambiente y los
responsabilidades como derechos humanos.
consumidor informado al
tomar decisiones financieras,
reconociendo que cada
elección implica renunciar a
otras necesidades que tienen
que ser cubiertas con los
mismos recursos.
 ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

CAPACIDADES:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

CICLO VI CICLO VII.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
contienen intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados
mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas,
y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de
vista de otros.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Recupera información - Recupera información - Recupera información - Recupera información
- Recupera información explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos
explícita de los textos orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha
orales que escucha seleccionando datos seleccionando detalles y seleccionando detalles y seleccionando detalles y
seleccionando datos específicos y algunos datos específicos. datos específicos. Integra datos específicos. Integra
específicos. Integra detalles. Integra esta Integra esta información esta información cuando esta información cuando
esta información información cuando es cuando es dicha en es dicha en distintos es dicha en distintos
cuando es dicha en dicha en distintos distintos momentos, o momentos, o por momentos, o por distintos
distintos momentos, o momentos, o por por distintos distintos interlocutores, interlocutores, en textos
por distintos distintos interlocutores, en textos en textos orales que orales que presentan
interlocutores, en interlocutores, en orales que presentan presentan información información contrapuesta
textos orales que textos orales que información contrapuesta y ambigua, y ambigua, falacias,
presentan sinónimos y presentan información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, paradojas, matices,
expresiones con contrapuesta, sesgos, sesgos, sinónimos, y sinónimos, vocabulario sinónimos, vocabulario
sentido figurado. sinónimos y expresiones con sentido especializado, y especializado, y
- Explica el tema y expresiones con figurado. expresiones con sentido expresiones con sentido
propósito sentido figurado. - Explica el tema y figurado. figurado.
comunicativo del propósito comunicativo
 texto. Distingue lo - Explica el tema y del texto cuando este - Explica el tema y - Explica el tema y
relevante de lo propósito presenta información propósito comunicativo propósito comunicativo
complementario comunicativo del texto. especializada. Distingue del texto cuando este del texto cuando este
clasificando y Distingue lo relevante lo relevante de lo presenta información presenta información
sintetizando la de lo complementario, complementario, especializada o especializada o abstracta.
información. clasificando y clasificando y abstracta. Distingue lo Distingue lo relevante de
Establece sintetizando la sintetizando la relevante de lo lo complementario
conclusiones sobre lo información. Establece información. Establece complementario clasificando y sintetizando
comprendido. conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo clasificando y la información. Establece
- Deduce diversas comprendido. comprendido a partir de sintetizando la conclusiones sobre lo
relaciones lógicas - Deduce diversas la comprensión global información. Establece comprendido a partir de la
entre las ideas del relaciones lógicas entre del texto. conclusiones sobre lo comprensión global del
texto oral (causa- las ideas del texto oral - Deduce diversas comprendido a partir texto.
efecto, semejanza- (causa-efecto, relaciones lógicas entre de la comprensión - Deduce diversas
diferencia, entre otras) semejanza-diferencia, las ideas del texto oral global del texto. relaciones lógicas entre
a partir de información entre otras) a partir de (causa-efecto, - Deduce diversas las ideas del texto oral
explícita y información semejanza-diferencia, relaciones lógicas entre (causa-efecto, semejanza-
presuposiciones del contrapuesta, entre otras) a partir de las ideas del texto oral diferencia, entre otras) a
texto. Señala las presuposiciones y información implicada, (causa-efecto, partir de información
características sesgos del texto. contrapuesta o de semejanza-diferencia, implicada, de detalle,
implícitas de seres, Señala las detalle, y de entre otras) a partir de ambigua y contrapuesta, y
objetos, hechos y características presuposiciones y sesgos información implicada, de presuposiciones y
lugares. Determina el implícitas de seres, del texto. Señala las de detalle, contrapuesta sesgos del texto. Señala
significado de palabras objetos, hechos y características implícitas o ambigua, y de las características
en contexto y de lugares. Determina el de seres, objetos, hechos presuposiciones y implícitas de seres,
expresiones con significado de palabras y lugares. Determina el sesgos del texto. Señala objetos, hechos y lugares.
sentido figurado en contexto y de significado de palabras las características Determina el significado
en contexto y de implícitas de palabras en contexto y
de seres, objetos, hechos
- Explica las expresiones con expresiones con sentido y lugares. Determina el de expresiones con
intenciones de sus sentido figurado. figurado. significado de palabras sentido figurado.
interlocutores - Explica las intenciones - Explica las intenciones en contexto y de - Explica las intenciones de
considerando el uso de sus interlocutores de sus interlocutores expresiones con sentido sus interlocutores
de recursos verbales, considerando el uso de considerando el uso de figurado. considerando el uso de
no verbales y algunas estrategias algunas estrategias - Explica las intenciones de diversas estrategias
paraverbales. Explica discursivas y recursos discursivas, y de recursos sus interlocutores discursivas y recursos no
diferentes puntos de no verbales y no verbales y considerando el uso de verbales y paraverbales.
vista, paraverbales. Explica paraverbales. Explica diversas estrategias Explica diferentes puntos
contradicciones y diferentes puntos de diferentes puntos de discursivas, y de recursos de vista, falacias,
estereotipos, así vista, contradicciones, vista, contradicciones, no verbales y ambigüedades, paradojas
como la trama y las sesgos, estereotipos, sesgos, estereotipos y paraverbales. Explica y matices,
motivaciones de algunas figuras diversas figuras diferentes puntos de contrargumentos, y
personajes en textos retóricas (como el retóricas, así como la vista, falacias, diversas figuras retóricas,
literarios, y algunas símil, entre otras), la trama, las motivaciones ambigüedades, así como la trama y la
figuras retóricas trama, y las y la evolución de contrargumentos y evolución de personajes.
(como la hipérbole). motivaciones y la personajes de acuerdo diversas figuras También explica las
- Adecúa el texto oral evolución de con el sentido global del retóricas, así como la representaciones sociales
a la situación personajes de acuerdo texto. trama y la evolución de y los niveles de sentido de
comunicativa con el sentido global - Adecúa el texto oral a la personajes. También acuerdo con el sentido
considerando el del texto. situación comunicativa explica las global del texto.
propósito - Adecúa el texto oral a considerando el representaciones - Adecúa el texto oral a la
comunicativo, el tipo la situación propósito comunicativo, sociales presentadas de situación comunicativa
textual y algunas comunicativa el tipo textual y las acuerdo con el sentido considerando el propósito
características del considerando el características del global del texto. comunicativo, el tipo
género discursivo. propósito género discursivo. - Adecúa el texto oral a la textual y las
Mantiene el registro comunicativo, el tipo Mantiene el registro situación comunicativa características del género
formal o informal textual y algunas formal o informal considerando el discursivo. Elige
 adaptándose a los características del adaptándose a los propósito comunicativo, estratégicamente el
interlocutores y sus género discursivo. interlocutores y sus el tipo textual y las registro formal e informal
contextos Mantiene el registro contextos características del adaptándose a los
socioculturales. formal o informal socioculturales. género discursivo. Elige interlocutores y sus
- Expresa oralmente adaptándose a los - Expresa oralmente ideas estratégicamente el contextos socioculturales.
ideas y emociones interlocutores y sus y emociones de forma registro formal e - Expresa oralmente ideas y
de forma coherente contextos coherente y informal adaptándose a emociones de forma
y cohesionada. socioculturales. cohesionada. Ordena y los interlocutores y sus coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza - Expresa oralmente jerarquiza las ideas en contextos Ordena y jerarquiza las
las ideas en torno a ideas y emociones de torno a un tema, y las socioculturales. ideas en torno a un tema,
un tema, y las forma coherente y desarrolla para ampliar o - Expresa oralmente ideas y las desarrolla para
desarrolla para cohesionada. Ordena y precisar la información. y emociones de forma ampliar o precisar la
ampliar o precisar la jerarquiza las ideas en Estructura coherente y información. Estructura
información. torno a un tema, y las estrategicamente una cohesionada. Ordena y estrategicamente una
Estructura una desarrolla para ampliar secuencia textual jerarquiza las ideas en secuencia textual
secuencia textual o precisar la (Argumenta, narra, torno a un tema, y las (Argumenta, narra,
(Argumenta, narra, información. Estructura describe, etc.) de forma desarrolla para ampliar o describe, etc.) de forma
describe, etc.) de una secuencia textual apropiada. Establece precisar la información. apropiada. Establece
forma apropiada. (Argumenta, narra, diversas relaciones Estructura diversas relaciones lógicas
Establece relaciones describe, etc.) de lógicas entre las ideas estrategiamente una entre las ideas a través del
lógicas entre las forma apropiada. mediante varios tipos de secuencia textual uso preciso de varios tipos
ideas, como Establece relaciones referentes, conectores y (Argumenta, narra, de referentes, conectores
comparación, lógicas entre las ideas, otros marcadores describe, etc.) de forma y otros marcadores
simultaneidad y como comparación, textuales. Incorpora un apropiada. textuales. Incorpora un
disyunción, a través simultaneidad y vocabulario pertinente - Establece diversas vocabulario pertinente y
de diversos disyunción, entre otras, que incluye sinónimos y relaciones lógicas entre preciso que incluye
referentes y a través de varios tipos algunos términos las ideas mediante el uso sinónimos y términos
conectores. de referentes y especializados. preciso de varios tipos de especializados.
 Incorpora un conectores. Incorpora - Emplea referentes, co - nectores - Emplea estratégicamente
vocabulario un vocabulario estratégicamente gestos y otros marcadores gestos y movimientos
pertinente que pertinente que incluye y movimientos textuales. Incorpora un corporales que enfatizan o
incluye sinónimos y sinónimos y términos corporales que enfatizan vocabulario pertinente y atenúan lo que dice.
términos propios de propios de los campos o atenúan lo que dice. preciso que incluye Controla la distancia física
los campos del del saber. Regula la distancia física sinónimos y algunos que guarda con sus
saber. - Emplea gestos y que guarda con sus términos especializados. interlocutores. Ajusta el
- Emplea gestos y movimientos interlocutores. Ajusta el - Emplea volumen, la entonación y
movimientos corporales que volumen, la entonación y estratégicamente gestos el ritmo de su voz, así
corporales que enfatizan o atenúan lo el ritmo de su voz para y movimientos como las pausas y los
enfatizan lo que que dice. Regula la transmitir emociones, corporales que enfatizan silencios, para transmitir
dice. Mantiene la distancia física que caracterizar personajes o o atenúan lo que dice. emociones, caracterizar
distancia física que guarda con sus producir otros efectos en Controla la distancia personajes o producir
guarda con sus interlocutores. Ajusta el público, como el física que guarda con sus otros efectos en el público
interlocutores. el volumen, la suspenso y el interlocutores. Ajusta el como el suspenso y el
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo entretenimiento. volumen, la entonación y entretenimiento.
entonación y el de su voz para - Participa en diversos el ritmo de su voz, así - Participa en diversos
ritmo de su voz para transmitir emociones, intercambios orales como las pausas y los intercambios orales
transmitir caracterizar personajes alternando los roles de silencios, para transmitir alternando los roles de
emociones, o producir efectos en el hablante y oyente. emociones, caracterizar hablante y oyente. Decide
caracterizar público, como el Decide cómo y en qué personajes o producir estratégicamente cómo y
personajes o suspenso, el momento participar otros efectos en el en qué momento
producir efectos en entretenimiento, entre recurriendo a saberes público, como el participar recurriendo a
el público, como el otros. previos, usando lo dicho suspenso y el saberes previos, usando lo
suspenso, el - Participa en diversos por sus interlocutores y entretenimiento. dicho por sus
entretenimiento, intercambios orales aportando nueva - Participa en diversos interlocutores y
entre otros. alternando los roles de información para intercambios orales aportando nueva
hablante y oyente. persuadir, alternando los roles de información para
- Participa en diversos Recurre a saberes contrargumentar y hablante y oyente. persuadir,
intercambios orales previos, usa lo dicho contrastar ideas. Emplea Decide estratégicamente contrargumentar y
alternando los roles por sus interlocutores y estrategias discursivas, y cómo y en qué momento consensuar. Emplea
de hablante y aporta nueva normas y modos de participar recurriendo a estrategias discursivas, y
oyente. Recurre a información para cortesía según el saberes previos, usando normas y modos de
saberes previos y argumentar, persuadir contexto sociocultural. lo dicho por sus cortesía según el contexto
aporta nueva y contrastar ideas - Opina como hablante y interlocutores y sociocultural.
información para considerando normas y oyente sobre el aportando nueva - Opina como hablante y
argumentar, aclarar modos de cortesía contenido del texto oral, información para oyente sobre el contenido
y contrastar ideas según el contexto los estereotipos, las persuadir, del texto oral, las
considerando sociocultural. creencias y los valores contrargumentar y representaciones sociales
normas y modos de - Opina como hablante y que este plantea, las consensuar. Emplea que este plantea, las
cortesía según el oyente sobre el intenciones de los estrategias discursivas, y intenciones de los
contexto contenido del texto interlocutores, y el normas y modos de interlocutores, y el efecto
sociocultural. oral; sobre los efecto de lo dicho en el cortesía según el de lo dicho en el hablante
- Opina como estereotipos, creencias hablante y el oyente. contexto sociocultural. y el oyente. Justifica su
hablante y oyente y valores que este Justifica su posición - Opina como hablante y posición sobre las
sobre el contenido plantea; y sobre las sobre las relaciones de oyente sobre el relaciones de poder e
del texto oral, los intenciones de los poder presentes en los contenido del texto oral, ideologías presentes en
estereotipos y interlocutores y el textos considerando su las representaciones los textos considerando su
valores que este efecto de lo dicho en el experiencia y los sociales que este experiencia y los
plantea, las hablante y el oyente. contextos plantea, las intenciones contextos socioculturales
intenciones de los Justifica su posición socioculturales en que se de los interlocutores, y el en que se desenvuelve.
interlocutores, y el sobre lo que dice el desenvuelve. efecto de lo dicho en el - Emite un juicio crítico
efecto de lo dicho en texto considerando su - Emite un juicio crítico hablante y el oyente. sobre la adecuación de
el hablante y el experiencia y los sobre la adecuación de Justifica su posición textos orales del ámbito
oyente. Justifica su contextos textos orales del ámbito sobre las relaciones de escolar y social y de
posición sobre lo escolar y social y de poder e ideologías medios de comunicación a
 que dice el texto socioculturales en que medios de comunicación presentes en los textos la situación comunicativa,
considerando su se desenvuelve. a la situación considerando su así como la coherencia de
experiencia y los - Evalúa la adecuación comunicativa, así como experiencia y los las ideas y la cohesión
contextos de textos orales del la coherencia de las contextos socioculturales entre estas.
socioculturales en ámbito escolar y social ideas y la cohesión entre en que se desenvuelve. - Evalúa los estilos de los
que se desenvuelve. y de medios de estas. - Emite un juicio crítico hablantes; la eficacia de
- Evalúa la adecuación comunicación a la - Evalúa la eficacia de sobre la adecuación de recursos verbales, no
de textos orales del situación comunicativa, recursos verbales, no textos orales del ámbito verbales y paraverbales; y
ámbito escolar y así como la coherencia verbales y paraverbales, escolar y social y de la pertinencia de las
social y de medios de las ideas y la así como la pertinencia medios de comunicación estrategias discursivas.
de comunicación a la cohesión entre estas. de las estrategias a la situación Determina la validez de la
situación Evalúa la eficacia de discursivas. Determina la comunicativa, así como información
comunicativa, así recursos verbales, no validez de la información la coherencia de las contrastándola con otros
como la coherencia verbales y contrastándola con otros ideas y la cohesión entre textos o fuentes de
de las ideas y la paraverbales, así como textos o fuentes de estas. Evalúa la eficacia información.
cohesión entre la pertinencia de las información. de recursos verbales, no
estas. estrategias discursivas verbales y paraverbales,
- Evalúa la eficacia de más comunes. así como la pertinencia
recursos verbales, Determina si la de las estrategias
no verbales y información es discursivas. Determina la
paraverbales. confiable validez de la información
Determina si la contrastándola con contrastándola con otros
información es otros textos o fuentes textos o fuentes de
confiable de información. información.
contrastándola con
otros textos o
fuentes de
información.
 COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

CICLO VI CICLO VII

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y
vocabulario variado. Integra información contrapuesta que especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
está en distintas partes del texto. Interpreta el texto texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir
considerando información relevante y complementaria para su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto que fue escrito.
sociocultural.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Identifica información - Identifica - Identifica información - Identifica información - Identifica información
explícita, relevante y información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
complementaria explícita, relevante complementaria complementaria complementaria
seleccionando datos y complementaria seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
específicos y algunos seleccionando datos específicos y detalles específicos y detalles específicos y detalles en
detalles en específicos y en diversos tipos de en diversos tipos de diversos tipos de texto
diversos tipos de algunos detalles en texto de estructura texto de estructura de estructura compleja y
diversos tipos de compleja y con compleja y con con información
 texto de estructura información información contrapuesta y ambigua, así
texto con varios compleja y con contrapuesta y contrapuesta y como falacias, paradojas,
elementos complejos en información vocabulario ambigua, así como matices y vocabulario
su estructura, así como contrapuesta y especializado. Integra vocabulario especializado. Integra
vocabulario variado. vocabulario variado. información explícita especializado. Integra información explícita cuando
Integra información Integra información cuando se encuentra información explícita se encuentra en distintas
explícita cuando se explícita cuando se en distintas partes del cuando se encuentra partes del texto, o en
encuentra en distintas encuentra en texto, o en distintos en distintas partes del distintos textos al realizar
partes del texto, o en distintas partes del textos al realizar una texto, o en distintos una lectura intertextual.
distintos textos al realizar texto, o en distintos lectura intertextual. textos al realizar una - Explica el tema, los
una lectura intertextual. textos al realizar - Deduce diversas lectura intertextual. subtemas y el propósito
- Explica el tema, los una lectura relaciones lógicas entre - Deduce diversas comunicativo del texto
subtemas y el intertextual. las ideas del texto relaciones lógicas entre cuando este presenta
propósito - Explica el tema, los escrito (causa-efecto, las ideas del texto información especializada o
comunicativo del subtemas y el semejanza-diferencia, escrito (causa-efecto, abstracta. Distingue lo
texto. Distingue lo propósito entre otras) a partir de semejanza-diferencia, relevante de lo
relevante de lo comunicativo del información entre otras) a partir de complementario
complementario texto. Distingue lo contrapuesta o de información de detalle, clasificando y sintetizando la
clasificando y relevante de lo detalle del texto, o al contrapuesta o información. Establece
sintetizando la complementario realizar una lectura ambigua del texto, o al conclusiones sobre lo
información. clasificando y intertextual. Señala las realizar una lectura comprendido contrastando
Establece sintetizando la características intertextual. Señala las su experiencia y
conclusiones sobre información. implícitas de seres, características conocimiento con el
lo comprendido Establece objetos, hechos y implícitas de seres,
vinculando el texto conclusiones sobre lugares, y determina el objetos, hechos y
con su experiencia y lo comprendido significado de palabras lugares, y determina el
vinculando el texto en contexto y de significado de palabras
con su experiencia y en contexto y de
 los contextos los contextos expresiones con expresiones con contexto sociocultural
socioculturales en socioculturales en sentido figurado. sentido figurado. del texto y del autor.
que se desenvuelve. que se desenvuelve. - Explica el tema, los - Explica el tema, los - Deduce diversas
- Deduce diversas - Deduce diversas subtemas y el subtemas y el relaciones lógicas entre
relaciones lógicas relaciones lógicas propósito propósito comunicativo las ideas del texto
entre las ideas del entre las ideas del comunicativo del texto del texto cuando este escrito (causa-efecto,
texto escrito (causa- texto escrito (causa- cuando este presenta presenta información semejanza-diferencia,
efecto, semejanza- efecto, semejanza- información especializada o entre otras) a partir de
diferencia, entre diferencia, entre especializada. abstracta. Distingue lo información de detalle,
otras) a partir de otras) a partir de Distingue lo relevante relevante de lo contrapuesta y ambigua
información información de lo complementario complementario del texto, o al realizar
explícita e inplícita contrapuesta del clasificando y clasificando y una lectura intertextual.
del texto, o al texto o al realizar sintetizando la sintetizando la Señala las características
realizar una lectura una lectura información. Establece información. Establece implícitas de seres,
intertextual. Señala intertextual. Señala conclusiones sobre lo conclusiones sobre lo objetos, hechos y
las características las características comprendido comprendido lugares, y determina el
implícitas de seres, implícitas de seres, contrastando su contrastando su significado de palabras
objetos, hechos y objetos, hechos y experiencia y experiencia y en contexto y de
lugares, y lugares, y determina conocimiento con el conocimiento con el expresiones con sentido
determina el el significado de contexto sociocultural contexto sociocultural figurado.
significado de palabras en del texto. del texto. - Explica la intención del
palabras en contexto y de - Explica la intención del - Explica la intención del autor considerando
contexto y de expresiones con autor considerando autor considerando diversas estrategias
expresiones con sentido figurado. algunas estrategias diversas estrategias discursivas utilizadas, y
sentido figurado. - Explica la intención discursivas utilizadas, y discursivas utilizadas, y las características del
- Explica la intención del autor, los las características del las características del tipo textual y género
del autor, los diferentes puntos tipo textual y género tipo textual y género discursivo. Explica
diferentes puntos de vista, los discursivo. Explica discursivo. Explica diferentes puntos de
 de vista, los estereotipos, y la diferentes puntos de diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
estereotipos, y la información que vista, algunos sesgos, vista, sesgos, ambigüedades,
información que aportan gráficos e contradicciones, el uso contradicciones, paradojas, matices, y
aportan ilustraciones. de la información falacias, contrargumentos, y el
organizadores o Explica la trama, y estadística, las contrargumentos, el uso de la información
ilustraciones. las características y representaciones uso de la información estadística, así como las
Explica la trama, y motivaciones de sociales presentes en el estadística, las representaciones
las características y personas y texto, y el modo en representaciones sociales presentes en el
motivaciones de personajes, además que diversas figuras sociales presentes en el texto. Asimismo, explica
personas y de algunas figuras retóricas junto con la texto, y el modo en que el modo en que el texto
personajes, además retóricas (por trama y la evolución de diversas figuras construye diferentes
de algunas figuras ejemplo, el símil), personajes construyen retóricas junto con la sentidos o
retóricas (por de acuerdo con el el sentido del texto. trama y la evolución de interpretaciones
ejemplo, la sentido global del - Opina sobre el personajes construyen considerando la trama,
hipérbole), texto, considerando contenido, la el sentido del texto. diversas figuras retóricas
considerando algunas organización textual, - Opina sobre el utilizadas o la evolución
algunas características del las estrategias contenido, la de personajes.
características del tipo textual y discursivas y la organización textual, - Opina sobre el
tipo textual y género discursivo. intención del autor. las estrategias contenido, la
género discursivo. - Opina sobre el Emite un juicio crítico discursivas, las organización textual, las
- Opina sobre el contenido, la sobre la eficacia y representaciones estrategias discursivas,
contenido, la organización validez de la sociales y la intención las representaciones
organización textual, el sentido información del autor. Emite un sociales y la intención
textual, el sentido de diversos recursos considerando los juicio crítico sobre la del autor. Emite un juicio
de diversos recursos textuales y la efectos del texto en los eficacia y validez de la crítico sobre la eficacia y
textuales y la intención del autor. lectores, y información validez de la
intención del autor. Evalúa la eficacia de contrastando su considerando los información, y sobre el
Evalúa los efectos la información experiencia y efectos del texto en los estilo de un autor,
 del texto en los considerando los conocimiento con el lectores, y considerando los efectos
lectores a partir de efectos del texto en contexto sociocultural contrastando su del texto en los lectores,
su experiencia y de los lectores a partir del texto. experiencia y y contrastando su
los contextos de su experiencia y - Justifica la elección o conocimiento con el experiencia y
socioculturales en de los contextos recomendación de contexto sociocultural conocimiento con el
que se desenvuelve. socioculturales en textos de su del texto. contexto sociocultural
- Justifica la elección que se desenvuelve. preferencia cuando los - Justifica la elección o del texto y del autor.
o recomendación de - Justifica la elección comparte con otros. recomendación de - Justifica la elección o
textos de su o recomendación de Sustenta su posición textos de su recomendación de
preferencia cuando textos de su sobre estereotipos y preferencia cuando los textos de su preferencia
los comparte con preferencia cuando relaciones de poder comparte con otros. cuando los comparte
otros. Sustenta su los comparte con presentes en los Sustenta su posición con otros. Sustenta su
posición sobre otros. Sustenta su textos. Contrasta sobre las relaciones de posición sobre las
estereotipos, posición sobre textos entre sí, y poder e ideologías de relaciones de poder e
creencias y valores estereotipos, determina las los textos. Contrasta ideologías de los textos.
presentes en los creencias y valores características de los textos entre sí, y Contrasta textos entre sí,
textos. Contrasta presentes en los autores, los tipos determina las y determina las
textos entre sí, y textos. Contrasta textuales y los géneros características de tipos características de tipos
determina las textos entre sí, y discursivos. textuales y géneros textuales y géneros
características de determina las discursivos, o de discursivos, o de
los autores, los tipos características de movimientos literarios. movimientos literarios
textuales y los los autores, los tipos
géneros discursivos textuales y los
géneros discursivos
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
CAPACIDADES:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
partir de su experiencia previa y de fuentes de complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
información complementarias. Organiza y desarrolla Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos,
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado,
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
través del uso adecuado de varios tipos de conectores, darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de
referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado el lector según la situación comunicativa.
de las palabras con la intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la - Adecúa el texto a la
Situación situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
 comunicativa comunicativa considerando el considerando el considerando el
considerando el considerando el propósito propósito comunicativo, propósito
propósito propósito comunicativo, el tipo el tipo textual y las comunicativo, el tipo
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual y las características del textual y las
textual y algunas textual y algunas características del género discursivo, así características del
características del características del género discursivo, así como el formato y el género discursivo, así
género discursivo, así género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige como el formato y el
como el formato y el como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el soporte. Elige
soporte. Mantiene el soporte. Mantiene el estratégicamente el registro formal o estratégicamente el
registro formal o registro formal o registro formal o informal adaptándose a registro formal o
informal adaptándose informal adaptándose informal adaptándose los destinatarios y informal adaptándose
a los destinatarios y a los destinatarios y a los destinatarios y seleccionando fuentes a los destinatarios y
seleccionando seleccionando seleccionando diversas de información seleccionando fuentes
diversas fuentes de diversas fuentes de fuentes de información complementaria y de información
información información complementaria. divergente. complementaria y
complementaria. complementaria. - Escribe textos de forma - Escribe textos de forma divergente.
- Escribe textos de - Escribe textos de coherente y coherente y - Escribe textos de forma
forma coherente y forma coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las coherente y
cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las ideas en torno a un ideas en torno a un cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un las ideas en torno a tema, las jerarquiza en tema, las jerarquiza en las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en un tema, las subtemas e ideas subtemas e ideas tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas jerarquiza en principales, y las principales, y las subtemas e ideas
principales, y las subtemas e ideas desarrolla para ampliar desarrolla para principales, y las
desarrolla para principales, y las o precisar la contrargumentar o desarrolla para
ampliar o precisar la desarrolla para información sin precisar la información contrargumentar o
información sin ampliar o precisar la digresiones o vacíos. sin digresiones o vacíos. precisar la información
digresiones o vacíos. información sin Estructura Estructura sin digresiones o
Estructura una digresiones o vacíos. estrategicamente una estrategicamente una vacíos. Estructura
 secuencia textual Estructura una secuencia textual secuencia textual estrategicamente una
(Argumenta, narra, secuencia textual (Argumenta, narra, (Argumenta, narra, secuencia textual
describe, etc.) de (Argumenta, narra, describe, etc.) de describe, etc.) de forma (Argumenta, narra,
forma apropiada. describe, etc.) de forma apropiada. apropiada. Establece describe, etc.) de
Establece relaciones forma apropiada. Establece diversas diversas relaciones forma apropiada.
lógicas entre las ideas, Establece relaciones relaciones lógicas entre lógicas entre las ideas a Establece diversas
como consecuencia, lógicas entre las las ideas a través de través del uso preciso de relaciones lógicas entre
contraste, ideas, como varios tipos de referentes, conectores y las ideas a través del
comparación o comparación, referentes, conectores otros marcadores uso preciso de
disyunción, a través de simultaneidad y y otros marcadores textuales. Incorpora de referentes, conectores
algunos referentes y disyunción, a través textuales. Incorpora de forma pertinente y otros marcadores
conectores. Incorpora de varios tipos de forma pertinente un vocabulario que incluye textuales. Incorpora de
de forma pertinente referentes y vocabulario que sinónimos y algunos forma pertinente
vocabulario que conectores. Incorpora incluye sinónimos y términos especializados vocabulario que
incluye sinónimos y de forma pertinente algunos términos - Utiliza de forma precisa, incluye sinónimos y
diversos términos un vocabulario que especializados. los recursos gramaticales términos
propios de los campos incluye sinónimos y - Utiliza de forma y ortográficos (por especializados.
del saber. diversos términos precisa, los recursos ejemplo, tiempos - Utiliza de forma
- Utiliza recursos propios de los gramaticales y verbales) que precisa, los recursos
gramaticales y campos del saber. ortográficos (por contribuyen al sentido gramaticales y
ortográficos (por - Utiliza recursos ejemplo, tildación de su texto. Emplea ortográficos (por
ejemplo, el punto y gramaticales y diacrítica) que diversas figuras retóricas ejemplo, tiempos
aparte para separar ortográficos (por contribuyen al sentido para caracterizar verbales) que
párrafos) que ejemplo, tildación de su texto. Emplea personas, personajes, contribuyen al sentido
contribuyen al sentido diacrítica) que algunas figuras escenarios y mundos de su texto. Emplea
de su texto. Emplea contribuyen al retóricas (por ejemplo, representados, así como diversas figuras
algunos recursos sentido de su texto. la metáfora) para para elaborar patrones retóricas para
textuales y figuras Emplea algunos caracterizar personas, rítmicos y versos libres. caracterizar personas,
 retóricas con distintos recursos textuales y personajes y Emplea diversas personajes y
propósitos: para figuras retóricas con escenarios, así como estrategias discursivas escenarios, así como
aclarar ideas, y distintos propósitos: para elaborar patrones (retórica, paratextos, para elaborar patrones
reforzar o sugerir para aclarar ideas, y rítmicos y versos libres. diseño visual del texto, rítmicos y versos libres.
sentidos en el texto; reforzar o sugerir Emplea algunas entre otros) para Emplea diversas
para caracterizar sentidos en el texto; estrategias discursivas contrargumentar, estrategias discursivas
personas, personajes y para caracterizar (paratextos, diseño reforzar o sugerir (retórica, paratextos,
escenarios; y para personas, personajes visual del texto, entre sentidos en el texto, con diseño visual del texto,
elaborar patrones y escenarios; y para otros) para aclarar el fin de producir efectos entre otros) para
rítmicos y versos elaborar patrones ideas, reforzar o en el lector, como la contrargumentar, y
libres, con el fin de rítmicos y versos sugerir sentidos en el persuasión o la reforzar o sugerir
producir efectos en el libres, con el fin de texto, con el fin de verosimilitud, entre sentidos en el texto,
lector, como el producir efectos en el producir efectos en el otros. con el fin de producir
entretenimiento o el lector, como el lector, como el - Evalúa de manera efectos en el lector,
suspenso. entretenimiento o el suspenso o la permanente el texto como la persuasión o la
- Evalúa de manera suspenso. persuasión, entre determinando si se verosimilitud, entre
permanente el texto - Evalúa de manera otros. ajusta a la situación otros.
determinando si se permanente el texto - Evalúa de manera comunicativa; si existen - Evalúa de manera
ajusta a la situación determinando si se permanente el texto contradicciones, permanente el texto
comunicativa; si ajusta a la situación determinando si se digresiones o vacíos que determinando si se
existen comunicativa; si ajusta a la situación afectan la coherencia ajusta a la situación
contradicciones, existen comunicativa; si entre las ideas; o si el comunicativa; si
digresiones o vacíos contradicciones, existen uso preciso de varios existen
que afectan la digresiones o vacíos contradicciones, tipos de conectores, contradicciones,
coherencia entre las que afectan la digresiones o vacíos referentes y otros digresiones o vacíos
ideas; o si el uso de coherencia entre las que afectan la marcadores textuales que afectan la
conectores y ideas; o si el uso de coherencia entre las asegura la cohesión coherencia entre las
referentes asegura la conectores y ideas; o si el uso de entre ellas. Determina la ideas; o si el uso
 cohesión entre estas. referentes asegura la varios tipos de eficacia de los recursos preciso de conectores y
Determina la eficacia cohesión entre estas. conectores, referentes ortográficos utilizados, referentes asegura la
de los recursos Determina la eficacia y otros marcadores así como la pertinencia cohesión entre estas.
ortográficos utilizados de los recursos textuales asegura la del vocabulario y de los Determina la eficacia
y la pertinencia del ortográficos cohesión entre ellas. términos especializados de los recursos
vocabulario para utilizados y la Determina la eficacia para mejorar el texto y ortográficos utilizados,
mejorar el texto y pertinencia del de los recursos garantizar su sentido. así como la pertinencia
garantizar su sentido. vocabulario para ortográficos utilizados - Evalúa el modo en que el del vocabulario y de los
- Evalúa el efecto de su mejorar el texto y y la pertinencia del lenguaje refuerza o términos
texto en los lectores a garantizar su sentido. vocabulario para sugiere sentidos en su especializados para
partir de los recursos - Evalúa el efecto de su mejorar el texto y texto y produce efectos mejorar el texto y
textuales y estilísticos texto en los lectores a garantizar su sentido. en los lectores garantizar su sentido.
utilizados partir de los recursos - Evalúa el modo en que considerando su - Evalúa el modo en que
considerando su textuales y estilísticos el lenguaje refuerza o propósito al momento el lenguaje refuerza o
propósito al momento utilizados sugiere sentidos en su de escribirlo. Compara y sugiere sentidos en su
de escribirlo. Compara considerando su texto y produce efectos contrasta aspectos texto y produce efectos
y contrasta aspectos propósito al en los lectores gramaticales y en los lectores
gramaticales y momento de considerando su ortográficos, diversas considerando su
ortográficos, algunas escribirlo. Compara y propósito al momento características de tipos propósito al momento
características de tipos contrasta aspectos de escribirlo. Compara textuales y géneros de escribirlo. Compara
textuales y géneros gramaticales y y contrasta aspectos discursivos, así como y contrasta aspectos
discursivos, así como ortográficos, algunas gramaticales y otras convenciones gramaticales y
otras convenciones características de ortográficos, diversas vinculadas con el ortográficos, diversas
vinculadas con el tipos textuales y características de tipos lenguaje escrito, cuando características de tipos
lenguaje escrito, géneros discursivos, textuales y géneros evalúa el texto. textuales y géneros
cuando evalúa el texto así como otras discursivos, así como discursivos, así como
convenciones otras convenciones otras convenciones
vinculadas con el vinculadas con el vinculadas con el
 lenguaje escrito, lenguaje escrito, lenguaje escrito,
cuando evalúa el cuando evalúa el texto. cuando evalúa el texto.
texto.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU

MOTRICIDAD. CAPACIDADES:
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.

CICLO VI CICLO VII.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su
acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen imagen corporal y la aceptación de los otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza
corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce
sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o secuencias de movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base
rítmicos en el ritmo y la música y utilizando
en relación a una intención. diferentes materiales.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Muestra coordinación (ajuste del - Regula su tono - Combina con - Coordina su cuerpo - Coordina su cuerpo y da
cuerpo, fluidez y armonía en los muscular, postura y eficacia15 las de manera autónoma respuestas motrices eficaces
movimientos, entre otros) al realizar equilibrio teniendo habilidades motrices con precisión en durante la práctica de
actividades lúdicas, recreativas, como referencia la específicas y regula su acciones motrices de diversas actividades físicas,
predeportivas y deportivas para trayectoria de objetos y cuerpo en situaciones su preferencia para monitoreando las mejoras en
afianzar sus de otras personas, y sus predeportivas y lograr un objetivo el control
habilidades motrices propios deportivas. Toma determinado y actúa de su cuerpo en donde
desplazamientos al como referencia la
trayectoria de objetos
y a sus compañeros.
 específicas y mejorar la realizar habilidades - Se adapta a los de acuerdo con sus se aplique la comprensión
calidad de respuesta en motrices específicas en cambios que posibilidades y de las fases de movimiento,
diferentes acciones. actividades lúdicas, experimenta su limitaciones. y la preparación y ejecución
- Resuelve situaciones recreativas, cuerpo en relación - Analiza el control y de las acciones, con
motrices13 a través del predeportivas y con su imagen ejecución de sus seguridad y confianza.
dominio y alternancia de sus deportivas. corporal en la habilidades motrices - Se adapta a los cambios que
lados orientándose en un - Coordina su cuerpo con pubertad durante la específicas para experimenta su cuerpo en
espacio y un tiempo seguridad y confianza al práctica de mejorarlas durante la relación con su imagen
determinados, en interacción realizar diversos actividades lúdicas, práctica de diferentes corporal en la adolescencia
con los objetos y los otros, movimientos en recreativas, actividades físicas. durante la práctica de
tomando conciencia de su diferentes situaciones y predeportivas y - Crea prácticas actividades lúdicas,
cuerpo en la acción. entornos. deportivas. corporales- expresivas recreativas, predeportivas y
- Realiza técnicas de expresión - Realiza secuencias de - Elabora secuencias para la producción de deportivas.
motriz (mímica, gestual y movimientos y gestos rítmicas individuales secuencias - Elabora con sus
postural) para la manifestación corporales adaptando comunicando sus coreográficas compañeros diálogos
de sus emociones en su cuerpo para ideas y emociones, y individuales corporales con seguridad y
situaciones de juego y manifestar sus aceptando y relacionadas con confianza (secuencias
actividades físicas diversas. emociones a partir del valorando sus aportes historias, mitos, rítmicas de movimiento,
Representa secuencias de ritmo y la música de su y el de sus leyendas, cuentos gestos, coreografías,
movimiento y gestos región. compañeros. autóctonos, etc. imágenes, figuras
corporales propios de las - Crea acciones motrices - Crea rutinas de - Crea con sus pares corporales expresivas,
manifestaciones culturales de o secuencias de movimientos secuencias rítmicas, etc.), que combinen
su región. movimiento utilizando colectivos (driles, musicales, lúdicas y movimiento y representación
- Expresa emociones, ideas y diferentes materiales coreografías, etc.) deportivas a partir de de expresiones emocionales y
afectivas, en un determinado
sentimientos a través de su (cintas, balones, incorporando aquellas propias de
contexto histórico y cultural.
cuerpo y el movimiento, bastones, cuerdas, diferentes materiales su región, de otras
utilizando diferentes materiales etc.) expresándose a (cintas, balones, regiones y de otras
(cintas, balones, bastones, través de su cuerpo y sus bastones, cuerdas, partes del mundo,
cuerdas, etc.) para encontrarse movimientos para como medio de
etc.).
consigo mismo y con los demás. encontrarse consigo comunicación de ideas
mismo y con los demás y emociones.
 COMPETENCIA: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
CAPACIDADES:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
CICLO VI CICLO VII.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que Asume una vida saludable cuando evalúa sus necesidades calóricas y toma en cuenta su gasto
la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar calórico diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las características de la
su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los actividad física que practica. Elabora un programa de actividad física y alimentación
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud física, entre otras, para
consumo de alimentos de su región, analiza la proporción mantener y/o mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad física
adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. de diferente intensidad y promueve campañas donde se promocione la salud integrada al
Analiza los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza bienestar colectivo.
prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas
adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden
a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo
controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
actividad física de diferente intensidad.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Explica acerca del bienestar - Explica los beneficios que la - Evalúa sus necesidades - Explica con fundamento - Argumenta la
(predisposición, práctica de actividad física de calóricas diarias en función la importancia de importancia de la
disponibilidad y su preferencia produce sobre del gasto energético que le mantener o mejorar su actividad física que
motivación) que produce la su salud (física, emocional, demanda la práctica de bienestar (físico, debe realizar según sus
práctica de actividad física psicológica, etc.) para mejorar actividad física para psicológico y emocional) características
en relación con la salud su aptitud física y calidad de mantener su salud. teniendo en cuenta su individuales para la
(física, emocional, vida. Explica las consecuencias estado nutricional, su mejora de la calidad de
psicológica, etc.) antes, - Reconoce las prácticas que el sedentarismo y los gasto calórico diario, sus vida. • Organiza y
durante y después de la alimenticias culturales y hábitos perjudiciales prácticas alimentarias y ejecuta campañas en
práctica. sociales de su comunidad, y (consumo de comida las actividades físicas donde se promocione
- Explica la importancia de reflexiona sobre su impacto rápida, alcohol, tabaco, que practica. la salud (física,
realizar ejercicios y en la salud, el ambiente y la drogas) producen sobre su - Explica los efectos psicológica y
movimientos específicos agrobiodiversidad local y salud. negativos que produce el emocional) integrada
para la activación y nacional. Explica la repercusión que abuso de la actividad al bienestar colectivo y
relajación señalando su - Explica la cantidad de tiene la práctica de física, así como el uso de participa regularmente
utilidad antes, durante y carbohidratos, proteínas, actividad física sobre su sustancias utilizadas en sesiones de
después de la práctica de grasas, vitaminas y minerales estado de ánimo y sus para evitar el cansancio actividad física que
actividad física y establece que son necesarios para emociones. Dosifica su e incrementar el vayan de acuerdo con
relaciones de causa-efecto mantenerse saludables y para esfuerzo y aprende a rendimiento físico, y sus necesidades e
entre los principales la práctica de actividad física observarlo en sus evita su consumo. intereses.
trastornos posturales, de de su preferencia y que compañeros al participar - Incorpora prácticas - Elabora un plan de
desplazamiento y ayudan a la mejora de su en actividades saludables (actividades actividades para
alimenticios para rendimiento físico y mental. predeportivas y en la naturaleza, mantener o mejorar
prevenirlos Evita hábitos perjudiciales deportivas. actividades recreativas, su bienestar (físico,
- Realiza ejercicios y para su organismo, como el - Realiza actividad física para deportivas, etc.) psicológico y
movimientos que no consumo de alimentos no mejorar sus capacidades evitando el emocional) tomando
dañen su salud en la saludables, alcohol, tabaco, condicionales, que sedentarismo y el uso en cuenta su estado
práctica de actividad física drogas, entre otros. contribuyan al excesivo de las nutricional, su gasto
y utiliza los resultados - Adopta posturas adecuadas mejoramiento de su tecnologías, y calórico diario, sus
obtenidos en las pruebas en desplazamientos, saltos y rendimiento y su salud elaborando en equipo prácticas alimentarias y
 que evalúan la aptitud lanzamientos para evitar según su aptitud física. un plan de actividades las características de la
física para mejorar su lesiones y accidentes en la Ejecuta de manera para la promoción de la actividad física que
calidad de vida y en práctica de actividad física y autónoma ejercicios y salud. practica, e
relación con sus en actividades de su vida movimientos específicos - Participa en interpretando los
características personales. cotidiana. para la activación y actividades físicas de resultados de las
Ejemplo: Los estudiantes - Realiza actividad física para relajación explicando su diferente intensidad pruebas que miden su
se hidratan antes, durante mejorar sus capacidades utilidad e identificando la de acuerdo con sus aptitud física.
y después de la práctica de condicionales (fuerza, intensidad del esfuerzo intereses personales, - Participa en
actividad física. Incorpora resistencia y velocidad) antes, durante y después desarrollando sus actividades de
prácticas de higiene controlando su frecuencia de la práctica de actividad capacidades promoción de hábitos
personal y ambiental al cardiaca y respiratoria antes, física. condicionales y alimenticios saludables
tomar conciencia de los durante y después de la - Realiza acciones para la ejecutando de y sostenibles,
cambios (físicos, orgánicos actividad física. Realiza promoción y el cuidado de manera autónoma consumiendo y
y psicológicos) que ejercicios y movimientos la salud que ayuden a actividades de combinando de forma
experimenta su cuerpo en específicos para la activación y prevenir hábitos activación y óptima alimentos
la práctica de relajación explicando su perjudiciales para el relajación. locales y disponibles,
actividad física y en las utilidad e identificando la organismo, como el - Participa en evaluando sus
actividades de la vida intensidad del esfuerzo18 consumo de alimentos no actividades de promoción características y
cotidiana dentro y fuera de requerido. saludables, alcohol, de los hábitos de higiene necesidades calóricas,
personal y del ambiente
la escuela. - Promueve actividades de tabaco, drogas, entre e incluyendo hábitos
en su comunidad.
- Reconoce su estado promoción de los hábitos de otros. de higiene integral, de
nutricional y sus hábitos higiene personal y del - Realiza un análisis y actividad física diaria y
alimenticios, y cómo ambiente (lavado de manos, reflexión crítica sobre los prácticas amigables
impactan en su salud limpieza bucal, higiene centros de expendio de con el ambiente, para
integral, y propone mejorar corporal, limpieza de los alimentos dentro y fuera su óptimo desempeño
espacios educativos, entre
para potenciar su bienestar de la institución educativa, diario.
otros) entre sus compañeros y
físico y mental. compañeras de la escuela. optando por aquellos
alimentos beneficiosos
para su salud y el
ambiente.
 COMPETENCIA: INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES:
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

CICLO VI CICLO VII.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las
situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de personas de la comunidad educativa en eventos lúdico-deportivos y
liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, promoviendo la práctica de actividad física basada en el disfrute, la tolerancia,
experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y equidad de género, inclusión y respeto, asumiendo su responsabilidad
aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, durante todo el proceso. Propone sistemas tácticos de juego en la resolución
incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y adecuándose de problemas y los adecúa según las necesidades del entorno, asumiendo y
a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las
dificultades ocurridos durante la práctica para mejorar la estrategia de habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la
juego. práctica de diferentes actividades físicas.
 PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Se relaciona con sus - Actúa asertivamente en - Participa activa y - Trabaja en equipo - Organiza eventos
compañeros en situaciones motrices que no placenteramente en mostrando deportivos
diversos entornos le son favorables juegos tradicionales o actitudes de integrando a todas las
interactuando de asumiendo las dificultades y populares, predeportivos, respeto basadas en personas de la
manera asertiva. desafíos. Asimismo, y deportivos. Muestra en la integración de sus comunidad educativa
Valora el juego como participa con entusiasmo en su participación una compañeros. y promueve la
manifestación social y juegos tradicionales o actitud positiva e Comparte con sus práctica de actividad
cultural de los pueblos, populares, y deportivos, así integradora al trabajar en pares de distinto física basada en el
y evita todo tipo de como en la organización equipo, conciliando género e incluye a disfrute por el juego,
discriminación en la colectiva de actividades distintos intereses entre pares con la tolerancia y el
práctica de actividades físicas en la naturaleza sus compañeros, desarrollos respeto. Asume su
físicas (lúdicas, mostrando una actitud de compartiendo con sus diferentes. Asume responsabilidad
deportivas y otras). cuidado hacia el medio pares de distinto género e su responsabilidad durante todo el
- Muestra actitudes de ambiente desde su propia incluyendo a pares con durante todo el proceso. Comparte
responsabilidad, iniciativa. desarrollos diferentes. proceso al practicar con sus pares de
solidaridad, respeto, - Construye juegos y - Explica la importancia de diferentes distinto género e
cuidado de sí mismo y actividades físicas que se los acuerdos grupales para actividades físicas. incluye a pares con
de los otros teniendo adecúen a las necesidades y la elaboración y - Participa desarrollos
en cuenta la no posibilidades del grupo, construcción de normas activamente con su diferentes.
discriminación en la integrando a pares de democráticas mostrando comunidad en - Promueve el rechazo
práctica de diferentes distinto género o con una actitud crítica ante juegos deportivos, a todo tipo de
desarrollo diferente, con todo tipo de tradicionales o discriminación por
una actitud crítica ante todo discriminación por género, populares en la género, etnia,
tipo de discriminación etnia, capacidades naturaleza. Evita capacidades
diferentes, condición todo tipo de diferentes, condición
 actividades físicas (lúdicas, dentro y fuera de social y religión, durante la discriminación por social y religión
deportivas y otras), y la institución práctica de actividades género, etnia, durante la práctica de
promueve la integración educativa. lúdicas, predeportivas y capacidades actividades lúdicas,
de sus pares de distinto - Plantea junto con sus deportivas, dentro y fuera diferentes, recreativas,
género y con desarrollo pares soluciones de la institución educativa. condición social y predeportivas y
diferente. estratégicas - Plantea y ejecuta religión. deportivas.
- Aplica de manera incorporando elementos soluciones en situaciones - Distribuye roles y - Elabora y comunica
colectiva estrategias técnicos y tácticos, lúdicas y deportivas al funciones a los tácticas y estrategias
ofensivas y defensivas en adecuándose a los utilizar elementos técnicos integrantes del en los juegos y
juegos predeportivos y cambios que se dan en y tácticos propios de una equipo de acuerdo actividades
deportivos utilizando los el entorno y las reglas estrategia de juego que le con sus fortalezas y deportivas de interés
fundamentos tácticos y de juego propuestas, y permiten mayor eficacia características colectivo. Asume
técnicos adecuados a las evaluando el en la práctica deportiva. personales de cada roles y funciones bajo
variaciones del entorno y desempeño del grupo a Toma en cuenta las uno para mejorar la un sistema de juego
las reglas. través de posibles características de cada estrategia de juego que vincula las
aciertos y dificultades integrante, y mejora su y dar soluciones a habilidades y
que le sirvan para sentido de pertenencia e situaciones capacidades de cada
ofrecer alternativas de identidad al grupo. problemáticas. uno de los
solución y mejora de sus integrantes del
desempeños en la equipo.
práctica
 ÁREA DE ARTE Y CULTURA

COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
CICLO VI CICLO VII.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas
cuando describe las características fundamentales de los la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo y que existen diferentes maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales
consciente de que generan diferentes reacciones e de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación,
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, los cambios sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico- culturales
cosmovisiones, tradiciones y la función social de contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y variedad de contextos sociales, culturales e históricos. Integra la información recogida y
lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. significados. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la
Integra la información recogida para describir la complejidad y intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o
significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de experimentan.
las técnicas utilizadas en relación a las
intenciones específicas.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Describe las - Describe las cualidades - Describe de qué manera - Explica el rol que - Describe los efectos que
cualidades estéticas estéticas de manifestaciones los elementos, principios cumplen los tienen los elementos,
de manifestaciones artístico-culturales diversas y códigos de una elementos, principios y códigos
artístico- culturales empleando el lenguaje propio manifestación artístico- principios y asociados a cada lenguaje
diversas. Ejemplo: la de las artes (elementos, cultural son utilizados códigos de las artístico sobre la
textura de un principios y códigos) y las para comunicar manifestaciones audiencia. Ejemplo: Los
tejido, los vincula con los individuos, mensajes, ideas y artístico- estudiantes observan una
contrastes de contextos y épocas en las que sentimientos. Ejemplo: culturales de serie de afiches sobre el
colores de una fueron producidas. Ejemplo: El El estudiante escucha diversas culturas bullying y analizan cómo
estudiante describe los que hay sonidos graves y para transmitir se usan los principios de
símbolos que aparecen en un agudos en la melodía de significados. contraste (colores y
 pintura o el timbre de manto, perteneciente a la los sikuris. Identifica tres - Compara las textura) reconociendo las
un instrumento comunidad nativa grupos de músicos: manifestaciones peculiaridades del
musical) asociándolas a asháninka Marankiari Bajo niños, jóvenes y adultos, artístico- mensaje.
emociones, - Perené, y explica cómo a los que les culturales de - Obtiene y selecciona
sensaciones e ideas estos se vinculan con el corresponden sonidos y diversos información sobre cómo
propias, y lugar y la comunidad tamaños de instrumento contextos y los cambios sociales y
reconociendo que donde fue creado el diferenciados: cañas épocas, tecnológicos afectan la
pueden generar manto. chicas para los niños estableciendo producción, la difusión y el
diferentes reacciones - Establece relaciones de (sonidos agudos), similitudes y consumo de
en otras personas. correspondencia entre las medianas para los diferencias en manifestaciones artístico-
- Obtiene información manifestaciones artístico- jóvenes y grandes para los estilos, los culturales a lo largo de la
sobre los contextos en culturales y sus los adultos (sonidos temas, las historia. Opina sobre la
que se producen o cosmovisiones. Señala las graves). Explica que la intenciones y las manera en que estas
presentan las intenciones y funciones melodía se construye a cualidades reflejan los contextos en
manifestaciones que cumplen en un partir de la combinación estéticas. Opina los que fueron creadas.
artístico- culturales, y determinado contexto. de los sonidos sobre la Ejemplo: El estudiante
los asocia a las Ejemplo: El estudiante producidos por los tres contribución de explica cómo y por qué los
cualidades estéticas señala que, en la parte grupos, en una especie las artes y los retablos en el siglo XVII
que observa. superior de una Tabla de de diálogo o trenzado. artistas a la representaban escenas
- Genera hipótesis Sarhua, aparecen - Compara diversos sociedad. católicas, mientras que, en
sobre los posibles representados los apus estilos, modos de Ejemplo: El la actualidad, los artistas
significados e (divinidades andinas) y, en producción o tecnologías estudiante creadores de retablos
intenciones a partir de la parte inferior, un santo asociados a las establece representan testimonios y
la información y las católico. Explica que, en la manifestaciones comparaciones narrativas relacionados
relaciones que actualidad, en la artístico-culturales de entre danzantes con temas sociales
estableció entre las comunidad de Sarhua diversos lugares y callejeros de actuales.
manifestaciones (Ayacucho), se honra a épocas que observa o periodos - Emite un juicio de valor
artístico- culturales y ambas deidades. Explica experimenta para históricos o utilizando argumentos
los contextos en los que las tablas de Sarhua
que se producen o tienen la función de servir
presentan como un registro de la
historia de las familias
 - Genera hipótesis sobre el identificar sus culturas sobre la efectividad de
significado de una transformaciones. diversas. una manifestación
manifestación artístico-cultural - Explica el significado de - Explica el artístico-cultural, de
a partir de la información una manifestación significado de acuerdo con la influencia o
recogida y explica la relación artístico-cultural a partir una impacto que puede tener
entre los elementos que la de criterios propios e manifestación sobre el público.
componen y las ideas que información recabada artístico-cultural - Explica las intenciones del
comunica. Evalúa la eficacia de (en ese sentido, una y lo justifica artista basándose en los
las técnicas aplicadas en melodía ejecutada por utilizando el elementos, los principios y
función de su impacto en sí los sikuris es un diálogo lenguaje propio el contexto en que fue
mismo o en la audiencia. entre tres generaciones de las artes. creada su obra.
de varones). Opina sobre Contrasta su
el impacto de esa postura personal
manifestación en sí con las opiniones
mismo y en la audiencia. de sus pares

COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

CAPACIDADES:
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

CICLO VI CICLO VII.

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a
comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y
procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y
comunicación. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
personales o sociales.
Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y
sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manipular los elementos del arte para encontrar la manera más efectiva de comunicar
manera continua para lograr sus intenciones. Establece mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los
estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus
mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el
proyectos considerando su intención y el público al que se impacto del proyecto para él mismo y para la comunidad.
dirige.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Utiliza los elementos de - Utiliza y combina - Utiliza y - Utiliza y combina de - Propone nuevas maneras
los lenguajes artísticos elementos de los combina de diferentes maneras de combinar elementos
para explorar sus lenguajes artísticos, diferentes maneras elementos, medios, del arte, y practica con
posibilidades expresivas materiales, elementos de los herramientas y técnicas una variedad de medios,
y ensaya distintas herramientas, lenguajes artísticos convencionales y no materiales y técnicas para
maneras de utilizar procedimientos y para potenciar sus convencionales para seguir desarrollando y
materiales, técnicas, para explorar intenciones potenciar sus potenciando sus
herramientas y técnicas sus posibilidades comunicativas o intenciones habilidades comunicativas
para obtener diversos expresivas y lograr expresivas. Ensaya comunicativas o y expresivas, con lo cual
efectos. intenciones específicas. las posibilidades expresivas y para empieza a desarrollar un
- Elabora un plan para - Elabora y ejecuta un plan expresivas de los enriquecer sus formas estilo personal.
desarrollar un proyecto para desarrollar un medios, las de representación. - Desarrolla ideas que
artístico y lo ejecuta proyecto artístico: técnicas y las Ejemplo: El estudiante reflejan conocimiento de
incorporando obtiene y selecciona tecnologías, y experimenta formas de los lenguajes artísticos
elementos de los información de diversos practica con manipular fotografías y que va a utilizar, y
lenguajes artísticos para referentes artístico- aquellos que no le combinarlas con técnicas selecciona referentes
comunicar sus ideas con culturales o de otros son familiares, con de pintura que usará para artísticos y culturales
mayor claridad. tipos. Utiliza elementos, el fin de aplicarlos crear un paisaje con particulares de acuerdo
técnica mixta.
en sus creaciones. con sus intenciones.
 Selecciona información materiales, herramientas - Elabora y ejecuta un - Elabora y ejecuta un plan Realiza proyectos
de diversos referentes y procedimientos para plan para desarrollar para desarrollar un artísticos
artístico-culturales comunicar mensajes e un proyecto artístico proyecto artístico interdisciplinarios donde
relacionados con su ideas con mayor con un propósito interdisciplinario que combina elementos y
proyecto e incluye claridad. Incluye específico (por brinde soluciones principios del arte para
recursos tecnológicos recursos tecnológicos ejemplo, para innovadoras para lograr sus intenciones, y
cuando lo considera cuando lo considera resolver un problema resolver problemas los va mejorando en
necesario. Ejemplo: Un necesario de violencia de planteados respuesta a la
grupo de estudiantes - Registra de manera género). Obtiene, colectivamente. Recoge autoevaluación y
crea una cumbia visual o escrita las selecciona y usa información relevante y retroalimentación que
amazónica en la que fuentes de sus ideas. información que le es de diversas fuentes con recibe durante el proceso
incorporan elementos Comunica las decisiones significativa de un propósito específico. de creación.
constructivos y que tomó en su proceso diversos referentes Aplica técnicas y medios - Mantiene un registro
expresivos propios de la creativo en relación con artístico-culturales, o tradicionales y no visual o escrito de los
música amazónica del su intención, y de otros tipos. Aplica tradicionales para procesos demostrando
Perú. reflexionando sobre las técnicas y medios comunicar de manera cómo ha seleccionado
- Registra las fuentes de cualidades estéticas de para comunicar de efectiva el mensaje o la elementos, medios,
sus ideas (por ejemplo, su proyecto, el manejo manera efectiva el idea. materiales y técnicas para
bocetos o de las herramientas y mensaje o ide - Mantiene un registro desarrollar sus ideas.
imágenes) y comunica técnicas, y su rol en el - Registra las diversas visual o escrito de los Selecciona los formatos de
cómo fue su proceso proceso creativo. Explica fuentes de procesos usados para presentación de sus
creativo reflexionando las posibilidades de información que ha crear sus proyectos a lo proyectos tomando en
con sus pares sobre las
mejora para próximas usado para generar largo del año. Asume cuenta sus propósitos, el
cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de creaciones. Ejemplo: El ideas, así como las diferentes roles en la público al que se dirige y
las herramientas y estudiante describe los imágenes y organización y la el contexto, para potenciar
técnicas, y su rol en el movimientos y elementos documentos que presentación de sus el efecto que espera
proceso creativo. que ha usado en la ilustran el proceso de proyectos tomando en generar. Evalúa el impacto
creación de una danza. cuenta sus propósitos, el de sus proyectos en él
desarrollo de su
público al que se dirige y mismo y en los demás.
proyecto artístico. el contexto, para Registra lo aprendido en el
Asume diversos roles potenciar el efecto que proceso y en la
en la presentación de espera generar. presentación de sus
 sus proyectos y proyectos para aplicarlo en
participa de algunas Evalúa el impacto de sus nuevos emprendimientos.
estrategias de proyectos en él mismo y
en los demás
difusión para
convocar al público al
que se dirige.

ÁREA DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito,
en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del
conclusiones a partir de información explícita e interpreta interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el usando pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
texto a situaciones comunicativas cotidianas usando y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
pronunciación y entonación adecuadas35; organiza y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo
de algunos conectores coordinados y subordinados escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos del tema. En un intercambio, participa
 formulando y respondiendo preguntas sobre actividades
diarias, eventos pasados y temas de interés personal.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Recupera información - Recupera información - Recupera información - Recupera información - Recupera información
explícita y relevante explícita y relevante explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y
seleccionando datos seleccionando datos complementaria complementaria complementaria
específicos en los específicos en los seleccionando datos seleccionando datos seleccionando datos
textos orales que textos orales que específicos en los textos específicos en los textos específicos en los textos
escucha en inglés, con escucha en inglés, con orales que escucha en orales que escucha en orales que escucha en
vocabulario cotidiano vocabulario cotidiano y inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario inglés, con vocabulario
y pertinente. pertinente. Reconoce variado y pertinente, variado y pertinente, variado, pertinente y
Reconoce el propósito el propósito reconociendo el reconociendo el preciso, reconociendo el
comunicativo comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo propósito comunicativo
apoyándose en el apoyándose en el y apoyándose en el y apoyándose en el y apoyándose en el
contexto. Integra la contexto. Integra la contexto. Integra la contexto. Integra la contexto. Integra la
información cuando es información cuando es información cuando es información cuando es información cuando es
dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos dicha en distintos
momentos. momentos. momentos o por momentos o por momentos o por
- Deduce información - Deduce información distintos interlocutores. distintos interlocutores. distintos interlocutores.
señalando señalando - Deduce información - Deduce información - Deduce información
características de características de señalando características señalando características señalando características
seres, objetos, lugares seres, objetos, lugares de seres, objetos, de seres, objetos, de seres, objetos,
y hechos. Deduce el y hechos. Deduce el lugares y hechos. lugares y hechos. lugares y hechos.
significado de significado de palabras, Deduce el significado de Deduce el significado de Deduce el significado de
palabras, frases y frases y expresiones de palabras, frases y palabras, frases y palabras, frases y
expresiones de mediana complejidad expresiones complejas expresiones complejas expresiones complejas
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo: en contexto. Ejemplo:
en contexto. Ejemplo: Present simple and Present simple, past Present continuous, Embedded questions;
 Verb to be; wh- continuous, past simple; past continuous; simple present, present perfect
questions —what, simple and continuous, subordinating frequency adverbs, continuous; past perfect,
how, where, what, prepositions of time conjunctions: when, present perfect, past connecting words;
when, what time, how and place — in, on, at; while, so, as, because; simple, used to, second reported speech —range
often, whose, how modals —can, could, past participle verbs — conditional, phrasal of tenses; perfect
many, how much; should, have to; regular, irregular; verbs, present simple modals —should, might,
possessive adjectives connectors and, or, so, present perfect, past passive, question tags, may, could; conditionals
and nouns; personal because; future with participle verbs — modals — must/can’t 2nd and 3rd. Deduce,
and object pronouns; going to, adverb regular and irregular; (deduction), might, may también, el significado
demonstrative clauses of time —after, comparative and (possibility), must/have de relaciones lógicas
pronouns; adverbs of before, as soon as, superlative adjectives; to (obligation), future (adición, contraste,
frequency; can; when; zero conditional, future with will and continuous. secuencia, semejanza-
present simple and would like to, want to, going to, adverbs —ever, - Deduce, también el diferencia, causa y
continuous; like + ing, future with twice, once, already, yet, significado de relaciones consecuencia) y
quantifiers; will, first conditional just, too, enough, so, lógicas (adición, jerárquicas (ideas
comparative and - Deduce, también, el such; prepositions —for, contraste, secuencia, principales y
superlative adjectives. significado de las since. semejanza-diferencia, complementarias, y
Deduce, también, el relaciones lógicas - Deduce, también el causa y consecuencia) y conclusiones) en textos
significado de las (adición, contraste, significado de relaciones jerárquicas (ideas orales en inglés.
relaciones lógicas secuencia, semejanza- lógicas (adición, principales y - Explica el tema y el
(adición, contraste, diferencia, causa y contraste, secuencia, complementarias) en propósito comunicativo.
secuencia, semejanza- consecuencia) y semejanza-diferencia, textos orales en inglés. Distingue lo relevante de
diferencia, causa) y jerárquicas (ideas causa y consecuencia) y - Explica el tema y el lo complementario
jerárquicas (ideas principales) de jerárquicas (ideas propósito comunicativo. clasificando y
principales) en textos estructura simple en principales y Distingue lo relevante de sintetizando la
orales en inglés. textos orales en inglés. complementarias) en lo complementario información, y
- Deduce, también, el - Explica el tema y el textos orales en inglés. clasificando y vinculando el texto con
significado de las propósito sintetizando la su experiencia a partir
 relaciones lógicas comunicativo. - Explica el tema y el información, y de recursos verbales, no
(adición, contraste, Distingue lo relevante propósito comunicativo. vinculando el texto con verbales y paraverbales
secuencia, semejanza- de lo complementario Distingue lo relevante de su experiencia a partir para construir el sentido
diferencia, causa) y vinculando el texto con lo complementario de recursos verbales, no del texto oral en inglés.
jerárquicas (ideas su experiencia a partir clasificando y verbales y paraverbales - Adapta el texto oral a la
principales) en textos de recursos verbales, sintetizando la para construir el sentido situación comunicativa
orales en inglés. no verbales y información, y del texto oral en inglés. manteniendo el registro
- Explica el tema y el paraverbales para vinculando el texto con - Adapta el texto oral a la y los modos culturales, y
propósito construir el sentido del su experiencia a partir situación comunicativa considerando el tipo de
comunicativo. texto oral en inglés de recursos verbales, no manteniendo el registro texto, el contexto y el
Distingue lo relevante - Adapta el texto oral a verbales y paraverbales y los modos culturales, y propósito. Ejemplo:
de lo complementario la situación para construir el sentido considerando el tipo de Discutir acerca de
vinculando el texto comunicativa del texto oral en inglés. texto, el contexto y el modales, libros, lenguaje
con su experiencia a manteniendo el - Adapta el texto oral a la propósito. Ejemplo: corporal, inventos,
partir de recursos registro y los modos situación comunicativa Hablar acerca de competencias para el
verbales, no verbales y culturales, y manteniendo el registro actividades en curso, trabajo, desastres
paraverbales para considerando el tipo de y los modos culturales, y temporales y habituales; naturales y emergencias;
construir el sentido texto, el contexto y el considerando el tipo de discutir acerca de reportar una
del texto oral en propósito. Ejemplo: texto, el contexto y el situaciones imaginarias, emergencia; expresar
inglés. Hablar sobre personas, propósito. Ejemplo: obligaciones y reglas en arrepentimiento;
- Adapta el texto oral a lugares, accidentes; Intercambiar la casa, actitudes y reportar noticias.
la situación expresar sentimientos información personal al comportamientos, - Expresa sus ideas,
comunicativa y estados de ánimo; presentar a alguien y a sí preferencias, hábitos emociones y
manteniendo el describir posibilidades mismo; hablar sobre pasados, problemas y experiencias en torno a
registro y los modos futuras, obligaciones, personas, medios de soluciones, productos un tema con coherencia,
culturales, y tecnología, eventos, transporte, deportes, fabricados, inventos, cohesión y fluidez de
considerando el tipo noticias, actividades en entretenimiento; discutir planes y predicciones; acuerdo con su nivel,
de texto, el contexto y curso y pasadas; acerca de costumbres, expresar deducción, jerarquizándolas para
 el propósito. Ejemplo: realizar pedidos, hábitos, noticias, viajes y imposibilidad, establecer diferentes
Intercambiar sugerencias y planes; experiencias; describir posibilidad, obligación y relaciones lógicas
información personal; pedir y dar consejo; acontecimientos necesidad; secuenciar (adición, contraste,
hablar sobre sugerir y planificar una históricos, accidentes eventos; compartir secuencia, semejanza-
habilidades, actividad; expresar vehiculares, condiciones intereses personales. diferencia, causa y
posesiones, causa y efecto; discutir de viaje, noticias; - Expresa sus ideas, consecuencia) y
preferencias, deportes acerca de preferencias intercambiar emociones y ampliando la
y lugares; hablar propias y de otros; información personal; experiencias en torno a información de forma
acerca de actividades describir y recomendar comparar estilos de vida; un tema con coherencia, pertinente con
en curso, pasadas y películas; brindar hacer planes; quejarse y cohesión y fluidez de vocabulario (campos de
diarias; describir el instrucciones para disculparse. acuerdo con su nivel, trabajo, habilidades,
trabajo, la escuela; llegar a algún punto. - Expresa sus ideas y jerarquizándolas para verbos frasales, géneros
identificar accidentes - Expresa sus ideas y emociones en torno a un establecer relaciones literarios, adjetivos
geográficos; comprar emociones en torno a tema con coherencia, lógicas (adición, calificativos, secciones
comida. un tema con cohesión y fluidez de contraste, secuencia, del periódico,
- Expresa sus ideas y coherencia, cohesión y acuerdo con su nivel, semejanza-diferencia, emergencias, desastres
emociones en torno a fluidez de acuerdo con organizándolas para causa y consecuencia) y naturales, inventos, y
un tema con su nivel, establecer relaciones ampliando la expresiones de empatía,
coherencia, cohesión y organizándolas para lógicas (adición, información de forma sorpresa e interacción
fluidez de acuerdo con establecer relaciones contraste, secuencia, pertinente con social).
su nivel, lógicas (adición, semejanza-diferencia, vocabulario apropiado. - Emplea
organizándolas para contraste, secuencia, causa y consecuencia) y - Emplea estratégicamente gestos,
establecer relaciones semejanza-diferencia, ampliando la estratégicamente gestos, movimientos corporales,
lógicas (adición, causa y consecuencia) información de forma movimientos corporales, contacto visual y
contraste, secuencia, y ampliando la pertinente con contacto visual y desplazamiento para
semejanza-diferencia información de forma vocabulario apropiado. desplazamiento para enfatizar o atenuar lo
y causa) y ampliando pertinente con - Emplea enfatizar lo que dice y que dice y mantener el
la información de vocabulario apropiado. estratégicamente gestos, mantener el interés del interés del oyente.
 forma pertinente con - Emplea movimientos corporales oyente. Ajusta el Ajusta el ritmo, el
vocabulario estratégicamente y contacto visual para volumen y entonación volumen y la entonación
apropiado. gestos, movimientos enfatizar lo que dice. con pronunciación con pronunciación
- Emplea corporales y contacto Ajusta el volumen y adecuada apoyándose adecuada apoyándose
estratégicamente visual para enfatizar lo entonación con en material concreto y en material concreto y
gestos, movimientos que dice. Ajusta el pronunciación adecuada audiovisual. audiovisual.
corporales y contacto volumen y la apoyándose en material - Participa en diversas - Participa en diversas
visual para enfatizar lo entonación con concreto y audiovisual. situaciones situaciones
que dice. Ajusta el pronunciación - Participa en diversas comunicativas comunicativas
volumen y la adecuada apoyándose situaciones alternando los roles de alternando los roles de
entonación con en material concreto y comunicativas hablante y oyente para hablante y oyente para
pronunciación audiovisual. alternando los roles de preguntar, responder, preguntar, responder,
adecuada apoyándose - Participa en diversas hablante y oyente para aclarar, contrastar, y aclarar, contrastar, y
en material concreto y situaciones preguntar, responder, para complementar para complementar
audiovisual. comunicativas aclarar, contrastar, y ideas, hacer comentarios ideas, hacer comentarios
- Participa en diversas alternando los roles de para complementar relevantes, adaptar sus relevantes, adaptar sus
situaciones hablante y oyente para ideas, hacer comentarios respuestas a las respuestas a las
comunicativas preguntar, responder y relevantes, adaptar sus necesidades del necesidades del
alternando los roles explicar, y para respuestas a las interlocutor en inglés, interlocutor y persuadir
de hablante y oyente complementar ideas, necesidades del con vocabulario variado en inglés, con
para preguntar, hacer comentarios interlocutor en inglés, y pertinente. Respeta las vocabulario variado y
responder y explicar, y relevantes y adaptar con vocabulario variado normas y modos de pertinente. Respeta las
para complementar sus respuestas al y pertinente. Respeta las cortesía según el normas y modos de
ideas y hacer interlocutor en inglés, normas y modos de contexto. cortesía según el
comentarios con vocabulario cortesía según el - Opina en inglés como contexto.
relevantes en inglés cotidiano y pertinente. contexto. hablante y oyente sobre - Opina en inglés como
con vocabulario Respeta las normas y - Opina en inglés como el contenido y el hablante y oyente sobre
cotidiano y pertinente. hablante y oyente sobre propósito comunicativo el contenido y el
 Respeta los modos de modos de cortesía el contenido y el del texto oral, y sobre las propósito comunicativo
cortesía según el según el contexto. propósito comunicativo intenciones de los del texto oral, y sobre las
contexto. - Opina en inglés como del texto oral, y sobre las interlocutores y el efecto intenciones de los
- Opina en inglés como hablante y oyente intenciones de los de lo dicho en ellos a interlocutores y el efecto
hablante y oyente sobre el contenido y el interlocutores y el efecto partir de su experiencia y de lo dicho en ellos.
sobre el contenido y el propósito de lo dicho en ellos a el contexto en el que se Justifica su posición
propósito comunicativo del texto partir de su experiencia y desenvuelve. sobre lo que dice el texto
comunicativo del oral, y sobre las a partir de su
texto oral, y sobre las intenciones de los experiencia y el contexto
intenciones de los interlocutores a partir en el que se
interlocutores a partir de su experiencia y el desenvuelve.
de su experiencia y el contexto en el que se
contexto en el que se desenvuelve.
desenvuelve.

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII.

Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
estructuras simples y algunos elementos complejos especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
con vocabulario cotidiano. Obtiene información e Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para construir su
integra datos que están en distintas partes del texto. sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y
Realiza inferencias locales partir de información
 explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando los recursos textuales así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
información relevante y complementaria. Reflexiona contexto sociocultural.
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del
lenguaje y la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Identifica - Identifica información - Identifica información - Identifica información - Identifica información

información explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante y explícita, relevante,
explícita, relevante complementaria complementaria complementaria complementaria y
y complementaria distinguiendo detalles integrando datos que se integrando datos que se contrapuesta integrando
distinguiendo dispersos en el texto encuentran en distintas encuentran en distintas datos que se encuentran
detalles dispersos que contienen algunos partes del texto que partes del texto o en en distintas partes del
en el texto que elementos complejos contienen varios distintos textos al realizar texto o en distintos
contienen algunos en su estructura y elementos complejos en una lectura intertextual, textos al realizar una
elementos vocabulario cotidiano, su estructura y que contienen varios lectura intertextual, que
complejos en su en diversos tipos de vocabulario variado, en elementos complejos en contienen elementos
estructura y textos escritos en diversos tipos de textos su estructura y complejos en su
vocabulario inglés. escritos en inglés. vocabulario variado, en estructura y vocabulario
cotidiano, en - Deduce diversas - Deduce diversas diversos tipos de textos especializado, en
diversos tipos de relaciones lógicas relaciones lógicas escritos en inglés. diversos tipos de textos
textos escritos en (adición, contraste, (adición, contraste, - Deduce diversas escritos en inglés.
inglés. secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- relaciones lógicas (adición, - Deduce diversas
- Deduce diversas diferencia, causa y diferencia, causa y contraste, secuencia, relaciones lógicas
relaciones lógicas consecuencia) y consecuencia) y semejanza-diferencia, (adición, contraste,
(adición, contraste, jerárquicas (ideas jerárquicas (ideas causa y consecuencia) y secuencia, semejanza-
secuencia, principales y principales y jerárquicas (ideas diferencia, causa y
semejanza- complementarias) en complementarias) en principales y consecuencia) y
diferencia y causa) textos escritos en textos escritos en inglés complementarias, y jerárquicas (ideas
 y jerárquicas (ideas inglés a partir de a partir de información conclusiones) en textos principales y
principales y información explícita e explícita e implícita. escritos en inglés a partir complementarias, y
complementarias) implícita. Señala las Señala las características de información explícita e conclusiones) en textos
en textos escritos características de de seres, objetos, implícita. Señala las escritos en inglés a partir
en inglés a partir seres, objetos, lugares lugares y hechos, y el características de seres, de información explícita
de información y hechos, y el significado de palabras, objetos, lugares y hechos, e implícita. Señala las
explícita e significado de palabras, frases y expresiones en y el significado de características de seres,
implícita. Señala las frases y expresiones en contexto. palabras, frases y objetos, lugares y
características de contexto. - Explica el tema y el expresiones en contexto hechos, y el significado
seres, objetos, - Explica el tema y el propósito comunicativo. - Explica el tema y el de palabras, frases y
lugares y hechos, y propósito Ejemplo: Intercambiar propósito comunicativo. expresiones en contexto.
el significado de comunicativo. Ejemplo: información personal al Ejemplo: Hablar acerca de - Explica el tema y el
palabras, frases y Hablar sobre personas, presentar a alguien y a sí actividades en curso, propósito comunicativo.
expresiones en lugares, accidentes; mismo; hablar sobre temporales y habituales; Ejemplo: Discutir acerca
contexto expresar sentimientos personas, medios de discutir acerca de de modales, libros,
- Explica el tema y el y estados de ánimo; transporte, deportes, situaciones imaginarias, lenguaje corporal,
propósito describir posibilidades entretenimiento; discutir obligaciones y reglas en la inventos, competencias
comunicativo. futuras, obligaciones, acerca de costumbres, casa, actitudes y para el trabajo,
Ejemplo: tecnología, eventos, hábitos, noticias, viajes y comportamientos, desastres naturales y
Intercambiar noticias, actividades en experiencias; describir preferencias, hábitos emergencias; reportar
información curso y pasadas, acontecimientos pasados, problemas y una emergencia;
personal; hablar realizar pedidos, históricos, accidentes soluciones, productos expresar
sobre habilidades, sugerencias y planes; vehiculares, condiciones fabricados, inventos, arrepentimiento;
posesiones, pedir y dar consejo; de viaje, noticias; planes y predicciones; reportar noticias.
preferencias, sugerir y planificar una intercambiar expresar deducción, Distingue lo relevante de
deportes y lugares; actividad; expresar información personal; imposibilidad, posibilidad, lo complementario
hablar acerca de causa y efecto; discutir comparar estilos de vida; obligación y necesidad; clasificando y
actividades en acerca de preferencias hacer planes; quejarse y secuenciar eventos y sintetizando la
 curso, pasadas y propias y de otros; disculparse. Distingue lo compartir intereses información, vinculando
diarias; describir el describir y recomendar relevante de lo personales. Distingue lo el texto con su
trabajo, la escuela; películas y brindar complementario relevante de lo experiencia para
identificar instrucciones para clasificando y complementario construir el sentido del
accidentes llegar a algún punto. sintetizando la clasificando y sintetizando texto escrito en inglés, y
geográficos y Distingue lo relevante información, vinculando la información vinculando relacionándolo con su
comprar comida. de lo complementario el texto con su el texto con su experiencia experiencia y sus
Distingue lo vinculando el texto con experiencia para para construir el sentido conocimientos, y con
relevante de lo su experiencia para construir el sentido del del texto escrito en inglés, otros textos, lenguajes y
complementario construir el sentido del texto escrito en inglés, y y relacionándolo con su contextos.
vinculando el texto texto escrito en inglés y relacionándolo con su experiencia y sus - Opina en inglés de
con su experiencia relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con manera oral o escrita
para construir el experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y sobre el contenido,
sentido del texto conocimientos, y con otros textos y lenguajes. contextos. recursos textuales y
escrito en inglés y otros textos. - Opina en inglés de - Opina en inglés de manera organización del texto
relacionándolo con - Opina en inglés de manera oral o escrita oral o escrita sobre el escrito en inglés, así
su experiencia y manera oral o escrita sobre el contenido y contenido y organización como sobre el propósito
sus conocimientos, sobre el contenido y organización del texto del texto escrito en inglés, comunicativo y la
y con otros textos. organización del texto escrito en inglés, así así como sobre el intención del autor a
- Opina en inglés de escrito en inglés, así como sobre el propósito propósito comunicativo y partir de su experiencia y
manera oral o como sobre el comunicativo y la la intención del autor a contexto. Compara
escrita sobre el propósito intención del autor a partir de su experiencia y textos entre sí para
contenido y comunicativo y la partir de su experiencia y contexto. Compara textos señalar características
organización del intención del autor a contexto. Compara entre sí para señalar comunes de tipos
texto escrito en partir de su experiencia textos entre sí para características comunes textuales y géneros
inglés, así como y contexto. señalar características de tipos textuales y discursivos.
sobre el propósito comunes de tipos géneros discursivos.
comunicativo y la
 intención del autor textuales y géneros
a partir de su discursivos.
experiencia y
contexto.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

CAPACIDADES:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII.

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés.
en inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un
información básica. Organiza y desarrolla sus ideas en tema central y las estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del
torno a un tema central y los estructura en uno o dos uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalización y
párrafos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
conectores aditivos, adversativos, temporales y gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los usos del
construcciones gramaticales simples y de mediana lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del
texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Adecúa el texto que - Adecúa el texto que - Adecúa el texto que - Adecúa el texto que - Adecúa el texto que
escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a la escribe en inglés a
 situación situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa la situación
comunicativa considerando el tipo considerando el tipo considerando el tipo comunicativa
considerando el tipo textual, algunas textual, algunas textual, algunas considerando el tipo
textual, algunas características del características del características del textual, algunas
características del género discursivo, el género discursivo, el género discursivo, el características del
género discursivo, el formato, el soporte y el formato, el soporte y el formato, el soporte y el género discursivo,
formato, el soporte y propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: propósito. Ejemplo: el formato, el
el propósito. Hablar sobre personas, Intercambiar Hablar acerca de soporte y el
Ejemplo: lugares, accidentes; información personal al actividades en curso, propósito. Ejemplo:
Intercambiar expresar sentimientos presentar a alguien y a temporales y Discutir acerca de
información y estados de ánimo; sí mismo; hablar sobre habituales; discutir modales, libros,
personal; hablar describir posibilidades personas, medios de acerca de situaciones lenguaje corporal,
sobre habilidades, futuras, obligaciones, transporte, deportes, imaginarias, inventos,
posesiones, tecnología, eventos, entretenimiento; obligaciones y reglas en competencias para
preferencias, noticias, actividades en discutir acerca de la casa, actitudes y el trabajo, desastres
deportes y lugares; curso y pasadas; costumbres, hábitos, comportamientos, naturales y
hablar acerca de realizar pedidos, noticias, viajes y preferencias, hábitos emergencias;
actividades en curso, sugerencias y planes; experiencias; describir pasados, problemas y reportar una
pasadas y diarias; pedir y dar consejo; acontecimientos soluciones, productos emergencia;
describir el trabajo, sugerir y planificar una históricos, accidentes fabricados, inventos, expresar
la escuela; identificar actividad; expresar vehiculares, planes y predicciones; arrepentimiento;
accidentes causa y efecto; discutir condiciones de viaje, expresar deducción, reportar noticias.
geográficos y acerca de preferencias noticias; intercambiar imposibilidad, - Produce textos
comprar comida. propias y de otros; información personal; posibilidad, obligación escritos en inglés en
- Produce textos describir y recomendar comparar estilos de y necesidad; secuenciar torno a un tema con
escritos en inglés en películas; brindar vida; hacer planes; eventos; compartir coherencia,
torno a un tema con instrucciones para quejarse y disculparse. intereses personales. cohesión y fluidez
coherencia, cohesión llegar a algún punto. de acuerdo con su
 y fluidez de acuerdo - Produce textos escritos - Produce textos escritos - Produce textos escritos nivel. Los jerarquiza
con su nivel. Los en inglés en torno a un en inglés en torno a un en inglés en torno a un estableciendo
organiza tema con coherencia, tema con coherencia, tema con coherencia, diferentes
estableciendo cohesión y fluidez de cohesión y fluidez de cohesión y fluidez de relaciones lógicas
relaciones lógicas acuerdo con su nivel. acuerdo con su nivel. acuerdo con su nivel. (adición, contraste,
(adición, contraste, Los organiza Los jerarquiza Los jerarquiza secuencia,
secuencia, estableciendo estableciendo estableciendo semejanza-
semejanza- relaciones lógicas relaciones lógicas diferentes relaciones diferencia, causa y
diferencia y causa) y (adición, contraste, (adición, contraste, lógicas (adición, consecuencia) y
ampliando secuencia, semejanza- secuencia, semejanza- contraste, secuencia, ampliando
información de diferencia, causa y diferencia, causa y semejanza-diferencia, información de
forma pertinente consecuencia) y consecuencia) y causa y consecuencia) forma pertinente
con vocabulario ampliando información ampliando información y ampliando con vocabulario
apropiado. de forma pertinente de forma pertinente información de forma apropiado.
- Emplea con vocabulario con vocabulario pertinente con - Emplea
convenciones del apropiado. apropiado. vocabulario apropiado. convenciones del
lenguaje escrito - Emplea convenciones - Emplea convenciones - Emplea convenciones lenguaje escrito
como recursos del lenguaje escrito del lenguaje escrito del lenguaje escrito como recursos
ortográficos y como recursos como recursos como recursos ortográficos y
gramaticales de ortográficos y ortográficos y ortográficos y gramaticales
mediana gramaticales de gramaticales complejos gramaticales complejos complejos que le
complejidad que le mediana complejidad que le dan claridad y que le dan claridad y dan claridad y
dan claridad y que le dan claridad y sentido al texto. sentido al texto. sentido al texto.
sentido al texto. sentido al texto. Ejemplo: Present Ejemplo: Present Ejemplo: Embedded
Ejemplo: Verb to be; Ejemplo: Present simple, past simple; continuous, simple questions; present
wh-questions — simple and continuous, past continuous; present, frequency perfect continuous;
what, how, where, past simple and subordinating adverbs, present past perfect,
what, when, what continuous, conjunctions: when, perfect, past simple, connecting words;
 time, how often, prepositions of time while, so, as, because; used to, second reported speech —
whose, how many, and place —in, on, at; past participle verbs — conditional, phrasal range of tenses;
how much; modals —can, could, regular, irregular; verbs, present simple perfect modals —
possessive adjectives should, have to; present perfect, past passive, question tags, should, might, may,
and nouns; personal connectors and, or, so, participle verbs modals - must/ can’t could; conditionals
and object because; future with (regular and irregular); (deduction), might, 2nd and 3rd. Usa
pronouns; going to, adverb comparative and may (possibility), recursos textuales
demonstrative clauses of time —after, superlative adjectives; must/have to para aclarar y
pronouns; adverbs before, as soon as, future with will and (obligation), future reforzar sentidos en
of frequency; can; when; zero conditional, going to, adverbs — continuous. Usa el texto con el fin de
present simple and would like to, want to, ever, twice, once, recursos textuales para producir efectos en
continuous; like + ing, future with already, yet, just, too, aclarar y reforzar el lector.
quantifiers; will, first conditional. enough, so, such; sentidos en el texto. - Evalúa su texto en
comparative and Usa recursos textuales prepositions —for, - Evalúa su texto en inglés para
superlative para aclarar y reforzar since. Usa recursos inglés para mejorarlo mejorarlo
adjectives. Usa sentidos en el texto. textuales para aclarar y considerando aspectos considerando
recursos textuales - Evalúa su texto en reforzar sentidos en el gramaticales y aspectos
para aclarar y inglés para mejorarlo texto. ortográficos, y las gramaticales y
reforzar sentidos en considerando aspectos - Evalúa su texto en características de tipos ortográficos, y las
el texto. gramaticales y inglés para mejorarlo textuales y géneros características de
- Evalúa su texto en ortográficos, y las considerando aspectos discursivos, así como tipos textuales y
inglés para mejorarlo características de tipos gramaticales y otras convenciones géneros discursivos,
considerando textuales y géneros ortográficos, y las vinculadas con el así como otras
aspectos discursivos, así como características de tipos lenguaje escrito usadas convenciones
gramaticales y otras convenciones textuales y géneros con pertinencia para vinculadas con el
ortográficos, y las vinculadas con el discursivos, así como dar sentido al texto. lenguaje escrito
características de lenguaje escrito. otras convenciones usadas con
tipos textuales y vinculadas con el pertinencia y
 géneros discursivos, lenguaje escrito usadas precisión para dar
así como otras con pertinencia para sentido al texto
convenciones dar sentido al texto.
vinculadas con el
lenguaje escrito.

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS.

CAPACIDADES:
- Problematiza situaciones.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

ESTÁNDARES CICLO VI VII CICLO

.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y
verificables de forma experimental o descriptiva con observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
base en su conocimiento científico para explicar las utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza
plan de recojo de datos con base en observaciones o tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
experimentos. Colecta datos que contribuyan a interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
relaciones en los datos, los interpreta tomando en las interpretaciones de los resultados de su indagación.
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con
base en conocimientos científicos y formula
conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a
 la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagación.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Formula preguntas - Formula preguntas - Formula preguntas - Formula preguntas sobre - Formula preguntas sobre
acerca de las acerca de las sobre el hecho, el hecho, fenómeno u el hecho, fenómeno u
variables que variables que influyen fenómeno u objeto objeto natural o objeto natural o
influyen en un en un hecho, natural o tecnológico tecnológico que indaga tecnológico para delimitar
hecho, fenómeno u fenómeno u objeto para delimitar el para delimitar el el problema por indagar.
objeto natural o natural o tecnológico problema por indagar. problema. Determina el Observa el
tecnológico, y y selecciona aquella Determina el comportamiento de las comportamiento de las
selecciona aquella que puede ser comportamiento de las variables, y plantea variables. Plantea
que puede ser indagada variables, y plantea hipótesis basadas en hipótesis basadas en
indagada científicamente. hipótesis basadas en conocimientos conocimientos científicos
científicamente. Plantea hipótesis en conocimientos científicos, en las que en las que establece
Plantea hipótesis en las que establece científicos, en las que establece relaciones de relaciones entre las
las que establece relaciones de establece relaciones de causalidad entre las variables que serán
relaciones de causalidad entre las causalidad entre las variables que serán investigadas. Considera las
causalidad entre las variables. Considera variables que serán investigadas. Considera variables intervinientes
variables. las variables investigadas. Considera las variables que pueden influir en su
- Propone intervinientes en su las variables intervinientes que indagación y elabora los
procedimientos para indagación. intervinientes que pueden influir en su objetivos.
observar, manipular - Propone pueden influir en su indagación y elabora los - Propone y fundamenta,
la variable procedimientos para indagación y elabora objetivos. sobre la base de los
independiente, observar, manipular los objetivos. - Propone y fundamenta, objetivos de su indagación
medir la variable la variable - Propone y fundamenta, sobre la base de los e información científica,
dependiente y independiente, medir sobre la base de los objetivos de su procedimientos que le
controlar aspectos la variable objetivos de su indagación e permitan observar,
 que modifican la dependiente y indagación e información científica, manipular y medir las
experimentación. controlar la variable información científica, procedimientos que le variables; el tiempo por
Selecciona interviniente. procedimientos que le permitan observar, emplear; las medidas de
herramientas, Selecciona permitan observar, manipular y medir las seguridad, herramientas,
materiales e herramientas, manipular y medir las variables; el tiempo por materiales e instrumentos
instrumentos para materiales e variables y el tiempo emplear; las medidas de de recojo de datos
recoger datos instrumentos para por emplear, las seguridad; las cualitativos/ cuantitativos;
cualitativos/cuantita recoger datos medidas de seguridad, herramientas, materiales y el margen de error. Estos
tivos. Prevé el cualitativos/cuantitati y las herramientas, e instrumentos de recojo procedimientos también
tiempo y las medidas vos. Prevé el tiempo y materiales e de datos cualitativos/ le permitirán prever un
de seguridad las medidas de instrumentos de recojo cuantitativos; y el grupo de control para
personal y del lugar seguridad personal y de datos cualitativos/ margen de error. Estos confirmar o refutar la
de trabajo. del lugar de trabajo. cuantitativos para procedimientos también hipótesis.
- Obtiene datos - Obtiene datos confirmar o refutar la le permitirán prever un - Obtiene y organiza datos
cualitativos/cuantita cualitativos/cuantitati hipótesis. grupo de control para cualitativos/cuantitativos
tivos a partir de la vos a partir de la - Obtiene datos confirmar o refutar la a partir de la manipulación
manipulación de la manipulación de la cualitativos/cuantitativ hipótesis. de la variable
variable variable os a partir de la - Obtiene y organiza datos independiente y de
independiente y independiente y manipulación de la cualitativos/cuantitativo mediciones repetidas de la
mediciones mediciones repetidas variable independiente s a partir de la variable dependiente.
repetidas de la de la variable y mediciones repetidas manipulación de la Realiza los ajustes en sus
variable dependiente. Realiza de la variable variable independiente y procedimientos o
dependiente. los ajustes en sus dependiente. Realiza mediciones repetidas de instrumentos. Controla las
Controla aspectos procedimientos y los ajustes en sus la variable dependiente. variables intervinientes.
que modifican la controla las variables procedimientos y Realiza ajustes en sus Realiza cálculos de
experimentación. intervinientes. controla las variables procedimientos o medidas de tendencia
Organiza los datos y Organiza los datos y intervinientes. instrumentos y controla central, proporcionalidad
hace cálculos de la hace cálculos de Organiza los datos y las variables u otros. Obtiene el margen
 moda, mediana, medidas de tendencia hace cálculos de intervinientes; hace de error y representa sus
proporcionalidad u central, medidas de tendencia cálculos de medidas de resultados en gráficas.
otros, y los proporcionalidad u central, tendencia central, - Compara los datos
representa en otros, y los proporcionalidad u proporcionalidad u obtenidos (cualitativos y
gráficas. representa en otros, y los representa otros, obtiene el margen cuantitativos) para
- Compara los datos gráficas. en gráficas. de error, y representa establecer relaciones de
obtenidos - Compara los datos - Compara los datos sus resultados en causalidad,
(cualitativos y obtenidos obtenidos (cualitativos gráficas. correspondencia,
cuantitativos) para (cualitativos y y cuantitativos) para - Compara los datos equivalencia, pertenencia,
establecer relaciones cuantitativos) para establecer relaciones obtenidos (cualitativos y similitud, diferencia u
de causalidad, establecer relaciones de causalidad, cuantitativos) para otros. Identifica
correspondencia, de causalidad, correspondencia, establecer relaciones de regularidades o
equivalencia, correspondencia, equivalencia, causalidad, tendencias. Predice el
pertenencia, equivalencia, pertenencia, similitud, correspondencia, comportamiento de las
similitud, diferencia pertenencia, diferencia u otros. equivalencia, variables y contrasta los
u otros; contrasta los similitud, diferencia u Identifica regularidades pertenencia, similitud, resultados con su
resultados con su otros; contrasta los o tendencias. Contrasta diferencia u otros. hipótesis e información
hipótesis e resultados con su los resultados con su Identifica regularidades científica, para confirmar o
información hipótesis e hipótesis e información o tendencias. Contrasta refutar su hipótesis.
científica para información científica para confirmar o los resultados con su Elabora conclusiones.
confirmar o refutar para confirmar o refutar su hipótesis, y hipótesis e información - Sustenta, sobre la base de
su hipótesis, y refutar su hipótesis, y elabora conclusiones. científica para confirmar conocimientos científicos,
elabora elabora conclusiones. - Sustenta, sobre la base o refutar su hipótesis, y sus conclusiones, los
conclusiones. - Sustenta si sus de conocimientos elabora conclusiones. procedimientos y la
- Sustenta si sus conclusiones científicos, sus - Sustenta, sobre la base reducción del error a
conclusiones responden a la conclusiones, de conocimientos través del uso del grupo
responden a la pregunta de procedimientos, científicos, sus de control, la repetición
pregunta de indagación, y si los mediciones, cálculos y conclusiones, de mediciones, los
 indagación, y si los procedimientos, ajustes realizados, y si procedimientos y la cálculos y los ajustes
procedimientos, mediciones, cálculos permitieron demostrar reducción del error a realizados en la obtención
mediciones y ajustes y ajustes realizados su hipótesis y lograr el través del uso del grupo de resultados válidos y
realizados contribuyeron a objetivo. Comunica su de control, repetición de fiables para demostrar la
contribuyeron a demostrar su indagación a través de mediciones, cálculos y hipótesis y lograr el
demostrar su hipótesis. Comunica medios virtuales o ajustes realizados en la objetivo. Su indagación
hipótesis. Comunica su indagación a presenciales. obtención de resultados puede ser reproducida o
su indagación a través de medios válidos y fiables para genera nuevas preguntas
través de medios virtuales o demostrar la hipótesis y que den lugar a otras
virtuales o presenciales. lograr el objetivo. indagaciones. Comunica
presenciales. Comunica su indagación su indagación con un
a través de medios informe escrito o a través
virtuales o presenciales de otros medios.

COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO.
CAPACIDADES:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones
relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un
eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos información genética, las funciones de las células con las funciones de los
de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución
evolución de especies, los flujos de materia y energía en la física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición
Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
 la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el
sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a desarrollo de la ciencia y tecnología..
cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO PRIMER GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Describe las - Explica cualitativa y - Explica cualitativa - Explica la - Explica la propiedad de

propiedades de la cuantitativamente el salto y formación y conservación de la
materia, y explica los cuántico como una cuantitativamente degradación de las materia y la energía a
cambios físicos y manifestación de la que las sustancias sustancias partir de la conversión
químicos a partir de interacción entre materia y se generan al naturales y materia-energía y
sus interacciones con energía en la nube formarse o sintéticas a partir viceversa, como en las
transferencia de electrónica del átomo. romperse enlaces de las propiedades reacciones de fisión y
energía. - Explica las propiedades entre átomos, que de tetravalencia y fusión nuclear. Evalúa
- Sustenta que la luz periódicas de los elementos absorben o liberan autosaturación del las implicancias del uso
visible es una región químicos a partir de la energía átomo de carbono. de la radiación nuclear
del espectro organización de sus conservando su Describe la en la industria
electromagnético electrones. Ejemplo: El masa. Evalúa las estructura y las alimentaria, agrícola,
compuesta por ondas estudiante explica que los implicancias condiciones de salud, entre otras.
de distinta longitud y metales como el hierro, cobre ambientales y ambientales que - Explica cualitativa y
frecuencia. y otros conducen el calor y la sociales del uso de posibilitan la cuantitativamente que
- Explica el modelo electricidad debido a que las sustancias degradación de los flujos magnéticos
actual de la estructura cada átomo del metal cede inorgánicas. esas sustancias. variables en una espira
del átomo, a partir de uno o más de sus electrones - Explica cualitativa - Sustenta conductora producen
la comparación y de valencia formando un mar y cualitativa y corriente eléctrica
evolución de los de electrones libres que cuantitativamente cuantitativamente continua o alterna
modelos precedentes. tienen la posibilidad de que la degradación que la energía siguiendo las leyes de
Evalúa el rol de la trasladarse por todo el de los materiales térmica se la inducción
depende de su conserva, electromagnética.
 ciencia y la tecnología material ante un estímulo composición transfiere o - Explica cualitativa y
en ese proceso. como el voltaje. química y de las degrada en sólidos cuantitativamente la
- Describe cualitativa y - Describe cómo se produce la condiciones y fluidos. relación entre trabajo
cuantitativamente el reflexión, la refracción y la ambientales. - Explica cómo la mecánico (plano
movimiento de un dispersión de las ondas. - Explica la célula, a través de inclinado, poleas y
cuerpo a partir de la - Explica que el calor se puede generación de reacciones palancas), energía y
aplicación de fuerzas cuantificar y transferir de un campos eléctricos químicas, potencia, y las
por contacto o a cuerpo con mayor a partir de la transforma los condiciones de
distancia. Ejemplo: El temperatura a otro de menor existencia de nutrientes y equilibrio en los
estudiante describe el temperatura. Ejemplo: El cargas positivas o obtiene energía sistemas físicos.
movimiento de un estudiante explica que el negativas, y de la necesaria para - Explica cualitativa y
ciclista sobre una pista termómetro clínico al generación de realizar las cuantitativamente el
horizontal: “Lafuerza contacto con el cuerpo recibe campos funciones vitales comportamiento de las
de contacto que inicia calor y este provoca la magnéticos a del ser humano. ondas mecánicas y
el movimiento de la agitación de las moléculas de partir del - Justifica los electromagnéticas a
bicicleta es aplicada al mercurio, lo que aumenta la movimiento de mecanismos de partir del movimiento
pedal. La bicicleta se fuerza de repulsión entre estas cargas regulación en los vibratorio armónico
desplaza en línea recta ellas, y genera que se dilate y eléctricas. sistemas simple.
con dirección norte- ascienda por el capilar del - Explica (regulación de - Sustenta cualitativa y
sur. Recorre 2 m cada termómetro hasta 39 °C, que cuantitativamente temperatura, cuantitativamente la
segundo”. es un signo de fiebre. que, en las glucosa, actuación
- Explica que las - Describe el movimiento reacciones hormonas, independiente y
sustancias inorgánicas cualitativa y nucleares de fisión líquidos y sales) simultánea de dos
y biomoléculas que cuantitativamente y fusión, se para conservar la movimientos en un
conforman la relacionando la distancia, el producen homeostasis del movimiento
estructura de la célula tiempo y la velocidad. elementos con organismo compuesto de un
le permiten cumplir - Explica cualitativa y intercambio de humano móvil.
funciones de nutrición, cuantitativamente la relación grandes
 relación y entre energía, trabajo y cantidades de - Explica que la - Explica cualitativa y
reproducción para su movimiento. Ejemplo: El energía. Analiza síntesis de cuantitativamente que,
propia supervivencia o estudiante explica que el uso las implicancias de proteínas, que cuando la fuerza total
la del organismo del de las máquinas simples la energía nuclear cumplen diversas que actúa sobre un
que forma parte. (plano inclinado, poleas y en la generación funciones en el cuerpo es cero, este
Ejemplo: El estudiante palancas) modifica la fuerza de energía organismo, es cuerpo permanece en
explica que las aplicada para realizar un eléctrica. producto de la reposo o se mueve con
proteínas del trabajo. - Sustenta transcripción y velocidad constante.
citoesqueleto de la - Describe cómo a través de los cualitativa y traducción de la - Sustenta que el
ameba pueden procesos de foto - síntesis y cuantitativamente secuencia de material genético de
ensamblarse y respiración se produce la las propiedades de nucleótidos de los una especie puede ser
reorganizarse energía que la célula utiliza los gases según la ácidos nucleicos. aislado y transferido
rápidamente para para producir sustancias teoría cinética - Explica que la para la expresión de
formar seudópodos orgánicas. molecular. conservación del determinados
que estiran su - Establece semejanzas y - Explica cualitativa número de caracteres.
membrana celular para diferencias entre las y cromosomas Fundamenta su
moverse y atrapar su estructuras que han cuantitativamente haploides de cada posición considerando
alimento, rodeándolo y desarrollado los seres el especie se las implicancias éticas,
fagocitándolo. unicelulares y pluricelulares comportamiento mantiene sociales y ambientales.
- Explica que la dinámica para realizar la función de de los líquidos en mediante la - Fundamenta que la
y sostenibilidad de un nutrición. reposo por acción producción de universalidad del
ecosistema depende - Establece semejanzas y de la presión. células sexuales código genético
del flujo de la materia y diferencias entre las - Establece (gametogénesis) y permite la
la energía a través de estructuras reproductivas semejanzas y relaciona este transferencia de genes
las cadenas o redes que han desarrollado seres diferencias entre proceso con la entre especies de
tróficas. unicelulares y pluricelulares las estructuras que herencia, la manera natural y
- Describe las áreas para la perpetuación de la han desarrollado diversidad y las artificial.
naturales protegidas especie. los diversos seres
 como ecosistemas - Establece semejanzas y unicelulares y enfermedades - Explica que las
donde se conserva la diferencias entre las pluricelulares para genéticas. enfermedades
biodiversidad y sus estructuras que han realizar la función - Explica que la genéticas tienen su
interrelaciones, y desarrollado los diversos de locomoción. evolución de las origen en anomalías en
describe los diversos seres unicelulares y - Explica el especies fue el ADN que pueden
servicios ecosistémicos pluricelulares que les crecimiento y la influenciada por afectar la funcionalidad
que brinda a la permiten cumplir funciones reproducción de la los cambios de genes específicos o
sociedad. de coordinación o relación célula a partir del ambientales su regulación.
- Explica cómo los para la supervivencia. ciclo celular. ocurridos en el - Fundamenta las
organismos actuales de - Explica cómo la selección - Explica la pasado. relaciones entre los
los diversos reinos se natural da lugar a diferentes transmisión de - Sustenta que la factores físicos y
originan a partir de especies a partir de un caracteres de especiación de los químicos que
ancestros comunes ancestro común y cómo la progenitores a seres vivos puede intervienen en los
mediante la selección selección artificial aprovecha descendientes estar influenciada fenómenos y
natural. la diversidad al interior de mediante los por aislamiento situaciones que
- Explica cómo se cada especie para modificar genes. geográfico o amenazan la
generaron las los organismos con diferentes - Justifica que el reducción del flujo sostenibilidad de la
condiciones que se fines. relieve de la Tierra génico. biósfera, y evalúa la
consideran favorables - Justifica que la vida en la se debe a los - Fundamenta su pertinencia científica
para la vida en la biósfera depende del flujo de movimientos posición ética, de los acuerdos y
Tierra, a partir de la la energía y de los ciclos sísmicos, al empleando mecanismos de
evolución del universo. biogeoquímicos. Ejemplo: El vulcanismo y a la evidencia conservación y
Describe las estudiante explica que la formación de científica, frente a adaptación al cambio
modificaciones de la destrucción de los bosques rocas producidos eventos climático para el
hidrósfera, litósfera y amazónicos altera el ciclo del por la energía paradigmáticos y desarrollo sostenible.
atmósfera hace carbono al aumentar su interna de la situaciones donde - Sustenta que, poco
aproximadamente concentración en la Tierra. la ciencia y la después del origen del
4500 millones de años. atmósfera y contribuye al tecnología son universo, las partículas
 Ejemplo: El estudiante calentamiento global y al - Establece cuestionadas por elementales dieron
explica que las plantas cambio climático que relaciones entre el su impacto en la origen al H y He, a
hicieron que se amenazan la sostenibilidad. desarrollo sociedad y el partir de los cuales, y
incremente el oxígeno - Justifica cómo las causas del científico y ambiente. con la acción de las
en la atmósfera. El CO cambio climático pueden ser tecnológico con - Fundamenta fuerzas fundamentales
2 atmosférico causa mitigadas a partir del uso de las demandas de la respecto de (gravedad y fuerza de
efecto invernadero y fuentes de energía limpia en sociedad en situaciones en las atracción nuclear), se
aumenta la la generación de energía distintos que se pone en originó la diversidad de
temperatura. El efecto eléctrica. momentos juego las elementos químicos
invernadero y el vapor - Explica cómo el desarrollo históricos. demandas sociales presentes en la Tierra y
de agua en la científico y tecnológico ha - Fundamenta su e intereses el universo.
atmósfera hace que la contribuido a cambiar las posición, particulares sobre - Fundamenta las
temperatura sea más ideas sobre el universo y la empleando el quehacer implicancias éticas,
regular, es decir, vida de las personas en evidencia científico y sociales y ambientales
menos cambiante, y, distintos momentos científica, respecto tecnológico que del conocimiento
por tanto, se produjo la históricos. de eventos impactan en la científico y de las
meteorización de las - Fundamenta su posición paradigmáticos y sociedad y el tecnologías en la
rocas hasta respecto a situaciones donde de situaciones ambiente. cosmovisión y en la
convertirlas en la ciencia y la tecnología son donde la ciencia y forma de vida de las
partículas, lo que dio cuestionadas por su impacto la tecnología son personas.
lugar al suelo que pudo en la sociedad y el ambiente, cuestionadas por - Fundamenta una visión
ofrecer soporte y y explica cómo son una su impacto en la de sí mismo, del ser
nutrientes para el oportunidad para superar sociedad y el humano y del mundo
desarrollo de las determinadas problemáticas ambiente. frente a eventos
plantas sociales y ambientales paradigmáticos,
- Explica cómo se empleando diversas
relacionan los factores evidencias.
y elementos que
 generan la variedad
climática que influye
en el desarrollo de la
diversidad de la vida en
la Tierra.
- Explica cómo el
desarrollo científico y
tecnológico ha
contribuido a cambiar
las ideas sobre el
universo y la vida de
las personas en
distintos momentos
históricos.
- Fundamenta su
posición respecto a
situaciones donde la
ciencia y la tecnolo gía
son cuestionadas por
su impacto en la
sociedad y el
ambiente.
COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. CAPACIDADES:
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema
el alcance del problema tecnológico y las causas que lo tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su
generan, y propone alternativas de solución basado en alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa
conocimientos científicos. Representa la alternativa de de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma,
sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así
estructura, función y explica el procedimiento, los como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la
recursos para implementarlas, así como las solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección
herramientas y materiales seleccionados; verifica el de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o
funcionamiento de la solución tecnológica, rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento
considerando los requerimientos, detecta errores en la aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su
selección de materiales, imprecisiones en las funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de
dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así
como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de
pruebas considerando los requerimientos
establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la
solución tecnológica.

DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Describe el - Describe el problema - Describe el problema - Describe el problema - Describe el problema
problema tecnológico y las tecnológico y las tecnológico y las causas tecnológico y las causas
tecnológico y las causas que lo causas que lo que lo generan. Explica que lo generan. Explica
causas que lo generan. Explica su generan. Explica su su alternativa de su alternativa de
generan. Explica su alternativa de alternativa de solución tecnológica solución tecnológica
alternativa de solución tecnológica solución tecnológica sobre la base de sobre la base de
solución tecnológica sobre la base de sobre la base de conocimientos conocimientos
sobre la base de conocimientos conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas
conocimientos científicos o prácticas científicos o prácticas locales. Da a conocer los locales. Da a conocer los
científicos o locales. Da a conocer locales. Da a conocer requerimientos que requerimientos que
prácticas locales. Da los requerimientos los requerimientos debe cumplir esa debe cumplir esa
a conocer los que debe cumplir esa que debe cumplir esa alternativa de solución, alternativa de solución,
requerimientos que alternativa de alternativa de los recursos disponibles los recursos disponibles
debe cumplir esa solución, los recursos solución, los recursos para construirla, y sus para construirla, y sus
alternativa de disponibles para disponibles para beneficios directos e beneficios directos e
solución y los construirla, y sus construirla, y sus indirectos. indirectos en
recursos disponibles beneficios directos e beneficios directos e - Representa su comparación con
para construirla. indirectos. indirectos. alternativa de solución soluciones tecnológicas
- Representa su - Representa su - Representa su con dibujos a escala similares.
alternativa de alternativa de alternativa de incluyendo vistas y - Representa su
solución con dibujos solución con dibujos solución con dibujos perspectivas, o alternativa de solución
estructurados. estructurados. estructurados a diagramas de flujo. con dibujos a escala,
Describe sus partes Describe sus partes o escala. Describe sus Describe sus partes o incluyendo vistas y
o etapas, la etapas, la secuencia partes o etapas, la etapas, la secuencia de perspectivas o
secuencia de pasos, de pasos, sus secuencia de pasos, pasos, sus características diagramas de flujo.
sus características características de sus características de de forma y estructura, y Describe sus partes o
de forma y forma y estructura, y forma y estructura, y su función. Selecciona etapas, la secuencia de
estructura, y su su función. Selecciona su función. Selecciona instrumentos según su pasos, sus características
 función. Selecciona instrumentos, instrumentos, margen de error, de forma y estructura, y
instrumentos, herramientas, herramientas, herramientas, recursos y su función. Selecciona
herramientas, recursos y materiales recursos y materiales materiales considerando materiales, herramientas
recursos y considerando su considerando su su impacto ambiental y e instrumentos
materiales impacto ambiental y impacto ambiental y seguridad. Prevé considerando su margen
considerando su seguridad. Prevé seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de error, recursos,
impacto ambiental y posibles costos y posibles costos y de ejecución. Propone posibles costos y tiempo
seguridad. Prevé tiempo de ejecución. tiempo de ejecución. maneras de probar el de ejecución. Propone
posibles costos y - Ejecuta la secuencia Propone maneras de funcionamiento de la maneras de probar el
tiempo de de pasos de su probar el solución tecnológica funcionamiento de la
ejecución. alternativa de funcionamiento de la tomando en cuenta su solución tecnológica
- Ejecuta la secuencia solución manipulando solución tecnológica. eficiencia y confiabilidad. considerando su
de pasos de su materiales, - Ejecuta la secuencia - Ejecuta la secuencia de eficiencia y confiabilidad.
alternativa de herramientas e de pasos de su pasos de su alternativa • Ejecutala secuencia de
solución instrumentos, alternativa de de solución manipulando pasos de su alternativa
manipulando considerando normas solución manipulando materiales, herramientas de solución manipulando
materiales, de seguridad. Verifica materiales, e instrumentos materiales, herramientas
herramientas e el funcionamiento de herramientas e considerando su grado e instrumentos
instrumentos, cada parte o etapa de instrumentos de precisión y normas de considerando su grado
considerando la solución considerando su seguridad. Verifica el de precisión y normas de
normas de tecnológica, detecta grado de precisión y rango de seguridad. Verifica el
seguridad. Verifica errores en los normas de seguridad. funcionamiento de cada rango de
el funcionamiento procedimientos o en Verifica el parte o etapa de la funcionamiento de cada
de cada parte o la selección de funcionamiento de solución tecnológica, parte o etapa de la
etapa de la solución materiales, y realiza cada parte o etapa de detecta errores en los solución tecnológica.
tecnológica, detecta ajustes o cambios la solución procedimientos o en la Detecta errores en los
errores en los según los tecnológica, detecta selección de materiales, procedimientos o en la
procedimientos o errores en los y realiza ajustes o selección de materiales,
 en la selección de requerimientos procedimientos o en cambios según los y realiza ajustes o
materiales, y realiza establecidos. la selección de requerimientos cambios según los
ajustes o cambios - Comprueba el materiales, y realiza establecidos. requerimientos
según los funcionamiento de su ajustes o cambios - Realiza pruebas establecidos.
requerimientos solución tecnológica según los repetitivas para verificar - Realiza pruebas
establecidos. según los requerimientos el funcionamiento de la repetitivas para verificar
- Comprueba el requerimientos establecidos. solución tecnológica el funcionamiento de la
funcionamiento de establecidos y - Realiza pruebas según los solución tecnológica
su solución propone mejoras. repetitivas para requerimientos según los
tecnológica según Explica su verificar el establecidos y requerimientos
los requerimientos construcción y los funcionamiento de la fundamenta su establecidos y
establecidos. cambios o ajustes solución tecnológica propuesta de mejora fundamenta su
Explica su realizados sobre la según los para incrementar la propuesta de mejora
construcción, y los base de requerimientos eficiencia y reducir el para incrementar la
cambios o ajustes conocimientos establecidos y impacto ambiental. eficiencia y reducir el
realizados sobre la científicos o en fundamenta su Explica su construcción, impacto ambiental.
base de prácticas locales, y propuesta de mejora. y los cambios o ajustes Explica su construcción,
conocimientos determina el impacto Explica su realizados sobre la base y los cambios o ajustes
científicos o ambiental durante su construcción, y los de conocimientos realizados sobre la base
implementación y cambios o ajustes científicos o en prácticas de conocimientos
uso. realizados sobre la lo científicos o en prácticas
base de locales.
conocimientos
científicos o en
prácticas locales, y
determina el impacto
ambiental y social.
en prácticas locales, y
determina el impacto
ambiental durante su
implementación y uso.
 ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL.

CAPACIDADES:
- Crea propuestas de valor.
- Aplica habilidades técnicas.
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
ESTÁNDARES CICLO VI VII CICLO.
Gestiona proyectos de emprendimiento Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra
económico o social cuando se cuestiona sobre activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios,
una situación que afecta a un grupo de usuarios y genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para
explora sus necesidades y expectativas para crear crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y
una alternativa de solución viable y reconoce redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
aspectos éticos y culturales, así como los posibles Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a
resultados sociales y ambientales que implica. escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
Implementa sus ideas empleando habilidades recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta
técnicas, anticipa las acciones y recursos que común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva
necesitará y trabaja cooperativamente resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y
cumpliendo sus roles y responsabilidades resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
individuales para el logro de una meta común, satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados.
propone actividades y facilita a la iniciativa y Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de la eficiencia de procesos.
resultados parciales relacionando la cantidad de
insumos empleados con los beneficios sociales y
ambientales generados; realiza mejoras
considerando además las opiniones de los
usuarios y las lecciones aprendidas
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Realiza - Realiza - Selecciona en equipo - Recoge en equipo - Recoge en equipo
observaciones o observaciones o necesidades o información sobre información sobre
entrevistas entrevistas problemas de un necesidades o necesidades o
individuales para estructuradas para grupo de usuarios de problemas de un problemas de un
explorar en indagar los posibles su entorno para grupo de usuarios de grupo de usuarios de
equipo factores que mejorarlo o su entorno a partir de su entorno a partir de
necesidades o originan las resolverlo a partir de su campo de interés su campo de interés
problemas de un necesidades o su campo de interés. empleando empleando técnicas
grupo de problemas de un Determina los entrevistas grupales como entrevistas
usuarios, para grupo de usuarios, principales factores estructuradas y otras grupales
satisfacerlos o para satisfacerlos o que los originan técnicas. Organiza e estructuradas y otras.
resolverlos desde resolverlos desde su utilizando integra información, y Organiza e integra
su campo de campo de interés. información obtenida propone conclusiones información
interés. - Formula a través de la sobre los factores que reconociendo
- Plantea alternativas de observación y los originan. patrones entre los
alternativas de propuesta de valor entrevistas grupales - Diseña alternativas factores de esas
propuesta de creativas estructuradas. de propuesta de valor necesidades y
valor creativas y representándolas a - Diseña alternativas creativas e problemas.
las representa a través de prototipos de propuesta de valor innovadoras que - Diseña alternativas
través de para su validación creativas e representa a través de propuesta de valor
prototipos para con posibles innovadoras que de prototipos, y las creativas e
su validación con usuarios. Incorpora representa a través valida con posibles innovadoras. Las
posibles usuarios. sugerencias de de prototipos, y las usuarios. Define una representa a través
Selecciona una mejora y selecciona valida con posibles de estas integrando de prototipos y las
propuesta de una propuesta de usuarios sugerencias de valida con posibles
valor en función valor en función de incorporando mejora y sus usuarios. Define una
de su implicancia su implicancia ética, sugerencias de implicancias éticas, de estas integrando
ética, ambiental y ambiental y social, y mejora. Determina la sugerencias de
 social, y de su de su resultado propuesta de valor en sociales, ambientales mejora y sus
resultado económico. función de sus y económicas implicancias éticas,
económico. - Selecciona los implicancias éticas, - Realiza acciones para sociales, ambientales
- Selecciona los insumos y sociales, ambientales adquirir los recursos y económicas.
insumos y materiales y económicas. necesarios para - Realiza acciones para
materiales necesarios, y - Determina los elaborar la propuesta adquirir los recursos
necesarios, y organiza actividades recursos que se de valor. Planifica las necesarios para
organiza para su obtención. requiere para actividades que debe elaborar la propuesta
actividades para Planifica las elaborar una ejecutar para de valor. Programa
su obtención. acciones que debe propuesta de valor y elaborar la propuesta las actividades que
Planifica las ejecutar para genera acciones para de valor integrando debe ejecutar para
acciones que elaborar la adquirirlos. Formula alternativas de elaborar la propuesta
debe ejecutar propuesta de valor y un plan de acción solución ante de valor integrando
para elaborar la prevé alternativas para elaborar la contingencias o alternativas de
propuesta de de solución ante propuesta de valor situaciones solución ante
valor y prevé situaciones considerando imprevistas. contingencias o
alternativas de imprevistas o alternativas de - Selecciona procesos situaciones
solución ante accidentes. solución ante de producción de un imprevistas.
situaciones - Emplea habilidades contingencias o bien o servicio - Selecciona procesos
imprevistas o técnicas para situaciones pertinentes, y emplea de producción de un
accidentes. producir un bien o imprevistas. con pericia bien o servicio
- Emplea brindar servicios - Selecciona procesos habilidades técnicas, pertinentes, y emplea
habilidades siendo responsable de producción de un siendo responsable con pericia
técnicas para con el ambiente, bien o servicio, y con el ambiente, habilidades técnicas.
producir un bien usando emplea habilidades usando Es responsable con el
o brindar sosteniblemente los técnicas pertinentes y sosteniblemente los ambiente, usando
servicios siendo recursos naturales y las implementa recursos naturales y sosteniblemente los
responsable con aplicando normas siendo responsable aplicando normas de recursos naturales y
 el ambiente y de seguridad en el con el ambiente, seguridad en el aplica normas de
teniendo en trabajo. usando trabajo. seguridad en el
cuenta normas de - Propone acciones sosteniblemente los - Planifica las trabajo.
seguridad en el que debe realizar el recursos naturales y actividades de su - Planifica las
trabajo. equipo explicando aplicando normas de equipo consiguiendo actividades de su
- Propone acciones cómo integra los seguridad en el que las personas equipo consiguiendo
que debe realizar distintos puntos de trabajo. establezcan, según que las personas
el equipo vista y definiendo - Planifica las sus roles, prioridades establezcan, según
explicando sus los roles asociados a actividades de su y objetivos. sus roles, prioridades
puntos de vista y sus propuestas. equipo en un clima Acompaña y orienta a y objetivos.
definiendo los Promueve la de diálogo y respeto sus compañeros para Acompaña y orienta a
roles. Promueve perseverancia por hacia las ideas y que mejoren en sus sus compañeros para
la perseverancia lograr el objetivo opiniones de los desempeños que mejoren sus
por lograr el común a pesar de demás. Asume con asumiendo con desempeños
objetivo común a las dificultades y responsabilidad su rol responsabilidad asumiendo con
pesar de las cumple con y colabora con las distintos roles dentro responsabilidad
dificultades y responsabilidad las tareas de sus del equipo y propone distintos roles dentro
cumple con tareas asignadas a compañeros alternativas de del equipo y propone
responsabilidad su rol. compartiendo solución a posibles alternativas de
las tareas - Formula indicadores información, conflictos. solución a conflictos
asignadas a su que le permitan estrategias y recursos - Elabora instrumentos inesperados.
rol. evaluar los procesos para el logro del de recojo de - Elabora instrumentos
- Formula de su proyecto y objetivo común. información para de recojo de
indicadores que tomar decisiones - Elabora y aplica evaluar el proceso y información para
le permitan oportunas para instrumentos de el resultado del evaluar el proceso y
evaluar los ejecutar las recojo de información proyecto. Clasifica la el resultado del
procesos de su acciones correctivas en función de información recogida. proyecto. Clasifica la
proyecto y tomar pertinentes. indicadores que le Analiza la relación información que
 decisiones - Formula indicadores permitan mejorar la entre inversión y recoge y analiza la
oportunas para para evaluar el calidad del producto beneficio obtenido, la relación entre
ejecutar las impacto social, o servicio, y la satisfacción de los inversión y beneficio,
acciones ambiental y eficiencia de los usuarios, y los la satisfacción de los
correctivas económico procesos. beneficios sociales y usuarios, y los
pertinentes. generado para - Elabora y aplica ambientales beneficios sociales y
- Formula incorporar mejoras instrumentos de generados, ambientales
indicadores para al proyecto. recojo de información incorporando generados, e
evaluar el para determinar los mejoras para incorpora mejoras
impacto social, beneficios o pérdidas aumentar la calidad para garantizar la
ambiental y económicas, y el del producto o sostenibilidad de su
económico impacto social y servicio y la eficiencia proyecto en el
generado para ambiental generado de los procesos. tiempo.
incorporar por el proyecto para
mejoras al incorporar mejoras.
proyecto

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
CAPACIDADES:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.

ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII.

Argumenta la presencia de Dios en la creación y Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la
su manifestación en el Plan de Salvación descritos Iglesia. Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la
en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, acción del Espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su
 que lo busca, interpela y acoge. Comprende el creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras
cumplimiento de la promesa de salvación y la manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y
plenitud de la revelación desde las enseñanzas necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su
del Evangelio. Propone acciones que favorecen el tradición cristiana y católica, el bien común, la promoción de la dignidad de la persona y el
respeto por la vida humana y la práctica del bien respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia
común en la sociedad. Participa en las diferentes para actuar en coherencia con su fe.
manifestaciones de fe propias de su comunidad
en diálogo con otras creencias religiosas.
Demuestra sensibilidad ante las necesidades del
prójimo desde las enseñanzas del Evangelio y de
la Iglesia.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Explica que Dios se - Argumenta que - Analiza la - Argumenta la acción de Dios - Fundamenta la
revela en la Dios se revela en la intervención de Dios en la historia y en la vida de presencia de Dios en la
Historia de la Historia de la en el Plan de la Iglesia y de la humanidad historia y vida de la
Salvación descrita Salvación descrita Salvación y en la confrontando hechos y Iglesia y de la
en la Biblia en la Biblia y en su historia de la Iglesia y acontecimientos presentes humanidad para actuar
comprendiendo historia personal su presencia en la en su entorno que permitan con responsabilidad
que la dignidad de comprendiendo creación con lo cual su participación en la misión frente a todo lo creado.
la persona que la dignidad de encuentra sentido a de la Iglesia. - Interioriza el mensaje
humana reside en la persona humana su vida y a la de la - Confronta el mensaje de de Jesucristo y las
el conocimiento y reside en el humanidad. Jesucristo y las enseñanzas enseñanzas de la Iglesia
amor a Dios, a sí conocimiento y - Reflexiona sobre el de la Iglesia con sus con sus vivencias
mismo, a los amor a Dios, a sí mensaje de Jesucristo vivencias personales y personales y
demás y a la mismo, a los y las enseñanzas de la comunitarias demostrando comunitarias, actuando
naturaleza. demás y a la Iglesia para un una actitud de permanente en coherencia con su fe.
- Analiza en las naturaleza. cambio de vida conversión. - Asume en su vida a
enseñanzas de - Comprende que personal. - Acoge a Jesucristo como Jesucristo como
Jesucristo el Jesucristo es la Redentor y modelo de Redentor y modelo de
 cumplimiento de plenitud de la - Acepta a Jesucristo hombre que enseña a vivir hombre que enseña a
la promesa de revelación y el como Redentor y bajo la acción del Espíritu vivir bajo la acción del
salvación y la cumplimiento de modelo de hombre Santo, para expresar en su Espíritu Santo en la
plenitud de la las promesas de para vivir vida diaria los principios y las misión evangelizadora.
revelación. salvación, a la luz coherentemente con enseñanzas de la Iglesi - Demuestra con
- Promueve la del Evangelio. los principios - Explica, con argumentos convicción su fe en
práctica de - Propone cristianos. coherentes, su fe en relación diálogo crítico entre
acciones que alternativas de - Da razones de su fe armónica entre cultura y cultura y ciencia frente
fomentan el solución a los con gestos y acciones ciencia, y valorando las a otras manifestaciones
respeto por la vida diferentes que demuestran una diversas manifestaciones religiosas y espirituales.
humana y el bien problemas y convivencia crítica religiosas más cercanas a su Propone alternativas de
común. necesidades que con la cultura, la entorno. solución a los
- Acoge expresiones afectan la vida y el ciencia y otras - Interpreta la realidad de su problemas locales,
de fe propias de su bien común. manifestaciones entorno local y nacional a la nacionales y mundiales
identidad cristiana - Expresa su fe religiosas y luz del mensaje del a la luz del mensaje del
y católica participando en las espirituales. Evangelio y la Tradición de la Evangelio y la Tradición
presentes en su celebraciones - Analiza la realidad de Iglesia. de la Iglesia.
comunidad y propias de su su entorno a la luz del
respetando las comunidad con mensaje del
diversas creencias una actitud de Evangelio que lo lleve
religiosas. diálogo y respeto a plantear
- Toma conciencia mutuo entre las alternativas de
de las necesidades diversas creencias cambio coherentes
del prójimo para religiosas. con los valores
actuar de acuerdo - Actúa de acuerdo propios de la
con las con las enseñanzas tradición religiosa.
enseñanzas del del Evangelio y de
la Iglesia ante las
 Evangelio y de la necesidades del
Iglesia. prójimo y de su
entorno.
COMPETENCIA: ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
CAPACIDADES:
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

ESTÁNDARES CICLO VI VII CICLO.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
en su compromiso personal a la luz de textos mensaje bíblico. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la
bíblicos. Comprende su dimensión religiosa, transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro
espiritual y trascendente que le permita asumir personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
cambios de comportamiento en diversos construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
contextos a la luz del Evangelio. Interioriza la enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la transformación
presencia de Dios viviendo el encuentro personal de la sociedad.
y comunitario, para colaborar en la construcción
de una comunidad de fe guiada por las
enseñanzas de Jesucristo. Asume su rol
protagónico mediante actitudes concretas a
imagen de Jesucristo colaborando en el cambio
que necesita la sociedad.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

- Plantea un - Expresa en su - Expresa en su - Expresa en su proyecto de - Demuestra coherencia

proyecto de vida proyecto de vida proyecto de vida vida personal y entre lo que cree, dice y
personal y personal y personal coherencia comunitario coherencia hace en su proyecto de vida
comunitario de comunitaria entre lo que cree, entre lo que cree, dice y personal y comunitario,
coherencia entre lo dice y hace a la luz hace, contrastándolo con respondiendo a los desafíos
 acuerdo al plan que cree, dice y del mensaje bíblico y la realidad a la luz del de la realidad a la luz del
de Dios. hace a la luz del los documentos del mensaje bíblico y los mensaje bíblico y los
- Reconoce su mensaje bíblico. Magisterio de la documentos del documentos del Magisterio
dimensión - Comprende su Iglesia. Magisterio de la Iglesia. de la Iglesia.
espiritual y dimensión espiritual - Cultiva su dimensión - Cultiva su dimensión - Vive su dimensión religiosa,
religiosa que le y religiosa que le religiosa, espiritual y religiosa, espiritual y espiritual y trascendente a
permita cooperar permita cooperar trascendente que le trascendente a partir de la partir de la celebración
en la en la permita cooperar en celebración de su fe, que comunitaria de su fe, que le
transformación transformación la transformación de le permita cooperar en la permita cooperar en la
personal, de su personal, de su sí mismo y de su transformación de sí transformación de sí mismo
familia y de su familia, de su entorno a la luz del mismo y de su entorno a y de su entorno a la luz del
escuela a la luz escuela y de su Evangelio. la luz del Evangelio Evangelio y de las
del Evangelio. comunidad a la luz - Discierne los buscando soluciones a los enseñanzas de la Iglesia
- Cultiva el del Evangelio. acontecimientos de la desafíos actuales. proponiendo soluciones a
encuentro - Interioriza el vida desde el - Propone situaciones de los desafíos actuales.
personal y encuentro personal encuentro personal encuentro personal con - Promueve el encuentro
comunitario con y comunitario con con Dios en su familia Dios, en su familia, en su personal y comunitario con
Dios valorando Dios valorando y en su escuela, con escuela y en su comunidad Dios en diversos contextos
momentos de momentos de acciones orientadas a desde un discernimiento desde un discernimiento
oración y silencio, oración y la construcción de espiritual, con acciones espiritual, con acciones
celebraciones celebraciones una comunidad de fe, orientadas a la orientadas a la construcción
propias de su propias de su Iglesia inspirada en construcción de una de una comunidad de fe
Iglesia y y comunidad de fe. Jesucristo. comunidad de fe guiada guiada por las enseñanzas
comunidad de fe. - Asume su rol - Acepta su rol en la por las enseñanzas de de Jesucristo y de la Iglesia.
- Actúa de manera protagónico en la transformación de la Jesucristo y de la Iglesia. - Asume su rol protagónico
coherente con la transformación de sociedad a partir de - Ejerce, desde la ética y la comprometiéndose ética y
fe según las la sociedad según las enseñanzas de moral cristiana, su rol moralmente en la
enseñanzas de las enseñanzas de Jesucristo. protagónico en la transformación de una
 Jesucristo para la Jesucristo y de la transformación de la sociedad pacífica, justa,
transformación Iglesia. sociedad a partir de las fraterna y solidaria, a partir
de la sociedad. enseñanzas de Jesucristo y de las enseñanzas de
de la Iglesia. Jesucristo y de la Iglesia.

ÁREA DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones intervalos, y tasas de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa
combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara
operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos
racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige

DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre datos y Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
acciones de ganar, perder, comparar acciones de ganar, perder, datos y acciones de datos y acciones de datos y acciones de comparar
e igualar cantidades, o una comparar e igualar cantidades, o comparar, igualar comparar e igualar e igualar cantidades o
combinación de acciones. Las una combinación de acciones. Las cantidades o trabajar con cantidades o trabajar con trabajar con tasas de interés
transforma a expresiones numéricas transforma a expresiones tasas de interés simple. Las tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
(modelos) que incluyen operaciones numéricas (modelos) que incluyen transforma a expresiones compuesto. Las transforma expresiones numéricas
de adición, operaciones de adición, numéricas (modelos) que a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
sustracción, multiplicación, división sustracción, multiplicación, incluyen operaciones de (modelos) que incluyen operaciones con números
con números enteros, expresiones división con números enteros, adición, sustracción, operaciones con números racionales y algunos números
fraccionarias o decimales; y expresiones fraccionarias o multiplicación, división con racionales, raíces inexactas, irracionales, como π, e, φ, o
radicación y potenciación con decimales, y potencias con expresiones fraccionarias o notación exponencial y raíces inexactas; notación
números enteros, y sus propiedades; exponente entero, notación decimales y la notación científica, así como modelos científica; e interés
y aumentos o descuentos exponencial, así como aumentos y exponencial, así como el financieros de interés compuesto u otros modelos a
porcentuales. descuentos porcentuales interés simple. En este simple y compuesto. su alcance.
sucesivos. En este grado, el grado, el estudiante expresa
estudiante expresa los datos en los datos en unidades de
unidades de masa, de tiempo, de masa, de
temperatura o monetarias. tiempo, de temperatura o
monetarias.
Comprueba si la expresión numérica Comprueba si la expresión Compara dos expresiones Evalúa expresiones Evalúa si la expresión
(modelo) planteada representó las numérica (modelo) planteada numéricas (modelos) y numéricas (modelos) numérica (modelo)
condiciones del problema: datos, representó las condiciones del reconoce cuál de ellas planteadas para un mismo planteada reprodujo las
acciones y condiciones. problema: datos, acciones y representa todas las problema y determina cuál condiciones de la situación, y
condiciones. condiciones del problema de ellas representó mejor la modifica y ajusta para
señalando posibles las condiciones del solucionar problemas
mejoras. problema. similares y sus variantes.
Expresa, con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico, su comprensión del valor numérico su comprensión de los lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
posicional de las cifras de un número órdenes del sistema de numeración comprensión del valor comprensión de los comprensión de los
hasta los millones ordenando, decimal al expresar una cantidad posicional de las cifras órdenes del sistema de órdenes del sistema de
comparando, muy grande o muy pequeña en de un número hasta los numeración decimal al numeración decimal al
millones, al ordenar, expresar una cantidad expresar una cantidad muy
componiendo y descomponiendo notación científica, así como al
comparar, componer y muy grande o muy grande o muy pequeña en
números naturales y enteros, para comparar y ordenar cantidades descomponer un pequeña en notación notación científica, así
interpretar un problema según su expresadas en notación científica. número racional, así como al comparar
contexto, y estableciendo relaciones Expresa su comprensión de las científica, así como al
como la utilidad de comparar y ordenar cantidades expresadas en
entre representaciones. En el caso de diferencias entre notación expresar cantidades notación científica y hacer
cantidades expresadas
la descomposición, comprende la científica y notación exponencial. muy grandes en en notación científica. equivalencias entre
diferencia entre una descomposición notación exponencial y Expresa su comprensión números irracionales
polinómica y otra en factores primos. notación científica de de las diferencias entre usando aproximaciones o
exponente positivo. notación científica y redondeos.
notación exponencial.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico su comprensión de la numérico su comprensión de la lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
fracción como razón y operador, y fracción como razón y operador, y comprensión del comprensión del comprensión de la
del significado del signo positivo y del significado del signo positivo y racional como decimal número irracional como expresión fraccionaria
negativo de enteros y racionales, negativo de enteros y racionales, periódico puro o mixto, decimal no periódico como una forma general de
o equivalente a una obtenido de raíces expresar un número
para interpretar un problema según para interpretar un problema
fracción, así como de los inexactas y de la noción racional y de la noción de
su contexto y estableciendo según su contexto y estableciendo órdenes del sistema de de densidad en los densidad en los números
relaciones entre representaciones. relaciones entre numeración decimal y números racionales al racionales al asociar los
representaciones. cómo este determina el identificar al menos un puntos de una recta con
valor posicional de las nuevo número racional números racionales.
cifras. entre otros dos
racionales.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico su comprensión sobre las numérico su comprensión sobre las lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
propiedades de las operaciones con propiedades de la potenciación de comprensión sobre las comprensión sobre las comprensión sobre las
enteros y expresiones decimales y exponente entero, la relación conexiones entre las propiedades de las operaciones con números
fraccionarias, así como la relación inversa entre la radiación y operaciones con operaciones con raíces racionales e irracionales
racionales y sus inexactas al deducir usando redondeos o
inversa entre las cuatro operaciones. potenciación con números enteros,
propiedades. Usa este propiedades especiales. aproximaciones, así como
Usa este y las expresiones racionales y entendimiento para Usa este entendimiento sobre las operaciones entre
entendimiento para asociar o fraccionarias y sus propiedades. interpretar las para interpretar las cantidades expresadas en
secuenciar operaciones, y para Usa este condiciones de un condiciones de un notación exponencial. Usa
interpretar un problema según su entendimiento para asociar o problema en su problema en su este entendimiento para
contexto y estableciendo relaciones secuenciar operaciones. contexto. Establece contexto. Establece interpretar las condiciones
entre representaciones. relaciones entre relaciones entre de un problema en su
representaciones. representaciones. contexto. Establece
relaciones entre
representaciones.
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
representaciones y lenguaje representaciones y representaciones y representaciones y
numérico su comprensión sobre la lenguaje numérico su lenguaje numérico su lenguaje numérico su
equivalencia entre dos aumentos o comprensión sobre las comprensión sobre el comprensión sobre las
descuentos porcentuales sucesivos tasas de interés simple y interés compuesto y tasas de interés y de
y el significado del IGV, para términos financieros sobre términos términos financieros
(tasa mensual, tasa financieros (impuesto a (capital, monto, tiempo,
interpretar el problema en el
anual e impuesto a las la renta, tasa de interés gastos de operación,
contexto de las transacciones transacciones simple y compuesto, y impuesto a la renta, índice
financieras y comerciales, y financieras - ITF) para capitalización) para per cápita) para interpretar
estableciendo relaciones entre interpretar el problema interpretar el problema el problema en su contexto
representaciones. en su contexto y en su contexto y y estableciendo relaciones
estableciendo estableciendo entre representaciones.
relaciones entre relaciones entre
representaciones. representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de Selecciona, emplea y combina Selecciona, emplea y Selecciona, combina y
Selecciona, combina y
cálculo, estimación y estrategias de cálculo, estimación combina estrategias de adapta estrategias de adapta estrategias de
procedimientos diversos para y procedimientos diversos para cálculo y estimación, cálculo, estimación, cálculo, estimación,
realizar operaciones con números realizar operaciones con números recursos y recursos, y recursos y procedimientos
enteros, expresiones fraccionarias, enteros, expresiones procedimientos procedimientos diversos para realizar
decimales y porcentuales, así como fraccionarias, decimales y diversos para realizar diversos para realizar operaciones con racionales
operaciones con operaciones con raíces y raíces inexactas
para calcular aumentos y descuentos porcentuales, tasas de interés, el
números racionales; inexactas, tasas de aproximadas, tasas de
porcentuales, y simplificar procesos impuesto a la renta, y simplificar para determinar tasas interés compuesto, interés, cantidades en
usando propiedades de los números procesos usando propiedades de de interés y el valor de cantidades en notación notación científica e
y las operaciones, de acuerdo con las los números y las operaciones, de impuesto a las científica e intervalos, y intervalos, y para simplificar
condiciones de la situación acuerdo con las condiciones de la transacciones para simplificar procesos usando las
planteada. situación planteada. financieras (ITF); y para procesos usando las propiedades de los
simplificar procesos propiedades de los números y las operaciones,
usando las propiedades números y las optando por los más
de los números y las operaciones, según se idóneos.
operaciones, según se adecúen a las
adecúen a las condiciones de la
condiciones de la situación
situación.
Selecciona y usa unidades e Selecciona y usa unidades e Selecciona y usa Selecciona y usa Selecciona y usa unidades y
instrumentos pertinentes para medir instrumentos pertinentes para unidades e unidades y subunidades subunidades e
o estimar la masa, el tiempo o la medir o estimar la masa, el tiempo y instrumentos e instrumentos instrumentos pertinentes
temperatura; realizar conversiones la temperatura, y para determinar pertinentes para medir pertinentes para para estimar o expresar el
entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y o estimar la masa, el estimar y medir valor de una magnitud
equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, tiempo o la magnitudes derivadas derivada (velocidad,
temperatura, y realizar (velocidad y aceleración, etc.) según el
subunidades de medida de masa, de de temperatura, de tiempo y
conversiones entre aceleración), según el nivel de exactitud exigido
temperatura, de tiempo y monetarias de diferentes países. unidades y nivel de exactitud en el problema.
monetarias. subunidades, de exigido en la situación
acuerdo con las planteada.
condiciones de la
situación planteada.
Selecciona y emplea estrategias de Selecciona, emplea y combina Selecciona, emplea y
cálculo y de estimación, y estrategias de cálculo y de combina estrategias de
procedimientos diversos para estimación, y procedimientos cálculo y estimación,
determinar equivalencias entre diversos para determinar recursos, y
expresiones fraccionarias, equivalencias entre expresiones procedimientos
decimales y porcentuales. fraccionarias, decimales y diversos para
porcentuales. determinar
equivalencias entre
expresiones
fraccionarias y
decimales, y viceversa.
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre Plantea y compara Plantea y compara
propiedades de los números y de las propiedades de la potenciación y la las propiedades de las afirmaciones sobre las afirmaciones sobre las
operaciones con números enteros y radicación, el orden entre dos operaciones con números propiedades de las propiedades de las
expresiones decimales, y sobre las números racionales, y las racionales, las equivalencias operaciones con números operaciones con raíces
relaciones inversas entre las equivalencias entre descuentos entre tasas de interés, u racionales y raíces inexactas aproximadas, y
operaciones. Las justifica o sustenta porcentuales sucesivos, y sobre las otras relaciones que inexactas, su noción de sobre la conveniencia o no de
con ejemplos y propiedades de los relaciones inversas entre las descubre, así como las densidad en Q, las determinadas tasas de
números y de las operaciones. Infiere operaciones, u otras relaciones que relaciones numéricas entre equivalencias entre tasas de interés u otras relaciones
relaciones entre estas. Reconoce descubre. Las justifica o sustenta las operaciones. Justifica interés compuesto, o de numéricas que descubre, y
errores en sus justificaciones y en las con ejemplos y propiedades de los dichas afirmaciones usando intercambios financieros u las justifica con ejemplos,
de otros, y las corrige números y operaciones. Infiere ejemplos y propiedades de otras relaciones numéricas contraejemplos, y
relaciones entre estas. Reconoce los números y operaciones, y que descubre, y las justifica propiedades de los números
errores o vacíos en sus comprueba la validez de sus con ejemplos, y las operaciones.
justificaciones y en las de otros, y afirmaciones. contraejemplos y Comprueba la validez de una
las corrige. propiedades de los números afirmación opuesta a otra o
y las operaciones. de un caso especial mediante
Comprueba o descarta la ejemplos, contraejemplos,
validez de una afirmación sus conocimientos, y el
mediante un razonamiento inductivo y
contraejemplo, o el deductivo.
razonamiento inductivo o
deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES:
 - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones
funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la
reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y
diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar
valores que puede tomar un término desconocido para verificar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa
una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
de términos desconocidos en una progresión aritmética,
simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las
de otros y las corrige
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos, regularidades, valores datos, regularidades, valores datos, valores desconocidos, datos, valores datos, valores desconocidos,
desconocidos, o relaciones de desconocidos, o relaciones de regularidades, condiciones de desconocidos, regularidades, y condiciones de
equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre regularidades, y equivalencia o de variación
dos magnitudes. Transforma dos magnitudes. Transforma magnitudes. Transforma esas condiciones de entre magnitudes. Transforma
esas relaciones a expresiones esas relaciones a expresiones relaciones a expresiones equivalencia o variación esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que algebraicas o gráficas (modelos) algebraicas o gráficas entre magnitudes. algebraicas o gráficas (modelos)
Transforma esas que incluyen sucesiones
incluyen la regla de formación que incluyen la regla de (modelos) que incluyen la regla
relaciones a expresiones crecientes o decrecientes, a
de progresiones aritméticas con formación de progresiones de formación de una algebraicas o gráficas sistemas de ecuaciones lineales
números enteros, a ecuaciones aritméticas con números progresión geométrica, a (modelos) que incluyen la con dos incógnitas, a
lineales (ax + b = cx enteros, a ecuaciones lineales sistemas de ecuaciones regla de formación de una inecuaciones, a funciones
+d, a y c єZ), a desigualdades (x > a (ax + b = cx + d, a y c є Q), a lineales con dos variables, a progresión geométrica, a cuadráticas con coeficientes
o x< b), a funciones lineales, a inecuaciones de la forma (ax > b, inecuaciones (ax ± b < c, ax ± b sistemas de ecuaciones racionales y a funciones
proporcionalidad directa o a ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b ∀ a ≠ 0), a > c, ax ± b ≤ c y ax + b ≥ c, a є Q lineales con dos exponenciales.
gráficos cartesianos. También funciones lineales y afines, a y a ≠ 0), a ecuaciones incógnitas, a inecuaciones Ejemplo: El estudiante resuelve
las transforma a patrones proporcionalidad directa e cuadráticas (ax2 = c) y a (ax + b < cx + d, ax + b > cx la siguiente situación: “Si al
inversa con expresiones funciones cuadráticas (f(x) = x2, + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b doble de la cantidad de monedas
gráficos (con traslaciones,
≥ cx + d, a y c ≠ 0), a
rotaciones o ampliaciones). fraccionarias o decimales, o a f(x) = ax2 + c, ∀ a ≠ 0) con de 5 soles que tengo le sumo
ecuaciones cuadráticas 1000 soles, juntaré más de 3700
gráficos cartesianos. También coeficientes enteros y 2
(ax + bx + c = 0, a ≠ 0 y a, b soles. ¿Cuántas monedas de 5
las transforma a patrones proporcionalidad compuesta.
y c Є Q) y a funciones soles tengo cómo mínimo?”.
gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o cuadráticas (f(x)= ax2+ bx Para ello, plantea inecuaciones
+c, a ≠ 0 y a Є Q). lineales y halla la cantidad
ampliaciones. mínima de monedas.
También las transforma a
Ejemplo: Un estudiante expresa repartos proporcionales.
el sueldo fijo de S/700 y las
comisiones de S/30 por cada
artículo que vende, mediante la
expresión y = 30x + 700. Es
decir, modela la
situación con una función lineal
Comprueba si la expresión Comprueba si la expresión Evalúa si la expresión Evalúa expresiones Realiza ajustes o
algebraica o gráfica (modelo) algebraica o gráfica (modelo) algebraica o gráfica (modelo) algebraicas o gráficas modificaciones a la expresión
que planteó le permitió que planteó le permitió que planteó representó todas (modelo) planteadas para algebraica o gráfica (modelos)
solucionar el problema, y solucionar el problema, y las condiciones del problema: un mismo problema y planteada cuando no cumple
reconoce qué elementos de la reconoce qué elementos de la datos, términos desconocidos, determina cuál con todas las condiciones del
expresión representan las expresión representan las regularidades, relaciones de representó mejor las problema o, si lo considera
condiciones del problema. necesario, la ajusta a nuevas
condiciones del problema: condiciones del problema: equivalencia o variación entre
condiciones en problemas
datos, términos desconocidos, datos, términos desconocidos, dos magnitudes. similares.
regularidades, relaciones de regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre equivalencia o variación entre
dos magnitudes dos magnitudes.
Expresa, con diversas Expresa, con diversas Expresa, con diversas
Expresa, con diversas
representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas,
Expresa, con diversas
tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y tabulares y simbólicas, y tabulares y simbólicas, y con
representaciones gráficas, con lenguaje algebraico, lenguaje algebraico, su
lenguaje algebraico, su con lenguaje algebraico, su
tabulares y simbólicas, y con su comprensión sobre la comprensión sobre la regla de
comprensión sobre la formación comprensión sobre la regla
lenguaje algebraico, su suma de términos de una formación de una sucesión
de un patrón gráfico o una de formación de una
comprensión sobre la regla de progresión geométrica y progresión geométrica creciente y decreciente, para
progresión aritmética, para
formación de patrones gráficos y reconoce la diferencia para interpretar un interpretar un problema en su
interpretar un problema según
progresiones aritméticas, y entre un crecimiento problema en su contexto y contexto y estableciendo
su contexto y estableciendo estableciendo relaciones relaciones entre dichas
sobre la suma de sus términos, aritmético y uno
relaciones entre entre dichas representaciones.
para interpretar un problema en geométrico para
representaciones. representaciones.
su contexto y estableciendo interpretar un problema en
relaciones entre dichas su contexto y
representaciones. estableciendo relaciones
entre dichas
representaciones.
Expresa, con diversas Expresa, con diversas Expresa, con diversas Expresa, con diversas
Expresa, con diversas
representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y con tabulares y simbólicas, y tabulares y simbólicas, y tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su lenguaje algebraico, su con lenguaje algebraico, su con lenguaje algebraico, lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución comprensión sobre la su comprensión sobre la comprensión sobre la solución o
comprensión sobre la solución
de una ecuación lineal y sobre la solución de un sistema de solución o soluciones de soluciones de una ecuación
de una ecuación lineal y sobre el un sistema de ecuaciones
solución del conjunto solución ecuaciones lineales y de la cuadrática y el sentido de sus
conjunto solución de una lineales y de una ecuación valores máximos o mínimos e
de una condición de ecuación cuadrática e
condición de desigualdad, para cuadrática, y sobre el interceptos, en el contexto del
desigual- dad, para interpretar interpretarlas y explicarlas en el inecuación lineal, para conjunto solución de problema. Interrelaciona estas
un problema según su contexto contexto de la situación. interpretar su solución en inecuaciones lineales, representaciones y selecciona la
y estableciendo relaciones entre Establece conexiones entre el contexto de la situación y para interpretar un más conveniente.
representaciones. dichas representaciones y pasa estableciendo problema en su contexto y
conexiones entre dichas estableciendo relaciones
de una a otra representación
representaciones. entre dichas
cuando la situación lo requiere. representaciones.
Interrelaciona representaciones Expresa, usando lenguaje Expresa, con diversas Expresa, con diversas
Expresa, con diversas
gráficas, tabulares y matemático y representaciones gráficas, representaciones gráficas, representaciones gráficas,
algebraicas para expresar el representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y tabulares y simbólicas y tabulares y simbólicas, y con
comportamiento de la función tabulares y simbólicas, su con lenguaje algebraico, su con lenguaje algebraico, lenguaje algebraico, su
lineal y sus elementos: comprensión de la relación de comprensión sobre el su comprensión sobre el comprensión sobre la
intercepto con los ejes, pen- correspondencia entre la comportamiento gráfico de dominio y rango de una dilatación, la contracción, los
diente, dominio y rango, constante de cambio de una una función cuadrática, sus función cuadrática, la desplazamientos horizontales y
valores máximos, mínimos relación entre la variación verticales, las intersecciones
para interpretar y función lineal y el valor de su
e interceptos, su eje de de sus coeficientes, y los con los ejes de una función
resolver un problema según su pendiente, las diferencias entre cambios que se observan cuadrática, y la función
contexto. función afín y función lineal, así simetría, vértice y
orientación, para en su representación exponencial al variar sus
Ejemplo: Un estudiante puede como su comprensión de las gráfica, para interpretar coeficientes.
interpretar su solución en
reconocer a partir de la gráfica diferencias entre una el contexto de la situación y un problema en su
los precios de tres tipos de proporcionalidad directa e estableciendo contexto y estableciendo
arroz, representados por las inversa, para interpretarlas y conexiones entre dichas relaciones entre dichas
siguientes funciones: y = 3x; y = explicarlas en el contexto de la representaciones. representaciones.
3,3x; y = 2,8x. Reconoce el tipo situación. Establece conexiones Ejemplo: Un estudiante
de arroz más barato y el más entre dichas representaciones y observa la gráfica e
caro a partir de las expresiones pasa de una a otra identifica que el ingreso
dadas o sus correspondientes representación cuando la mayor se logra con un
descuento de 15 dólares.
gráficas. situación lo requiere. Ejemplo:
De esta forma,
Un estudiante observa los determina que el rango
cambios en la pendiente de una del ingreso en dólares es
gráfica que representa el de 0 hasta 10 125 dólares
movimiento de y que, para descuentos
un auto relacionando tiempo y mayores o menores que
distancia. Describe, por 15 dólares, el ingreso es
 ejemplo, que el auto avanza 240 menor.
km en tres horas, luego se
detiene cuatro horas y regresa al
punto de partida también en tres
horas

Establece la relación de
correspondencia entre la razón
de cambio de una función lineal
y la constante de
proporcionalidad para resolver
un problema según su con-
texto.

Selecciona y combina recursos, Combina y adapta Combina y adapta estrategias

Selecciona y combina
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y el estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, heurísticas, recursos, métodos
estrategias heurísticas y procedimiento matemático más métodos gráficos, recursos recursos, métodos gráficos o procedimientos más
procedimientos pertinentes a conveniente a las condiciones y procedimientos gráficos, procedimientos y óptimos para hallar términos
las condiciones del problema, de un problema para matemáticos más propiedades algebraicas desconocidos de una sucesión
como determinar términos determinar términos convenientes para más óptimas para creciente o decreciente, y para
determinar términos determinar términos solucionar sistemas de
desconocidos en un patrón desconocidos o la suma de “n”
desconocidos, simplificar desconocidos y la suma de ecuaciones lineales,
gráfico o progresión términos de una progresión términos de una
expresiones algebraicas, y ecuaciones cuadráticas y
aritmética; simplificar aritmética, simplificar progresión geométrica, exponenciales, usando
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones
expresiones algebraicas simplificar expresiones identidades algebraicas o
cuadráticas y sistemas de
solucionar ecuaciones y usando propiedades de la ecuaciones lineales e algebraicas, y solucionar propiedades de las
determinar el conjunto de igualdad y propiedades de las inecuaciones, usando sistemas de ecuaciones desigualdades.
valores que cumplen una operaciones, solucionar productos notables o lineales e inecuaciones
desigualdad usando ecuaciones e inecuaciones propiedades de las usando identidades
propiedades de la igualdad y de lineales, y evaluar el conjunto de igualdades. Reconoce algebraicas o pro-
las operaciones; y determinar valores de una función lineal cómo afecta a una gráfica la piedades de las igualdades
valores que cumplen una variación de los y desigualdades.
coeficientes en una función
relación de proporcionalidad
cuadrática.
directa e
inversa entre magnitudes.
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre la Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones sobre
Plantea afirmaciones sobre
propiedades de igualdad que relación entre la posición de un la relación entre la posición sobre las características características de una sucesión
sustentan la simplificación de término en una progresión de un término y su regla de que distinguen un creciente y decreciente, u otras
ambos miembros de una aritmética y su regla de formación en una crecimiento geométrico, o relaciones de cambio que
ecuación. Las justifica usando formación, u otras relaciones de progresión geométrica, y relaciones que descubre descubre. Justifica y comprueba
ejemplos y sus conocimientos cambio que descubre. Justifica la las diferencias entre en una sucesión gráfica o la validez de una afirmación
matemáticos. Reconoce validez de sus afirmaciones crecimientos aritméticos y numérica, u otras opuesta a otra o de un caso
geométricos, u otras relaciones de cambio que especial mediante ejemplos,
errores en sus justificaciones o usando ejemplos y sus
relaciones de cambio que descubre. Justifica o contraejemplos, conocimientos
en las de otros, y las corrige. conocimientos descarta la validez de sus geométricos, o razonamiento
matemáticos. Reconoce descubre. Justifica y
comprueba la validez de afirmaciones mediante un inductivo y deductivo.
errores en sus justificaciones o contraejemplo,
sus afirmaciones mediante
en las de otros, y las corrige. ejemplos, propiedades propiedades
matemáticas, o matemáticas, o
razonamiento inductivo y razonamiento inductivo y
deductivo. deductivo.
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones sobre la
Plantea afirmaciones sobre
condiciones para que dos propiedades que sustentan la el significado de los puntos sobre las posibles so- posibilidad o imposibilidad de
ecuaciones sean equivalentes o igualdad o la simplificación de de intersección de dos luciones a un sistema de solucionar una ecuación
exista una solución posible. Las expresiones algebraicas para funciones lineales que ecuaciones lineales, cuadrática sobre la base del
justifica usando ejemplos y sus solucionar ecuaciones e satisfacen dos ecuaciones ecuaciones cuadráticas o análisis de sus coeficientes o el
conocimientos inecuaciones lineales, u otras simultáneamente, la inecuaciones lineales, u valor del discriminante. Justifica
matemáticos. Reconoce relaciones que descubre. relación de otras relaciones que y comprueba la validez de una
correspondencia entre dos descubre. Justifica o afirmación opuesta a otra o de
errores en sus justificaciones o Justifica la validez de sus
o más sistemas de descarta la validez de sus un caso especial mediante
en las de otros, y las corrige. afirmaciones mediante afirmaciones mediante un ejemplos, contraejemplos,
ejemplos y sus conocimientos ecuaciones equivalentes, u
otras relaciones que contraejemplo,
 matemáticos. Reconoce descubre. Justifica y propiedades conocimientos geométricos, o
errores en sus justificaciones o comprueba la validez de matemáticas, o razonamiento inductivo y
en las de otros, y las corrige. sus afirmaciones mediante razonamiento inductivo y deductivo.
ejemplos, propiedades deductivo.
matemáticas, o
razonamiento inductivo y
deductivo.
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones Plantea afirmaciones sobre
Plantea afirmaciones sobre
características y propiedades de diferencias entre la función el cambio que produce el sobre relaciones de relaciones de cambio que
las funciones lineales. Las lineal y una función lineal afín, y signo de coeficiente cambio que observa entre observa entre las variables de
justifica con ejemplos y sus sobre la diferencia entre una cuadrático de una función las variables de una una función exponencial o
conocimientos matemáticos. proporcionalidad directa y una cuadrática en su gráfica, función cuadrática y en funciones cuadráticas. Justifica y
Reconoce errores en sus proporcionalidad inversa, u relaciones entre repartos proporciona- les, comprueba la validez de una
justificaciones o en las de otros, otras relaciones que descubre. coeficientes y variación en u otras relaciones que afirmación opuesta a otra o de
la gráfica, u otras relaciones descubre. Justifica o un caso especial mediante
y las corrige Justifica la validez de sus
que descubre. Justifica y descarta la validez de ejemplos, contraejemplos,
afirmaciones usando ejemplos y afirmaciones median- te conocimientos geométricos, o
sus conocimientos comprueba la validez de
sus afirmaciones mediante un contraejemplo, razonamiento inductivo y
matemáticos. Reconoce propiedades deductivo.
ejemplos,
errores en sus justificaciones o propiedades matemáticas o matemáticas, o Ejemplo: El estudiante observa
en las de otros, y las corrige. razonamiento inductivo y razonamiento inductivo y el gráfico y describe que, al cabo
deductivo. deductivo. de 13 o 14 horas, las bacterias
habrán superado el número 10
000 y que el crecimiento es más
acelerado cuando pasa el
tiempo.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
CAPACIDADES:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo
ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Resuelve problemas en los que modela características de objetos Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias
geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de
transformaciones. Expresa su comprensión de las formas los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
unidades convencionales y para construir formas geométricas a afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las propiedades geométricas.
justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Establece relaciones entre las Establece relaciones entre Establece relaciones Establece relaciones entre las
características y los atributos Establece relaciones entre las las características y los entre las características y características y atributos
medibles de objetos reales o características y los atributos atributos medibles de los atributos medibles de medibles de objetos reales o
imaginarios. Asocia estas medibles de objetos reales o objetos reales o objetos reales o imaginarios. Representa estas
características y las representa imaginarios. Asocia estas imaginarios. Asocia estas imaginarios. Representa relaciones con formas
con formas bidimensionales características y las representa relaciones y representa, estas relaciones con bidimensionales,
compuestas y con formas bidimensionales con formas formas bidimensionales y tridimensionales o
bidimensionales y tridimensionales compuestas, y con cuerpos de
tridimensionales. Establece, compuestas y
tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden
también, relaciones de tridimensionales. Establece, compuestas, sus revolución, los que combinar formas geométricas
semejanza entre triángulos o también, propiedades de elementos y propiedades pueden combinar tridimensionales. También
figuras planas, y entre las semejanza y congruencia entre de volumen, área y prismas, pirámides, establece relaciones métricas
propiedades del volumen, área y formas poligonales, y entre las perímetro. conos o poliedros entre triángulos y
perímetro. propiedades del volumen, área y regulares, considerando circunferencias.
perímetro. sus elementos y
propiedades.
Describe la ubicación o el Describe la ubicación o el Describe la ubicación o los Describe la ubicación o los
recorrido de un objeto real o recorrido de un objeto real movimientos de un movimientos de un objeto real o
Describe la ubicación o el
imaginario, y los representa o imaginario, y los objeto real o imaginario, y imaginario, y los representa
recorrido de un objeto real o
utilizando coordenadas representa utilizando los representa utilizando utilizando mapas y planos a
imaginario, y los representa coordenadas cartesianas y mapas y planos a escala, escala, razones
cartesianas, planos o mapas a
utilizando coordenadas planos a escala. También así como la ecuación de la trigonométricas, y la ecuación
escala. Describe las
cartesianas, planos o mapas a representa la distancia recta, razones de la parábola y circunferencia.
transformaciones de un objeto
escala. Describe las entre dos puntos desde su trigonométricas, ángulos Describe las posibles secuencias
en términos de ampliaciones,
transformaciones de un objeto forma algebraica. Describe de elevación y depresión. de
traslaciones, rotaciones o las transformaciones de Describe las transformaciones sucesivas que
en términos de combinar dos a
reflexiones. objetos mediante la transformaciones que dieron origen a una forma
dos ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones. combinación de generan formas que bidimensional.
ampliaciones, traslaciones, permiten teselar un
rotaciones o reflexiones. plano.
Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos,
Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y construcciones con regla y construcciones con regla construcciones con regla y
construcciones con regla y
compás, con material concreto y compás, con material y compás, con material compás, con material concreto,
compás, con material concreto y
con lenguaje geométrico, su concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje y con lengua- je
con lenguaje geométrico, su geométrico, su
geométrico, su geométrico, su comprensión
comprensión sobre las comprensión sobre las comprensión sobre las comprensión sobre las sobre las propiedades de los
propiedades de las rectas propiedades de la semejanza y propiedades de las razones propiedades de cuerpos de revolución o formas
paralelas, perpendiculares y congruencia de formas trigonométricas de un poliedros, prismas, tridimensionales
secantes, y de los prismas, bidimensionales (triángulos), y triángulo, los polígonos, los cuerpos de revolución y compuestas, así como su
prismas y el cilindro, así su clasificación, para clasificación, para interpretar
cuadriláteros, triángulos, y de los prismas, pirámides y
como su clasificación, para interpretar un problema un problema según su contexto
círculos. Los expresa aun polígonos. Los expresa aun interpretar un problema según su contexto y y estableciendo relaciones
cuando estos cambien de cuando estos cambien de según su contexto y estableciendo relaciones entre
posición y vistas, para posición y vistas, para estableciendo relaciones entre representaciones. representaciones.
interpretar un problema según interpretar un problema según entre representaciones.
su contexto y estableciendo su contexto y estableciendo
relaciones entre relaciones entre
representaciones. representaciones.
Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos, Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y construcciones con regla y construcciones con regla y construcciones con regla construcciones con regla y
compás, con material concreto y compás, con material concreto y compás, con material y compás, con material compás con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su con lenguaje geométrico, su concreto, y con lenguaje concreto, y con lenguaje con lengua- je geométrico, su
comprensión sobre la relación comprensión sobre las geométrico, su geométrico, su comprensión sobre las
de semejanza entre formas características que distinguen comprensión sobre la comprensión sobre las transformaciones geométricas y
bidimensionales cuando estas una rotación de una traslación y equivalencia entre dos propiedades de la la clasificación de las formas
secuencias de homotecia en figuras geométricas por sus
se amplían o reducen, para una traslación de una reflexión.
transformaciones planas, para interpretar características y propiedades,
interpretar las condiciones de Estas distinciones se hacen geométricas a una fi- gura, un problema según su para interpretar un problema
un problema y estableciendo de formas para interpretar un contexto y estableciendo según su contexto y
relaciones entre bidimensionales para problema según su relaciones entre estableciendo relaciones entre
representaciones. interpretar un problema según contexto y estableciendo representaciones. representaciones.
su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones entre representaciones.
representaciones.
Lee textos o gráficos que Lee textos o gráficos que Lee textos o gráficos que Lee textos o gráficos que Lee textos o gráficos que
describen características, describen características, describen formas describen las describen las propiedades de
elementos o propiedades de las elementos o propiedades de las geométricas y sus propiedades de los cuerpos de revolución,
formas geométricas propiedades, y relaciones semejanza y congruencia compuestos y truncados, así
formas geométricas
bidimensionales y de semejanza y entre formas como la clasificación de las
bidimensionales y geométricas, razones
tridimensionales, así como de tridimensionales. Reconoce congruencia entre trigonométricas, y formas geométricas por sus
sus transformaciones, para propiedades de la semejanza y triángulos, así como las ángulos de elevación o características y propiedades
extraer información. Lee planos congruencia, y la composición razones trigonométricas. depresión. Lee mapas a comunes o distintivas. Lee
a escala y los usa para ubicarse de transformaciones (rotación, Lee mapas a diferente diferente escala, e integra mapas a diferente escala, e
escala y compara su su información para integra la información que
en el espacio y determinar rutas. ampliación y reducción) para
información para ubicar ubicar lugares, contienen para ubicar lugares,
extraer información. Lee planos lugares o determinar rutas profundidades, alturas o profundidades, alturas o
o mapas a escala y los usa para determinar rutas. determinar rutas óptimas
ubicarse en el espacio
y determinar rutas.
Selecciona y emplea Selecciona y adapta Combina y adapta Combina y adapta estrategias
estrategias heurísticas, Selecciona y emplea estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, heurísticas, recursos o
recursos o procedimientos para estrategias heurísticas, recursos o procedimientos recursos y procedimientos para
determinar la longitud, el recursos o procedimientos para para determinar la procedimientos más determinar la longitud, el área y
perímetro, el área o el volumen determinar la longitud, el longitud, el área y el convenientes para el volumen de cuerpos
de prismas, cuadriláteros y perímetro, el área o el volumen volumen de prismas y determinar la longitud, el geométricos compuestos y de
polígonos, y para área y el volumen de revolución, así como áreas
triángulos, así como de áreas de prismas, pirámides, polígonos
establecer relaciones poliedros y de cuerpos irregulares expresadas en
bidimensionales compuestas, y círculos, así como de áreas compuestos, así como
métricas entre lados de un planos o mapas, empleando
empleando unidades bidimensionales compuestas o triángulo, así como para para determinar coordenadas cartesianas y
convencionales (centímetro, irregulares, empleando determinar el área de distancias inaccesibles y unidades convencionales
metro y kilómetro) y no coordenadas formas bidimensionales superficies irregulares en (centímetro, metro y
convencionales (bolitas, panes, cartesianas y unidades irregulares empleando planos empleando kilómetro).
botellas, etc.). convencionales (centímetro, unidades convencionales coordenadas cartesianas
metro y kilómetro) y no (centímetro, metro y y unidades
convencionales (bolitas, panes, kilómetro) y coordenadas convencionales
botellas, etc.). cartesianas. (centímetro, metro y
kilómetro).
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona y adapta Combina y adapta Combina y adapta estrategias
estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, estrategias heurísticas, heurísticas, recursos o
recursos o procedimientos para recursos o procedimientos para recursos o procedimientos recursos o procedimientos para describir
describir el movimiento, la describir el movimiento, la para describir las diferentes procedimientos para las diferentes vistas de un forma
localización o las localización o las perspectivas vistas de una forma describir las diferentes tridimensional
perspectivas (vistas) de los (vistas) de los tridimensional vistas de un forma compuesta (frente, perfil y
objetos, empleando unidades objetos en planos a escala, (frente, perfil y base) y tridimensional base) y reconstruir su
convencionales (centímetro, empleando unidades reconstruir su desarrollo compuesta (frente, perfil desarrollo en el plano sobre la
metro y kilómetro) y no convencionales (centímetro, en el plano sobre la base de y base) y reconstruir su base de estas, empleando
convencionales (por ejemplo, metro y kilómetro) y no estas, empleando unidades desarrollo en el plano unidades convencionales
pasos). convencionales (por ejemplo, convencionales sobre la base de estas, (centímetro, metro y kilómetro)
(centímetro, metro y empleando unidades y no
pasos)
kilómetro) y no convencionales convencionales (por ejemplo,
convencionales (por (centímetro, metro y pasos).
ejemplo, pasos). kilómetro) y no
convencionales (por
ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre Plantea y contrasta afirmaciones
relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que relaciones y propiedades que las relaciones y propiedades sobre las relaciones y
descubre entre los objetos, descubre entre los objetos, descubre entre los objetos, que descubre entre los propiedades que descubre entre
entre objetos y formas entre objetos y formas entre objetos y formas objetos, entre objetos y los objetos, entre objetos y
geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas geométricas, y entre las formas formas geométricas, y entre formas geométricas, y entre las
geométricas, sobre la base de geométricas, sobre la base de geométricas, sobre la base de las formas geométricas, formas geométricas, sobre la base
simulaciones y la observación de simulaciones y la observación de simulaciones y la observación sobre la base de experiencias de experiencias directas o
casos. Las justifica con ejemplos casos. Las justifica con ejemplos de casos. Comprueba o directas o simulaciones. simulaciones. Comprueba la
y sus conocimientos y sus conocimientos descarta la validez de la Comprueba o descarta la validez de una afirmación opuesta
geométricos. Reconoce geométricos. Reconoce afirmación mediante ejemplos, validez de una afirmación a otra, o de un caso especial
errores en las justificaciones y errores en sus justificaciones y propiedades geométricas, y mediante un contraejemplo, mediante
los corrige. en las de otros, y los corrige. razonamiento inductivo o propiedades geométricas, y contraejemplos, conocimientos
deductivo. razonamiento inductivo o geométricos, y razonamiento
deductivo. inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: RESUELVE DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES:

- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.

- Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
ESTÁNDAR (CICLO VI) ESTÁNDAR (VII CICLO):
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
identificando la población pertinente y las variables cuantitativas identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento
agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la
de datos discretos; representa su comportamiento en información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de
histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización
de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples
la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral;
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
Hace predicciones sobre la ocurrencia de
eventos y las justifica.
DESEMPEÑOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Representa las Representa las Representa las características Representa las
características de una características de una de una población mediante el características de una
población en estudio Representa las características de una población en estudio estudio de variables población mediante el
asociándolas a variables población en estudio asociándolas a mediante variables cualitativas y cuantitativas, y estudio de variables y el
cualitativas nominales y variables cualitativas nominales y cualitativas o cuantitativas, el comportamiento de los comportamiento de los
ordinales, o cuantitativas ordinales, o cuantitativas discretas y selecciona las variables a datos de una muestra datos de una muestra,
discretas, y expresa el estudiar, y representa el representativa a través de mediante medidas de
continuas. Expresa el
comportamiento de los medidas de tendencia tendencia central, medidas
comportamiento de los comportamiento de los datos de la
datos de una muestra de la central, medidas de de localización (tercil y
datos de la población a población a través de histogramas, población a través de localización (cuartil) la quintil), desviación
través de gráficos de barras, polígonos de frecuencia y medidas histogramas, polígonos de desviación estándar o gráficos estándar para datos
gráficos circulares y de tendencia central. frecuencia y medidas de estadísticos, agrupados y gráficos
medidas de tendencia tendencia central o seleccionando los más estadísticos. Para ello,
central. desviación estándar. apropiados para las variables selecciona los más
estudiadas. apropiados para las
variables estudiadas.
Determina las condiciones Determina las condiciones y el Determina las condiciones Determina las condiciones y Determina las condiciones
de una situación aleatoria, espacio muestral de una situación y el espacio muestral de restricciones de una y restricciones de una
compara la frecuencia de aleatoria, y compara la frecuencia de una situación aleatoria, y situación aleatoria, analiza la situación aleatoria, analiza
sus sucesos y representa su sus sucesos. Representa la discrimina entre sucesos ocurrencia de sucesos la ocurrencia de sucesos
probabilidad a través de la probabilidad de un suceso a través independientes y independientes y simples y compuestos, y la
regla de Laplace (valor de la regla de Laplace (valor decimal) dependientes. Representa dependientes, y representa representa con el valor de
decimal) o representa su o representa su probabilidad la probabilidad de un su probabilidad a través del su probabilidad expresada
suceso a través de su valor valor racional de 0 a 1. A como racional de 0 a 1. A
probabilidad mediante su mediante su frecuencia relativa
decimal o fraccionario. A partir de este valor, de- partir de este valor,
frecuencia dada en expresada como decimal o partir de este valor, de- termina la mayor o menor determina la mayor o
porcentajes. A partir de porcentaje. A partir de este valor termina si un suceso es probabilidad de un suceso en menor probabilidad de un
este valor, determina si un determina si un suceso es seguro, probable o muy probable, o comparación con otro. suceso compuesto en
suceso es más o menos probable o imposible de suceder. casi seguro de que ocurra. comparación con otro.
probable que otro.

Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa con diversas
Expresa con diversas
representaciones y representaciones y representaciones y lenguaje representaciones y
representaciones y lenguaje
lenguaje matemático su lenguaje matemático su matemático su comprensión lenguaje matemático su
matemático su comprensión sobre comprensión sobre el valor
comprensión de la de la desviación estándar en
comprensión sobre la la pertinencia de usar la media, la desviación estándar en relación con la media para de terciles y quintiles de
media, la mediana y la mediana o la moda (datos no relación con la media para datos agrupados y el una distribución de datos,
moda para datos no agrupados) para representar un datos no agrupados y según significado de los cuartiles en así como la pertinencia de
agrupados, según el conjunto de datos según el contexto el contexto de la población una distribución de datos las medidas de tendencia
en estudio. Expresa, según el contexto de la central en relación con la
contexto de la población en de la población en estudio, así como
también, el significado del población en estudio. desviación estándar, según
estudio, así como sobre el sobre el significado del valor de la valor de la probabilidad Expresa, también, el el contexto de la población
valor de la probabilidad probabilidad para caracterizar como para significado del valor de la en estudio. Asimismo,
para segura o imposible la ocurrencia de caracterizar la ocurrencia probabilidad para expresa el valor de la
caracterizar como más o sucesos de una situación aleatoria. de sucesos independientes caracterizar la ocurrencia de probabilidad de sucesos
menos probable la y dependientes de una sucesos dependientes e simples y compuestos de
ocurrencia de sucesos de situación aleatoria. independientes de una una situación aleatoria y
una situación aleatoria. situación aleatoria, y cómo cómo se distinguen los
se distinguen entre sí. sucesos simples de los
compuestos.
Lee tablas y gráficos de Lee tablas y gráficos de Lee, interpreta e infiere Lee, interpreta, y explica
barras o circulares, así barras, histogramas, u tablas y gráficos, así como una variedad de tablas y
como diversos textos que Lee tablas y gráficos como otros, así como diversos diversos textos que gráficos, así como diversos
contengan valores de histogramas, polígonos de textos que contengan contengan valores sobre las textos que con- tengan
medida de tendencia frecuencia, así como diversos textos valores sobre medidas medidas de tendencia valores sobre las medidas
central, o descripciones de que contengan valores de medidas estadísticas o descripción central, de dispersión y de estadísticas de una
situaciones aleatorias, para de tendencia central o descripciones de situaciones aleatorias, posición, y sobre la población y medidas
para deducir e interpretar probabilidad de sucesos probabilísticas en estudio,
comparar e interpretar la de situaciones aleatorias, para
la información que aleatorios, para deducir para deducir nuevos datos y
información que contienen. comparar e interpretar la contienen. Sobre la base de nuevos datos y predecirlos predecir un
A partir de ello, produce información que contienen y deducir ello, produce nueva según la tendencia comportamiento a futuro.
nueva información. nuevos datos. A partir de ello, información. observada. Sobre la base de Sobre la base de ello,
produce nueva información. ello, produce nueva produce nueva información
información y evalúa si los y evalúa el dato o los datos
datos tienen algún sesgo en que producen algún sesgo
su presentación. en el comportamiento de
otros.
Recopila datos de Recopila datos de variables Recopila datos de variables Recopila datos de variables Recopila datos de variables
variables cualitativas o cualitativas nominales u ordinales, y cualitativas y cuantitativas cualitativas o cuantitativas cualitativos o cuantitativos
cuantitativas discretas cuantitativas discretas o continuas mediante encuestas o la mediante encuestas o la de una población mediante
mediante encuestas, mediante encuestas, o observación, combinando observación, combinando y encuestas o la observación.
seleccionando y seleccionando y empleando y adaptando adaptando procedimientos, Los recopila con el
empleando procedimientos, estrategias y procedimientos, estrategias y recursos. Los propósito de analizarlos y
procedimientos y recursos. recursos adecuados al tipo de estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas producir información sobre
procesa y organiza en con el propósito de el comportamiento de
Los procesa y organiza en estudio. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir datos. Determina una
tablas con el propósito de tablas con el propósito de analizarlos analizarlos y producir información. Determina una muestra representativa de
analizarlos y producir y producir información. Revisa los información. Determina muestra aleatoria de una una población pertinente
información. procedimientos utilizados y los una muestra aleatoria de población pertinente al para el objetivo de estudio
adecúa a otros contextos de estudio. una población pertinente objetivo de estudio y las y para las características de
al objetivo de estudio y las características de la la población estudiada.
características de la población estudiada.
población estudiada.
Selecciona y emplea Selecciona y emplea Selecciona, emplea y adapta Adapta y combina
procedimientos para procedimientos para procedimientos para procedimientos para
determinar la mediana y la Selecciona y emplea determinar la media y la determinar la media y la determinar medidas de
moda de datos discretos, la procedimientos para determinar la desviación estándar de desviación estándar de datos tendencia central,
probabilidad de sucesos mediana, la moda y la media de datos datos discretos, y la continuos, y la probabilidad desviación estándar de
simples de una situación discretos, la probabilidad de sucesos probabilidad de sucesos de sucesos independientes y datos continuos, medidas
aleatoria independientes de una dependientes de una de localización, y
de una situación aleatoria mediante
situación aleatoria situación aleatoria. Adecúa probabilidad de eventos
mediante la regla de la regla de Laplace o el cálculo de su
mediante la regla de los procedimientos sim- ples o compuestos de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como Laplace y sus propiedades. utilizados a otros contextos una situación aleatoria.
frecuencia relativa porcentaje. Revisa sus Revisa sus procedimientos de estudio. Adecúa los procedimientos
expresada en porcentaje. procedimientos y resultados. y resultados. utilizados a otros contextos
Revisa sus procedimientos de estudio.
y resultados.
 Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones o Plantea afirmaciones, Plantea y contrasta afirmaciones Plantea y contrasta
conclusiones sobre la conclusiones sobre las conclusiones e inferencias sobre la característica o la afirmaciones o
información cualitativa y características, tendencias de los sobre las características o tendencia de una población conclusiones sobre las
cuantitativa de una datos de una población o la tendencias de una población, o estudiada, así como sobre características o tendencias
población, o la probabilidad de ocurrencia de sobre sucesos aleatorios en sucesos aleatorios de una de una población o de
probabilidad de sucesos en estudio. Las justifica estudio a partir de sus situación aleatoria. Las justifica eventos aleatorios a partir
ocurrencia de sucesos. Las usando la información obtenida, y observaciones o análisis de con ejemplos, y usando de sus observaciones o
análisis de datos. Las
justifica usando la sus conocimientos estadísticos y datos. Las justifica con información obtenida y sus
justifica con ejemplos y
información obtenida y sus probabilísticos. Reconoce errores en ejemplos, y usando conocimientos estadísticos. contraejemplos usando sus
conocimientos sus justificaciones y en las de otros, y información obtenida y sus Reconoce errores o vacíos en sus conocimientos y la
estadísticos. Reconoce los corrige. conocimientos estadísticos y conclusiones o en las de otros información obtenida en su
errores en sus probabilísticos. Reconoce estudios, y propone mejoras. investigación. Reconoce
justificaciones y los corrige. errores o vacíos en sus errores, vacíos o sesgos en
justificaciones y en las de otros, sus conclusiones o en las de
y los corrige. otros estudios, y propone
mejoras.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES:
- Personaliza entornos virtuales.
- Gestiona información del entorno virtual.
- Interactúa en entornos virtuales.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ESTÁNDARES CICLO VI CICLO VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos
y la manifestación de su individualidad.
DESEMPEÑOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Navega en diversos entornos Organiza aplicaciones y Construye su perfil Accede a plataformas virtuales Optimiza el desarrollo
virtuales recomendados materiales digitales según personal cuando accede a para desarrollar aprendizajes de de proyectos cuando
adaptando funcionalidades su utilidad y propósitos aplicaciones o diversas áreas curriculares configura diversos
básicas de acuerdo con sus variados en un entorno plataformas de distintos seleccionando opciones, entornos virtuales de
necesidades de manera virtual determinado, como propósitos, y se integra a herramientas y aplicaciones, y software y hardware de
pertinente y responsable. televisor, computadora comunidades realizando configuraciones de acuerdo con
Clasifica información de personal, dispositivo móvil, colaborativas virtuales. manera autónoma y determinadas
diversas fuentes y entornos aula virtual, entre otros, Ejemplo: Agrega fotos e responsable. Emplea diversas necesidades cuando
teniendo en cuenta la para uso personal y intereses personales en fuentes con criterios de reconoce su identidad
pertinencia y exactitud del necesidades educativas. su perfil del portal Perú credibilidad, pertinencia y digital, con
contenido reconociendo los Ejemplo: Abre más de dos Educa. Establece eficacia utilizando herramientas responsabilidad y
derechos de autor. Ejemplo: aplicaciones a la vez, abre búsquedas utilizando digitales de autor cuando eficiencia. Administra
Accede a múltiples libros una aplicación de video y filtros en diferentes realiza investigación sobre un bases de datos
digitales obteniendo otra de procesador de entornos virtuales que tema específico. Aplica diversas aplicando filtros,
información de cada uno de texto para generar el respondan a necesidades funciones de cálculo criterios de consultas y
ellos en un documento y resumen del video. de información. Clasifica combinadas para solucionar organización de
citando la fuente. Registra Contrasta información y organiza la información situaciones diversas cuando información para
datos mediante hoja de recopilada de diversas obtenida de acuerdo con sistematiza información en una mostrar reportes e
cálculo que le permita fuentes y entornos que criterios establecidos y base de datos y la representa informes que
ordenar y secuenciar respondan a consignas y cita las fuentes en forma gráficamente. Comparte y demuestren análisis y
información relevante. necesidades de apropiada con eficiencia y evalúa sus proyectos escolares capacidad de síntesis.
Participa en actividades investigación o tareas efectividad. Aplica demostrando habilidades Desarrolla proyectos
interactivas y comunicativas escolares, y resume la funciones de cálculo relacionadas con las áreas productivos y de
de manera pertinente cuando cuando resuelve curriculares cuando plantea emprendimiento
expresa su identidad personal información en un problemas matemáticos soluciones y propuestas aplicando de manera
y sociocultural en entornos documento con utilizando hojas de creativas en las comunidades idónea herramientas TIC
virtuales determinados, como pertinencia y considerando cálculo y base de datos. virtuales en las que participa. que mejoren los
redes virtuales, portales la autoría. Procesa datos Establece diálogos Ejemplo: Participa en una resultados. Elabora
educativos y grupos en red. mediante hojas de cálculo significativos y acordes comunidad de programación de objetos virtuales con
Ejemplo: Participa en un y base de datos cuando con su edad en el historietas interactivas. aplicaciones de
proyecto colaborativo virtual representa gráficamente desarrollo de un proyecto Documenta proyectos escolares modelado en 3D cuando
de educación ambiental y información con criterios e o identificación de un cuando combina animaciones, desarrolla proyectos de
tecnología, y recopila indicaciones. Participa en problema o una actividad videos y material interactivo en innovación y
evidencias (fotos, videos y actividades colaborativas planteada con sus pares distintos formatos con emprendimiento.
propuestas) utilizando foros y en comunidades y redes en entornos virtuales creatividad e iniciativa. Ejemplo: Ejemplo: Modela en 3D
grupos. Utiliza herramientas virtuales para intercambiar compartidos. Ejemplo: Crea un blog para promocionar el prototipo de su
multimedia e interactivas y compartir información de Participa en un foro. y difundir su proyecto de producto. Administra
cuando desarrolla manera individual o en Diseña objetos virtuales emprendimiento. Publica comunidades virtuales
capacidades relacionadas con grupos de trabajo desde cuando representa ideas proyectos escolares utilizando asumiendo distintos
diversas áreas del perspectivas u otros elementos información diversa según roles, estableciendo
conocimiento. Ejemplo: multiculturales y de mediante el modelado de pautas de organización y vínculos acordes con sus
Resuelve problemas de acuerdo con su contexto. diseño. Ejemplo: Diseña citación combinando materiales necesidades e intereses,
cantidad con un software Elabora animaciones, el logotipo de su proyecto digitales de diferentes y valorando el trabajo
interactivo mediante videos, videos y material de emprendimiento formatos. Ejemplo: Crea un colaborativo. Construye
audios y evaluación. Elabora interactivo en distintos estudiantil. Desarrolla álbum virtual como galería de prototipos robóticos
proyectos escolares de su formatos con creatividad e secuencias lógicas o arte con imágenes obtenidas de que permitan solucionar
comunidad y localidad iniciativa, con aplicaciones juegos digitales que diversas fuentes, o muestra una problemas de su
utilizando documentos y de modelado y simulen procesos u galería virtual con texto, videos entorno. Publica y
presentaciones digitales. multimedia. Resuelve objetos que lleven a y fotos de culturas diversas. comparte, en diversos
Desarrolla procedimientos situaciones problemáticas realizar tareas del mundo Programa secuencias lógicas medios virtuales,
lógicos y secuenciales para real con criterio y estableciendo condiciones de proyectos o
plantear soluciones a creatividad. Ejemplo: decisión que presenten investigaciones, y
 enunciados concretos con mediante la programación Elabora un programa que soluciones acordes con el genera actividades de
lenguajes de programación de código con simule el movimiento de problema planteado con colaboración y diálogo
de código escrito bloques procedimientos y una polea. eficacia. en distintas
gráficos. Ejemplo: Elabora un secuencias lógicas comunidades y redes
diagrama de fluj estructuradas planteando virtuales.
soluciones creativas.

COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

CAPACIDADES:
- Define metas de aprendizaje.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

ESTÁNDA CICLO VI VII CICLO.

RES Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al
cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende
complejo de una tarea, y por ende define metas definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado
Comprende que debe organizarse lo más sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
específicamente posible y que lo planteado incluya las escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
Monitorea de manera permanente sus avances viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
respecto a las metas de aprendizaje previamente basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
establecidas al evaluar el proceso de realización de la mostrando disposición a los posibles cambios.
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de
otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
DESEMPE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
ÑOS
Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas de Determina metas de
aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la
asociadas a sus asociadas a sus la base de sus base de sus experiencias base de sus potencialidades,
conocimientos, estilos de potencialidades, potencialidades, asociadas, necesidades, conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades conocimientos, estilos de conocimientos, estilos de prioridades de aprendizaje, aprendizaje, habilidades,
y actitudes para el logro aprendizaje, habilidades, aprendizaje, habilidades y habilidades y actitudes para el limitaciones personales y
de la tarea, formulándose limitaciones personales y actitudes para el logro de logro de la tarea simple o actitudes para el logro de la
preguntas de manera actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose tarea simple o compleja con
reflexiva. Organiza un la tarea, formulándose compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y destreza, formulándose
conjunto de estrategias y preguntas de manera preguntas de manera de forma constante. Organiza preguntas de manera reflexiva y
procedimientos en reflexiva. Organiza un reflexiva y de forma un conjunto de acciones en de forma constante. Organiza
función del tiempo y de conjunto de estrategias y constante. Organiza un función del tiempo y de los un conjunto de acciones en
los recursos de que acciones en función del conjunto de acciones en recursos de que dispone, para función del tiempo y de los
dispone para lograr las tiempo y de los recursos función del tiempo y de lo cual establece un orden y una recursos de que dispone, para
metas de aprendizaje de de que dispone, para lo los recursos de que prioridad que le permitan lo cual establece una elevada
acuerdo con sus cual establece un orden y dispone para lograr las alcanzar la meta en el tiempo precisión en el orden y
posibilidades. Revisa la una prioridad para metas de aprendizaje, determinado con un prioridad, y considera las
aplicación de estrategias, alcanzar las metas de para lo cual establece un considerable grado de calidad exigencias que enfrenta en las
procedimientos, recursos aprendizaje. Revisa los orden y una prioridad en en las acciones de manera acciones de manera
y aportes de sus pares avances de las acciones las acciones de manera secuenciada y articulada. Revisa secuenciada y articulada. Evalúa
para realizar ajustes o propuestas, la elección de secuenciada y articulada. de manera permanente la de manera permanente los
cambios en sus acciones las estrategias y considera Revisa de manera aplicación de estrategias, los avances de las acciones
que la opinión de sus pares permanente las avances de las acciones propuestas en relación con su
permitan llegar a los para llegar a los resultados estrategias, los avances propuestas, su experiencia eficacia y la eficiencia de las
esperados. de las acciones previa, y la secuencia y la estrategias usadas para alcanzar
Explica los resultados propuestas, su priorización de actividades que la meta de aprendizaje, en
resultados esperados. obtenidos de acuerdo con experiencia previa y la hacen posible el logro de la función de los resultados, el
Explica las acciones sus posibilidades y en priorización de sus meta de aprendizaje. Evalúa los tiempo y el uso de los recursos.
realizadas y los recursos función de su pertinencia actividades para llegar a resultados y los aportes que le Evalúa con precisión y rapidez
movilizados en función para el logro de las metas los resultados esperados. brindan los demás para decidir los resultados y si los aportes
de su pertinencia al logro de aprendizaje. Evalúa los resultados y los si realizará o no cambios en las que le brindan los demás le
de las metas de aportes que le brindan estrategias para el éxito de la ayudarán a decidir si realizará o
aprendizaje. sus pares para el logro de meta de aprendizaje no cambios en las estrategias
las metas de aprendizaje. para el éxito de la meta de
aprendizaje.
 2. ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE.
Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción

La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de procesos

mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer y escribir
un texto, hacer un marco o red conceptual, escribir unamonografía o un
Metacognición ensayo, hacer una presentación en público, enseñar una clase, trazar un
mapa, investigar un tema en una enciclopedia, etc.)tratando de hacerla lo
mejor que podamos y comprendiendo bien lo que hacemos.

Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a

través de la dinamización de los grupos.
Foros
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.

El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organización y

cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian suaprendizaje, aportan
lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a
sí mismo, se mueve en contradicciones,encuentran obstáculos que superar
Aprendizaje colaborativo o y obliga a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la
trabajo en equipo actividad.
Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a trabajar
en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar
problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades
sociales, potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores
sociales y personales, etc.

Las alumnas asumen roles de empresarias, buscando inversionistas,

Juego de roles utilizando la persuasión para posicionar su producto en el mercado y
tomando decisiones respecto a cómo hacer más rentable su negocio.

Los organizadores gráficos son herramientas que permiten estructurar la

Organizadores información de una forma visual y total, facilitando elaprendizaje, dado
que permiten plasmar el contenido educativo, de una forma más
ordenada, contribuyendo al trabajo autónomo delalumno.
 4.3.2. Área de Ciencias Sociales
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL

1. Enfoque del área

El curso de Personal Social del ciclo V en el colegio Villa María La Planicie es desarrollado
desde las cinco competencias propuestas por el Ministerio de Educación, las cuales son;
Construye su identidad, Convive y participa democráticamente, Construye interpretaciones
históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona responsablemente
losrecursos económicos.

Las competencias y capacidades son trabajadas a lo largo del año académico de manera
progresiva durante los tres trimestres. Sin embargo, existen dos competencias que se
trabajan de manera transversal durante todo el periodo lectivo. Estas son:

● Construye su identidad:

Se considera fundamental el desarrollo de esta competencia, ya que está directamente

relacionada al propio conocimiento de la estudiante: de su cuerpo, su forma de sentir, de
pensary de actuar. Esto la llevará a tener adecuadas interacciones con otras personas y con los
diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). Cada
estudiante podrá –asu propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que la
hacen única y de aquellasque la hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de lassiguientes capacidades: Se valora a sí misma, Autorregula sus
emociones. Reflexiona y argumenta éticamente y Vive su sexualidad de manera plena y
responsable.

● Convive y participa democráticamente:

Esta competencia es importante trabajarla de manera transversal en las niñas de primaria

porquepermite que las estudiantes desarrollen comportamientos y actitudes que le ayuden
a actuar enla sociedad, reconociendo que todas las personas tienen derechos y deberes.
Además, ayuda a que las niñas conozcan, comprendan y reconozcan la importancia de los
aportes de las diversasculturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición
frente a aquellos asuntos que la involucran como ciudadana, contribuyendo en la
construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye
normas y asume acuerdos y leyes, Maneja conflictos de manera constructiva, Delibera sobre
asuntos públicos y Participa en acciones que promueven el bienestar común.

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y

aprendizajecorresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

● El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los

sereshumanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de
sus
 potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás,
de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone
énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico
y ético para relacionarse con el mundo.

● La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia,
ladisposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar
de convivencia y respetode derechos. Este enfoque también supone la comprensión
de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
para ejercer una ciudadaníainformada.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de

la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor
indispensable paramanejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y
normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra
identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en
nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.

De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como
el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca
y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece
el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho
y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una
sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el
cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle
plenamente.

Finalmente, se considera como aprendizaje transversal el uso de las TICs, todo esto
integrado en el desarrollo de su vida espiritual haciendo énfasis en que la construcción de la
vida en sociedad parte de reconocerse como pueblo de Dios, con una misión y vocación
propia y libertad para buscar el bien común de la sociedad en concordancia con el Evangelio y
la doctrinaCatólica. Afín a ello, destaca su respeto por toda forma de vida, pero sobre todo
por la vida humana desde la concepción hasta la muerte natural, rechazando toda forma de
violencia o cualquier práctica que atente contra la integridad humana.
 2. Objetivos estratégicos

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

para que sean conscientes de las

Desarrollar la autonomía de las
características que las hacen únicas y de
estudiantes
aquellas que las hacen semejantes a
otros.
respeto para que puedan relacionarse con los
Mostrar
demásde manera justa y equitativa.

para que sean capaces de sustentar su

la formación humanista de
posición crítica sobre hechos y procesos
lasestudiantes
Promover históricos y las ayude a comprender el
sigloXXI y sus desafíos.

la responsabilidad de para que puedan participar en acciones

Desarrollar
lasestudiantes quedisminuyan el impacto de la
contaminaciónen su entorno.

para que comprendan la función de los

el desarrollo digno de la
recursos económicos en la satisfacción de
Explicar sociedad
las necesidades, y el funcionamiento del
sistema económico y financiero en el
país.
3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estrategias o técnicas
Breve descripción
metodológicas

Se fundamenta en la iniciativa del propio estudiante, su interés y motivación,

sus actitudes, personalidad, hábitos de aprendizaje, etc. Al estudiar de forma
personal, el alumno lee, escucha, relaciona, interpreta, resuelve, responde,
Trabajo personal o busca y organiza la información, etc.
aprendizaje autónomo El aprendizaje autónomo permite avanzar a cada alumno al ritmo deseado,
propiciar la actitud de investigación, desarrollar habilidades cognitivas y
afectivas, asimilar contenidos mediante la realización de actividades, ser libre
y responsable, ser activo y creativo en su aprendizaje.

El trabajo en equipo exige, por parte de los estudiantes, una organización y

cooperación entre iguales; los estudiantes vivencian su aprendizaje, aportan
lo que cada uno ha encontrado en el trabajo personal, el equipo se enseña a
sí mismo, se mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y
Aprendizaje colaborativoo obliga a cada uno a estar activo; es un buen método de estímulo a la actividad.
trabajo en equipo Los objetivos del aprendizaje colaborativo pueden ser: aprender a trabajar en
equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar
problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales,
potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y
personales, etc.

Metacognición La metacognición es la reflexión personal sobre el conjunto de procesos

 mentales que utilizamos cuando llevamos a cabo una tarea (leer yescribir un
texto, hacer un marco o red conceptual, escribir una monografía o un ensayo,
hacer una presentación en público, enseñar una clase, trazar un mapa,
investigar un tema en una enciclopedia, etc.) tratando de hacerla lo mejor que
podamos y comprendiendo bien lo quehacemos.

Se caracterizan por la claridad en la presentación de la información al

alumnado y se apoyan en la exposición oral de una o varias personas expertas
Los métodos expositivos
en el contenido de la unidad didáctica o tema que se expone (conferencia,
simposio, panel, mesa redonda, etc.).

Son, en su mayoría, métodos interrogativos, en los que la comunicación entre

Métodos en los que el/la docente y el estudiante se basa en la formulación de preguntas porparte del
docente y el alumnado profesorado. Se emplea en aquellas acciones formativas donde los
intervienen activamenteen participantes ya dominan el conocimiento objeto de estudio, centrándose el
la construcción del interés en que los participantes se conviertan en agentes de su propia
aprendizaje formación, a través de la investigación personal, el contacto con la realidad
objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su

Técnicas de propia formación, a través de la investigación personal, el contacto con la
descubrimiento realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de trabajo.Por ejemplo,
resolución de problemas y análisis de casos.

Este tipo de técnica pretende aumentar la eficacia del aprendizaje a travésde la

dinamización de los grupos.
Foros
El grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un
asunto, moderados por el/la formador/a o tutor/a.

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que

permite enviar mensajes a los participantes del curso. Suele ser el mediomás
generalizado para realizar tutorías a través de Internet.

Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las

Las herramientas de consultas y correos enviados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por
comunicación en E- el alumnado como por el profesorado. A través de esta herramienta el tutor
Learning puede organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc.

Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los

participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real.
Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los mensajes de los
demás en el momento.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Enfoque del área

1. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la

ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes
dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo
y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve
la deliberación sobre los asuntos que nos involucra como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que
este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
 estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a
través de los recursos ambientales y económicos.

2. El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo
en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el
momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad
donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

3. Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde
el presente, están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción
social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón,
es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional
y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente,
las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al
desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los estudiantes.

4. Por lo tanto, el área de CCSS, pretende formar personas que se adapten, respondan de forma asertiva, y activa
a los retos que se les presente. Considerando como aprendizaje transversal el uso de las TICs, todo esto
integrado en el desarrollo de su vida espiritual haciendo énfasis en que la construcción de la vida en sociedad
parte de reconocerse como pueblo de Dios, con una misión y vocación propia y libertad para buscar el bien
común de la sociedad en concordancia con el Evangelio y la doctrina católica. Afín a ello, destaca su respeto por
toda forma de vida, pero sobre todo por la vida humana desde la concepción hasta la muerte natural,
rechazando toda forma de violencia o cualquier práctica que atente contra la integridad humana. Objetivos
estratégicos

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

para que sean capaces de sustentar su

posición crítica sobre hechos y procesos
Formar ciudadanas líderes
históricos y las ayude a comprender el
siglo XXI y sus desafíos.
 a través de la participación en acciones
desarrollo digno de la
que permitan la buena convivencia y la
Fomentar sociedad
búsqueda del bien común cuidando y
protegiendo el ambiente.

mediante la comprensión de las

decisiones económicas tomadas por los
actores sociales en función de los
transformación del país recursos, para la satisfacción de las
Promover
necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero en el país.

5. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estrategias o técnicas
metodológicas Breve descripción

ABP es una técnica didáctica que permite presentar el problema, identificar

las necesidades, buscar la información necesaria y finalmente se resuelve
el problema.
ABP La experiencia de trabajo en pequeños grupos está orientada a la solución
del problema que es una de las características distintivas delABP. En estas
actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que
son básicas en su proceso formativo.

El trabajo colaborativo como proceso permite que la estudiante, aprenda

más de lo que aprendería por sí sola, fruto de la interacción delas integrantes
Aprendizaje colaborativo o
de un equipo, quienes saben diferenciar y contrastar suspuntos de vista, de
trabajo en equipo
tal manera, que llegan a generar un proceso de construcción de
conocimiento.

Los organizadores gráficos son herramientas que permiten estructurar la

información de una forma visual y total, facilitando elaprendizaje, dado
Organizadores que permiten plasmar el contenido educativo, de una forma más
ordenada, contribuyendo al trabajo autónomo del alumno.

Correo electrónico/Google chat: funciona para la comunicaciónsíncrona y

asíncrona con el objetivo de resolver dudas a través de mensajes entre el
docente-alumnas y entre las alumnas.

Foro: es una herramienta de comunicación y desarrollo de actividad

E-Learning asíncrona y síncrona, que permite a través del classroom (actividad:
pregunta), desarrollar las actividades planteadas por el docente y al mismo
tiempo debatir conceptos a través de réplicas.

Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los

participantes en una acción formativa puedan comunicarse en tiempo real.
Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los
 mensajes de los demás en el momento.

Mediante el uso de libros de consulta o fuentes adjuntadas, analizan e

Análisis e interpretación de interpretan fuentes diversas para construir la neutralidad de un concepto
textos y/o criticar de manera constructiva puntos de vista de los autores.

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE GESTIÓN PARA ELEMPRENDIMIENTO

1. Enfoque del área

El área de Gestión para el emprendimiento asume el enfoque de Desarrollo Humano, este

enfoque brinda el marco teórico y metodológico que orientan la enseñanza y aprendizaje.

El Desarrollo Humano establece que la persona tenga un horizonte más amplio del
fenómeno del emprendimiento, buscando el bien común de la sociedad. Por ello debe ser
entendida como un proceso mediante el cual se amplían los conocimientos y las
oportunidades de las personas (Aprende a conocer), para que se desarrollen ellas mismas y
su entorno (Aprende a convivir) a través de la expansión de sus capacidades (Aprende a
hacer) para administrar recursos de diferente índole, a fin de obtener un progreso sostenible
y distribuido equitativamente que permita un mejoramiento en sus calidad de vida
consistente con sus propias aspiraciones (Aprende a ser).

Este enfoque resulta fundamental para el desarrollo de emprendedores con visión amplia
de larealidad peruana, y debe ser entendida como el orientador para Gestionar recursos de
innovación para el emprendimiento, donde identificará oportunidades para crear empresas
en base a las demandas socioeconómicos y ambientales, aprovechando la tecnología como
herramienta informática para recoger información y convertirlas en propuestas viables que
lo lleven a tomar decisiones y a partir de ellas plantear soluciones de forma creativa e
innovadora.

Así mismo, las alumnas podrán Gestionar recursos para la búsqueda del bien común, lo cual
le permitirá ejercer su liderazgo mientras consolida su trabajo en equipos y establecen
objetivoscolectivos relacionados a la gestión y manejo de adecuado de los recursos con una
visión de responsabilidad socioambiental y bajo las orientaciones éticas.

2. Objetivos estratégicos:

Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

en base a las demandas socioeconómicos y

Identifica oportunidades y
ambientales, a través de propuestas viables,
promueve cambios
creativa e innovadora

su vocación de servicio al estableciendo objetivos que buscan el

Ejerce
prójimo
desarrollo digno de la sociedad basados en la
 responsabilidad socioambiental y bajo
orientaciones éticas.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estrategias o técnicas Breve descripción

metodológicas

Las alumnas identifican una problemática o necesidad realizan un análisis

para proponer alternativas de solución viables, elabora un prototipo y lo
El método de proyectos
presentan, todo este proceso acompañado de la retroalimentación y
preguntas orientadoras.

Las alumnas asumen roles de empresarias, buscando inversionistas,

Juego de roles utilizando la persuasión para posicionar su producto en el mercado y
tomando decisiones respecto a cómo hacer más rentable su negocio.

4.3.3. Área de Educación Física

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
1. Enfoque del área
La Educación Física es un proceso pedagógico formativo e integrador que
fundamentasu estructura y acción pedagógica en las necesidades educativas que, en
su dimensión corporal,requiere todo ser humano.
Este proceso formativo permanente y holístico respeta el desarrollo
evolutivo, los ritmosde aprendizaje, las diferencias individuales, las características e
intereses de los estudiantes; valora la conservación de su cuerpo a través del
desarrollo armónico de la persona hacia la consecución de un estilo de vida activo y
saludable mejorando su calidad de vida.
La Educación Física contribuye y se orienta al desarrollo de capacidades
motrices, así como a la profundización de conocimientos, valores y normas referidas
al cuerpo y al movimiento, a la toma de conciencia, al disfrute del movimiento, la
expresión y comunicación a través del mismo, al bienestar y la salud. Está dirigida al
logro de una disponibilidad corporal que permita movilizar integralmente
competencias y capacidades donde el estudiante es el protagonista de su propio
aprendizaje y el maestro, el facilitador.

2. Objetivos estratégicos
“Promover los valores buscando el desarrollo de las capacidades de forma
integral a travésde su dimensión corporal.”

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Descripción sintética de la metodología trabajada en el área, sobre todo si se
trabaja estudiode caso, ABP proyectos, aprendizaje vivencial, etc.
● Proyectos
● Coaprendizaje-Co Enseñanza
● Descubrimiento Guiado
● Flipped Classroom
 4.3.4. Área de Arte y Cultura
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA: ARTE Y CULTURA

1. Enfoque del área

El área de Arte y Cultura según el marco teórico y metodológico que orienta el
procesode enseñanza y aprendizaje, posee un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística, así mismo el
potencial creativo que todas las personas deben poder desarrollar plenamente, reafirmando
así su derecho a participar en la vida artística y cultural de su país.

Las manifestaciones artístico-culturales se entienden como aquellas prácticas que

responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. De acuerdo a la
realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran dichas
manifestaciones, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad
cercana pero situada y relacionada con el mundo global, reforzando las identidades y los
valores personales y colectivos, abriendo así el diálogo intercultural que nos permitirá
disfrutar la experiencia estética de las artes y una mejor convivencia.

En esta área además, se busca salvaguardar y valorar el patrimonio cultural material

e inmaterial de nuestro país y de aquellos pueblos cuya cultura pueda estar en peligro de
perderse.

A su vez se promueve el uso de diversos lenguajes artísticos como la danza, el teatro,

las artes visuales, la música, la poesía, entre otros; desarrollando diversas técnicas con una
metodología activa, integrando las nuevas tecnologías y resaltando el carácter
interdisciplinariode las artes, fomentando la integración de las mismas y también con otras
disciplinas para responder a situaciones significativas locales y globales.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el

desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y
facilitarque los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

El Colegio Villa María integra la propuesta curricular del área con el carisma de la
congregación IHM: la fidelidad, el servicio gozoso y la esperanza creadora, poniendo los
talentos de todo el equipo docente y las alumnas al servicio de Dios y del prójimo.

2. Objetivos
estratégicos
Nivel Primaria
A través del manejo del idioma inglés, la indagación científica y la ciudadanía digital, pilares
de nuestra misión, en el nivel primaria se pretende lograr que las estudiantes desarrollen las
competencias de su ciclo afianzando los conocimientos, las técnicas y la sensibilidad estética,
para las artes plásticas y la música, desde las diversas dimensiones del ser humano: social,
emocional, intelectual, orgánico motriz, ética y espiritual. En las artes plásticas apreciando y
valorando la diversidad de expresiones artísticas y creando proyectos donde emplee los
lenguajes del arte para comunicarse y expresarse en forma creativa, utilizando las técnicas
artísticas plásticas y los recursos digitales.
 Las estudiantes de primaria realizarán diversas actividades significativas del lenguaje
musicalbasadas en la experiencia musical así como proyectos interdisciplinarios para lograr
las competencias artísticas. Las alumnas se enriquecerán al integrar aspectos importantes
de nuestra cultura musical peruana y universal al realizar actividades de indagación,
fortaleciendosus habilidades de comprensión y reflexión en el manejo de la información, así
como el juicio crítico ampliando su lenguaje creativo y comunicador.

Nivel Secundaria Baja

Se busca promover en las alumnas de primer y segundo año de secundaria, el desarrollo de
un lenguaje estético, enriqueciendo la forma de expresarse mediante los elementos y
códigos del arte, los cuales les permitan transmitir su sensibilidad y apreciar el patrimonio
artístico global y local, recorriendo diversas etapas de la historia del arte. En este nivel las
alumnas realizarán trabajos de indagación acerca de las costumbres, tradiciones,
cosmovisiones, ideologías y movimientos, destacando así la importancia del contexto en el
artista y su obra, y el poder generar hipótesis acerca del significado, luego de conocer las
circunstancias del entorno social.

La segunda competencia permite desarrollar la creatividad, el colegio promueve en las

alumnas las artes visuales, la música y el arte dramático, para lograr la expresión de sus
emociones, sentimientos e ideas, mediante las técnicas propias de las artes plásticas, los
instrumentos musicales y la expresión corporal, promoviendo el uso de diferentes lenguajes
artísticos de forma integral y humanística. En este nivel las alumnas deben tomar mayor
atención de sus sentidos y ser conscientes de lo que observan, escuchan y sienten para
comunicarse y posteriormente poder desarrollar un juicio crítico acerca del desempeño de
su creatividad. Destaca el uso del inglés en el arte dramático, lo que refuerza los propósitos
indicados en la Misión de la Institución.

Nivel Secundaria Alta

A través del manejo del idioma inglés, la indagación científica y la ciudadanía digital, pilares
de nuestra misión, en el nivel secundaria alta, en el área de arte y cultura se busca afianzar
en las estudiantes, el desarrollo sensorio motriz y socio afectivo, consolidar el conocimiento
de loslenguajes artísticos plásticos, teatrales y danzarios, que permitan el desarrollo de la
creatividad y fortalecer su identidad, combinando sus habilidades y destrezas motoras y
desarrollando el aspecto intercultural del área a través de la indagación y el uso del idioma
inglés.

De igual manera las estudiantes realizarán proyectos de creación y expresión artística,

impulsando el pensamiento crítico y creativo, disfrutando la experiencia estética,
expresándosecon el lenguaje propio de las artes, empleando diversos medios, herramientas
y recursos, reconociendo y valorando las manifestaciones artísticas tradicionales y globales
a fin de compartir con sus pares, maestros y la comunidad educativa sus dones y talentos
socializando sus procesos y proyectos.

3.Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

En el área de arte y cultura la metodología se basa principalmente en el aprendizaje
vivencial, interactuando directamente con los materiales, instrumentos, técnicas,
herramientas y recursos digitales, en forma activa y significativa, así mismo de manera
conjunta trabajamos proyectos interdisciplinarios o inter área en todos los niveles
integrando todas las artes y fomentamos losproyectos de indagación y estudio de casos en
secundaria baja y alta como parte de la formación integral respondiendo así a las dos
competencias del área.
 4.3.5. Área de Comunicación

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA COMUNICACIÓN

1. Enfoque del área

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área
correspondeal enfoque comunicativo, textual y normativo. Así, se orienta al desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en
diversos contextos socioculturales. Para ello, se toma en cuenta el análisis, la interpretación,
la reflexión y la producción de textos; haciendo uso de recursos verbales, no verbales,
paraverbales y digitales a partir de la lectura y la audición de diversos tipos de textos de
carácter literario y no literario. Finalmente, el área fomenta el desenvolvimiento de las
competencias comunicativas en contextos que representan la realidad, empleando recursos
tecnológicos.

2. Objetivos
estratégicosMedia Alta:
Fomentar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para
que alcancen un liderazgo basado en una educación de excelencia caracterizada por la
autonomía, la creatividad, la asertividad, la responsabilidad y el respeto.

Media Baja:
Promover el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para
que emprendan una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, la
asertividad,la responsabilidad y el respeto.

Primaria:
Impulsar el desarrollo integral de las capacidades comunicativas de las estudiantes, para
motivarlas hacia una educación de excelencia basada en la autonomía, la creatividad, la
asertividad, la responsabilidad y el respeto.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Las estrategias, métodos y técnicas para el desarrollo de las competencias del área de
Comunicación están basados en el análisis y el planteamiento de situaciones significativas
de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven las estudiantes y/o promovidos por las
obras que integran el plan lector correspondiente al grado; a través de proyectos
interdisciplinares, transversales de área y actividades de creación e innovación.

Para ello, utilizamos recursos de las TIC en los procesos de aprendizaje y promovemos el
trabajo autónomo de las estudiantes en forma individual y/o colectiva; junto con los
procedimientos didácticos de cada una de las competencias del área:
Competencia 7: Se comunica en lengua materna:

○ Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación

significativa.
○ Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
○ Activación de conocimientos previos.
○ Empleo de técnicas de toma de apuntes: Método Cornell
(adaptación deacuerdo al CNEBR).
○ Construcción del nuevo conocimiento a partir de la toma de apuntes y la
lluviade ideas.
○ Verificación de lo comprendido de audios.
○ Producción audiovisual.
○ Transferencia de los aprendizajes a nuevos contextos.
○ Metacognición a partir del instrumento de evaluación.

Competencia 8: Lee diversos textos en lengua materna:

● Animación de la lectura.
● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Acompañamiento lector en el aula (lectura oral secuenciada e interpretada).
● Adquisición lingüística y literaria (Teoría Literaria).
● Monitoreo de la lectura extensiva.
● Transferencia al relacionar la lectura con otros textos o con su contexto.
● Valoración del texto del plan lector.
● Creación de productos a partir de la lectura.
● Metacognición a partir del instrumento de evaluación.

Competencia 9: Escribe diversos textos en lengua materna:

● Sensibilización ante un problema (social, político, económico) o situación significativa.

● Socialización del sistema de evaluación (evaluación inversa).
● Adquisición de la teoría textual (Cassany, Van Dijk, de Zubiría, etc.).
● Indagación documental del tópico.
● Planificación modelada según el tipo y propósito del texto.
● Producción por modelaje (a partir de semejanzas, por oposición y por innovación).
● Monitoreo del proceso creador del texto.
● Revisión (contenido y forma) entre pares del texto producido.
● Corrección.
● Edición.
● Presentación del producto final.
 4.3.6. Área de Inglés como Lengua Extranjera
Área de Inglés como Lengua Extranjera

Enfoque del área

The Twenty-First Century implies a globalized world in which students need to interact
effectively and efficiently in English. Thus, the subject aims at strengthening three
competences: Oral Expression and Comprehension, Reading Comprehension, and Written
Expression, so as to provide our students with the tools they need to face present day
demands and challenges. Simultaneously, the subject promotes the use and the practice of
soft and academic skills, aligning itself with the Villamarian values, missionand vision to form
young Catholic women.

We apply a mixed teaching method and approach, based on international standards, focused
on the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR), which will boost
our students’ language skills, helping them to accomplish English Proficiency Exams
certification, passing with merit, such as the Cambridge Exams that they may take in 6th
grade, 2nd junior high, 4th and 5th high school.

Our students demonstrate their command of the English Language by fluently expressing
their opinionswith supported ideas and arguments, not only orally but also in written form,
becoming independent andproficient users of the language by the end of their school life,
ready to fulfill academic and professionalgoals, such as being acknowledged wherever they
go and admitted to universities around the world.

El idioma inglés se constituye como una herramienta fundamental para enfrentar con éxito
los requerimientos de la sociedad del siglo XXI. Es en este momento una puerta de acceso a
la informacióny tecnología que permite a las estudiantes comunicarse con otras realidades
y culturas, cultivando la conciencia intercultural y la mentalidad internacional, con el
objetivo de formar personas responsables que se sientan parte de una aldea global y asuman
su compromiso con el cambio de su entorno a nivel local, regional y universal.
El aprendizaje del inglés no sólo contribuye a una mejor comprensión de su propia lengua
sino tambiénal fortalecimiento de la competencia comunicativa en general. Los alumnos
adquieren actitudes y habilidades de multialfabetización necesarias para comunicarse
eficazmente en diversos contextos y desarrollar su entendimiento intercultural. Los
contenidos propuestos tienen como propósito lograr que las alumnas sean capaces de
utilizar y aplicar el idioma en diversas tareas y contextos que implican comprensión de textos
orales y escritos, así como producción de textos orales y escritos. Desenvolviéndose en
diversas situaciones comunicativas con excelencia

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS (1 O 2)

Primaria:

Verbo en frase complemento

infinitivo sustantiva
 Impulsar dominio del aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en comprensión como
idioma inglés expresión, de manera precisa y correcta, logrando el nivel A2 de
acuerdo al Common European Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.

Secundaria baja
Verbo en frase sustantiva complemento
 infinitivo

Potenciar dominio del idioma aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
inglés comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando el nivel B1 de acuerdo al Common
European Framework of Reference for Languages,
alcanzandoestándares internacionales.

Secundaria alta

Verbo en frase sustantiva complemento

infinitivo

Consolidar el dominio del idioma aplicando las habilidades orales y escritas, tanto en
inglés comprensión como expresión, de manera precisa y
correcta, logrando los niveles B2 - C1, de acuerdo al
Common European Framework of Reference for
Languages, alcanzando estándares internacionales.

ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL

APRENDIZAJE.

The goal when learning a language is being able to demonstrate its full command,
developing all the required skills: Oral Expression and Comprehension, Reading
Comprehension and Written Expression.At Villa Maria La Planicie, the English Department
applies, not only a variety of strategies, methods and techniques but also provides students
with practice and skills meeting international standards basedon the CEFR to accomplish the
expected level of accomplishment by boosting the English language learning process.
Students acquire the language by being exposed to English Language Development
strategies, which help them learn English in a similar way they learned their primary
language; that is to say, regular interaction with a natural approach using their
communicative skills. Through various techniques, such as question-answer, reading aloud,
drill technique, role playing, and simulation, scaffolding, among others, our students have a
fine language processing. Also, they are able to practice their individual skills and
competencies, along with the use of technology and digital tools through a task-based
approach, which lets them meet their goals and objectives, understanding their needs and
expectations and accomplishing meaningful learning.
Moreover, a project-based approach is developed, aiming to integrate research skills, as well
as soft skills, developing higher order thinking skills, making students face challenges,
determining a global objective, showing critical thinking and principles, working
collaboratively towards a real outcome, contributing by giving solutions to current issues,
and being aware of their full potential.
 4.3.7. Área de Matemática
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

1. Enfoque del área

En el área de Matemática, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas y al desarrollo
del pensamiento lógico.

El enfoque centrado en la resolución de problemas aplicado en el área tiene las siguientes características:

● Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas

tomados de situaciones de diversos contextos, a partir de los cuales la alumna
construye sus conocimientos, al relacionar sus ideas con conceptos y
procedimientos matemáticos que surgen en el procesode solución.
● Todas estas situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
● Las alumnas aprenden por sí mismas cuando son capaces de autorregular su
aprendizaje, explicar sus procedimientos, argumentar posturas y reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances y dificultades que surgieron durante la resolución de
problemas con actitud proactivay reflejando sus valores cristianos.

El desarrollo del pensamiento lógico en el área de Matemática permite a las alumnas

comprender los conceptos abstractos a través de los números, formas, regularidades, datos
estadísticos y probabilísticos; partiendo de lo más simple hasta lo más complejo. En este
proceso, se fomenta el desarrollo de tres formas del pensamiento lógico: el analítico, el cual
emplea herramientas del pensamiento lógico para evaluar y analizar una situación real; el
convergente, que parte de las experiencias y conceptos anterioresa fin de determinar una
conclusión para una situación o problema; y el divergente, a través del cual se desea dar más
de una posible solución a una situación o problema, aplicando diversos razonamientos
lógicos que han surgido a lo largo de otras experiencias o prácticas.

2. Objetivos estratégicos

Ciclos Verbo infinitivo Frase sustantiva Complemento

Todos Promover el desarrollo para tomar decisiones

integralde haciendo uso de
capacidades conocimientos
matemáticos.
Primaria Promover una desarrollando
educación responsabilidad,
integral respeto,autonomía y
creatividad.
Media baja Promover una desarrollando
educación responsabilidad,
integral respeto,autonomía y
creatividad.
Media alta Formar a las alumnas promotoras orientando sus
como delcambio iniciativas de mejora del
entorno.
 3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje
En el área de matemática, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas y
al desarrollo del pensamiento lógico, para lo cual usamos una estrategia holística y
abarcamos diferentes métodos comolos siguientes:

Método heurístico:
Comprender para aprender. La estudiante explora, descubre un concepto. Implica
el ensayo y error, emplea la consulta, la imaginación. La relación docente-estudiante
propicia la retroalimentación.

Aprendizaje mediante el juego:

Implica la idea de competir y está regido por normas, pasos a seguir. Cada jugador
posee la capacidad para desarrollar habilidades y alcanzar la meta de juego.

Método de laboratorio:
La clase debe concebirse como un centro de actividades, en el cual las alumnas
manipulan material concreto o virtual, y permite que la alumna piense por sí misma,
haga preguntas, busque patrones, formule y verifique. Desarrolla una actitud de
búsqueda y adquiere conocimientos a través del descubrimiento. Aprenden a
trabajar en pequeños grupos.

Método algorítmico:
Implica determinar los pasos a seguir desde el principio hasta el final. La secuencia de
los pasosdebe estar bien definida de modo tal que facilite las labores de control.

Método de Pólya:
Comprender el problema: Este primer paso trata de imaginarse el lugar, las
personas, los datos, el problema. Para eso, hay que leer bien, replantear el problema
con sus propias palabras,reconocer la información que proporciona, hacer gráficos,
tablas. A veces, se tiene que leer másde una vez.
Diseñar un plan: En esta etapa, se plantean las estrategias posibles para resolver el
problema yseleccionar la más adecuada.
Ejecutar el plan: Se resuelve el problema y se monitorea todo el proceso de
solución. Examinar la solución: Luego de resolver el problema, se revisa el proceso
seguido. Se verificasi la solución es correcta y, si es necesario, se analizan otros
caminos de solución.

Aprendizaje basado en proyectos:

1. Se elige un tema y se plantea una pregunta guía.
2. Se organizan los grupos y cada alumna desempeña un rol.
3. Se define el producto a desarrollar.
4. Presentan un plan de trabajo.
5. Investigan de manera autónoma, buscan, contrastan y analizan información.
6. Estructuran la información y buscan la respuesta a la pregunta guía.
7. Elaboran el producto.
8. Presentan el producto.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
10. Coevaluación y autoevaluación.

Aprendizaje invertido (Flipped Learning)

 En este método, los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten
– los materiales educativos primarios son estudiados por las alumnas en casa y,
luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase para
dedicarlo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno,
desarrollar trabajos cooperativoso trabajar proyectos.

Consideramos que el aprendizaje es colaborativo e incentivamos que nuestras alumnas

aprendan a través de una metodología participativa, constructiva, de indagación,
descubrimiento y a través de diversos medios tecnológicos. Para ello, se utilizan las técnicas
correspondientes a cada grado en cada paso de los diferentes métodos.

4.3.8. Área de Ciencia y Tecnología

PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA 1.- ENFOQUE DEL ÁREA:
La Ciencia y la Tecnología juegan un papel importante en el mundo actual que se caracteriza
por el cambio y la innovación constante. Es, en este contexto, donde la ciencia y la tecnología
permiten el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Es por ello
que el mundo exige ciudadanas con competencias científicas que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar
decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias
sociales y ambientales. Además, ciudadanas que utilicen el conocimiento científico para
comprender y explicar los fenómenos que acontecen a su alrededor. Sumado a ello,
ciudadanas que sean capaces de diseñar soluciones tecnológicas a diversos problemas
contribuyendo a la sostenibilidad del ambiente y a mejorar su calidad de vida.
En ese sentido el área trabaja bajo los enfoques de la indagación científica y la alfabetización
científica. El primero permite que las estudiantes desarrollen la comprensión de
conocimientos científicos a travésde la experiencia directa y el segundo enfoque permite
que las estudiantes puedan apropiarse de los conocimientos científicos y hacer uso de ellos.
Finalmente, el área contribuye al desarrollo integral de las estudiantes, en relación con la
naturaleza dela cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente lo que la llevará a usar
racionalmente los recursos naturales, evaluar el impacto de la tecnología y fomentar los
estilos de vida saludable.

2.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

➢ Desarrollar la indagación científica basados en el enfoque indagatorio, modalidades

de aprendizaje de group learning and flipped learning; y la aplicación de técnicas
heurísticas que permita a las estudiantes ser conscientes de sus habilidades y
construir su propio conocimiento para ser capaces de explicar los fenómenos o
hechos de su entorno.
➢ Evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate,
para construir argumentos que la llevan a participar, deliberar y tomar decisiones
en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como contribuir
con la conservación del ambiente.
➢ Promover la formación científica y tecnológica mediante la ejecución de proyectos de
 indagación y de diseño de alternativas de solución tecnológicas que permita a las
estudiantes gestionar y regular su propio proceso de aprendizaje en función de sus
necesidades; y reflexionaracerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, responsabilidad y perseverancia.

3.- ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE

 En el área de Ciencia y Tecnología se trabaja la metodología de indagación científica la cual
busca desarrollar en las estudiantes la capacidad de comprender el modo particular de
obtener conocimiento propio de la ciencia (observación, hipotetización, registro, análisis de
datos y elaboración de conclusiones), con el fin de que se aproximen científicamente a la
naturaleza o a situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos previos.
Siguiendo esta metodología logramos que la estudiante construya sus propios aprendizajes
a partir de situaciones cercanas, confirme o modifique sus preconceptos, desarrolle la
habilidad para argumentar sus respuestas y sus observaciones y emplee la observación como
un recurso que favorece el aprendizaje.

El aprendizaje e-learning establece una metodología de enseñanza valiéndose del uso de

dispositivos móviles, tales como celulares IOS o android, tablets, ipad o una laptop o PC, lo
importante es que tenga conectividad. La interacción profesor-alumno a través de entornos
virtuales de aprendizaje, recursos multimedia, herramientas de comunicación virtual (correo
electrónico, chats, foros de discusión, apps etc), correos de grupo etc.

Las técnicas utilizadas actualmente son las que se ajustan a la metodología científica. Así
podemos mencionar técnicas de descubrimiento que nos llevan al logro de las
competencias: Resolución de problemas, estudio de casos, actividades de indagación, lluvia
de ideas, trabajos de indagación, cuadros comparativos, líneas de tiempo, dinámicas
grupales, organizadores de información (mapa conceptual, mapa mental, espina de
Ishikawa, círculos concéntricos, árbol causal, diagrama de Venn, V heurística, entre otros).
4.3.9. Área de Ciudadanía digital
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA DE CIUDADANÍA DIGITAL

1. Enfoque del área

Los cambios tecnológicos, sociales y económicos han transformado
significativamente las características del mundo. Así, desempeñarse con éxito en esta
esfera de la vida humana es distinta hoy y continuará en constante cambio,
reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación
Básica. En este escenario, el Área de Educación para el Trabajo tiene el propósito de
hacer competente al estudiante digitalmente mediante el desarrollo de las siguientes
capacidades:
● Gestiona información digital y el desarrollo de su pensamiento computacional
● Se comunica, colabora e interactúa digitalmente
● Crea contenidos digitales
● Desarrolla seguridad digital
● Resuelve problemas utilizando pensamiento computacional y cultura digital

2. Objetivos estratégicos
Desarrollar competencias digitales para resolver problemas utilizando pensamiento
computacional y cultura digital.
Fomentar autonomía y creatividad al gestionar los recursos TIC.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

Estudio de caso: es una herramienta que se centra en el estudio de situaciones y
contextos reales. En donde las estudiantes desarrollan las habilidades de análisis,
evaluación y solución de problemas.
Proyecto de indagación y creatividad: el propósito principal es desarrollar en los
estudiantes, elespíritu investigativo, el trabajo independiente y creativo.

ABP Proyectos: se promueve el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad de

resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de
comunicación. Esta estrategia se utiliza en proyectos interdisciplinarios.
 4.3.10. Área de Educación Religiosa
PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL ÁREA EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. Enfoque del área
El área de Educación Religiosa orienta su labor pedagógica a través de un enfoque
humanista cristiano, el cual permite a la estudiante comprender y dar razón de su fe
aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. La estudiante así podrá
encontrarse profunda y sinceramente consigomisma, descubriendo así su verdadera
identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera,
la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que
el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde
el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad:
la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque
contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de las estudiantes, y toma en
cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y
actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todas las
estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la
sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el
mundo actualen relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos
a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para
comprender la visión del ser humano y del mundo.
En el área también se desarrolla el enfoque cristocéntrico, el cual está orientado a
promover en la estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos
que entre Dios Padre y la estudiante hay una relación filial que es natural por haber
sido creada a su imagen y semejanza.En este enfoque se nos presenta la fe como virtud
teologal por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado.
Proponemos a la estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y
el hombre y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en
su propia existencia y en la historia universal. También le permite reconocer que Dios
no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel
protagónico en ella desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
El área de educación religiosa se orienta también a través del enfoque comunitario,
el cual pretende que la estudiante contribuya a crear en su comunidad familiar,
escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animada por el espíritu
evangélico del amor, que la ayudaráen su autorrealización; poniendo en ejercicio su
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo misma, con el Ser divino,
con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que la
estudiante, iluminada por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendodel
mundo, de la vida y del ser humano -en las diversas situaciones de la vida- en
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre
de Dios.
2. Objetivos
estratégicos
Competencia I:

Primaria:
Reflexionar, como discípula de Cristo, sobre el llamado a asumir su condición como
persona valiosa y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hija de Dios.

Media baja:
 Discernir, como discípula de Cristo, su llamado a asumir su condición como persona
valiosa y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hija de Dios.

Media alta:
Meditar e interiorizar, como discípula de Cristo, el llamado a asumir su condición
como personavaliosa y auténtica, para dar testimonio de su dignidad como hija de
Dios.

Competencia II:

Primaria:

Ser colaboradora, poniendo en práctica su vocación de servicio gozoso, para asumir

su rol protagónico dentro de la Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social, acorde
a los principios cristianos.

Media baja:
Aceptar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de la
Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.

Media alta:
Interiorizar su vocación de servicio gozoso, para asumir su rol protagónico dentro de
la Iglesia, ayudando a mejorar su contexto social, acorde a los principios cristianos.

3. Estrategias, métodos y técnicas para el aprendizaje

El área de Educación Religiosa trabaja el método: Ver, juzgar, actuar y celebrar. Este
métodosurge generado por la larga experiencia educadora de la Iglesia, que lo adoptó
de la pedagogía deMonseñor Joseph Cardijn (Bélgica). A través de este esperamos
cumplir el objetivo de vivir y celebrar la experiencia del amor de Dios en nuestra
cotidianeidad.
¿A través de qué podemos ver?
- Del análisis de la realidad.
- De la experiencia de sensibilización personal y comunitaria.
¿A través de qué podemos juzgar?
- De la reflexión sociológica a la luz del Evangelio.
- De la confrontación con nuestras fuentes espirituales para construir una sociedad
de acuerdo alproyecto de Dios.
¿Cómo podemos actuar?

- Demostrando valores ético-cristianos y concretizando acciones transformadoras

según el Plande Dios.
- A través de experiencias personales y comunitarias de oración y servicio.
¿Qué estamos llamados a celebrar?

- El amor de Dios.
- Vivimos los Sacramentos.
Dentro de las estrategias que aplica el área de Educación Religiosa, la que destaca por
su importancia y mensaje es la Lectio divina; sin embargo, también se trabaja la
resolución de conflictos, el análisis de situaciones, la experiencia personal y
comunitaria en las actividades propias del tiempo litúrgico, la oración y servicio y la
participación activa en los Sacramentos.
Las técnicas que empleamos para propiciar el logro de las competencias del área son
el trabajo en equipo, ABP, análisis, asociación, ejemplificación, organización,
esquematización, toma de conciencia y compromiso, estudio de casos, gamificación
y desenvolvimiento en los entornos virtuales, principalmente.
A través de este método buscamos viabilizar los objetivos apostólicos de la
congregación de las Hermanas Siervas del Inmaculado Corazón de María, vivenciando
a Cristo en cada una de las actividades de nuestras estudiantes y la comunidad
educativa en general, para fomentar el amor a nuestro Señor y la devoción a la Virgen
María, a través de la oración y el servicio a nuestros semejantes, en especial los más
necesitados de misericordia.
El área de Educación Religiosa busca propiciar espacios no solo de conocimientos sino
de evangelización, ya que el método empleado Ver - Juzgar - Actuar - Celebrar pasa
de manera integral por el ser humano. Es así que nuestras estudiantes se acercan a la
Palabra desde la realidad, analizando, reflexionando, adhiriéndose a ella a través de
un compromiso de vida que las lleve a actuar en la sociedad respondiendo a las
necesidades de los demás, especialmente de los más necesitados y generando así un
proceso de permanente evangelización.
Este método busca, a través de un currículum evangelizador, vivenciar el corazón de
la congregación en nuestras estudiantes, poniendo en práctica su carisma: el amor,
servicio gozoso, esperanza creadora y fidelidad, para dar a la sociedad líderes de
Cristo, que valoren su dignidad y la de sus semejantes y que promuevan la
transformación de su entorno, para elaborar su proyecto de vida personal y
comunitario, teniendo como base la pedagogía de Jesús.