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Trabajo Final de Carrera - Defensa
Trabajo Final de Carrera - Defensa
Trabajo Final de Carrera - Defensa
PSICOPEDAGOGÍA
TRABAJO FINAL
Alumna:
María Soledad Rodríguez Soria
DNI: 22.503.185
Tutoras de tesis:
Lic. Rotstein de Gueller, Berta.
Lic. Márquez, Gabriela.
Título a obtener:
Lic. en Psicopedagogía.
Carrera:
Lic. En Psicopedagogía.
“A mis tutoras de tesis, Lic. Rotstein de Gueller, Berta.y Lic. Márquez, Gabriela, quienes
con su dirección, enseñanza y colaboración permitieron el desarrollo de este trabajo”
“A Daniela García, que fue mi gran compañera, de la cual aprendí muchísimo y fue mi
sostén en este largo camino”
“A mi esposo Julián por el apoyo de éstos años y por darme la posibilidad de a ésta
edad, estudiar una carrera universitaria. Este logro también es tuyo, te amo”
“Se lo dedico a mis hijos Juan Cruz, Facundo y Pilar, ustedes fueron mi mayor
inspiración para convertirme en profesional, los amo profundamente”. Este trabajo fue
inspirado en mi hijo mayor, que en plena pandemia terminó el secundario y comenzó la
facultad, con todo lo que ello implica”
Resumen
INTRODUCCIÓN 5
TEMA 7
FUNDAMENTACIÓN 7
PRIMERA PARTE
1.ANTECEDENTES CIENTÍFICOS 9
SEGUNDA PARTE
2.MARCO TEÓRICO 14
2.1 CONTEXTO 14
Pandemia 14
Enseñanza remota de emergencia 14
Aislamiento, social, preventivo y obligatorio 15
2.2 EDUCACIÓN SUPERIOR 16
2.3 ACTORES 17
Docentes 17
Familias 17
2.4 INGRESANTES 18
Aspectos personales 18
Competencias 20
Aspectos emocionales 23
Oficio de estudiante 23
Aspectos sociales 24
Grupo 26
2.5 TIEMPO Y ESPACIO 27
2.6 AFILIACIÓN 27
TERCERA PARTE
3. ENCUADRE METODOLÓGICO 29
Problema 29
Planteo del problema 29
Preguntas que configuran el problema 29
Objetivos generales 29
Objetivos específicos 30
Muestra 30
Diseño 30
CUARTA PARTE
4.ANALISIS E INTERPRETACIÓN DEL MATERIAL RELEVADO 31
4.1 DIMENSIONES DE ANÁLISIS 31
Aspectos personales 32
Aspectos sociales 35
Aspectos institucionales 38
Aspectos cognitivos 40
Cuadro síntesis de facilitadores y obstaculizadores 43
QUINTA PARTE
5.CONCLUSIÓN 45
6. REFLEXIÓN Y SUGERENCIAS 46
7. BIBLIOGRAFÍA 48
ANEXO 58
Cuadro matriz organizadora de datos 58
Cuadro diálogo con la teoría 67
Entrevista 1 85
Entrevista 2 91
Entrevista 3 97
Entrevista 4 102
Introducción
5
reflexiones finales y sugerencias.A continuación se encuentran las referencias
bibliográficas y como anexo, la matriz de organización de datos, diálogo con la teoría y la
transcripción de las entrevistas realizadas.
Como conclusión, según los relatos de los ingresantes, este trabajo pudo dar cuenta
que la virtualidad, por un lado resultó facilitadora y a la vez obstaculizadora en la
construcción del oficio de estudiante universitario. Si bien posibilitó la comunicación entre
profesores y compañeros, fue obstaculizadora al momento generar un nuevo vínculo con
compañeros y docentes por la ausencia de experiencias que debían ser compartidas en el
ámbito universitario. Ante la desvinculación social, la carga emocional se vio exacerbada
y fueron invadidos de sentimientos de incertidumbre y frustración ante el incumplimiento
de sus expectativas.
En el aspecto cognitivo la falta de propuestas de trabajos en equipo, limitó el
aprendizaje colaborativo y los debates enriquecedores que de él se desprenden. El contexto
disruptivo produjo dificultades para focalizar toda la atención en el estudio por los
múltiples distractivos presentes en el encuadre poco adecuado, esto puede haber
impactado en la construcción del conocimiento.
En definitiva, el proceso de afiliación se vio alterado desde la educación remota de
emergencia y los estudiantes aún se encuentran en el período de aprendizaje de las normas
y la cultura universitaria que se adquieren en el recorrido diario de la institución. Este
trabajo final nos invita a reflexionar acerca de nuestro rol como profesionales de la
psicopedagogía en la inserción a la institución universitaria de todos los grupos que
durante la pandemia comenzaron el primer año del resto de sus vidas.
6
Tema
Ingreso a la universidad en el ASPO: Facilitadores y obstaculizadores
Fundamentación
Relevancia
8
PRIMERA PARTE
1. Antecedentes científicos
10
acompañamiento de otros (compañeros, profesores, ayudantes, centros de estudiantes,
como así también al grupo perteneciente al núcleo familiar) en las primeras experiencias
en el ingreso a la universidad. Con respecto a los compañeros de materias pudieron
observar que el estudiar con los compañeros resulta ser una estrategia de aprendizaje
válida y que para ello aprovechan los espacios de la facultad. Así mismo el grupo de
estudio les permite empatizar y estar acompañados. Con respecto a los vínculos con los
docentes, se toma a éstos con un papel fundamental en los procesos de inclusión por
contar con la posibilidad de desarrollar estrategias didácticas y de contención adecuadas
para ritmos y estilos de aprendizaje diversos y la posibilidad de acompañar a los jóvenes
ingresantes en la vinculación con la institución. La referencia a la familia que realizan los
estudiantes tiene que ver con el apoyo emocional y afectivo que les permite sostenerse y
desde ese se favorece la permanencia en el ámbito universitario.
En concordancia, Pierella (2011) destaca como figura significativa al grupo de pares y
a algunos profesores en que los ingresantes pudieron depositar confianza. Por su lado
Fellay y Piter (2011) en relación con los aspectos externos que facilitan la permanencia en
la Universidad, coinciden que el estudio con otro u otros aparece como valioso, pero luego
de un primer paso que es el de estudiar solo y luego se confronta lo aprendido. Además,
una cuestión que manifiestan los estudiantes como importante es el apoyo y confianza de
la familia y los amigos. Respecto a las formas de estudiar, de los grupos de discusión
emergieron cuestiones relacionadas con hábitos, herramientas y técnicas de estudio que en
la universidad aparecen como insuficientes.
En coincidencia, el informe UNESCO (1997) menciona que la educación es también
una experiencia social ya que se enriquece de la relación con los demás, adquiriendo las
bases de los conocimientos teóricos y prácticos.
Por su parte, Carli (2014) plantea la importancia de la sociabilidad de pares en los
primeros años estrechamente ligada a las dinámicas asociativas de la vida universitaria
desplegada en distintos espacios (las propias facultades, los bares y parques cercanos a las
facultades, casas, entre otros). En definitiva, la experiencia universitaria se reveló como un
espacio creador de nuevos vínculos, vinculadas con el nuevo mundo simbólico compartido
(Carli, 2014).
Asimismo, Figuera et al.(2003) dan cuenta del rol tanto de la familia y de los
compañeros como papel clave en la transición universitaria. Afirman que la integración
social con la institución y el profesorado, tiene una clara relación con el sentimiento de
pertenencia que se concreta en un deseo de estar y de alcanzar sus metas académicas. En la
universidad, aquellos estudiantes que no consiguen establecer relaciones probablemente se
11
sienten más aislados y marginados. Por lo expresado se constata, la importancia del
contexto académico y familiar en la etapa de acceso a la universidad.
Franzante (2011) identifica como uno de los primeros obstáculos a enfrentar en el
primer año de cursado son las diferencias de exigencias del nivel secundario con la
universidad, sobre todo en lo que respecta al tiempo y la cantidad para estudiar, como así
también las formas de estudio. En la conformación de los obstáculos mencionados en el
trabajo, tanto los epistemológicos como los epistemofílicos se entrelazan múltiples
aspectos, desde los propios del sujeto y su entorno familiar y social, como aquellos
asociados a los diferentes trayectos educativos por los cuales han transitado los estudiantes
antes de ingresar a la universidad. Con respecto al concepto de obstáculo epistemológico
el autor cita a Pichón Rivière (1984), definiendo al obstáculo epistemológico como la
dificultad o la confusión asentada en la producción del conocimiento científico y al
obstáculo epistemofílico, como trabas producidas por elementos motivacionales que
dificultan la aprehensión del objeto de conocimiento.
Con respecto a las estrategias, la investigación plantea que estas se irán construyendo
en forma paralela a la construcción de conocimientos y en este sentido aseguran que si
alguien enseña y acompaña la construcción de estrategias, prevendría la emergencia de
obstáculos, en este caso epistemológicos. Parafraseando a Valle et al. (1999) podemos
decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales
que guían las acciones a seguir para alcanzar el aprendizaje.
Vaja et al. (2011) plantea la necesidad de considerar a los aspectos emocionales como
un factor importante en los aprendizajes.
En resúmen, las investigaciones que se han mencionado (Francia et al.,2020 ;
Edelstwin et al.,2020; Lopresti et al.,2020 y Petrelli et al.,2020) refieren que la transición a
la universidad es un proceso complejo que conlleva para el estudiante significativos
cambios personales y desafíos. Entre ellos la adaptación a un nuevo contexto organizativo,
educativo y social, regulado por normas explícitas y/o implícitas que debe conocer para
funcionar adecuadamente. Al verse restringida esta condición social del aprendizaje en la
educación remota hace que este trabajo pueda aportar material nuevo para próximas
reflexiones e intervenciones.
De lo que en éste trabajo se estudia, al momento del relevamiento, poco se ha
encontrado al respecto. Hay suficiente material que asegura la importancia del
acompañamiento en el ingreso universitario (Echeveste y Catánia, 2019; Pierella, 2011;
Fellay y Piter, 2011; Carli, 2014 y Figuera et al.,2003) y el apoyo que éste puede significar
en la adaptación al nuevo contexto de estudio. Por lo que nos preguntamos, ¿qué sucede
12
cuando ese acompañamiento es de manera remota, ¿cómo influye en la construcción del
nuevo oficio y en el aprendizaje del estudiante universitario? Además, consideramos de
gran utilidad indagar qué sucedió con las expectativas con las que se inicia el nivel
superior, si hubo obstáculos en el proceso, qué acaeció con la dimensión emocional en el
contexto de aislamiento y en el nuevo formato remoto no elegido por los estudiantes.
13
SEGUNDA PARTE:
2. Marco teórico
2.1 Contexto
Pandemia/Estado de excepción
15
A través del decreto mencionado, queda prohibida la circulación de las personas
alcanzadas por la medida de “distanciamiento social, preventivo y obligatorio”, por fuera
del límite del departamento o partido donde residan, salvo que posean el “Certificado
Único Habilitante para Circulación – Emergencia COVID-19” que los habilite a tal efecto.
Asimismo, las clases presenciales permanecerán suspendidas en todos los niveles hasta
tanto se disponga el reinicio de las mismas en forma total o parcial, progresiva o alternada,
y/o por zonas geográficas o niveles o secciones o modalidades, previa aprobación de los
protocolos correspondientes.
El Estado Nacional, desde el inicio de las políticas de aislamiento y distanciamiento
social ha:
Mejorado e incrementado la capacidad de asistencia del sistema de salud.
● Adquirido equipamiento e insumos.
● Fortalecido el entrenamiento del equipo de salud.
● Dispuesto medidas para morigerar el impacto económico y social causado por la
pandemia de COVID-19
2.3Actores
Docentes
Guerrero (2000): asegura que,“El docente ha dejado de ser fuente del conocimiento
para desarrollar funciones de guía, orientador, asesor y facilitador de recursos y
herramientas de aprendizaje”(García, 2008, p.12) y que su actividad debe estar
encaminada a propiciar un proceso madurativo permanente, a través del cual el estudiante
universitario logre obtener y procesar información correcta sobre sí mismo y su entorno,
afianzar su autoconcepto y desplegar competencias para lograr integrar el trabajo dentro
de un proyecto de vida global.
García (2008)afirma que, la Universidad tiene una clara responsabilidad en la
profesionalización de los estudiantes que educa para el ejercicio de una profesión. No
obstante, sugiere ir más allá, no solamente debe desarrollar competencias profesionales,
sino, también, otras más genéricas o trasversales que contribuyan a su conformación como
profesional y como persona. Para el autor, el fomento de la autonomía del estudiante es
fundamental, le permitirá seguir aprendiendo durante toda su vida y adaptándose a las
nuevas situaciones, tomar decisiones e implicarse en su aprendizaje.
Familia
Cala (2013) afirma que la tarea principal de la familia, es capacitar al individuo para
vivir en sociedad y plantea que la educación en el medio familiar se produce de forma
espontánea o planificada, libre u organizada, de manera voluntaria o involuntaria. Lo
manifiesta. Según el autor, la familia “ no es una escuela, pero sí es un espacio permanente
de enseñanza – aprendizaje donde puede ocurrir un crecimiento de la persona”(p.9).
17
En coincidencia, para Ortega (2003) la familia desempeña una función esencial: ser
una institución o estructura de acogida. Duch (1997) afirma:
Su paso por los caminos del mundo dependerá de manera importantísima
de la acogida que experimente, de la orientación que se le proporcione, de la
competencia gramatical que llegue a adquirir por mediación de los procesos
pedagógicos en los que deberá integrarse (Ortega, 2003,p.14).
Educar, es básicamente acoger, facilitar un espacio y un clima de afecto, cuidado y
seguridad que permita vivir la aventura de la construcción de la propia vida.
2.4 Ingresantes
Aspectos personales
18
✔ Tendencia a lo grupal
✔ Crisis religiosas
✔ Desubicación temporal
✔ Evolución sexual
✔ Contradicciones en su conducta
Según esta perspectiva existe una situación que obliga al individuo a reformular los
conceptos que tiene acerca de sí mismo y que lo lleva a abandonar su autoimagen infantil
y a proyectarse en el futuro de su adultez. Mirar hacia el futuro es pensar que quiero ser,
cómo quiero vivir el resto de la vida. Ingresar a la universidad se presenta como un
proyecto de vida. Aisenson (2011) define proyecto de vida como el desarrollo del
individuo en aspectos individuales, familiares, laborales, académicos y sociales que desea
poner de cara al futuro (Francia et al., 2020).
En este sentido, Janin(2013) dice “una tarea fundamental de todo adolescente es
escribir una historia, su propia historia, sublimando sus pulsiones y desplegando un mundo
fantasmático”(p.7).
Por su parte UNICEF al referirse a la adolescencia establece: Los adolescentes tienen
derechos, tal como estableció en 1989 la Convención sobre los Derechos del Niño, y entre
ellos el derecho a adquirir conocimientos; a acceder a servicios como la educación, la
salud, entre otros, en un entorno seguro y estimulante, y a disponer de oportunidades para
participar y expresar sus opiniones.
Al respecto, el Diseño Curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (2015)
plantea que la Educación Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la
finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jóvenes para el ejercicio pleno de la
19
ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de estudios. En el caso de optar por la
continuación de los estudios, el ingreso a la universidad lleva un proceso de socialización
y aprendizajes; una nueva etapa en el trayecto formativo de los estudiantes (Ferry citado
en Gómez, 2013).
Competencias
Cano (2008) afirma que ser competente supone, de todo el conocimiento que uno
posee, seleccionar el que resulta pertinente en aquel momento y situación, para poder
resolver el problema o reto que enfrentamos.
Según Prieto (2002) “las competencias tienden a transmitir el significado de lo que la
persona es capaz de o es competente para ejecutar, el grado de preparación, suficiencia o
responsabilidad para ciertas tareas” (Cano, 2008, p.5).
Corominas (2001) las llama competencias genéricas, a aquellos atributos personales
de carácter cognitivo, social, actitudinal o valorativo que enriquecen el comportamiento
profesional. Según el autor “La formación profesional del universitario no ha de consistir
en una yuxtaposición de un curriculum de formación académica (adquisición o
construcción de saberes o conocimientos) y otro de desarrollo personal (que incorporaría
las competencias genéricas y cualidades personales), sino de una integración sinérgica de
ambas dimensiones que se potencian mutuamente” (Corominas,2001,p.19)
Responsabilidad
Autoconfianza
Trabajo en equipo
Planificación
Autonomía
Martínez y Ojeda (2016,) definen la autonomía como: “la condición del individuo
para dotarse de reglas y normas de aprendizaje, en función de sus diversos niveles de
exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y
resultados” (p. 10)
Soares (2007) asegura que los niveles de autonomía con los que los alumnos ingresan
en la Universidad tienen un impacto significativo en la forma de enfrentarse a las
presiones y desafíos de la vida universitaria.
Las dimensiones de la autonomía que parecen asumir un papel más relevante a este
nivel son las que se relacionan con la capacidad del joven para organizar y aprovechar el
tiempo de forma adecuada, así como para gestionar las relaciones con los compañeros, en
una lógica de reciprocidad y de colaboración.(p.11)
21
El estudio y trabajo autónomo es una modalidad de aprendizaje en la que el estudiante
se responsabiliza de la organización de su trabajo y de la adquisición de las diferentes
competencias según su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la
responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la
planificación, realización y evaluación de la experiencia de aprendizaje (Lobato ,2006, p.
2)
Manejo de estrategias
Rivera (2010) asegura que existe una relación entre los estilos y las estrategias de
aprendizaje. Según la autora, las estrategias de aprendizaje son una secuencia integrada de
procedimientos ordenados al logro óptimo de un resultado previsto, en cambio, estilo de
aprendizaje se refiere a las características de un individuo y la forma consecuente de
abordar, organizar y procesar la información.
Según Keefe (1995) “Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje” ( Rivera, 2010,p.5)
Monereo (2014) define estrategias de aprendizaje como comportamientos planificados
que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin de
enfrentarse a situaciones-problema de aprendizaje.
Competencias digitales
Prensky (2001) afirma que un nativo digital es una persona nacida en la era digital,
que está acostumbrada a recibir información de manera muy rápida. Su teoría explica que
la exposición y la estimulación realizadas por diferentes tipos de herramientas digitales
cambia la estructura cognitiva del cerebro de los jóvenes, quienes adquieren de ese modo
un pensamiento y una estructura mental que facilita el uso de entornos digitales. Lo
virtual es una parte esencial de su mundo, participan en juegos en red, descargan de
Internet todo tipo de recursos y contenidos, aprenden a utilizar de forma intuitiva las
aplicaciones que necesitan y se desenvuelven con facilidad en este medio, “hasta el punto
de no establecer una barrera clara entre los contactos a través de la red y los contactos
presenciales”(Ovelar,2009,p 12)
Asimismo, el autor afirma que “los estudiantes asumen fácilmente las funcionalidades
prácticas que les ofrecen en el acceso a contenidos o entrega de actividades, pero no son
tan proclives a sustituir los contactos presenciales con sus compañeros y alumnos por
22
interacciones a través de espacios virtuales”(p22).
Cabra y Marceiales (2009) han presentado un análisis crítico sobre el concepto de
nativo digital, donde exponen que los estudiantes no siempre desean incorporar las
herramientas tecnológicas que emplean en su vida cotidiana como instrumentos para el
aprendizaje (Bautista, 2013).
Aspectos emocionales
Con relación al término emoción, se trata de un proceso complejo que analiza las
reacciones subjetivas ante una situación o evento personal, que conlleva cambios, tanto
fisiológicos como en la conducta, de modo que condicionan nuestro estado de ánimo
(Dávila et.al, 2018).
Schutz y Pekrun (2007) utilizan el término emociones de logro para referirse a
“aquellas emociones vinculadas al contexto académico y las conciben como procesos
psicológicos complejos ya que intervienen en ellas componentes afectivos, cognitivos,
motivacionales y expresivos”. Los autores destacan que en los ambientes académicos
abundan diversas emociones de logro, tales como el disfrute de los aprendizajes, la
esperanza, el orgullo, la ansiedad, la vergüenza y el aburrimiento y afirman que dichas
emociones son sumamente importantes para la motivación y el aprendizaje de los
estudiantes, el desempeño académico y el desarrollo de la identidad y la salud
(Vaja,2011,p 3).
Aguilar (2018) afirma que el aprendizaje es un proceso que involucra al estudiante en
su totalidad, es decir, en el momento que aprende está presente tanto la dimensión
cognitiva como la afectiva. La autora menciona a Piaget (1954) quien afirmar que lo
cognitivo y lo afectivo son profundamente inseparables , por lo que es necesario
reconocer y considerar la existencia de diversos factores cognitivos y no cognitivos que
están presentes en la capacidad y recursos que el alumno despliega cuando se encuentra en
situaciones de aprendizaje.
Oficio de estudiante
Se define al estudiante como el que estudia, que hace del estudio su propio oficio, su
propia tarea social, su actividad distintiva y que, por ello, tiene un lugar en la sociedad y es
reconocido como tal. Desempeñar un oficio implica un aprendizaje, internalizar ciertas
pautas comunes, lenguaje, gestos, conductas compartidas por los otros miembros de esa
ocupación habitual. Se trata de "un trabajo" propio y artesanal que se desarrolla en un
23
entramado histórico, social y cultural. En ese sentido, decimos que la ocupación de un
sujeto marca profundamente su identidad. En el ejercicio del oficio de estudiantes
universitarios, los jóvenes van construyendo diversas dinámicas de permanencia en la
universidad, trazando caminos y trayectorias futuras en un interjuego en el que participan
contradictoriamente lo que traen, las herencias y los condicionamientos sociales, políticos
y culturales, con lo que se espera de ellos y sus propias expectativas. Vicente et al.
(2011,p.5)
Aspectos sociales
24
colaboración entre los sujetos participantes” (Hernández, 2011, p.17). Delors (1996)
afirma que la relación que se establece entre el docente y el alumno es la esencia del
proceso pedagógico. “La relación pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno respetando su autonomía” (p.159).” Son el trabajo y el diálogo
con el docente lo que contribuye a desarrollar el sentido crítico del alumno” (p.160).
Ferreiro (2003) manifiesta que “el sujeto que aprende es un ser social activo que está
inmerso en un medio de relaciones sociales y, además, es protagonista de la reconstrucción
y/o construcción de su conocimiento” (p.6).
Guerra et.al (2018) plantea que en Educación Superior es imprescindible que los
estudiantes participen de manera activa y tomen decisiones en su propio proceso de
aprendizaje. Asimismo, asegura que deben predominar las metodologías innovadoras,
haciendo hincapié en aquellas donde el alumnado adquiera habilidades sociales y
comunicativas. El aprendizaje colaborativo sería una metodología propicia en este sentido.
Por su parte, Borrasca (2014) asegura que las actividades colaborativas de aprendizaje
ocupan un lugar privilegiado en la enseñanza universitaria que surge a partir de la
demanda de profesionales capaces de trabajar en equipo. Asimismo, afirma que el trabajo
colaborativo favorece la adquisición significativa de conocimientos académicos, el
desarrollo de capacidades intelectuales y profesionales mediante la reflexión, la
comunicación, el crecimiento personal y el incremento de la autonomía.
El informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
Siglo xx1, UNESCO (1996), invita a no dejar de lado el diálogo
pedagógico, entre docente y estudiantes, a pesar que reconoce que la
tecnología abre posibilidades infinitas de información:
Enseñar es un arte y nada puede sustituir la riqueza del diálogo pedagógico. Sin
embargo, la revolución mediática abre a la enseñanza unos cauces inexplorados. Las
tecnologías informáticas han decuplicado las posibilidades de búsqueda de
informaciones y los equipos interactivos y multimedia ponen a disposición de los
alumnos una mina inagotable de informaciones (…) Armados con estos nuevos
instrumentos, los alumnos y estudiantes se convierten en investigadores. Los
docentes enseñan a los alumnos a evaluar y a tratar prácticamente la información
que tienen a su disposición. Esta manera de proceder resulta mucho más próxima de
la vida real que los métodos tradicionales de transmisión del saber. En las salas de
Los aportes de Vigotsky (1978) son pertinentes para repensar la dimensión social del
aprendizaje, quien indica que el desarrollo del ser humano está íntimamente ligado con su
25
interacción en el contexto sociohistórico-cultural, donde “el principio social está sobre el
principio natural-biológico, por lo tanto las fuentes del desarrollo psíquico de la persona
no están en el sujeto mismo sino en el sistema de sus relaciones sociales, en el sistema de
su comunicación con los otros, en su actividad colectiva y conjunta con ellos”(Chaves,
2001,p.3).
Otro concepto del autor relevante en el campo educativo es la zona de desarrollo
próximo (ZDP). Este concepto “designa las acciones del individuo que al inicio él puede
realizar exitosamente sólo en interrelación con otras personas, en la comunicación con
éstas y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y
voluntaria” (Chaves,2001, p.5). Además aclara que la enseñanza y el desarrollo son el
resultado directo de la actividad de la estudiante y el estudiante en su relación con el
mundo circundante.
Grupo
Rivière (1972) caracteriza al grupo como "un conjunto restringido de personas que
ligadas por constantes de tiempo y espacio y articuladas por su mutua representación
interna se propone, en forma explícita o implícita, una tarea que constituye su finalidad,
interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación de roles”. La
conformación del grupo se da alrededor de una tarea que se organiza a través de la
división del trabajo y la asunción de distintos roles para el logro de objetivos grupales
(Chayo, 2004,p.5).
Ferreiro (2003) manifiesta los beneficios del aprendizaje cooperativo, también
conocido como aprendizaje entre iguales o colaborativo, mediante la creación de
situaciones de aprendizaje grupal cooperativo el educador propicia momentos de reflexión,
de búsqueda, procesamiento y exposición de la información.
Otra característica del aprendizaje cooperativo es la cooperación entre las personas
que aprenden en clase. Cooperar es “compartir una experiencia vital significativa que
exige trabajar juntos para lograr beneficios mutuos”(p.19), trabajando de ésta manera cada
uno aporta su talento. Según el autor la interrelación cooperativa les aporta, entre otras
cosas:
· Modelos por imitar
· Oportunidades de hacer, decir y sentir
· Apoyo según necesidades manifiestas
· Autorregulación personal y en equipo.
26
· Reforzamiento positivo constante.
· Perspectivas diferentes sobre un mismo asunto
· Desarrollo de habilidades cognitivas, pero también sociales y afectivas.
Glinz (2005) señala que “Los grupos de aprendizaje colaborativo, proveen al
alumno de habilidades que le ayudan a interactuar con sus pares, a la vez que le
proporcionan destrezas para construir, descubrir, transformar y acrecentar los contenidos
conceptuales; así como socializar en forma plena con las personas que se encuentran en su
entorno”( p.12).
2.5Tiempo y espacio
Barros et al. (2018) aseguran que en los procesos de incorporación de los estudiantes a
la universidad, actúan múltiples factores pero hay dos de mayor importancia: por un lado,
las relaciones entre pares y la posibilidad de una buena comunicación; por el otro, el
conjunto de ámbitos y escenarios que se suceden en la vida universitaria que enmarcan la
cotidianeidad y el encuentro.
De la dimensión social y el lugar del otro en la construcción del oficio de estudiante
hemos citado algunos autores. Ahora el foco lo colocamos en el espacio y el tiempo como
partes fundamentales en la organización de la cotidianeidad universitaria. “La
conformación del oficio de estudiante supone tiempos, transiciones, momentos, instancias
y aprendizajes” (Barros et al., 2018, p.3). “Así como el espacio se convierte en lugar a ser
habitado, también el tiempo cronológico (medible, planificado, grillado) cambia al ser
transitado, habitado, en condiciones específicas de lugar, acción y vínculos” Brailovsky
(2012, p.45).
Barros et al. (2018) afirma que los tiempos y los espacios forman parte del
aprendizaje institucionalizado en la construcción del oficio de estudiante universitario y
que van configurando el ritmo, las rutinas y el devenir de la vida institucional. “Son
dimensiones insoslayables en la construcción de las identidades” (p.7).
Asimismo la autora asegura que la construcción del oficio de estudiante consiste en el
aprendizaje de la distribución del tiempo para el estudio, sobre todo porque la universidad
requiere un aumento significativo del tiempo destinado al estudio, a diferencia de los
niveles educativos previos. Aprender a planificar las actividades y el estudio en función
del tiempo del que se dispone es un punto importante ,afirma.
27
2.6Afiliación
28
“Al ingresar a la universidad se produce un nuevo encuentro (o desencuentro) con los
conocimientos, científicos, filosóficos o literarios propios de la carrera elegida; pero
también con una cultura particular que requiere la apropiación de sus códigos, sus
costumbres, sus lenguajes y lugares ... y esto lleva un tiempo; tiempo en el que se va
conociendo y reconociendo esta nueva cultura y en el que además cada sujeto se va
pensando a sí mismo como partícipe (o no) de ella”(p.6).
En la misma línea De Garay (2004) hace referencia al proceso de integración
asociado con la asimilación de rutinas que consiste en descubrir y asimilar la información
tácita y las rutinas en las prácticas escolares de la enseñanza superior.
A modo de cierre de éste marco teórico, éste trabajo concuerda en que “Cuanto más y
mejor integrados estén los estudiantes desde un punto de vista académico y social, más
probabilidad de permanecer y finalizar sus estudios tendrán” (Calienni, 2020,p.31).
29
TERCERA PARTE
3. Encuadre metodológico
Problema
Objetivos generales
30
ASPO en la construcción del oficio de estudiante universitario
Objetivos específicos
Muestra
Diseño
31
CUARTA PARTE
4.1Dimensiones de análisis
A partir de los datos relevados de las entrevistas, surgen las siguientes categorías:
aspectos personales, aspectos sociales, aspectos cognitivos y aspectos institucionales.
Tomando como referencia las competencias necesarias para constituirse como
estudiante universitario, este trabajo analizará los facilitadores y obstaculizadores que
tuvieron lugar en la construcción del oficio de estudiante universitario de los ingresantes
2021 en aislamiento, social, preventivo y obligatorio. Se analizarán desde las siguientes
sub categorías:
Aspectos personales: Emociones, expectativas y comunicación
Aspectos sociales: Comunicación, actores intervinientes (Familia, docentes,
estudiantes) y trabajo en equipo
Aspectos cognitivos: Tiempo y espacio, organización, autonomía y estrategias
Aspectos institucionales: Normativa y afiliación a la cultura universitaria.
32
Figura 1: Dimensiones y sub dimensiones de análisis
4.2Aspectos personales
Figura 2: Aspectos personales analizados desde sus emociones, expectativas y los modos de
comunicación.
33
dichos de uno de los entrevistados, el ingreso en aislamiento le generó,“una montaña
rusa de emociones constante”(E4). Dichas emociones no son aisladas, sino resultado de la
situación que la suscita (Stasiejko et al., 2009). Los relatos de cada uno de ellos dan cuenta
de nervios, angustias, miedos y frustración por la situación que les toca vivir en su ingreso
a la universidad.
Cada uno pudo expresarlo a su manera: “Particularmente yo ingresé con muchos
nervios, angustiado por no saber si lo que elegí es lo correcto” (E2);“tenía mucho miedo
e incertidumbre, creía que no iba a lograr estar organizada y ser capaz de rendir las
materias, también, pensaba que no iba a tener tiempo para realizar otras
actividades”(E3);”siento nerviosismo y curiosidad de conocer personalmente a mis
profesores y compañeros de cursada..”(E1)
Vaja (2011) afirma que en los ambientes académicos abundan diversas emociones
tales como, el disfrute de los aprendizajes, “es la oportunidad de seguir mejorando y
avanzando en los conocimientos de una persona”(E4); la esperanza, “Yo creo que me
dará la posibilidad de tener una buena salida laboral y por lo tanto un trabajo decente”.
(E2); el orgullo, “te da un mayor prestigio y nivel por el resto de las personas que
decidieron no seguir una carrera”(E4); la ansiedad, “ansiedad y dudas constantes de si
es verdaderamente lo que quieres”(E4);la vergüenza, “me generaba un fuerte sentimiento
de sentirme sapo de otro pozo y muy solitario”(E4) y el aburrimiento,” necesito más
fuerza de voluntad para prestar atención en la clase y no irme a dormir o distraerme”(E2)
y afirman que dichas emociones son sumamente importantes para la motivación y el
aprendizaje de los estudiantes, el desempeño académico y el desarrollo de la identidad y la
salud.
Asimismo, comenzar nuevos estudios trae consigo muchas expectativas, “Yo lo
imaginaba un ámbito mucho más serio que el secundario ya que hay personas mayores de
diferentes edades, uno ya no es tratado como un adolescente sino como un adulto joven,
que la exigencia y el esfuerzo es mayor y el volumen de estudio también” (E2), e
incertidumbre, “Me imaginaba que iba a tener muchísimo más material y dificultad”
(E1). De la misma manera, implica pensar en cómo quieren vivir el resto de sus vidas y en
su próxima inserción laboral: “hacia lo que en un futuro se convertirá en su trabajo”
(E2). En el transcurso de las entrevistas, los ingresantes manifestaron la incertidumbre que
produjo el inicio a la nueva etapa formativa en aislamiento, donde se incrementaron
sentimientos de ansiedad, nervios, angustia y frustración por no poder transitarlo como
ellos soñaron. Podemos interpretar que la pandemia y el contexto de excepción en el que
se desarrolló el ingreso influyó para que estos sentimientos de vieran exacerbados.
34
Al mismo tiempo, la elección de carrera es un proceso personal que implica pensar en
el futuro por lo cual, con todo lo que significa salir de una institución escolar y abrirse
hacia caminos desconocidos. Ingresar a la universidad se presenta como un proyecto de
vida, ésta situación también moviliza las emociones, en éste sentido los entrevistados
manifestaban: “es un lugar donde yo elijo estar.”(E2) “yo buscaba para involucrarme en
una actividad social, elegí la psicología”(E4). Los entrevistados pudieron expresar la
carga emocional en la elección de una carrera y una institución universitaria como
proyecto de vida.
Este trabajo concuerda que la construcción del oficio de estudiante y las emociones no
son aspectos que funcionan aisladamente, las cuales, influyen en la transición que
atraviesan los jóvenes ingresantes; uno de los entrevistados expresaba: “Otra cosa que
reflexione era las emociones que iba tener, motivación, interés, frustración, estrés, etc.
Cómo iba hacer para controlar las emociones y poder seguir con el estudio” (E3),
respaldan las citas mencionadas anteriormente. Asimismo, su expectativa de conocer y
transitar su nuevo ámbito de estudio se vio truncado, “yo tenía un montón de ganas de
pisar, aunque sea un escalón de la facultad” (E4).
Si bien el aislamiento fue físico y varios fueron los canales de comunicación, e-mail,
foros, wasap, etc, que facilitaron el contacto entre profesores y compañeros, todos los
entrevistados manifestaron la distancia que esto produjo al estar detrás de una pantalla.
Podemos pensar, que en el secundario la relación con los profesores era cercana y
esperaban que fuera de la misma manera en la universidad, lo que puede haber producido
decepción en este sentido.
Al respecto, los jóvenes tenían familiaridad en el uso de la tecnología, pero no así
respecto de incluirlas como modo de intercambio para todo, incluso para la vida
académica y grupal, lo que constituyó para ellos un nuevo desafío (Di Meglio, 2021). Los
entrevistados, como “nativos digitales” no le temen a la tecnología, les gusta, pero admiten
la limitación que produjo al momento de utilizarla como único canal de comunicación con
profesores y compañeros. Situación que influyó en el vínculo que debía forjarse entre
ellos. Cabe mencionar que, “los docentes han tenido que afrontar los nuevos desafíos en la
articulación de las herramientas TIC para llevar a cabo las clases en modalidad virtual y,
por ende, contribuir a seguir cerrando la brecha tecnológica en el momento del uso de las
herramientas tecnológica “(Sandoval,2020, p.3).
En síntesis, según lo dicho en párrafos anteriores podemos interpretar que, la
convicción con la que comenzaron a recorrer el camino elegido, les dio la fuerza de
35
voluntad necesaria para afrontar los obstáculos que se fueron presentando. Parafraseando a
Deleuze y Guattari (2006), fueron creando territorio a medida que recorrieron el espacio
virtual transformándose en cartógrafos de su propia experiencia. Se vieron exacerbados los
sentimientos de incertidumbre, ansiedad, angustia y frustración y se produjeron
limitaciones en el vínculo que debía formarse con profesores y compañeros.
4.3Aspectos sociales
Luján (2003) menciona que, lograr apropiarse del oficio de ser estudiante
universitario, requiere de esfuerzo y experiencias cotidianas compartidas con compañeros
y profesores, al respecto los estudiantes decían: “ la sociabilidad y el hacer nuevos
amigos se dificulta mucho con la virtualidad.”(E3).
El aislamiento social constituye un aislamiento físico que, en muy diversos
ámbitos, no representa un proceso de desvinculación social, sino ha servido a los fines de
pensar nuevas modalidades de estar con otros/as. “La ruta de la tecnología digital es un
gran diferenciador de las posibilidades de recuperar la experiencia educativa en la
ausencia de las aulas” (Rivas,2020,p 11).
En este sentido, en los encuentros virtuales, surgen otras formas de interacción, que
dio lugar a nuevas prácticas de relación social realizadas en el marco de la virtualidad a
través de diversos dispositivos y aplicaciones (Robles,2020), según los datos recabados se
destacaron los foros, los grupos de wasap y chat del campus en los que la comunicación
fluía. De ésta manera, pudimos dar cuenta de los beneficios que proporcionaron las TIC
(Tecnologías de la Información y la Comunicación), para la comunicación inmediata y
dudas momentáneas, en los relatos contaban: “Mediante Email o el foro del campus se
pueden realizar consultas”.(E1); “El campus es la plataforma para la comunicación del
profesor y el alumno”(E3).
36
Si bien los entrevistados por su edad (18 años), se desenvuelven con facilidad en el
medio digital, “hasta el punto de no establecer una barrera clara entre los contactos a
través de la red y los contactos presenciales”(Ovelar,2009,p 12) , al momento de generar
nuevas relaciones lo vivieron como un obstáculo e impidió el acercamiento con los
profesores: “La modalidad presencial facilita la comunicación entre el profesor y
alumno”(E3); “mi relación con los profesores es casi nula..”(E2).
Por otro lado, en el contexto tecnológico, los estudiantes deben ser más activos,
participar e interactuar con el propósito de favorecer sus vínculos e intercambios. Saber
trabajar en equipo es una competencia necesaria en ésta etapa, supone la capacidad de
organizar diversas situaciones o problemas que se plantean, de sentirse perteneciente a un
grupo y de participar en las tareas propuestas (Ruiz, 2006). Al respecto sólo dos (2) de los
cuatro entrevistados tuvieron experiencias de trabajos grupales muy diferentes entre sí: ”
me había tocado un grupo, nos habíamos organizado bien y me sentí cómodo”(E4); “Yo
creo que este es uno de los problemas de la remoticidad, que al no conocer a mis
compañeros no sabía quienes trabajaban y quienes no”(E2).
Parafraseando a Ferreiro (2003), a través del aprendizaje cooperativo, el educador
propicia momentos de reflexión, de búsqueda, procesamiento y exposición de la
información, en éste sentido los estudiantes manifestaban: “Lo que hacían los profesores
era crear un aula aleatoria por zoom, dividir en aulas”(E4), sin embargo en modalidad
remota de emergencia parece haber sido un obstáculo en éste sentido: “Mi experiencia
con los trabajos no fue muy buena, en el caso del trabajo del primer cuatrimestre tuve que
hacerlo yo solo ya que mis compañeros no aportaron en nada , no hablaban en el grupo
“(E2).
En concordancia, Borrasca (2014) afirma que el trabajo colaborativo favorece la
adquisición significativa de conocimientos académicos, el desarrollo de capacidades
intelectuales y profesionales mediante la reflexión, la comunicación, el crecimiento
personal y el incremento de la autonomía, en las entrevistas fue valorado también por los
ingresantes: “Yo creo que cambiaría en la calidad del estudio, ya que podría debatir
conceptos y opiniones, además de que si necesito algún concepto un compañero me lo
podría dar(…) ayuda para tener conceptos más completos y otros puntos de vista.”(E2),
“me cambiaría el poder sacarnos dudas entre nosotros, el poder estudiar juntos en
persona y ahí intercambiar ideas y pensamientos” (E1).
Al perder a los compañeros con los que compartieron el secundario, las expectativas
fueron entablar nuevas relaciones con aquellos que serían sus pares en el nuevo camino
formativo. Esto fue imposible desde la virtualidad, las experiencias diarias que debían ser
37
compartidas en el ámbito universitario no se dieron, los vínculos no pudieron generarse
normalmente, por lo cual estar detrás de la pantalla se transformó el mayor obstáculo.
Cabe mencionar que la desvinculación social ya la estuvieron viviendo en el cierre de la
etapa anterior, situación que nos hace inferir que el sentimiento de aislamiento se fue
incrementando: “Los aspectos negativos son la sociabilidad (…) el sentirse acompañado
y que hay muchos que están en la misma situación” (E2).
Si bien, como se mencionó en la dimensión personal, la comunicación entre los
actores pudo desarrollarse gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), pero no fue sinónimo de acercamiento y vivencias compartidas. Por el contrario, los
trabajos grupales fueron nulos o poco fructíferos. Sólo dos ingresantes tuvieron la
propuesta por parte del docente de trabajos en equipo y sólo uno de ellos (E4) se sintió
cómodo, (E2) no tuvo una experiencia favorable. Todos expresaron los beneficios que les
daría el trabajo colaborativo, manifestando que les posibilitará debatir conceptos, sacarse
dudas, enriquecerse con los distintos puntos de vista, que se vio limitado en el contexto de
aislamiento. Concordamos con Di Meglio (2021) quien afirma que “la lógica de la práctica
presencial, los cuerpos allí involucrados, la presencia y la ausencia, los tiempos y espacios,
poco tienen que ver con lo que la virtualidad nos plantea” (p.3).
En éste momento de cambios y transformaciones que implica haber iniciado el estudio
de una carrera, es muy importante el acompañamiento de su círculo más cercano. Ingresar
a la universidad implica, el encuentro con otros, compañeros, compañeras y docentes,
como sostén socioemocional necesarios para comenzar a sentirse parte de una nueva
cultura y favorecer al mismo tiempo el vínculo con el nuevo proyecto de vida que implica
haber iniciado el estudio de una carrera (Francia et al., 2020).
Con respecto a los profesores, podemos pensar que esperaban un apoyo emocional y
cognitivo que poco pudo desplegarse, situación que puede haber generado desgano y falta
de motivación: “necesito más fuerza de voluntad para prestar atención en la clase y no
irme a dormir o distraerme” (E2).
Por otro lado, las expectativas de generar nuevas relaciones y trabajos compartidos se
vieron perjudicados por la falta de momentos compartidos: “el sentirte acompañado y que
hay muchos que están en la misma situación que yo (esto se dificulta con la virtualidad ya
que no he tenido mucha comunicación con mis compañeros” (E2).
Por su lado, Figueras (2003) remarca la importancia del apoyo familiar en el inicio de
la vida universitaria. Según los relatos, la familia fue un apoyo importante para afrontar lo
novedoso de esta etapa: ” he necesitado apoyo para afrontar algunas cosas que para mi
38
eran nuevas” (E1); como así también, la elección de una institución sin conocerla, la
inscripción on line y las experiencias transferidas para poder imaginar cómo será la vida
universitaria: “tenía entendido por medio de conocidos y familiares que ya habían
transitado la etapa universitaria que es una etapa más exigente”(E2).
En síntesis, la ausencia de experiencias compartidas en el ámbito universitario, pudo
haber producido desvinculación social y carencias sociemocionales. La falta de propuestas
de trabajos grupales y la ausencia de debates, podría haber limitado el aprendizaje
colaborativo.
4.4Aspectos institucionales
4.5Aspectos cognitivos
Hernandez (2008) señala que “la construcción activa del conocimiento, aunque es
una actividad interna del sujeto no sólo se realiza de manera individual y aislada, también
se incluyen las actividades guiadas por otro sujeto o grupo de pares, mediadas por algún
tipo de tecnología, de forma presencial o a distancia. Lo importante es que, al ser una
construcción personal, el sujeto esté en plena disposición a realizarla, vinculado al entorno
social y cultural, que son dos refuerzos necesarios para que ésta se dé” (García,2020,p.6).
Ruiz (2006) afirma que los estudiantes en ésta etapa son responsables desde el
momento en el que deciden comenzar una carrera universitaria, uno de los ingresantes
decía: “Implica responsabilidad, constancia y ganas de estudiar esa
41
carrera”(E1).Terminar el secundario y comenzar una carrera universitaria es una etapa de
múltiples cambios, se trata de cerrar una época de estudio donde el profesor es quien
organiza y pasar a otra donde predomina la libertad y la autonomía (Manuale,2013). En
esa línea, Soares (2007) asegura que los niveles de autonomía con los que los alumnos
ingresan en la Universidad tienen un impacto significativo en la forma de enfrentarse a las
presiones y desafíos de la vida universitaria, otra competencia necesaria en esta etapa:
“tomo apuntes y de eso realizo mi plan de estudio que es leer los apuntes tomados y
relacionarlos con lo visto en clase”(E1).
Manuale (2013) sostiene que la organización es uno de los factores que más afecta en
el éxito de los estudios y que los estudiantes organizados funcionan mejor. Con respecto a
esta competencia, uno de los entrevistados expresaba que, ser estudiante universitario
es“...tener que ser mucho más organizado y estudiar más”(E2). La organización implica
planificar las actividades y el estudio en función del tiempo del que se dispone. Al
comenzar les costó un poco:“El primer tiempo me costó muchísimo organizarme” (E1),
luego, de manera autónoma lograron organizarse valorando las comodidades que les
proporcionaba la virtualidad y equilibrando el tiempo de estudio y descanso: “Los puntos
positivos es que podés organizar tu tiempo, ya sea de desayuno, de dormir, de estudio , etc
“(E1); “Normalmente estudio durante la tarde o la noche, con intervalos de una hora y
con descansos”(E2).; utilizando estrategias adquiridas previamente: “tengo un
organizador semanal que cuenta con la lectura de esa semana, mientras que, para
matemáticas realizo una cantidad de ejercicios por día”(E3).
De la misma manera, Barros et al. (2018) afirma que los tiempos y los espacios
forman parte del aprendizaje institucionalizado en la construcción del oficio de estudiante
universitario y que van configurando el ritmo, las rutinas y el devenir de la vida
institucional. Un espacio restringido y añorado por los entrevistados: “yo siento que la
presencialidad va a ser distinto, mismo el ambiente te lleva a estar más enfocado, te lleva
a prestar más atención”(E4), “Ya tuve la oportunidad de ir y la misma institución te
condiciona en querer”(E4), “cursar en una institución presencial para mi es mucho más
satisfactorio”(E1).
El espacio y el tiempo son partes fundamentales en la organización de la cotidianeidad
universitaria (Barros, 2018), requiere tiempo y dedicación ya que hay un aumento
significativo de bibliografía, sus expectativas lo tenían en cuenta : “es una etapa más
exigente(…) , se debe leer y estudiar más”(E2); “Me imaginaba que iba a tener
muchísimo más material y dificultad”(E1); “creía que no iba a lograr estar organizada y
ser capaz de rendir las materias, también, pensaba que no iba a tener tiempo para
42
realizar otras actividades”(E3).
Sus relatos dieron cuenta de que utilizaron estrategias aprendidas en su trayectoria
escolar: “Para las dos materias uso el método pomodoro”(E3). “Mi forma de estudio era
siempre realizar cuadros sinópticos con la información resumida así se me facilitaba el
aprendizaje” (E1); e incorporaron las que la virtualidad les ofrecía, “Suelo manejarme para
estudiar, además de los apuntes, con videos explicativos, algunos que dan los profesores, y
otros sacados de YouTube” (E1); también hubo necesidad de apoyo extra: “me estuve
apoyando con un profesor particular y videos grabados de la catedra de otra profesora en
el web campus”(E2). Surgió la figura del tutor como posibilidad de andamio en el ingreso:
“está la posibilidad de pedir un tutor para las materias más complicadas como estadística,
aunque en mi caso no fue de mucha ayuda”(E2).
Los estudiantes entrevistados identifican como uno de los primeros obstáculos a
enfrentar en el primer año de cursado, en relación a cuestiones de aprendizaje, los que
surgen de la diferencia en las exigencias del nivel secundario y las que ahora tienen en la
universidad, tanto en lo que respecta al tiempo y la cantidad para estudiar. Tomando como
referencia las competencias requeridas en la constitución de estudiante universitario, y
según los relatos, podemos afirmar que los ingresantes lograron desenvolverse de manera
autónoma y organizaron su tiempo de estudio a través de distintas estrategias aprendidas
previamente, incorporando los recursos que le ofrecía la tecnología que, como nativos
digitales, manejan a la perfección. Sin embargo, aseguran que les fue más difícil enfocarse
y prestar atención por la cantidad de factores externos disponibles en el nuevo encuadre de
aprendizaje. Ruiz (2020) asegura que, en la virtualidad, los estímulos atentan contra la
atención de los estudiantes y que estas son inmanejables por los docentes. (Ruiz,2020).
En síntesis, el espacio virtual de estudio generó otros tiempos y espacios que fueron
administrados en forma autónoma por los estudiantes, quienes lograron utilizar estrategias
de organización adquiridas previamente, a pesar de la cantidad de distractores en el
encuadre. Las clases, sincrónicas, asincrónicas y la posibilidad de volver a ver aquellas
que quedaban grabadas, les dio flexibilidad para organizar el tiempo de estudio y ocio
según las necesidades de cada uno.
43
Cuandro 1: Síntesis de Facilitadores y obstaculizadores
sentimientos de incertidumbre,
de comunicación con
ansiedad, angustia y
profesores y compañeros
frustración.
✔ Manejo de la tecnología
✔ Aislamiento
como nativos digitales
enriquecedores.
convicción con la que
ingresaron.
✔ Limitaciones en el vínculo que
frustradas.
✔ ✔
Aspectos
Sociales Apoyo de la familia Ausencia de experiencias
compartidas en el ámbito
✔ Comunicación desde
universitario.
✔ Carencias
socioemocionales
44
✔ Falta de propuestas de
trabajos grupales
✔ Limitaciones en el trabajo
colaborativo
✔ Ausencia de debates
enriquecedores.
✔ Responsabilidad y
Aspectos cognitivos
autonomía
✔ Falta de interacción
✔ Organización del
tiempo de estudio.
✔ Limitaciones en el trabajo
colaborativo
✔ Ausencia de debates
enriquecedores.
Aspectos
✔ Plataformas ✔ Contratiempos
institucionales
institucionales
administrativos
✔ Modalidad evaluativa
✔ Espacio virtual
✔ Recursos virtuales
✔ Encuadre desdibujado
45
✔ Proceso de afiliación
46
Quinta parte
5. Conclusión
47
No obstante, el estar detrás de la pantalla (como ellos lo mencionaron) fue
obstaculizadora al momento de vincularse con el otro, compañeros y docentes ante la
ausencia de experiencias que debían ser compartidas en el ámbito universitario. Ante la
desvinculación social, la carga emocional se vio exacerbada y fueron invadidos de
sentimientos de incertidumbre y frustración ante el incumplimiento de sus expectativas.
Cabe destacar el papel que cumplen las emociones en esta nueva etapa de vida
universitaria que, de alguna manera, pudieran obstaculizar el proceso de ingreso. La
universidad es fundamental no sólo en la formación académica, sino humana y social.
En el aspecto cognitivo la falta de propuestas de trabajos en equipo, limitó el
aprendizaje colaborativo y los debates enriquecedores que de él se desprenden. El contexto
disruptivo produjo dificultades para focalizar toda la atención en el estudio por los
múltiples distractivos presentes en el encuadre poco adecuado, esto puede haber
impactado en la construcción del conocimiento.
En definitiva, el proceso de afiliación se vio alterado desde la educación remota de
emergencia y los estudiantes aún se encuentran en el período de aprendizaje de las normas
y la cultura universitaria que se adquieren en el recorrido diario de la institución.
6. Reflexión y sugerencias
Desde Marzo de 2020, la sociedad en general se vio impactada por la pandemia del
coronavirus. Los entrevistados, ingresantes de 18 años, vieron truncadas las expectativas
que se tiene al finalizar quinto año que los hizo sentir decepcionados y desconectados de
sus amigos. En ese contexto, se preparaban en 2021 comenzar un nuevo trayecto
educativo, que resultó cubierto de incertidumbre y frustración.
La construcción del oficio de estudiante universitario es un proceso complejo que se
construye en el recorrido diario de la institución, en compañía de profesores, compañeros
y distintos actores presentes en la misma. Estos vínculos se van forjando dentro de las
instalaciones, transitando juntos un camino lleno de expectativas e ilusiones hacia un
futuro, deseado, soñado, posible.
Este trabajo final nos invita a reflexionar acerca de nuestro rol como profesionales de
la psicopedagogía en la inserción a la institución universitaria de todos los grupos que
durante la pandemia comenzaron el primer año del resto de sus vidas. Cada experiencia
educativa desde la virtualidad ha sido singular e irrepetible, con implicancias
multidimensionales (personales, sociales, cognitivas, etc.). A partir de la intervención
psicopedagógica, se podrá generar espacios de fortalecimiento, para minimizar el impacto
48
de la pandemia y para que se constituyan como estudiantes universitarios desplegando
todas las competencias necesarias para transitar la universidad de la mejor manera posible.
Pensar en la salida de la pandemia y la reanudación de las clases presenciales nos
lleva a pensar algunos puntos a tener en cuenta, en esta dirección la UNESCO y el
IESALC han emitido un conjunto de principios rectores para planear la salida de la crisis
del COVID-19 en la educación superior ( IESALC, 2020, pp. 45-46):
Asegurar el derecho a la educación superior de todas las personas en un marco de
igualdad de oportunidades y de no-discriminación es la primera prioridad y, por
consiguiente, todas las decisiones políticas que afecten, directa o indirectamente, al sector
de la educación superior deberían estar presididas por este derecho.
No dejar a ningún estudiante atrás. La crisis impacta en grado distinto a los diferentes
perfiles de estudiantes, pero es innegable que profundiza las desigualdades existentes y
genera otras nuevas.
1. Asegurar medidas estructurales que entiendan la educación como un continuo
donde las trayectorias educativas deben ser fortalecidas desde la primera infancia
hasta la educación superior y más allá, para minimizar así la fragilidad de los
estudiantes más vulnerables que llegan a la educación superior
2. La reanudación de las actividades presenciales debe verse como una oportunidad
para repensar los procesos de enseñanza y aprendizaje, sacando partido de las
lecciones que el uso intensivo de la tecnología haya podido conllevar.
3. Fomentar la capacidad de resiliencia del sector de la educación superior ante
futuras crisis, involucrando a los estudiantes, al personal docente y no docente en
el diseño de las respuestas que las situaciones de emergencia demanden.
49
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59
8. Anexo
Cuadro 2: Matriz organizadora de datos
60
ASPECTOS nervios, angustiado por no saber si lo que elegí
PERSONALES es lo correcto”(E2)
“necesito más fuerza de voluntad para
prestar atención en la clase y no irme a dormir
Emociones o distraerme” (E2)
“Al principio muy entusiasmada” (E3)
“Otra cosa que reflexione era las
emociones que iba tener, motivación, interés,
frustración, estrés, etc. Cómo iba hacer para
controlar las emociones y poder seguir con el
estudio”(E3)
“me gusta ya que es más cómodo, pero
tiene sus incomodidades, como por ejemplo: la
mala conexión de algún profesor.”(E3)
61
de rendir las materias, también, pensaba que no
iba a tener tiempo para realizar otras
actividades”(E3)
62
“Lo que hacían los profesores era crear un
aula aleatoria por zoom, dividir en aulas”(E4)
63
pensamientos” (E1)
64
haciendo cuadros sinópticos muy grandes a
mano o ya sea realizando Words”(E2)
“Normalmente estudio durante la tarde o la
noche, con intervalos de una hora y con
descansos”(E2)
“Preparé un calendario para darle un día a
cada materia según la fecha de los parciales,
pero a veces no lo cumplo”(E2)
“Para las dos materias uso el método
pomodoro”(E3)
“tengo un organizador semanal que cuenta
con la lectura de esa semana, mientras que, para
matemáticas realizo una cantidad de ejercicios
por día”(E3)
“Soy muy desorganizado, yo siento que la
presencialidad va a ser distinto”(E4)
“yo priorizo los que más vimos en clase
que otros”.(E4)
65
grabadas”(E2)
“además de tomar apuntes, utilizo mucho
la bibliografía y la guía práctica”(E2)
“me estuve apoyando con un profesor
particular y videos grabados de la catedra de
otra profesora en el web campus”(E2)
“está la posibilidad de pedir un tutor para
las materias más complicadas como estadística,
aunque en mi caso no fue de mucha ayuda”(E2)
“Tenías disponibles videos en youtube con
breves explicaciones”(E3)
“Para las dos materias uso el método
pomodoro”(E3)
“tomo apuntes pero me hago un resumen y
estudio del resumen”(E4)
66
webcampus o para las materias individuales en
teams”(E2)
“La facultad cuenta con una página web,
donde te permite ver las fechas para hacer los
trámites (cambio de carrera, declaración jurada
Cultura de materias, inscripciones, entre otros”(E3)
“Por un tema de papeleo, (...) no me
asignaron matemáticas, entonces tuve que
mandar un mail explicando que me habían
asignado mal y bueno corrigieron ese error,
pero me perdí dos clases de matemática”(E3)
“En UBA XXI te organizas vos y no es
necesario conectarte en un horario
específico”(E3)
“Las primeras clases estábamos medios
perdidos, cuando me conecte me encuentro que
había un profesor y yo pensaba que iba a tener
una profesora”(E3)
67
Cuadro 3: Diálogo con la teoría
68
El ingreso como “Otra cosa que
hecho significativo que reflexione era las emociones
impacta en su que iba tener, motivación,
subjetividad. interés, frustración, estrés,
etc. Cómo iba hacer para
controlar las emociones y
poder seguir con el
estudio”(E3)
“me gusta ya que es
más cómodo, pero tiene sus
incomodidades, como por
ejemplo: la mala conexión
de algún profesor.”(E3)
“por momentos puede
ser que me frustre por no
llegar a entender todo en el
tiempo indicado, pero sigo
intentándolo hasta
lograrlo”(E3)
“tengo algunos miedos
porque el año que viene ya
entro en la carrera”(E3)
“Es una montaña rusa
de emociones
constante”(E4)
“me generaba un fuerte
sentimiento de sentirme
sapo de otro pozo y muy
solitario”(E4)
“ya tenía un montón de
ganas de por lo menos pisar
aunque sea un escaló den la
facultad”(E4)
“ahora es como una
cachetada de sentate pibe y
69
ponete a estudiar”(E4)
“ansiedad y dudas
constantes de si es
verdaderamente lo que
quieres”(E4)
“tenía mucho miedo e
incertidumbre, creía que no
iba a lograr estar organizada
y ser capaz de rendir las
materias, también, pensaba
que no iba a tener tiempo
para realizar otras
actividades”(E3)
70
carrera”(E4)
“es la oportunidad de
seguir mejorando y
avanzando en los
conocimientos de una
persona”(E4)
Comunicación Lo virtual no “(…) en la secundaria
establece una barrera para era más “cercano" por así
los nativos digitales. decirlo”(E1)
El aprendizaje se “La relación es básica,
construye a través de las algunas preguntas sobre el
relaciones y la tema o dudas”(E1)
colaboración entre los “Mediante Email o el
sujetos participantes. foro del campus se pueden
Son el trabajo y el realizar consultas”.(E1)
diálogo con el docente lo “Y es difícil somos
que contribuye a muchos y nos
desarrollar el sentido superponemos al hablar”.
crítico del alumno” (E1)
Se debe hacer “siempre se le puede
hincapié en las mandar un mensaje a la
metodologías donde el directora de la carrera y
alumnado adquiera responde rápido”.(E2)
habilidades sociales y “se dificulta mucho
comunicativas. estando detrás de una
El trabajo pantalla, también el
colaborativo favorece la comunicarte y relacionarte
el desarrollo de con los profesores “(E2)
capacidades intelectuales “estuve teniendo
y profesionales mediante problemas ya que considero
la reflexión, la que mi profesor es muy
comunicación, el desorganizado y no se le
crecimiento personal y el entiende bien los temas que
incremento de la da”(E2)
autonomía. “Puedo realizar
71
Quienes no consiguen consultas vía mail directa al
establecer relaciones profesor o consultarle en la
probablemente se sienten clase”(E2)
más aislados y “El campus es la
marginados. plataforma para la
comunicación del profesor y
el alumno”(E3)
“Podes abrir micrófono
y te explica”(E3)
“La modalidad
presencial facilitaría la
comunicación entre
profesor y alumno”(E3)
“Los alumnos crearon
una cuenta de intagaram
para tener informado de
cada situación”(E3)
“Tenemos grupo de
comisión en wasap”(E3)
“El sistema por el cual
los alumnos se comunican
con los profesores es fácil
de usar y de entender (un
campus)”(E4)
“Tenemos un foro para
hacer consultas”(E4)
“Podemos hablar tanto
por la clase como por fuera
de la clase”(E4)
“yo estoy
manejándome mucho con
los apuntes que tomo en
clase”(E2)
“vuelvo a mirar las
clases que quedan
grabadas”(E2)
83
Entrevista 1
Referencias
Entrevistado: J
Entrevistadora: E
Pre entrevista:
Me contacto vía What´s app con Julián y le comento sobre el trabajo final de carrera que
estoy realizando con el fin de coordinar un encuentro por zoom. Coordinamos realizarlos
el miércoles 26 de Mayo a las 15 hs.
Apertura:
Le agradezco su tiempo y le cuento sobre el tema de investigación titulado: ¿Cómo se
constituyen en alumnos universitarios los ingresantes 2021 en modalidad remota? y la
importancia de generar conocimiento nuevo valioso para el quehacer Psicopedagógico.
Por otro lado, le pido autorización para grabar la entrevista ya que anotar todo me
resultaría difícil. Igualmente se aclara que es confidencial y anónima.
Acontecer
E: ¿cuántos años tenés Julián?
J: 18 años.
E: ¿Contame qué estas estudiando y dónde?
J: Psicología en la UBA
E: ¿Cómo elegiste la universidad?
J: Elegí la UBA debido a cuestiones de costo, ya que es gratis y de enseñanza ya que
considero que es apta la forma de enseñar y los temas de la carrera que elegí.
E: ¿Cómo elegiste la carrera?
J: Hace mucho tiempo que me gusta la psicología, el psicoanálisis, y todo lo que tiene que
ver con el análisis de la mente y el inconsciente humano, por eso me incline por psicología
E: ¿Realizaste alguna orientación vocacional?
J: Nunca lo realicé ya que siempre tuve claro la carrera que quería elegir.
E: ¿Por qué crees que elegiste esa carrera?
J: Por un tema de gusto y que siempre me interesó el análisis del inconsciente humano y
escuchar los inconvenientes de la gente.
E: ¿cómo fue tú la trayectoria en la secundaria?
J: Mi trayectoria en la secundaria fue bastante satisfactoria, nunca tuve demasiado
84
problema con las asignaturas salvo algunas específicas como matemática y todo lo que
eran ciencias exactas, nunca me gustó demasiado ni me fue muy bien.
E: ¿Que materias preferías?
J: Mis materias favoritas eran lengua y educación física.
E: ¿Qué me podés contar de tu manera de estudiar?
J: Mi forma de estudio era siempre realizar cuadros sinópticos con la información
resumida así se me facilitaba el aprendizaje.
E: ¿Seguís manteniendo esa estrategia de la misma manera?
J: A veces, porque me falta tiempo.
E: ¿Cómo fue la inscripción a la carrera?
J: La inscripción la realicé de manera virtual y sin ayuda, tuve que realizar un par de
trámites, como por ejemplo el cambio a turno noche, pero sin mayor dificultad.
E: ¿Conocías esa facultad, el edificio me refiero?
J: No, no la conozco.
E: ¿Cómo te sentís al estudiar en una institución que no conoces?
J: Al estudiar en una universidad que no conozco siento nerviosismo y curiosidad de
conocer personalmente a mis profesores y compañeros de cursada, ya que noto muy
distinta la relación virtual que la presencial, personalmente para mí sería mucho mejor el
estudio presencial ya que la ilusión de presentarse a estudiar y cursar en una institución
presencial para mi es mucho más satisfactorio.
E: ¿Qué te contaban sobre la vida universitaria?
J: Que no tenía nada que ver con la vida de la secundaria y que todos los conceptos
aprendidos me iban a servir para tener una vida universitaria más llevadera.
E: ¿Y vos qué imaginabas?
J: Me imaginaba que iba a tener muchísimo más material y dificultad, lo cual ahora que
estoy cursando me doy cuenta que sí, es mucho material, pero con prestar atención se hace
más leve. De la vida universitaria imaginaba algo completamente diferente, a lo cual
calculo faltará poco para llegar,pero tuve que adaptarme a la moldalidad virtual
E: ¿Qué crees que te dará una carrera universitaria?
J: Me dará conocimientos Y la satisfacción de poder trabajar de lo que estudié y tanto
prepare durante mi vida,y la preparación necesaria para afrontar la vida
E: ¿Qué diferencia hay entre la secundaria y la universidad?
J: La diferencia que yo noto es la relaciona de profesor-alumno, ya que en la secundaria
era más “cercano" por así decirlo, y el material de estudio es mucho más complejo.
E: ¿Qué crees que implica ser un estudiante universitario?
85
J: Implica responsabilidad, constancia y ganas de estudiar esa carrera.
E: ¿Qué diferencia consideras que hay con ser estudiante del nivel secundario?
J: Hay diferencias como que, en la universidad vos elegís lo que querés estudiar, por lo
tanto, el interés es mayor, en la secundaria pese a que hay materias que quizá te ayuden a
lo que querés estudiar en la facultad, otras que no son tan útiles y que por lo tanto el
interés que le pones es menor.
E:Que me podes contar del funcionamiento de la facultad
J: El funcionamiento de la facultad en esta etapa de pandemia podría decir que tiene altos
y bajos,algunos como la mala presentación del material de estudio y buenas como la
organización virtual del campus
E: ¿Cómo es tu experiencia en éste nuevo ámbito de estudio, tus sentimientos?
J: Mi ingreso en particular fue bueno, aunque cambiado, ya que la vida en virtualidad
nunca me gustó tanto como la presencialidad y eso hacía que me cueste un poco más el
prestar atención, además estoy cursando el CBC que tiene materias que no me gustan o
pienso que quizá no me van a servir tanto como otras más importantes, pero ahora ya me
adapte y pese a que tiene sus dificultades, es mucho más llevadero.
E: ¿Conoces el plan de estudios?
J: Conozco que el CBC tiene 6 materias,3 por cuatrimestre, y la carrera que elegí tiene 25
materias, sería un total de 31 materias, las cuales cada una tiene 2 parciales que tienen que
estar aprobados con mínimo 4 para llegar al final, y si se aprueba recién ahí se promociona
la materia.
E: ¿Cuántas materias estás cursando?
J: Curso 3 materias, Semiología, Biología e Introducción al conocimiento de la sociedad y
el estado.
E: ¿La elección de la cantidad es tuya o de la institución?
J: Ya que es mi primera inscripción en el CBC, las materias son por elección de la
institución.
E: Contame cómo es un día de cursada y la actividad de estudio que realizas.
J: Tengo clase los lunes y jueves por la mañana de sociedad y estado, martes por la noche
semiología y jueves por la noche biología, en esas clases tomo apuntes y de eso realizo mi
plan de estudio que es leer los apuntes tomados y relacionarlos con lo visto en clase.
E: Cómo se organizan las clases
J: las clases son por zoom, en la plataforma tenes el material, las actividades, el foro y las
tutorías en línea, que son videos explicativos de cada tema. Sociedad y estado el profesor
da clases dos veces por semana pero en biología la profesora da una clase cada quince
86
días de apoyo, por si necesitábamos sacarnos dudas, ella avisaba cuando había zoom
E: y hay actividades
J: Si en la plataforma hay actividades que no son con nota pero si las hacés en el parcial te
sube un 15 % la nota
E: ¿Has necesitado ayuda en algún aspecto en éste tiempo de ingreso universitario?
J: Mas que ayuda he necesitado apoyo para afrontar algunas cosas que para mi eran nuevas
E: ¿Cuáles son los puntos positivos y negativos de la modalidad remota de la cursada?
J: La modalidad de virtualidad, al menos para el CBC me parece acertada y bastante más
cómoda a la hora de organizar tu tiempo, ya sea de desayuno, de dormir, de estudio,
laboral y negativo es el perder el estar frente a frente con un profesor y que estando en tu
casa con todas las comodidades, se multiplica la posibilidad de distracción, por ejemplo,
con el celular o con la misma computadora, me cuesta un poco lo que es prestar atención
al material y a las clases,lo que hace que algunos conceptos me queden inconclusos
E: ¿Más allá de los contenidos, qué habilidades y estrategias pudiste aprender en éste
tiempo de facultad?
J: Pude aprender a organizarme mis tiempos, a priorizar el estudio a otras cosas menos
importantes, a relacionar contenidos que antes no hacía.
E: ¿Cómo manejas el volumen de bibliografía?
J: Suelo manejarme para estudiar, además de los apuntes, con videos explicativos, algunos
que dan los profesores, y otros sacados de Youtube, me resulta más fácil entender
mediante un video explicativo que mediante un texto escrito.
E: ¿Cómo te organizas?
J: El primer tiempo me costó muchísimo organizarme, es más ni me organicé , leí muy
poco, luego me puse más las pilas, estoy al día con el material , me presento a todas las
clases, lo que sí me cuesta mucho prestar atención, me distraigo muy fácil, no me queda lo
que me dice el profesor, después tengo que mirar el material. Mi estrategia de
organización es,el dia que curso X materia,ejemplo ICSE,estudio para esa materia y asi
con las otras el mismo dia de cursada.
E: ¿y para los exámenes?
J: Me organizo según los días de clase, por ejemplo tengo clase lunes y jueves de sociedad
y estado, esos días leo sociedad y estado. Me cuesta mucho tomar apuntes.
E: ¿Por qué?
J: como hace tanto que no escribo, porque 5to año lo pasé sin hacer nada, me pasaban los
trabajos, me cuesta escribir y escribo lento, prefiero leer varias veces el material que tomar
apuntes, antes del parcial repaso esos mismos temas para mayor seguridad.
87
E: ¿Utilizas alguna estrategia de estudio para abordar la bibliografía?
J: Utilizo el mirar videos explicativos del tema dado, me resulta más sencillo aprenderlo
así.
E: ¿Qué me podés contar de la modalidad de evaluación?
J: En biología la modalidad de evaluación es Múltiple Choice, dos horas para 60 preguntas
en mi opinión es más cómodo, en el caso de semiología fueron cinco preguntas para
desarrollar en Word y te daban cuatro horas y lo tenías que subir al campus.
E: ¿Qué es el aprendizaje para vos?
J: El aprendizaje para mi es poder entender un tema y el día de mañana hablarlo y poderlo
explicar con fundamento y conocimiento del mismo.
E: ¿Conoces a tus compañeros personalmente?
J: No, no conozco a ninguno.
E: ¿Cómo se comunican?
J: Mediante Email o mensaje por WhatsApp.
E:¿quién lo creó?
J: Hay una página de instagram llamada “Whatsuba” que se encarga de crear los grupos de
wpp de cada materia y comisión
E: ¿Realizaron trabajos en equipo?
J: No todavía
E: ¿En qué cambiaría estudiar con ellos?
J: Para mi cambiaría el poder sacarnos dudas entre nosotros, el poder estudiar juntos en
persona y ahí intercambiar ideas y pensamientos. también en la forma del alumno de
prestar atención,de organizarse mejor con las actividades y el estudio,a relacionarse mas
con sus compañeros,etc
E: ¿Qué crees que perdés al estudiar solo?
J: Pierdo concentración, y que en algunos casos me estreso porque no entiendo un tema y
eso en compañía es menos probable que suceda porque hay dos mentes o más pensando.
E: ¿Cómo es la relación con los profesores?
J:. La comunicación con los profesores es básica, algunas preguntas sobre el tema o dudas,
preguntas sobre si va a haber clase en el día o no, pero más que eso no es o sea mas que
nada durante la clase,pero en caso de surgir alguna duda o planteo, se puede hacer por el
foro de cada materia y comisión
E: ¿De qué manera realizan las consultas?
J: Mediante Email o el foro del campus se pueden realizar consultas.
E: ¿Y si surge una duda en el momento de la clase?
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J: Y es difícil somos muchos y nos superponemos al hablar, yo prefiero no hacerlo en ese
momento.
E: Bueno, Julián te agradezco muchísimo tu tiempo, quedamos conectados por si me
queda alguna otra pregunta te aviso. Fue muy valioso tu aporte.
89
Entrevista 2
Referencias:
Estudiante: JC (Ingresante de 18 años, Universidad privada)
Entrevistadora: E
Pre entrevista
Me contacto vía What´s app con JC y le consulto la posibilidad de tener un encuentro
virtual o presencial para realizarle una entrevista, que aportará datos para abordar el tema
del presente trabajo, cuyo análisis pretende brindar nuevos conocimientos e inquietudes a
la Psicopedagogía. Se coordina un encuentro virtual para el 9 de septiembre a las 15hs.
Apertura
Se agradece por el tiempo y se le cuenta el tema de este trabajo final, es decir ¿Cómo
construyen el oficio de estudiante universitario los ingresantes 2021 en aislamiento, social,
preventivo y obligatorio? y lo valioso de su vivencia para este trabajo. Luego, se informa
acerca de que la entrevista es confidencial, anónima y será grabada para luego facilitar la
transcripción.
Acontecer
E: ¿Qué me podes contar de la universidad?
JC: Me costó elegir que estudiar, no tengo una vocación definida y nada me gustaba
demasiado.
E: ¿Y cómo lo manejaste?
JC: Primero hice un curso de orientación vocacional durante el 2020, yo estaba en 5to año
y muy desorientado, me dio como resultado recursos humanos, pero opté por elegir
Marketing ya que tiene mejor salida laboral y mayor proyección a futuro.
E: ¿En qué consistía?
JC: Consistía en varias clases, una vez por semana, en el cual yo charlaba con la
orientadora sobre mis gustos y preferencias a la hora de elegir una carrera universitaria.
E: ¿Cómo fue la elección de la institución?
JC: La elegí basándome en la calidad de enseñanza, el nivel de reconocimiento y la
cercanía con mi hogar.
E: Contame cómo fue la inscripción.
JC: Mi inscripción fue online con la ayuda de mis padres.
E: ¿Conoces la facultad?
JC: No, todavía no conozco el edificio por dentro, lo conozco por afuera por haber pasado
cerca solamente.
E: ¿Qué sabías de la vida universitaria?
90
JC: Antes de empezar a cursar tenía entendido por medio de conocidos y familiares que ya
habían transitado la etapa universitaria que es una etapa más exigente comparado con la
secundaria en la cual se debe leer y estudiar más, además de que depende de cada uno el
que tenga buen desempeño ya que nadie me obliga a estar en la misma además de que a
diferencia del secundario yo elegí que carrera seguir.
E: ¿Qué esperabas?
JC: Yo lo imaginaba un ámbito mucho más serio que el secundario ya que hay personas
mayores de diferentes edades, uno ya no es tratado como un adolescente sino como un
adulto joven, que la exigencia y el esfuerzo es mayor y el volumen de estudio también.
E: ¿ De lo administrativo que me podés contar?
JC: En cuanto a lo administrativo Uade es bastante buena, esta todo en webcampus o para
las materias indivuales en teams. En el caso de no entender algo siempre se le puede
mandar un mensaje a la directora de la carrera y responde rápido.
E: ¿Qué pensas que te dará una carrera universitaria?
JC: Yo creo que me dará la posibilidad de tener una buena salida laboral y por lo tanto un
trabajo decente, el cual me brinde un buen salario, cobertura médica, etc. Además de
ampliar mis conocimientos generales y especializarme en un ámbito.
E: ¿Con respecto al secundario que te parece?
JC: Para mí la diferencia principal es la relación del estudiante con lo que estudia, ya que
es muy común en el secundario el decir que uno no estudia porque no le gusta lo que le
enseñan y que lo hace por obligación, en cambio, en la universidad uno elige que estudiar,
si bien no todas las materias son las que uno prefiere, todo tiene una orientación hacia lo
que en un futuro se convertirá en su trabajo. Es diferente el trato de los docentes hacia los
alumnos (a uno no le están atrás para que haga las cosas, queda en cada uno hacerlas o
no), la responsabilidad que uno siente, las personas con las que se relaciona, la mentalidad
de uno, etc.
E: ¿Para vos qué características debe tener un estudiante universitario?
JC: Para mi un estudiante universitario tiene que ser mucho más consciente y responsable
con el estudio, el estar decidiendo de que va a ser mi futuro, el tener la mentalidad más
orientada a un adulto más que a un niño, etc.
E: ¿Qué quiere decir ser más responsable?
JC: Para mi responsable significa dedicarle más horas de estudio, estar comprometido
sabiendo que la universidad no es el colegio secundario, sino que es un lugar donde yo
elijo estar.
E: Contame de tu ingreso
91
JC: Particularmente yo ingresé con muchos nervios, angustiado por no saber si lo que elegí
es lo correcto, si es que estoy perdiendo el tiempo o no, también la diferencia de carga de
estudio comparada con la de la secundaria, el hecho de que no están mis amigos también
me influyó mucho además de que la sociabilidad y el hacer nuevos amigos se dificulta
mucho con la virtualidad.
E: De la cursada virtual que me podés contar
JC: Creo que tiene puntos positivos como realizarlo desde mi casa, no tengo que
transportarme hasta el edificio de la facultad, esto es de ayuda sobre todo en invierno ya
que hace mucho frio, otro aspecto positivo es que tengo mucho más tiempo para mí ya que
no lo utilizo para ir y volver de la facultad, otro aspecto positivo es que los exámenes son
más de resolver casos más que de conceptos esto es favorable ya que no hay que estudiar
tanto de memoria. Los aspectos negativos son la sociabilidad lo cual se dificulta mucho
estando detrás de una pantalla, también el comunicarte y relacionarte con los profesores , y
también el sentirte acompañado y que hay muchos que están en la misma situación que yo
( esto se dificulta con la virtualidad ya que no he tenido mucha comunicación con mis
compañeros aparte de haber hecho algún que otro trabajo practico grupal).Otro punto
negativo que encuentro es que al estar en mi habitación y cerca de mi cama necesito más
fuerza de voluntad para prestar atención en la clase y no irme a dormir o distraerme.
E: ¿Cómo es un día de cursada?
JC: Al empezar la facultad no cambió tanto mi rutina la cual es parecida a la de la
secundaria, el levantarme a las 8 de la mañana y terminar alrededor del mediodía. Lo que
si cambio fue la carga de contenidos, el tener que ser mucho más organizado y estudiar
más, sobre todo cuando se aproximan los parciales. Yo me levanto alrededor de las 8 AM,
la clase empieza usualmente a las 8.15 Am, desde ese horario hasta las 9.30 AM (este
horario puede variar a las 10 AM), luego tengo un recreo de 20/30 minutos hasta las
11.30/12 AM que es cuando la clase finaliza. Más tarde alrededor del 1 almuerzo, luego
duermo una siesta, hay dos días a la semana que tengo ingles de 3.30 a 5 PM y luego lo
utilizo para realizar tarea o tiempo libre para mí.
E: ¿Cuántas materias estás cursando?
JC: Estoy cursando 5 materias por cuatrimestre, lo cual fue a elección mía ya que al no
trabajar puedo permitirme rendirlas. Según tengo entendido normalmente un estudiante
que a la vez trabaja no se anota en las 5 sino que en menos o las curso en el horario de la
tarde/noche.
E: ¿Conocés el plan de estudio?
JC: Si conozco el plan de estudio debido a que antes de elegir la carrera lo investigué, el
92
cual no me agrada en su totalidad. También sé que son diez materias anuales durante 4
años, 5 por cuatrimestre.
E: ¿Qué lograste en éste tiempo?
JC: En este corto tiempo he aprendido mucho a organizarme, realizar distintas formas de
estudio ya sea haciendo cuadros sinópticos muy grandes a mano o ya sea realizando
Words en la computadora. Y también siento que desarrolle mucho la responsabilidad.
E: ¿En el secundario utilizabas técnicas de estudio?.
Jc: La verdad que no tanto, a veces subrayaba y algún resumen pero nada más.
E:¿Qué me podes decir de el volumen de bibliografía?
JC: Sinceramente yo estoy manejándome mucho con los apuntes que tomo en clase, si
bien si necesito reforzar algún contenido lo hago de la bibliografía, también vuelvo a mirar
las clases que quedan grabadas y hasta el momento he aprobado todas las materias. Con
materias como contabilidad, que además de tomar apuntes, utilizo mucho la bibliografía y
la guía práctica. Y con otra materia que es practica como estadística la cual estuve
teniendo problemas ya que considero que mi profesor es muy desorganizado y no se le
entiende bien los temas que da, me estuve apoyando con un profesor particular y videos
grabados de la catedra de otra profesora en el web campus para poder rendir el parcial.
E: ¿y de los tiempos de estudio?
JC: Normalmente estudio durante la tarde o la noche, con intervalos de una hora y con
descansos.
E: ¿Y para los exámenes?
JC: Preparé un calendario para darle un día a cada materia según la fecha de los parciales,
pero a veces no lo cumplo.Si surge alguna salida con mi novia o algún amigo lo voy
manejando. Luego cerca de la fecha me agarra la desesperación y me ocupo más horas.
E: ¿Qué modalidad utilizan?
JC: Hasta ahora todas las materias que estuve cursando utilizan la modalidad de Teams en
el apartado de tareas para realizar los exámenes, algunos profesores hacen múltiple choice,
otras preguntas a desarrollar. En el caso de estadística y contabilidad el profesor nos
adjuntó las consignas y nosotros debíamos sacar una foto a los desarrollos y luego
adjuntarlo al archivo del examen o hacerlo mediante Excel.
E: ¿Conoces a tus compañeros?
JC: No, no los conozco personalmente, a muy pocos los he visto mediante la cámara en la
reunión de la clase
E: ¿cómo se comunican?
JC: Nos comunicamos vía WhatsApp o realizando una reunión privada de Teams.
93
E: ¿es un grupo general?
JC: Si estamos todos
E: ¿Quién creó el grupo?
JC: El grupo de whatsapp general, osea donde están todos los alumnos que cursamos la
materia, lo crea alguno de los alumnos el primer dia envía un link del grupo al chat de la
llamada de teams y los demás se unen. En cambio para grupos para trabajos practicos yo
creo el grupo de whatsapp y uno a los participantes del grupo.
E: Realizaron trabajos grupales
JC: Si he realizado uno el primer cuatrimestre para administración empresarial y otro el
segundo cuatrimestre para matemática empresarial
E: ¿Cómo se conformaron los grupos?
JC: Al no conocer a mis compañeros personalmente lo que hizo por ejemplo la profesora
de matemática fue crear un Excel , publicado en la carpeta de archivos en Teams, con
diferentes coleumnas para cada grupo , entonces uno decidia donde anotarse.
E: ¿Cómo fue el trabajo?
JC: Mi experiencia con los trabajos no fue muy buena , en el caso del trabajo del primer
cuatrimestre tuve que hacerlo yo solo ya que mis cimpañeros no aportaron en nada , no
hablaban en el grupo , etc. En el caso del trabajo para el segundo cuatrimestre me paso lo
mismo con la única diferencia de que en este tuve una compañera que lo hizo conmigo,
pero los demás compañeros hicieron poco y nada. Yo creo que este es uno de los
problemas de la remoticidad , que al no conocer a mis compañeros no sabia quienes
trabajaban y quienes no.
E: ¿En qué cambiaría con la presencialidad?
JC: Yo creo que cambiaría en la calidad del estudio, ya que podría debatir conceptos y
opiniones, además de que si necesito algún concepto un compañero me lo podría dar.A mi
particularmente no me desagrada estudiar solo, pero si debo reconocer que el estudiar con
otro que obviamente quieran estudiar y estén dispuestos a ello ayuda para tener conceptos
más completos y otros puntos de vista.
E: Contame de los profesores
JC: Mi relación con los profesores es casi nula excepto de haber hechos alguna consulta
por mail o haber participado alguna vez en clase.
E: ¿En el caso de dudas, ¿cómo te manejas?
JC: Puedo realizar consultas vía mail directa al profesor o consultarle en la clase o también
pedir una reunión privada con el profesor además de poder realizar reclamos al director de
la carrera. También está la posibilidad de pedir un tutor para las materias más complicadas
94
como estadística, aunque en mi caso no fue de mucha ayuda.
E: ¿En qué consiste el trabajo del tutor?
JC: No es un profesor particular sino un alumno más avanzado que puede ayudarte en lo
que necesites
E: ¿Te gustaría contarme algo más?
JC: creo que no.
E: te agradezco JC muchísimo tu tiempo, quedamos conectados por si me queda alguna
otra pregunta te aviso. Fue muy valioso tu aporte.
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Entrevista 3
Referencias
Estudiante: L (Ingresante de 18 años, Universidad pública)
Entrevistadora: E
Pre entrevista
Me contacto vía What´s app con L y le consulto la posibilidad de tener un encuentro
virtual o presencial para realizarle una entrevista, que aportará datos para abordar el tema
del presente trabajo, cuyo análisis pretende brindar nuevos conocimientos e inquietudes a
la Psicopedagogía. Se coordina un encuentro virtual para el 17 de septiembre a las 15hs.
Apertura
Se agradece por el tiempo y se le cuenta el tema de este trabajo final, es decir ¿Cómo
construyen el oficio de estudiante universitario los ingresantes 2021 en aislamiento, social,
preventivo y obligatorio? y lo valioso de su vivencia para este trabajo. Luego, se informa
acerca de que la entrevista es confidencial, anónima y será grabada para luego facilitar la
transcripción.
Acontecer
96
cualquier estímulo externo
E: Contame cómo fue la inscripción
L: Yo me había anotado en UBA 21el año pasado para materias como sociedad y estado
ya que son materias comunes a varias carreras por si acaso decido cambiar. Me había
inscripto en julio, entrabas a la página, llenabas los datos y a partir de ahí te daban para
entrar al campus. En el campus figuraba la fecha que comenzaba, en realidad no te dan
clases, sino que tenés tutorías, foros y te dan el material y luego los exámenes eran
múltiple choise y tenías dos días para rendir, podías conectarte en cualquier momento y te
daban una hora
E: Cuando hablas de tutorías, ¿a qué te referís?
L: Tenías disponibles videos en youtube con breves explicaciones
E: ¿Y éste año?
L: Este primer cuatrimestre decidí hacerlo también por UBA XXI porque como era virtual
nuevamente y ya conocía el sistema, hice Semiología y Biología, con el mismo método,
pero Biología no la pude aprobar
E: En ese caso de no aprobar ¿cómo es?
L: Tenés la posibilidad en diciembre y tres llamados más
E: Contame un poco más de la modalidad de evaluación
L: Cada materia consiste en dos parciales de modalidad múltiple Choice, donde se puede
realizar en un promedio de dos días, es decir, que hay dos días para rendir. A la hora de
comenzar el cuestionario contas con un promedio de 40 preguntas y dos horas para
responder, además, hay posibilidades infinitas en el caso de ser desaprobado ya qué ni
bien termina la evaluación te sale la nota. Por otra parte, está el final obligatorio que
cuenta con un horario específico para rendir, también consiste con dos horas y 40
preguntas, pero solo hay un intento y el resultado de la evaluación se entrega en un horario
predeterminado.
100
Entrevista 4
Referencias:
Entrevistado: M
Entrevistadora: E
Pre entrevista:
Me contacto vía What´s app con Matías y le comento sobre el trabajo final de carrera que
estoy realizando con el fin de coordinar un encuentro por zoom. Coordinamos realizarlos
el Lunes 27 de septiembre a las 16 hs por zoom.
Apertura:
Le agradezco su tiempo y le cuento sobre el tema de investigación titulado: ¿Cómo se
constituyen en alumnos universitarios los ingresantes 2021 en modalidad remota? y la
importancia de generar conocimiento nuevo valioso para el quehacer Psicopedagógico.
Por otro lado, le pido autorización para grabar la entrevista ya que anotar todo me
resultaría difícil. Igualmente se aclara que es confidencial y anónima.
Acontecer
E: Contame M que estudiás y a dónde
M: Estudio Psicología en la UCA, elegí la carrera porque estoy muy abocado a la actividad
social
E: ¿Qué hacés?
M: Estoy en el grupo de la parroquia Santa Lucía los sábados, es un espacio para los chicos y
chicas desde los 6 años, “Aspirantes” se llama, es un lugar de encuentro mediante actividades
con juegos, campamentos, etc, dentro de las carreras que me parecían convenientes y que se
adaptaban a lo que yo buscaba para involucrarme en una actividad social, elegí la psicología.
También para alejarme un poco de la docencia ya que en mi casa mi mamá y mi hermano son
docentes quería cambiar hacia otro lado.
E: ¿y la elección de la facultad?
M: La elección de la facultad fue por una beca que me daba el colegio por mi promedio
durante el secundario y no quería desaprovecharla.
E: Contame de los primeros días
M: El primer día llegué tarde (se ríe) al zoom porque se cortó el wifi y no llegué a ver la charla
de la rectora de la carrera, pero después todo bién.
E: Como fue la inscripción a las materias
M: Me mandaron todo por mail, el primer cuatrimestre me inscribió directamente la facultad y
101
después me fueron mandando mail avisándome los horarios. Tengo una tutora éste año, mas
que nada para el manejo de la facultad, cuales son las reglas y todo eso. Ella nos fue indicando
como es el ingreso a las aulas en lo virtual, no es que nos mandan un link sino que tenemos
una plataforma y ahí buscás el aula y ahí ingrasás.
E: Una vez que ingresas , contame
M: Normalmente los de mi comisión entramos unos minutos antes por si el profesor llega
puntual , en el primer momento con todas las cámaras apagadas y cuando entra el profesor, en
lo personal la prendo.
E: Contame de la clase en sí
M: En general el profesor se presenta, toma lista y empieza con la clase. Sólo una profesora
hizo que nos presentemos cada uno, somos 50.
E: ¿Cuantas materias estás haciendo?
M: 5 materias
E: ¿Realizaron trabajos en equipo?
M: Si, muchos profesores impulsaron esos trabajos para conocernos entre nosotros, algo que
hacía aleatoriamente al haber una función de zoom que creaba salas de esa forma. Por lo que
como me había tocado un grupo, y como nos habíamos organizado bien y me sentí cómodo,
dije es por acá y quedamos para ser un grupo siempre en los trabajos. Y ahora tenemos un
grupo de wsp entre nosotros donde nos ayudamos con los trabajos y con los parciales.
E: ¿Y cómo lo manejaron?
M: Lo que hacían los profesores era crear un aula aleatoria por zoom, dividir en aulas, y
quedabas en el grupo que te tocaba, tuve la suerte que justo con un chico me tocó dos veces y
trabajamos bien.
E: ¿tenés algún otro medio de comunicación con ellos aparte del zoom?
M:sisi, tenemos un grupo de wasap, toda la comisión, somos como 60.
E: Cual es la función de ese grupo
M: Mas que nada para info de las clases, los link, se preguntan algunas dudas con respecto a la
tarea o algo o mismo si hay algún profesor que llega tarde nos avisan por ahí. Hay una chica
que se puso como para organizar y se ofreció a que los profesores le comuniquen a ella y ella
se encarga de avisar al resto
E: Además de los trabajos aleatorios por zoom , realizaron otros trabajos fuera de la clase
M: En éste cuatrimestre una profesora nos pidió un trabajo práctico en grupo.
E: ¿Cómo se formó el grupo?
M: fue aleatorio, teníamos que responder unas preguntas y como me cayeron bien las personas
y me sentí cómodo. En general los profesores armaban grupos aleatorios para que nos
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conozcamos , para hablar distintos temas, entonces en esos grupos encontré uno que me cayó
mejor, me sentí más cómodo e hicimos un grupo de wasap aparte, privado entonces quedamos
como grupo aparte por si tenemos qque hacer otro trabajo lo hacemos juntos, somos cinco.
E: Contame de la comunicación con los profesores
M: El sistema por el cual los alumnos se comunican con los profesores es fácil de usar y de
entender (un campus). Desde el principio nos dieron todas las explicaciones y ayudas posibles
para, más que nada, seguir siendo funcional con la pandemia y lo más ameno posible.
E: y si algo de la clase no entienden
M: Tenemos un foro para hacer consultas y sino en la clase podemos abrir micrófono y
decírselo. Mi comisión se caracteriza por hacer un monton de preguntas, yo personalmente no
hablo, no emito sonido, tengo un montón de compañeros que preguntan un montón, es como
que hacen un ping pong muy variado los chicos, hacen un montón de preguntas, de cosas que
por ahí no vimos y un poco te confundías al principio pero ahora ayuda un poco, las dudas que
tienen aporta. Podemos hablar tanto por la clase como por fuera de la clase.
E: Contame de los exámenes
M: La mayoría fueron múltiple choise de forma virtual, teníamos que estar en zoom con la
cámara mientras resolvíamos. Otros profesore tomó oral, más que nada para el final y otro
teníamos que armar un texto relacionando varios temas que habíamos visto
E: Que me podes decir de la no presencialidad
M: y es distinto el ambiente , estás en tu casa con todas las comodidades, las distracciones es
más difícil enfocarte y tener la atención bien selectiva al momento que tengo que sentarme y
hacer las cosas. Te dejas llevar por las distracciones, entre la play, la tele, el celular, mismo en
clase me pasa que capaz una profesora empieza con la redundancia y yo tengo el wasap web
abierto y te pones a charlas con tus compañeron de algo te pareció gracioso y te pones a mirar
Instagram ,es como inevitable no dejarse llevar por la distracción.
E: y qué sentís con todo esto
M: Es una montaña rusa de emociones constante, de pasar a amar la carrera y después odiarla.
Mismo también hasta antes de conocer al grupo que tengo, me generaba un fuerte sentimiento
de sentirme sapo de otro pozo y muy solitario, además de que no sabía si alguien más le
pasaba lo mismo que a mí con respecto de la carrera. Pero el encontrar un grupo que está en la
misma, me aumenta la confianza y las ganas de seguir.
E: ¿Cómo te organizás con el estudio?
M: Por ahora medio complicado, tuve suerte con un parcial choise que tuve, tenía wasap web
abierto con mi grupo y duda que teníamos duda que pasábamos y nos ayudábamos todos,
muchas pestañas abiertas por si no me acordaba la busco y así todos los choise. Me pasó en
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uno que una chica que entregó antes nos dijo tengo las respuestas, se las paso y zafamos. Y en
el final peor, no habíamos estudiado ninguno y nos comunicamos dos horas antes para ver
como nos organizábamos, fuimos haciendo pregunta por pregunta, eran 40, llegamos a la 30
no sabíamos nada y una chica que no participaba tanto en el grupo cuando terminó nos dijo
que necesitan, les paso las respuestas y nos salvó porque estábamos literal en la nada
misma.Es complicado organizarse
E: Con el tiempo de estudio como te organizas
M: Soy muy desorganizado, yo siento que la presencialidad va a ser distinto, mismo el
ambiente te lleva a estar más enfocado, te lleva a prestar más atención, son dos mundos
totalmente distintos.Justo la semana que viene empezamos a hacer una vez cada dos semanas
que los chicos que quieran y puedan vayan, los profesores están obligados a ir, ahora están
empezando con las aulas hibridas porque como hay chicos que son de otras provincias o
extranjeros y no tienen la posibilidad de venir, entonces hay una cámara que enfoca al profesor
y ellos ven la clase desde ahí.
E: ¿Vos conoces el edificio?
M: Hoy conocí solo la entrada porque fui a buscar una credencial para el ingreso, ya tenía un
montón de ganas de por lo menos pisar aunque sea un escaló den la facultad…
E: ¿En qué cambiaría estudiar en forma presencial?
M: En la exigencia y en la motivación misma a la hora de estudiar. Ya tuve la oportunidad de
ir y la misma institución te condiciona en querer.
E: Como manejás el volumen de bibliografía
M: En relación al colegio es una diferencia abismal, automáticamente te das cuenta que en el
colegio no hacías nada, que te la psababas rascándote , tranquilo y que en realidad lo que tenés
que hacer era re sencillo y ahora es como una cachetada de sentate pibe y ponete a estudiar
E: Cómo haces entonces
M: y hay un montón de cosas que no las leo, no te voy a mentir, soy muy selectivo, es a suerte
y verdad a ver que toma, igual nos dan que tema nos van a tomar y que no, yo priorizo los que
más vimos en clase que otros. Pero es complicado
E: ¿utilizas alguna estrategia?
M: En clase tomo apuntes pero me hago un resumen y estudio del resumen, normalmente me
lo hago en un Word o a mano con cuadros sinópticos que me resultan más fáciles, son los
métodos que siempre manejé en el colegio. En el colegio tenía también la de resumir del libro
y estudiar de libro pero ahora como es todo virtual , hago un resumen si o si.
E: ¿Imprimís algo?
M: Si al principio imprimí dos o tres veces por recomendación de mis padres que me dijeron
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imprimí para que no se te complique tanto porque se me hacía más difícil el tema de la
atención y la distracción, como te decía.
E:¿Qué imaginabas de la vida universitaria?
M: Obviamente cuando ya llegaba al último año de la vida secundaria, tenía una visión
totalmente de la universidad, más que nada por la presencialidad. Pero si me mentalizaba con
las sensaciones que vienen arraigadas con el inicio de una carrera (ansiedad y dudas
constantes de si es verdaderamente lo que quieres) por lo que me decían las personas que ya
transitaban y que ahora puedo afirmar.
E: ¿Qué crees que te dará una carrera universitaria?
M: No solo te da un mayor prestigio y nivel por el resto de las personas que decidieron no
seguir una carrera, sino mismo que es la oportunidad de seguir mejorando y avanzando en los
conocimientos de una persona, aspecto que si dejamos de lado uno se pierde la oportunidad de
avanzar y mejorar en la vida muchas veces.
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