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Psicologia Educativa Mas Alla Del Contexto Escolar
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Pablo Ojeda
Pontificia Universidad Católica de Chile
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Resumen
En este artículo de reflexión se presenta la mirada tradicional de la psicología educativa (PE) que
ha tendido a considerarse como centrada sólo en el contexto escolar. Se argumenta que si bien en
dicho escenario la PE ha tenido sus principales desarrollos, éste no la agota; existen otros en los que
se desarrollan procesos educativos, en los que la PE tiene cabida y que han sido abordados desde
postulados constructivistas. Se finaliza presentando ejemplos empíricos llevados a cabo en tales
contextos y se alienta el trabajo de la PE en ellos.
Palabras clave
Psicología Educativa, Psicología Escolar, Contextos Educativos,
Contexto Formal, Contexto Informal y no Formal.
4 Para citar este artículo: Ojeda, P.C. (2017). Psicología educativa, más allá del contexto escolar. Informes Psicológicos,
17(2), pp. 79-91 http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n2a04
pp • 79-91 Pablo César Ojeda Lopeda
Educational psychology,
beyond the school context
Abstract
In this article of reflection is presented the traditional look of the educational psychology (EP)
that has mainly focused in the school context. It is argued that, even though the EP has had its main
developments in this scenario, it does not exhaust it; there are other contexts in which educational
processes develop, and in which the EP has its place and that begin to be approached from
constructivist principles. At the end are presented empirical examples carried out in such contexts
and the work of the EP in them is encouraged.
Keywords
Educational psychology, school psychology, educational
contexts, formal context, informal and non-formal context.
Psicologia educativa,
além do contesto escolar
Resumo
Neste artigo de reflexão apresenta-se o olhar tradicional da psicologia educativa (PE) que
tem tendido a considera-la como focada só no contesto escolar. Argumenta-se que, ainda que no
mencionado cenário a PE tenha tido os seus principais desenvolvimentos este não a esgota; há
outros contextos nos quais se desenvolvem processos educativos nos que a PE tem cabida, e que
começam a ser abordados desde postulados construtivistas. Finaliza-se apresentando exemplos
empíricos levados a cabo em tais contextos e se fomenta o trabalho da PE neles.
Palavras chave
Psicologia educativa, psicologia escolar, contextos educativos,
contexto formal, contexto informal e contexto não formal.
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I
En una entrevista que le hicieran a
ntroducción Coll (Lemini, Diaz-barriga & Hernández,
2005), el autor plantea que la represen-
tación de la PE como una disciplina que
sólo cobra vida y sentido en los contex-
Es muy probable que al emplear el tos escolares, si bien ha empezado a ex-
término “Psicología Educativa” (PE), de perimentar algunos cambios, es la que
manera casi inmediata tanto en la per- continúa primando en la actualidad. A
sona que lo plantea como en su interlo- pesar de que dichos cambios han em-
cutor, aparezcan en sus mentes ideas pezado a generarse, no puede desco-
relacionadas con la psicología en y para nocerse que casi desde la aparición de
el contexto escolar, y a algunas de las la Psicología, y de la PE en particular, se
actividades que se desarrollan en las ins- ha venido acompañando el devenir pro-
tituciones educativas formales: Charlas a pio del acontecer en el contexto escolar.
padres, programas de orientación voca- Desde sus inicios le ofreció, y lo conti-
cional para estudiantes, atención indivi- núa haciendo aún hoy en día, marcos
dual, talleres, dificultades del aprendizaje, teóricos comprehensivos de referencia
aplicación de instrumentos de evaluación, desde los cuales pensar las dinámicas y
trabajo con docentes, entre otras, pro- actividades propias de la escuela: la en-
puestas tales actividades desde algunos señanza, el aprendizaje, las interaccio-
modelos teóricos. nes, lo afectivo y cognitivo y su relación
con las anteriores, entre otras (Hernán-
Esta idea de concebir la PE sólo como dez, 2007; Leminiet al., 2005).
otra forma de nombrar a la “Psicología
Escolar”, se ve reforzada por libros rela- Sin embargo, al parecer dicho acom-
tivamente recientes, de acceso gratuito a pañamiento puntual terminó por gene-
través de la red, pero de excelente cali- rar la idea de que PE y Psicología Es-
dad, como “Educational Psychology”5 de colar son en esencia lo mismo, que son
los profesores Seifert y Sutton (2009) de las dos caras de la misma moneda. Tal
la Universidad de Manitoba en Canadá. vez sea esa una de las razones por las
En dicho texto, lo educativo queda vincu- que ha resultado necesario aclarar que
lado exclusivamente al contexto escolar. si bien la Psicología Escolar hace parte
Basta con leer los títulos de los capítu- de la PE, no la agota (Álvarez, González-
los del libro para descubrirlo: “The chan- Pineda, Núñez & González-Castro, 1999;
ging teaching profession and you”, “stu- Colegio Oficial de Psicólogos de España
dent development”, “student diversity”, -COP-, 1998), que esta última es mucho
“student with special educational needs, más amplia que aquella y que puede ser
classroom management and the learning desarrollada en otros contextos diferen-
environment”, entre otros. tes al escolar.
5 Este libro hace parte del proyecto “Global Text Project” de la Universidad de Georgia. Una iniciativa que busca dar
acceso gratuito a todos, a través de la red, a libros electrónicos de calidad escritos por autoridades en áreas como
Negocios, Computación, Educación, Salud, Ciencia y Ciencias Sociales. Para mayor información visitar a la página
http://globaltext.terry.uga.edu/
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Tabla 1.
Los contextos de intervención educativa
Fuente: Miguel Argibay (2004). Adaptado de Argibay & Celorio (2005, p. 59)
6 Argibay (2004, citado por Argibay & Celorio, 2005), ocupa el término “sectores”. Para el presente trabajo no se
empleará ese término sino el de “contextos”.
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entonces con una propuesta curricular Es con los contextos formales con los
definida y conducente a algún tipo de que tradicionalmente se ha asociado a la
título. PE, como si ésta sólo estuviera prepara-
da, y preparara a los psicólogos sólo para
Los actores involucrados en las prácti- entender e intervenir en ellos.
cas educativas del sector formal son, es-
pecialmente, los docentes, los directivos
y los estudiantes y sus familias.
Contexto no formal:
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También se ha indagado por aquellos & Hernández, 2012), a posturas más op-
aspectos de las diferentes exposiciones timistas en relación a lo que su uso con
que hay en los museos, que logran cap- intenciones pedagógicas, potencia entre
turar la atención de sus visitantes (Borun, los estudiantes (Monereo, 2005).
Massey, & Lutter. 1993), o por los tipos
de cambios cognitivos que experimentan En el artículo de Suárez-Balcázar &
los sujetos después de visitar un museo García-Ramírez (2003), los investigadores
(Anderson et al., 2003). muestran cómo el empleo de la Internet
por parte de una comunidad marginal,
Si bien las actividades y acciones generó procesos de aprendizaje, apro-
educativas de los museos han estado piación de la tecnología y aparición de
encaminadas a ampliar el conocimien- comportamientos que indicaban un uso
to escolar, en ellos también se llevan adecuado de la misma para resolver si-
a cabo otro tipo de actividades y de tuaciones puntuales de su cotidinidad:
aprendizajes que no necesariamente se mayor conocimiento sobre determinadas
encuentran vinculadas con los conteni- enfermedades, prácticas saludables (die-
dos curriculares de la educación formal tas, ejercicios), derechos ciudadanos, en-
(Zavala, 2006), como por ejemplo lo re- tre otros.
lacionado con la divulgación científica
(Aguirre &Vásquez, 2004).
Relación Ciudad-Campo.
Recuperación de prácticas:
Internet y procesos educativos:
Dentro de las múltiples experiencias
Preguntas como: ¿existe relación entre de la iniciativa Ciudades Educadoras, en
el uso de la internet y el desarrollo de ha- este artículo sólo se hará referencia breve
bilidades cognitivas?, ¿puede un progra- a una de ellas, y es la que está siendo
ma de capacitación en el uso de las TIC, llevada a cabo en la ciudad de Loulé, en
mejorar las posibilidades de información Portugal, llamada Red de Anfitriones.
en una comunidad?, pueden ser aborda-
das por la PE. La iniciativa mencionada está permi-
tiendo poner en relación la zona agrícola,
Las TICs y la internet en particular, es campesina y olvidada, que se encuentra
también otro de los escenarios educati- en el interior, con la zona más conocida,
vos en los que la PE empieza a tener una turística y frente al mar.
participación importante. Las propuestas,
hechas desde miradas interdisciplinares, A través de esa experiencia, los jóve-
van desde la incorporación de la Inter- nes de la ciudad de Loulé han logrado re-
net en el aula como recurso informativo conocer, recuperar y participar de labores
y didáctico (Arancibia, 2004), pasando propias del campo que hasta ese momen-
por el optimismo moderado que el uso to eran prácticamente desconocidas por
de esa herramienta revela de los proce- ellos. A su vez, esta inicitiva le está per-
sos cognitivos ligados a la producción y mitiendo a los pobladores de más edad
comprensión textual de los jóvenes que la de la zona olvidada, empoderarse como
emplean de forma permanente (Cassany sujetos activos, cuyos conocimientos le
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son reconocidos y valorados (Red de an- El mayor desafío que hoy se le plan-
fitriones, 2014). tea a la PE es el de desmarcarse, dejar
de ser considerada como una psicolo-
Los anteriores fueron algunos esca- gía que cobra sentido y que sólo opera
sos ejemplos acerca de cómo la PE pue- en el contexto escolar7. Las investigacio-
de llevar a cabo estudios en escenarios nes que se han venido adelantado en
que bien pueden apoyar al escolar, pero los contextos no formal e informal, son
que no sólo se limitan a éste pues en tal vez la mejor opción que le permitan
ellos también se llevan a cabo procesos y ampliar su reconocimiento como una
prácticas educativas no necesariamente disciplina más general capaz no sólo de
vinculadas a determinada estructura cu- explicar, sino también de intervenir y de
rricular formal. mejorar aspectos relacionados con la
construcción de aprendizajes y cono-
cimientos en contextos que están más
C
allá del formal, que es en donde al decir
onclusiones de Livingstone (2000), se construyen la
mayor parte de los aprendizajes, al me-
nos en la vida adulta.
7 En ningún momento se afirma que la PE debe romper lazos con la Psicología Escolar. Sólo se puntualiza que esta
última no la agota.
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Entender así a la PE, hace que el psi- BIDCE. Banco Internacional de Documentos
cólogo educativo tenga la posibilidad de de Ciudades Educadoras (2014). Redde
encontrar nuevas posibilidades y espa- anfitriones. Recuperado de http://w10.bcn.
cios en los que puede llevar a cabo su es/APPS/edubidce/pubExperienciesAc.do
acción profesional y, al hacerlo, pueda
empezar a actualizar lo que otros autores Borun, M., Massey, C. & Lutter, T. (1993). Naive
han denominado la “agenda pendiente” knowledge and the design of science
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