TEMA

ATENCIÓN Y COGNICIÓN

PRESENTADO POR

DANNY DAYANA CUERO BECERRA

YURY YAJAIRA MOSQUERA CHAVERRA
AILINNE UDETH SANMARTIN MOSQUERA
KELLY MARCELA BORJA RENTERIA
LIBIS NENCY CORREA MORENO
YESNY ESNEY CORREA MORENO

PRESENTADO A

SANDRA MILENA TABORDO HOYOS

TECNICO

TRABAJO SOCIAL

ASIGNATURA

PSICOLOGIA

SEMESTRE

INSTITUTO TECNICO DEL CHOCO

INTECHO
2022
 ATENCIÓN Y COGNICION

La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y concentrarse

en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso cognitivo que
nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y procesarlos para
responder en consecuencia. Cabe destacar que la atención no es un proceso
unitario, sino que existen distintos tipos de atención. Como se puede intuir por la
propia definición de atención, esta capacidad cognitiva es de gran importancia,
pues la usamos a diario. Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un
plan adecuado de entrenamiento cognitivo.
En resumen, se puede decir que la atención es una capacidad que nos sirve para
crear, guiar y mantener nuestro cerebro activo de manera que podamos procesar
correctamente la información.

Existen una serie de características que se encuentran implícitas en su

definición, y que son importantes conocer para entender la importancia de esta
función cognitiva. Entre estas cabe destacar:

 Amplitud: cantidad de información que podemos atender al mismo tiempo

y cantidad de tareas que podemos realizar de forma simultánea. Hay que
tener en cuenta que la atención es un recurso limitado y aunque se pueda
atender a más de una cosa a la vez llegará un punto en el que no sea
posible.
 Intensidad: también llamada tono atencional y es entendida como la
cantidad de recursos atencionales que se prestan a un estímulo dado. Es
decir, pueden darse fluctuaciones en el nivel de recursos que dirigimos a un
estímulo determinado, pudiendo realizar tareas prácticamente sin prestar
atención (tareas automáticas) y otras que exigen altos recursos atencionales
(tareas controladas).
  Oscilamiento o desplazamiento de la atención: La atención
alternada es la capacidad de poder cambiar el foco atencional de un
evento a otro (atención alternada). Es decir, la atención alternada se
produce cuando realizamos más de una actividad al mismo tiempo y ambas
actividades demandan los mismos tipos recursos cognitivos, por lo que
debemos cambiar el foco de una a otra, ya que atender a las dos al mismo
tiempo no es posible.

El foco de atención o foco atencional puede dividirse según su dirección:

externo (estímulos que proceden del entorno) o interno (estímulos que
proceden del propio individuo); y según su amplitud amplio (permite
percibir varios estímulos a la vez) o estrecho (el individuo realiza un filtro de
los estímulos no deseados. Es decir, el individuo bloquea el resto de
distractores para atender a una única tarea).
 Control: la atención puede ser voluntaria o involuntaria. En la atención
voluntaria o activa la persona debe realizar un esfuerzo mental para
movilizarla, procesar la información entrante y mantenerla el tiempo
necesario para posteriormente dar la respuesta más adecuada. Es decir, el
individuo controla y regula los procesos cognitivos destinados a realizar una
tarea mental. Por el contrario, existen estímulos que, por sí solos, son
capaces de atraer nuestros recursos atencionales sin requerir ningún
esfuerzo por nuestra parte, hablamos de atención involuntaria o pasiva.

La atención actúa entonces como un proceso cognitivo que permite en la vida

diaria dirigir los recursos, actuando como un filtro o cuello de botella selectivo que
nos permite enfocarnos en la parte relevante de la información. Esto permite dirigir
la atención hacia la tarea para maximizar el aprendizaje y minimizar el cometer
errores.
 TIPOS DE ATENCION

la atención se descompone en:

 Atención Interna: Capacidad de prestar atención a procesos internos

mentales o sensaciones.
 Atención Externa: Se trata de la atención causada por estímulos que
provienen del exterior, de nuestro entorno.
 Atención Abierta: Está acompañada de respuestas motoras, que en este caso
nos facilitarán la acción de atender, por ejemplo, girar la cabeza y mirar a una
persona cuando nos habla.
 Atención Encubierta: Esta capacidad nos permite prestar atención a estímulos
sin que aparentemente de la sensación de estar llevando a cabo esa acción.
 Arousal: Hace referencia a nuestro nivel de activación y al nivel de alerta, a si
estamos adormilados o enérgicos.
 Atención focalizada: Se refiere a la capacidad de centrar nuestra atención en
algún estímulo.
 Atención sostenida: Se trata de la capacidad de atender a un estímulo o
actividad durante un largo periodo de tiempo.
 Atención selectiva: Es la capacidad de atender a un estímulo o actividad en
concreto en presencia de otros estímulos distractores.
 Atención alternante: Consiste en la capacidad de cambiar el foco atencional
entre dos o más estímulos.
 Atención dividida: Se puede definir como la capacidad que tiene nuestro
cerebro para atender a diferentes estímulos o actividades al mismo tiempo.
 Atención Auditiva: Capacidad de atender a estímulos que percibimos a través
de nuestros oídos.
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

¿Es TDAH?: Sepa cuáles son los síntomas del TDAH y qué hacer si le preocupa que
su hijo pueda tener este trastorno.

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los

trastornos del neurodesarrollo (trastornos o daños neurobiológicos en el
cerebro originados por un desarrollo inadecuado del mismo) más
frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a
menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para
prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál
será el resultado) o ser excesivamente activos.

Signos y síntomas

Es normal que a los niños les cueste concentrarse y comportarse bien de vez en
cuando. Sin embargo, los niños con TDAH no van dejando atrás esas conductas a
medida que crecen. Los síntomas continúan y pueden provocar dificultades en la
escuela, el hogar o con los amigos.

Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

Fantasear mucho.
Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
Retorcerse o moverse nerviosamente.
Hablar mucho.
Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
Tener problemas para resistir la tentación.
Tener problemas para respetar turnos.
Tener dificultades para llevarse bien con otros.
Sepa más sobre los signos y síntomas
Tipos: Hay tres tipos diferentes de TDAH, según qué tipos de síntomas sean más
fuertes en la persona:
Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para la
persona organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los detalles o seguir
instrucciones o conversaciones. La persona se distrae fácilmente o se olvida de
detalles de la rutina diaria.

Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La

persona se mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse
sentada quieta durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la
tarea escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar
constantemente. La persona se siente inquieta y tiene problemas con la
impulsividad. Una persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a otros,
agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos inapropiados. Es
difícil para la persona esperar su turno o escuchar instrucciones. Una persona con
impulsividad puede tener más accidentes y lesiones que los demás.

Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están

igualmente presentes en la persona. Dado que los síntomas pueden cambiar con
el paso del tiempo, la presentación también puede cambiar con el tiempo.

Causas del TDAH: Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo
para intentar encontrar mejores maneras de manejar y reducir las probabilidades
de que una persona tenga TDAH. Se desconocen las causas y los factores de
riesgo del TDAH, pero investigaciones actuales muestran que la genética tiene un
papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de

riesgo posibles que incluyen los siguientes:

Lesión cerebral, Exposición ambiental (p. ej., al plomo), Consumo de alcohol o

tabaco durante el embarazo, Parto prematuro, Bajo peso al nacer

Los resultados de investigaciones no respaldan las opiniones populares de que el

TDAH se origina por comer demasiada azúcar, ver demasiada televisión, por las
técnicas de crianza o por factores sociales y ambientales, como la pobreza o el
caos familiar. Por supuesto, muchas cosas, incluidas estas, podrían empeorar los
síntomas, especialmente en ciertas personas, pero no hay suficientes datos de
peso como para concluir que son las causas principales del TDAH.

Diagnóstico: Decidir si un niño tiene TDAH es un proceso de varios pasos. No

hay un único examen para diagnosticar el TDAH y hay muchos otros problemas,
como la ansiedad, la depresión y ciertos tipos de trastornos del aprendizaje, que
pueden presentar síntomas similares. Un paso del proceso implica realizar un
examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros
problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso puede
incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y
recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces,
el propio niño.

Tratamientos

En la mayoría de los casos, el TDAH se trata mejor utilizando una combinación de

terapia conductual y medicamentos. Para los niños de edad prescolar (4-5 años de
edad) con TDAH, se recomienda la terapia conductual como la primera línea de
tratamiento. Ningún tratamiento es la única respuesta para todos los niños, y los
buenos planes de tratamiento incluirán un monitoreo estricto, seguimiento y
cualquier cambio necesario en el camino.

¡Busque ayuda!

Si usted o su médico tienen inquietudes sobre el TDAH, puede llevar a su hijo a un

especialista como un sicólogo infantil o un pediatra especializado en desarrollo, o
puede comunicarse con su agencia de intervención temprana (para niños menores
de 3 años) o la escuela pública local (para niños de 3 años o más).

Alteraciones cognitivas: Las alteraciones cognitivas refieren al funcionamiento

anormal de una o varias funciones mentales. Estas son las que usamos para
procesar la información que llega a nuestro cerebro y recordarla. Las áreas
afectadas usualmente son las de la percepción, la memoria, el lenguaje o la
atención.

Tipos de alteraciones cognitivas: Podemos agrupar las alteraciones cognitivas

en tres grupos principales: trastornos por enfermedades, trastornos adquiridos y
trastornos del desarrollo cognitivo.

En el primer grupo, encontramos aquellas alteraciones que se producen por

enfermedades o patologías específicas. Estas incluyen el Síndrome de Alzheimer, la
demencia senil, la enfermedad de Parkinson, etc. Estos trastornos producen una
perturbación de uno o varios procesos cognitivos y pueden estar asociados a
causas genéticas.

El segundo grupo incluye aquellas alteraciones cognitivas adquiridas por causas no

asociadas a enfermedades mentales. Ejemplos de este tipo de trastornos son
aquellas causadas por accidentes cerebrovasculares o traumatismos craneales.

El tercer grupo, los trastornos del desarrollo cognitivo, incluye aquellas

disfunciones que ocurren durante la infancia. Esto incluye trastornos de
aprendizaje, de lenguaje, motores, entre otros. Sobre este tema hablaremos a
continuación.

Alteraciones en el desarrollo cognitivo: Estas alteraciones generalmente se

observan en niños de entre 3 y 5 años de edad e incluyen una variedad de
afecciones, como el trastorno del espectro autista (TEA), el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH), el trastorno del desarrollo de la coordinación
(DCD) y otros. También pueden estar asociadas a discapacidades intelectuales
(DI).

Si bien estas disfunciones suelen estar causadas por un factor genético, el

ambiente donde crece el niño es determinante en la evolución o el deterioro del
trastorno. Es decir, que una alteración en el desarrollo cognitivo evolucionará de
manera positiva si hay un correcto acompañamiento por parte de la familia y la
escuela del niño.
Sin embargo, es esencial tener en cuenta que solo porque no hayan sido
diagnosticadas, no quiere decir que estas alteraciones no estén presentes. En
muchas ocasiones estos trastornos pueden diagnosticarse en la adolescencia e
incluso en la edad adulta.

Trastornos cognitivos de cada lóbulo cerebral: Las alteraciones cognitivas

surgen cuando una región del cerebro se ve afectada, ya sea por una enfermedad,
factores genéticos o traumatismo. De acuerdo a donde se encuentre la lesión, se
producirán distintas disfunciones. Veamos algunos casos de alteraciones cognitivas
de cada lóbulo cerebral:

Frontal: una lesión aquí puede producir parálisis y debilidad muscular, trastornos
del habla, falta de atención, apatía, etc.
Parietal: insensibilidad del tacto, trastorno de la escritura, apraxia.
Temporal: dificultad para comprender el lenguaje
Occipital: trastornos de la visión
En síntesis, hay muchos tipos de alteraciones cognitivas y todas dependen de qué
área del cerebro haya sufrido daño. El tipo de daño varía según la causa, la
gravedad y la edad a la que se produjo. El daño producido por estas condiciones
puede afectar todas las funciones del cerebro, afectando las funciones motoras y
cognitivas.

Para una evolución positiva de estas alteraciones, es fundamental que las

condiciones ambientales del paciente sean favorables.

SISTEMAS ATENCIONALES Y NEUROANATOMÍA

Si tenemos en cuenta las bases neuroanatomías y los tipos de atención ya

descritos, podemos describir tres sistemas diferentes de atención, siguiendo el
modelo de Posner y Petersen.
 Sistema Activador Reticular Ascendente (SARA) o Red de Alerta: Este
sistema se encarga principalmente de regular el Arousal y de la Atención
sostenida. Se encuentra en estrecha relación con la formación reticular y
algunas de sus conexiones, como las áreas frontales, las estructuras límbicas, el
tálamo y los ganglios basales.
 Sistema Atencional Posterior (SAP) o Red de Orientación: Este sistema
se encarga de la Atención Focalizada y de la Atención Selectiva de estímulos
visuales. Las áreas cerebrales relacionadas con este sistema son la corteza
parietal posterior, el núcleo pulvinar lateral del tálamo y el colículo superior.
 Sistema Atencional Anterior (SAA) o Red de Ejecución: Este sistema se
hace cargo de la Atención Selectiva, de la Atención Sostenida y de la Atención
Dividida. Está relacionado con la corteza prefrontal dorso lateral, con la corteza
orbito frontal, con la corteza cingulada anterior, con el área motora
suplementaria y con el neo estriado (núcleo caudado).

EJEMPLOS DE ATENCIÓN
 Durante la conducción hacemos uso de todos los subprocesos atencionales:
Necesitamos estar despiertos al volante (Arousal), ser capaces de centrar
nuestra atención en los estímulos de la carretera (Atención focalizada), ser
capaces de mantener la atención durante largos periodos de tiempo en lo que
ocurre en el trayecto (Atención sostenida), ser capaces de no distraernos con
estímulos irrelevantes (Atención selectiva), ser capaces de cambiar nuestro foco
de atención repetidas veces de nuestro carril al carril de al lado cuando vamos a
adelantar (Atención alternante) y ser capaces de realizar todas las acciones
necesarias para la conducción, como usar los pedales, manejar el volante y
cambiar de marcha a la vez (Atención dividida).

 La atención va a ser el primer requisito para aprovechar las horas de clase o de

estudio. Este ámbito es probablemente uno de los más claros y familiares
cuando se trata de dar una definición de atención, ya que estamos
 acostumbrados a escuchar que ""hay que atender en clase"". Naturalmente,
necesitamos estar despejados para entender aquello que leemos o escuchamos,
y así evitar leer una y otra vez la misma línea sin enterarnos de su contenido.
Tiene especial importancia la atención sostenida durante las clases o el estudio,
ya que a veces resulta monótono procesar tantos datos durante tantas horas y
terminamos distrayéndonos. Esto deriva en pérdida de tiempo e información,
con consecuencias negativas en el rendimiento académico. No obstante, todos
los tipos de atención son relevantes en estos contextos

 La atención también es indispensable para cualquier trabajo. Desde aquellos

trabajos de oficina en los que necesitamos leer y rellenar documentos, pasando
por los controladores aéreos, deportistas, cajeros, transportistas, médicos,
barrenderos, hasta grandes ejecutivos. Todas las profesiones van a requerir de
varios o todos los tipos de atención.

 En nuestro día a día también empleamos constantemente la atención. Desde

que nos levantamos hasta que volvemos a dormirnos, nos valemos de los
diferentes tipos de atención para ser eficaces. La falta de atención puede
llevarnos a que confundamos y tiremos la cuchara a la basura y el envase del
yogur al fregadero. Para evitar esto, para leer un libro, ver una película, hacer la
comida, asearnos o quedar con nuestros amigos, necesitamos la atención.

El TDAH, la inatención y otros trastornos asociados a problemas en la atención

Existen diversas patologías relacionadas con la atención, estas se pueden dividir en

alteraciones cuantitativas y cualitativas:

El trastorno más conocido de la atención es, probablemente, el Trastorno por

Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) o sin hiperactividad (TDA).
Este trastorno conlleva una dificultad para dirigir y controlar la atención, así como
la conducta en general. Se ha descubierto que el cerebro de las personas con
TDAH muestra una serie de diferencias anatómicas en el núcleo accumbens, en el
núcleo caudado, en el putamen, en la amígdala, en el hipocampo, en áreas
prefrontales y en el tálamo. Estos síntomas y estas diferencias neuroanatomías
pueden ser consecuencia de una maduración tardía del cerebro.
Además del TDAH, existen diversos tipos de trastornos característicos de la
alteración de los diferentes tipos de atención. Los estados de alteración del nivel
de consciencia, como el estado de coma (o aprosexia), el estado vegetativo y
el estado de mínima conciencia, cursan con una alteración en el nivel de alerta
(arousal), o de atención focalizada y subprocesos atencionales más complejos.
Estos trastornos son provocados principalmente como consecuencia de un daño
cerebral, ya sea un ictus o un Traumatismo Craneoencefálico (TCE). Tras un
daño cerebral, también pueden aparecer trastornos de atención en general (con
una distractibilidad y fatigabilidad excesiva), o algunos más específicos como
la heminegligencia (incapacidad para atender al lado contralateral de la lesión
cerebral). Además, pueden darse alteraciones de la atención en patologías como
la esquizofrenia, la dislexia, las demencias como la Enfermedad de
Alzheimer. Por el contrario, en los trastornos de ansiedad, como el TOC
(Trastorno Obsesivo-Compulsivo), o en trastornos depresivos se da un aumento de
la atención, pero hacia los estímulos ansiógenos o negativos, descuidando el resto.

COMO MEDIR Y EVALUAR LA ATENCIÓN

Evaluar los diferentes tipos de atención puede ser de gran ayuda en diferentes
ámbitos de la vida: en ámbitos académicos (saber si un alumno va a necesitar
ayudas para el estudio o descansos), en ámbitos clínicos (saber si un paciente está
capacitado para realizar su vida normal sin ayuda externa) o en ámbitos
profesionales (saber si los trabajadores van a estar capacitados para ciertos
puestos, o si va a aguantar correctamente toda la jornada laboral).
Mediante una completa evaluación neuropsicológica podemos medir de una
manera eficaz y fiable la atención y otras habilidades cognitivas.
también miden tiempo de respuesta, percepción visual, flexibilidad cognitiva,
inhibición, monitorización, percepción espacial, velocidad de procesamiento,
rastreo visual y coordinación ojo-mano.
 Test de Simultaneidad DIAT-SHIF: Es necesario seguir el recorrido aleatorio de
una bola blanca y atender a las palabras que aparecen en el centro de la
pantalla. Cuando la palabra que esté en el centro de la pantalla coincida con el
color en que está escrita, hay que dar respuesta (prestando atención a dos
estímulos al mismo tiempo). En esta actividad, hay que afrontar cambios de
estrategia, nuevas respuestas y manejar la capacidad de monitorización y la
capacidad visual al mismo tiempo.
 Test de Celeridad REST-HECOOR: Aparece en la pantalla un cuadrado azul.
Habrá que pulsar tan rápido como sea posible el botón situándose dentro del
cuadrado. Cuantas más veces se pulse el botón en el tiempo disponible, mejor
resultado se obtendrá.
 Test de Resolución REST-SPER: Aparecen en la pantalla numerosos estímulos en
movimiento. Habrá que pinchar en los estímulos objetivo tan rápido como sea
posible, pero evitando pinchar en los estímulos intrusos.
 Test de Desatención FOCU-SHIF: En la pantalla aparece una luz en cada
esquina. Hay que pulsar las luces amarillas tan rápido como sea posible. En
cambio, si las luces pasan a ser rojas, no hay que pulsarlas.

LA COGNICION

La cognición se entiende como la facultad para procesar la información a partir de

la percepción y de la experiencia. En este proceso, factores como el aprendizaje, el
razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de problemas, la toma de
decisiones y el procesamiento del lenguaje, resultan de suma importancia.
“La cognición es la facultad que permite procesar la información”
En algunas enfermedades neurológicas, ya sean traumatológicas, vasculares o
degenerativas, estos procesos que integran y forman la cognición pueden verse
alterados o mermados. Así pues, facultades como la memoria, el lenguaje, o el
razonamiento, por citar algunos ejemplos, se deterioran, pero ¿el deterioro de la
cognición se puede frenar?
Para algunos expertos esto sí que es posible. Así lo afirma el psiquiatra
canadiense, Norman Doidge. Según este doctor, se pueden estimular los
mecanismos cognitivos gracias a la capacidad plástica que tiene nuestro cerebro,
es decir, nuestro cerebro tiene la habilidad de hacer que una zona del mismo se
encargue de realizar tareas que normalmente no desempeñaba.

Este “reciclado” de funciones y mapas cerebrales se consigue con un

entrenamiento guiado y mucha perseverancia. En su libro “El cerebro se cambia a
sí mismo” de la editorial Aguilar, este doctor, experto en psiquiatría, pone ejemplos
de casos concretos donde se han conseguido grandes avances a nivel cognitivo,
gracias a esta cualidad plástica que tiene nuestro cerebro.

Hay que recordar que estimular la cognición y tratar patologías neurológicas debe
hacerse siempre bajo la supervisión de profesionales cualificados. En nuestro país
ya existen centros donde se trabaja de este modo tan pionero, como es el caso del
centro madrileño “Unidad de Memoria y entrenamiento cerebral”. Esta empresa,
formada por profesionales de la salud, la psicología y la terapia ocupacional,
propone actividades terapéuticas y preventivas dirigidas a personas que tienen
cualquier enfermedad neurodegenerativa; por ejemplo, personas mayores con
deterioro cognitivo leve y moderado, personas jóvenes con demencia de inicio
precoz o personas mayores con deterioro cognitivo asociado a la edad. También
cuentan entre sus usuarios con personas que han tenido daño cerebral
sobrevenido o han sufrido un ictus.

La persona que llega a la Unidad de Memoria y entrenamiento cerebral es

evaluada y según los resultados obtenidos en esta evaluación, se plantean unos
objetivos y un tratamiento grupal o individual con diferentes actividades
terapéuticas, así como con el empleo de nuevas tecnologías.

Otra de las acciones de esta Unidad de Memoria y entrenamiento cerebral, es

realizar prevención para la salud. Dentro de esta iniciativa, han creado unos
cuadernos de entrenamiento cerebral cuyo fin es poder detectar de manera precoz
el deterioro cognitivo, para ello este equipo propone un pequeño seguimiento a la
hora de realizar este cuaderno.

CONCLUSION

La atención es un proceso cognitivo que nos permite seleccionar y concentrarnos en

estímulos relevantes. Según el modelo jerárquico de Sohlberg y Mateer, hay diferentes

tipos: arousal, focalizada, sostenida, selectiva, alternante y dividida.

La atención se evalúa con pruebas neuropsicológicas y se puede medir en diferentes

ámbitos de la vida (académico, clínicos, profesionales...).

Puede verse alterada por algún trastorno o condición como el Trastorno por Déficit de

Atención con Hiperactividad (TDAH) o sin hiperactividad (TDA), ictus, dislexia,

ansiedad.

La atención se puede mejorar o rehabilitar entrenando con CogniFit y aumentando así

la plasticidad cerebral.
 INTRODUCCION

Al hablar de los procesos cognitivos lo hacemos de esas operaciones que la mente

lleva a cabo al procesar la información. El conocimiento humano se forja a través

de una serie de procesos mentales básicos como son la percepción, la atención y

la memoria, y otros de carácter superior como el pensamiento, el lenguaje o la

inteligencia.

Aquí conoceremos conceptos claros sobre la atención y la cognición. De todas las

operaciones o funciones que lleva a cabo el cerebro, la atención ocupa un lugar

central. La atención es importante para la percepción, el recuerdo y el desarrollo

de habilidades. Cuando el cerebro debe llevar a cabo varias actividades

simultáneamente, la coordinación de la ejecución para minimizar la interferencia,

también requiere atención.

La atención no representa un constructo unitario. Se puede definir como la

habilidad para concentrar la experiencia perceptiva en una porción de la

estimulación ambiental, y así obtener una impresión clara de lo que nos rodea.

OBJETIVOS

Objetivo General:

1. Analizar datos sobre la atención Cognitiva conociendo de esta manera

elementos para la comprensión de aspectos centrales sobre la cognición

humana.

Objetivos Específicos:

1. Conocer aspectos fundamentales de la atención y la cognición como ámbito de

estudio del trabajo social.

2. Aproximarno como al estudiante al conocimiento sobre los procesos cognitivos

apoyado fuertemente en la investigación empírica y el diálogo con otras

disciplinas vinculadas al campo de las ciencias cognitivas.

3. Familiarizarnos con los principios fundamentales y algunas de las herramientas

metodológicas que guían la investigación básica de los procesos cognitivos en

este caso la atención.

4. Identificar las implicancias de los procesos cognitivos en algunos ámbitos de la

vida cotidiana como la educación, la publicidad, la memoria de testigos, la

seguridad vial, la vejez, entre otros.