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Matematica Interseccion de Conjuntos
Matematica Interseccion de Conjuntos
Matematica Interseccion de Conjuntos
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJES
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
- Argumenta
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones
3. SECUENCIA DIDACTICA
MOTIVACION
- Se da la bienvenida a los estudiantes y a estar siempre
atentos
- Se pega en la pizarra un conjunto
Imagen
15 Pizarra
MINUTOS
Plumones
SABERES
INICIO PREVIOS
- Se plantean
las
siguientes interrogantes:
¿Saben cómo se llaman estos ejercicios?
¿Qué podemos observar en el conjunto?
¿Cuántos conjuntos podemos ver?
¿Todos están incluidos en un solo conjunto?
Se escuchan sus respuestas
PROBLEMATIZACION
Se plantea el siguiente problema:
¿Cómo se realiza el grafico cuando los elementos se
repiten en los conjuntos?
PROPOSITO DE LA SESION
Hoy resolveremos operaciones de conjuntos
NORMAS DE CONVIVENCIA:
- Si deseo preguntar u opinar, levanto la mano
- Presto atención a la clase
- Muestro respeto por las opiniones de los demás.
- Trabajo ordenadamente en equipo
- Comparto mi material
PROCESOS DIDACTICOS
COMPRENSION DEL PROBLEMA
DESARROLLO Se propone el siguiente problema a los estudiantes:
Carlos y María tienen un conjunto de frutas. Carlos
tiene sandia, plátano, pera y naranja, María tiene
sandia, manzana y naranja
Hojas bond
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
LLEGO EL MOMENTO DE RESOLVER EL PROBLEMA Plumones
Se pregunta a los niños ¿De qué manera nos podemos
organizar? ¿Cómo podemos representar los conjuntos?
¿Habrá elementos que se repiten? ¿Qué datos tenemos?
Se comunica a las niñas y los niños que trabajaran en
equipo,
se permite que los estudiantes conversen en equipo, se
organicen y propongan de qué forma resolverán el
problema. Luego se les pide que utilicen su cuaderno para
resolver el problema
REPRESENTACION
Se pide a cada representante de grupo que representen sus
propuestas en la pizarra
Ejemplo:
Se les
pide a
los
FORMALIZACION Y REFLEXION
SeCarlos
formaliza
y María los aprendizajes
tienen un conjunto enseñando la imagen del
de frutas. Carlos
problema
tiene y plátano,
sandia, tomandopera
como ejemploMaría
y naranja, uno tiene
de los trabajos de
los estudiantes
sandia, manzana y naranja
Fichas de
trabajo
plumones
Se realiza
las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la respuesta final del problema?
¿A qué conclusiones podemos llegar con la situación
resuelta?
Luego de escuchar sus respuestas se reflexiona con los
niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de
las siguientes preguntas: ¿Fue útil pensar en una
estrategia? ¿Fue necesario representarlo en la pizarra?
TRANSFERENCIA
Se les explica que los conjuntos son importantes ya que las
podemos utilizar en distintas situaciones de la vida diaria
Se les muestra un ejemplo
Se les felicita por sus desempeños
CIERRE 5
METACOGNICION MINUTOS
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo te sentiste durante la sesión de clases?
¿Qué dificultades tuviste?
¿Cómo lo superaste?
Felicita y destaca las actitudes de respeto y perseverancia
de los estudiantes.
BIBLIOGRAFÍA:
MINEDU. − Programación Curricular Primaria
Apellidos y Nombres
No observado
N°
No observado
Siempre
Siempre
A veces
A veces
Nunca
Nunca
X x
1.
ARBAYZA TUANAMA, BRIANA VICTORIA
x X
2.
ARANA RISCO, ZAID STEFANO
X
3.
BARRANTES LAYANGO, BRIHANY
X
4.
BAYONA ACUÑA, NATALY
X
5.
BOBADILLA URIOL, XIMENA SHANTAL
x x
6. CANTURENCIO RAMIREZ, DIANA
X
7.
CASTILLO GARCIA, BRISEIDA
X
8.
CHANTA OUCHIDA, SHEILLY ALLISON
X
9.
CORONEL CALDERON ANNA CHRISTINA
X
10.
ESCUDERO ROMERO, LUAM HABZAL
x x
11.
ESPEJO SANJINEZ, THIAGO A
X X
12.
FLORES DIAZ, MATHIAS EFRAIN
X X
13.
GUTIERREZ BARRIOS, ZAMIRA
X X
14.
GUTIERREZ MOZO,GIANNA ANGELLY
X X
15.
HERNANDEZ CASTILLO, ELIZABET
X X
16.
LEIVA SAENZ, PATRICK ALEXANDER
X X
17.
LOZADA PAREDES, VICTORIA SHANTAL
EVIDENCIAS