Fortalecimiento de Escucha y Habla A Través Del Aprendizaje Basado en Proyectos

Fortalecimiento de escucha y habla
a través del aprendizaje basado en

proyectos
Liseth Guadalupe Cifuentes-Riascos1
Yenni Lorena López-Montaño2
Cómo citar este artículo / To reference this article /

Para citar este artigo: Cifuentes-Riascos, l. G. y López-
Montaño, Y. L. (2022). Fortalecimiento de escucha y habla a
través del aprendizaje basado en proyectos. Revista UNIMAR,
40(1), 92-113. DOI: https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/
unimar40-1-art5
Fecha de recepción: 27 de abril de 2021

Fecha de revisión: 25 de mayo de 2021
Fecha de aprobación: 18 de octubre de 2021
Resumen
El presente artículo expone los resultados del trabajo investigativo que tuvo
como objetivo general, fortalecer las habilidades lingüísticas de escucha y habla
a través del Aprendizaje Basado en Proyectos en los grados 10° y 11° de dos
instituciones educativas públicas de Nariño. Para ello se hizo una revisión de la
problemática, observando que los estudiantes de estos grados tienen dificultad
para el manejo de estas habilidades, evidenciando falencias para entender,
interpretar y responder información en inglés, de modo que se abordó un
estudio mixto, empleando la prueba estandarizada PET para la escucha y el
habla, analizadas cuantitativamente y, una entrevista cuyos resultados fueron
procesados cualitativamente mediante la codificación. En el caso de la prueba
PET, se realizó al inicio y al finalizar la aplicación de los proyectos, permitiendo
demostrar la factibilidad de la propuesta al generar mejoras en la escucha y
habla de los sujetos.
Palabras clave: Escucha; habla; aprendizaje basado en proyectos.
Strengthening listening and speaking through

project-based learning
Abstract
This article presents the results of the research, whose general objective was
to improve the linguistic skills of listening and speaking through Project-Based
Learning in two high schools located on Nariño. This project was done on the 10th
and 11th courses because these students had some difficulties managing these
skills when comprehending, interpreting, and answering English information.
Artículo Resultado de Investigación.

1
Licenciada en Lengua Castellana e Inglés, Universidad de Nariño. E-mail: lisethgu.cifuentes@umariana.ed.co
2
Licenciada en Lengua Castellana e Inglés, Universidad de Nariño. E-mail: yennilo.lo@umariana.edu.co
92
For this reason, the research had a mixed approach. The instruments were a
standardized PET test for listening and speaking analyzed quantitatively, and an
interview whose results were analyzed qualitatively. The PET test was applied
at the beginning and the end of the research; it demonstrated the feasibility of
the proposal because the students improved in the mentioned linguistic skills.
Keywords: Listening; speaking; project-based learning.
Fortalecimento da capacidade de escuta e fala por

meio da Aprendizagem baseada em projetos
Resumo
Este artigo apresenta os resultados da pesquisa, cujo objetivo geral foi aprimorar
as habilidades linguísticas de escuta e fala por meio da Aprendizagem Baseada
em Projetos em duas escolas de ensino médio localizadas em Nariño. Este
projeto foi realizado no 10º e 11º cursos porque esses alunos tiveram algumas
dificuldades em gerenciar essas habilidades na compreensão, interpretação
e resposta a informações em inglês. Por esse motivo, a pesquisa teve uma
abordagem mista. Os instrumentos foram um teste PET padronizado para ouvir
e falar, analisado quantitativamente, e uma entrevista cujos resultados foram
analisados qualitativamente. O teste PET foi aplicado no início e no final da
pesquisa; demonstrou a viabilidade da proposta porque os alunos melhoraram
nas referidas competências linguísticas.
Palavras-chave: Escuta; fala; aprendizagem baseada em projetos.
1. Introducción casi inexistente en la vida real, puesto que,

como sostienen Mora y Camacho (2019), la
Las habilidades lingüísticas hacen que comunicación en sus entornos cercanos se
las personas entiendan lo que escuchan, presenta en su lengua materna, el español,
comprendan lo que leen y, por ende, puedan lo que implica que, las habilidades lingüísticas
expresarlo a través de la palabra. Por tanto, sean difíciles de enseñar, bajo contextos de
el desarrollo de las habilidades lingüísticas es apatía y desinterés de los estudiantes; por
fundamental en la adquisición de una lengua, lo tanto, se busca que desde el Aprendizaje
específicamente en el idioma inglés como Basado en Proyectos (ABP) se fomente el
segunda lengua (Beltrán y Mejía, 2017). La interés para desarrollar una segunda lengua,
enseñanza de estas habilidades requiere de forma que los estudiantes conecten los
la implementación de diversas estrategias contenidos y las habilidades aprendidas con
metodológicas, así como el uso de recursos sus propios intereses, opiniones y contextos
didácticos que faciliten el aprendizaje de estas (Mora y Camacho, 2019).
destrezas en los estudiantes y les posibiliten la Entre los recursos lúdicos y pedagógicos se
comprensión de textos y audios, al igual que encuentran las tareas de producción oral en
la producción oral y escrita en inglés (Chandía, las cuales los estudiantes deben comprender,
2015). negociar y expresar ideas, con el fin de alcanzar
No obstante, el aprendizaje de una algún objetivo (Granda, 2015); es decir, estas
lengua extranjera puede ser percibido actividades permiten la simulación de contextos
como desmotivador y antinatural por los reales en los que los estudiantes estarían
estudiantes, debido a que la aplicación directa inmersos y para lo que deberían implementar
de los conocimientos obtenidos puede ser las habilidades lingüísticas aprendidas.
93
Fortalecimiento del escucha y habla a travéz del aprendizaje basado en Proyectos.
Así, el presente artículo se adentra en el diseño el estudio, hay una dificultad en los jóvenes
e implementación de estrategias didácticas de grados 10° y 11° para el manejo adecuado
relacionadas con el ABP, donde se fortalece las de las habilidades lingüísticas de escucha y
habilidades de escucha y habla en estudiantes habla, que se evidencia en su dificultad para
de 10° y 11° de dos instituciones educativas entender, interpretar y responder a información
(IE) públicas de Nariño. Cabe mencionar en inglés presentada en forma oral; es decir,
que los estudiantes presentan falencias a
que la temática se enmarcó en la línea de
la hora de poner en práctica habilidades de
investigación de las estrategias de enseñanza y
escucha y habla con el lenguaje de inglés en
en el área temática, con la didáctica disciplinar diferentes contextos; por ende, se consideró
y mediática; en este sentido, se fomenta oportuno trabajar en el fortalecimiento de
la reflexión docente frente a las estrategias estas habilidades.
de enseñanza que se está empleando para
Relacionado con esto, Montoya (2015) expone
fortalecer las habilidades de escucha y habla
que en la etapa de adolescencia el aprendizaje
en estos estudiantes. Además, favorece el
de una segunda lengua es favorable debido
proceso de toma de decisiones, para avanzar al desarrollo del razonamiento abstracto en
en las respectivas estrategias, que permitan los estudiantes. Es por esto que se considera
a los estudiantes afianzar sus habilidades una población de interés para la intervención
y sus saberes previos, con el fin de lograr y el mejoramiento de estrategias didácticas
incrementar su fluidez comunicativa. de enseñanza, ya que están en una etapa y
en un entorno fructífero para aprender las
habilidades lingüísticas que no han podido
El problema de la enseñanza del inglés desarrollar actualmente.
en colegios hispanohablantes
Así, es razonable considerar intervenciones
en función de la mejora en las habilidades
La enseñanza del inglés en colegios
en esta sección poblacional, puesto que, de
hispanohablantes se desarrolla, la mayoría de
no intervenir, podría reducir el potencial de
las veces, a través de una asignatura dentro
aprendizaje actual de la población de estudio,
del currículo, en la que se enseña diferentes
convirtiéndose en un limitante en su carrera
tópicos de la lengua inglesa (Montoya, 2015);
profesional, pues diversas universidades como
no obstante, los requerimientos actuales
la de Nariño y Nacional de Colombia, exigen
de los ámbitos profesionales, académicos y
a sus futuros graduados un nivel de inglés
personales requieren del manejo competente
preintermedio que corresponde a B1 y, si se
del idioma sobre el manejo de contenido, lo
trata de programa de idiomas, su nivel será
que ha implicado un cambio de perspectiva de
de C1, para otorgarles su título profesional.
la enseñanza hacia el desarrollo por habilidades
Esta afirmación se hace con base en lo descrito
o competencias (Soldevilla, 2017).
en los Estatutos Estudiantiles, Acuerdos No.
Empero, la enseñanza de habilidades en 009 de 1988 (p. 36) y 102 de 2013 (p. 2)
cualquier área tiene diferentes retos para del Consejo Superior Universitario de las dos
la implementación dentro de modelos universidades mencionadas.
tradicionales de educación. En primer lugar,
Por lo tanto, se considera importante que los
como sugieren Tumino y Bournissen (2016),
estudiantes dominen una lengua extranjera
implica que el alumno genere competencias
y, también, que puedan hacer uso de ella en
que le permitan seguir aprendiendo a lo largo
su formación académica superior. Para ello
de la vida, porque se requiere personas con
es vital fortalecer las habilidades de escucha
capacidad de adaptación a los constantes
y habla desde su paso por la secundaria y la
cambios de la sociedad; es por esto, que las
media, para que se sientan atraídos por el
nuevas estrategias de enseñanza necesitan una
aprendizaje y motivados para avanzar en sus
contextualización, sin olvidar que el contexto
conocimientos, lo cual se verá reflejado en su
se encuentra en permanente cambio, lo que
fluidez en la comunicación en el otro idioma.
implica una flexibilidad de los conocimientos,
para que sean efectivamente aplicables en la Cabe mencionar que la elaboración del proyecto
realidad. fue factible, al acogerse a la innovación
constante que el docente debe hacer para
Con esto en mente, se observa que, en el caso
mejorar la enseñanza; además, el ABP es una
específico de las dos IE en las cuales se realizó
Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos
94 Yenni Lorena López Montaño
herramienta que los implicados en el proceso Cundinamarca. En su trabajo resalta que el ABP
de enseñanza y aprendizaje pueden usar con fue una estrategia innovadora para desarrollar
facilidad, por partir de un tema de utilidad y el aprendizaje de la química, porque generó
cercano para los estudiantes, que se convierte cambios en el aprendizaje de los estudiantes,
en una actividad llamativa y aplicable, creando un puente entre los conocimientos
haciendo de los docentes y estudiantes unos propios de la disciplina y los conocimientos
sujetos investigadores, pues deben extraer
que poseen para reestructurar y crear nuevas
información de diversas fuentes para que la
conceptualizaciones, que permitieron construir
consecución del trabajo se pueda llevar a cabo
sin ningún inconveniente (Cobo y Valdivia, y reconstruir su conocimiento escolar, el
2017). cual estuvo relacionado con su contexto,
puesto que ellos estuvieron inmersos en su
En este sentido, se puede afirmar que los propio aprendizaje, intereses, motivaciones y
beneficiados de este proyecto fueron, en primer experiencias que les ayudan a la interacción
lugar, los estudiantes de grados 10° y 11° de las entre saberes previos y nuevos.
dos IE, pues son ellos los actores principales,
quienes tuvieron la posibilidad de mejorar sus Y tercero, un artículo científico presentado por
habilidades lingüísticas paulatinamente. En Bastidas y Muñoz (2020), como resultado de
segundo lugar, se contribuyó con los docentes una investigación llevada a cabo en San Juan
quienes, al utilizar una técnica diferente, crecen de Pasto, Colombia, denominada “Factores
profesionalmente en su quehacer diario. que influyen en el aprendizaje del inglés de los
bachilleres de Pasto, Colombia”, investigación
Teniendo en cuenta la problemática de las dos IE, en la cual los autores se propusieron analizar los
se busca fortalecer las habilidades lingüísticas factores internos y externos que influyen en el
de escucha y habla a través del ABP en los aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
grados 10° y 11°, mediante la identificación encontrando que tanto docentes como
de las fortalezas y debilidades que poseen los estudiantes ven influenciado su aprendizaje,
estudiantes en cuanto a estas habilidades; en por el ambiente de aprendizaje en el aula.
segundo lugar, a través de la implementación
de cinco mini proyectos para el fortalecimiento
de estas habilidades y, finalmente, mediante Teoría Lingüística
el análisis de los resultados obtenidos después
de la aplicación de la estrategia del ABP en los Con relación a la teoría lingüística que
grados mencionados. soportó el estudio en cuestión, se encontró
la pragmática, la cual varios estudiosos de
Con el fin de enriquecer esta investigación,
la lengua han intentado definir; en primera
se tuvo en cuenta algunas investigaciones
instancia se encuentra Morris (citado por Lada,
que coinciden en cierta parte de su proceso
2001) quien intenta definirla como “la ciencia
con este proyecto investigativo, como, la tesis
de la relación de los signos con sus intérpretes
elaborada por Francia Cañas entre 2015 y 2016,
o, el estudio del significado de los enunciados
titulada “Aprendizaje Basado en Proyectos
para usuarios e intérpretes” (p 70). Una
(ABP): una estrategia para la enseñanza de
segunda definición es la de Crystal (como se
calidad” realizada en 4° curso de la Educación
citó en González, 2015), que dice:
Secundaria Obligatoria (ESO), la cual le
permite concluir que el uso y la aplicación del La pragmática es el estudio del lenguaje
ABP fue gratificante, por ser una experiencia desde el punto de vista de los usuarios,
innovadora para todos los actores implicados especialmente de las elecciones que ellos
en el proceso. hacen, las restricciones que ellos encuentran
al usar la lengua en la interacción social
En segundo, la tesis de maestría realizada
y, los efectos que el uso del lenguaje
por Martín-Roldan en el año 2016, titulada
causa a otros participantes en el acto de
“Aprendizaje Basado en Proyectos: un modelo
comunicación. (p. 84)
innovador para incentivar el aprendizaje de la
química” en los estudiantes de grado once de En este sentido, la pragmática está presente
la IE La Merced del municipio de Mosquera, en las conversaciones y, el objetivo principal
en una conversación es poder hacer de la sino también el manejo de los temas de clase
comunicación, un acto agradable y entendible; para promover un aprendizaje que vaya cada
para que esto suceda, es necesario que vez un paso adelante del conocimiento actual
los implicados en la interacción compartan del estudiante.
o tengan conocimiento sobre el sistema
Krashen explica el proceso de adquisición
lingüístico de la lengua que van a usar, lo cual
y aprendizaje de una segunda lengua,
les permite entender el mensaje con su sentido
desarrollando cinco hipótesis:
literal y lo implícito que contenga la intención
comunicativa en contexto. Visto de esta 1. Hipótesis de aprendizaje y adquisición:
forma, la pragmática se encarga de examinar se establece una diferencia entre
el lenguaje, estableciendo una relación entre adquisición y aprendizaje en una
el significado literal y la intención inmersa en segunda lengua, siendo el primero un
el mensaje; esto hace que los seres humanos proceso automático que se desarrolla
puedan relacionarse entre sí en contextos por la necesidad de comunicación, a
situacionales, comportamentales, culturales diferencia del aprendizaje, que es un
y sociopolíticos (Senft, citado por González, proceso consciente e intelectual donde
2015). el aprendiz es capaz de explicar las
reglas que rigen el idioma que está
González (2015) reafirma que, “cuando
aprendiendo.
conversamos, queremos comunicar algo
más de lo que realmente significan nuestras 2. Hipótesis del orden natural: en ella se
palabras; es posible también que, a veces, instaura que “existe un orden previsible
con nuestras palabras comuniquemos algo en la adquisición de estructuras
totalmente distinto, e incluso lo contrario de gramaticales de la lengua extranjera y
lo que esas palabras significan literalmente” un orden en la adquisición de reglas de
(p. 84). En otras palabras, cuando una la lengua materna; así, algunas reglas
conversación se lleva a cabo, no solo hay son internalizadas antes que otras” (p.
transmisión y recepción de información, sino 1).
también una interrelación social humana. 3. Hipótesis de monitor: Krashen explica
De ahí la importancia de la pragmática en este que, si una persona tiene habilidad
proyecto, dado que se pretendió desarrollar las para producir frases en otro idioma, es
habilidades lingüísticas en lengua extranjera, porque ha adquirido una competencia;
logrando una comprensión auditiva y una pero, el conocimiento que tiene de las
fluidez en la comunicación a través del ABP; esto reglas gramaticales, es un proceso
hizo que los aprendices tuvieran un propósito consciente; es decir, el aprendizaje
comunicativo; en este caso específico, la funciona como un monitor para hacer
comunicación de situaciones reales en las correcciones cuando no haya relación
cuales sintieron la necesidad de indagar, para con lo aprendido.
resolver un problema y luego darlo a conocer. 4. Hipótesis del ‘input comprensible’: una
lengua se adquiere, pero no se aprende
y solo sucede cuando el ‘input’ está
Adquisición de una segunda lengua
por encima del nivel de competencia
En este apartado se aborda las hipótesis adquirida hasta ese momento y que
de Krashen (1985), ligadas directamente puede ocurrir cuando el aprendiz siente
al fortalecimiento de las habilidades la necesidad de usar la lengua para
lingüísticas de escucha y habla, las cuales comunicarse.
además, permitieron fortalecer este trabajo
5. Hipótesis del ‘filtro afectivo’: los
investigativo, brindando bases para el diseño
estudiantes sin motivación, con ansiedad
del material apoyado en proyectos, teniendo
e inseguros de sí mismos, crean un filtro
en cuenta que el modelo del monitor abarca
afectivo que les impide la adquisición
no solo los aspectos que influyen en el
de la lengua y, por ende, evitan su uso
aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
natural porque el ‘input’ de la lengua habilidad auditiva se refiere a la interpretación

no penetra en la parte de su cerebro del discurso oral, en el que intervienen procesos
que corresponde a la adquisición del lingüísticos que abarcan la interpretación
conocimiento. del discurso a partir de la decodificación y
comprensión lingüística de la cadena fónica
Con base en lo expresado, el reto docente es (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la
proponer ambientes donde los estudiantes interpretación y valoración personal por lo que,
se sientan cómodos, tratando de eliminar las además de su carácter receptivo, requiere la
situaciones tensas, pero sí es necesario que participación del oyente.
estén expuestos a un ‘input’ abundante para De esto se deduce que, para que haya diálogo
que los aprendices sientan la necesidad de usar e interacción, es de suma importancia que
la lengua para ser partícipes de la conversación tanto el emisor como el receptor involucren
que se está gestando. sus procesos lingüísticos para entender lo que
En este sentido, el aprendizaje es un proceso están escuchando y, de la misma manera,
responder coherentemente a su interlocutor
humano mediante el cual se adquiere
en un acto social del lenguaje.
conocimiento para poder sobrevivir y tomar
un rol fundamental en la sociedad; este En la enseñanza de una lengua extranjera se
aprendizaje puede provenir de diversas resalta la importancia de las dos habilidades
fuentes como el autónomo, formal, tecnológico comunicativas mencionadas, puesto que hay
o experiencias cotidianas como afirma Driscoll varias fuentes que emiten su información
(citado por Zapata, 2015): el aprendizaje de manera acústica y, en algunos casos, el
es “un cambio persistente en el desempeño interlocutor necesita de una respuesta que solo
humano o en el desempeño potencial… [el puede ser conseguida si el receptor entendió el
cual] debe producirse como resultado de la mensaje.
experiencia del aprendiz y su interacción con el El oyente interpreta el mensaje con mayor
mundo” (p. 79). Esto sugiere que una persona, rapidez si antes, ha tenido experiencias
al observar, practicar y estudiar, aprende, contextuales en situaciones particulares.
mejorando de esta manera sus conocimientos De acuerdo con Galvin (citado por Córdoba
y sus habilidades comunicativas que, para et al., 2005), “el receptor activa todas sus
efectos de esta investigación, es preciso experiencias y vivencias para decodificar lo
mencionar: que acaba de escuchar y decide qué hacer con
el mensaje, el cual culmina con una respuesta”
(p. 8). Es así como la comprensión auditiva
Habilidades lingüísticas:
(escucha) complementa a la comprensión oral
Escucha y Habla (habla) en el sentido de que sirve para entender
Con referencia a las dos habilidades centrales el mensaje y, decodificarlo para luego emitirlo
que se desea fortalecer, se puede argumentar en un evento comunicativo. Rost (2002) dice
la importancia de un tratamiento aparte de que:
las otras dos habilidades, debido a que los La habilidad de escucha es un proceso por
estudiantes deben, en un futuro no lejano el cual el receptor recibe lo que el emisor en
y a nivel de educación superior, demostrar realidad expresa, permitiéndole construir,
el dominio del idioma inglés; de esta forma, representar y negociar el significado con
las habilidades que se estudia cobran gran el emisor y responderle a través de la
importancia y de ahí que, sean revisadas en participación, la imaginación y la empatía.
esta sección. La escucha es un proceso de interpretación
activa y compleja en la cual la persona que
Según el Marco Común Europeo de Referencia escucha establece una relación entre lo que
para las lenguas (García, 2002), las habilidades escucha y lo que es ya conocido para él o
en el aprendizaje de una lengua extranjera ella. (p. 2)
enfatizan en “los procesos comunicativos de la
lengua que, según el papel que desempeñan Con esto se infiere que, en el desarrollo y
en la comunicación, pueden ser de producción uso de estas habilidades intervienen diversos
y de comprensión” (p. 88) y agrega que, la procesos como la recepción, la construcción

del significado y su transformación. El reto flexibles pero concretas, al momento de lograr

del docente de lengua extranjera es hacer una meta individual y colectiva. Cuando se
que sus estudiantes puedan comunicarse en realiza un proyecto se invita a los estudiantes a
la lengua nueva y, que tengan la capacidad buscar en su diario vivir una herramienta para
para entender y responder acertadamente interesarse en el aprendizaje y el conocimiento,
a su interlocutor; para ello se apoya en tratando de encontrar una solución a sus
herramientas como el ABP, que propenden al problemas cotidianos, como reafirma Torres
desarrollo y mejoramiento de las habilidades (citado por García, 2002), cuando dice que un
lingüísticas, en este caso de escucha y habla, proyecto se debe “desarrollar en consecuencia,
donde coordina, guía, orienta las actividades, con la finalidad de dar solución a los problemas
para que se produzca el aprendizaje. que chicos y chicas se plantean en su vida
cotidiana y que necesitan resolver llevando el
aprendizaje de las aulas al contexto donde los
Aprendizaje Basado en estudiantes pueden reflexionar” (p. 82).
Proyectos (ABP) De esta forma, el ABP se convierte en un
El ABP, según Warlick (1999): “a student- elemento de interacción fundamental que
centered approach, is developing skills and beneficia a estudiantes y docentes, porque
content by engaging in logical tasks that involve el aprendizaje es bidireccional, resaltando
the skills and content to be learned, have que es una forma diferente de aprender y
personal relevance for students, and provide responsabilizarse del trabajo, desde sus inicios
real world context for learning” (p. 206); hasta la obtención de resultados, desarrollando
esto implica que el estudiante debe buscar su autonomía y construyendo sus saberes a
diferentes percepciones que le aporten a su través de la investigación, con temas que
proyecto y, así, hacer algunas modificaciones a experimentan día tras día.
los ítems planteados al principio, ya que tiene
más apropiación y conocimiento del tema; así
fortalece su autonomía en el aprendizaje, pues 2. Metodología
la búsqueda de información relevante hace que La investigación se apoyó en el paradigma
los involucrados desarrollen de forma eficaz su sociocrítico, dado que parte de la reflexión,
proyecto. el cambio y la transformación, con el fin de
En este ABP se considera al docente como un guía despertar en los estudiantes de los grados
u orientador, quien deja de lado la enseñanza participantes, un mayor acercamiento hacia
tradicional y se centra en otras estrategias el dominio del idioma inglés. Al respecto,
que le permiten fortalecer las capacidades de Alvarado y García (2008) señalan que:
los aprendices, como afirman Guven y Gulay El paradigma socio-crítico se fundamenta
(2007): “durante los proyectos, profesores y en la crítica social con un marcado
niños trabajan juntos en la selección del tema carácter autorreflexivo; considera que el
del proyecto, planean las actividades a realizar conocimiento se construye siempre por
para buscar información sobre el tema y, intereses que parten de las necesidades de
finalmente, comparten su aprendizaje después los grupos; pretende la autonomía racional
de completar estas actividades” (p. 77), lo y liberadora del ser humano; y se consigue
cual sugiere que haya compromiso tanto de mediante la capacitación de los sujetos para
los que aprenden como del que guía, además la participación y la transformación social.
de los entornos de aprendizaje que deben ser (p. 190)
acogedores y contextualizados.
…permitiendo así, comprender la realidad no
Por tal razón, el ABP hace que los estudiantes solo desde la teoría sino desde su práctica,
construyan su conocimiento a través de la integrando el conocimiento con la acción para
acción, con temáticas escogidas por ellos conocer y comprender la actualidad.
mismos y, que puedan vivenciar sus procesos
El enfoque que correspondió al estudio fue
de aprendizaje inmersos en tareas y situaciones
la investigación mixta, para la cual Creswell
(2008, citado por Pereira, 2011), manifiesta del contexto en el cual se desarrolla, con el fin
que es un proceso que permite recolectar, de lograr fortalecer las habilidades de escucha
analizar y vincular datos tanto cuantitativos y habla.
como cualitativos dentro de un mismo estudio
En segundo lugar, se seleccionó la investigación
o de una serie de investigaciones, con el fin
- acción (I.A.), debido a que el docente-
de dar respuesta a un determinado objeto de
investigador trabaja sobre una situación
estudio.
problema de la realidad educativa, con el
Con base en lo expuesto, este estudio se propósito de transformarla, puesto que investigó
direccionó mediante el diseño dominante desde sus prácticas, la implementación de una
o principal de la investigación mixta, como propuesta pedagógica con los estudiantes,
fue el enfoque cualitativo, el cual Goyes y como actores fundamentales para la obtención
Uscátegui (1999) definen como “el estudio y análisis de los resultados, como también
de los fenómenos sociales y humanos a partir desde la reflexión y la búsqueda de respuestas.
de los significados de sus propios actores y
Según Elliott (1990), la I.A. se relaciona
con el propósito de lograr su comprensión,
con los problemas prácticos cotidianos
interpretación o transformación” (p. 12); por lo
experimentados por los docentes, en vez
tanto, se establece que una de las principales
de los ‘problemas teóricos’ definidos por los
características de este enfoque es que no
investigadores puros en el entorno de una
es medido en cantidad, sino que se concibe
disciplina del saber; puede ser desarrollada por
como una cualidad del ser humano, dado que
los mismos profesores o por alguien a quien
permite obtener información que evidencie las
ellos se la encarguen; además, se pretendió
falencias de los estudiantes objeto de estudio
que los estudiantes participaran activamente,
para, posteriormente, diseñar e implementar
modificaran sus pensamientos, hábitos y
una propuesta de solución, con el fin de
formas de aprendizaje mediante la aplicación
demostrar su comportamiento y utilidad dentro
de proyectos y, que desde sus contextos
del contexto observado, fortaleciendo así los
interactuaran tanto dentro como fuera del aula
niveles de conocimiento del idioma extranjero
de clase, fortaleciendo así las habilidades de
– inglés, específicamente las habilidades de
escucha y habla.
escucha y habla en los grados 10° y 11°,
tomando como estrategia el ABP, con el fin de
involucrarlos en el idioma y mejorar su nivel Población
de inglés.
De acuerdo con Tamayo y Tamayo (2004),
“la población se define como la totalidad del
Tipo de investigación fenómeno a estudiar, donde las unidades de
población poseen una característica común,
Teniendo en cuenta que el enfoque de estudio
la cual se estudia y da origen a los datos de
fue de carácter mixto, se presenta los dos
la investigación” (p. 114). Por lo tanto, la
tipos de investigación dentro de los cuales
población seleccionada para esta investigación
se enmarcó: en primer lugar, el descriptivo,
fueron 189 estudiantes de género femenino y
para lo cual Danhke (citado por Hernández
masculino, pertenecientes a dos instituciones
et al., 2014), manifiesta que “los estudios
públicas de Nariño, cuya característica común es
descriptivos buscan especificar las propiedades,
el aprendizaje del idioma extranjero inglés; por
las características y los perfiles importantes de
otra parte, las edades promedio de la población
personas, grupos, comunidades o cualquier
seleccionada oscilan entre los 11 y los 17 años.
otro fenómeno que se someta a un análisis” (p.
117); es decir, permitió calcular la información
obtenida sobre el nivel de inglés que poseen Muestra
los estudiantes de grado 10° y 11° de las dos
IE, para luego describir, analizar e interpretar Se seleccionó aleatoriamente y estuvo
de forma sistémica las características del conformada por los 29 estudiantes de grados
fenómeno estudiado, partiendo de la realidad 10° y 15 estudiantes del grado 11° de las dos
I.E. públicas de Nariño, para un total de 44
estudiantes, de los cuales 27 son mujeres y 17 • Habla (Speaking) compuesta por cuatro
son hombres. partes.
Para efectos de la investigación, se tuvo en
Técnicas e instrumentos para la cuenta únicamente las habilidades lingüísticas
recolección de datos de escucha y habla, con las cuales se pretendió
conocer el nivel que, al respecto, poseen los
Las técnicas e instrumentos fueron seleccionados
estudiantes de 10°y 11° de las dos IE.
teniendo en cuenta la metodología de la
investigación que, para este caso, fue mixta. A
continuación, se menciona los instrumentos: Entrevista
Se llevó a cabo una entrevista semiestructurada
Test estandarizado (PET) dirigida a los estudiantes de grados 10° y 11°
de dos instituciones públicas de Nariño, para la
Como lo mencionan Hernández et al. (2014),
cual se desarrolló una guía de temas a tratar y
el test es una técnica compuesta por un listado
un orden. En ellas, el moderador tuvo libertad
de preguntas con el objetivo de recolectar
información pertinente en cuanto a las variables de incorporar preguntas, comentarios o temas
que presentan en la investigación; en este adicionales que considere relevantes en cada
caso el test estaba conformado por las cuatro sesión.
habilidades: Escucha, Habla, Lectura y Escritura,
el cual se subdivide en las siguientes partes: 3. Resultados
• Lectura (Reading): compuesta por cinco Para la habilidad de escucha

partes, para un total de 35 preguntas. Los resultados de la prueba de entrada para
• Escritura (Writing) compuesta por tres las dos IE demuestran que los estudiantes,
partes, siete preguntas. tanto de grado 10° como de grado 11°, se
encuentran en un nivel bajo; es decir, ninguno
• Escucha (Listening) compuesta por
cuatro partes, 25 preguntas. de los participantes obtuvo un puntaje igual a 25
puntos, que lo ubicaría en un nivel satisfactorio,
como se puede evidenciar en las Figuras 1, 2,
3 y 4.
Figura 1
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 10°, institución
No. 1, año 2020

Figura 2
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 10°,
institución No. 2, año 2020
Figura 3
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 1, año
2020

Figura 4
Resultados prueba de entrada de escucha, estudiantes grado 11°, institución
No. 2, año 2020
Para la habilidad de habla

Para analizar esta habilidad se tiene en cuenta dos aspectos: la fluidez (fluency) y la precisión
(accuracy). La primera es entendida como la capacidad para desarrollar ideas, expresarse, hacerse
entender de manera comprensible y, la segunda, hace referencia a la capacidad de dominar un
idioma haciendo uso adecuado de pronunciación, vocabulario y gramática (Torres, 2000).
En cuanto a la prueba de entrada para el habla, se evidencia que los estudiantes de ambas
instituciones están en igualdad de conocimiento en cuanto a las subcategorías de fluidez y precisión,
como se puede ver en las Figuras 5, 6, 7 y 8, respectivamente. Se espera que luego de la aplicación
de la estrategia de ABP se alcance un mayor nivel.
Figura 5
Resultado prueba de entrada de habla (fluidez y precisión),
estudiantes de grado 10°, institución No. 1, año 2020

Figura 6
Resultado prueba de entrada de habla (fluidez y precisión), estudiantes de grado 10°,
Figura 7

Figura 8
Después de revisar los resultados obtenidos diversos formatos, enriqueciendo de esta

por todos los estudiantes, se infiere que hay manera, su léxico en lengua extranjera
deficiencia en la habilidad de Habla, puesto y, fortaleciendo también, las habilidades de
que la mayoría de ellos se encuentra en un escucha y habla, mediante una forma creativa
nivel inferior al B1, en el cual, según lo de la presentación de cada uno de estos mini
establecido en el Marco Común Europeo, se proyectos.
puede establecer conversaciones sobre temas
Después de llevar a cabo los mini proyectos se
familiares o de interés personal que surgen
evidenció que, en los grupos de trabajo, tanto
regularmente en el trabajo, el colegio; además,
de grado 10° como de grado 11° de las dos
puede describir experiencias, acontecimientos,
IE, hubo una gran fortaleza en la mayoría de
sueños, esperanzas y ambiciones, puede
los criterios evaluados, dejando en evidencia
ofrecer explicaciones y dar opiniones.
el gusto de los estudiantes por la estrategia
aplicada; su afán de búsqueda de información
Análisis de la implementación de los permitió entender su deseo de aprender de
cinco mini proyectos una forma diferente, a la vez que fue posible
observar el interés que los mini proyectos
Se implementó cinco mini proyectos en los despertaron en ellos.
grados 10° y 11° de las dos IE, los cuales
fueron desarrollados semanalmente en cada
grado, bajo la orientación y acompañamiento
constante de las investigadoras. Con los temas
trabajados en cada uno se buscó generar
impacto en los estudiantes; su enfoque estaba
en situaciones cotidianas, sociales y culturales
aplicables a su entorno rural; por lo tanto, los
estudiantes, en sus diferentes grupos de trabajo
realizaron una búsqueda de información en

Análisis Prueba de Salida

Figura 9
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 10°, institución No. 1, año 2021
Figura 10
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 10°, institución No. 2, año 2021

Figura 11
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 1,
año 2021
Figura 12
Resultados prueba de salida de escucha, estudiantes grado 11°, institución No. 2,
año 2021

De acuerdo con el resultado porcentual presentado en las figuras 9, 10, 11 y 12, se puede inferir
que los estudiantes de las dos IE de ambos grados tuvieron una importante mejora en la habilidad
de Escucha, pues su nivel de comprensión aumentó, logrando un mejor desempeño con relación a
la prueba de entrada.
El resultado obtenido encuentra relación cohesiva con lo expresado en el marco teórico, donde se
expone que el ABP es una estrategia que invita al estudiante a sumergirse en el aprendizaje, con
el propósito de mejorar en sus saberes teóricos y prácticos.
Figura 13
Resultado prueba de salida de habla (fluidez y precisión), estudiantes grado 10°,
Figura 14

Figura 15
Resultado prueba de salida de habla (fluidez y precisión), estudiantes grado 11°, institución
No. 1, año 2021
Figura 16

Las gráficas anteriores exponen el resultado 1. Factores que inciden en el aprendizaje de

de la prueba de salida de los estudiantes de escucha y habla: aquellos aspectos que
grados 10° y 11° de las dos IE de Nariño, influyen en el aprendizaje y desarrollo
evidenciando un logro significativo en atención de estas habilidades lingüísticas,
a la subcategoría Fluencia y precisión, por permitiendo así evidenciar las fortalezas
cuanto el puntaje de entrada fue de 22 y 30 y debilidades de los estudiantes.
puntos respectivamente; en consecuencia, la
Tópico generativo:
implementación de la estrategia del ABP ha
sido muy productiva, esperando que para una • Motivación
próxima aplicación pueda elevarse aún más el • Logros
puntaje.
• Avances
De lo expresado puede inferirse que la
estrategia del ABP fue efectiva, pero se debe • Barreras
considerar los factores que han incidido para • Limitantes
mediar el resultado obtenido. El resultado
2. Estrategias pedagógicas para fortalecer
enunciado en torno a las dos IE y grados se
escucha y habla: determinan las acciones
encuentra fundamentado en lo establecido en
que realiza el docente, con el propósito
el marco teórico, donde según Chiluiza et al.
de facilitar la formación y aprendizaje
(2017), los estudiantes utilizan los saberes
de estas dos habilidades lingüísticas.
previos sobre el aprendizaje de su lengua.
Llevando el constructivismo al aprendizaje Tópico generativo:
del inglés como lengua extranjera, se puede
• Didáctica
decir que los estudiantes pueden elaborar
una representación propia del aprendizaje, • Estructura
siendo ellos sujetos activos constructores del • Contenidos
conocimiento.
Para la codificación axial se determina que,
En torno a lo expuesto, las investigadoras
tanto los estudiantes de grado 10° como
consideran que la fluidez y la precisión en
los de grado 11° de las IE Fátima - Tablón
el aprendizaje de la lengua inglesa son
de Gómez y San Alejandro – Guaitarilla,
determinantes en un acto comunicativo,
presentan fortalezas y debilidades respecto a
puesto que la lengua es el instrumento esencial
las habilidades de escucha y habla.
e imprescindible en el desarrollo de cualquier
proceso de comunicación.
Considerando esto y, con el fin de indagar 4. Discusión
más sobre las fortalezas y debilidades en
las habilidades de escucha y habla en los Los resultados cualitativos y cuantitativos
estudiantes de grados 10° y 11° de las dos fueron analizados, permitiendo proceder a
IE de Nariño, se planteó una entrevista interpretar y discutir aquéllos arrojados en
semiestructurada mediante la cual se codificó el test (PET) y la entrevista estructurada,
la información, llegando así a obtener los atendiendo los aspectos más relevantes,
siguientes resultados: además de confrontarlos con teorías que versan
sobre lo aquí abordado.
Resultados de la entrevista En este sentido, ha quedado evidenciado que los

semiestructurada Codificación abierta: estudiantes de ambos grados e instituciones,
antes de aplicada la estrategia del ABP tenían
Proceso de fragmentación, examinación, un nivel muy bajo de comprensión y fluidez
comparación, conceptualización y del inglés como lengua extranjera. A tal efecto
categorización de los datos. En esta clase de queda de manifiesto que, para el momento
codificación se identifica dos subcategorías y, de la prueba de entrada, poseían debilidades
en ellas, sus tópicos generativos: severas para escuchar y expresarse en inglés,

lo que demuestra que era inminente trabajar enseñanza-aprendizaje, pueda apropiarse de

su competencia comunicativa, debido a que los contenidos, sin que esto represente una
las estrategias empleadas en el aula no eran actividad retórica y forzada, y se convierta en
significativas, además de no cumplir con la un proceso formativo, a través del desarrollo
función dinamizadora y estimuladora para ellos. de la capacidad y la posibilidad de expresarse
en el nuevo idioma en cualquier situación.
Posteriormente, se realizó la prueba de salida,
la cual cambió significativamente el panorama, Dentro de lo esperado, resulta determinante
por cuanto los estudiantes de ambos grados desarrollar la capacidad de estructuración del
en las dos IE aumentaron su capacidad para lenguaje, trabajando el significado de cada
escuchar y para hablar. palabra y su utilidad en el contexto; para ello
se debe llevar a cabo actividades diversas,
En este orden de ideas, cabe señalar que
enfatizando sobre la estructura lógica del
las prácticas pedagógicas desarrolladas por
discurso; igualmente, abordar la cohesión y la
los docentes deben estar encaminadas a
coherencia, para que el estudiante comprenda
las necesidades de los estudiantes y sus
lógicamente la hilatura del discurso, ejecutando
contextos, permitiéndoles tener un aprendizaje
para ello, actividades como: ciclo de preguntas,
significativo, desarrollando las habilidades
conversaciones, ciclos de lectura comentada,
lingüísticas del inglés; es por ello que se
entre otras actividades. Los cinco mini proyectos
requiere una revisión constante y continua
constituyeron una estrategia positiva para
desde el proceso de planeación hasta los
mejorar la capacidad de escucha y habla del
procesos de evaluación, los cuales permiten
idioma inglés en los estudiantes de ambas IE.
una reflexión amplia sobre la praxis y lograr así
un aprendizaje adecuado para los estudiantes. En consecuencia, el objetivo es que los
estudiantes adquieran competencias que les
Así pues, la enseñanza del inglés por medio de
permitan comprender y transmitir el mensaje,
proyectos como el de la presente estrategia
haciendo uso correcto del inglés, englobando
pedagógica, se considera un factor y un
el componente lingüístico dentro del contexto
medio importantes dentro del aprendizaje de
social; ello pone de manifiesto la pertinencia de
los estudiantes de los grados 10° y 11° de
la referida estrategia, siendo ésta de gran valor
las dos IE, puesto que despertó el interés
didáctico, porque permite simular situaciones
y el potencial de cada uno, debido a que los
lingüísticas verbales que puede darse en la vida
contenidos abordados nacieron de sus propias
cotidiana.
expectativas, demostrando que cuando se
aplica herramientas dinámicas, los resultados Por último, es de agregar que los estudiantes
de los participantes incrementan, alcanzando de deben hacerse partícipes de su propio aprendizaje,
esta manera unos prerrequisitos mínimos para el cual debe estar basado en situaciones reales
el dominio del inglés como lengua extranjera. y cotidianas que les resulten útiles para la vida;
de esta forma, es determinante que el profesor
Al comparar los resultados obtenidos en los
promueva el desarrollo de las potencialidades
estudiantes que constituyen la muestra, queda
del alumno, no solo a nivel académico, sino
de manifiesto que el bajo nivel de comprensión
social y comunicacional. Es preciso exaltar la
del inglés es producto de estrategias poco
autorrealización, la creatividad y el dinamismo;
dinámicas que propendan hacia la interacción
basado en ello, es necesario permitirle al
del estudiante con el contexto. Al respecto,
alumno, conocer sus debilidades y fortalezas,
es de señalar que el aprendizaje debe estar
así como, incentivar su crecimiento personal;
en relación con la vida cotidiana en sociedad
este tipo de estrategias debe adecuarse a la
y, trabajar las destrezas del nuevo idioma de
realidad de las aulas, para que surta su efecto.
forma integrada.
De este modo, la propuesta desarrollada se
centró en cinco mini proyectos basados en
actividades dirigidas al aprendizaje del inglés,
como una oportunidad para que el estudiantado,
como verdadero protagonista del proceso de
5. Conclusiones un idioma extranjero, porque no solo se trata

de decodificar un léxico, sino de comprenderlo,
La implementación de la estrategia del ABP para poder establecer un diálogo que le permita
ha servido como herramienta para afianzar al estudiante integrarse socialmente y discernir
en los estudiantes el proceso de habla del sobre cualquier temática que se aborde.
idioma inglés, como un acto de interrelación
Con respecto a ello, en Colombia se estableció
esencialmente social.
el dominio de otra lengua, pero no para conocer
Se infiere que los problemas de comprensión ciertos aspectos, sino con la intención de
del idioma inglés radican, en gran parte, en escuchar, hablar, leer y escribir correctamente,
la didáctica utilizada, ya que se encuentra ya que el sentido de lo expresado es que el
fundamentada en una actividad rutinaria estudiante egrese con un perfil bilingüe y, para
y poco útil, que no resulta motivadora a los tal fin, fue seleccionado el inglés, por ser el
aprendices. idioma universal.
Los proyectos aplicados representan el inicio de
una práctica pedagógica que, bien encauzada, 6. Conflicto de intereses
propende hacia la mejora de las habilidades
lingüísticas permitiéndole al estudiante, poner Los autores de este artículo declaran no tener
de manifiesto su lenguaje oral, dentro de un ningún tipo de conflicto de intereses del trabajo
contexto social. presentado.
Para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera, se sugiere aplicar un método
que atienda la realidad y el contexto
donde se desenvuelven los estudiantes; en
consecuencia, los métodos o procedimientos
deben ser dinámicos y creativos, para que les
resulten interesantes.
La aplicación de la prueba de salida reporta
una mejora significativa; en la prueba de
entrada fue evidente que tanto los estudiantes
de 10° como de 11° tenían dificultades para
escuchar y expresarse en inglés, sobre todo en
contexto, aunque no se puede negar que aún
las tienen.
Según los resultados de la prueba aplicada, el
nivel actual de los estudiantes de grado 11°
es similar a los de grado 10° en las dos IE
con relación al dominio de las habilidades de
escucha y habla.
El aprendizaje del inglés constituye una
herramienta de comunicación y acercamiento
cultural a nivel global, generando en los
estudiantes de grado 10° y 11° de las IE
Fátima y San Alejandro, mayor motivación
por aprender un idioma nuevo, el cual les será
productivo tanto en el plano personal como
profesional.
La puesta en práctica de la estrategia
pedagógica del ABP representa una innovación
en materia de recursos para el aprendizaje de
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Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.


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Fecha de recepción: 27 de abril de 2021

Strengthening listening and speaking through

Artículo Resultado de Investigación.

Fortalecimento da capacidade de escuta e fala por

1. Introducción casi inexistente en la vida real, puesto que,

natural porque el ‘input’ de la lengua habilidad auditiva se refiere a la interpretación

Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos

del significado y su transformación. El reto flexibles pero concretas, al momento de lograr

• Lectura (Reading): compuesta por cinco Para la habilidad de escucha

Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos

Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos

Para la habilidad de habla

Liseth Guadalupe Cifuentes Riascos

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Resultados de la entrevista En este sentido, ha quedado evidenciado que los

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lo que demuestra que era inminente trabajar enseñanza-aprendizaje, pueda apropiarse de

5. Conclusiones un idioma extranjero, porque no solo se trata

Alvarado, L. y García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma sociocrítico: su

Montoya, B. (2015). Enseñanza de la segunda lengua: enfoques y experiencias desde un colegio

Todos los autores participaron en la elaboración del manuscrito, lo leyeron y aprobaron.

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