Cusi Mamani Nelly Roxana

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SEGUNDA ESPECIALIDAD
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ACTITUD FRENTE A LA

CONTAMINACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S.
EMANCIPACIÓN AMERICANA DE TINTA, PROVINCIA DE
CANCHIS 2014
TESIS
PRESENTADA POR:
NELLY ROXANA CUSI MAMANI
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:
DIDÁCTICA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
PROMOCIÓN 2012
PUNO – PERÚ
2014
1
2
DEDICATORIAS
A la inmensa legión de niños y niñas de
los lugares más recónditos de nuestro
país quienes son la razón de mi
vocación.
Con el afecto más ferviente a los
docentes de la Segunda
Especialización, quienes con su
esfuerzo e ímpetu me brindaron sabias
enseñanzas de manera incondicional
en mi formación profesional, a mis
padres, esposo e hijo por su gran amor
y apoyo incondicional, moral quienes
a lo largo de mi vida han velado por
mí, cada día para el logro de mis
objetivos durante mi formación
profesional.
3
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Nacional del Altiplano – Puno por ser el alma mater de la
sociedad, la FCEDUC, a los docentes de la Segunda Especialización en
Didáctica de Historia, Geografía y Economía por acogernos en nuestra vida
profesional.
Nuestra profunda gratitud a los asesores quienes aportaron a este trabajo de
investigación sus acertadas direcciones y también a los señores miembros
del jurado por sus sugerencias y consejos. De la misma forma se agradece a
los docentes quienes guiaron nuestra formación profesional de manera
incondicional brindándonos sabias enseñanzas en los claustros
universitarios.
A la institución educativa de la Institución Educativa Secundaria
Emancipación Americana Distrito de Tinta-Provincia de Canchis, 2014 al
señor director a su plana docente, en especial a los docentes de aula de
segundo grado de las secciones “A” “B” “C” “D”, por habernos brindado la
buena voluntad y por ser comprensible para ejecutar el presente proyecto de
investigación
4
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIAS
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN ....................................................................................................................... 9
ABSTRACT.................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 11
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 12
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................. 12
1.1 Descripción del problema ......................................................................................... 12
1.2 Definición del problema de investigación ................................................................ 13
1.3 Limitaciones del problema de investigación ............................................................ 14
1.4 Delimitación de investigación realizada ................................................................... 14
1.5 Justificación del problema de investigación ............................................................. 14
1.6. Objetivos de la investigación ................................................................................... 15
1.6.1. Objetivo general ................................................................................................ 15
1.6.1 Objetivos específicos ....................................................................................... 15
CAPITULO II ................................................................................................................. 16
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 16
2.1 Antecedentes de la investigación: ............................................................................. 16
2.2. Sustento teórico........................................................................................................ 17
2.2.1 Educación ambiental: ......................................................................................... 17
2.2.2 Componentes de la educación ambiental ...................................................... 18
2.2.3 Objetivos de la educación ambiental............................................................... 19
2.2.4 Perspectivas de educación ambiental ................................................................. 20
2.2.5 Educación ambiental en el ambiente .................................................................. 20
2.2.6 Educación ambiental en el Perú ......................................................................... 20
2.2.7 Conocimiento sobre educación ambiental ......................................................... 21
2.2.8 Actitud frente a la contaminación ambiental ..................................................... 21
2.2.9 Características de las actitudes ...................................................................... 23
2.2.10 Formación de las actitudes ............................................................................... 24
2.2.11 Evaluación de actitudes: ................................................................................. 26
2.2.12. Contaminación ambiental................................................................................ 27
5
2.2.13. Tipos de contaminación ambiental.................................................................. 27
2.2.14. Causantes de la contaminación. ...................................................................... 28
2.2.15. Consecuencias de la contaminación del agua. ................................................ 29
2.3. Definición operativa de términos ............................................................................. 37
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES .............................................................................. 38
2.4.1 Hipótesis General ............................................................................................. 38
2.4.2 Variables .......................................................................................................... 39
2.4.3 Operacionalización de variables ....................................................................... 39
CAPITULO III ................................................................................................................ 40
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................ 40
3.1. Tipo y diseño de investigación: ............................................................................... 40
3.1.1 Tipo de investigación ......................................................................................... 40
3.1.2. Diseño de investigación .................................................................................... 40
3.2. Población de la investigación .................................................................................. 41
3.2.1. Población ........................................................................................................... 41
3.2.2. Muestra .............................................................................................................. 41
3.3 Ubicación y descripción de la población .................................................................. 42
3.3.1. Historia. ............................................................................................................. 42
3.3.2 Ubicación geográfica. ...................................................................................... 42
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................... 44
3.4.1 Técnicas: ............................................................................................................ 44
3.4.2 Instrumentos: .................................................................................................... 44
3.5 Plan de recolección de datos ..................................................................................... 44
3.6 Plan de tratamiento de datos ..................................................................................... 44
3.7 Diseño estadístico para la prueba de hipótesis ......................................................... 45
3.7.1 Diseño estadístico............................................................................................... 45
CAPITULO IV ............................................................................................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE ........................................ 47
INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 47
4.4. LA PRUEBA ESTADÍSTICA DE HIPÓTESIS ..................................................... 59
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 62
SUGERENCIAS ............................................................................................................. 63
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 64
6
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población de investigación ............................................................................... 41
Tabla 2. Muestra de estudiantes de 2º secundaria........................................................... 41
Tabla 3. Resultados de la prueba escrita sobre el nivel de conocimiento de educación
ambiental damas .................................................................................................... 47
ambiental varones .................................................................................................. 49
Tabla 5. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento de
educación ambiental .............................................................................................. 51
Tabla 6. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la
contaminación ambiental en los estudiantes damas .............................................. 53
contaminación ambiental en los estudiantes varones ............................................ 55
Tabla 8. Resumen de los resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente
a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado .................... 57
Tabla 9. Tabla de contingencia de las Frecuencias Observadas de Chi Cuadrada ......... 59
Tabla 10.Tabla de contingencia de las Frecuencias Esperadas de Chi Cuadrada ........... 59
Tabla 11.Tabla para hallar Chi Cuadrada Calculada ...................................................... 60
7
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Resultados de la prueba escrita sobre el nivel de conocimiento de educación
ambiental damas ............................................................................................. 47
ambiental varones ........................................................................................... 49
Figura 3. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento de
educación ambiental ....................................................................................... 51
Figura 4. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la
contaminación ambiental en los estudiantes damas ....................................... 53
contaminación ambiental en los estudiantes varones ..................................... 55
Figura 6. Resumen de los resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente
a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado ............. 57
8
RESUMEN
La presente investigación "LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ACTITUD FRENTE
A LA CONTAMINACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. EMANCIPACIÓN
AMERICANA DISTRITO DE TINTA-PROVINCIA DE CANCHIS, 2014”, es un
estudio descriptivo diagnóstico, con un diseño correlacionar, cuyo objetivo principal es
Determinar la relación de la educación ambiental y la actitud frente a la contaminación
ambiental en los 61estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana distrito de Tinta,
provincia de Canchis, 2014. Por lo que el problema investigado es ¿Cuál es la relación
entre el conocimiento de la educación ambiental y la actitud frente a la contaminación
ambiental en los estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana distrito de Tinta,
Provincia de Canchis, ¿2014? Para la recolección de datos se emplea como instrumentos
la prueba escrita para medir el nivel de conocimiento sobre educación ambiental, que
consta categorías de conocimiento muy bueno, bueno, regular y deficiente; y la escala de
Likert para identificar la actitud frente a la contaminación, con las categorías de actitud
negativa (pro ambiental), indiferente y positiva (anti ecológica). Luego para el análisis de
los datos, se dispone de la estadística descriptiva, prueba Chi Cuadrada. Pero como el
valor de la x^2(Chi cuadrada calculada) de la investigación es de 22-60, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, y se determina que existe relación entre el
nivel de conocimiento sobre la educación ambiental y la actitud frente a la contaminación
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
Palabras claves: Educación ambiental, conocimiento medioambiental
9
ABSTRACT
The present investigation "ENVIRONMENTAL EDUCATION AND ATTITUDE
AGAINST POLLUTION IN THE STUDENTS OF THE AMERICAN
EMANCIPATION OF THE DISTRICT OF TINTA-PROVINCE OF CANCHIS, 2014",
is a descriptive diagnostic study, with a correlated design, whose main objective is to
determine the relationship of environmental education and the attitude towards
environmental pollution in the 61 students of the IES American Emancipation district of
Tinta, Canchis province, 2014. So the problem investigated is What is the relationship
between knowledge of environmental education and the attitude towards environmental
pollution in the students of the IES American Emancipation district of Tinta, Canchis
Province, 2014 ?. For data collection, the written test is used as instruments to measure
the level of knowledge about environmental education, consisting of very good, good,
regular and poor knowledge categories; and the scale d and Likert to identify the attitude
towards pollution, with the categories of negative (pro-environmental), indifferent and
positive (anti-ecological) attitude. Then for the analysis of the data, the descriptive
statistics are available, Chi Square test. But since the value of the x ^ 2 (calculated Chi
square) of the research is 22-60, the null hypothesis is rejected and the alternative
hypothesis is accepted, and it is determined that there is a relationship between the level
of knowledge about environmental education and the attitude towards pollution in the
students of the second grade of secondary education.
Keywords: Environmental education, environmental knowledge
10
INTRODUCCIÓN
La inquietud de saber sobre la educación ambiental y la actitud frente a la contaminación
está cobrando transcendental importancia, ya que no solamente compromete la
biodiversidad y el componente abiótico (recursos naturales) existentes en el planeta, sino
también a la vida del hombre. La contaminación del agua, del espacio público, del suelo
y del aire, son problemas que cada vez se agrava más en nuestro distrito; por lo que resulta
necesario conocer el fondo de esta situación tan alarmante y asumir una responsabilidad
como docentes y estudiantes. El presente trabajo de investigación tiene esta perspectiva,
y pretende lograr ésta a través de sus objetivos. Por lo cual se ha organizado de la siguiente
manera:
En el primer capítulo se describe, enuncia, delimita y se justifica el problema de
investigación.
En el segundo capítulo, se presenta los antecedentes de la investigación, el sustento
teórico, glosario de términos básicos, las hipótesis y la operacionalización de las
variables.
En el tercer capítulo, se presenta el marco metodológico de la investigación. Luego en el
cuarto y último capítulo, se presenta los resultados y su correspondiente análisis e
interpretación.
Y finalmente en la última parte, se detallan las conclusiones y sugerencias a que arribó el
presente trabajo de investigación.
11
CAPÍTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del problema
En la actualidad, los estudiantes que cursan el nivel secundario de la Institución
Educativa Secundaria Emancipación Americana del distrito de Tinta, Provincia de
Canchis, Departamento del Cusco, muestran serias deficiencias en cuanto a la
conservación del medio ambiente.
Son evidentes en el contexto específicamente en esta institución de educación secundaria,
el manejo deficiente de residuos sólidos y del recurso agua, mala conservación de áreas
verdes y el espacio recreacional y la contaminación del ambiente.
También es muy evidente que los estudiantes son inconscientes en cuanto a algunas
actitudes que realiza como: Botar la basura en el patio del colegio luego del recreo, se
observa basura en la orilla, laderas del río y como consecuencia trae la ictiología
disminuye poco a poco.
En nuestro medio geográfico se ve la excesiva quema de cerros, volviendo la tierra
infértil, matando la flora y la fauna. En el distrito de Tinta es evidente el uso excesivo de
agua y sin medir las consecuencias que en el futuro haya escases de agua.
A los estudiantes de esta institución educativa, sin embargo, al parecer no les preocupa
esta situación; siguen manteniendo actitudes de indiferencia y por consiguiente se sigue
agravando más este problema.
El desmesurado auge urbano de éstas últimas décadas tan veloz como desequilibrado, ha
desencadenado una crisis ambiental sin precedentes con efectos que amenazan la salud y
la supervivencia (CADPERU, 2010).
Desde luego, la preocupación por el deterioro medioambiental es uno de los problemas
que más relevancia está adquiriendo en estas últimas décadas (Flor, 2006); pero también
12
es cierto que no existe ningún resultado, más allá de que esta actitud resulte positiva.
La mayoría de veces, frente a la problemática de crisis ambiental que se ha advertido en
las diversas reuniones de los países del mundo (1 cumbre mundial de la Tierra en Rio en
1992, 11 en Nueva York, etc.), así como por los diversos estudiosos en la materia
medioambiental, ha quedado tan sólo en los discursos políticos en afán de dar una salida
a esta problemática (Corraliza, 1997; en Aragonés y Arnérigo, 2000).
Así en el ámbito de la educación del país, que es en donde nos encontramos los maestros,
se ha implantado la "educación ambiental" para mitigar la situación antagónica del
hombre con su medio ambiente. Desde el año 1992, en la Cumbre de la Tierra de Río de
Janeiro, en que se evidenció la magnitud de los problemas ambientales globales, la crisis
medioambiental tiene su tratamiento desde la educación ambiental, y es la área de
atención priorizada dentro de los actuales currículos escolares en diferentes nivele s de
enseñanza incluyendo la educación posgraduada (CADPERU, 2010) .
A más de una década de la cumbre sobre problemas ambientales de Río de Janeiro poco
es lo que se ha implementado en beneficio del eco sistema y muchas medidas urgentes se
encuentran pendientes de aprobación. Pues si bien se ha incorporado y se desarrolla este
tema (educación ambiental) en las instituciones educativas del país, hasta la fecha no se
observa el cambio de actitud de la población estudiantil.
Razón por el cual surge la necesidad de saber el conocimiento sobre Educación Ambiental
y la actitud frente a la contaminación ambiental en los estudiantes de la I.E.S.
Emancipación Americana distrito de Tinta, provincia de Canchis.
1.2 Definición del problema de investigación
El problema de investigación se define por la siguiente interrogante:
13
¿Cuál es la relación entre el conocimiento de la educación ambiental y la actitud frente a
la contaminación ambiental en los estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana
distrito de Tinta, Provincia de Canchis, 2014?
1.3 Limitaciones del problema de investigación
Para la concretización de la presente investigación, se tuvo las siguientes limitaciones:
existe poca información de las variables de la tesis en el distrito de Tinta. Además, se
tuvo una limitación sobre la predisposición de la colaboración del 100% de los estudiantes
del segundo grado por falta de tiempo y algunas ausencias de los estudiantes.
1.4 Delimitación de investigación realizada
La presente investigación se aplicó los instrumento la prueba escrita para medir el
conocimiento de la educación ambiental y la escala de Likert para medir la variable
actitud frente a la contaminación ambiental a 61estudiantes que cursan el Segundo Grado
de las sección A, B, C y D tanto damas y varones de la Institución Educativa Secundaria
Emancipación Americana distrito de Tinta, provincia de Canchis, departamento de
Cusco.
1.5 Justificación del problema de investigación
El problema ambiental, involucra a todos los seres humanos, cobra particular importancia
en un país como el Perú por su condición de "mega diverso"; le otorga una
responsabilidad enorme en la solución de estos problemas (Brack, 2004: 191), los
resultados son verídicos, actuales de la presente investigación serán relevantes para la
sociedad por sus aportes al contexto de estudio para tomar las soluciones pertinentes.
Por esta razón, la presente investigación procura asumir esta responsabilidad; a partir de
un proceso sistemático de acopio y análisis de información para tener una base sólida de
14
conocimiento que sea soporte primario al proceso de toma de decisiones en la solución
de la problemática medioambiental.
Pues, a todos los habitantes del distrito de Tinta, resulta necesario conocer el fondo de la
problemática ambiental, así como los resultados logrados por la educación ambiental,
para luego dar un nuevo realce y coadyuvar en la mejora y orientación de la educación
frente a esta problemática.
Los instrumentos utilizados en la presente investigación, por su carácter cuantitativo
puede ser aplicado en varios contextos educativos, para la recolección de datos, tanto
cognitivos como cualitativos.
Desde luego, la presente investigación del nivel de conocimiento sobre educación
ambiental y la actitud frente a la contaminación ambiental, permitirá dar aportes o
sugerencias a los docentes y los estudiantes de todos los niveles de educación secundaria.
1.6. Objetivos de la investigación

1.6.1. Objetivo general
Determinar la relación de la educación ambiental y la actitud frente a la contaminación
ambiental en los estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana distrito de Tinta,
Provincia de Canchis, 2014.
1.6.1 Objetivos específicos
- Identificar el conocimiento de la educación ambiental en los estudiantes de la
I.E.S. Emancipación Americana.
- Describir las actitudes asumidas frente a la contaminación ambiental en los
estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana.
- Describir la correlación de la educación ambiental y la actitud frente a la
contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado de secundaria.
15
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación:
En la Tesis titulada: En primera instancia, en la Universidad Nacional del Altiplano
(UNA) Facultad Ciencias de la Educación a: Vásquez Espinoza, Edith María; que realizó
la investigación "Conocimiento sobre la Contaminación Ambiental y las Actitudes de
Protección del Medio Ambiente en los Alumnos del 2do. Grado de la Institución
Educativa Secundaria Glorioso Colegio Nacional San Carlos, Puno 2004".En la cual
concluye, que existe un relación entre la variable "X "conocimiento de contaminación
ambiental, y la variable "Y" actitud de protección del medio ambiente. Dado que la
correlación es alta y positiva con valor de 0.71 (regular).
Luego, se tiene a: Condori Illa Benito, que por su parte realizó la investigación
"Educación Ecológica y su Aplicación en la Conservación del Medio Ambiente en los
Alumnos del 4to. Y 5to. Grado del Institución Educativa Secundaria Llecas del Distrito
de Zepita, 2O03" (Universidad Nacional del Altiplano- Facultad Ciencias de la
Educación). En la conclusión de dicha investigación concluye, que en relación al nivel
de conocimiento sobre ecología y medio ambiente se encuentra que los estudiantes del
4to reflejan cierta deficiencia que los alumnos del 5to grado. Sin embargo, ambos
grados desaprueban con promedios de 7.45 y 8.98 respectivamente.
Además de estas investigaciones, se tiene también la investigación "Nivel de
conocimiento teórico-práctico de educación ambiental en los alumnos del tercer grado
de la Institución Educativa Secundaria Nuestra Señora de Alta Gracia de Ayaviri - 2004",
de Mamani, Santos Yoni donde concluye, se ha demostrado que el nivel de conocimiento
teórico-práctico sobre educación ambiental es deficiente con un promedio07.44 debido a
la falta de una adecuada aplicación de las estrategias de enseñanza de las áreas de CTA.
16
2.2. Sustento teórico
2.2.1 Educación ambiental:
La Comisión de Educación y Comunicación de la Unión Internacional para la
Conservación de la Naturaleza y sus Recursos (España ), citado en la Serie de
Monografías de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible del Ministerio del
Medio Ambiente Española, lo define: La educación ambiental es el proceso que consiste
en reconocer los valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y su medio biofísico .
La educación ambiental es la esencia de la práctica en la toma de decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto a las cuestiones relacionadas
con la calidad del medioambiente (Vicente, 2000:15)
Consecuentemente los procesos de aprendizajes a los que una persona se expone durante
su vida no son sino un agregar y resinificar las representaciones previas a efecto de que
reflejen de un modo más certero cualquier área del universo.
Además, el conocimiento puede ser entendido de diversas formas: como una
contemplación porque conocer es ver; como una asimilación porque es nutrirse y como
una creación porque conocer es engendrar. Para Crisólogo Arce, está, compuesto por tres
aspectos fundamentales que son:
a. El grado que un individuo o colectividad ha incorporado a su herencia social
y modo de vida los conocimientos, que constituye su peculiaridad;
b. La capacidad para enfrentar y resolver los problemas que plantean nuevas
circunstancias;
c. El volumen de producción de bienes culturales y el acceso a los
conocimientos, que un individuo logra.
17
De manera que, se puede definir a manera de síntesis, el nivel de conocimiento, como el
grado que un individuo o colectividad ha incorporado a los conocimientos que en el
Congreso de Moscú, se ha definido la educación ambiental como: Un proceso
permanente en el cual los individuos y las comunidades adquirieren conciencia de su
medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también
la determinación que les capacite para actuar, individual problemas y colectivamente, en
la resolución de los ambientales presentes y futuros.
Para Antonio Brack y Germán Yuri (2006), la educación ambiental es: un proceso
educacional que prepara al individuo para percibir las relaciones sociales y económicas
socialmente construidas por la humanidad, las cuales deben ser justas y consideradas a
partir de la plenitud de los recursos naturales existentes.
El reto de la educación ambiental es, por tanto, promover una nueva relación de la
sociedad humana con su entorno, a fin de procurar a las generaciones actuales y futuras
un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo y sostenible, que pueda garantizar
la conservación del soporte físico y biológico sobre el que se sustenta.
Educar ambientalmente no es sólo preparar para la vida, sino educar desde la vida, desde
la realidad de las personas. Entrar en la realidad, observar y actuar en el entorno frente a
los problemas diarios; no hay mejor modo de llegar al futuro con madurez que practicando
un futuro responsable.
2.2.2 Componentes de la educación ambiental
Debemos entender la educación ambiental se caracteriza por presentar un enfoque
pedagógico hacia la solución de problemas, partiendo de una percepción problemática de
los ambientes. Solamente así podrá adaptarse una posición crítica y participativa en la
propuesta de alternativas frente a las situaciones planteadas.
18
En tal sentido, debemos relacionar la educación ambiental con las actuales asignaturas, a
través de la incorporación de distintas componentes o diferentes dimensiones para
desarrollar una visión integradora, por ejemplo:
- Conciencia ambiental.
- Conocimientos sobre el medio ambiente.
- Destrezas para resolución de problemas.
- Valores y actitudes.
Debemos asumir que la educación ambiental se caracteriza por constituir parte de la
educación permanente, haciendo que las personas puedan situar se parte en una sociedad
cambiante y enfrentar situaciones nuevas. (Kenneth, 1997).
2.2.3 Objetivos de la educación ambiental
Los objetivos de la educación ambiental fueron definidos en Belgrado en 1975 y después
confirmados en 1977 que continúan vigentes; estos son los siguientes:
Conciencia: ayudará las personas y a los grupos sociales a que adquieran una
mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas
conexos.
Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión
básica del medioambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente, que les impulse a participar activamente en su
protección y mejoramiento.
Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir la aptitud es necesario para
resolver problemas ambientales.
19
Capacidad de evaluación:ayudar a las personas y los grupos sociales a evaluar las
medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos,
políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido
de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención
a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al
respecto.
2.2.4 Perspectivas de educación ambiental
Educación ambiental se centra en el descubrimiento de la naturaleza dirigido a un objeto
cognitivo, con la meta fundamental de obtener información y en el desarrollo de la
conciencia, el conocimiento y la comprensión sobre las interacciones persona-ambiente.
La educación ambiental sobre el ambiente está basada en la hipótesis de que un desarrollo
primario del conocimiento y la comprensión de las dinámicas ecológicas puede derivar
en el aumento de la conciencia y la sensibilización ambiental (Aragonés, 2000).
2.2.5 Educación ambiental en el ambiente
En este sentido puede ser usado como un recurso en dos direcciones: Primero como un
actor de descubrimiento que apoye el proceso de aprendizaje y segundo como fuente de
materiales y recursos para la realización de actitudes realistas en relación a diversas
disciplinas; ya sea a través trabajos de campo etc., tiene una fuerte orientación experiencia
y pretende el desarrollo del interés y la conciencia ambiental por el crecimiento personal
mediante el contacto con la naturaleza (Terradas, 1983; en Aragonés, 2000) .
2.2.6 Educación ambiental en el Perú
El año 2005 es importante para la Educación ambiental en Perú, dado que se inicia en
siete ciudades del país el proceso hacia la certificación ambiental escolar. Este
20
instrumento es definido como un reconocimiento a la gestión ambiental de la institución
educativa y pasa por la implantación exitosa del Sistema de Gestión Ambiental Escolar
(SIGAE) (Ministerio de Educación y Cultura, 2005.p. 25).
Destacan también aquí, los Colegios Sostenibles que trabajan con el Consejo Nacional
del Ambiente (CONAM), En esta misma línea, se encuentra las Escuelas Limpias y
Saludables. Luego, destaca indudablemente el DCN del año 2012 lo ratifica este tema
como "Educación para la gestión de riesgos y conciencia ambiental".
2.2.7 Conocimiento sobre educación ambiental
Se basa en el nuevo paradigma ambiental, se conceptúa como una serie de ideas, que
tomadas en su conjunto, suponen una visión del mundo contrapuesto al paradigma social
anti ecológico. Dado que, la acción pro-ambiental y el comportamiento ecológico
responsable debe ser la meta última de las iniciativas de "educación ambiental".
Acciones ambientales positivas que tengan por objeto lograr un equilibrio dinámico entre
la calidad de vida y la calidad del ambiente.
Desde luego, el conocimiento sobre la educación ambiental en los estudiantes y demás
personas cobra un nivel de importancia muy significativo. Como afirma Tilbury, la
decisión para participar en la mejora de la calidad ambiental debe ser estimulada desde la
esfera cognitiva.
El conocimiento de la problemática ambiental global, es el punto de partida de todo
proceso de sensibilización ante la situación de nuestro planeta y la formación de nuevas
actitudes en la vida cotidiana, más responsable ecológicamente frente a nuestro entorno.
2.2.8 Actitud frente a la contaminación ambiental
A. La actitud y actitud ambiente:
El estadounidense Gordon Allport define la actitud como: “un estado de disposición
nerviosa y mental, organizado mediante la experiencia, que ejerce un influjo dinámico u

21
orientador sobre las respuestas que un individuo da a todos los objetos y situaciones con
los que guarda relación” (ADUNI, 2011).
La actitud es una predisposición para responder consistentemente de una manera
favorable o desfavorable ante un objeto de sus símbolos (Fishbein y Ajzen, 1975;
Oskamp, 1977; en Hernández, Fernández y Baptista, 1998).
Comportamiento que mantenemos en torno a objetos a que hace referencia la actitud. Si
mi actitud hacia el aborto es desfavorable, probablemente no abortaría o no
participaría en un aborto. Desde luego, las actitudes sólo son un indicador de la
conducta, pero no la conducta en si (Hernández F. y Baptista, 1998: 255)
Por ello las mediciones de las actitudes deben interpretarse como síntomas y no como
hechos (Padua, 1979; en Hernández et al..,2000). Si detecto que la actitud de un grupo
hacia la contaminación es desfavorable, esto no significa que las personas están
adoptando acciones para evitar a contaminar el ambiente, pero si es un indicador de que
pueden irlas adoptando paulatinamente. Las actitudes son como una semilla, que bajo
ciertas condiciones puede germinar un comportamiento.
Para Vela P. (2000), la actitud es una disposición aprendida de responder a l as personas,
a los objetos o las instituciones de una manera positiva o negativa, que forma un patrón
evaluativo o marco de referencia para nuestra percepción de la realidad. Siguiendo
esta perspectiva, además se sabe, que las actitudes están íntimamente
relacionadas con el comportamiento que mantenemos en torno a objetos que
hace referencia la actitud. Si mi actitud hacia el aborto es desfavorable, probablemente
no abortaría o no participaría en un aborto. Desde luego, las actitudes sólo son un
indicador de la conducta , pero no la conducta en si.
Este proceso evaluativo para Zimmennann (2005) citado en su libro "Eco pedagogía se
estructura alrededor de tres componentes esenciales:
22
Componente cognoscitivo: Es decir un conjunto de elementos informativos, de
experiencias que le permiten al individuo tener ciertas disposiciones a pesar en términos
de opiniones, de juicios lógicos, de creencias, frente a la calidad de vida en su entorno.
Componente afectivo: Es decir un conjunto de sentimientos, de emociones que se inspira
a la persona determinado entorno, en términos de atributos agradables, estéticos o feos,
atractivos o repulsivos acogedores u hostiles, preferenciales o de rechazo.
Componente conativo: es decir un conjunto de disposiciones a actuar positiva o
negativamente dentro de un ambiente físico y socio-cultural determinado: tendencia a
botar papeles en la calle tener en cuenta las reglas de tránsito, a manejar embriagado, etc.
(Zirmnermann, 2005).
Estos tres componentes pueden ser sinérgicos (asociación a varias fuerzas de misma
valencia y dirigidas hacia la misma meta) en el caso de que tengan la misma valencia,
positiva, negativa o de indiferencia. En este caso se trata de una actitud fuertemente
estructurada.
Las actitudes tiene diversas propiedades, entre las que destacan: dirección (positiva o
negativa) e intensidad (alta o baja), estas propiedades forman parte de la medición.
2.2.9 Características de las actitudes
Según el psicólogo Whisttaker, las actitudes presentan las siguientes características
(Instituto de Ciencias y Humanidades, 2001).
1. Aprendidas, o adquiridas que son producto de las experiencias en un determinado
ambiente social y cultural.
2. Relativamente estables, es decir, no están sujetos a fluctuaciones momentáneas,
lo cual no quiere decir que no sean modificados.
3. Implican relaciones entre el objeto y sujeto, son posiciones permanentes de
alguien (sujeto) hacia algo o contra algo específico (objeto).
23
4. Pueden referirse a un objeto, a un pequeño número de objetos o a un gran
número de objetos, es decir, como aquello a que se dirige la conciencia.
5. Tienen propiedades motivadoras-afectivas, las actitudes pueden ser muy
fuertemente positivas o muy fuertemente negativas, pasando por todos los grados
intermedios.
2.2.10 Formación de las actitudes
La actitudes se forman por la interacción entre las creencias acerca de los resultados de
la conducta (beneficios ambienta les y sociales, etc.) y la evaluación personal sobre estas
consecuencias; en este sentido las creencias se definen como las opiniones acerca de un
objeto de actitud en función de la información que se posee y la intención conductual
como la predisposición para cierta clase de acción relevante para la actitud (Aragonés,
2000).
Por ejemplo, en el caso del comportamiento de reciclado de residuos, esta acción produce
resultados tanto sobre el ambiente corno sobre la persona; en este caso se ahorra energía
y la contaminación del suelo y recursos se reduce.
Ahora bien, refiriéndonos a la estructura de la actitud que tiene una estrecha relación con
la formación de éstas, hay que mencione ir que se define tradicionalmente la actitud como
tridimensional. Es decir la actitud es la predisposición de responder a alguna clase de
estímulo con cierta clase de repuesta. Estas respuestas pueden ser afectivo (sentimiento
de agrado o desagrado), cognitivo (creencias u opiniones) y conductuales (intenciones).
De esta forma la actitud, se considera como un concepto global formado por t.res
componentes; relacionados entre sí: afectivo, cognitivo y conductual. La actitud hacia la
conservación ambiental esta ría compuesta por las creencias o cogniciones que
mantenemos al respecto, el afecto que sentimos hacia el entorno natural y el
comportamiento ecológico.
24
Sin embargo, el estudio de actitud ambiental ha tenido diversos enfoques: así por ejemplo,
las investigaciones de Synodinos (1990), Grunert y R0hme, (1992) y Lingyee (1997)
utilizan los tres componentes de la escala al mismo tiempo, para relacionarlos con la
actitud medioambiental tratando de predecir el comportamiento (Martínez Eva, 2005)
Otra investigación realizada por Schahn y Holzer, torna solo uno de los tres
componentes (cognitivo) de la actitud corno único indicador de la actitud medio
ambiental. Pero sin duda, en este orden de ideas, destacan las investigaciones
siguientes:
la influencia del conocimiento medioambiental en la formación de la actitud era
positiva, e incluso, Synodinos (1990) puntualizo que el conocimiento era una variable
que influye a en el comportamiento medioambiental más que el elemento afectivo de
la actitud. Consideraron que una conducta responsable a la era efectiva sólo cuando los
individuos tenían suficiente nivel de información sobre la protección medioambiental.
Granzin y Olsen (1991) definieron el perfil que caracterizaba a los participantes de
algunas actividades de protección del medio ambiente (donación, reciclaje y
comportamientos de conservación) con relación a diversas variables demográficas,
psicográficas y de información y conocimiento medioambiental.
Así, los individuos que reciclaban dedicaban una parte importante de su tiempo a
aprender sobre el medio ambiente y aquellos que donaban más bienes para ser
reutilizados no recurrían a sus compañeros de trabajo como principal fuente de in
formación. Además, las personas que trataban de conservar el entorno utilizando
medios de transporte menos contaminantes, poseían mayor conocimiento sobre los
medios disponibles para reciclar. Más tarde, Kim y Muller(1996) estudiaron el impacto
del conocimiento en la determinación de un comportamiento ecológico, por un lado y,
por otro, en la formación de las actitudes y la intención de comportamiento. Estos autores
25
llegan a la conclusión de que el conocimiento medioambiental proporciona al individuo
de las estrategias de acciones necesarias para proteger el medio y a través del mismo se
va dando forma a las actitudes e intenciones a través de su sistema de valores.
Recientemente, Barreiro, López (2002) demostró que los individuos con un mayor nivel
de preocupación medioambiental, poseían un nivel de conocimiento ecológico superior.
Por tanto, esta variable (componente cognitivo) tiene pues, una gran importancia en la
determinación de una actitud y consecuenterl1ente en el comportamiento ecológico;
desde luego, está claro que si, proporcionamos información y conocimientos necesarios
a los estudiantes de la I.E.S. Emancipación Americana de Tinta, así como de las demás
instituciones educativas del país, estaremos contribuyendo en la solución de la crisis
ambiental generalizado.
La información sobre los cambios climáticos globales, la destrucción de la capa ozono,
la perdida de la biodiversidad, la contaminación del ambiente (agua, tierra, suelo), la de
certificación, permite tomar conciencia de una problemática a nivel mundial, nacional y
regional.
2.2.11 Evaluación de actitudes:
Actitud es positivas, negativas o de indiferencia:
Las actitudes pueden evaluarse positivas cuando están a favor del objeto de actitud, o
negativas, cuando se opte una postura desfavorable frente al objeto de actitud. Luego la
actitud se puede calificarse también como indiferentes.
Insensibilidad indiferencia, es una actitud de y puede, intensificada, conducir a la
alienación de uno mismo y la paralización de las más hermosas potencias de crecimiento
interior y autorrealización.
Hay buen número de personas que impregnan sus relaciones de empatía y encanto y,
empero, son totalmente indiferentes en sus sentimientos hacia los demás. Esta
26
indiferencia puede orientarse hacia las situaciones de cualquier tipo, a las personas o
incluso a uno mismo y puede conducir al cinismo. Hay quienes sólo son indiferentes en
la apariencia y se sirven de esa mascara para ocultar, precisamente, su labilidad psíquica.
En la senda del desarrollo personal, es necesario desenmascarar estas autodefensas y
«soluciones» patológicas para que puedan desplegarse las mejores potencialidades
anímicas, que de otro modo quedan inhibidas o reprimidas e impiden el proceso de
maduración.
De modo que la actitud ambiental indiferente puede conceptuar, como la disposición con
que afrontamos la realidad anti ambiental mente de manera consciente. Estas actitudes
que marcan pautas de comportamiento, no sólo son individuales sino también grupales.
2.2.12. Contaminación ambiental.
La contaminación consiste en la acumulación de sustancias no deseadas en el medio
ambiente, es decir, en el suelo, agua y aire. La presencia de estas sustancias provoca
graves desequilibrios en los ecosistemas. A veces se traspasa a ciertos productos, como
son los alimentos, amenazando la supervivencia de los seres vivos y hasta la salud de las
personas.+
La producción de desechos y sustancias contaminantes es nuestros días muy elevada,
supera la capacidad de regeneración del medio ambiente y origina su destrucción. Las
diversas actividades humanas, así como los distintos tipos de productos, permiten
distinguir los tipos de contaminación.
2.2.13. Tipos de contaminación ambiental
A continuación de define los siguientes tipos de contaminación ambiental.
La contaminación del aire o atmosférica.- se produce por los humos (vehículos e
industrias), aerosoles, polvo, ruidos, malos olores, radiación atómica, etc. Es la

27
perturbación de la calidad y composición de la atmosfera por sustancias extrañas a su
constitución normal.
La contaminación de agua o hídrica.- es causada por el vertimiento de aguas servidas
o negras (urbanos e industrias), relaves mineros, petróleos, abonos, pesticidas
(insecticidas, herbicidas y similares), detergentes y otros productos.
La contaminación del suelo o edáfica.- es causada por los pesticidas, los abonos
sintéticos, el petróleo y sus derivados, las basuras, etc.
2.2.14. Causantes de la contaminación.
Pueden ser:
Los contaminantes químicos.- Se definen a compuestos provenientes de la industria
química. Pueden ser de efectos perjudiciales muy marcadas, como los productos tóxicos
minerales (compuestos de fierro, cobre, zinc, mercurio, plomo, cadmio), ácidos
(sulfúrico, nítrico, clorhídrico), loa álcalis (potasa, soda caustica), disolventes orgánicos
(acetona), detergentes, plásticos, los derivados del petróleo (gasolina, aceites, colorantes,
diesel), pesticidas (insecticidas, fungicidas, herbicidas), abonos sintéticos (nitratos,
fosfatos), entre otros.
Los contaminantes físicos.- Se refieren a perturbaciones originadas por radioactividad,
calor, ruido, efectos mecánicos, etc.
Los contaminantes biológicos.- Son los desechos orgánicos, que al descomponerse
fermentan y causan contaminación. A este grupo pertenecen los excrementos, la sangre,
desechos de fábricas de cerveza, papel, aserrín de la industria forestal, desagües, etc.
A) CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Se considera contaminada cuando su composición o estado no reúne las condiciones
requeridas para los usos a los que se hubiera destinado en su estado natural.
28
Es la presencia o introducción de elementos extraños en el agua el cual altera la calidad
y cantidad de agua disponible para nuestro consumo, por esta razón mueren millones de
seres vivos.
CAUSAS DE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA.
Causa N° 1.- Contaminación del agua proveniente de la naturaleza:
La contaminación afecta principalmente a las aguas litorales, ríos y lagos. Consiste en
una acumulación de materia orgánica que provoca un crecimiento desmesurado de los
microorganismos.
Causa N° 2.- Contaminación del agua proveniente de la actividad humana:
1. Uso doméstico (deshechos).- Las aguas servidas provenientes del uso doméstico
contiene muchas materias inorgánicas u orgánicas; o productos de descomposición de
estas, resultando contaminada.
2. El tránsito como fuente de contaminación del agua.- Los barcos sobre el lago
descargan desperdicios como combustibles cenizas, productos de petróleo, aceites, lo
lubricantes que provocan aguas negras.
3. Las minerías y fundiciones como fuente de contaminación del agua.- Los
vertederos incontrolados han producido una carga de metales pesados sobre nuestras
aguas dulces bien por la escorrentía superficial bien por infiltración y acuíferos.
4. La agricultura como fuente de contaminación del agua.- Todos los productos
utilizados en la agricultura como: fertilizantes, pesticidas y desinfectantes pasan a las
aguas mediante las lluvias. Otros contaminantes son los desperdicios de la producción
agropecuaria como: las cascaras de naranja, cafés, cebolla entre otros. Lo cual en forma
acumulada ocasiona la muerte de los peces.
2.2.15. Consecuencias de la contaminación del agua.
Las consecuencias de la contaminación del agua pueden ser los siguientes.
29
o Alteración del color, olor, sabor, temperatura y otros del agua.
o Presencia y desarrollo de bacterias, virus y otros en el agua contaminada.
o Muerte y envenenamiento de aves y peces por la impregnación del aceite y
combustibles en su cuerpo lo que implica la imposibilidad de desplazarse de un lugar
a otro.
o Generación de enfermedades en la población humana tales como: hepatitis, cólera y
otros los cuales pueden ocasionar la muerte.
o Destrucción de los ecosistemas acuáticos debido a la extrema toxicidad de los
desechos.
o Extinción de especies nativas del lago Titicaca y de los ríos.
Medidas de prevención para evitar la contaminación del agua.
1. Acciones que debemos de realizar para evitar la contaminación del agua.
- No botar basura u otros desechos cerca de los cursos del agua.
- Las aguas servidas deben ser tratadas, ya que al derramarlas en el suelo se corre el riesgo
de contaminar el agua subterránea del cual los seres vivientes dependen.
- Se debe incentivar la creación de lagunas de oxidación para recuperar las aguas servidas
y utilizarlas en el riesgo de zonas áridas.
- Los hospitales deberían contar con plantas de tratamiento especial para evitar verter las
aguas contaminadas directamente al desagüe central.
2. Acciones que debemos de realizar para cuidar o conservar el agua.
La conservación del agua se basa en su uso racional, para que los suministros no se agoten
ni se consuman más rápidamente de lo que se reponen naturalmente. Para eso, es
conveniente poner en práctica las siguientes acciones de gestión ambiental escolar.
- Ahorrar el agua como si fuera un tesoro.
- Arreglar las fugas de agua
30
3. Protección ambiental y turismo
La alta calidad del medio natural es la esencia del ecoturismo. Al aumentar la afluencia
turística a estos lugares invariablemente se presentan síntomas de degradación como: la
acumulación de desperdicios, polución aérea y acuática, erosión del suelo y modificación
del hábitat de animales salvajes. Incluso es común que los entes de administración local,
carezcan de la habilidad, la motivación y/o los recursos para manejar la relación
ecoturismo/medio ambiente. (Centro de investigaciones y estudios en turismo, 1992).
B) CONTAMINACIÓN DEL AIRE.
Es la presencia de elementos extraños en la atmosfera, lo cual altera las propiedades
físicas y químicas del aire. (Dr. Omar Romero Hernández).
La contaminación del aire se produce por la acción de gases o partículas sólidas en
suspensión que afectan a los seres vivos.
Causas de la contaminación del aire.
Causa 1. Contaminación del aire con materiales provenientes de la naturaleza.
- Erosión del suelo.- Que se produce por varias causas, cambio de temperatura, acción
del agua o de los vientos, origina el polvo, que se inyecta en la atmosfera por los
movimientos de la atmosfera del aire. En la atmosfera este polvo produce los siguientes
efectos:
• La impureza del ambiente.
• Disminución de la luz.
• Efectos directos sobre la fauna y la flora.
Los incendios forestales.- Producidas por las altas temperaturas que afectan a los
bosques lo cual genera grandes cantidades de gases que contribuyen al calentamiento
global.
31
Causa 2. Contaminación del aire con desechos provenientes de la actividad humana.
El hogar doméstico.- En la actualidad existe más sobre explotación demográfica por lo
tanto se incrementa el consumismo lo cual produce más desechos sólidos, líquidos y
gaseosos
Los desechos sólidos están formados por papel, plástico, latas de conservas, maderas,
huesos, plumas, polvo, telas, desecho de comidas y otros. Todos los desechos son
recolectados por los servicios públicos, que los transportan para el relleno sanitario.
• Su descomposición produce gases malolientes.
• Los desechos una vez secos se transforman en polvo, que es inyectado en la
atmosfera.
El tránsito.- El tránsito es una fuente muy importante de la contaminación atmosférica.
En las grandes ciudades es el problema n°1.
• El polvo producido por el suelo, las llantas y asbestos de los frenos.
• Las materias producidas por la combustión.
Las minas funcionales.- Las minas producen contaminación atmosfera mediante el
polvo.
- Durante la extracción de los minerales en las mismas superficiales.
- En los depósitos de minerales, por la acción de los vientos.
La agricultura.- La agricultura puede ocasionar la contaminación del aire en las
siguientes actividades.
• Con la incineración de los tallos o arbustos se produce el humo.
• Algunos abonos mal utilizados; liberan gases, entre los que podemos mencionar
son: el amoniaco, los óxidos de nitrógeno y el ácido cianhídricos.
32
Con la fumigación de las áreas agrícolas, se contamina la atmósfera, esta contaminación
baja en forma notable con una aplicación adecuada del uso de aparatos apropiados, estado
físico y composición de los pesticidas, así como las condiciones meteorológicas.
Los animales que mueren. También son contaminantes de la atmosfera. La
descomposición de los organismos muertos o sus excrementos, son fuentes de gases mal
olientes.
La quema de los totorales. También es contaminante de la atmosfera, ya que los humos
que expulsan estos van directamente a la capa del ozono y salud de las personas en el
aspecto respiratorio.
Consecuencias de la contaminación del aire.
- En la salud: Los contaminantes del aire se introducen al cuerpo por el aparato
respiratorio. Dado que la sangre es oxigenada en los pulmones, es aquí que los
contaminantes se mezclan con ella, llegando a todo el cuerpo.
- En el clima: La de nuestro planeta absorbe gran parte de la radiación solar y no deja
que esta se escape de nuevo al espacio, este fenómeno se conoce como efecto invernadero.
- Calentamiento global: Es el incremento anormal de la temperatura de la tierra debido
al aumento del efecto invernadero producido por el aumento de la concentración de gases
debido a las actividades humanas.
Medidas de prevención para evitar la contaminación del aire.
Como evitar la contaminación del aire en general.
• Evitando hacer fogatas en el campo, pues podría ocasionarse un incendio forestal.
• Evitando quemar los pastizales y los bosques, puesto que se contamina el aire y se
empobrece el suelo.
• Procurando usar movilidades de transporte público, para que circulen menos autos
y sean menos los motores que emiten gases contaminantes.
33
• Evitando el uso de los pesticidas peligrosos. Es importante buscar una solución
ambientalmente amigable. Por ejemplo, si tienes jardín o huerto, e invaden los
pulgones, usa mariquitas para eliminarlos.
C) Contaminación del suelo.
El suelo, es una mescla de materiales sólidos, líquidos y gaseosos que conforma la capa
superficial de los continentes y sirve de sustento nutritivo a la vida terrestre.
Consiste en la acumulación de desechos que son nada beneficios para el suelo, los cuales
alteran y lo convierten en suelo infértil.
Causas de la contaminación del suelo.
Causa 1. Contaminación del suelo con materiales provenientes de la naturaleza.
Erosión del suelo.- Desgaste que sufren los suelos por acción del agua, los vientos, la
nieve, el mar, incluso el mismo hombre.
Por acción erosiva el viento y las lluvias, arrancan del suelo fragmentos de rocas y
otros materiales y van modificando lentamente la configuración de la superficie terrestre.
1. El volumen y la intensidad de la lluvia: La lluvia abundante en determinadas
estaciones origina erosión.
2. La topografía del terreno: La erosión del suelo por las corrientes de agua, depende
de la inclinación del terreno.
3. La clase descubierta de vegetal: El suelo desnudo erosiona 2.5 veces más rápido
que otro que está cubierta por un cultivo.
Causa 2. Contaminación del suelo con desechos provenientes de la actividad
humana.
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1. Desperdicios domésticos: (comunales)
La contaminación del suelo con desperdicios domésticos constituye un pequeño problema
en las comunidades, pero es más grave en las ciudades grandes.
La basura contiene abundantes huevos de insectos, especialmente de moscas. El suelo
con desperdicios disecados produce polvo contaminado y cuando aquellos se
descomponen origina gases malolientes y proliferación de insectos, microorganismos y
parásitos.
2. Las industrias.
Los centros industriales contaminan el suelo ya sea directamente o por medio del aire o
de aguas contaminadas, las principales industrias contaminantes son:
❖ Industria del petróleo (refinerías)
❖ Plantas de energía (ceniza carbón)
❖ Industria metalúrgica.
3. El tránsito.
El transito juega un papel muy importante en la contaminación del suelo, especialmente
en relación con el plomo. Este elemento se encuentra a nivel muy elevado a lo largo de
las carreteras, influyendo en la flora y la fauna.
4. Minas y fundiciones.
Las minas contaminan el suelo con sus depósitos de minerales y las fundiciones con sus
escorias. Pero las fundiciones pueden contaminar más los suelos con los humos, los que
contienen óxidos, cuya composición depende del mineral de explotación como: cobre,
zinc, selenio, etc. Las plantas que crecen sobre ese suelo contaminado especialmente si
son concentradores del selenio, cobre y flúor constituyen un serio peligro para el ganado.
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5. La agricultura.
La agricultura de alguna manera provoca la contaminación de los suelos cuando existen
el uso indiscriminado de:
o Fertilizantes.
o Desinfectantes.
o Pesticidas.
Consecuencias de la contaminación del suelo.
- Los basurales significan un gran problema para la salud, especialmente para los
habitantes que viven alrededor de depósitos de basura.
- El transito juega también un gran rol en el transporte de los insectos de un lugar a otro,
algunas veces transmisores de enfermedades.
- Los metales pesados pueden provocar la esterilidad de los suelos, también otros
elementos como el boro. Si bien el oro; en cantidades mínimas, es un elemento
indispensable para la vida de las plantas, su exceso es natamente perjudicial,
especialmente desde el punto de vista del lavado de los suelos.
- La utilización indiscriminada de fertilizantes, pesticidas y desinfectantes debido a su
elevado grado de toxicidad trae como consecuencia afectos nocivos a plantas y por ende
a los seres humanos.
Medidas de prevención para evitar la contaminación del suelo.
1. ¿Cómo evitar las erosiones?
▪ Sembrando árboles en los terrenos pendientes.
▪ Abriendo surcos de cultivo, orientados en forma de nivel.
▪ Practicando la rotación de los cultivos.
▪ Regando continuamente los prados.
▪ No quemar y talar árboles.
36
2. ¿Cómo evitar la contaminación del suelo?
Cada vez somos más gente sobre el planeta, y cada vez mayor la cantidad de residuos que
generamos la solución parece ir encaminada la ley de las tres R.
¡Reduce, recicla y reutiliza!
❖ No botar basura en lugares no apropiados.
❖ Controlar el uso de fertilizantes, pesticidas, herbicidas y otros.
❖ Controlar derrames accidentales de los derivados de petróleo.
❖ Reciclar los objetos (darles un nuevo uso).
❖ Informar del monte de la fragilidad del suelo y del modo de moverse en él.
❖ Reconocer el suelo, algo más que eso que tenemos bajo los pies y entender que no
es un recurso ilimitado.
❖ Realizar evoluciones de impacto ambiental en cualquier mina, cantera,
infraestructura, para que se tenga en cuenta las persecuciones sobre los seres vivos
que ahí habitan y generar soluciones a esta problemática.
(http://www.peruecologico,com.pe/ Brack, Antonio Mendiola y Cecilia “Ecología
del Perú”).
Aumentar la protección del suelo, favoreciendo repoblaciones forestales autóctonos
adecuadas a las exigencias y características ecológicas de ese entorno.
2.3. Definición operativa de términos
1. Medio son los canales a través de los cuales se comunican los mensajes, estos
medios pueden ser: la palabra hablada, escrita, medios audiovisuales estáticos,
medios sonoros, medios audiovisuales móviles, aparatos e instrumentos propios
de talleres y laboratorios.
2. Atmósfera. Capa gaseosa que envuelve algunos cuerpos celestes.
3. Ambiente. Aplicase al fluido que rodea un cuerpo.
37
3. Conservación.Permite potenciar capacidades y actitudes en los estudiantes y que les
permite cuidar, proteger su medio ambiente.
4. Contaminación. La contaminación consiste en la acumulación de sustancias no
deseadas en el medio, es decir, en el suelo, aire y agua.
5. Actitud. Son formas de actuar, demostraciones de sentir y pensar.
6. Reciclaje. Volver a utilizar. Es la obtención de materias primas a partir de la
reutilización de algunas utilizadas, sin tocar los recursos naturales introduciéndolo
nuevamente al circuito de utilización.
7. Ciencia y ambiente. Es un espacio que fomenta el desarrollo integral del individuo a
través de una nueva relación del ser humano con la naturaleza.
8. Medio ambiente. Es el espacio geográfico donde vivimos, lugar donde se desarrolla
la educación o formación de los estudiantes.
9. Conocimiento. Es la representación y adquisición de nuevos contenidos en la
memoria; son resultados de los procesos constructivos orientados por los esquemas,
los cuales estaban altamente influenciados por la cultura.
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hipótesis General
Ho. No existe relación significativa entre el nivel conocimiento sobre educación
ambiental y la actitud frente a la contaminación ambiental en los estudiantes de la I.E.S.
Emancipación Americana distrito de Tinta Provincia de Canchis, 2014.
Aexiste relación significativa entre el nivel conocimiento sobre educación ambiental y la
actitud frente a la contaminación ambiental en los estudiantes de la I.E.S. Emancipación
Americana distrito de Tinta Provincia de Canchis, 2014.
38
2.4.2 Variables
Vi. Educación Ambiental
Vd. Actitud frente a la contaminación ambiental
2.4.3 Operacionalización de variables

VARIABLE DIMENSION INDICADORES CATEGORIA
S
Vi. Conocimientos Identifica conceptos sobre Muy bueno
Nivel de sobre el medio biodiversidad, ecosistema y 17 – 20
conocimiento de ambiente ecología.
educación Bueno
ambiental Reconoce formas de conservar el 14 – 16
medio ambiente
Regular
Conocimiento Identifica problemas ambientales 11 – 13
sobre la locales y globales.
problemática Reconoce causas y consecuencias
medioambiental de los problemas ambientales. Deficiente
0 – 10
Vd. Hogar ▪ Cuida y protege su medio Negativa
Actitud frente a ambiente. 111-150
la ▪ Reconoce la Indiferente
contaminación Institución responsabilidad que le 71-110
ambiental Educativa corresponde como Positiva
integrante consciente del 30-70
Comunidad ambiente.
39
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo y diseño de investigación:
3.1.1 Tipo de investigación
La investigación científica corresponde al tipo descriptivo, ya que se midió las dos
variables educación ambiental y la actitud frente a la contaminación en los estudiantes de
la Institución Educativa Secundaria Emancipación Americana distrito de Tinta, provincia
de Canchis, 2014, Según señala Hernández (1999).
3.1.2. Diseño de investigación
El diseño es correlacionar de corte transversal porque se observó la relación de ambas
variables, lo cual servirá para recoger datos de la variable de estudio y está orientado a la
evaluación cognitiva de los estudiantes, Sánchez (1998).
Esquema del diseño Correlacionar:
O1 X
M r
O2 Y
Dónde:
M Muestras de estudiantes de secundaria
X Nivel de conocimiento de educación ambiental
Y Actitud frente a la contaminación ambiental
R Correlación entre las dos variables de estudio
O1 Nivel de conocimiento de educación ambiental
O2 Actitud frente a la contaminación ambiental
40
3.2. Población de la investigación
3.2.1. Población
En la población están considerados los estudiantes de 2do grado de la I.E.S.
Emancipación Americana del distrito de Tinta, 2014, Provincia de Canchis.
Tabla 1. Población de investigación
Grado 2°
Género fi %
Hombres 25 25 41%
Mujeres 36 36 59%
TOTAL 61 100
FUENTE: Cuadro Nº 01
ELABORADO: Por la investigadora
3.2.2. Muestra
Se utilizó un muestreo al azar aleatorio se trabajo con estudiantes de 2° de secundaria de
las 2 secciones A y Bhaciendo un total de 61 de ambos sexos, de la Institución Educativa
Emancipación del distrito de Tinta, provincia de Canchis.
Tabla 2. Muestra de estudiantes de 2º secundaria
Grados Secciones 2° 2°
A B fi %
Género
Hombres 13 12 25 41%
Mujeres 16 20 36 59%
TOTAL 29 32 61 100%
FUENTE: Matriculados al diciembre – 2013

ELABORADO: Por la investigadora
41
3.3 Ubicación y descripción de la población
3.3.1. Historia.
Históricamente se conoce al distrito de tinta por ser la antigua provincia de Tinta puesto
que era la capital de la provincia y por ser el centro del comercio, también se hace conocer
por el levantamiento del prócer de la Independencia José Gabriel Condorcanqui Noguera
más Conocido como Túpac Amaru II quien inicio su rebelión en la plaza de armas de
tinta el 04 de noviembre de 1780 contra el abuso de los españoles.
Los pobladores de este distrito en su gran mayoría hablan la lengua quechua de variedad
Cusco – Collao, por ende los estudiantes tienen como lengua materna este Idioma.
3.3.2 Ubicación geográfica.
El distrito de Tinta está ubicado geográficamente al margen izquierdo del Rio Vilcanota,
(este rio pasa casi por el corazón del distrito.). En referencia al departamento del cusco,
Está ubicada al sur y al noreste de la provincia de Canchis. Es un distrito ubicado a 3500
m.s.n.m aproximadamente y se encuentra a 200 m de la carretera panamericana sur.
El distrito de Tinta en la actualidad consta de 05 comunidades Campesinas que son:
Comunidad queromarca, Comunidad Machacmarca, Comunidad Huntuma, Comunidad
Tinta y la Comunidad de Patatinta. Dentro de estas comunidades los más importantes son
las cuatro primeras comunidades antes mencionados.
a. Límites.
Por el este : Con el distrito de San Pedro.
Por el oeste : Con el distrito de Yanaoca.
Por el norte : Con el distrito de Combapata.
Por el sur : Con el distrito de San Pablo.
b. Clima.
Cuenta con climas variados que se manifiestan de la siguiente manera.
42
• En tiempos de riego y sembrío (los meses de setiembre a diciembre) el clima es
templado.
• En tiempos de cosecha (los meses de abril a junio) el clima es frígido con
presencia de heladas.
• En tiempos de trilla (en los meses de julio a setiembre) el clima es irregularmente
frígido con presencia de vientos
c. Actividades productivas.
La actividad principal en este distrito es la agricultura y la ganadería, dichas
fuentes son de ingreso económico para el sustento de sus hogares.
a) Producción agrícola:
En la parte agrícola se tiene la producción del maíz en buena cantidad, que es la
fuente de producción más importante de este distrito, este aspecto es gracias a dos
irrigaciones grandes.
b) Producción pecuaria:
La crianza de animales mayores como los vacunos, porcinos, ovinos, animales
menores tales como las aves de corral, cuyes entre otros son actividades
principales que practican los pobladores del distrito, como un medio de sustento
económico y de subsistencia para el mejoramiento de la calidad de vida.
c) Comercio:
El comercio es otra de las actividades del distrito de Tinta. Los días jueves se
realiza las transacciones comerciales, evidenciándose la compra y venta de
diferentes productos agrícolas como ganaderas.
En el aspecto pecuario se crían los vacunos machos es decir los toros con el fin de trabajar
en la chacra y engordar para luego vender.
43
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.4.1 Técnicas:
o Examen.- esta técnica consiste en formular preguntas de manera escrita con el
fin de determinar concretamente el nivel de conocimiento que el sujeto tiene sobre
un determinado tema.
o Observación.- se realizó durante el proceso de trabajo con los estudiantes.
3.4.2 Instrumentos:
Ficha técnica de la escala de Likert aplicada a los estudiantes del segundo grado
de secundaria, frente ala contaminación ambiental
Actitud Negativa 111 a 150
Actitud Indiferente 71 a 110
Actitud Positiva 30 a 70
▪ Prueba escrita. Para verificar el nivel de conocimiento sobre los problemas sobre
Contaminación Ambiental se consideró 10 ítems por el nivel en que se encuentran
los estudiantes.
3.5 Plan de recolección de datos
Para la recolección de datos se dio los siguientes pasos:
Primero: solicitud de permiso al director de la Institución Educativa Secundaria
Segundo: se aplicó a los estudiantes con la prueba de conocimiento
3.6 Plan de tratamiento de datos
La recolección de datos será realizó a través del Paquete estadístico para Comunicación
versión 10.0 (SPSS 10.0).
44
3.7 Diseño estadístico para la prueba de hipótesis
3.7.1 Diseño estadístico.
Para interpretar los datos y resultados de la presente investigación se empleó el siguiente
diseño estadístico.
1.- Media aritmética.- Es la suma de todos los valores muéstrales, dividido por el
número de valores muéstrales, se le conoce también el centro de gravedad.
Representado por la siguiente fórmula:
∑ 𝒙𝒊( 𝒇𝒊)
𝑿=
𝒏
X = Media aritmética.
∑= Sumatoria.
Fi = Número de estudiantes.
Xi= Nota promedio de los estudiantes.
N= Muestra.
n = Número total de población.
2.-Varianza(s).
Es una medida de variabilidad cuyo valor indica si los datos están bastante concentrados
o dispersos con respecto a su media y se define como la media de los cuadros de las
desviaciones de los valores con respecto a su media cuya fórmula es la siguiente:
45
3.-Desviación estándar.
Estadígrafo de dispersión que se define como la raíz cuadrada de la varianza
𝑫𝑺 = ඥ𝑺𝟐
46
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE
INVESTIGACIÓN
En este capítulo se muestran los resultados de la presente investigación. decir,
obtenidos de las variables "nivel de conocimiento sobre educación ambiental" y la
"actitud frente a la contaminación ambiental "

ambiental damas
Escala de Calificación Estudiantes
Cualitativa Cuantitativa fi %
1 2.78
Muy Bueno 17-20
2 5.56
Bueno 14 -16
9 25.00
Regular 11 -13
24 66.67
Deficiente 0-10
TOTAL 36 100
Media aritmética o Promedio 9
FUENTE : Prueba escrita
ELABORACIÓN : Por la investigadora
66.67
70
60
50
40
%
30 25
20
5.56
10 2.78
0
Muy Bueno Bueno Regular Deficiente

ambiental damas
FUENTE : Cuadro Nº05
47
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
De acuerdo a la distribución de notas en el cuadro N° 03 y gráfico N° 01, se aprecia el
nivel de conocimiento de sobre educación ambiental en los estudiantes damas el 66.67%
se encuentran en el nivel deficiente, seguido del 25% se encuentran en el nivel regular y
sólo 5.56% se encuentran en el nivel bueno y el 2.78% nivel muy bueno.
Por consiguiente, y dada el promedio general que es de 9 puntos, se concluye que el nivel
de conocimiento es deficiente también en esta sección.
Ahora las causas atribuibles a esta situación, son fundamentalmente; a la deficiente
difusión existente de conocimientos sobre temas medioambientales; y luego a la
descontextualización que está como prioridad como ejes transversales de la institución
educativa.
48
ambiental varones

0 0
Muy Bueno 17-20
1 4
Bueno 14 -16
7 28
Regular 11 -13
17 68
Deficiente 0-10
TOTAL 25 100
Media aritmética o Promedio 8.33
68
70
60
50
40
28 %
30
20
10 4
0
0

ambiental varones
49
De acuerdo a la distribución de notas en el cuadro N° 04 y gráfico N° 02, se aprecia el
nivel de conocimiento de sobre educación ambiental en los estudiantes varones el 68% se
encuentran en el nivel deficiente, seguido del 28% se encuentran en el nivel regular y sólo
4% se encuentran en el nivel bueno.
Finalmente, dado el promedio general que es de 7.36% y por lo anterior, se determina que
el de conocimiento sobre educación ambiental es deficiente en esta sección del segundo
grado.
Las causas de esta situación, son fundamentalmente a la deficiente difusión, cultura, sobre
temas medioambientales; y luego a la descontextualización que esta en la correcta
diversificación curricular considerando una evaluación ambiental del contexto.
50
Tabla 5. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento de
educación ambiental

1 1.6
Muy Bueno 17-20
3 4.9
Bueno 14 -16
16 26.2
Regular 11 -13
41 67.3
Deficiente 0-10
TOTAL 61 100
Media Aritmética o Promedia 15,25
67.3
70
60
50
40
%
26.2
30
20
10 4.9
1.6
0
Figura 3. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento

de educación ambiental
Del Cuadro N° 05 y Gráfico N° 03, que presenta un resumen de toda la muestra de la
presente investigación, se observa que el 67.3% en el nivel deficiente; de los estudiantes
51
del segundo grado de educación secundaria de la I.E.S. Emancipación Americana distrito
de Tinta. Luego, el 26.2% del total de los estudiantes presentan un nivel de conocimiento
regular, es decir la cuarta parte. Seguidamente, el 4.9 % de los estudiantes presentan un
nivel bueno; y sólo el 1.6% de los estudiantes presentan un nivel de conocimiento muy
bueno, que es una cifra muy baja.
Por consiguiente, y dado el promedio general de 15,25 puntos en el nivel de conocimiento,
se determina que el nivel de conocimiento sobre educación ambiental en los estudiantes
del segundo grado de educación secundaria es deficiente. Las causas atribuibles; a esta
situación, son fundamentalmente: a lo desarticulado que se encuentra el DCN con el
medio sociocultural y natural de nuestra región, ya que es aplicado unidireccionalmente
a todas las instituciones educativas como la educación oficial.
Asimismo, esta realidad obedece a lo fragmentario y a la poca difusión de temas
medioambientales (conocimiento sobre la biodiversidad, medio ambiente y la
problemática ambiental) de nuestro medio y el país. La educación ambiental que se ha
implementado para contrarrestar la crisis ambiental no está siguiendo su curso normal y
por ello no está logrando sus fines y objetivos.
52
contaminación ambiental en los estudiantes damas

8 22.2
Actitud Negativa 111-150
25 69.5
Indiferente 71-110
3 8.3
Actitud Positiva 30-70
TOTAL 36 100
Media Aritmética o Promedio 12
FUENTE : Escala de Likert
69.5
70
60
50
40
%
30 22.2
20
8.3
10
0
Actitud Negativa Indiferente Actitud Positiva

contaminación ambiental en los estudiantes damas
53
Observamos en el cuadro Nº 06 y gráfico Nº 04, se observa que el 69.4% de los
estudiantes damas, que es equivalente a la mayoría absoluta, presentan una actitud de
indiferencia frente a la contaminación ambiental.
Así mismo, la actitud positiva frente a la contaminación ambiental, alcanza una décima
parte del total de los estudiantes (8.3%). Y solo la quinta parte (22.2%) de los estudiantes
tiene actitud aceptable pro ambiental o actitud negativa frente a la contaminación
ambiental.
Por lo tanto, y dado el promedio general de actitud en la escala de Likert que es 84.44
punto (indiferente), se determina que la actitud de los estudiantes es de indiferencia frente
a la contaminación ambiental.
Las causas atribuibles a esta situación son básicamente: al escaso conocimiento sobre
temas medioambientales y consiguientemente al insuficiente desarrollo de actitudes pro
ambientales.
54
contaminación ambiental en los estudiantes varones

7 28
13 52
Indiferente 71-110
5 20
TOTAL 25 100
Media Aritmética o Promedio 8.33
60 52
50
40
28
30 %
20
20
10
0

contaminación ambiental en los estudiantes varones
55
Del cuadro Nº 07 y grafico Nº 05, se desprende que el 20% de los estudiantes varones del
segundo grado muestran actitud positiva frente a la contaminación ambiental, lo que
significa que aun una quinta parte de los estudiantes presentan actitudes de detrimento
ambiento. Luego, el 52% de los estudiantes de esta sección, que es más de la mitad,
presentan una actitud indiferencia.
Y solo es 28% de los estudiantes muestran actitud negativa, es decir actitud por de un
ambiente saludable libre de contaminación. Por consiguiente, se concluye que la actitud
frente a la contaminación ambiental de los estudiantes de esta sección es de indiferencia.
Esta situación se debe básicamente al escaso conocimiento sobre temas medioambientales
y consiguientemente al insuficiente desarrollo de actitudes pro ambiental.
56
Tabla 8. Resumen de los resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud
frente a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado

15 24.6
38 62.3
Indiferente 71-110
8 13.1
TOTAL 61 100
Media Aritmética o Promedio 20,3
70 62.3
60
50
40
%
24.6
30
20 13.1
10
0
Figura 6. Resumen de los resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud

frente a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado
57
Del cuadro Nº 08 y grafico Nº 06, que presenta un resumen de toda la muestra de la
presente investigación sobre la actitud frente a la contaminación ambiental, se desprende
que el 24.6% de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria muestran una
actitud pro ambiental libre de contaminación, es decir actitud negativa frente a la
contaminación ambiental.
Desde luego este porcentaje no es considerable, frente a la indiferencia que existe ante
esta problemática con un 62.2% del total de los estudiantes; cifra que evidentemente es
muy alta. Luego se observa también, que el 13.2% de los estudiantes muestran actitud
desfavorable ante el ambiente, es decir actitud positiva frente a la contaminación
ambiental.
Por lo tanto, y dado el promedio general que es de 83.61 puntos en la escala de Likert de
la actitud frente a la contaminación ambiental, se determina que la actitud frente a la
contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado es de indiferencia.
Esto se debe básicamente, la actitud de indiferencia generalizada, al escaso conocimiento
sobre temas medioambientales (conocimiento sobre la biodiversidad, nuestro medio
ambiente y la problemática ambiental) por los estudiantes. Y consecuentemente el
desarrollo de actitudes por ambientales insuficiente. Nos es raro pues que nos
encontremos con actitudes de esta naturaleza (indiferente).
58
4.4. LA PRUEBA ESTADÍSTICA DE HIPÓTESIS
A. Hipótesis general:
Tabla 9. Tabla de contingencia de las Frecuencias Observadas de Chi Cuadrada

Variable X Muy bueno Bueno Regular Deficiente
TOTAL
Variable Y (17-20) (14-15) (11-13) (00-10)
Actitud
Negativa 0 3 6 6 15
(11-150)
Indiferente
1 0 11 26 38
(71-110)
Actitud
Positiva 0 0 0 8 8
(30-70)
TOTAL 1 3 17 40 61
Tabla 10.Tabla de contingencia de las Frecuencias Esperadas de Chi Cuadrada

Variable X Muy bueno Bueno Regular Deficiente TOTAL
Variable Y (17-20) (14-15) (11-13) (00-10)
Actitud 15
Negativa 0.52 2.34 9.12 19.02
(11-150)
Indiferente 1.28 5.75 22.35 46.62 38
(71-110)
Actitud 8
Positiva 0.20 0.91 3.53 7.36
(30-70)
TOTAL 1 3 17 40 61
59
Tabla 11.Tabla para hallar Chi Cuadrada Calculada
Fila/Columna fo Fe fo-fe (fo-fe)2 (fo-fe)2/fe
1,1 0,00 0,25 -0,25 0,06 0,25
1,2 3,00 0,74 2,26 5,11 6,90
1,3 6,00 4,18 1,82 3,31 0,79
1,4 6,00 9,84 -3,84 14,75 1,50
2,1 1,00 0,62 0,38 0,14 0,23
2,2 0,00 1,87 -1,87 3,50 1,87
2,3 11,00 10,59 0,41 0,17 0,02
2,4 26,00 24,92 1,08 1,17 0,05
3,1 0,00 0,13 -0,13 0,02 0,13
3,2 0,00 0,39 -0,39 0,15 0,39
3,3 0,00 2,22 -2,22 4,93 2,22
3,4 8,00 5,25 2,75 7,56 1,44
SUMA 61,00 61,00 0,00 40,86 15,79
X2 = 15.79
Nivel de Significa (x) : α = 0.05
Calculo del grado de libertad (gl) : gl = (k-l) (h-l)
Donde:
K= Número de filas de la tabla de contingencia
h = Número de columnas de la tabla de contingencia
gl = (3 -1 ) (4 -1 ) = 6
HIPOTESIS
Hipótesis general:
Ho: 0 ≤ X2 ≤ 12.59
Ha: 𝑋2>12.59
Hipótesis especifica 1:
Ho:Zc≤ 1.645
Ha:Zc>1.645
Hipótesis especifica 2:
Ho:Zc≤1.645
60
Ha:Zc>1.645
Donde: 𝒙𝟐 es la Chi cuadrada y Zc es la Z calculada de la investigación.
REGLA DE DECISION
Hipótesis general:
𝒙𝟐 = 15.79
Prueba Chi Cuadrada
Ho Ha
α = 0.05
𝒙𝟐 0.05 = 12.5915.79
Como se observa en la prueba de la Chi Cuadrada, para aceptar la hipótesis nula (Ho) al
nivel de significancia de 0.05 y 6 grados de libertad (gl), es la región comprendida entre
0 y 12.59 en los valores de 𝑥 2 (Chi cuadrada).
Pero como el valor de la 𝑥 2 (Chi cuadrada calculada) de la investigación es de 22-60, se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, y se determina que existe relación
entre el nivel de conocimiento sobre la educación ambiental y la actitud frente a la
contaminación en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
61
CONCLUSIONES
PRIMERA: Existe correlación significativa entre el nivel de conocimiento sobre
educación ambiental y actitud frente a la contaminación ambiental en los
estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Secundaria
Emancipación Americana del Distrito de Tinta-provincia de Canchis, Pero
como el valor de la x2(Chi cuadrada calculada) de la investigación es de
22-60, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, y se
determina que existe relación entre el nivel de conocimiento sobre la
educación ambiental y la actitud frente a la contaminación en los
estudiantes del segundo grado de educación secundaria.
SEGUNDA: El nivel de conocimiento sobre la educación ambiental es deficiente en los
estudiantes del segundo grado de secundaria, ya que el promedio general
de notas es de 8,33 puntos; esto se debe básicamente a la escasa difusión
de conocimientos sobre tenas medio ambientales se observa en el (Cuadro,
Nº 7).
TERCERA: La actitud de los estudiantes del segundo grado de secundaria frente a la
contaminación ambiental es de indiferencia, ya que el promedio general es
de 20,3 puntos en la escala de actitud (escala de Likert) de la presente
investigación; esto se debe fundamentalmente al escaso conocimiento
sobre temas medioambientales resultados que se observa (Cuadro, Nº 8).
62
SUGERENCIAS
PRIMERA: A los docentes y estudiantes de la Institución Educativa Secundaria que
pongan énfasis en el aprendizaje sobre educación ambiental ya que se
correlaciona significativamente con la actitud frente a la contaminación
ambiental.
SEGUNDA: A los docentes de aula de las Institución Educativa Secundaria, que
optimicen el nivel de conocimiento sobre la educación ambiental en los
estudiantes del nivel secundario utilizando varias estrategias.
TERCERA: A los docentes y directivos de la Institución Educativa Secundaria, que
realicen cambios de actitud que muestran los estudiantes del nivel
secundario frente a la contaminación ambiental.
CUARTA: A las autoridades del distrito de Tinta desarrollen estrategias de comunicación
masiva en la comunidad, ya que a razón de ello se puede construir actitudes
y comportamientos ecológicamente sostenibles y socialmente
responsables.
63
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titicaca-noticia_624336.html.
http://www.larepublica.pe/22-08-2013/un-nuevo-esfuerzo-para- descontaminar-el-
65
ANEXOS
66
ANEXO Nº 01
RESULTADOS GENERALES (PUNTAJES OBTENIDOS POR ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO) SOBRE EL CONOCIMIENTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y
ACTITUD FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
Nº GRADO SEXO X Y
1 2do Mujer 2 68
2 2do Mujer 8 70
3 2do Mujer 6 70
4 2do Mujer 9 93
5 2do Mujer 5 98
6 2do Mujer 6 94
7 2do Mujer 6 92
8 2do Mujer 9 87
9 2do Mujer 9 80
10 2do Mujer 8 74
11 2do Mujer 12 107
12 2do Mujer 11 107
13 2do Mujer 6 107
14 2do Mujer 4 105
15 2do Mujer 8 97
16 2do Mujer 13 97
17 2do Mujer 6 97
18 2do Mujer 3 97
19 2do Mujer 12 99
20 2do Mujer 12 96
21 2do Mujer 11 96
22 2do Mujer 10 94
23 2do Mujer 12 104
24 2do Mujer 17 103
25 2do Mujer 8 102
26 2do Mujer 8 101
27 2do Mujer 12 100
28 2do Mujer 8 93
29 2do Mujer 12 115
30 2do Mujer 11 113
31 2do Mujer 14 111
32 2do Mujer 16 124
33 2do Mujer 10 119
34 2do Mujer 8 123
35 2do Mujer 9 127
36 2do Mujer 10 116
37 2do Varón 7 67
38 2do Varón 6 63
39 2do Varón 10 68
40 2do Varón 9 107
67
41 2do Varón 10 108
42 2do Varón 7 108
43 2do Varón 13 99
44 2do Varón 8 100
45 2do Varón 13 100
46 2do Varón 9 102
47 2do Varón 8 83
48 2do Varón 7 83
49 2do Varón 5 95
50 2do Varón 9 102
51 2do Varón 5 102
52 2do Varón 10 69
53 2do Varón 11 106
54 2do Varón 7 70
55 2do Varón 11 116
56 2do Varón 14 126
57 2do Varón 11 119
58 2do Varón 12 130
59 2do Varón 12 127
60 2do Varón 6 113
61 2do Varón 9 128
TOTAL 560 60.67
Donde:
X: Es el nivel de conocimiento sobre educación ambiental (Prueba escrita)
Y: Es la actitud frente a la contaminación ambiental (Escala Likert)
68
ANEXO Nº 02
PRUEBA SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

NOMBRES Y APELLIDOS (OPCIONAL)……………………………………………
GRADO:…………………………….. SECCIÓN…………………………………..
ESTIMADO ESTUDIANTE: Lea Ud. Atentamente las siguientes

preguntas y responda marcando con: una "X" o /Subrayando 1 a
respuesta que considere correcta., Los resultados servirán para un
trabajo de investigación gracias.
CONOCIMIENTO SOBRE EL MEDIO AMBIENTE:

1. Es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, ya sean de los
ecosistemas terrestres y marinos, así como otros ecosistemas complejos de los que
forman parte; es un concepto que corresponde a:
a) Ecología. c) Biodiversidad
b) Nicho ecológico. d) Hábitat.
2. Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor un ecosistema:

a) Es un sistema dinámico relativamente automático formado por -una comunidad de
seres vivos -y su ambiente físico
b) Es el ambiente en el que habita una población o especie.
c) Es el estudio de la distribución y abundancia de los seres vivos en la Tierra.
d) Se refiere al número de poblaciones de organismos y especies distintas.
3. Es el estado de balance natural, establecido en un ecosistema por las relaciones

interactuantes entre los miembros de la comunidad y hábitat; en el cual va
ocurriendo lentamente la evolución, produciéndose una interacción constante entre
estos factores. Es un concepto que corresponde a:
a) Equilibrio ecológico.
b) Interacción ecológica.
c) Desequilibrio.
d) Ecosistemas.
4. En cuál de "las once (11) ecorregiones" se encuentra ubicada el distrito de Tinta

Provincia de Canchis:
a) .Selva alta y la Puna. c) La puna.
b) La serranía esteparia. d) La selva
5. Una de las alternativas para el problema de los desechos sólidos y evitar la

contaminación del ambiente es:
a) Reciclaje
b) Botar los desechos sólidos lo más lejano posible de la ciudad.
c) Dejar de utilizar las bolsas de plásticos lo menos posible.
d) a y b.
6. Las alternativas para disminuir la destrucción de la capa de la ozono es o son:

a) Evitar la tala de árboles. d) Todas las anteriores.
b) No utilizar aerosoles.
c) No quemar llanta, bosques.
7. Son alternativas para disminuir la contaminación del Rio Vilcanota:

a) Evitar echar desechos sólidos alrededor del Rio Vilcanota
69
b) Realizar campañas de descontaminación
c) Botar la basura acumulada
d) Las dos primeras.
8. Frente a la escasez del agua dulce, se debe:

a) Lavar la ropa de vez en cuando c) Utilizar - racionalmente.
d) No consumir agua.
b) Solo utilizar para el consumo.
9. Los problemas ambientales globales son:

a) La contaminación ambiental.
b) La pérdida de la biodiversidad, la deforestación y las aguas contaminadas.
c) El calentamiento de la tierra y la reducción de la capa de ozono.
d) a, b, y c
10. La tala indiscriminada de bosques en el Perú, tiene su efecto directo en:

a) En la biodiversidad.
b) En los recursos no renovables.
c) En el recurso agua.
d) En la contaminación del ai.re.
70
ANEXO N° 02
ESCALA LIKERT SOBRE LA ACTITUD FRENTE A LA
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
QUERIDO ESTUDIANTE: Lea Ud. Atentamente las siguientes preguntas

y responda con sinceridad sub rayado la alternativa que consideres
conveniente gracias:
EN EL HOGAR
1. Pienso que las plantas necesitan de mi cuidado.
(5) Totalmente de acuerdo. (2) En desacuerdo.
(4) De acuerdo (1) Totalmente en desacuerdo.
(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
2. Considero que se debe utilizar el agua en forma racional.

3. Los tachos de basura en mi casa son muy importantes.

(5) totalmente de acuerdo. (2) En desacuerdo.
(3)Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
4. Considero importante ahorrar la energía eléctrica en mi casa.

(5)Totalmente de acuerdo, (2) En desacuerdo.
(4)De acuerdo (1) Totalmente en desacuerdo.
5. Creo que no es saludable vivir en un hogar con muchas basuras sin recoger.
(5) Totalmente de acuerdo (2) En desacuerdo.
6. Cuando tengo la basura acumulada lo embolso y lo dejo en la calle.

(2) De acuerdo (5) Totalmente) en desacuerdo.
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
7. No me preocupo por el mantenimiento de la cañería del agua porque el agua es

inagotable.
8. Me gusta quemar la basura la basura de vez en cuando.

9. El televisor es un artefacto eléctrico del mundo moderno de excelencia.

71
10. Cuando vierto el agua servida en las calles no perjudica a nadie.

(1) Totalmente de acuerdo, (4) En desacuerdo.
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo,
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Es muy importante incentivar a los compañeros del colegio al cuidado del medio
ambiente.
(5)Totalmente de acuerdo. (2) En desacuerdo.
2. Se debe cultivar siempre plantas o árboles en el jardín de tu colegio.
(5) Totalmente de acuerdo (2) En desacuerdo.
3. En tu colegio, se debe tener siempre diferentes tachos para la basura.
4. Se debe mantener permanentemente limpio el patio del colegio.
(3)Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
5. En el colegio, todos los estudiantes deben cuidar el uso excesivo del agua.
{4)De acuerdo (1) Totalmente en desacuerdo.
6. El uso exagerado de la energía eléctrica nos permite estar al avance de la ciencia y
la tecnología.
7. Me divierto botando la basura en el patio del colegio.
(1) Totalmente de acuerdo. (5) Totalmente en desacuerdo.
(2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
(4) En desacuerdo.
8. La contaminación del patio después del recreo del colegio es algo normal.
9. En tu colegio no tiene sentido cultivar plantas, solo se debe cultivar en los campos.
10. Clasificar la basura en el colegio es absurdo porque las basuras son iguales.
(2) De acuerdo (5) Totalmente en desacuerdo,
EN EL BARRIO O COMUNIDAD
1. El reciclaje en mi barrio es algo que se debe realizar con frecuencia.
72
2. Las plantas o arboles de mi barrio son muy importantes.
{4)De acuerdo (1) Totalmente en desacuerdo.
3. La bicicleta es un medio de transporte muy bueno.
4. Considero que se debe participar siempre en eventos de descontaminación del Rio
Vilcanota.
(5)Totalmente de acuerdo. (1) Totalmente en desacuerdo.
(4)De acuerdo (3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo.
(2) En desacuerdo.
5. El suelo, el espacio de Tinta se debe mantener limpio siempre.
(5) Totalmente de acuerdo. (2) En desacuerdo,
6. Creo que no tiene ningún efecto las fogatas por aniversario, más bien se divierten
todos.
(1) Totalmente de acuerdo. (5) Totalmente en desacuerdo.
(2) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo.
(4) En desacuerdo.
7. El Rio Vilcanota no se contamina fácilmente porque es grande.
8. Quemo llantas y otros elementos en la noche del 23 de junio.
(1) Totalmente de acuerde. (4) En desacuerdo.
9. Juego con agua en tiempos de carnaval.
(2) De acuerdo (5) Totalmente en desacuerdo
(3) Mí de acuerdo ni en desacuerdo.
10. Al hacer compras en el mercado, exijo que me despachen en bolsas de plástico.
(1) Totalmente de acuerdo. (2) De acuerdo
(3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo. (4) En desacuerdo.
(5) Totalmente en desacuerdo.
73
FICHA TECNICIA DE LA ESCALA DE LIKERT APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA, FRENTE ALA
CONTAMINACION AMBIENTAL
La escala de Likert empleada en la investigación, es diseñada para recoger actitudes frente
a la contaminación ambiental, por lo que cabe tener las consideraciones siguientes:
Primero: los ítems que en total son 30 que está organizada en tres partes. Los 10 primeros
ítems corresponden para exteriorizar las actitudes expresadas en el hogar, luego los
siguientes 10 en la institución educativa y finalmente las 10 restantes corresponden en la
comunidad o barrio.
Segundo: cada ítem tiene las respuestas totalmente de acuerdo, de acuerdo, ni de acuerdo
ni en desacuerdo, En desacuerdo y totalmente en desacuerdo. Y cada uno de estas con
puntajes de 1 a 5 según la direccionalidad del ítem, positiva o negativa.
Tercero: luego se deberá sumar los puntos, que van de 30 a 150 puntos, y identificar el
tipo de actitud mostrada. Para ello se tiene las siguientes categorías de actitud:
Actitud Negativa 111 a 150
Actitud Indiferente 71 a 110
Actitud Positiva 30 a 70
Y para fines de interpretación, se realizará de la manera siguiente: a la actitud negativa
equivale a decir que tiene una actitud pro ambiental y a la actitud positiva equivale a una
actitud anti ambiental (anti ecológica).
74
EVIDENCIAS DE LA INVESTIGACIÓN
Panorama del distrito de Tinta provincia de Canchis departamento del Cusco. (F-01)
Panorama del colegio secundario Emancipación Americana del distrito de Tinta

provincia de Canchis, a su lado la carretera panamericana sur (F- 02)
75
En esta foto se observa el rio Vilcanota que sapa por el distrito de Tinta de la provincia de
Canchis. (F -03)
En esta foto se observa debajo del puente de Tinta sobre el rio Vilcanota, mucha basura que
echan las personas del pueblo, estas basuras producen malos olores. (F-04)
76
En esta foto se observa el desemboque de agua contaminada al rio Vilcanota (F- 05)
Orillas del rio Vilcanota llenos de basuras y desperdicios a pesar que las autoridades realizaron
defensa riberilla los ciudadanos echan basuras y desmonte contaminando a las aguas del Vilca
77
Puente principal que comunica al pueblo de Tinta con la carretera panamericana sur
(Cusco-Sicuani) donde se observa totalmente contaminado con plásticos, desperdicios,
desmonte y hasta desagües clandestinos. (F-07)
Rio Vilcanota que pasa por el pueblo de Tinta, este rio es totalmente contaminado por
casi todo los distritos de la provincia de Canchis (Marangani, Sicuani, San Pedro San
Pablo). Este rio forma valle de Vilcanota, donde se cultivan en buena cantidad el maíz
blanco. Al fondo se observa el I.S.P. P TUPAC AMARUA DE TINTA (F-08)
78
Chacras de maíz en las pampas del distrito de Tinta provincia de Canchis y el recorrido del rio
Vilcanota. (F-09)
79
“EL CONOCIMIENTO DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL EN ESTUDIANTES DE LA I.E.S. EMANCIPACIÓN AMERICANA DISTRITO DETINTA, 2014”
Variables Dimensiones Indicadores Escala de medición Enunciado Objetivos Hipótesis

Vi. Identifica conceptos sobre ¿Cuál es la relación entre el OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL
Conocimientos biodiversidad, ecosistema y AD =17 – 20 conocimiento de la Determinar la relación de la Ho. No existe relación
Nivel de sobre el medio ecología. (logro destacado) educación ambiental y la educación ambiental y la significativa entre el nivel
conocimient ambiente Reconoce formas de actitud frente a la actitud frente a la conocimiento sobre
o de A = 14 – 16 contaminación ambiental contaminación ambiental en educación ambiental y la
conservar el medio
educación (logro) en los estudiantes de la los estudiantes de la I.E.S. actitud frente a la
ambiental Conocimiento
ambiente I.E.S. Emancipación Emancipación Americana contaminación ambiental
sobre la Identifica problemas B = 11 – 13 Americana distrito de Tinta, distrito de Tinta, provincia de en los estudiantes de la
problemática ambientales locales y (en proceso) Provincia de Canchis, 2014? Canchis, 2014. I.E.S. Emancipación
medioambiental globales. OBJETIVO ESPECÍFICO Americana distrito de Tinta
Reconoce causas y C = 10 a menos - Identificar el provincia de Canchis, 2014.
consecuencias de los (con dificultad o en conocimiento de la educación
problemas ambientales. inicio) ambiental en los estudiantes Ha Existe relación
de la I.E.S. Emancipación significativa entre el nivel
Americana. conocimiento sobre
educación ambiental y la
- Describir las actitudes actitud frente a la
Cuida y protege su medio asumidas frente a la contaminación ambiental
Vd. Hogar ambiente. contaminación ambiental en en los estudiantes de la
los estudiantes I.E.S. I.E.S. Emancipación
Actitud Emancipación Americana. Americana distrito de Tinta
frente a la Institución Reconoce la responsabilidad provincia de Canchis, 2014.
contaminaci Educativa que le corresponde como - Comprobar el grado
ón integrante consciente del de asociación entre el nivel de
ambiental ambiente. conocimiento sobre educación
Comunidad ambiental y la actitud frente a
la contaminación ambiental en
los estudiantes I.E.S.
Emancipación Americana.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ACTITUD FRENTE A LA

NELLY ROXANA CUSI MAMANI

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN:

DIDÁCTICA DE LA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

A la inmensa legión de niños y niñas de

los lugares más recónditos de nuestro

país quienes son la razón de mi

Con el afecto más ferviente a los

Especialización, quienes con su

esfuerzo e ímpetu me brindaron sabias

enseñanzas de manera incondicional

en mi formación profesional, a mis

padres, esposo e hijo por su gran amor

y apoyo incondicional, moral quienes

a lo largo de mi vida han velado por

mí, cada día para el logro de mis

objetivos durante mi formación

A la Universidad Nacional del Altiplano – Puno por ser el alma mater de la

sociedad, la FCEDUC, a los docentes de la Segunda Especialización en

Didáctica de Historia, Geografía y Economía por acogernos en nuestra vida

Nuestra profunda gratitud a los asesores quienes aportaron a este trabajo de

investigación sus acertadas direcciones y también a los señores miembros

del jurado por sus sugerencias y consejos. De la misma forma se agradece a

los docentes quienes guiaron nuestra formación profesional de manera

incondicional brindándonos sabias enseñanzas en los claustros

A la institución educativa de la Institución Educativa Secundaria

Emancipación Americana Distrito de Tinta-Provincia de Canchis, 2014 al

señor director a su plana docente, en especial a los docentes de aula de

buena voluntad y por ser comprensible para ejecutar el presente proyecto de

Tabla 2. Muestra de estudiantes de 2º secundaria........................................................... 41

Tabla 3. Resultados de la prueba escrita sobre el nivel de conocimiento de educación

ambiental damas .................................................................................................... 47

Tabla 4. Resultados de la prueba escrita sobre el nivel de conocimiento de educación

ambiental varones .................................................................................................. 49

Tabla 5. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento de

educación ambiental .............................................................................................. 51

Tabla 6. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la

contaminación ambiental en los estudiantes damas .............................................. 53

Tabla 7. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la

contaminación ambiental en los estudiantes varones ............................................ 55

a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado .................... 57

Tabla 9. Tabla de contingencia de las Frecuencias Observadas de Chi Cuadrada ......... 59

Tabla 10.Tabla de contingencia de las Frecuencias Esperadas de Chi Cuadrada ........... 59

Tabla 11.Tabla para hallar Chi Cuadrada Calculada ...................................................... 60

ambiental damas ............................................................................................. 47

Figura 2. Resultados de la prueba escrita sobre el nivel de conocimiento de educación

ambiental varones ........................................................................................... 49

Figura 3. Resumen de los resultados de la prueba escrita sobre el conocimiento de

educación ambiental ....................................................................................... 51

Figura 4. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la

contaminación ambiental en los estudiantes damas ....................................... 53

Figura 5. Resultados obtenidos de la escala de likert sobre la actitud frente a la

contaminación ambiental en los estudiantes varones ..................................... 55

a la contaminación ambiental en los estudiantes del segundo grado ............. 57

La presente investigación "LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA ACTITUD FRENTE

A LA CONTAMINACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. EMANCIPACIÓN

AMERICANA DISTRITO DE TINTA-PROVINCIA DE CANCHIS, 2014”, es un