Informe Final - Mamani Pecho - Sanchez Casas

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERIA DE SISTEMAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“PROPUESTA DE UN SISTEMA INTERACTIVO PARA EL

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE
NIVEL PRIMARIO UTILIZANDO REALIDAD AUMENTADA EN LA
ORGANIZACIÓN CÁRITAS CAÑETE YAUYOS”
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

BACHILLER EN INGENIERIA DE SISTEMAS
AUTORES:
MAMANI PECHO JHON KEVIN
SANCHEZ CASAS, CESAR JAKSON
CALLAO, 2020
PERÚ1
1
INFORMACIÓN BÁSICA
FACULTAD: Ingeniería Industrial y de Sistemas
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN: Escuela Profesional de Ingeniería de

Sistemas
TÍTULO: PROPUESTA DE UN SISTEMA INTERACTIVO PARA EL

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE
NIVEL PRIMARIO UTILIZANDO REALIDAD AUMENTADA EN LA
ORGANIZACIÓN CÁRITAS CAÑETE YAUYOS
EJECUTOR: MAMANI PECHO JHON KEVIN

SANCHEZ CASAS CESAR JACKSON
ASESOR:
LUGAR DE EJECUCIÓN: CAÑETE
TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada, explicativa, cuantitativa, no

experimental, deductiva y transversal.
UNIDADES DE ANÁLISIS: Estudiantes de las sesiones de lectura y

escritura del Área de Psicología Infantil de la Organización Cáritas Cañete
Yauyos
2
INDICE
LISTADO DE FIGURAS 6
LISTADOS DE TABLAS 8
INTRODUCCIÓN 9
I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10
1.1. Descripción de la realidad problemática 10
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1 Problema general 16
1.2.2 Problemas específicos 16
1.3 Objetivos 17
1.3.1 Objetivo general 17
1.3.2 Objetivos específicos 17
1.4 Limitantes de la investigación 18
1.4.1 Teórico 18
1.4.2 Espacial 19
1.4.3 Temporal 19
II: MARCO TEÓRICO 20
2.1 Antecedentes 20
2.1.1 Antecedentes internacionales 20
2.1.2 Antecedentes nacionales 24
2.2 Marco Teórico 28
2.2.1. Teórico 28
2.2.2. Conceptual 34
2.2.3. Teórico - Conceptual 39
2.3. Definición de términos básicos 48
III: HIPÓTESIS Y VARIABLES 58
3.1 Hipótesis 58
3
3.1.1 Hipótesis general 58
3.1.2 Hipótesis específicas 58
3.2 Operacionalización de las variables 59
IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 67
4.1 Tipo y diseño de la investigación. 67
Diseño de la investigación 68
4.2 Población y muestra 71
Población. 71
Muestra. 72
4.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información documental. 74
4.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información de campo. 75
4.5 Análisis y procesamiento de datos. 76
V. PLAN DE ANALISIS ESTADISTICO DE DATOS 81
5.1 Resultados descriptivos 81
5.2 Resultados inferenciales 85
5.3 Otros tipos de resultados de acuerdo a la naturaleza del problema y la hipótesis

87
VI: DISCUSION DE RESULTADOS 88
6.1 Contrastación de resultados 88
6.2 Contrastación de los resultados con estudios similares 89
6.3 Responsabilidad ética 90
CONCLUSIONES 92
RECOMENDACIONES 93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 94
ANEXOS 99
INSTRUMENTO VALIDADO 99
CONSENTIMIENTO INFORMADO 101

4
BASE DE DATOS 102
OTROS ANEXOS DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

103
5
Listado de figuras
Figura 1: Número de niños que no alcanzan las competencias mínimas en

lectura...................................................................................................11
Figura 2: Resultados de los países latinoamericanos en la prueba PISA 2018

...............................................................................................................12
Figura 3: Resultados de Lima Metropolitana a nivel de lectura según niveles

de logro..................................................................................................13
Figura 4: Sesiones en base al rendimiento académico de los estudiantes en el

mes de enero 2020................................................................................15
Figura 5: Promedio de Concentración de los niños por edades.............35
Figura 6: Factores que influyen en el rendimiento académico de los niños

...............................................................................................................37
Figura 7: Aplicación de Realidad Aumentada en una sesión de lectura39
Figura 8: Pantalla principal y de acceso...................................................40
Figura 9: Pantalla de registro y menú del usuario..................................41
Figura 10: Control de Tiempo y Scanner del AR....................................42
Figura 11: Selección de modelo y vista del modelo a proyectar.............43
Figura 12: Proyección del modelo y vista de los comentarios................44
Figura 13: Pantalla de Distracción y Perfil del Alumno.........................45
Figura 14: Calificaciones del Alumno y menú desplegado.....................46
Figura 15: Rendimiento del Alumno y Perfil del Docente......................47
Figura 16: Dashboard de escritura y lectura...........................................48
Figura 17: Datos Personales......................................................................76
Figura 18: Resultados Primera Pregunta.................................................76
Figura 19: Resultados Segunda Pregunta................................................77

6
Figura 20: Resultados Tercera Pregunta.................................................77
Figura 21 : Resultados Cuarta Pregunta..................................................78
Figura 22: Respuestas Quinta Pregunta...................................................78
Figura 23: Respuestas Sexta Pregunta.....................................................79
Figura 24: Respuestas Séptima pregunta.................................................79
Figura 25: Respuestas Octava Pregunta..................................................80
Figura 26: Respuestas Novena Pregunta..................................................80
Figura 27: Resultados estadísticos de la primera pregunta....................81
Figura 28: Resultados estadísticos de la segunda pregunta....................81
Figura 29: Resultados estadísticos de la tercera pregunta.....................82
Figura 30: Resultados estadísticos de la cuarta pregunta.......................82
Figura 31: Resultados estadísticos de la quinta pregunta.......................83
Figura 32: Resultados estadísticos de la sexta pregunta.........................83
Figura 33: Resultados estadísticos de la séptima pregunta....................84
Figura 34: Resultados estadísticos de la octava pregunta.......................84
Figura 35: Resultados estadísticos de la novena pregunta.....................85
7
Listados de tablas
Tabla 1: Relación de las sesiones en base al rendimiento académico de los

estudiantes en el mes de enero 2020...................................................14
Tabla 2: Matriz de operacionalización de la variable dependiente.......65
Tabla 3: Matriz de operacionalización de la variable independiente....66
Tabla 4: Total de estudiantes de las sesiones de lectoescritura..............72
Tabla 5: Relación de la muestra de las sesiones de lectoescritura.........74
Tabla 6: Análisis detallado de las preguntas de la encuesta...................87
8
Introducción
El presente trabajo es el producto de una investigación motivada por la
preocupación que existe en los métodos de enseñanza de la lectura y
escritura hacia los estudiantes en una edad temprana del aprendizaje;
métodos que no requieren imaginación por parte de los niños y no
generan el interés y concentración que se requiere. La aplicación de la
realidad aumentada en la educación proporciona nuevas técnicas de
enseñanza para el uso del aprendizaje en los niños, ya que ofrece la
interactividad necesaria para el desarrollo de sesiones de estudio; a su
vez la capacitación del docente debe ser permanente para obtener el
máximo rendimiento en el uso de esta tecnología. La idea es contribuir en
las mejoras del proceso de estudio de la lectura y escritura de los niños
mediante métodos interactivos y didácticos que agilicen el aprendizaje de
estos temas utilizando la realidad aumentada.
9
I: Planteamiento del problema
En este capítulo se describe la realidad sobre la cual se formuló el
proyecto de investigación, identificando con precisión los problemas que
sirvieron para establecer el tema de investigación, luego se presenta la
propuesta de solución estableciendo el objetivo del trabajo con sus
correspondientes delimitaciones.
1.1. Descripción de la realidad problemática
Se establecen las causas que originan y fundamentan el problema
materia de estudio del presente trabajo de investigación. Se considera
como causa, el complejo proceso de la enseñanza y aprendizaje de la
lectura y escritura para los niños tanto mundial, latinoamericano como
nacional.
Según el Instituto de Estadística de la Organización de las
Naciones Unidas (UNESCO, 2017) más 617 millones no están
alcanzando los niveles mínimos de competencia en lectura, esto incluye
más de 387 millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria
(entre 6 a 11 años) y 230 millones de adolescentes en edad de cursar la
enseñanza secundaria (entre 12 a 14 años). Esto significa que más de la
mitad, alrededor del 56 % de todos los niños no estarán en la capacidad
de leer con competencia, en el momento que tengan la edad para
completar la educación primaria, como se observa en la Figura 1.
10
Figura 1: Número de niños que no alcanzan las competencias
mínimas en lectura.
Fuente (Unesco)
El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos
(PISA), en el 2018 realizó diversas pruebas de lectura a los alumnos de
primaria en todo el mundo. Los resultados de los países de Latinoamérica
fueron inferior al promedio de países de la OCDE, organización que están
presente los países más desarrollados del mundo, tal como se muestra en
la Figura 2.
11
Figura 2: Resultados de los países latinoamericanos en la prueba
PISA 2018
Fuente (PISA)
Según un artículo publicado por Moisés Ramos (Ramos, 2011) en
la Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria de la
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, comenta que el problema de
la lectura y escritura en el Perú se enfoca en la carencia de información
respecto a cómo los niños aprenden o adquieren el sistema de escritura y
lectura, que posibilita la alfabetización inicial. Expone las dificultades que
tiene el alumno para emplear la redacción como una forma personal de
procesar información y declinar las prácticas tradicionales, que
condicionan el fracaso de lectores activos y reflexivos desde la educación
inicial. Este artículo agrega que los alumnos de primaria no leen porque
muchos maestros no consideran los procesos individuales de
textualización y comprensión lectora con que estos llegan a la escuela.
Según una publicación del diario El Comercio, los resultados de la
Evaluación Censal de Estudiantes en el año 2016, en Lima Metropolitana
12
existe un gran porcentaje de niños que no saben comprender lo que leen
por problemas de aprendizaje u otros factores. En el año 2015 el 36,3%
de niños que cursan el 2do grado de primaria estaban en proceso de
aprendizaje de comprensión lectora, en el año 2016 la cifra aumentó a un
41,7% como muestra la figura 3.
Figura 3: Resultados de Lima Metropolitana a nivel de lectura según
niveles de logro
Fuente (Ministerio de Educación)
En el ambiente local, la Organización Cáritas Cañete Yauyos
ofrece sesiones de enseñanza de lectura y escritura a los estudiantes de
nivel primario que requieren reforzar estos temas. Según la doctora
Milagros Carhuas Huerta, encargada del área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos comenta que no se está respetando
los objetivos de las sesiones, ya que los estudiantes no presentan las
13
capacidades óptimas que requiere cada sesión; debido a que las clases
realizadas por los docentes encargados no generan un impacto hacia los
estudiantes. Presentan sesiones monótonas, que provocan en los
estudiantes aburrimiento y falta de motivación. Por lo tanto, la doctora
recomienda que cada sesión debe ser de manera interactiva, que genere
curiosidad en los estudiantes para que el estudio de la lectura y escritura
sea más provechoso y genere los resultados esperados.
Según la siguiente tabla se observa la relación de estudiantes en
cada sesión realizados en el mes de enero del 2020 en sesiones
particulares con una duración de 4 semanas en el aprendizaje de lectura y
escritura en conjunto con su rendimiento académico.
Lectura Escritura
Número Aprobados Desaprobado Número Aprobados Desaprobado
s s
Sesión 1 15 15 0 20 14 6
Sesión 2 15 10 5 20 11 9
Sesión 3 15 8 7 20 11 9
Sesión 4 15 5 10 20 8 12
Tabla 1: Relación de las sesiones en base al rendimiento académico
de los estudiantes en el mes de enero 2020.
Fuente: Elaboración propia
14
Figura 4: Sesiones en base al rendimiento académico de los
estudiantes en el mes de enero 2020.
Según la psicóloga infantil de la Organización Cáritas Cañete
Yauyos, comenta que los resultados en las 4 sesiones realizadas en el
mes de Enero no fueron productivas por los estudiantes, en donde se
registraron falta de motivación y las técnicas de enseñanza no fueron la
más acertadas, explicando que para generar un impacto en el aprendizaje
de los estudiantes de nivel primario se debe realizar con técnicas que
retengan su concentración de manera permanente y se produzca
interacción constante con el material educativo.
Debido a las causas anteriores expuestas, la población infantil
tanto mundial como nacional experimenta déficit en la comprensión de
lectura y en el entorno nacional como local los docentes no generan
impacto en el aprendizaje de la lectoescritura hacia los estudiantes de
nivel primario.
15
Frente a lo expuesto anteriormente es pertinente formular las
siguientes preguntas:
¿Cómo mejorar la capacidad del docente para brindar una calidad
de enseñanza alta hacia los estudiantes?
¿Cómo contribuir a lograr incrementar el interés de los estudiantes
en el aprendizaje de la lectoescritura en la Organización Cáritas Cañete
Yauyos y aumentar el rendimiento académico en dicha sesión?
1.2 Formulación del problema
Frente a la realidad problemática expuesta anteriormente y en base
a las preguntas de investigación planteadas, se logró percibir la existencia
de problemas que se abordaron en este trabajo de investigación.
1.2.1 Problema general
¿Se puede mejorar el aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes de nivel primario usando un sistema interactivo con realidad
aumentada en el área de Psicología Infantil de la Organización Cáritas
Cañete Yauyos?
1.2.2 Problemas específicos
P1: ¿Se puede mejorar la concentración en el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes de nivel primario usando un sistema
interactivo con realidad aumentada en el área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos?
P2: ¿Se puede mejorar el rendimiento académico en el aprendizaje
de la lectoescritura de los estudiantes de nivel primario usando un sistema
16
interactivo con realidad aumentada en el área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos?
P3: ¿Se puede mejorar las estrategias de enseñanza en el
aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de nivel primario
usando un sistema interactivo con realidad aumentada en el área de
Psicología Infantil de la Organización Cáritas Cañete Yauyos?
1.3 Objetivos
Para abordar los problemas planteados anteriormente y teniendo
en cuenta la formación de Ingeniero de Sistemas del autor del proyecto,
se hizo una propuesta de solución en base a los siguientes
considerandos. Internet es un gran repositorio de información, en
particular existen abundante información sobre problemas de aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y técnicas que puedan ayudar a
solucionar estos problemas. Desde el punto de vista de las tecnologías de
información, existen diversas herramientas que pueden ayudar en el
tratamiento de trastornos de aprendizaje y enseñanza de la lectoescritura.
1.3.1 Objetivo general
Proponer un sistema interactivo para el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes de nivel primario usando realidad
aumentada en el área de Psicología Infantil de la Organización Cáritas
Cañete Yauyos.
1.3.2 Objetivos específicos
OE1. Proponer un sistema interactivo para mejorar la concentración en el
aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de nivel primario
17
usando la realidad aumentada en el área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos
OE2. Proponer un sistema interactivo para mejorar el rendimiento
académico en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de
nivel primario usando la realidad aumentada en el área de Psicología
Infantil de la Organización Cáritas Cañete Yauyos
OE3. Proponer un sistema interactivo para mejorar las estrategias de
enseñanza en el aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de
nivel primario usando la realidad aumentada en el área de Psicología
Infantil de la Organización Cáritas Cañete Yauyos
1.4 Limitantes de la investigación
Con el propósito de hacer factible el proyecto de investigación se
estableció criterios que limiten el alcance del proyecto, estableciendo las
restricciones teóricas, espaciales y temporales.
1.4.1 Teórico
Respecto a los sistemas interactivos, existen diversas propuestas
para crear este tipo de sistemas, dentro de los cuales se puede usar
realidad virtual, realidad aumentada, videojuegos, etc. En este proyecto
se utilizó la realidad aumentada.
Por otro lado, el aprendizaje de la lectoescritura presenta diversos
métodos como el método alfabético, método fonético, método silábico,
método de Glen Doman, método eléctrico, etc. En este trabajo se
consideró el método de Glen Doman, este método consiste que los niños
pequeños pueden aprender a leer palabras y párrafos exactamente igual
que aprenden a entender las palabras habladas, las frases y los párrafos.
18
Cuando el oído capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este
mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroquímicos que
son enviados al área auditiva del cerebro, que los descodifica y
comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba
transmitir. De la misma manera, cuando el ojo capta una palabra o
mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos
electroquímicos que son enviados al área visual del cerebro donde se
descodifican y se comprenden como lectura.
1.4.2 Espacial
Para la validación de los resultados, se consideró conveniente
implementar el sistema interactivo para el aprendizaje de la lectoescritura
en los niños del área de Psicología Infantil de la Organización Cáritas
Cañete Yauyos, debido al acceso factible a esta población.
1.4.3 Temporal
La verificación de los resultados se restringe al primer semestre del año
2021, fecha que hicieron factible su aplicación.
19
II: Marco Teórico
2.1 Antecedentes
Se presenta a continuación el contexto histórico del trabajo de
investigación realizado. En esta parte se describen y analizan las
investigaciones previas relacionadas con el tema de investigación,
realizados tanto en el país como en el extranjero.
2.1.1 Antecedentes internacionales
Se presenta los antecedentes internacionales que describen las
investigaciones previas relacionadas con el tema de investigación.
En la tesis titulada “Desarrollar un sistema interactivo aplicando
realidad aumentada para el desarrollo de la lectoescritura utilizando el
método de enseñanza Clave Fitzgerald en niños con discapacidad
auditiva”, realizado por Alberto Copete y David Moncada (Copete, y otros,
2018) en la Universidad San Buenaventura de Colombia tiene como
objetivo desarrollar un sistema interactivo aplicando realidad aumentada
para el desarrollo de la lectoescritura utilizando el método de enseñanza
clave Fitzgerald en niños con discapacidad auditiva. Referente a la
metodología y herramientas, comenzaron con la maquetación utilizando
Adobe Ilustrador, definiendo las configuraciones iniciales como colores,
tamaño de resolución según la idea previa de la aplicación. Para la
creación de modelados se utilizó 3DMax para crear visualizaciones 3D y
la creación de contenido interactivo. Para el modelado de objetos
utilizaron el Asset Store. El motor de todo el prototipo es Unity 3D. En
cuanto a los requisitos del dispositivo móvil debe tener un sistema
Android, con almacenamiento de 8 GB, memoria RAM 1Gb. Si bien el

20
tamaño físico y la resolución del dispositivo no son una limitante, es
fundamental que el niño pueda ver sin dificultades lo que está
construyendo con las fichas. Con respecto a los resultados, el
funcionamiento y el uso de la aplicación de las fichas físicas fue
impresionante, pero en niños con discapacidad auditiva expuso que
existían limitaciones, que debían complementarse con algún elemento de
escritura o dibujo. Con respecto a las conclusiones, concluyeron que la
aplicación de lectoescritura con realidad aumentada puede ser
considerada como alternativa a los sistemas tradicionales de enseñanza,
tanto profesores, estudiantes y familias, ya que cuenta con
funcionalidades que les ayudan a mejorar la sintaxis de las oraciones de
forma rápida e interactiva.
Esta tesis nos ayudó a complementar funciones de creación y
edición sobre los modelos o marcadores 3D utilizados para la proyección
de la realidad aumentada en un sistema interactivo. El gran manejo de
herramientas para cumplir estas funciones de proyección de los
marcadores 3D fueron de gran importancia.
En la tesis titulada “Diseño y desarrollo de una aplicación para
dispositivos móviles de realidad aumentada”, realizado por Gómez Vargas
(Gómez, 2016) realizado en el Instituto Politécnico Nacional de México
tiene como objetivo desarrollar una aplicación móvil de realidad
aumentada que desempeñe con todo su potencial como material didáctico
y educativo. Referente a la metodología y herramientas, utilizó la
herramienta de Unity 3D para el desarrollo de la aplicación, utilizando
también el framework de Vuforia. Los modelos 3D también lo realizaron
21
mediante la herramienta de Unity 3D, se emplearon cuerpos
tridimensionales con un grosor muy pequeño, de modo que parecieran
superficies. Para crear los marcadores, se despliegan las animaciones
generados por sólidos, de esta manera se involucra la aplicación de un
lenguaje de programación como C#, este permite la activación de poder
desplegar la realidad aumentada. También mediante el uso del lenguaje
de programación C# se puede realizar el funcionamiento de la realidad
aumentada dentro de la aplicación. Para los cambios de pantalla, Canvas,
objeto y checkbox realizan la escena diferente mediante las herramientas
de UI de Unity. Las animaciones 3D desplegadas de sólidos de revolución
permiten la comprensión de los modelos 3D para la optimización
mediante el SDK d Vuforia. Con respecto a los resultados, Gómez explica
que la aplicación móvil de sólidos de revolución se puede instalar en
cualquier versión de SO. Según lo que comenta el diseño de la aplicación
se maneja mediante una escena principal, el Image Target. Las
animaciones de realidad aumentada solo funcionarán al enfocar el
marcador indicado, pues la generación de instancias se emparentó al
Image Target y por tanto si no se enfoca, no se puede despegar.
Referente a las conclusiones y recomendaciones, informa que la elección
de temas que se quieran abordar con una aplicación de Realidad
Aumentada, debe ser aquellos que puedan explotar todo el potencial de
elementos visuales de una aplicación interactiva. Además, concluyó que,
para mejorar la educación mediante la realidad aumentada, esta debe
cumplir con la posibilidad de combinar la realidad con la virtualidad,
interacción con el usuario y el registro de objetos tridimensionales.
22
Esta tesis nos ayudó a complementar en el uso de la realidad
aumentada como medio de aprendizaje sobre un tema en particular. El
uso del autor con un enfoque pedagógico sobre la realidad aumentada,
brindó diversos análisis sobre las herramientas interactivas que se
pueden implementar.
En la tesis titulada “Aplicación de la realidad aumentada en el
aprendizaje de la lectoescritura” realizado por Condori Quisbert (Condori,
2015) en la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia tiene como
objetivo desarrollar una aplicación basada en tecnología de realidad
aumentada destinada a dispositivos móviles, para incrementar el grado de
aprendizaje de la lectoescritura inicial en la materia de lenguaje de los
estudiantes de primero de primaria de la ciudad de la Paz. Referente a la
metodología y herramientas, utilizó la metodología ISE (Ingeniería de
Software Educativo), que consiste en detectar en primer lugar, situaciones
problemáticas, sus posibles causas y alternativas de solución en el ámbito
educativo. Se utilizó el lenguaje de programación orientado a objetos C#
para dotar de funcionalidad a la aplicación, con el motor Unity3D
proporcionó un framework que facilita la creación de entornos multimedia,
esté permitió el desarrollo del prototipo, se utilizó el programa libre
Blender para la creación de modelos 3D que se mostrarán por realidad
aumentada, el framework Vuforia que permite trabajar conjuntamente la
realidad aumentada en el software Unity 3d, además se usaron ciertas
funciones de OpenGL mediante el lenguaje C#; para la creación de
marcadores que serán reconocidos por el prototipo se utilizó Inkscape,
finalmente para la codificación dentro de Unity3D se utilizó el entorno de
23
desarrollo integrado como MonoDevelop. Referente a los resultados,
aplicó una prueba piloto realizado a 26 usuarios, todos ellos estudiantes
de los distintos cursos de primero de primaria obteniendo como
respuestas la satisfacción del uso de la aplicación, reconocimientos
sencillos de los modelos y la respuesta positiva sobre el aprendizaje
mediante la aplicación. Concluyó que la aplicación tuvo un elevadísimo
grado de aceptación por parte de estudiantes, demostrando que puede
motivar a los estudiantes en proceso de aprendizaje, además de
incentivarlos a la exploración y el autoaprendizaje.
Esta tesis nos ayudó a definir teorías de lectoescritura y la
implementación en estas utilizando un sistema de realidad aumentada, ya
que brindó diversos enfoques sobre la utilización de marcadores 3D y el
impacto que estas generan en los estudiantes.
2.1.2 Antecedentes nacionales
Se presenta los antecedentes nacionales que describen las
investigaciones previas relacionadas con el tema de investigación.
En la tesis titulada “Efecto de la lectura de libros con realidad
aumentada en los niveles de cortisol en pacientes pediátricos
hospitalizados”, realizado por Alarcón Yaquetto (Alarcón, 2019) en la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, tiene como objetivo evaluar el
efecto de la lectura de libros con realidad aumentada en los niveles de
cortisol salival como marcador de estrés y en el estado anímico de
pacientes pediátricos hospitalizados. Referente a la metodología y
herramientas, se utilizaron 5 libros infantiles con tecnología de realidad
aumentada, usó la escala visual análoga (VAS) especialmente diseñado
24
para niños, que consisten en 5 caricaturas que representan diferentes
estados emocionales que van desde la tristeza hasta la felicidad. La toma
de muestras salivales se hizo mediante el método de salivado pasivo,
cada muestra fue almacenada en hielo hasta por dos horas, luego fue
almacenada a -20°C. Para la recolección de datos se utilizó el aplicativo
móvil MagPi 5.5.0 de DataDyne en su versión gratuita. Asimismo, se
trabajó con tabletas Lenovo Yoga Tab3 en donde se realizó la
configuración para que el único aplicativo accesible en el sistema sea el
que permite visualizar la realidad aumentada. Para el análisis de datos
utilizaron el lenguaje de programación R y los gráficos fueron creados con
los paquetes ggplot y GridExtra. Referente a los resultados informa que
en la fase formativa se enrolaron 18 niños, tras la finalización de la
lectura, comenta que la media de todos los libros cae dentro de la
valoración 3 (me gustó) y 4 (me encantó), no hubo diferencia significativa
en los puntajes entre libros. Concluye que los libros con realidad
aumentada no disminuyen los niveles de cortisol salival en mayor medida
que los libros estándar, asegura que existe un efecto de orden y
secuencia, es decir que los niños que reciben primero los libros con
realidad aumentada presentan mayor reducción en los niveles de cortisol
salival.
Esta tesis complementó algunos procesos que se tienen que
realizar para la implementación de la realidad aumentada con objetos
externos, en este caso libros. Gracias a la metodología utilizada por la
autora se obtiene conocimiento sobre el manejo de archivos y modelos en
el uso de la realidad aumentada.
25
En la tesis titulada “Influencia de la aplicación Piquea App con
realidad aumentada en los factores del proceso de decisión del
consumidor, en la ciudad de Cajamarca 2017” realizado por Bardales
Vargas y Odar Jauregui (Bardales, y otros, 2018) en la Universidad
Privada del Norte tiene como objetivo determinar la influencia de la
aplicación “PIQUEA APP” con realidad aumentada en los factores de
procesos de decisión del consumidor de puntos gastronómicos de la
ciudad de Cajamarca permitiendo mostrar información de puntos
gastronómicos de la ciudad de Cajamarca de manera eficaz para
encontrar y elegir un lugar adecuado. Referente a las herramientas y
metodología, desarrollaron la aplicación con dos métodos de búsqueda:
realidad aumentada y geolocalización; utilizaron el servicio de GPS y
brújula de terminal; obteniendo la información del usuario mediante REST,
previamente registrado a través de su plataforma web. La metodología
utilizada fue OpenUp, además las herramientas que utilizaron en el
desarrollo del proyecto es el Visual Studio IDE 2015 para la plataforma
web y Android Studio para la plataforma móvil utilizando la librería
Wikitude SDK para realidad aumentada basada en geolocalización. Los
resultados obtenidos validaron la hipótesis de los autores ya que las
personas interactuaron con la aplicación al momento de elegir, dónde y
con quien comer cumpliendo la función de la aplicación. Concluyeron que
la aplicación influye de manera favorable en el proceso de decisión de
consumidor teniendo en cuenta los factores que intervienen y el proceso
de decisión del consumidor.
26
Esta tesis nos ayudó a complementar algunas teorías sobre las
funciones del uso de la geolocalización en una aplicación de realidad
aumentada, aplicando herramientas open-source para obtener
información sobre los usuarios en las actividades explicadas en dicha
tesis.
En la tesis titulada “Creación de una aplicación de realidad
aumentada para mejorar las ventas en la empresa Importaciones Laban
SAC”, realizado por Saucedo García (Saucedo, 2015), en la Universidad
Nacional de Piura tiene como objetivo desarrollar una aplicación móvil
basada en realidad aumentada que tiene como fin mejorar las ventas de
la empresa “Importaciones Laban SAC”. Referente a la metodología y
herramientas, utilizó el sistema operativo móvil Android como su principal
arquitectura, para el desarrollo de la aplicación utilizó la herramienta
Scrum para la gestión y planificación del proyecto, en el caso de la
creación del Frontend se realizó mediante el lenguaje de programación
Java, luego se realiza la creación de marcadores mediante la herramienta
Unity, este permite asociar a un determinado objeto 3D, que en este caso
eran la representación de los productos de la tienda, finalmente se realiza
el desarrollo del Backend permitiendo la vinculación entre marcadores y
objetos 3D, todo este proyecto se compilaba mediante la herramienta de
Android Studio. Referente a los resultados, comenta los números de
ventas antes y después de la implementación del sistema de ventas con
realidad aumentada; antes de la implementación se realizaron un
promedio de 70 ventas por mes, luego de la implementación se realizó 90
ventas en un mes incrementando un 28.5%, concluyendo que el uso de la
27
aplicación influye positivamente en el incremento de las ventas. Concluyó
que con la aplicación de realidad aumentada la toma de decisiones en los
clientes es más efectiva ya que los hace percibir en tiempo real la
simulación de un determinado objeto en un determinado espacio donde
se encuentran o donde ellos quisieran que esté.
Esta tesis nos permitió obtener conocimiento sobre las
integraciones entre la realidad aumentada y un entorno web o de
escritorio, ya que podemos diversificar la utilización de la realidad
aumentada no solo en un entorno móvil si no también mediante una
aplicación web, mostrando todas las características del sistema con gran
dinamismo.
2.2 Marco Teórico
2.2.1. Teórico
El proyecto de investigación desde el punto de vista teórico se
fundamenta en tres teorías de relevante importancia y contemporaneidad,
la teoría de los sistemas interactivos, la teoría de la lectoescritura y la
teoría de la realidad aumentada.
Sistemas Interactivos
La interactividad es la demanda de acción que efectúa el sistema
interactivo al usuario. Esta acción puede tener distintos medios de
expresión: tocar la pantalla, entrar texto en un determinado campo hasta
acciones de mayor complejidad que involucren a otros sistemas
relacionados entre sí. La posibilidad de control que tiene el sistema
interactivo sobre los objetos y contenidos dependen del grado o nivel de
complejidad (Otegui, 2017).

28
Un sistema interactivo presenta las siguientes propiedades:
obtención de datos, efectos de las acciones, presentación de datos y
enlace con la aplicación mediante las siguientes formas: dispositivos,
tareas, gestos o programación de la interacción. Para que se pueda
realizar una comunicación entre un usuario y un ordenador se requiere de
dispositivos que tengan la facultad de realizar las principales tareas
básicas, estos pueden ser absolutos, directos, continuos o limitados.
(Liang, 2016)
Un sistema interactivo tiene como definición el proceso recíproco
de transferencia de información entre el hombre y el ordenador, e incluye
tanto las acciones implicadas en este proceso como sus resultados. El
usuario determina la intención de alcanzar un objetivo, el usuario
convierte esta intención en una acción que ejecuta efectivamente, la
acción produce una serie de cambios en el sistema del ordenador, que el
usuario percibe e interpreta; el usuario evalúa si estos cambios son
favorables para la consecución del objetivo propuesto (Calderón, 2015).
Los sistemas interactivos presentan una forma de interacción del
usuario con el sistema. Se rige bajo el diseño de cualquier interfaz donde
el usuario sólo debe preocuparse de qué es lo que desea hacer. Estos
sistemas interactivos se dividen en 3 capas o niveles: El nivel de
aplicación está representado por la tarea que se le propone al usuario.
Éste se comunica con el sistema mediante los dispositivos de entrada y
salida, la base de datos que contiene el mundo virtual ya sea figuras
geométricas o modelos y los componentes del software como la interfaz,
el motor gráfico y la simulación (Calderón, 2015).
29
Los sistemas interactivos tienen diferentes aplicaciones que
permiten obtener los resultados mediante eventos, estos eventos
permiten obtener lo que desea el usuario y el sistema debe saber
responder cumpliendo los criterios que solicitan. Unas de las aplicaciones
más prácticas es el entrenamiento de personal, ya que permite a un
instructor humano seguir la actividad de sus alumnos y comunicarse con
ellos, también se puede aplicar a un entorno virtual donde el instructor
puede colaborar activamente (Saucedo, 2015).
Los sistemas interactivos se rigen bajo ciertos patrones
arquitectónicos que permiten que la misma información sea presentada
de manera diferente y muestre cambios inmediatamente tanto en interfaz
como en el funcionamiento. Esto se debe a los patrones arquitectónicos
como MVC (Modelo-Vista-Controlador) y PAC (Presentación-Abstracción-
Control), estos permiten tareas específicas de funcionalidad y maneja el
comportamiento visual del sistema (Calderón, 2015).
Lectoescritura
La lectoescritura se refiere a ese breve período donde los niños
pequeños, entre 4 y 6 años de edad, acceden a leer y escribir. Es un
concepto definido por los maestros, ya que es el período donde los niños
deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas,
observando detalladamente el avance de los niños. La lectoescritura se
enfrenta a teorías, investigaciones y estrategias de la práctica educativa
que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la
psicolingüística (Silva, 2017).
30
La lectoescritura es una actividad compleja que parte de la
decodificación de los signos escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector
mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus
conocimientos para interpretar la información, regula su atención, su
motivación y genera predicciones (Condori, 2015).
A través de la lectoescritura, el estudiante es capaz de construir
contextos que van más allá de los que conoce, experimenta realidades
distintas y eventos hipotéticos, este proceso es conocido como
simulación. La neurociencia ha ligado la capacidad de simulación a la
activación de redes neuronales en ciertas zonas del cerebro como el giro
angular izquierdo y la corteza somato - sensorial (Alarcón, 2019).
La lectoescritura se basa en actividades en la que participan varios
sistemas motores y perceptuales visuales, así como habilidades
lingüísticas y simbólicas. También puede presentarse un déficit del
lenguaje escrito. Estos trastornos son de carácter adquirido o debido a un
desarrollo insuficiente en el aprendizaje de la lectoescritura, eso se debe
a que no se utilizó métodos o técnicas adecuado al momento de
enseñarles a leer y escribir, por tal motivo los niños adquieren un
problema de lectoescritura (Alcívar, 2015).
La lectoescritura es una herramienta imprescindible, genera una
gran presión en el marco escolar en torno a la enseñanza de la misma, ya
que las dificultades en el proceso lector no sólo van a impedir a los
estudiantes ser autónomos en la adquisición de otros aprendizajes
31
escolares, sino que, a su vez, va a tener importantes repercusiones sobre
el desarrollo cognitivo, afectivo y social del niño (Condori, 2015).
El aprendizaje de la lengua escrita en sus dos fases, la lectura y la
escritura, ocupa el lugar fundamental dentro de los primeros años de
escolaridad, puesto que constituye las bases de los futuros aprendizajes
escolares, ante las dificultades de la lectoescritura en los niños, se debe
reforzar cada vez más las técnicas y metodologías para enseñar a leer y
escribir correctamente y así eliminar los problemas de lectoescritura en
los alumnos (Silva, 2017).
La lectoescritura es una habilidad útil para la comunicación
interpersonal. Se dividen en dos actividades como la lectura y la escritura,
estos tienen la característica de ser multidimensionales, porque en ellas
se implican una serie de otras capacidades de la persona. Debido a eso la
lectoescritura presentan estos aspectos: los procesos mentales y
emocionales desarrollados en quienes se comunican por escrito, el
resultado de la comunicación y el instrumento para transmitir el mensaje
(Cabrero y Barroso, 2016).
Realidad Aumentada
Se define a la Realidad Aumentada como un desarrollo tecnológico
que añade elementos virtuales a la realidad existente, este concepto se
restringe al sentido de la vista porque los elementos generados por una
aplicación de Realidad Aumentada, en principio son visuales. Si bien se
les puede manipular, carecen de un estado de congregación de la materia
32
y de propiedades químicos-físicas propias de un objeto real (Fonseca y
Redondo, 2016).
Según Condori (2015) define que: “La Realidad Aumentada es una
variación de los entornos virtuales o realidad virtual. Las tecnologías de
realidad virtual sumergen completamente al usuario dentro de un entorno
sintético. Mientras esté sumergido, el usuario no puede ver el mundo real
que le rodea. Por el contrario, la realidad aumentada permite al usuario
ver el mundo real, con objetos virtuales superpuestos sobre o mezclados
con el mundo real”.
La Realidad Aumentada (RA) es la tecnología que usa gráficos,
animaciones y otros contenidos generados por computadora para
“mejorar” o “aumentar” espacios físicos en una interacción en tiempo real.
En un sistema de RA, los objetos reales deben estar adecuadamente
descritos y representados, puede ser coordenadas en GPS, patrones y
marcadores; estos marcadores pueden estar definidos por lógica o
espacialmente con respecto a la escena visual. La realidad aumentada
cuenta como la tecnología más cercana a la realidad física (Alarcón,
2019).
La Realidad Aumentada es una situación en que un contexto real
es superpuesto dinámicamente con una ubicación coherente sobre
información visual sensible. Esta interpretación agrega dos aspectos
importantes, por un lado, se incluye en la definición la necesidad de ubicar
los elementos virtuales en un lugar específico, por el otro lado, la
superposición de elementos virtuales y reales, debe ser dinámica y los
elementos virtuales sensibles (Copete y Moncada, 2018).
33
La Realidad Aumentada consiste en combinar el mundo real con el
virtual mediante un proceso informático, enriqueciendo la experiencia
visual y mejorando la calidad de comunicación. Gracias a esta tecnología
se puede añadir información visual a la realidad, y crear todo tipo de
experiencia interactivas: catálogos de productos en 3D, probadores de
ropa virtual, videojuegos, etc. (Saucedo, 2015).
La Realidad Aumentada tiene elementos virtuales bien
determinados, estos permiten desplegarse en el entorno adecuado,
además posee un elemento físico real sobre el que se proyectarán. El
usuario deberá poder apreciar la superposición de estos dos entornos, y
para ello, requiere de una interfaz o pantalla donde sea posible esta
visualización. También se requieren una aplicación de RA, una cámara y
una unidad de procesamiento lógico. La cámara para que capture los
objetos reales, la unidad de procesamiento para que genere los
elementos virtuales y los combine de manera informática con las
imágenes captadas por la cámara (Otegui, 2017).
Un sistema de realidad aumentada puede combinar el mundo real
y el virtual, mediante la incorporación de información digital a las
imágenes percibidas del mundo real; es interactivo y en tiempo real, y
presenta alineación 3D, esto nos dice que la información del mundo virtual
debe ser tridimensional y debe estar correctamente alineada con la
imagen del mundo real (Condori, 2015).
2.2.2. Conceptual
Concentración: Según Mariela Sarmiento Santana en su artículo
“Enseñanza y Aprendizaje” (Sarmiento,2017) define que la concentración
34
es un proceso psíquico aplicando al razonamiento, es decir el usuario
concentra toda la atención de la mente sobre un objetivo o actividad que
se está ejecutando en ese momento. La relación que existe entre la
concentración y el estudio influye en el estado del aprendizaje, ya que
permite potenciar la capacidad para adquirir nuevos conocimientos.
Existen dos aspectos que vinculan a la concentración y la
focalización de tareas como evitar distractores externos y contar con un
estado mental que permita una activación adecuada
Por otro lado, el concepto de concentración en un entorno infantil
genera un estímulo en base a su alrededor ya que genera la atención de
fijar en una idea, objeto o actividad en forma selectiva de forma natural e
instantánea. La concentración en los niños es diversa a factor de sus
edades, esto debido a estímulos externos que genera la capacidad de
dirigir voluntariamente la atención, como se observa en la siguiente figura
el promedio de concentración de los niños según sus edades.
Figura 5: Promedio de Concentración de los niños por edades
Fuente: (Web – Guía Infantil)
35
Rendimiento académico: Según Alex García Estrada en su artículo
“Estilos de aprendizaje y Rendimiento Académico” (García, 2018) define
al rendimiento académico como el resultado del aprendizaje producido por
la interacción didáctica y pedagógica del docente y el estudiante, es decir
que presenta una medida de capacidades que manifiestan en forma de
estímulo, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso o formato de formación.
El rendimiento académico en una definición más coloquial se
representa como el producto que se obtiene de estudiante en el centro de
formación en base a sus calificaciones o notas de sesiones. Este factor
depende en gran forma del resultado de los aprendizajes, son evaluados
de forma cuantitativa y cualitativa para comprobar si el estudiante alcanzó
los objetivos propuestos. Cuando se trata de evaluar el rendimiento
académico y mejorarlo, se analizan dependiendo de los factores que
pueden influir en él; factores socioeconómicos, metodologías enseñadas,
conceptos previos o pensamiento formal.
El rendimiento académico inicia desde la conceptualización, es
decir medir a partir de su evaluación y es expresado mediante el nivel de
conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la edad y
nivel académico.
Si se habla de un bajo rendimiento académico, se refiere a la
representación de lagunas de conocimiento por parte del estudiante, es
decir no muestran interés ni motivación para el aprendizaje. Según la
revista “Soluciona y Aprende” esto se debe a dificultades de aprendizaje
de carácter inespecífico, es decir, influye diversos factores. Según la
36
siguiente gráfica; se observa los factores principales del bajo rendimiento
académico.
Figura 6: Factores que influyen en el rendimiento académico de los
niños
Fuente: Web- Soluciona y aprende
Técnicas de Enseñanza: Según Rosalina Grivalja Gudiel en su artículo
“Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza y aprendizaje” (Grijalva,
2017) conceptualiza las técnicas de enseñanza como la adaptación a
cualquier disciplina o circunstancia del aprendizaje y la aplicación de un
tipo concreto llevado hacia los estudiantes con la finalidad de alcanzar los
objetivos del aprendizaje. Estas técnicas son variadas y se describe una
breve mención: Empezar conociendo al estudiante y su situación inicial,
permite conocer sus habilidades y fortalezas para ofrecer un nivel
adecuado a su capacidad de aprendizaje; conocer sus métodos de
aprendizaje y notar la motivación hacia el material de aprendizaje.
La utilización de técnicas de enseñanza busca solucionar
problemas de aprendizaje significativo mediante la inclusión de una nueva
37
herramienta en el proceso o mejorar el ambiente de estudio del
estudiante, es decir implica 3 factores de suma importancia:
 Características del estudiante
 Contexto del aprendizaje
 Ambiente del aprendizaje
Esto permite utilizar los recursos didácticos para un efectivo
proceso de aprendizaje por parte del estudiante y cumplir con su objetivo
propuesto.
Las técnicas más utilizadas por los docentes en un marco actual
son los siguientes:
 Técnica del interrogatorio. – Consiste en plantear preguntas
a los estudiantes con el objetivo de conocer las dificultades
en relación al proceso de aprendizaje.
 Técnica de argumentación. – Comprobar lo que el alumno
debe saber diagnosticando los conocimientos necesarios.
 Técnica del diálogo. – Se refiere cuando el docente propone
una cuestión al estudiante y éste debe buscar la solución
más adecuada al contexto.
Las técnicas de enseñanza van incorporando de manera lenta pero
organizada las tecnologías de información, proporcionando al estudiante
interactividad con los recursos didácticos, dando como resultado
motivación y facilidad de concentración por parte del estudiante. En la
siguiente figura se observa la aplicación de la realidad aumenta en una
sesión de lectura:
38
Figura 7: Aplicación de Realidad Aumentada en una sesión de
lectura
Fuente: (Web – Lectura y libros)
2.2.3. Teórico - Conceptual
Se presenta los mockups del proyecto, un bosquejo que refleje las
bases teóricas y conceptuales ya presentadas para una definición clara
de lo que se quiere lograr con la investigación.
39
Figura 8: Pantalla principal y de acceso
40
Figura 9: Pantalla de registro y menú del usuario
41
Figura 10: Control de Tiempo y Scanner del AR
42
Figura 11: Selección de modelo y vista del modelo a proyectar
43
Figura 12: Proyección del modelo y vista de los comentarios
44
Figura 13: Pantalla de Distracción y Perfil del Alumno
45
Figura 14: Calificaciones del Alumno y menú desplegado
46
Figura 15: Rendimiento del Alumno y Perfil del Docente
47
Figura 16: Dashboard de escritura y lectura
2.3. Definición de términos básicos
En esta sección se presenta los conceptos básicos y necesarios
para una mejor lectura del trabajo de investigación.
SISTEMAS INTERACTIVOS
Sistemas interactivos basados en realidad mixta
Se define a la interfaz persona-computador que utiliza una
simulación en tiempo real y canales multisensoriales de interacción. Estas
modalidades son visuales, auditivas, táctiles, olfativas y gustativas. Se
caracterizan por proporcionar al usuario la sensación de inmersión
48
completa, ya que presenta diversos factores como: inmersión visual que
indica la percepción de la profundidad del entorno virtual; la restitución de
la fuerza, es decir la respuesta del entorno virtual en forma de fuerzas
frente a las acciones del usuario; inmersión auditiva, donde se realiza la
sensación de presencia en el entorno virtual y la navegación que indica la
naturalidad de los métodos que el usuario puede utilizar para desplazarse
e interactuar con el entorno virtual (Lozano, 2009).
Sistemas interactivos basados en ayuda al aprendizaje
Se basa en dos paradigmas: los sistemas de enseñanza asistida
por ordenador y los sistemas tutores. La primera de ellas se encarga de
decidir la secuenciación más adecuada de unidades de aprendizaje y
tareas que se le han de proponer al alumno. En donde se distinguen dos
tipos de planificación: activa y pasiva. La activa es aquella que considera
los objetivos de aprendizaje para seleccionar la siguiente unidad de
aprendizaje a proponer, en cambio la pasiva no requiere de la existencia
de un objetivo de aprendizaje. La segunda tecnología nos indica sobre el
análisis inteligente de soluciones, es decir verifica las respuestas de los
alumnos cuando finaliza la tarea (Lozano, 2015).
Sistemas interactivos basados en tareas procedimentales
También conocido como automatización de actividades
específicas. La integración de funcionalidades educativas automatizadas
e inteligentes es un trabajo que habitualmente se realiza a medida. La
arquitectura de integración se puede descomponer en 4 diseños:
arquitectura basadas en eventos de errores, arquitectura basada en el
estado de la simulación, arquitectura basada en el entrenamiento experto
49
en entornos virtuales y la arquitectura con gestión de conocimiento
procedimental independiente (Lozano, 2015).
Sistemas interactivos basados en tiempo real
Un sistema interactivo basado en tiempo real es aquel sistema
digital que interactúa activamente con un entorno con dinámica conocida
en relación con sus entradas, salidas y restricciones temporales, para
darle un correcto funcionamiento de acuerdo con los conceptos de
predictibilidad, estabilidad, controlabilidad y el alcance (Tobar, 2017).
Sistemas basados en el reconocimiento de marcas
Son aquellos elementos que permiten colocar en realidad
información virtual, por lo que implementan funciones importantes dentro
del sistema. Los marcadores son uno de los elementos más utilizados
para el Desarrollo de aplicaciones basadas en realidad aumentada, utiliza
etiquetas potenciales a identificar están precargadas, por lo que estos
indicarán la posición y posición del elemento virtual que se mostrará. A
través del elemento procesador (Gimeno, 2011).
LECTOESCRITURA
Método de Glen Doman
El método Doman o también llamado método Filadelfia surge de
los estudios e investigaciones que hacen sobre el tratamiento de niños
con lesiones cerebrales, neurólogos y especialistas coordinados por el
doctor Glenn Doman. La base de estos estudios considera que aunque
haya neuronas muertas debido a estas lesiones, aún quedan neuronas
vivas y con la estimulación adecuada a una edad temprana estas
neuronas pueden aprender a establecer las conexiones necesarias para
50
hacer las funciones de las que ya no están. Por tanto el método Doman
trata de aprovechar al máximo las capacidades de los niños,
para desarrollar al máximo sus posibilidades de aprendizaje. El fin de este
método es que el niño logre el desarrollo integral, es decir un desarrollo
tanto intelectual, como físico, emocional y social. El método Doman se
basa en inputs y outputs. Es decir, al niño se le presenta un tipo de
información y da información para demostrar que ha conseguido procesar
esa información. Con este método lo que se trata es de proporcionar al
cerebro del niño los estímulos adecuados tanto en intensidad como en
frecuencia y claridad para favorecer su desarrollo y que el niño además
disfrute de este proceso (Alcívar, 2015).
Método Alfabético
Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente
oraciones. Se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la
acentuación y la puntuación. Este método pone énfasis en la lectura
mecánica y posteriormente a la expresiva, que atiende los signos de
acentuación, pausas y entonación, y después se interesa en la
comprensión (Alcívar, 2015)
Método Silábico
El método silábico consiste en enseñar las vocales enfatizando en
la escritura y la lectura, los consonantes se enseñan respetando su fácil
pronunciación pasar a la formulación de palabras, para que estimule el
aprendizaje; cada consonante se combina con las cinco vocales en
sílabas directas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura
51
mecánica, expresiva y la comprensiva. El libro que mejor representa este
método es el silabario (Alcívar, 2015)
Pedagogía crítica
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los
estudiantes a cuestionar además de desafiar la dominación, las creencias
y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica en
la que los estudiantes alcanzan un pensamiento crítico. Estas pedagogías
desarrollan el cuestionamiento a la idea liberal positivista de que la
emancipación social viene de la mano del progreso social y económico;
progreso que, a su vez, se sustenta en el desarrollo de una ciencia
objetiva (Alcívar, 2015)
Lectura comentada
Consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo
por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del
instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de
profundizar en las partes relevantes del documento en las que el
instructor hace comentarios al respecto. Esta técnica es útil en la lectura
de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y
detenida. Proporciona mucha información en un tiempo relativamente
corto (Alcívar, 2015).
Debate dirigido
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la
experiencia de los participantes. El formador debe hacer preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y
52
relacionarla con los contenidos técnicos. El formador debe guiar a los
participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido
técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la discusión, el
formador puede sintetizarlos resultados del debate bajo la forma de
palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones
previstas en el esquema de discusión (Alcívar, 2015).
REALIDAD AUMENTADA
ARLab
ARLAB es una innovación que integra la tecnología de realidad aumentada
en experimentos clásicos de control y automatización industrial, que pueden
integrarse e interactuar con diversas tecnologías. De esta forma se han desarrollado
experimentos híbridos, algunos reales y otros 3D virtuales, que pueden ser
visualizados por dispositivos inteligentes (como teléfonos móviles o tabletas
electrónicas). Esto es para producir una visión más profunda, métrica y clara del
conocimiento (Rodríguez, 2013).
ARToolkit
Es una biblioteca que permite la creación de aplicaciones de
realidad aumentada, en las que, a través de un sistema de seguimiento
con el fin de calcular en tiempo real sobre la posición de los marcadores
físicos, que permite sobreponer imágenes virtuales al mundo real
(Artoolworks, 2012).
DroidAR
DroidAr es para Tecnología de realidad aumentada exclusiva para
Android que puede dirigirse a los usuarios Y use estos mecanismos para
marcar su ubicación. Marco de presentación El desarrollo se puede
53
utilizar en muchos escenarios diferentes, la mayoría La demostración
proporcionada en esta página representa algunos de ellos, El marco se
puede descargar gratis bajo licencia de GNU y GPL (Ruiz, 2016).
Reconocimiento de Imágenes
Se basa en procesar un marcador, objeto cuya imagen es conocida
por el sistema, para obtener la imagen del marcador mediante un
dispositivo. Existen dos conjuntos de técnicas de reconocimiento de
imágenes, que son el reconocimiento automático de escenarios mediante
técnicas de visión artificial y el reconocimiento por marcadores conocidos.
El proceso consiste en segmentar la imagen correctamente, para esto se
debe realizar la descripción de las formas encontradas por reconocimiento
de patrones o por la comparación de píxeles (Condori, 2015).
Renderización
Es un proceso que se lleva a cabo mediante la visualización y el
procesamiento de imágenes de la escena real con la capa superpuesta de
aumento. Sin este proceso, la realidad aumentada no tendría razón de
ser. Este proceso consume bastantes recursos del hardware. También se
puede referir al proceso de generar imagen foto realista a partir de un
modelo 2D O 3D por medio de programas informáticos. Los resultados de
mostrar dichos modelos pueden llamarse render (Condori, 2015).
Geolocalización
También conocida como posicionamiento, se debe su nombre a
que es determinada por activadores o desencadenantes de la información
que son los sensores que indican el posicionamiento del dispositivo.
Cuenta con 3 componentes: GPS, que indica la ubicación del dispositivo a
54
través de la coordenada, brújula, que hace referencia a la orientación del
dispositivo en la dirección que enfoca la cámara integrada y el
acelerómetro que identifica la orientación y el ángulo del dispositivo al uso
(Cieza y Luján, 2018).
Layar
Es una herramienta que permite crear aplicaciones con realidad
aumentada para su dispositivo Móvil, basado en servicios web. Es
compatible con el reconocimiento Imagen y ubicación geográfica (Layar,
2012).
OpenGL
Es la forma de generar gráficos 2D o 3D en una computadora u
otro dispositivo. OpenGL es una especificación estándar que define una
API multilenguaje y multiplataforma para escribir aplicaciones que
produzcan y consuman gráficos en 2D Y 3D. Esta interfaz dispone de más
de 250 funciones definidas. El funcionamiento es básico consiste en
aceptar primitivas tales como puntos, líneas y polígonos y convertirlas en
píxeles. En el caso de los dispositivos móviles existe la variante llamada
OpenGL ES (OpenGL para Sistemas Embebidos) que es una
simplificación de OpenGL para dispositivos móviles y terminales
empotrados (Condori, 2015).
Vuforia
Vuforia es un framework de desarrollo de software de realidad
aumentada que permite reconocer y realizar seguimiento de imágenes
planas y objetos 3D simples, como cajas, en tiempo real. La plataforma
que provee Vuforia provee un estable y técnicamente eficiente
55
reconocimiento de imágenes, además ofrece un amplio conjunto de
características y capacidades, dando a los desarrolladores la libertad de
extender sus ideas, sin limitaciones técnicas. Ofrece soporte para iOS,
Android y Unity 3D, lo que permite que la aplicación pueda ser usada por
la mayor cantidad de usuarios a través de la más amplia gama de
dispositivos móviles. Proporciona una detección más rápida de objetivos
locales, además de dar seguimiento eficiente en condiciones de poca luz
y aunque el objetivo está parcialmente cubierto. Por último, ofrece
capacidades de seguimiento extendido, que permite a la aplicación
mantener los objetivos de seguimiento y ayudar a mantener una
referencia constante para los aumentos de objeto, incluso cuando los
objetivos no son visibles por la cámara en tiempo real (Condori, 2015).
Unity
Unity es un software multiplataforma, potente, liviano y
completamente libre, dedicado a la creación de contenido 3D, que permite
el modelado, iluminación, renderizado, animación y la creación de juegos.
También de composición digital utilizando la técnica procesal de nodos,
edición de vídeo, escultura (incluye topología dinámica) y pintura digital.
Es un programa bastante completo, pero con una gran curva de
aprendizaje (Condori, 2015).
Wikitude
Wikitude es un framework desarrollado por la empresa austriaca
Wikitude GmbH, que intenta disminuir la complejidad del trabajo con
realidad aumentada para que el desarrollador pueda centrarse en la
creación del contenido. Wikitude estaba pensado para generar contenidos
56
de realidad aumentada basados en geo localización, pero desde el año
2012 se incorporó el reconocimiento de imágenes. Tiene soporte para
varios formatos distintos de modelos 3D, soporta animación con ayuda de
una API en JavaScript, además de proporcionar animación de modelos y
grupos de Sprite (Condori, 2015).
57
III: Hipótesis y variables
Se presenta continuación los supuestos que se establecieron para
realizar este trabajo de investigación, se precisa las variables que se han
utilizado, la forma de cómo llevar a cabo el estudio de estas variables y se
muestra las relaciones entre estas variables en la formulación de la
hipótesis del estudio realizado.
3.1 Hipótesis
En este apartado se presentan las hipótesis de trabajo que se
formularon para guiar el desarrollo del proyecto de investigación.
3.1.1 Hipótesis general
El uso de un sistema interactivo con realidad aumentada mejora el
aprendizaje de la lectoescritura de los estudiantes de nivel primario en el
área de Psicología Infantil de la Organización Cáritas Cañete Yauyos.
3.1.2 Hipótesis específicas
HE1. El uso de un sistema interactivo con realidad aumentada
mejora la concentración en el aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes de nivel primario en el área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos.
mejora el rendimiento académico en el aprendizaje de la lectoescritura de
los estudiantes de nivel primario en el área de Psicología Infantil de la
58
mejora las estrategias de enseñanza en el aprendizaje de la lectoescritura
de los estudiantes de nivel primario en el área de Psicología Infantil de la
3.2 Operacionalización de las variables
Para realizar este trabajo se identificaron dos variables de estudio
que sirvieron para conducir la investigación. Se identificó como variable
dependiente a “Nivel de aprendizaje” y como variable independiente al
“Sistema interactivo con realidad aumentada”.
Variable dependiente: Aprendizaje
El aprendizaje es la adquisición del conocimiento a través de la
concentración en un estudio, experiencia o función; mediante estrategias
de enseñanza por parte del docente y esto se puede reflejar en los
resultados del rendimiento académico del estudiante.
Dimensiones
El aprendizaje está relacionado con el equilibrio que exista entre
los siguientes bienestares o dimensiones.
Dimensión concentración. Consiste en focalizar la atención de lo
relevante y desechar la información que no es importante, se mantiene la
atención durante un largo período. Si la distribución de atención es menor,
el nivel de concentración es mayor, es decir que la distribución de la
atención está relacionada con el tamaño de la información y el empeño de
la persona.
Dimensión rendimiento académico. Es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo
59
del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento
académico está vinculado a la aptitud.
Dimensión estrategias de enseñanza. Es un conjunto de
procedimientos y acciones que, por medio de métodos, técnicas y
recursos, el educador emplea para desarrollar, aplicar y evaluar un
proceso formativo cumpliendo con los objetivos y competencias
elaboradas.
Indicadores
Para la Concentración
Dominio de la lectoescritura
Se basa en el nivel de conocimiento de la lectura y la
escritura.
Autonomía
Se basa en el proceso por el cual los estudiantes deben
adquirir bajo sus propios métodos y reglas que hagan
efectivo el proceso de aprendizaje adquirido en las sesiones.
Valores
Son las cualidades morales que mueven al ser humano a
realizar el bien, esto favorece en el crecimiento y desarrollo
del ser humano.
Para el rendimiento académico
Pruebas de conocimiento oral
Instrumento de evaluación que aporta información a los
docentes sobre el nivel de logro alcanzado por los
60
estudiantes, el proceso de evaluación se realiza de forma
oral.
Pruebas de conocimiento escrito
Instrumento de evaluación que aporta información a los
docentes sobre el nivel de logro alcanzado por los
estudiantes, el proceso de evaluación se realiza de forma
escrita mediante un documento, el cual es desarrollado por
los estudiantes.
Participación
Es un proceso de aprendizaje donde el estudiante incorpora
una definición, teoría o una habilidad cumpliendo un objetivo
a desarrollar.
Para la estrategia de enseñanza
Recursos tecnológicos
Son medios que utilizan la tecnología para cumplir un
objetivo de manera ordenada y precisa.
Aplicación de recursos tecnológicos
Nivel de desarrollo en el uso de los recursos tecnológicos
disponibles
Dominio del entorno
Habilidad para el desarrollo y aplicación de manera correcta,
cumpliendo con los objetivos propuestos en un entorno
complejo.
Índices
Para la concentración
61
Nivel de rapidez en respuestas válida a preguntas: 0 a 10
Nivel de concentración reflejado en respuestas frente a
preguntas realizadas durante las sesiones
Tiempo de concentración en clase
Tiempo donde el estudiante mantiene la concentración antes
de fijar su atención en otra actividad.
Llamadas de atención debido a la desconcentración: 0 a 10
Número de veces que el estudiante es llamado por su falta
de atención.
Para el rendimiento académico
Nivel de calificación excelente 16 – 20
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
previstos, demostrando un manejo satisfactorio.
Nivel de calificación regular 11- 15
Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos en el tiempo programado
Nivel de calificación bajo 0 – 10
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o demuestra dificultades para el
desarrollo de éstos de lo cual requiera mayor tiempo de
intervención del docente.
Número de participaciones
Número de participaciones que realiza el estudiante durante
las sesiones de estudio.
Para las técnicas de enseñanza
62
Cantidad de recursos tecnológicos
Número de recursos tecnológicos implementados por la
Organización
Nivel de aplicación de recursos tecnológicos: alto, medio, bajo
Nivel de uso de los recursos tecnológicos, implementados
por la Organización durante el desarrollo de las sesiones de
estudio.
Nivel de conocimiento de los recursos tecnológicos: alto,
medio, bajo
Nivel de desarrollo y manejo de las tecnologías por parte del
docente en las sesiones de estudio de la lectura y escritura.
Técnica estadística
Para la realización de la investigación se utilizaron las medidas de
tendencia central y las de regresión lineal.
Método y técnica
Se hicieron un cuestionario de preguntas y registros a la población
de estudio, utilizando la técnica virtual y concreta.
Variable independiente: Sistema interactivo con realidad aumentada
Definición conceptual
Los sistemas interactivos con realidad aumentada son una
herramienta de gran ayuda para el desarrollo de procesos de enseñanza
en una organización dedicada al proceso formativo, estos sistemas
mejoran el nivel de aprendizaje debido al dinamismo y la interactividad
que ofrece al utilizar la tecnología de la realidad aumentada, ofreciendo
nuevas técnicas de aprendizaje.
63
Indicadores
Verificación de requisitos funcionales. Que el sistema cumpla
con todos los casos de uso que se establezcan.
Validación de resultados obtenidos. Que los resultados
esperados sean asertivos en el aprendizaje.
Facilidad de uso. Que el sistema no presente aspectos difíciles de
manejar cuando se requiera utilizar.
Índice
Porcentaje de cumplimiento de requerimientos funcionales
Indicador de resultados
Porcentaje de facilidad de uso.
Técnica estadística
Porcentaje de cumplimiento de requerimientos funcionales.
Lista de cotejo
Indicador de resultados
Medida de tendencia central
Porcentaje de facilidad de uso.
Medida de tendencia central
Método y técnica
Porcentaje de cumplimiento de requerimientos funcionales.
Lista de cotejo Formulario virtual, aplicado a especialistas en el
desarrollo de sistemas
Indicador de resultados. Medida de tendencia central, aplicado
a los estudiantes de las sesiones de la lectura y escritura
64
Porcentaje de facilidad de uso. Medida de tendencia central,
aplicado a los usuarios.
Matriz de operacionalización de las variables.
Para llevar a cabo la operacionalización de las variables, se
presenta la matriz de operacionalización de cada una de las variables. En
la Tabla 2, se muestra la conceptualización, dimensiones, los indicadores
de la variable dependiente aprendizaje, la pregunta del correspondiente
ítem dentro del instrumento de recojo de la información que se debe
aplicar a los estudiantes y docentes del área de Psicología Infantil de la
Variable Dependiente. Aprendizaje
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Fuentes Instrumentos
El aprendizaje es la Concentración Dominio de las ¿Cuál es el Estudiantes Preguntas

adquisición del sesiones de valor del realizadas
conocimiento a lectoescritura indicador? durante las
través de la sesiones de
concentración en un Autonomía estudio
estudio, experiencia
o función; mediante Valores
estrategias de
enseñanza por Rendimiento Pruebas de ¿Cuál es el Estudiantes Registros de
parte del docente y académico conocimiento valor del avance
esto se puede oral indicador? académico
reflejar en los
resultados del Pruebas de
rendimiento conocimiento
académico del escrito
estudiante.
Participación
Estrategias de Tipos de ¿Cuál es el Docentes Registros de

enseñanza recursos valor del recursos
tecnológicos indicador? tecnológicos
Aplicación de
recursos
tecnológicos
Dominio del
entorno
Tabla 2: Matriz de operacionalización de la variable dependiente

65
En la Tabla 3, se presenta la matriz de operacionalización de la variable
independiente.
Variable independiente. Sistema interactivo con realidad aumentada
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Fuentes Instrumentos
Los sistemas Requerimientos Matriz de ¿Cuál es el Desarrolla Cuestionario de

interactivos con realidad funcionales trazabilidad valor del dores entrevista
aumentada son una indicador?
herramienta de gran Especificacione
ayuda para el desarrollo s
de procesos de
Requerimientos Usabilidad ¿Cuál es el Desarrolla Cuestionario,
enseñanza en una
no funcionales valor del dores lista de cotejo
organización dedicada indicador?
Eficiencia
al proceso formativo,
estos sistemas mejoran Fiabilidad
el nivel de aprendizaje
debido al dinamismo y Portabilidad
la interactividad que
ofrece al utilizar la Estándares
tecnología de la realidad
aumentada, ofreciendo Implementación
nuevas técnicas de
aprendizaje. Privacidad.
Tabla 3: Matriz de operacionalización de la variable independiente
66
IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN
Se presenta la metodología que se utilizó para el desarrollo de la
investigación, se considera el tipo de investigación, la población, la
muestra, las técnicas, los instrumentos y procedimientos que se utilizaron
para la recolección de la información, recolección de los datos, y el
análisis y procesamiento de los mismos.
4.1 Tipo y diseño de la investigación.
En esta sección se describe el proceso que se diseñó para lograr el
objetivo planteado en el proyecto.
Tipo de Investigación
Para situar bien el trabajo desarrollado, se hace una tipificación de
la investigación desde diferentes perspectivas de análisis, considerando
los aspectos metodológicos de la investigación referente a la clasificación
de las investigaciones.
Según el objetivo: Es una investigación aplicada ya que el trabajo se
centra en encontrar mecanismos o estrategias que permiten lograr un
objetivo concreto, es decir se aborda un problema muy específico.
Según el nivel de profundización en el objeto de estudio: Se trata de
una investigación explicativa porque se trata de determinar las causas y
consecuencias de un fenómeno concreto.
Según el tipo de datos empleados: Se clasifica como investigación
cuantitativa debido a que el estudio y análisis de la realidad se hizo con
diferentes procedimientos basados en la medición, los resultados de estas
investigaciones se basan en la estadística y son generalizables.
67
Según el grado de manipulación de las variables: Es una investigación
no experimental, se basa fundamentalmente en la observación, las
variables no son controladas.
Según el tipo de inferencia: Se clasifica como una investigación de
método deductivo, debido a que se basa en el estudio de la realidad y la
búsqueda de verificación o falsedad de unas premisas básicas a
comprobar, partir de una situación general se considera que ocurrirá en
una situación particular.
Según el periodo temporal en que se realiza: Es una investigación
transversal porque se centra en la comparación de determinadas
características o situaciones en diferentes sujetos en un momento
concreto, compartiendo todos los sujetos la misma temporalidad
Diseño de la investigación
El desarrollo de la investigación se hizo siguiendo el siguiente diseño
metodológico.
a. Desarrollo del sistema interactivo con realidad aumentada
Para desarrollar el sistema interactivo con realidad aumentada se
estableció como arquitectura del sistema las siguientes capas.
Arquitectura del sistema interactivo con realidad aumentada
La arquitectura del sistema interactivo con realidad
aumentada se estableció mediante una estructura de 4 capas: La
capa de datos, la capa del motor de realidad aumentada, la capa
de servicios, la capa del usuario.
Capa de datos
68
Para el almacenamiento de todas las los módulos de estudio
de lectura y escritura, los usuarios, los modelos o figuras a
proyectar y la información contextualizada del todo el sistema
interactivo con realidad aumentada
Capa Motor de Realidad Aumentada
Para manejar todas las interacciones que se den entre las
capas, actúa como un controlador que realiza diferentes tareas en
funciones de las entradas. Tiene los siguientes módulos
Módulo de Marcador
Encargado de reproducir las imágenes creadas
por el procesador y donde se verá el modelo en 3D.
Controlador
Encargado de fusionar los módulos y llevar a
cabo diferentes tareas
Motor de Proyección
Son los componentes que permiten el correcto
funcionamiento de la visualización del modelo, de los
cuales son los siguientes: procesador, pantalla,
sensores y dispositivo de entrada.
Módulo de Registro de Imagen.
Es el registro de las imágenes utilizando
diferentes métodos de visión de computadora,
permitiendo obtener las coordenadas para generar un
augograma (imagen generada por computadora que
se utiliza para crear Realidad Aumentada)
69
Capa de Servicios
Esta capa ofrece servicios para que puedan ser
consumidas por la capa de cliente, estos servicios están
orientados a mostrar los modelos según la información
deseada y la interacción en conjunto para obtener así datos
que puedan ser analizados.
Tienen los siguientes módulos:
Registro de avance académico
Modelos 3D
Importación de datos
Capa del usuario
Permite la visualización del sistema interactivo para la
interacción ya sea del estudiante para la interacción con los
modelos o del docente para el análisis y resultados de las
interacciones del estudiante.
Para el desarrollo del sistema interactivo con realidad aumentada
se siguieron las siguientes fases:
a) Requerimientos funcionales del sistema
Se establecieron los casos de uso
Se estableció la matriz de requerimientos del sistema
b) Diseño del sistema
Se estableció el soporte de base de datos del sistema
Se desarrollaron los módulos del sistema
Módulo del estudiante
Módulo del docente
70
Módulo del servidor
Módulo de presentación
Módulo de Funciones
c) Herramientas de apoyo
Lenguaje de modelamiento UML
Lenguaje de programación C#
Plataforma Unity
Kit de desarrollo de realidad aumentada Vuforia
Implementación de encuestas
a) Se hizo llegar el sistema interactivo al entorno de la población de
estudio para que pruebe la funcionalidad del sistema.
b) Para la realización de las encuestas se hizo un instrumento sobre
el uso del sistema interactivo con realidad aumentada a los
miembros de la población estudiada con preguntas sobre la mejora
de las dimensiones del aprendizaje en base a las visualizaciones
hechas por el sistema.
c) Se les pidió a los usuarios llenar la encuesta
d) Se procedió a procesar las encuestas.
4.2 Población y muestra
Población.
La población que se consideró para el trabajo de investigación estuvo
constituida por estudiantes con edades entre 6 y 10 años, conformadas
de las sesiones de lectura y escritura del área de Psicología Infantil de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos. Además, se tomó como criterio la
accesibilidad y que cumplieran con los criterios de inclusión para la
71
investigación, los cuales son: estudiantes de las sesiones de
lectoescritura, ambos sexos, tomando referencia a los alumnos con
mayores calificaciones y las más bajas. La población en total son N=80 de
éstos se seleccionó la muestra que conforman estudiantes de las
siguientes sesiones: Sesión 1, Sesión 2, Sesión 3 y Sesión 4 de las áreas
de Lectura y Escritura
Sesión Números de estudiantes
Alumnos inscritos en el área de 55
Lectura
Alumnos inscritos en el área de 25
Escritura
Total 80
Tabla 4: Total de estudiantes de las sesiones de lectoescritura

Muestra.
El muestreo utilizado para el trabajo de investigación es muestreo no
probabilístico de acuerdo que nos permite aplicar el número de
instrumentos asignados a cada sesión de acuerdo a la muestra obtenida.
La muestra de la investigación se realizó a través de la formula estadística
para población finita con un margen de error del 0.10%
Cálculo de la muestra:
2
Z PQN
n= ( N −1 ) E2 +Z 2 PQ
72
En donde:
n = Tamaño de la muestra
Z = Valor Z curva normal (1.645)
P = Probabilidad de éxito (0.500)
Q = Probabilidad de fracaso (0.500)
N = Población (110)
E = Error muestral (0.100)
Sustituyendo la fórmula:
( 1.645 )2 (0.500)(0.500)(80)
n=
( 80−1 ) ( 0.100)2 + ( 1.645 )2 (0.500)(0.500)
( 2.706)( 0.25)(80)
n=
( 79 ) (0.01)+(2.706)(0.25)
(54.12)
n=
(0.79)+( 0.677)
(54.12)
n= = 36.89 ≈ 37
(1.467)
El total de la muestra de la investigación fue de 37 alumnos, las cuotas
por cada sesión en particular se presentan a continuación:
Paso 1: Operacionalización de % de alumnos
Sesión de Lectura
( 55 ) x (100)
55 alumnos = 69%
(80)
Sesión de Escritura
( 25 ) x (100)
25 alumnos = 31%
(80)
73
Paso 2: Muestreo por cuota:
( 37 ) x (69)
Sesión de Lectura: = 25
(100)
( 37 ) x (31)
Sesión de Escritura: = 12
(100)
Total = 37 alumnos
La siguiente tabla detalla el resumen del muestreo correspondiente de la
siguiente investigación:
Sesión N % Muestra
Sesión de
55 69 25
Lectura
Sesión de
25 31 12
Escritura
Total 80 100 37
Tabla 5: Relación de la muestra de las sesiones de lectoescritura

4.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información

documental.
Para la información documental se utilizó la metodología de
Revisión Sistemática implementada en las bases de datos bibliográficas
IEEE digital Explorer, ACM digital Explorer, Google Scholar, Dialnet,
Scielo.
74
4.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información de
campo.
Para la recolección de información de la presente investigación se
utilizó la técnica de la encuesta. El instrumento utilizado en la
investigación consiste en un cuestionario de preguntas de opción múltiple.
Para la estructura del instrumento se tomó en cuenta: la motivación del
estudiante con respecto a las sesiones y el nivel de conocimiento previo a
las sesiones.
El instrumento consta de 9 preguntas, generando la siguiente
estructura: datos generales y los 9 ítems, con un tiempo para responder
de 15 - 20 minutos. Para obtener datos confiables el instrumento fue
sometido a evaluación por medio de la psicóloga infantil Milagros Carhuas
de la Institución Cáritas Cañete Yauyos. El aporte de la psicóloga fue
mejorar y estructurar de una manera correcta y amena el instrumento.
Las preguntas realizadas hacia los estudiantes de las sesiones de
lectura y escritura fueron las siguientes:
Concentración
1. ¿Cuándo comienza a leer, culminas toda la lectura?
2. ¿Te gusta leer textos con dibujos?
3. ¿Te gusta leer textos sin dibujos?
Rendimiento Académico
4. ¿Tienes problemas al escribir una palabra?
5. ¿Puedes identificar la idea principal de una lectura?
6. ¿Tienes problemas en leer palabras difíciles?
7. ¿Puedes escribir una oración completa?
75
Técnicas de Enseñanza
8. ¿Entiendes lo que te enseñan los profesores?
9. ¿Te gusta las sesiones de los profesores?
4.5 Análisis y procesamiento de datos.
Se detalla el análisis y procesamiento de datos mediante gráficos
circulares de la encuesta realizada a los estudiantes de las sesiones de
lectura y escritura
Mediante estos gráficos se analiza la particularidad y el entorno
actual que tiene los estudiantes en relación a su rendimiento académico.
Figura 17: Datos Personales

Figura 18: Resultados Primera Pregunta

Fuente: Elaboración Propia
76
Figura 19: Resultados Segunda Pregunta
Figura 20: Resultados Tercera Pregunta

77
Figura 21 : Resultados Cuarta Pregunta
Figura 22: Respuestas Quinta Pregunta

78
Figura 23: Respuestas Sexta Pregunta
Figura 24: Respuestas Séptima pregunta

79
Figura 25: Respuestas Octava Pregunta
Figura 26: Respuestas Novena Pregunta

80
V. PLAN DE ANALISIS ESTADISTICO DE DATOS
5.1 Resultados descriptivos

Basándonos en los resultados obtenidos del programa PSPP:
Figura 27: Resultados estadísticos de la primera pregunta

Figura 28: Resultados estadísticos de la segunda pregunta

81
Figura 29: Resultados estadísticos de la tercera pregunta
Figura 30: Resultados estadísticos de la cuarta pregunta

82
Figura 31: Resultados estadísticos de la quinta pregunta
Figura 32: Resultados estadísticos de la sexta pregunta

83
Figura 33: Resultados estadísticos de la séptima pregunta
Figura 34: Resultados estadísticos de la octava pregunta

84
Figura 35: Resultados estadísticos de la novena pregunta
5.2 Resultados inferenciales
Para el objetivo específico 1:
- Con respecto a un estudiante que al comenzar a leer termina
esa lectura sin interrupciones se deduce según la figura 27 de
los resultados descriptivos, que el mayor porcentaje (45,9%) no
culminan toda la lectura, los cuales marcaron “No”.
- Con respecto si al estudiante le gusta leer textos con dibujos se
deduce según la figura 28 de los resultados descriptivos, que el
mayor porcentaje (54,1%) si le gustan leer textos que
contengan gráficos, los cuales marcaron “Si”.
- Con respecto si al estudiante le gusta leer texto sin dibujos se
deduce según la figura 29 de los resultados descriptivos, que el
85
mayor porcentaje (54,1%) no le gustan leer textos que no
contengan gráficos, los cuales marcaron “No”.
- Con respecto al estudiante que presenta problemas al escribir
una palabra se deduce según la figura 30 de los resultados
descriptivos, que el mayor porcentaje (51,4%) en ocasiones
presentan dificultades en escribir una palabra, los cuales
marcaron “A veces”.
- Con respecto a un estudiante si tiene la capacidad de identificar
la idea principal de una lectura se deduce según la figura 31 de
los resultados descriptivos, que el mayor porcentaje (48,6%) en
ocasiones presentan dificultades en identificar una idea
principal, los cuales marcaron “A veces”.
- Con respecto al estudiante que presenta problemas en leer
palabras difíciles se deduce según la figura 32 de los resultados
descriptivos, que el mayor porcentaje (48,6%) en ocasiones
presentan dificultades en leer palabras de mayor nivel, los
cuales marcaron “A veces”.
- Con respecto al estudiante si tiene la capacidad para escribir
una oración completa se deduce según la figura 33 de los
resultados descriptivos, que el mayor porcentaje (59,5%) en
ocasiones presentan dificultades en escribir una oración
completa, los cuales marcaron “A veces”.
86
- Con respecto al entendimiento del estudiante en base a las
sesiones del docente se deduce según la figura 34 de los
resultados descriptivos, que el mayor porcentaje (67,6%) en
ocasiones no entienden las sesiones del docente presentando
dificultades en el aprendizaje, los cuales marcaron “A veces”.
- Con respecto al gusto de las sesiones impartidas por los
docentes se deduce según la figura 35 de los resultados
descriptivos, que el mayor porcentaje (54,1%) en ocasiones no
les gustan las técnicas usadas en las sesiones impartidas por el
docente, los cuales marcaron “A veces”.
5.3 Otros tipos de resultados de acuerdo a la naturaleza del problema

y la hipótesis
En la siguiente tabla se detalla los resultados de las preguntas de

la encuesta.
Tabla 6: Análisis detallado de las preguntas de la encuesta

87
VI: DISCUSION DE RESULTADOS
6.1 Contrastación de resultados
De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas
a los estudiantes de las sesiones de Lectura y Escritura de la
Organización Cáritas Cañete Yauyos podemos decir:
En base al objetivo específico 1:
- 47,9% de los estudiantes no culminan una lectura luego de comenzar.
- 54,1% de los estudiantes le gustan leer textos con gráficos
- 32,4% de los estudiantes no le gustan leer textos con gráficos
Por lo que se obtiene que existe deficiencia en la concentración al
comenzar a leer un texto, y esto se puede mejorar si la lectura respectiva
viene acompañada de imágenes que generen un impacto al estudiante.
- 51,4% de los estudiantes en ocasiones presentan dificultades al escribir
una palabra.
- 48,6% de los estudiantes encuentran dificultad en identificar la idea
principal de un texto
- 48,6% de los estudiantes presentan complicaciones al leer palabras de
mayor nivel.
Por lo que se obtiene que existen dificultades en la escritura ya sea
de una palabra o una oración además que los estudiantes presentan
problemas en la comprensión al tener dificultades en identificar las ideas
principales de las lecturas respectivas, generando un bajo rendimiento
académico en las sesiones de lectoescritura.
88
- 67,6 % de los estudiantes en ocasiones no entienden las explicaciones
del docente.
- 54,1 % de los estudiantes en ocasiones no muestran interés en las
sesiones impartidas por el docente.
Por lo que se obtiene que las técnicas de enseñanzas de los
docentes no influyen de una manera positiva el aprendizaje del estudiante
ya que no presentan el interés adecuado que deben tener en las sesiones
realizadas.
6.2 Contrastación de los resultados con estudios similares
Existen estudios similares que investigan el proceso de lectura y
escritura en estudiantes de nivel primario donde la metodología debe ser
de manera amena y motivadora para la concentración del estudiante.
En la siguiente tesis titulada “Aplicación de la realidad aumentada
en el aprendizaje de la lectoescritura” realizado por Condori Quisbert
(Condori, 2015) en la Universidad Mayor de San Andrés de Bolivia
presenta resultados similares donde el proceso de aprendizaje de la
lectura y escritura debe generar un impacto en el estudiante de nivel
primario para así obtener la concentración adecuada para las sesiones
respectivas, ya que el 92,1% de su muestra presentó mayores picos de
concentración al momento de utilizar la aplicación de realidad aumentada
en las lecturas respectivas.
En la siguiente tesis titulada “Diseño y desarrollo de una aplicación
para dispositivos móviles de realidad aumentada”, realizado por Gómez
Vargas (Gómez, 2016) realizado en el Instituto Politécnico Nacional de
89
México que tiene como objetivo desarrollar una aplicación móvil de
realidad aumentada que desempeñe con todo su potencial como material
didáctico y educativo posee resultados similares que las técnicas de
enseñanza influyen en gran porcentaje en el aprendizaje de la
lectoescritura, ya que al tener como receptores a estudiantes que recién
comienzan en su desarrollo intelectual debe ser llevado a cabo de una
manera que fomente su creatividad y potencie su concentración en las
actividades que realice, de esta manera según su muestra respectiva, el
69,3% de estudiantes presentan dificultades en entender las sesiones de
los docentes, debido a técnicas de enseñanza que no generan un interés
en el estudiante.
6.3 Responsabilidad ética
Todo estudio o entidad debe tener responsabilidad ética en su
toma de decisiones y relación con los demás. Al hablar de
responsabilidad ética es precio referenciar el desempeño ético de los
involucrados en el estudio y los referentes de dicho estudio.
Esto implica la práctica de valores y de principios que permitan
llevar las actividades del estudio a una actuación hacia el bien,
demostrando un comportamiento ético que oriente la toma de decisiones
y sus relaciones con los demás sin perder el núcleo u objetivo del estudio.
De esta manera, la ética forma una parte integral de todo el trabajo
de investigación y su actuación se encuentre regulada a través de un
panorama que refleje los valores y principios de dicho estudio. Que
favorezca el respeto a la persona y los derechos humanos, así como
también un ambiente positivo entre los estudiantes, docentes y personal
90
de la investigación. Siguiendo con esta línea, el estudio conllevará valores
como guía de operación y encontrar los resultados de una manera
coherente y segura.
91
CONCLUSIONES
- En concordancia con el objetivo general se concluye que el sistema
interactivo mejora el aprendizaje de la lectoescritura de manera
correcta y novedosa, ya que proporciona nuevos métodos que
permiten fomentar el desarrollo académico de estudiante.
- Referente al primer objetivo específico, se concluye que el sistema
interactivo mejora la concentración del estudiante, ya que
proporciona métodos interactivos que permiten al estudiante captar
toda su atención en las actividades que esté realizando.
- Referente al segundo objetivo específico, se concluye que el
sistema interactivo mejora el rendimiento académico del estudiante,
proporcionando una serie de indicadores que permiten llevar el
control de sus logros y reforzar en los puntos que encuentren
dificultad.
- Referente al tercer objetivo específico, se concluye que el sistema
interactivo mejora las técnicas de enseñanza de los docentes
encargados del aprendizaje de la lectoescritura, ya que proporciona
datos del rendimiento académico del estudiante y éste puede
proporcionar orientación en los puntos que debe reforzar o
proponer nuevos modelos interactivos que ayuden en el
aprendizaje.
92
RECOMENDACIONES
- En base al primer objetivo específico, se recomienda utilizar
sesiones con muchos gráficos ya que esto permitirá captar toda la
concentración del estudiante proporcionando una mejora en su
aprendizaje.
- En base al segundo objetivo específico, se recomienda que el
estudiante complete todos los indicadores de logros de cada sesión
de lectura y escritura y reforzar los puntos donde encuentre
dificultad, así mejorando su rendimiento académico
- En base al tercer objetivo específico, se recomienda a los docentes
capacitarse en el uso de la tecnología de realidad aumentada, ya
que esto ayudará a obtener todo el rendimiento posible del sistema
y mejorar en sus técnicas de enseñanza proporcionando sesiones
interactivas en el desarrollo del aprendizaje.
93
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Abásolo, María, y otros. 2017. Realidad aumentada, realidad virtual e
interacción tangible para la educación. Buenos Aires : Universidad
Nacional del Centro Pcia, 2017. 9874251433.
Alarcón, Dulce. 2019. Efecto de la lectura de libros con realidad
aumentada en los niveles de cortisol en pacientes pediátricos
hospitalizados. Lima : Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2019.
Bardales, Cristofer y Mijail, Arnold. 2018. Influencia de la aplicación
Piquea App con realidad aumentada en los factores del proceso de
decisión del consumidor, en la ciudad de Cajamarca 2017. Lima :
Universidad Privada del Norte, 2018.
Barroso Osuna, y otros. 2017. Producción de recursos de aprendizaje
apoyados en Realidad Aumentada por parte de estudiantes de magisterio
Learning resource production in Augmented Reality supported by
education students. Sevilla : Revista de Educación Mediática y TIC, 2017.
2254–2259.
Cabero Alemanra, Fernández Róbles y Marín Díaz. 2017. Dispositivos
móviles y realidad aumentada en el aprendizaje del alumnado
universitario. Córdoba : Revista Iberoamericana de Educación a Distancia,
2017. 241-274.
Cabero-Alemanra y Marín Díaz. 2017. Blended learning y realidad
aumentada: experiencias de diseño docente. Sevilla, España : Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 2017.
94
Cañón Bermúdez, y otros. 2018. Magnetosensitive e-skins with
directional perception for augmented reality. s.l. : Science Advances,
2018. eaao2623.
Challenor. A review of augmented reality applications for history
education and heritage visualization.
Chumpitaz, José. 2019. Modelo de la realidad aumentada para mejorar
el sistema turístico en el distrito de Lima, 2018. Lima : Universidad Cesar
Vallejo, 2019.
Cieza y Lujan. 2018. Educational Mobile Application of Augmented
Reality Based on Markers to Improve the Learning of Vowel Usage and
Numbers for Children of a Kindergarten in Trujillo. Trujillo : Procedia
Computer Science, 2018.
Colton, Fetterolf. 2020. Using augmented reality to enhancesituational
awareness for aircraft towing. Monterey : Naval Postgraduate School,
2020.
Condori, Victor. 2015. Aplicación de Realidad Aumentada en la
Lectoescritura. La Paz - Bolivia : Universidad Mayor de San Andrés, 2015.
2019. CONGRESO INTERNACIONAL DE INNOVACIÓN TURÍSTICA Y
DESARROLLO REGIONAL – III EDICIÓN. Magdalena : SENA, 2019.
2619 - 581X.
Copete, Jesús y Moncada, Juan. 2018. Desarrollar un sistema
interactivo aplicando realidad aumentada para el desarrollo de la
lectoescritura utilizando el método de enseñanza Clave Fitzgerald en
niños con discapacidad auditiva. Santiago de Cali, Colombia : Universidad
de San Buenaventura Colombia, 2018.
95
Endsley, y otros. 2017. Augmented reality design heuristics: Designing
for dynamic interactions. Texas : Proceedings of the Human Factors and
Ergonomics Society, 2017. 2100–2104.
Faller, y otros. 2017. A feasibility study on SSVEP-based interaction with
motivating and immersive virtual and augmented reality. Graz, Austria :
University of Graz, 2017.
Foster, Patrick y Cunnif, Sean. 2016. Augmented Reality in the
Classroom. Los Angeles : Loyola Marymount University and Loyola Law
School, 2016.
Garay Ruiz y Tejada Garitano. 2017. Percepciones del alumnado hacia
el aprendizaje mediante objetos educativos enriquecidos con realidad
aumentada Perceptions of the Student to Learning through Enriched
Educational Objects with Augmented Reality. España : Revista de
Educación Mediática y TIC, 2017. 2254–2259.
García, Alex Estrada. 2018. Estilos de Aprendizaje y Rendimiento
Académico. s.l. : Universiad Nacional del Chimborazo, 2018.
Gómez, Isidro. 2016. Diseño y desarrollo de una aplicación para
dispositivos móviles de realidad aumentada. Ciudad de México : Instituto
Politécnico Nacional, 2016.
Kurniawan, Suharjito y Witjaksono. 2018. Human Anatomy Learning
Systems Using Augmented Reality on Mobile Application. Jakarta,
Indonesia : Procedia Computer Science, 2018.
Liu, Tongtong. 2020. Augmented Reality on Mobile Devicesusing Both
Front and Rear Cameras. Auckland : Auckland University of Technology,
2020.
96
López Gamboaz, Córdoba Padilla y Córdoba González. 2019.
Realidad Aumentada por medio de HP Reveal en la enseñanza de la
Física a nivel de educación secundaria. Costa Rica : Universidad Nacional
de Costa Rica, 2019.
Maquilón Sánchez, Mirete Ruiz y Avilés Olmos. 2017. La Realidad
Aumentada (RA). Recursos y propuestas para la innovación educativa.
Murcia : Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del
Profesorado, 2017.
Martí, Ana. 2018. Diseño de experiencias inmersivas con dispositivos de
realidad aumentada. Valencia : Universidad Politécnica de Valéncia, 2018.
Mitaritonna, Alejandro. 2018. Tecnologías emergentes en la educación
la realidad aumentada. Buenos Aires : Revista Científica de la Universidad
de Belgrano, 2018.
Otegui Castillo. 2017. La Realidad Virtual Y La Realidad Aumentada En
El Proceso De Marketing. Lejona, España : Revista de Dirección y
Administración de Empresas, 2017.
Ozdemir, y otros. 2018. The effect of Augmented Reality applications in
the learning process: a Meta-Analysis study. Turkey : Eurasian Journal of
Educational Research, 2018. 165–186.
Ramírez. 2019. Psicomotricidad y proceso de lectoescritura en niños de
nivel primario - Santa Anita 2019. Lima : Universidad Nacional Federico
Villarreal, 2019.
Sáez-López, José. 2019. Application of the ubiquitous game with
augmented reality in primary education. España : Revista Cientifica de
Educomunicación, 2019. 1134-3478.
97
Saucedo, Eysson . 2015. Creación De Una Aplicación De Realidad
Aumentada Para Mejorar Las Ventas En La Empresa Importaciones
Laban S.a.C. Piura : Universidad Nacional de Piura, 2015.
Silva Cuya. 2017. Psicomotricidad y lectoescritura en estudiantes de
inicial de 5 años en instituciones educativas Red 03. Huaral : Universidad
César Vallejo, 2017.
Tejedor, Martín y Romero, Martín. 2017. Realidad aumentada y 3D en
expresión gráfica y geomática. Madrid : Universidad Politécnica de
Madrid, 2017.
Toldeo Morales y Sánchez García. 2017. Realidad Aumentada en
Educación Primaria. Sevilla : Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, 2017.
2017. UNESCO. Organización de las Naciones Unidas. [En línea]
Septiembre de 2017.
http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-
children-not-learning-2017-sp.pdf.
98
ANEXOS
INSTRUMENTO VALIDADO
99
100
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Nombre del proyecto de investigación
Sistema interactivo de realidad aumentada para mejorar el proceso de

aprendizaje de la lectoescritura.
Objetivos del estudio
Mejorar el proceso de aprendizaje de la lectoescritura mediante un

sistema interactivo de realidad aumentada
Procedimientos
Mediante una encuesta de 9 ítems de opción múltiple con una duración

entre 10 a 20 minutos.
Riesgos e inconvenientes de participar en ese estudio
No existe ningún riesgo en la participación del estudio.
Responsabilidades del participante
El estudiante encuestado debe ser responsable y responder con la toda la

veracidad posible para obtener datos reales y concisos.
Aprobación del proyecto de investigación
El estudio presente está aprobado por la Institución Cáritas Cañete

Yauyos para interactuar con los estudiantes de nivel primario de las
sesiones respectivas, así como también con la aprobación de los padres
de familia de los estudiantes.
Confidencialidad y manejo de la información
Se garantiza que los datos no podrán ser vistos o utilizados por otras
personas ajenas al estudio ni tampoco para propósitos diferentes a los
que establece el documento.
Retiro voluntario de participar
El estudiante podrá retirarse del estudio si ningún tipo de restricción.
101
BASE DE DATOS
Se observa la base de datos de los datos obtenidos de la encuesta, este se transforma en
datos cuantitativos en el software estadístico para realizar el análisis respectivo.

¿Tienes
¿Cuándo comienza a ¿Te gusta leer ¿Te gusta leer problemas al ¿Puedes identificar la ¿Tienes problemas ¿Puedes escribir ¿Entiendes lo que ¿Te gustas las
Tu leer, culminas toda la textos con textos sin escribir una idea principal de una en leer palabras una oración te enseñan los sesiones de los
nombre lectura? dibujos? dibujos? palabra? lectura? difíciles? completa? profesores? profesores?
Iciar
Berrocal A veces No A veces No A veces A veces No A veces No
Edurne
Cabezas A veces No No A veces A veces No No A veces No
Francisc
a Bastida A veces No No A veces No A veces A veces No No
Montserr
at
Calatayu
d A veces No A veces A veces Si Si Si Si A veces
Arnau
Tirado A veces No A veces Si No No No No No
Marian
Jover Si A veces No A veces No No No No A veces
Rogelio
Mota Si Si A veces No No A veces A veces No No
Maximilia
no
Garzon A veces No A veces No No No A veces A veces No
Maria-
Emilia
Martnez A veces No A veces A veces No Si Si Si Si
Christop
her
Ferrero No A veces Si Si Si Si Si A veces Si
Malika
Mariscal A veces A veces A veces No Si No Si Si Si
Hector
Vicente No Si Si Si Si Si Si A veces Si
Marcelin
o Vila A veces No A veces No No No A veces A veces No
Abril
Revilla A veces A veces No No A veces No A veces A veces A veces
Gema
Fuentes A veces No A veces A veces A veces A veces No A veces A veces
Luciana
Domene
ch A veces No A veces No A veces A veces No No No
Nayara
Cerezo A veces No No A veces No No A veces A veces Si
Carmelo
Cano A veces No No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Magdale
na
Piñeiro A veces A veces Si No No No A veces No Si
Saturnin
a Cobos A veces Si Si No No Si Si Si A veces
Veronica
Pineda Si Si Si Si Si Si A veces A veces A veces
Leo
Granado No Si No A veces A veces Si No A veces A veces
Dunia
San-
Martin No Si No A veces No A veces A veces No No
Naira
Vazquez No Si Si Si No A veces A veces A veces No
Marius
del Valle No Si No Si A veces Si A veces A veces A veces
Palmira
Ubeda No Si No A veces A veces No A veces A veces A veces
Isabella
Saiz No Si No A veces No Si A veces A veces A veces
Josue
Ruz No Si No A veces A veces A veces No No No
Clement
e
Salmero
n No Si No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Vidal
Soler A veces Si No Si A veces A veces No A veces A veces
Valerian
o Wang No Si No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Dionisio
dos
Santos No Si A veces A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Armando
Garca No Si No No A veces A veces A veces A veces A veces
Álvaro
Palma No Si No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Bernardi
no
Conde No Si No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Nieves
Gaspar No Si No A veces A veces A veces A veces A veces A veces
Mohame
d Rial No Si No Si No A veces A veces A veces A veces
102
OTROS ANEXOS DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
Software Estadístico: Se utilizó el software PSPP, software libre
estadístico que nos permitió realizar las operaciones para obtener los
datos descriptivos e inferenciales de la encuesta realizada. Se
observa el dataset de las variables propuestas y el análisis de dichas
variables.
103
104

Informe Final - Mamani Pecho - Sanchez Casas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Final - Mamani Pecho - Sanchez Casas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Informe Final - Mamani Pecho - Sanchez Casas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

“PROPUESTA DE UN SISTEMA INTERACTIVO PARA EL

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

FACULTAD: Ingeniería Industrial y de Sistemas

UNIDAD DE INVESTIGACIÓN: Escuela Profesional de Ingeniería de

TÍTULO: PROPUESTA DE UN SISTEMA INTERACTIVO PARA EL

EJECUTOR: MAMANI PECHO JHON KEVIN

LUGAR DE EJECUCIÓN: CAÑETE

TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada, explicativa, cuantitativa, no

UNIDADES DE ANÁLISIS: Estudiantes de las sesiones de lectura y

I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 10

1.1. Descripción de la realidad problemática 10

1.2 Formulación del problema 16

1.2.1 Problema general 16

1.2.2 Problemas específicos 16

1.3.1 Objetivo general 17

1.3.2 Objetivos específicos 17

1.4 Limitantes de la investigación 18

II: MARCO TEÓRICO 20

2.1.1 Antecedentes internacionales 20

2.1.2 Antecedentes nacionales 24

2.2 Marco Teórico 28

2.2.3. Teórico - Conceptual 39

2.3. Definición de términos básicos 48

III: HIPÓTESIS Y VARIABLES 58

3.1.2 Hipótesis específicas 58

3.2 Operacionalización de las variables 59

IV: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 67

4.1 Tipo y diseño de la investigación. 67

4.2 Población y muestra 71

4.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información documental. 74

4.4. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información de campo. 75

4.5 Análisis y procesamiento de datos. 76

V. PLAN DE ANALISIS ESTADISTICO DE DATOS 81

5.1 Resultados descriptivos 81

5.2 Resultados inferenciales 85

5.3 Otros tipos de resultados de acuerdo a la naturaleza del problema y la hipótesis

VI: DISCUSION DE RESULTADOS 88

6.1 Contrastación de resultados 88

6.2 Contrastación de los resultados con estudios similares 89

6.3 Responsabilidad ética 90

CONSENTIMIENTO INFORMADO 101

OTROS ANEXOS DE ACUERDO A LA NATURALEZA DEL PROBLEMA

Figura 1: Número de niños que no alcanzan las competencias mínimas en

Figura 2: Resultados de los países latinoamericanos en la prueba PISA 2018

Figura 3: Resultados de Lima Metropolitana a nivel de lectura según niveles

Figura 4: Sesiones en base al rendimiento académico de los estudiantes en el

Figura 5: Promedio de Concentración de los niños por edades.............35

Figura 6: Factores que influyen en el rendimiento académico de los niños

Figura 7: Aplicación de Realidad Aumentada en una sesión de lectura39

Figura 8: Pantalla principal y de acceso...................................................40

Figura 9: Pantalla de registro y menú del usuario..................................41

Figura 10: Control de Tiempo y Scanner del AR....................................42

Figura 11: Selección de modelo y vista del modelo a proyectar.............43

Figura 12: Proyección del modelo y vista de los comentarios................44

Figura 13: Pantalla de Distracción y Perfil del Alumno.........................45

Figura 14: Calificaciones del Alumno y menú desplegado.....................46