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Trabajo de Grado Vianeth
Trabajo de Grado Vianeth
Trabajo de Grado Vianeth
SITUACION PROBLEMÁTICA
Temática Generadora
Sujetos sociales
Docente y estudiantado de 2do año
Dimensión espacial
L.B “Manuel Reyes Bravo”, del Municipio Guanta, Estado Anzoátegui
Ámbito temporal
Periodo escolar 2015—2016
Esta situación se debe a diferentes factores que van desde lo pedagógico, entre
ellos se puede mencionar las cargas de trabajo, la implementación de pocas
actividades, la didáctica de trabajo, hasta factores sociales que tienen que ver con
el contexto familiar. Dentro de la práctica docente como profesora de matemática
de segundo año me intereso llevar a cabo un proceso de comprensión de la
actuación como docente, así como de identificar cuáles son las condiciones que
hacen que los estudiantes, respondan de una o de otra forma, en específico en el
área de matemática, en la resolución de las operaciones de números enteros, con
el fin de brindarles una estrategia de trabajo bajo el aspecto didáctico. Por lo tanto
surge la necesidad de desarrollar “Actividades didácticas para facilitar el uso de
las operaciones básicas de números enteros en los estudiantes de 2do año.
Esto se dice fácil, pero resulta evidente, que el problema empieza cuando se
lleva la teoría a la práctica educativa, es más probable encontrar un aula donde las
clases sean rutinarias, que un aula donde se creen las condiciones ambientales
para un aprendizaje significativo y constructivo, ya que son pocos los docentes
que propician la participación activa y la investigación dentro de un aula de clases;
en relación a este planteamiento Pietro (1986) señala: "la rutina escolar obliga al
alumno a una excesiva atención pasiva durante las clases, privándolo de pensar,
discutir, observar, criticar, crear, experimentar y contemplar". (p.14)
Teoría Crítica
Horkheimer, Adorno y Marcuse definieron a la “Teoría crítica” como el opuesto
a la “Teoría tradicional”. Para comprender este enfoque es necesario retroceder en
el tiempo hasta Platón. Desde una perspectiva platónica, la teoría tradicional
puede concebirse como:
2 Desinteresada
Didáctica Crítica
Por otra parte, con respecto a las relaciones interdisciplinarias que la Didáctica
mantiene, podemos decir que la tríada didáctica, configurada con la presencia del
docente, el alumno y el contenido en sus polos, es una de las ideas que subyace a
la definición genérica de enseñanza antes presentada. A su vez, emerge la
diversidad de disciplinas que se ocupan de estudiarla de manera total o parcial. El
docente y el alumno son sujetos que deben ser comprendidos en su integridad
como sujetos biológicos, sociales, comprendidos en su integridad como sujetos
biológicos, sociales, afectivos, epistémicos, etc.
Gauss citado por Carrillo (2002) consideraba a las matemáticas como la reina
de las ciencias y a la teoría de números como la reina de ésta. Este calificativo
dado por Gauss a la teoría de números, cuya materia prima son los números
enteros, tiene plena justificación si se tiene en cuenta que, la historia de las
matemáticas la tiene como su columna vertebral y porque grandes matemáticos,
desde la antigüedad hasta nuestros días, la han cultivado y mantenido como una
de las áreas más fecundas (Pareja, 2007).
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Tercer momento
Plan de acción
DIREÑO DE LA INVESTIGACION
Método de Investigación
38 estudiantes de segundo año sección “B”, del L.B. Manuel Reyes Bravo
ubicado en el municipio Guanta.
La docente del curso, egresada de la Universidad Bolivariana de Venezuela,
Con cinco (5) años de experiencia docente.
Para lograr la transformación de la realidad del aula en el 2do año sección “A”, se
elaboró una propuesta que estuvo orientada en la direccionalidad de la
investigación antes señalada y se organizó a través del siguiente plan de acción:
PLAN DE ACCIÓN
1° Planificación de secuencias didácticas
2° Elaboración y uso de materiales didácticos
3° Construir un clima favorable (ambiente
escolar) que propicie la reflexión crítica.
A continuación se desarrolla el Plan y la Acción que permitirá la transformación,
correspondiente a aquellas metas cuyas características son propicias a ser
presentadas tal y como se ejecutaron en el aula.
Subcategorías Reflexiones
Mediante la actividad realizada por
los estudiantes comentaron sus
satisfacciones acerca del uso de los
diferentes materiales didácticos,
para el desarrollo de las actividades
Situaciones de avances y d avances y retrocesos aplicando
retrocesos operador en las operaciones de
números enteros. Pude notar una
mayor participación entre los
estudiantes, como también en el
desarrollo de sus capacidades y en
el equilibrio en la práctica grupal
mediantes el uso de materiales
didácticos.
Comunicando lo que sabemos Se aplicaron varias actividades
durante el desarrollo de la clase, las
cuales se plantearon a partir de las
operaciones básicas de los números
enteros. Los estudiantes se
mostraron Con mucho entusiasmo e
interés a realizar estas actividades a
través de juegos didácticos
realizados por ellos. Pude observar
que este tipo de actividad le
permitió a los educandos establecer
vínculo entre sus nociones
intuitivas y el lenguaje simbólico de
los números enteros. Es clave para
que los estudiantes relacionen
significativamente las
representaciones con las ideas y
conceptos matemáticos.
Se impartió reforzamiento de todo
lo aprendido, a partir de las
sucesivas actividades y al orden
específico del contenido abordado
del libro e La Colección
Bicentenario (los precios justos en
Secuencias Didácticas bienes y servicios), acerca de los
números enteros y sus operaciones.
Notándose la participación activa de
los educandos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de los
números enteros, así como también
la estructura de estas secuencias en
las clases mediante las fases: inicio,
desarrollo y cierre, sin olvidar que
todas estarán relacionadas con un
tema generador para llegar al
objetivo-
No son necesarias las fotos aqui
SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Los materiales didácticos permiten que los contenidos sean captados mejor
por los estudiantes.
Esta percepción que tienen los estudiantes sobre los materiales utilizados en el
aula, es corroborada por Piaget confirmó que los estudiantes son curiosos por
naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los
rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que
despierten en el educandos el interés y deseo de aprender, aquí recae la labor del
docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar
curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la creatividad, la innovación,
la experimentación y la toma de decisiones.