PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

Desarrollar el bienestar y la capacidad de adaptarse en su entorno y de ser competitivas y participativos en

su vida diaria

ENUNCIACION

La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que
surgen al producirse los cambios durante la vida

Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivosfundamentales: describir la conducta de los 
sujetos y la manera comoevoluciona, identificar las causas, y los procesos que producen cambios(evolución)
en la conducta entre una época y otra propuesta por los anteriores autores. El concepto de desarrollo: Para
poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace imprescindible comprender en primer lugar
qué es el desarrollo. Por ello se describirá a continuación el concepto de desarrollo. El concepto del
desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a
unosfactores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico. Ensegundo lugar, el concepto sob
re el desarrollo está relacionado con loscontextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el
concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias. Fantasía inconsciente: Describe los primeros
modos de representar, quizás coincide con el pictograma de Piero Auglanier, supone el elemento alfa de
Bion. Son las primerísimas formas con los que el bebe representa su cuerpo y su mundo sin

capacidad realística y según placer-displacer. Son fundadas en experiencias reales. Las fantasías
inconscientes están siempre presentes y activas en todo individuo, su presencia no es índice de enfermedad,
la naturaleza de estas fantasías y su relación con la realidad externa es lo que determinara el estado psíquico
del sujeto. La fantasía inconsciente es la expresión mental de los instintos, y por consiguiente, como estos,
existen desde el comienzo de la vida. Para cada impulso instintivo hay una fantasía correspondiente. Por
ejemplo: al deseo decomer le corresponde una fantasía de algo comestible que satisfaga ese deseo: el
pecho. Posición esquizoparanoide (Melanie Klein):Según Melanie Klein, luego de nuestro nacimiento
atravesamos
distintasetapas o posiciones, en orden temporal pasamos primero por la posiciónesquizoparanoide y luego
por la posición depresiva, las cuales
posteriormentese manifestarán en distintos aspectos de la vida adulta. La posiciónesquizoparanoide se
explica desde la perspectiva de que al nacer tenemos capacidad suficiente ya como para sentir ansiedad,
utilizar mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objétales en la fantasía y en la realidad.El
objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal e identificarse con ese, quien es
(para el) el que le da la vida, y proteger y mantener fuera de si el objeto malo y las partes del yo que
contienen instinto de muerte.Proyección e introyección:Introyectar lo bueno y también proyectarlo para
mantenerlo a salvo de su realidad interna. Proyectar lo malo e introyectar a sus perseguidores e
inclusoidentificarse con ellos para controlarlos. El rasgo constante es que ensituaciones de ansiedad
aumenta la disociación, y se utiliza la proyección e introyección para mantener a los objetos persecutorios
tan alejados como sea posible de los objetos ideales, a la vez que mantiene a ambos bajo
control.Idealización:Idealiza excesivamente el objeto ideal con el fin de mantenerlo alejado del persecutorio
y hacerlo vulnerable. Esta idealización excesiva esta vinculada con la negación mágica omnipotente: es decir
sentir que el objeto le pertenece y que el lo creó.Negación:Cuando la persecución es tan intensa y se hace
 insoportable el bebe la puede negar completamente. Esta negación básica se basa en la fantasía de total
aniquilación de los perseguidores. Otra forma de utilizar la negación omnipotente como defensa ante la
persecución excesiva es idealizar el objeto perseguidor y tratarlo como ideal.Identificación proyectiva:Se
escinden y apartan partes del yo y objetos internos y se los proyecta en el objeto externo, el que queda
poseído, controlado e identificado con las partes proyectadas.

aso del tiempo, es decir, con la edad. A esta materia también se le conoce con el nombre de “psicología del
ciclo vital”, ya que estudia los cambios psicológicos al largo de toda la vida delas personas. Ese sería, por
tanto, el objeto de estudio de la psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las personas a lo largo
de la vida pueden ser explicados a través de unos factores que se encuentran
enfrentados por parejas: la continuidad versus discontinuidad, la herenciaversus el ambiente, y la
normatividad versus la ideografía. También el contexto en el que se desarrollan los sujetos nos permiten
comprender mejor su evolución, así es necesario destacar el contexto histórico, el socio-económico, el
cultural e incluso el étnico, por citar los más importantes. Objeto de estudio de la psicología del desarrollo

La psicología del desarrollo es una disciplina científica que forma parte de la psicología

y otros autores proponen la siguiente definición de esta disciplina:

“ La psicología evolutiva se preocupa por los cambios que tienen lugar en la conducta y las habilidades que
surgen al producirse los cambios durante lavada”.

Para estos autores la psicología del desarrollo tiene dos objetivosfundamentales: describir la conducta de los 
sujetos y la manera comoevoluciona, identificar las causas, y los procesos que producen cambios(evolución)
en la conducta entre una época y otra propuesta por los anteriores autores. El concepto de desarrollo: Para
poder comprender qué es la psicología del desarrollo se hace imprescindible comprender en primer lugar
qué es el desarrollo. Por ello se describirá a continuación el concepto de desarrollo. El concepto del
desarrollo humano va ligado principalmente a tres aspectos: en primer lugar, a
unosfactores explicativos que ayudan a comprender el cambio psicológico. Ensegundo lugar, el concepto sob
re el desarrollo está relacionado con loscontextos en los que se desarrollan las personas. Finalmente, el
concepto sobre el desarrollo tiene unas características propias. Fantasía inconsciente: Describe los primeros
modos de representar, quizás coincide con el pictograma de Piera Auglanier, supone el elemento alfa de
Bion. Son las primerísimas formas con los que el bebe representa su cuerpo y su mundo sin capacidad
realística y según placer-displacer. Son fundadas en experiencias reales. Las fantasías inconscientes están
siempre presentes y activas en todo individuo, su presencia no es índice de enfermedad, la naturaleza de
estas fantasías y su relación con la realidad externa es lo que determinara el estado psíquico del sujeto. La
fantasía inconsciente es la expresión mental de los instintos, y por consiguiente, como estos, existen desde
el comienzo de la vida. Para cada impulso instintivo hay una fantasía correspondiente. Por ejemplo: al deseo
decomer le corresponde una fantasía de algo comestible que satisfaga ese deseo: el pecho. Posición
esquizoparanoide (Melanie Klein):Según Melanie Klein, luego de nuestro nacimiento atravesamos
distintasetapas o posiciones, en orden temporal pasamos primero por la posiciónesquizoparanoide y luego
por la posición depresiva, las cuales
posteriormentese manifestarán en distintos aspectos de la vida adulta. La posiciónesquizoparanoide se
explica desde la perspectiva de que al nacer tenemos capacidad suficiente ya como para sentir ansiedad,
utilizar mecanismos de defensa y establecer primitivas relaciones objétales en la fantasía y en la realidad. El
objetivo del bebe es tratar de adquirir y guardar dentro de si al objeto ideal e identificarse con ese, quien es
(para el) el que le da la vida, y proteger y mantener fuera de si el objeto malo y las partes del yo que
contienen instinto demuerte.Proyección e introyección:Introyectar lo bueno y también proyectarlo para
mantenerlo a salvo de surealidad interna. Proyectar lo malo e introyectar a sus perseguidores e
inclusoidentificarse con ellos para controlarlos. El rasgo constante es que ensituaciones de ansiedad
aumenta la disociación, y se utiliza la proyección e introyección para mantener a los objetos persecutorios
tan alejados como sea posible de los objetos ideales, a la vez que mantiene a ambos bajo
control.Idealización:Idealiza excesivamente el objeto ideal con el fin de mantenerlo alejado del persecutorio
y hacerlo vulnerable. Esta idealización excesiva esta vinculada con la negación mágica omnipotente: es decir
sentir que el objeto le pertenece y que el lo creó.Negación:Cuando la persecución es tan intensa y se hace
insoportable el bebe la puede negar completamente. Esta negación básica se basa en la fantasía de total
aniquilación de los perseguidores. Otra forma de utilizar la negación omnipotente como defensa ante la
persecución excesiva es idealizar el objeto perseguidor y tratarlo como ideal. Identificación proyectiva: Se
escinden y apartan partes del yo y objetos internos y se los proyecta en el objeto externo, el que queda
poseído, controlado e identificado con las partes proyectadas.

Etapas: Según Erikson estas son ocho:1. Etapa incorporaría (fase oral) Va desde el nacimiento hasta los 2
años de edad. Al nacer el niño (a), pasa de depender en forma absoluta de su medioambiente.2.Etapa niñez
temprana (fase muscular anal): Va desde un año hasta los tres años; aquí se fija la noción de autonomía del
niño (a). A medida que el niño (a)sea capaz de controlar esfínteres, usar músculos para moverse, vocalizar,
desarrollará una sensación de ser autónomo y aparte de sus padres.3. Etapa locomotora genital (preescolar)
Va desde los tres años a los seis años. El niño (a) se percata mas agudamente de su medio externo. Toma la
iniciativa para establecer relaciones más cercanas con el progenitor del sexo opuesto. La identificación con
el padre del mismo sexo es crucial en estaetapa.4. Etapa de latencia (escolar): Va desde los seis años a los
doce años; el niño(a) muestra su capacidad de desenvolverse industriosamente en la interacción
educacional. También se desarrolla la capacidad de interactuar socialmente, por primera vez fuera de la
familia. Muchos problemas de rendimiento escolar, de fobias y aislamiento social tempranos, son
característicos de esta etapa.5.- Etapa de Adolescencia: Se extiende desde los doce años a los veinte
años.Como tarea central del desarrollo adolescente está el concepto deconsolidación de la identidad. Los ca
mbios físicos y psicológicos de lapubertad, hacen entrar en un periodo de aumento del conflicto psicológico
interno, cuya consecuencia será un sentido de continuidad y estabilidad de uno mismo a lo largo del
tiempo.6.- Etapa adulto joven: Va desde los veinte años a los cuarenta años, el adulto entra a formar parte
de la sociedad al desempeñar un trabajo y relacionarse establemente con una pareja muchas veces
formando una familia. El poder compartir una familia en el desarrollo de la capacidad de intimidad, es la
tarea central de esta etapa. Esta etapa requiere un sentido de solidaridad y de identidad compartida en
pareja7.- Etapa adulto medio o maduro: Va desde los cuarenta años a los sesenta años. Lo crucial de esta
etapa es la capacidad de cuidar y facilitar el desarrollo de las generaciones más jóvenes. Los adultos de esta
edad participan de esta tarea siendo padres, profesores, guías. El adulto que no puede ser generativo, siente
una sensación de estancamiento, y vive en forma egocéntrica y sin propulsión hacia el futuro. Erikson
plantea que los adultos medios necesitan a los niños (as), y que es tan necesario para ellos cuidar de estos,
como los niños necesitan de alguien que los cuide.8.- Etapa adulto tardío (adulto mayor): Desde los sesenta
años en adelante. A medida que el adulto completa el ciclo de haber vivido él, y asegurado que vívala
generación siguiente, se llega al tema final del ciclo vital: la integridad reposan la aceptación de la sucesión
de las generaciones y de la finitud de la vida natural. Esta fase final implica el desarrollo de una sabiduría y
de una filosofía trascendente de la vida
EL DESARROLLO MORAL

La psicología contemporánea explica la moralidad como resultado de algún tipo de proceso, ya sea de
desarrollo o de aprendizaje. Para algunos autores la verdadera esencia de la moralidad es la capacidad de
sentir y expresar emociones, y no el juicio moral ni la conducta conforme a las normas sociales. Sin embargo,
los psicólogos suelen coincidir en que las emociones desempeñan una función importante en el motor de la
conducta moral. El desarrollo moral se entiende como el avance cognitivo y emocional aunque permite a
cada persona tomar decisiones cada vez mas autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor
preocupación por los demás y por el bien común. También es el desarrollo de las capacidades y estructuras
psíquicas necesarias para la adquisición de contenidos morales ha sido estudiado desde varios puntos de
vista a los largo de la historia de la psicología. Teoría del aprendizaje: El desarrollo moral es un proceso de
inter-civilización mediante procesos de reforzamiento e imitación.

Piaget: el desarrollo moral es una consecuencia del pensamiento lógico.(de dentro hacia fuera).

Vygostski: El desarrollo moral como construcción sociocultural

LA INTERACCIÓN ENTRE IGUALES

RELACIONES DE AMISTAD La amistad juega un papel fundamental en la vida de los seres

humanos.Para los adultos, la amistad implica una satisfacción psicológica mutuacaracterizada por la compre
nsión de los sentimientos y pensamientos deambas personas, una comunicación íntima y sincera, por tener
expectativas dereciprocidad en relación a los valores fundamentales de las relacioneshumanas. Sin embargo,
las ideas de los niños sobre la amistad no comienzan de esta manera. Si preguntamos a un niño qué significa
para él tener un amigo nos dará diversas respuestas en relación a su edad. A pesar de ello, observamos que
todos coinciden al expresar que un amigo es más que un compañero de clase con el que comparte un afecto
y con el que siente que la relación que se ha establecido es algo
especial.CARACTERÍSTICAS EN LAS DISTINTAS ETAPAS POR LAS QUEATRAVIESAN LAS RELACIONES DE AMIST
AD DESDE LA PRIMERAINFANCIA HASTA LA ADOLESCENCIA.

Primera infancia: (0-2)

Aunque resulta difícil hablar de amistad a esta edad los estudios no sindican que los niños pequeños
inician y mantienen mas interacciones positivas con niños conocidos que con los desconocidos; además
prefieren interaccionar con aquellos que han establecido buenas relaciones que con los que tienen algún
tipo de conflicto.

Etapa preescolar:(2-6)

A esta edad los niños tienen una visión egocéntrica a la hora de analizar y entender la amistad. Aún no
distinguen la propia perspectiva de los demás yson incapaces de reconocer que sus amigos pueden
interpretar la mismaexperiencia social de manera diferente. En esta etapa de la vida la relación
deamistad se caracteriza por encuentros inestables cuando hay conflictosinterpersonales. Generalmente el
mejor amigo es el niño que vive cerca y conel que juega a diario.

Etapa escolar: (6-12)

En este período las relaciones de amistad se caracterizan por mantener una relación de cooperación y de
ayuda mutua, el cambio que se produce en esta etapa con la anterior es que el niño no está
centrado únicamente en sus pensamientos, sino es capaz de entender las intenciones, deseos, necesidades y
emociones de otro. A esta edad suelen elegir como amigos aquellos que les muestran cariño, que se
preocupan por sus necesidades y demandas, que generalmente son del mismo sexo. Estas relaciones son
más duraderas que en el período anterior.

 Adolescencia (12-18)

En esta etapa los adolescentes conciben la amistad como una relación duradera que se caracteriza por un
conocimiento mutuo de los seres
humanosimplicados en la relación, y donde el efecto es una constante en lasinteracciones entre ellos.
El vínculo afectivo está totalmente establecido, la lealtad, sinceridad, intimidad, respeto mutuo son
fundamentales para una verdadera amistad. Los adolescentes valoran y eligen a sus amigos con
características psicológicas como la bondad, generosidad, honradez, lealtad, etc., y tienden a buscar amistad
en seres humanos que poseen similares inquietudes, interésese incluso enfoque vital. Generalmente suelen
suponer un gran refugio y una seguridad emocional a la hora de resolver problemas psicológicos como la
ansiedad o la soledad debido a la relación de rebeldía que algunos mantienen con sus padres. Durante la
adolescencia empiezan a surgir relaciones de amistad entre ambos sexos, los grupos y pandillas suelen ser
mixtos y suponen el principio de interacciones más estables, no sólo de amistad, sino en futuras
relacionesde pareja. A partir de la adolescencia las relaciones de amistad se vanenriqueciendo a lo largo del
ciclo vital.LA CULTURA DE LOS IGUALES EN SU
ENTORNOOtra manera de entender las relaciones de amistad es desde laperspectiva del contexto en el que
éstas se producen. Corsaro hizo un estudioa niños en edades comprendidas entre 2 a 11 y 4 a 19 años a lo
largo de tres meses. Los datos que recabó nos indican que en raras ocasiones los niños juegan solos y que
cuando se da esta situación lo niños tratan de intervenir en las interacciones de juego ya estructuradas. Por
otra parte, en las situaciones en que varios niños tienen organizada una situación de juego, éstos se resisten
en gran medida a que participe un

1.2 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACION

1.2.1 PREGUNTAS GENERAL

¿Cómo podemos evitar el desarrollo emocional como evolutivo?

1.2.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS

¿Cómo les afectan día a día su desarrollo?

¿Cómo les afectan directamente a los padres?

1.3 OBJETIVO DE INVESTIGACION

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Las estrategias de enseñanza utilizadas por docentes en las clases de biología para que aprendan los
estudiantes son diversas, desde las recomendadas para promover las habilidades cognitivas hasta aquellas
que ayudan a comprender los fenómenos naturales. Para el desarrollo de este trabajo, se consideraron las
estrategias de enseñanza propuestas por Díaz y Hernández (2002). La investigación tiene un alcance
descriptivo. Además, el objetivo específico es identificar las estrategias utilizadas en las clases de evolución
biológica por los docentes, ubicados en la ciudad de Maracaibo (Venezuela). Se utilizó el muestreo no
probabilístico de tipo por conveniencia, constituida por un total de 24 docentes, que laboran en colegio de
media general del sector privado ubicados en la parroquia de Juana de Ávila específicamente en la zona
norte de Maracaibo, para los puntos: Avenida Fuerzas Armadas, Milagro norte y Urbanización la Trinidad,
tomados en cuenta bajo los siguientes criterios: licenciatura de Educación Mención Biología, localizados en
la ciudad de Maracaibo (Venezuela), activos en la labor pedagógica y con un mínimo de dos años de
experiencia impartiendo clases de evolución biológica en la materia de Biología a nivel de media general. La
técnica utilizada para la recolección de los datos fue una encuesta; empleando el instrumento con escala de
estimación, con cuatro alternativas de respuestas. Las ilustraciones y las preguntan intercaladas, tuvieron el
mayor porcentaje para la opción Siempre y las gráficas presentaron el mayor porcentaje para la opción
Nunca y con una media aritmética más baja

1.3.2. OBJETIVO PARTICULAR

 la descripción, la explicación, la predicción y la modificación del comportamiento. La descripción permite

establecer normas o promedios para el comportamiento a diversas edades. La explicación hace referencia a
las causas del comportamiento.

JUSTIFICACION

. En la actualidad algunos docentes juzgan el comportamiento de sus estudiantes y los estigmatizan como
rebeldes y desaplicados. Sin duda alguna muchos estudiantes tendrán están características no tan deseables
por un maestro en su grupo de clase, pero seguramente resulta fácil para algunos educadores estigmatizar
antes que comprender las razones del comportamiento de sus estudiantes. Este módulo intenta explicar los
momentos del desarrollo de los 0 a los 18 años, contribuyendo en la comprensión del comportamiento y
pensamiento de los futuros estudiantes en cada una de las etapas de su ciclo vital y a identificar si coinciden
con lo esperado para su edad. Esto es de suma importancia en la formación docente, porque ayuda a
conocer mejor el desarrollo infantil y adolescente, permitiéndole potencializar en ellos las habilidades
propias de cada una de las etapas y de esta manera sacar mejor provecho en sus clases fortaleciendo la
relación docente estudiante. Este módulo resulta no sólo importante en la formación docente sino además
en la formación personal de cada estudiante, puesto que la perspectiva de ciclo vital resulta de mucha ayuda
a los padres, tíos, abuelos y familiares en general para la ayuda en la comprensión del crecimiento y
desarrollo de los pequeños de la familia y una ayuda en la crianza de uno mismo.

 Al revisar un álbum familiar podemos dar cuenta de los cambios que una persona ha tenido a lo largo de su
vida. Coloquialmente se dice que una persona se desarrolló cuando llega a la adolescencia y en el caso de las
mujeres cuando tienen su menarquia. Este término (desarrollo) ha sido mal empleado por que el desarrollo
transcurre desde el momento de la gestación hasta el final de la vida. Es así como un adulto mayor aún sigue
un proceso de desarrollo, aunque este sea un poco más lento y se perciba como un retroceso. Para mejor
comprensión de este módulo el desarrollo debe ser entendido como un proceso continuo, global y dotado
de una gran flexibilidad. La rama de la psicología que estudia este proceso se llama Psicología Evolutiva, que
también se conoce como psicología del desarrollo o del ciclo vital. La psicología evolutiva está interesada en
explicar los cambios que tienen lugar en las personas con el paso del tiempo, es decir, con la edad. En este
módulo se encuentran los aspectos más significativos de la evolución de los seres humanos durante la
primera infancia, la infancia y la adolescencia. De acuerdo con la ley 1098 de 2006 por la cual se expide el
código de infancia y adolescencia, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por
adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad (Ley 1098 de 2006, 2006). En la primera unidad de este
módulo se explora el objeto de la psicología evolutiva y las diferentes perspectivas que han explicado el
desarrollo. En la segunda nos adentraremos en el mundo de la primera infancia y de la infancia para
finalmente en la tercera unidad estudiar la adolescencia temprana.

1.4 DELIMITACIONES Y LIMITACIONES

1.4.1 DELIMITACION

relevante debe servir para cambiar y mejorar en alguna medida las condiciones en las que trabajan las
personas, el propio trabajo que realizan, las relaciones e interacciones entre los compañeros y con los
superiores y subordinados, así como los lugares y contextos donde los trabajadores se desenvuelven, ha de
contar necesariamente con una visión integrada del conocimiento, donde lo básico y lo aplicado se conviene
y se complemente para poder alcanzar los objetivos que la propia disciplina se establece

1.5.2 LIMITACIONES

Esta forma de visualizar a las desigualdades no solo permite analizar por separado,el respeto también se
encuentra en discusión. El enfoque del desarrollo humano permitiría alas sociedades dejar de buscar la
opulencia material para ofrecer las metas y el bienestar de los individuos miembros de la sociedad

relevante debe servir para cambiar y mejorar en alguna medida las condiciones en las que trabajan las
personas, el propio trabajo que realizan, las relaciones e interacciones entre los compañeros y con los
superiores y subordinados, así como los lugares y contextos donde los trabajadores se desenvuelven, ha de
contar necesariamente con una visión integrada del conocimiento, donde lo básico y lo aplicado se conviene
y se complemente para poder alcanzar los objetivos que la propia disciplina se establece.

1.6. VIABILIDAD

Desde estas direcciones, en mis trabajos se ha ido configurando la conceptualización del Proyecto de Vida
como una de las perspectivas de análisis integrativo de construcción de la experiencia y la praxis personal-
social, con la intención de contribuirá la comprensión y formación de las dimensiones del desarrollo humano
integral. El punto de vista es que se requieren categorías complejas de relación transdisciplinaria que
permitan la posibilidad de integración de las diferentes perspectivas de enfoque teórico con un sentido
unitario y holístico. Ello equivale a penetrar en la naturaleza de los problemas sociales y humanos desde su
diversidad e historicidad, en sus contradicciones y en su unidad. Se impone una nueva visión para descubrir
las nuevas perspectivas de los problemas de conocimiento y de la práctica social. Las nociones que
enfocamos en este trabajo: Persona, Proyecto de Vida, Situación social de desarrollo, Autodirección,
Competencias humanas, entre otras, apuntan a esa dirección de multiperspectiva integradora. El presente
trabajo destaca algunas líneas de elaboración a partir del concepto Proyecto de Vida como categoría
interpretativa psicológica-pedagógica conducente a una intención emancipatoria del desarrollo humano.

ESTADO DE ARTE-ESTADO DE CONOCIMIENTO.

Asociacionismo, Herbart, 1776-1841

1879, psicología experimental, W. Wundt

1890, psicología funcionalista, William James (James Rowland Angell, 1907)

1898, estructuralismo, Edward Titchener

1896, psicoanálisis, Sigmund Freud

1911, psicología aplicada, Hugo Münsterberg25

1913, conductismo, John Broadus Watson

1927, psicología histórico-cultural, Lev Vygotski

1940, terapia Gestalt, Fritz Perls

1953, terapia conductual, Lindsley, Skinner y Solomon

1954, terapia racional emotiva conductual, Albert Ellis

1955, constructivismo, Jean Piaget y George Kelly

1960, terapia cognitiva, Aaron T. Beck

1962, psicología humanista, Asociación Estadounidense de Psicología Humanista

1967, psicología cognitiva, Ulric Neisser

1973, neuropsicología, Alexander Luria26

1986, conexionismo, Grupo de Investigación PDP

1990, psicología positiva, Martin Seligman

1992, psicología evolucionista, Barkow, Cosmides

INDICE TENTATIVO DE MARCO TEORICO

1.1

De las malformaciones congénitas que afectan la cara del ser humano, la fisura labio palatina es la
más común, ya que se presenta en cualquier nivel socioeconómico, educacional, en todas las razas y causa
un trastorno psicológico en el individuo.

La fisura labial ocurre con cierta frecuencia asociado con fisura palatina pero estas anomalías son dos
afecciones embriológicamente diferentes, debido a razones cronológicas en el desarrollo del embrión.

La cara normal se desarrolla durante los tres primeros meses de vida intrauterina, y los primeros
centros de desarrollo aparecen hacia la tercera semana de gestación.

En el embrión normal, la parte de la cara que desarrolla primero se denomina paladar primario y es donde
se desarrolla el labio superior, la columela nasal, el alvéolo maxilar y el triángulo de paladar óseo
anterior al foramen incisivo o pre maxila, durante la cuarta y octava semana.

La otra parte de la cara se desarrolla más tarde, entre la octava y duodécima semana

por lo que se denomina paladar secundario; en él se desarrolla la porción del paladar óseo

situado detrás del foramen incisivo y además el paladar blando o velo del paladar. El foramen incisivo es el
punto divisorio entre el paladar primario y secundario.
Para la quinta semana todos los primordios que forman la cara ya están presentes en forma de elevaciones
que resultan de la proliferación y migración de células ectomesenquimales que se originan en las crestas
neurales y se denominan procesos,

1.2 DETERMINACION DE LAS CAUSAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO

La desigualdad vista como el principal resultado del desarrollo humano actual, ubica por un lado a las
naciones desarrolladas y el crecimiento que experimentan y por otro lado actual desarrollo humano,
entendido como el proceso mediante el cual una sociedad mejora sus condiciones de vida e incrementa sus
bienes para cubrir sus necesidades básicas, debe estar ubicado en el marco del respeto a los derechos
humanos. Entre algunos de los factores que afectan el desarrollo humano se encuentran las estructuras
sociales y económicas, políticas, derechos civiles, la industrialización y el desarrollo tecnológicamente hay 12
billones de personas que viven bajo condiciones de pobreza extrema.

FUENTES BIBLIOGRAFICA

Capítulo de un libro con editor

Apellido Autor, N. N. (año). Título del capítulo o entrada en N. Apellido Editor (Ed.), Título del libro (xx ed.,
Vol. xx, pp. xxx–xxx). Editorial.