Sesión 04-09 - Multiplicamos Por 5 y Por 10

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL-VENTANILLA

I.E. N° 5077 JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
VILLA LOS REYES - VENTANILLA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Resolvemos problemas multiplicando por 5 y por 10 con diferentes
estrategias
Fecha: 04-09 -22 / Duración: 2 horas
EDA N° 6 / GRADO: 3er Grado “B”
Profesora: Mirian Villaflor Chávez
1. Propósito de aprendizaje.
Competencia y capacidades Desempeño precisado (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Resuelve problemas  Emplea estrategias de multiplicar por  Representa con material concreto los
de cantidad dos o calcular la mitad. Para ello, problemas multiplicativos.
• Traduce cantidades a multiplicarán por 7 al participar en una  Representa de manera simbólica los
problemas mediante la multiplicación.
expresiones actividad lúdica.
numéricas.  Hace una tabla, al resolver problemas
multiplicativos.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Competencia transversal Instrumento de evaluación

Desempeño (criterios de evaluación)
capacidades
 Gestiona su aprendizaje de manera  Propone por lo menos una estrategia y  Escala de valoración
autónoma. un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de
cómo se organizará y elige la más
adecuada.
Enfoques transversales Valores Actitudes o Acciones observables.

 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
2. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Cuadernillo de trabajo de 3|er grado Papelógrafo, imágenes, carteles, plumones, cinta, limpia tipo, fichas.
Papelógrafo ,cartucheras.. Cajita Mackinder, cuenta cuentas de colores, bolsitas, etc
Actividades fotocopiado para entregar a todos. 
3. Organización Estratégica:
Inicio Tiempo: 15 minutos
La docente saluda y recibe a los estudiantes.
Realizamos la oración.
Presentamos las siguientes imágenes
Recopilamos los saberes previos:

Para recoger sus saberes previos la docente pregunta:
¿Qué observan? ¿cómo es y de dónde? ¿Qué utilizaron? ¿Quiénes lo compran? ¿Lo exportaran? ¿Cómo lo
enviarán? ¿Qué cantidad lo exportarán?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy los estudiantes resuelven problemas multiplicado por 5 y por 10 usando diversas estrategias.
Los niños y las niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable.
Practicar la escucha activa,
lLevantar la mano para participar, o restar atención en clase y realizar las actividades en clase.
DESARROLLO Tiempo: 65 minutos

 Inicia esta parte de la sesión comentando con los estudiantes sobre cómo los artesanos
embalan sus productos cuando desean enviarlos a otros lugares.
 Pregunta: si quisiéramos embalar los tapices, ¿qué tipo de embalaje utilizaríamos?, ¿cómo
agruparíamos los tapices? ¿En qué caja podemos embalar los tapices?
 A partir de sus respuestas, presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema
 Se les presenta la siguiente situación:
Comprensión del problema

Para resolver un problema debemos tener en cuenta los siguientes pasos:
1° comprender el problema
2° buscar estrategias
3° representar y 4° comunicar el desarrollo.
Se formula las siguientes preguntas:
¿cuántos tapices caben en cada caja pequeña? ¿cuántos tapices caben en cada caja grande?
¿qué tipo de cajas tiene en mayor cantidad?, ¿Le convendrá más usar las cajas que tiene en
mayor cantidad?,¿Cuántas cajas grandes le quedan en el almacén? ¿Cuántas cajas pequeñas le
quedan en el almacén? ¿por qué?; ¿para qué le sirven las tablas a don José?.
Búsqueda y ejecución de estrategia
Para ello, responden a las siguientes preguntas:
• Resolver la primera parte del problema y luego hacer las tablas.
• Completar las tablas y luego usarlas para dar respuesta a la primera parte del problema.
 Escucha las propuestas de resolución de los estudiantes. Motívalos para que las expliquen
con sus propias palabras o haciendo una representación.
Otros estudiantes pueden usar las regletas de colores y hacer lo siguiente.
Acompaña a los niños y a las niñas en la resolución de la primera parte del problema: observa los
procedimientos que realizan, escucha las opiniones que dan en grupo y, a partir de ellas, formula preguntas
que orienten el proceso de resolución.
Indica que continúen con la resolución de la segunda parte del problema. Pídeles que se organicen dentro
del grupo, de manera que algunos completen la tabla correspondiente a la caja grande (10
tapices) y, otros, la tabla de la caja pequeña (5 tapices).
Al finalizar, solicita que presenten su trabajo en un papelote y procedan a la respectiva exposición.
Observa las estrategias que los estudiantes utilizaron para completar la información de las tablas y verifica
si son diferentes entre sí.
Realiza preguntas que aclaren el proceso de resolución ejecutado, por ejemplo: ¿cómo va aumentando
el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados.
Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación
encuentran entre los resultados de ambas tablas?
 Ejemplifica la situación. Muestra tanto la caja grande como la caja pequeña que
trajiste y pregunta: ¿cuántos tapices caben en esta caja grande?, ¿cuántos tapices caben en esta
caja pequeña?,¿cuál es la cantidad de tapices que caben en la caja grande con relación a la caja
pequeña?
 Mencionarles que la cantidad entre lo que cabe en la caja grande con respecto a lo que
cabe en la caja pequeña es el doble.
 Distribuye a los estudiantes, con ayuda del encargado de cada grupo, los materiales
necesarios para representar la resolución del problema.
 Entre estos materiales, pueden usar vasitos descartables grandes y pequeños para
representar las cajas o, también, utilizar las regletas de colores unidas con cinta adhesiva para
considerar lo que debería ir en cada caja.
 Algunas de las representaciones que podrían realizar son las siguientes:
aumentando el número de tapices de acuerdo a cada caja que vamos contando?, ¿qué significa eso?
Valora las producciones de los estudiantes y pídeles que observen los resultados alcanzados.
Pregunta: ¿qué relación encuentran en las cantidades que han obtenido en cada tabla?, ¿qué relación
encuentran entre los resultados de ambas tablas?

Si se tiene la misma cantidad de cajas, el total de tapices que se guardará en las cajas grandes
(de 10) siempre será el doble del total que se guardará en las cajas pequeñas (de 5).
Caja grande
Formalizamos
 Formaliza los aprendizajes con la participación de los niños y las niñas:
Reflexión:
 Reflexiona con los estudiantes sobre el proceso de resolución del problema. Para ello,
formula preguntas como estas: ¿de cuántas formas resolvieron el problema?, ¿para qué les
sirvió el material concreto?, ¿qué relaciones encontraron entre la multiplicación por 5 y por
10?
 Transferencia:
 Resuelven fichas de aplicación sobre el tema.
Resuelven el cuadernillo de trabajo de matemática paginas 51-54
CIERRE Tiempo: 10 minutos

RefReflexiona sobre sus aprendizajes:
Dialogamos acerca del propósito de la sesión y realizamos un recuento de las actividades
realizadas. ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Cómo te sentiste
al resolver los problemas de multiplicación con la tabla? ¿Para qué me sirve lo aprendido? ¿Cuál
fue nuestro propósito de hoy?, ¿cuál fue el paso más complicado?
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Capacidad:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
- Expliqué la Usé estrategias para
relación que multiplicar por 5 y por
encontraron al 10 al participar en una
multiplicar por 5 y actividad lúdica.
Nº por 10 haciendo una
Nombres y Apellidos de los estudiantes
tabla.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
01 AREVALO FERNANDEZ XIOMARA THAIZ

02 ATOCHE MORENO DAN JEREMY
03 CACERES RIVASPLATA ROMINA ANTONELLA
04 CASTRO LOZADA ESMERALDA GUADALUPE
05 CARRERA ZAVALA SEBASTIAN
06 CHALLCO ROMERO FABRICIO ESTEFANO
07 CHINGUEL ROJAS AINARA ITZEL
08 CISNEROS ROMERO CARLOS ESTEVAN
09 CORPUS MILLA YAZURI ABIGAIL
10 DE LA CERNA HUERTA DAYIRO ADAI
11 GALLARDO VASQUEZ THIAGO ADRIANO
12 GARCIA SULLON BRISNELDI KAHORY
13 JUY CATASHUNGA ADRIAN ENRIQUE
14 MENDOZA CHACÓN ASTRID YAMILA ANGELY
15 MOZO CHIROQUE JOVI
16 MURGIA CASTILLO JOHAN
17 OLIDEN HERMENEGILDO ANGEL GABRIEL
18 PONCE SALAZAR ALEXANDRA MAYDE
19 QUIROZ VASQUEZ JULIETA JAMILET YURICO
20 RAMIREZ CHERO ANGIE ARIANA
21 RIVERA AROTINCO ANGEL GABRIEL
22 SALINAS ARROYO GLIMER BENJAMIN
23 SALOMON ORONCOY LIAM PATRICK
24 SANTIN AGUILAR ANGEL DAVID
25 SERNA TORRES DANIELA ANDREA PALOMA
26 SILVA APOLINARIO RODRIGO SAUL
27 SILVA GASPAR ARTHUR KENNEDY
28 SILVA RAMOS SEBASTIAN LEONEL
29 SOLIS OSORIO KAREN SAMIRA
30 TORRES MARCOS ASHLY KIARA
31 VILCA CARRION JOYCE KIARA
32 VILLANUEVA RAMIREZ ALEJANDRA ESTRELLA
33 ZAPATA JUAREZ IAN ANDRE

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Competencia transversal Instrumento de evaluación

Enfoques transversales Valores Actitudes o Acciones observables.

Recopilamos los saberes previos:

DESARROLLO Tiempo: 65 minutos

 Se les presenta la siguiente situación:

Comprensión del problema

CIERRE Tiempo: 10 minutos

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad

01 AREVALO FERNANDEZ XIOMARA THAIZ

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