FICHA DE ESTUDIO Versión 01

PROGRAMA DE DIPLOMA DEL Fecha de

BACHILLERATO INTERNACIONAL 01-03-2023
Aprobación

FICHA DE ESTUDIO N°3: Cómo elaborar ensayo

Lengua A: Literatura NS
Profesora: Roxana Dioses Chávez Grado/Sección: IV° C-D-E-F
Estudiante: Fecha:
Habilidad o Reflexión
• Los alumnos serán capaces de aplicar un enfoque conceptual en un texto leído.

Ensayo del Nivel Superior

Porcentaje del total de la evaluación: 20 %

GENERALIDADES

Según la guía del curso, los alumnos del NS deben escribir

un ensayo formal de entre 1.200 y 1.500 palabras en el que desarrollen una línea de indagación
particular que ellos mismos elijan en relación con una obra de índole literaria que se haya
estudiado previamente en clase.

El ensayo del NS da a los alumnos la oportunidad de convertirse en lectores, pensadores y

escritores independientes, críticos y creativos. Para ello, exploran un tema de literatura durante
un largo período de tiempo y perfeccionan sus ideas mediante un proceso de planificación,
escritura de un primer borrador, y escritura de una versión definitiva. El ensayo requiere que los
alumnos construyan una argumentación analítica y bien centrada en la que examinen la obra
desde una perspectiva literaria amplia. También requiere que sigan los aspectos formales de un
ensayo académico y utilicen citas y referencias.

EXPLICACIÓN DE LA TAREA SEGÚN LA GUÍA DE LENGUA A: LITERATURA NS

El ensayo del NS se basa en la exploración que cada alumno ha realizado en su carpeta o

portafolio. Durante este proceso de exploración, él habrá investigado desde diversas perspectivas
varias obras. En el período previo a la redacción del ensayo, el alumno debe decidir en qué obra
centrarse para realizar su investigación, y sobre qué tema escribir que esté relacionado con dicha
obra. Al elegir el tema, puede consultar los siete conceptos centrales del curso. Se puede
seleccionar cualquier obra que se haya estudiado previamente en clase, a excepción de
aquellas obras utilizadas para la evaluación interna y las obras que el alumno tenga pensado
utilizar en la prueba 2.

Selección de la obra

Los alumnos deben seleccionar la obra y el tema de su ensayo de manera independiente; sin
embargo, en este proceso es esencial consultar al profesor. Hay que asegurarse de que los textos
u obras de índole literaria sean lo suficientemente complejos como para servir de fundamento de
una argumentación desarrollada, analítica y bien centrada.

En el caso de una colección de relatos cortos, poemas, letras de canciones o cualquier texto
literario breve, los alumnos pueden centrarse solamente en un texto literario tomado de la obra.
Sin embargo, los alumnos y los profesores deben recordar que el trabajo consiste en una
investigación literaria amplia, y no en un comentario estilístico más delimitado. Es posible que para
lograr esto sea necesario utilizar más de un texto literario de la obra elegida. En este caso, un
alumno también puede explorar textos del autor de la obra que no se hayan estudiado en clase,
siempre que al menos uno de ellos sí se haya abordado en el curso.

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Elección del tema

El tema elegido debe permitir que el ensayo tenga un enfoque literario amplio. Con el fin de lograr
esto, los siete conceptos centrales del curso pueden ser un punto de partida útil para generar o
determinar un tema para el ensayo. No es obligatorio conectar el ensayo con uno de los siete
conceptos, y los criterios de evaluación no lo exigen. Sin embargo, trabajar con uno de los siete
conceptos permitirá comenzar a pensar sobre un tema a medida que se perfeccionan sus ideas
y argumentos. A continuación, se comentan brevemente los siete conceptos en relación con esta
tarea.

Identidad

El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de la identidad de un

personaje o de un grupo de personajes en la obra, o en la manera en que la propia obra se
relaciona con la identidad del escritor.

Cultura

El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de la cultura de un

lugar, una institución o un grupo de personas en particular, o en la manera en que la propia obra
se relaciona con una cultura en particular.

Creatividad

El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de la creatividad (o de

la falta de creatividad) individual o colectiva en la obra, o en la manera en que la propia obra
representa la creatividad del escritor.

Comunicación
El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de actos de
comunicación (o de fallos de comunicación) en la obra, o en la manera en que la propia obra
representa un acto de comunicación.

Transformación
El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de transformaciones o
actos transformadores en la obra, o en la manera en que la propia obra es un acto de
transformación, bien de otras obras (mediante la referencia intertextual a estas) o bien de la
realidad (por medio de un efecto transformador sobre la identidad, las relaciones, los objetivos,
los valores y las creencias del lector).
No hay tragedia sin catarsis.
Perspectiva
El alumno puede estar interesado en algún aspecto de la representación de una o varias
perspectivas particulares en la obra, o en la manera en que la propia obra representa la
perspectiva del escritor.
Tiene relación entre un contenido y la forma en la que
un contenido de expresa un tema.
Representación
El alumno puede estar interesado en algún aspecto del modo en que la obra representa distintas
áreas temáticas, actitudes y conceptos, o en qué medida la literatura puede representar la
realidad.

La carpeta del alumno y el ensayo del Nivel Superior

La carpeta del alumno es una herramienta importante para ayudar a prepararse para la
evaluación formal. Este elemento proporciona al alumno una plataforma para desarrollar el
pensamiento independiente al estudiar obras, por medio de la reflexión sobre las maneras en que

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las obras que lee y sus respuestas exploran valores culturales, identidades, relaciones y asuntos en
una variedad de temas.

En relación con la preparación del ensayo del NS, la carpeta da al alumno la oportunidad de:

• Reflexionar sobre las maneras en que cada obra que lee se relaciona con los siete
conceptos centrales del curso
• Mantener un registro constante de las áreas temáticas y las cuestiones que
encuentra interesantes en relación con cada una de las obras que lee
• Explorar en qué medida algunos pasajes clave de las obras que ha estudiado
abordan dichas áreas temáticas o cuestiones
• Hacer un seguimiento de la evolución de su pensamiento y planificación en relación
con el tema elegido
• Registrar referencias a fuentes secundarias, así como ideas y citas procedentes de
estas, que pueda querer mencionar en el ensayo
• Reflexionar sobre los desafíos que el ensayo del NS le plantea a él individualmente

Orientación y autoría original

Los profesores deben orientar a los alumnos durante la elaboración del ensayo del NS, desde la
elección del tema hasta la entrega del ensayo. Deberán supervisarles y aconsejarles acerca del
proceso, aportarles comentarios acerca de sus planes y establecer plazos y etapas para el
desarrollo del ensayo. La ayuda, la orientación y el apoyo al comienzo de este proceso son
fundamentales.

Al mismo tiempo, el alumno debe tener autonomía en todo momento: los profesores no deben
asignarle obras o temas, sino asesorarle acerca de si las ideas son adecuadas, pedirle que las
aclare y sugerir aspectos que se puedan explorar o maneras en que pueda ajustar su enfoque.

Los profesores deben asegurarse de que los ensayos son obra original de los alumnos y abordar
cualquier problema de probidad académica que surja antes de enviar la evaluación. También
deben asegurarse de que todos los alumnos comprendan la importancia de la probidad
académica, en particular en lo que respecta a la autoría original de su trabajo y a la necesidad
de citar las ideas de otras personas. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos
comprendan que el ensayo que entreguen para este componente de evaluación externa debe
ser completamente de su autoría original.

Si bien los profesores deben proporcionar con regularidad comentarios acerca del trabajo de los
alumnos, no deberán modificar o corregir su trabajo directamente. A medida que los alumnos se
acercan al final del proceso de escritura, los profesores podrán leer un primer borrador completo
con el fin de aconsejarles cómo mejorarlo. Esto puede hacerse mediante comentarios al margen
en el borrador. Dichos comentarios pueden consistir en preguntas o estímulos para reflexionar más
y mejorar. No se permite bajo ningún concepto que un profesor modifique o reescriba el borrador.
La siguiente versión que se entregue al profesor después del primer borrador debe ser la versión
final.

Los alumnos deben incluir referencias detalladas a su fuente primaria y utilizarlas para
fundamentar su argumentación general acerca del texto. No es obligatorio utilizar fuentes
secundarias. Todas las fuentes utilizadas deben citarse adecuadamente. Los ensayos deben ser
obra original de los alumnos y cumplir sistemáticamente la política de probidad académica del
IB.

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¿QUÉ ES UN ENSAYO?
Es una unidad argumentativa; es decir, pretende ofrecer un conjunto de «pruebas» relevantes a
favor de la tesis o posición que se pretende defender en él. Un argumento consiste en un conjunto
de enunciados que dan apoyo (o fundamento o justificación) a otro enunciado, llamado
conclusión, el cual expresa la tesis principal que se pretende defender en el ensayo. Muchas
veces los enunciados que apoyan a la tesis principal necesitan (por su complejidad, importancia
o carácter disputable) ser defendidos por otros enunciados, de modo que en el ensayo tiene que
haber lugar para el argumento principal y para otros secundarios, que, en conjunto, contribuyen
a que el argumento principal sea racionalmente persuasivo.
El ensayo se centra generalmente en un único objeto de estudio y debe guardar una unidad
temática y no abordar más de ello. En el caso del curso de Lengua A: Literatura, ese escrito es de
carácter literario por ello, debe abarcar algún aspecto del contenido o la forma de una obra.
Su objetivo es, generalmente, conducir al lector hacia la reflexión de un asunto mediante su
cuestionamiento, el aporte de datos o de argumentos que se abren a otras posibilidades de
entender el asunto.
El ensayo es un trabajo discursivo, por lo cual su lenguaje no debe ser coloquial. Recurre a términos
técnicos empleados en un sentido particular por la materia en la que se inscribe. Por ello, es
conveniente el uso de la tercera persona con la finalidad de evitar la expresión informal que a
menudo utilizan los estudiantes en su redacción y como un recurso que exponga el rigor científico
del trabajo.

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CONDICIONES DEL ENSAYO

1. Todo ensayo ha de observar una estructura interna. A esta estructura la integran tres
partes:
a. Apertura o introducción: es el anticipo del contenido del ensayo. En ella se hace la
presentación del tema, la justificación de su importancia, la contextualización de
los aspectos generales del tema a tratar, las consideraciones por las cuales el
ensayista aborda el tema y la presentación de la tesis o propósito.
b. Desarrollo: en esta fase se desarrolla el argumento del ensayo; en otras palabras,
esta sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis
principal. También es el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos
que apoyan a las razones controversiales o no obvias de nuestro argumento
principal).
c. Cierre o conclusión: Es el resumen de todo lo expuesto y demostrado, es decir, la
síntesis de las ideas principales. No significa necesariamente la solución a
problemas planteados; puede dar cuenta de la perspectiva que asume el
ensayista ante lo establecido en la apertura o en el desarrollo. Debe terminar en
una reflexión que comente u opine las ideas presentadas. Puede ser una invitación
a desarrollar algún tema complementario al discutido o una reafirmación de lo
demostrado en el texto. No olvidar usar los conectores adecuados en cada caso.

2. Para darle al ensayo un formato u organización, es muy recomendable incluir los

siguientes puntos o elementos:
a. Portada (debe incluir los datos del estudiante, título del trabajo, número de palabras
y convocatoria)
b. Cuerpo del ensayo (apertura, desarrollo y cierre.)
c. Notas aclaratorias o referencias bibliográficas. Es opcional si se presentan al final del
cuerpo del ensayo o al pie de página cada vez que se requiera.
d. Lista del material documental que se usó para la elaboración del ensayo, lo cual
apoyará el rigor que exige un trabajo de investigación. Se deberá respetar el uso
de las normas APA que determinan cada situación de consignación bibliográfica.
3. Cada vez que en el ensayo se hace referencia a algún dato externo se debe indicar la
fuente de donde el ensayista obtuvo tales datos o información. El lector debe distinguir
claramente las ideas que le pertenecen al ensayista de aquellas que son de otra u otras
personas. Se sugiere ver la publicación Uso eficaz de citas y referencias publicada en
agosto del 2014 por la OBI.

Igualmente, en cada ocasión en que se cite a algún autor de manera literal,

parafraseada o, simplemente, como referencia, se ha de indicar con toda precisión
(incluida la página citada) lo que el ensayista refiere. El propósito académico consiste en
presentar textos rigurosos*, que cuenten con respaldo documental, además de ofrecer
apoyo a un posible lector interesado en seguir los pasos de la investigación.

*(Ver al final de la ficha el cuadro de fiabilidad de fuentes bibliográficas)

4. Es académica y técnicamente inadmisible un ensayo constituido predominante o

exclusivamente por cadenas de citas literales (de autores o de documentos diversos).
Cuando el trabajo versa sobre el pensamiento de un autor o la posición de una corriente
o escuela de pensamiento, ha de recurrirse preferentemente al parafraseo (sin
confundirlo con un resumen o síntesis) antes que a la cita literal. Un porcentaje admisible

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de citas puede oscilar entre 10 al 15%. Se sugiere no sobrepasar los límites para evitar
calificaciones cuestionadas.

5. Todo ensayo debe escribirse en procesador de textos, en un formato cómodo para la

lectura y observaciones del revisor o del lector. Por ello, conviene que los textos sean
presentados en letra Arial N° 12, hojas tamaño A4, doble espacio y con márgenes de 2,5
cm. Dejar un renglón para separar los párrafos.

6. Las referencias ayudan, en general, a que un lector interesado en seguir la investigación

del ensayista pueda consultar directamente las referencias consignadas. Al mismo
tiempo, el cuerpo de citas del trabajo permite evaluar la calidad y profundidad de la
investigación. Por supuesto, no tiene el mismo valor un trabajo de investigación basado
en fuentes primarias que otro basado en secundarias o terciarias.

7. Vale la pena recordar, además, que todo ensayo es una acción comunicacional, de
manera que conviene que esté escrito en un estilo correcto. En lo que atañe a la sintaxis
es importante respetar las normas existentes sobre las características del sujeto y del
predicado en el enunciado, así como atender a las normas sobre el uso de los signos de
puntuación. También es recomendable emplear palabras inteligibles, sencillas (no abusar
del culteranismo ni de los términos técnicos) y recurrir al vocabulario que el tema exige
para su precisión y comprensión. Sin duda, cuando se falta a las normas de la sintaxis y la
ortografía el documento se presta a muchas confusiones durante la lectura. Desde luego,
hay formas estéticas y diversos recursos retóricos, de las que el ensayista puede valerse,
según su estilo personal y los efectos emocionales que pretenda causar en los lectores. Lo
recomendable es hacer un escrito fácil de entender por el estilo llano que manifiesta.
Nota: No olvidar que el ensayo es un trabajo de investigación y por ende, debe comprobarse lo
investigado a través de citas internas y externas referidas al asunto que acrediten tal fin.

PROCESO DEL ENSAYO

El ensayo sigue un proceso, una secuencia que consta de seis etapas.
a) Determinar un tema
b) Recolectar la información
c) Ordenar la información
d) Elaborar un proyecto
e) Hacer un borrador
f) Revisar y corregir

a) Fijar un tema: todo tema puede delimitarse encontrando subtemas, así se evita escribir
un ensayo sobre un asunto general. Si el tema está mal delimitado o es muy amplio,
las ideas serán superficiales, panorámicas y estarán sólo presentadas, pero no tratadas
con detenimiento. Un título adecuado indica que se conoce el tema y se puede
precisar.

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El tema elegido puede ser uno que se conoce bien, que es fruto de la experiencia propia
o puede ser de la experiencia ajena. Los ensayos contienen ambos tipos de información:
fuente propia y fuentes ajenas. Hay una gama de aspectos por observar, por ello se debe
hacer distintos tipos de preguntas: quién, dónde, cómo, por qué, etc. acerca del asunto
enfocado.

Al elegir un tema, se debe inclinar por uno que demuestre interés personal. A continuación
se presentan algunos ejemplos:

• El contexto cultural de las obras y cuestiones relacionadas:

La importancia de la familia y de la sociedad en Los funerales de la Mamá
Grande y María de Jorge Isaacs

• El enfoque temático:
La muerte y la memoria en María de Jorge Isaacs

• La caracterización:
Caracterización de lo grotesco en la obra Un tranvía llamado Deseo de T.
Williams

• Las técnicas y el estilo:

La ironía sistemática como recurso de burla en las Novelas ejemplares de Miguel
de Cervantes
Gradación de los diminutivos y los cambios tonales como recursos que
Verde: Forma
evidencian la transformación de lo aparente a lo real en Casa de Muñecas
Azul: Contenido
uno de los 7 aspectos
• La actitud del autor en relación con elementos concretos de las obras (por
ejemplo, los personajes o el tema):
El uso del narrador omnisciente de las Novelas ejemplares frente al narrador
protagonista de María
Análisis de los elementos simbólicos que representan la individualidad en la obra
El Tragaluz

• La interpretación de elementos concretos desde diferentes perspectivas:

La estructura temporal en las Novelas ejemplares y Los funerales de la Mama
Grande

b) Recolectar información: después de fijar el tema, se deben reunir y procesar todas las
fuentes de información necesarias para desarrollar el ensayo. Es el momento de la
investigación y recolección de ideas, datos que ofrecen las fuentes externas. El tema
y la tesis dependen de la información reunida y asimilada por el alumno.

c) Organizar la información: se pueden plantear las siguientes preguntas:

¿Qué debe decir el escrito exactamente? ¿Cómo se organizará la información para que
la comunicación sea más eficaz?

d) Elaborar un proyecto: una vez reunida y procesada la información, se realiza un plan

de trabajo que consta de una estructura trimembre: introducción, cuerpo o desarrollo y
conclusión.

o la introducción: ambienta al lector y por ello debe ser una breve

caracterización, una presentación general del tema. Las introducciones
tienen que presentar el tema, centrándolo y situando al lector; esto es, en las
introducciones se crean unas expectativas acerca del contenido del texto. En

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la medida en la que estas expectativas se vean corroboradas, la introducción

será adecuada.

El estudiante debe contextualizar el asunto y declarar el propósito de su

trabajo.

o el cuerpo (o parte central): es la subdivisión ordenada de un tema. Es el

desarrollo justificado de los distintos aspectos de la tesis según el enfoque que
se elija. En el cuerpo se debe analizar, reflexionar sobre el título y los supuestos
involucrados. Se necesita una buena capacidad argumentativa.

Una fórmula sugerida para la redacción del cuerpo es:

Idea + argumentación (discusión) + ejemplificación + comentario

Se debe considerar que los ejemplos no sustituyen a las ideas. Lo que se busca en
un ensayo es discutir ampliamente y para demostrar lo dicho, se cita o ejemplifica
lo discutido.

o la conclusión: puede ser un breve resumen de los aspectos principales

tratados. Debe dar respuesta al propósito tratado. En los textos académicos,
la función de la introducción es la de presentar el tema, de manera que ésta
constituye una primera toma de contacto con el asunto que se desarrollará
a continuación. En cambio, la conclusión tiene que "cerrar" el acto
informativo, por lo que su redacción debe hacerse pensando en que este
párrafo o bien ha de sintetizar el contenido expuesto previamente, o bien
debe ofrecer la solución de un problema que el texto haya planteado.

La conclusión se relaciona directamente con la tesis formulada en la introducción.

Las conclusiones parciales derivan de los argumentos y opiniones presentados en
el cuerpo.

No se puede concluir en lo que no se ha demostrado o discutido. Además, se

deben usar los conectores adecuados que anuncien la conclusión, ej.: por todo lo
expuesto se deduce que… en conclusión…

Las conclusiones pueden considerar las siguientes partes:

• Síntesis: es el resumen de lo expuesto, algo así como la suma de todas las

conclusiones parciales que se derivan de lo discutido y la validación de la tesis.

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• Alcance: señala lo que representa lo discutido y la repercusión que puede tener

respecto a lo tratado en la realidad local o global.

• Valoración: sin asumir posturas reverenciales, señala con sentido crítico el punto
de vista crítico - personal de lo concluido. Incluye la valoración estética del asunto
literario-

e) Redactar un borrador considerando el siguiente esquema

ESTRUCTU
CONSTRUCCIÓN DE PÁRRAFOS
RA
1. Presentación del tema
1.1 Definir el tema
1.2 Mencionar el enfoque de soporte: el principal es el literario, pero puede
relacionarse con otro tipo de enfoque como: antropológico, sociológico,
psicológico, etc. que se tomará en cuenta al dar respuesta a la pregunta
durante la discusión.

2. Presentación y contextualización del autor y contenido de su obra

2.1 Mencionar información significativa y relevante del autor y la obra a utilizar:
INTRODUCCIÓN

datos puntuales de la biografía, el movimiento literario, rasgos de estilo y

PÁRRAFOS

temas útiles en función al aspecto elegido para ensayar.

2.2. Mencionar brevemente el contexto histórico-social en el que vivió y que tuvo
gran influencia en la obra tratada: principales acontecimientos de su entorno
local o regional o global que influyen en su pensamiento.
2.3. Mencionar el contexto histórico-literario en el que se enmarcan los
acontecimientos que resaltan en su obra: períodos históricos, tipos de
gobiernos, transformaciones culturales que se hacen referencia; movimiento
literario en los que se inscribe sus obras, rasgos e influencias.
3. Presentación de la tesis y los apartados (subtemas o ideas):
3.1 Explicar brevemente la tesis que se defenderá
3.2 Mencionar cuántos y cuáles serán los subtemas o ideas en los que se centrarán
los argumentos (llamados acá apartados) que se defenderán en el ensayo.
4. Primer apartado:
4.1 Exponer el argumento 1,
4.2 Sustentar el argumento principal y las ideas con citas o referencias
PÁRRAFOS

parafraseadas tomadas de la obra.

CUERPO

4.3 Analizar los recursos estéticos (recursos técnicos y expresivos) que refuerzan el
argumento 1 y sus efectos en la obra.
4.4 Expresar la idea final (conclusión parcial del apartado) que refuerce el
argumento 1 e introduzca el argumento 2.

EL MISMO ESQUEMA RIGE PARA LOS SIGUIENTES ARGUMENTOS

Párrafo para presentar la validación de la tesis:
CONCLUSIÓN

- Recapitulación de las conclusiones de cada apartado (síntesis de los argumentos)

PÁRRAFOS

- Reafirmación de la tesis (validación)

Valoración:
Opinión personal respecto a la tesis validada.
Revisión de la tesis y contraste con la realidad local o global.
Valoración estética y trascendencia de la obra y autor en referencia.

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f) Revisión del escrito: al término del trabajo se deben seguir los siguientes pasos:
Expresión
1. Comprobar si el texto es claro y se comprende fácilmente.
2. Revisar si es congruente con el propósito.
3. Corregir ambigüedades o partes confusas.
4. Revisar la puntuación, ortografía y concordancia.
5. ¿Se utiliza un vocabulario variado y preciso?
6. Tachar repeticiones innecesarias
Contenido
1. ¿Se ha planteado bien el tema a tratar?
2. ¿Hay introducción clara y pertinente a los hechos que se justifican?
3. ¿Los argumentos son convincentes?
4. ¿Las ideas siguen una secuencia correcta?
5. ¿Esas ideas guían al lector?
6. ¿Las conclusiones se relacionan con el cuerpo e introducción?

Puntos débiles

1. Parafraseo de los argumentos y poca interpretación de los textos

2. Poca comprensión de los límites del trabajo y su relación con la obra
3. Ausencia de sangría, tildes, puntuación correcta, conectores
4. Uso de palabras comodín, imprecisiones léxicas y mala ortografía
5. Ausencia de una interpretación profunda del texto en todos sus matices, sobre todo de
los valores
6. Apreciación superficial de los rasgos literarios

LAS CITAS

Citas textuales

Con menos de 40 palabras:

Estilo 1:
De acuerdo con Anderson (2012) “Damasco da la sensación de que la Guerra Fría no terminó”
ya que muchos de sus edificios aun muestran vestigios socialistas (pág. 13).

Estilo 2:
Siria es un mosaico a punto de romperse. En ese país habitado por minorías cristianas, beduinas,
kurdas y judías y por las mayoritarias ramificaciones de la fe islámica, la guerra civil es un hecho
(2012, p.13).

Estilo 3:
Pareciera que la Guerra Fría aún no se acaba en Damasco, dado que “la fachada de la Unión
Nacional de Estudiantes sirios es de un realismo socialista desafiante, con un logo de dos puños
cruzados aferrando una antorcha flameante” (Anderson, 2012, p.13).

Con más de 40 palabras:

Estilo 1:
En el artículo publicado en la revista Proceso, el periodista afirma:
“Damasco da la sensación de que la Guerra Fría no terminó. La fachada de la Unión Nacional de
Estudiantes sirios es de un realismo socialista desafiante, con un logo de dos puños cruzados

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aferrando una antorcha flameante. En un restaurante, una noche, advertí que el cantante que
se oía en el estéreo era Julio Iglesias. Es como si el tiempo se hubiera detenido en 1982, cuando
Hafezal-Assad, el presidente secular del país, aplastó una rebelión liderada por la Hermandad
Musulmana en la ciudad de Hama” (p.13).

Estilo 2:
Según el autor Silva-Herzog Márquez en su artículo “Celebración del plagio” dice que:
El debate podrá ser atractivo e importante para la cultura mexicana, pero más allá de la sana
exigencia de calidad y de la inagotable controversia que desata, hay un asunto que escapa al
dominio de las revistas literarias. Me refiero a la exigencia básica en cualquier trabajo intelectual,
al compromiso forzoso de quien escribe y firma un texto con su nombre (2009, p. 162).

Estilo 3:
A través de la obra “El pez en el agua”, se declara que:
El Perú desde la dictadura de Velasco y sobre todo con Alan García, se había ido volviendo
pobrísimo y, en muchas regiones, miserable, un país que retrocedía a formas inhumanas de
existencia.
El régimen dictatorial de Velasco y su declaración de reformas radicales conllevaron a la
organización de movimientos y a la realización frecuente de huelgas, motines y saqueo, lo cual
provocó que se tomaran medidas más represoras contra la población llegando en muchos casos
a lindar contra los derechos humanos (Vargas Llosa, 1993, pág. 111).

Citas parafraseadas

Estilo 1:
En el 2012, Anderson afirmó en un artículo periodístico que Damasco dio la sensación de no
término de la Guerra Fría, porque habían muchos vestigios como imágenes y logos que
representaban un carácter violento y estaban exhibidos por toda la ciudad. Además, el hijo del
líder, luego de la muerte de éste, mostró una mayor cercanía con las Fuerzas Armadas.

Estilo 2:
Anderson (2012) señaló que en el oriente, específicamente refiriéndose a Siria, existe una situación
muy compleja que podría desencadenar un conflicto. Al ser éste un país habitado por personas
de diversas creencias, la probabilidad de un conflicto entre ellos es casi eminente.

Estilo 3:
La guerra civil se produce cuando se enfrentan puntos de vista no congruentes en un contexto
político de desacuerdo. Esto sucede en Damasco donde la Unión Nacional de Estudiantes sirios
se muestra desafiante y debe ser reprimida con violencia sin mediar otro tipo de acuerdo
(Anderson, 2012).

ANEXOS
Se añaden algunos consejos para evitar el uso de un lenguaje coloquial en un trabajo
académico.

Escribir en tercera persona para fines académicos

1. Emplear la tercera persona para todo escrito académico.

Para trabajos formales, como de investigación o argumentativos, se emplea este
tipo de narrador. La tercera persona crea un tono más objetivo y menos
personal. Para trabajos académicos y profesionales, dicha objetividad hace que
el autor aparezca menos parcial, y por lo tanto, más creíble. La tercera persona

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ayuda a mantenerse enfocado en los hechos y las pruebas, y no en las opiniones

personales.

2. Usar los pronombres correctos.

Cuando se usa la tercera persona, se hace referencia a las personas “desde
fuera”. Se puede referir a alguien por su nombre o con algún pronombre de
tercera persona. Los pronombres en la tercera persona son: él ella, se, consigo,
le, lo, la; ellos ellas, se, les, los, las.
Los nombres propios también se consideran apropiados para el uso del narrador
en tercera persona.
• Por ejemplo: “Ramírez no piensa igual. Según su investigación, las
afirmaciones anteriores sobre el tema son incorrectas”.
3. Evitar los pronombres en la primera persona.
La primera persona hace referencia al punto de vista en que el escritor se
expresa desde su perspectiva personal. Este punto de vista crea un tono
demasiado personal y sesgado. Se deberá evitar el uso de la primera persona
en un ensayo académico. Los pronombres en la primera persona son: yo, mí, me,
conmigo; nosotros, nosotras, nos.
El problema con la primera persona es que, académicamente hablando, suena
demasiado personalizado y subjetivo. En otras palabras, podría ser difícil
convencer al lector de que los puntos de vista y las ideas expresados son
imparciales y sin tintes personales. Muchas veces, al emplear la primera persona
en los trabajos académicos se usan frases como estas: “Me parece”,
“Considero” o “En mi opinión”.
• Ejemplo incorrecto: “Aunque Ramírez piensa de esa manera, me
parece que su argumento es incorrecto”.
• Ejemplo correcto: “Aunque Ramírez piensa de esa manera, otros
en el campo no están de acuerdo”.

4. Evitar los pronombres en la segunda persona.

La segunda persona hace referencia al punto de vista que se dirige
directamente al lector. Este punto de vista crea un tono de demasiada
familiaridad con el lector, pues se le habla directamente, como si se le
conociera. Nunca emplear la segunda persona en los trabajos académicos.
Los pronombres en la segunda persona son: tú, usted, ti, usted, te contigo;
ustedes, se.
Una gran desventaja de la segunda persona es que puede sonar acusatorio. Hay
el riesgo de poner demasiada responsabilidad sobre los hombros del lector que
específicamente lee el texto.
• Ejemplo incorrecto: “Si no estás de acuerdo hoy en día, entonces
debe ser porque desconoces lo hechos”.
• Ejemplo correcto: “Alguien que todavía no está de acuerdo hoy
en día debe ser porque desconoce los hechos”.

5. Hacer referencia al sujeto en términos generales.

En ocasiones, el escritor tiene que referirse a alguien en términos indeterminados.
En otras palabras, tiene que referirse o hablar sobre una persona en términos

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generales. Aquí es cuando la tentación de caer en el uso de la segunda persona

“tú” entra en juego. En este caso, lo correcto será el uso de un pronombre o
sustantivo en la tercera persona.
Los sustantivos en tercera persona indefinidos que suelen usarse en los trabajos
académicos son: el escritor, el lector, las personas, los estudiantes, un estudiante,
un instructor, gente, una persona, una mujer, un hombre, un niño, los
investigadores, los científicos, los escritores, los expertos.
• Ejemplo: “A pesar de los desafíos implicados, los investigadores
todavía insistían en la certeza de sus aseveraciones”.
Los pronombres en tercera persona indefinidos son: uno, alguno,
todos, alguien, ninguno, otro, cada uno, nadie, cualquiera.
• Ejemplo incorrecto: “Podrías estar tentado a estar de acuerdo sin
todos los hechos”.
• Ejemplo correcto: “Uno podría estar tentado a estar de acuerdo sin
todos los hechos”.
•
6. Tener cuidado con el uso de pronombres singulares y plurales al mismo tiempo.
Uno de los errores que cometen los escritores a la hora de emplear la tercera
persona es pasar accidentalmente a un pronombre plural cuando el sujeto debe
quedar en singular.
En español, este error se comete en un intento de evitar “feminizar” un sustantivo
genérico como “gente” o “mayoría” si se le refiere como “ella” o “esta”. El error
aquí es usar el pronombre “ellos” en su lugar.
• Ejemplo incorrecto: “La gente quería ofrecer su testimonio
anónimo. Ellos tenían miedo de que se les hiriera de hacerse
públicas sus identidades”.
• Ejemplo correcto: “La gente quería ofrecer su testimonio anónimo.
Esta tenía miedo de que se le hiriera de hacerse pública su
identidad” (como en el español el sujeto se puede omitir, es
perfectamente aceptable omitir el pronombre demostrativo en
este caso).

Estos consejos fueron tomados de:

WikiHow. 5 formas de escribir en tercera persona [en línea]. [Fecha de consulta: 9 de marzo 2021]. Disponible en:
https://es.wikihow.com/escribir-en-tercera-persona

Referencias Bibliográficas
Organización del Bachillerato Internacional, 2019. Programa del Diploma Guía de
Lengua A: Literatura Publicada en febrero de 2019 Actualizada en septiembre de 2019
y noviembre de 2019

Universidad Autónoma de Querétaro. Guía para elaborar un ensayo [en línea]. [fecha
de consulta: 13 de abril 2017]. Disponible en:
www.uaq.mx/FCN/tutorias/guia_ensayo09.pdf

WikiHow. 5 formas de escribir en tercera persona [en línea]. [Fecha de consulta: 9 de

marzo 2021]. Disponible en: https://es.wikihow.com/escribir-en-tercera-persona

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