CETPRO “San Martín de Porres”

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CETPRO
“SAN MARTIN DE PORRES”

PLANAMBIENTAL
EDUCACIÓN DE

Ciudadanos
responsables en el
cuidado del
ambiente
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“PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL”

ÍNDICE

I. INFORMACIÓN GENERAL

II. INTRODUCCIÓN

III. BASE LEGAL

IV. DIAGNÓSTICO

4.1 ASPECTOS GENERALES

4.1.1 Problema
4.1.2 Causas
4.1.3 Efectos
4.2 ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD

V. OBJETIVOS

VI. ACTIVIDADES DEL PROYECTO AMBIENTAL INSTITUCIONAL

VII. RECURSOS

VIII. ANEXOS
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I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. UGEL : Nº 02 - RÍMAC

1.2. DISTRITO : San Martín de Porres
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : CETPRO San Martín de Porres
1.4. DIRECCIÓN : Jr. Santa Clorinda N° 971, Urb. Palao -SMP
1.5. CÓDIGO LOCAL : 333631
1.6. CÓDIGO MODULAR : 0437863
1.7. DIRECTORA : Lic. María Elena Córdova Galindo
1.8. JEFE DE TALLERES : Lic. Enrique Palomino Horna
1.9. JEFE ACADÉMICO : Lic. María Luz Saavedra Madueño
1.10. TURNOS : Mañana, Tarde y Noche
1.11. INTEGRANTES : Lic. Fanny Celina Acuña Flores
Lic. Ysella Maribel Bermúdez Falcón

II. INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Ambiental (PEAI) es un instrumento de gestión

pedagógica e institucional que permite a los miembros de la Institución
educativa abordar y contribuir de manera integral a la solución de los
principales problemas y demandas ambientales identificados en el diagnóstico
ambiental.

El PEAI permite a los miembros de la I.E. desarrollar de manera concreta el

enfoque ambiental, articulando las actividades de orden pedagógico con las
actividades de gestión institucional.

El proyecto en su organización considera los componentes del enfoque

ambiental: gestión institucional, gestión pedagógica, educación en salud,
educación en ecoeficiencia y educación en gestión del riesgo, los cuales
cuentan con variables que son las líneas de trabajo que se ejecutarán a través
de proyectos y actividades como respuesta a la demanda de información,
educación y concienciación sobre temas ambientales, de salud y uso eficiente
de los recursos del entorno, capacitando a la comunidad institucional para
actuar, individual y colectivamente en la resolución de los problemas
ambientales presentes y futuros.

El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas

de aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una
conceptualización de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la
cultura, fomentando la conciencia crítica en los y las estudiantes.
La educación es un vector clave para preparar a las sociedades ante los
cambios globales. Además, desempeña un papel fundamental para que se
cumpla la agenda de desarrollo sostenible. Por ello, de los 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible por lo menos 12 se encuentran directamente
relacionados al enfoque ambiental
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III. BASE LEGAL

La base legal que soporta el Plan de Educación Ambiental de la IIEE es:

● Ley General de Educación. Decreto Supremo N° 011 2012-ED Reglamento

de la Ley Nº 28044
● Plan Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 PLANEA
● Política Nacional de Educación Ambiental 2016-2021 (PNEA)
● Ley N°26842, Ley General de Salud
● Ley N° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas.
● Ley N° 27972,Ley Orgánica de Municipalidades.
● Ley N°28245, Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental.
● Reglamento de la Ley Marco del Sistema Nacional de Gestión Ambiental
(SNGA)
● Ley N° 28611, Ley General del Ambiente.
● Ley No 28983, Ley de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres
● Ley N° 29158, Ley Orgánica del Poder Ejecutivo
● Ley N° 29325, Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Fiscalización
Ambiental No 29338.
● RVM N 00093 MINEDU 25-04-2020.orientaciones pedagógicas para el
servicio educativo de la EBR durante el año 2020 en el MARCO DE LA
EMERGENCIA SANITARIA POR EL CORONAVIRUS COVID 19.

IV. DIAGNÓSTICO

4.1 ASPECTOS GENERALES DE LA II EE

En los tiempos actuales las poblaciones del mundo están expuestas a los
riesgos ambientales generados por el calentamiento global, los sismos y
otras amenazas generadas por el hombre; y nuestro país no está exento
de los mismos más aún por su ubicación en el círculo del fuego las
amenazas de sismo son mayores.
Nuestra Institución educativa a pesar de presentar una infraestructura
moderna no está libre de riesgos, pues consta de dos pisos y por ser un
Centro de capacitación para el trabajo, cuenta con maquinaria que
funciona con energía eléctrica en todos los talleres. Asimismo, las calles
aledañas representan un riesgo para el desplazamiento de los
estudiantes y la comunidad por la presencia tanto de mercadería en las
aceras, como de camiones de carga propios del negocio de cerámicas
de mayólicas. Se elabora el presente plan como parte de las actividades
de prevención a fin de desarrollar en los alumnos y comunidad educativa,
una cultura de prevención que les permita disminuir y actuar con
pertinencia en las situaciones de riesgo que puedan presentarse en
nuestro CETPRO.

4.1.1 Problema:

Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes de

los estudiantes del CETPRO San Martín de Porres en la aplicación
del enfoque ambiental para una educación de calidad con equidad
en el marco del desarrollo sostenible.
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4.1.2 Causas:

❖ Baja incorporación del enfoque ambiental en los documentos

de gestión institucional.
❖ Debilidades en la incorporación del enfoque ambiental en la
diversificación curricular.
❖ Actitudes y comportamientos que atentan contra el ambiente.
❖ Desinterés de la comunidad educativa y autoridades en el
manejo de residuos sólidos.
❖ Escasa conciencia y deficiente práctica en el manejo de
residuos sólidos.
❖ Poca valoración del recurso hídrico y energético.
❖ Poca valoración de la biodiversidad.

4.1.3 Efectos:

❖ Escasos conocimientos del enfoque ambiental en la

diversificación curricular.
❖ Desaprovechamiento en el reúso y reciclaje de los residuos
sólidos en la institución y el hogar.
❖ Escasa práctica de cultivos de plantas en el hogar.

4.2 ANÁLISIS DE VULNERABILIDAD

Teniendo en cuenta que nuestra Institución Educativa se encuentra
expuesta a peligros de diversos tipos, de origen natural como sismos y
terremotos, al mismo tiempo a peligros antrópicos como incendio,
pandillaje, robos, asaltos, drogadicción, invasión de palomas y
contaminación, por encontrarse ubicada en una zona vulnerable cerca al
paradero de mototaxis y se evidencia la falta de cultura para la
recolección de basura lo que produce focos infecciosos propagándose
por la proliferación de insectos y roedores.
Se identifican a continuación las vulnerabilidades por factor:

MATRIZ 1: IDENTIFICACIÓN DE TIPOS DE VULNERABILIDAD Y

SOSTENIBILIDAD

FACTOR INFRAESTRUCTURA:

PREGUNTA RESPUESTA VULNERABILIDAD

Existen recipientes para la Sí, son de material de plástico y La cantidad de tachos son
basura?, de qué material algunos tachos si permanecen insuficiente.
son?, ¿permanecen tapados. La falta de tapas en algunos tachos
pueden producir contaminación
tapados?
ambiental en las aulas.
El acúmulo de chatarra, puede atraer
roedores e insectos rastreros.

Existe contaminación Si Ocasionado por el ruido vehicular.

auditiva?

¿Las vías de acceso son No La congestión de tránsito y la

seguras para la institución? delincuencia, generan inseguridad en
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el acceso al CETPRO.

El tráfico vehicular es Si La calle se ve obstaculizada por la

intenso en la zona? presencia de container y carros
cargueros de cerámicas y otros
vehículos.

FACTOR INSTITUCIONAL:

FACTOR
VULNERABILIDAD SOSTENIBILIDAD
INSTITUCIONAL

¿Existe y funciona en la Si, pero falta determinar

Sensibilizar e integrar al personal
I.E. la Comisión de acciones que sensibilicen e
en las diferentes brigadas de
Gestión del Riesgo, integren a la comunidad
trabajo
como parte del comité educativa.
ambiental?

¿Participan el Director, La Directora si participa en Adecuada disposición de la

docentes, estudiantes, conjunto con las jefaturas , Dirección para promover e
trabajadores y demás docentes y alumnos impulsar las actividades de GRD
componentes de la
comunidad educativa?

FACTOR EDUCATIVO:

FACTOR EDUCATIVO VULNERABILIDAD SOSTENIBILIDAD

¿Existe un PEI y PCI

Se encuentra incorporado de
que incorpora el
manera transversal el enfoque
enfoque ambiental y el Sí, se encuentra actualizado,
ambiental y el componente en
componente de pero falta conciencia ambiental.
educación de riesgo de manera
educación en Gestión
transversal en el PEI y en el PCI.
del Riesgo?

¿Las sesiones de
aprendizaje fortalecen Si, las sesiones de simulacros y Se debe incorporar y fortalecer
capacidades y de gestión de riesgos aportan las competencias referentes al
competencias pero no se logra una acción cuidado de las áreas verdes,
relacionadas a efectiva al 100%. reciclaje, etc.
educación ambiental?

¿Se desarrollan Si, pero falta la valoración por

diferentes actividades parte de la comunidad educativa. Realizar la sensibilización y la
sobre educación ejecución de actividades
ambiental, como significativas sobre el enfoque
difusión, actividades
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lúdicas? ambiental.

FACTOR ORGANIZATIVO:

FACTOR VULNERABILIDAD SOSTENIBILIDAD

ORGANIZATIVO
¿Existe la comisión de
gestión del riesgo y sus Apoyar y asesorar a todos los
subcomisiones Sí, pero falta de sensibilización e integrantes de la comisión de
organizadas y identidad con el CETPRO GRD. para que cumplan sus
reconocidas con una funciones.
RD?
¿Existen grupos
organizados de Sensibilizar, asesorar y capacitar
ESTUDIANTES con los Sí, pero falta capacitarlos y a los estudiantes para trabajar en
que se trabaje la asesorarlos. Gestión de Riesgos en forma
Gestión de Riesgo de comprometida.
Desastre?
¿Los integrantes de la Hay integrantes que se
comisión de GRD .Sí,aunque algunas veces de mantienen de manera activa en la
participan en la manera intermitente por algunos elaboración del Plan GR y
elaboración del Plan de factores. contingencia y Socializan el
GR y Contingencia? trabajo.
No existe coordinación con
¿Existe coordinación instituciones de apoyo para
Contamos en nuestra localidad
con instituciones de enfrentar efectos de desastres,
con instituciones que puedan
apoyo para enfrentar porque no se trabaja en forma
fortalecer las acciones del Plan
los efectos de un directa con ellos por falta de
de Riesgo
desastre? encuentros o reuniones de
integración.

V. OBJETIVOS
El presente PLAN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL tienen el objetivo de
promover la participación de la comunidad educativa y garantizar la
aplicación de enfoque ambiental a través del desarrollo de actividades
pedagógicas

5.1 Objetivo General:

Fortalecer las capacidades, conocimientos, valores y actitudes de la

comunidad educativa sobre la aplicación del enfoque ambiental para una
educación de calidad con equidad en el marco del desarrollo sostenible en
el CETPRO San Martín de Porres.

5.2 Objetivos Específicos:

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5.2.1 Institucionalizar la educación ambiental a través de la

incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de
gestión educativa. (PEI, PAT, RI)
5.2.2 Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestión
curricular pedagógica.
5.2.3 Desarrollar acciones educativas orientadas a la generación de
hábitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad
educativa, con proyección a la comunidad local.
5.2.4 Generar prácticas saludables en el uso racional de los
recursos, conservación y preservación del ambiente en la
comunidad educativa.

VI. ACTIVIDADES DEL PROYECTO AMBIENTAL INSTITUCIONAL.

Gestión institucional:

❖ Incorporación de enfoque ambiental en PEI y PAT.

❖ Incorporación del enfoque ambiental en el PCI.
❖ Apoyo para lograr la incorporación de aliados estratégicos.
❖ Establecer acuerdos de cooperación con la DRE y la UGEL para la
ejecución del PEAI.

Gestión pedagógica:

❖ Fortalecimiento del Comité Ambiental

❖ Incorporar el enfoque ambiental con énfasis en los temas de
ecoeficiencia en el Proyecto Curricular Institucional.
❖ Desarrollar sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental en cada
módulo y en todos las especialidades.
❖ Desarrollar campañas internas de sensibilización y capacitación para
estudiantes, el personal directivo, administrativo y docente, en los
temas de agua, energía, residuos sólidos y biodiversidad.

Ecoeficiencia en agua

❖ Gestión en el uso ecoeficiente del agua en el hogar

❖ Campañas y estrategias de ahorro del agua en el hogar
❖ Desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental en el
uso ecoeficiente del agua.
❖ Gestión en el uso ecoeficiente de la energía:
❖ Uso de la luz natural.
❖ Campañas y estrategias de ahorro de energía,
❖ Desarrollo de sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental en el
uso ecoeficiente de la energía

Ecoeficiencia en residuos sólidos:

❖ Separación de residuos sólidos en el hogar.

❖ Colocación de depósitos para la separación de residuos sólidos en el
hogar.
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❖ Elaboración de compost en el hogar..

❖ Reúso de papel y plástico en el hogar.
❖ Reducción en la producción de residuos sólidos..
❖ Gestión y promoción del consumo responsable o sostenible:
❖ Consumo de productos saludables en el hogar
❖ Gestión y promoción del consumo responsable

ACTIVIDADES / CRONOGRAMA / RESPONSABLES

CRONOGRAMA
OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES
MA M J J A S O N V
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Institucionalizar la Conformación y
educación ambiental a funcionamiento del comité X
través de la de educación ambiental y Comité
comisiones Ambiental
incorporación del

enfoque ambiental Elaboración de planes de Equipo de

en los instrumentos X docentes
trabajo de las comisiones
de gestión del Comité ambiental.
Reunión con los
Incorporación del enfoque X
representantes de
los comité de aula. ambiental en los
documentos de gestión.
Incorporar el
X X
enfoque ambiental Capacitación de docentes.
en los procesos de
gestión curricular Incorporación del cartel de
pedagógica contenidos diversificados y
contextualizados con el
Desarrollar acciones
tema “Ciudadanos
educativas
orientados a la responsable en el cuidado
generación de del ambiente”.
hábitos de vida
saludable entre los Elaboración de sesiones de
miembros de la aprendizaje articulados con
comunidad las actividades del Proyecto
educativa, con Educativo Ambiental.
proyección a la
comunidad local. Producción de materiales
de sensibilización y
Generar prácticas difusión.
saludables en el
uso racional de Incorporación y desarrollo
los recursos, del Calendario Ambiental
conservación y en el calendario
preservación del institucional en el
ambiente en la
desarrollo de las sesiones
comunidad
de aprendizaje
educativa y local.
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VIII. ANEXOS
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