apuntes

martes, 25 de abril de 2023 8:23 a. m.

Algunos supuestos de la evaluación Psicológica

- Diversos enfoque para medir aspectos del mismo objeto de estudio son útiles. Un solo enfoque no es suficiente.
- La evaluación puede proporcionar respuestas a algunos de los interrogantes más trascendentales de la vida. Por lo cual recae una gran
responsabilidad
○ Ej: Guiar la decisión vocacional de un persona, definir un diagnóstico, contratar a alguien.
- La evaluación puede señalar fenómenos que requieren una mayor atención o estudio
○ Ej: los datos atípicos y no estándares
- Diversas fuentes de información enriquecen y son parte del proceso de evaluación
- Diversas fuentes de error son parte del proceso de evaluación.
○ No existe evaluación ni medición sin error
- Las pruebas y otras técnicas de medición tienen ventajas y desventajas
- El comportamiento relacionado con las pruebas, predice las independientes a estas.
○ Lo que se presentó en la prueba se presentara en las áreas de un vida
○ Esto se refiere a que serán conductas más allá de las pruebas, en la vida cotidiana. De no ser así las pruebas serían inútiles

El caso de hoffman

Aun niño le hicieron presentar un prueba de 7 años, y este tenía 5-6 años, debido a los resultados se le diagnosticó un retraso,
más grande le dijeron, usted no tiene retraso, entro en depresión y demando.
1. Prueba inadecuado
2. No preguntar por otros contextos (como le va en el colegio a presentado otras pruebas), pues poco tiempo antes ya había
presentado otra prueba con buenos resultados.
3. En informe también uso palabras inadecuadas para hacer entender que era necesario volver a evaluar.

Notitas: siempre tener en cuenta las implicaciones de las pruebas, y los informes bien hechos salvan de un mal juicio

Medir Evaluar
Objetivo Obtener algún indicador, generalmente de naturaleza Responder una pregunta (objetivos de evaluación),
numérica, con respecto a una habilidad o atributo. resolver un problema o llegar a una decisión
mediante el uso de herramientas de evaluación
Proceso Proceso Las pruebas pueden realizarse Es individualizada. En contraste con las pruebas, la
individualmente o en grupos, se califica con poca evaluación se enfoca en el proceso de un individuo
consideración por el contenido. en lugar de simplemente los resultados
Papel del evaluador No es clave para el proceso, puede sustituirse (por El evaluador es clave en el proceso de selección de
alguien capacitado) pruebas y/u otras herramientas de evaluación, así
como en la obtención de conclusiones de toda la
evaluación
Habilidad de evaluador Habilidad técnica para administrar y calificar las La evaluación requiere una selección crítica de
pruebas e interpretar su resultado. herramientas de evaluación, habilidad en la
evaluación y una organización e integración
cuidadosa de los datos.
Resultado Un puntaje o una serie de puntajes La evaluación implica un enfoque lógico de
resolución de problemas que aporta muchas
fuentes de datos diseñadas para arrojar luz sobre la
pregunta y el objetivo de la evaluación.
- Tratan más sobre el conocimiento de X cosa - Es más experiencial
Notitas: cuando usted mide, afecta lo que mide

TIPOS U OBJETIVOS DE EVALUACIÓN:

• Tamizaje: es exploratorio. no es Decisiva
• Diagnóstica: es caracterización. Determinar una clasificación, fortalezas y aspectos que requieren atención. las personas no son un
diagnóstico poseen ciertas características
• Focalizada: es específica. ejemplo el tdah.
• Orientación y rehabilitación: adaptación al ambiente
• De valoración de Progreso: cambios en el tiempo valoración de una intervención

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 • De valoración de Progreso: cambios en el tiempo valoración de una intervención
• Para la solución de problemas: identificación, intervención y evaluación de resultados

Objetivo de evaluación según APA:

• clasificación o diagnóstico
• descripción
• predicción
• planificación de intervención
• seguimiento

PROCESO DE EVALUACIÓN:
1. Revisar la información de la remisión y el motivo de consulta. Esto refiere mirar precedentes.
2. Obtener la información pertinente sobre los antecedentes
3. Decidir si se acepta o no la remisión. Esto refiere a que uno tiene que saber si es capaz o no por competencias o sesgo
4. seleccionar una batería de evaluación y las propiedades psicométricas de manera apropiada. Esto toma en cuenta validez Y adaptación
de la prueba.
5. Valorar las propiedades psicométricas de las pruebas
6. establecer y mantener rapport
7. observar registrar Y valorar la conducta
8. llevar a cabo evaluaciones no estándar
9. entrevista a las personas significativas para el proceso. la persona significativa se mira según el criterio de la persona misma
10. comunicar los hallazgos de la mejor manera
11. Aplicar y calificar pruebas y otras herramientas de evaluación siguiendo los procedimientos estandarizados
12. interpretar los resultados de la evaluación y formular hipótesis
13. Tomar en cuenta las variables étnicas y culturales relevantes en el proceso de evaluación e intervención
14. utilizar los hallazgos de evaluación para ayudar a desarrollar intervenciones
15. comunicar los hallazgos de evaluación tanto de manera oral como escrita
16. colaborar con otros profesionales de manera eficaz. el valor de la interdisciplinaridad
17. Mantenerse actualizado en evaluación e intervención
18. tener siempre en cuenta estándares éticos y legales

PILARES DE LA EVALUACIÓN:
Medidas con referencia a Norma y a criterio
entrevistas estructuradas y semiestructuradas
observación
medidas no estándar

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Qué hacer con los hallazgos urgentes porque como que afecta el resultado en el contexto Cómo interfiere indica una falencia en lo que se
quiere medir o que está midiendo:

Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 9:24 a. m.

MULTIMÉTODO EN EVALUACIÓN:

semana 2 página 2
extras
martes, 25 de abril de 2023 7:43 a. m.

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 apuntes
jueves, 13 de abril de 2023 9:42 a. m.

Características psicométricas
Constructo

- Es una construcción teórica referida a un rasgo inobservable, que permite

establecer consensos entre científicos para describir o explicar el comportamiento.
La inteligencia, la creatividad y la personalidad son ejemplos de constructos.
Kerlinger. F,(2002), Cohen y Swerdlik,(2006)..

- En qué aspectos del constructo me voy a enfocar y ahí defino si voy a utilizar una
medida general o especifica

- Una vez se elige el constructo y el nivel de medida, será de suma importancia definir
el marco teórico, y que se tenga un buen bagaje teórico en el que se base,
reconociendo por ende, que existirán diferentes conceptualizaciones del mismo
constructo.

Definición conceptual: características del constructo en base a la teoría,

Consiste en descripciones verbales y definiciones de variable
Definición operacional: operaciones necesarias para la medición del constructo, se
mide la variable
El constructo se elige por gusto al conocimiento o por necesidad de la sociedad

Red nomológica

- Es un sistema interconectado de relaciones esperadas entre constructos que

constituyen o forman parte de una teoría, que está en constante crecimiento,
reformulación y confirmación mediante la observación. (Cronbach y Meehl, 1955)

-para generar una hay que tener en cuenta las dimensiones del constructo, como se
relacionan (en que se conecta y que las distinguen) con este y entre sí.

-Se realiza mediante el establecimiento de conceptos que son nutridos

permanentemente por la evidencia teórica y empírica.

-Permite al usuario de la prueba conocer las limitaciones en cuanto a las inferencias

del constructo que pueden desprenderse de la interpretación de la pruebas.

-Da consistencia a la relación entre conceptos y observaciones. Permite predecir la

conducta teniendo en cuenta el constructo evaluado y la situación en la cual se
predice su ejecución.

Además…
• La red neumológica es una parte esencial para la construcción de una prueba
• Cronbach (1955) Define la red neumológica como: un sistema interconectado de
relaciones esperadas entre constructos que constituyen o forman parte de una teoría
que está en constante crecimiento y reformulación y confirmación mediante
observación.
• Relaciona también las propiedades observables o sus cuantificaciones. no solo
Refiere a abstractos sino que relaciona los indicadores que a la hora de entenderlo
son las propiedades observables.
• está constituida por una agrupación sustentada empíricamente e interconectada
entre sí que permite evidenciar el enfoque teórico en el que se basa el constructo
• la red neumológica debe reaccionar a. Propiedades o cantidades observables unas
con otras b. Constructos teóricos con observaciones c. constructos teóricos con otros
constructos.

semana 3 página 4
 constructos.
• Una condición necesaria para que el constructo sea científicamente admisible es que
ocurra en una red neumológica y se involucren aspectos observables.
• El constructo puede incrementar la definición de sus componentes en tanto aumenta
sus conexiones dentro de la red. al inicio el constructo estará limitado y tendrá pocas
conexiones (noviel exploratorio)
Aspectos a tener en cuenta de una red homológica:
1. Realízame ante el establecimiento de conceptos que son nutridos permanentemente
por la evidencia teórica y empírica. no son estáticos y se requiere constante
verificación de los mismos.
2. Permite al usuario de la prueba conocer las limitaciones en cuanto a las inferencias
del constructo que pueden desprenderse de la interpretación de las pruebas.
3. guía el proceso de validación de los puntajes de las pruebas, orienta el tipo de
evidencia que se debe seleccionar de acuerdo con las relaciones establecidas en la red
neumológica.
4. aporta para la especificación de los modelos de ecuación estructurales y a su vez
se retroalimenta de ellos
5. da consistencia a la relación entre concepto y observaciones permite predecir la
conducta teniendo en cuenta el constructor y la situación en el cual se predice su
ejecución

Establecimiento de las relaciones dentro de una red neumológica:

elementos:
• Constructos con relaciones directas: convergencia. mi constructo con qué otros
constructos está relacionado. por ejemplo: la depresión se relaciona de manera convergente
con problemas de sueño, alteraciones en la alimentación
• construidos con relación inversa: divergencia. por ejemplo la depresión se relaciona de
manera inversa con autoestima, con motivación
• constructos con sin relación: independencia. con qué constructos no tiene ni relación
convergente ni inversa. no se usa mucho pero, se utiliza si queremos hacer una definición
diferencial
• indicadores: se tiene que hacer relaciones entre estos y estos se sacan con el uso de
metaanálisis, ecuaciones estructurales, revisión sistemática.
• La dimensiones se relacionan entre sí

Validez

• Se relaciona con el uso propuesto. es esencial tanto en el diseño del test como para
la interpretación de los resultados

• Una prueba es válida en el grado en que las inferencias que se realicen a partir de
ella sean apropiadas, significativas y útiles.

• “El grado en el que la evidencia y la teoría soportan las interpretaciones de los

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 • “El grado en el que la evidencia y la teoría soportan las interpretaciones de los
resultados de la prueba para los usos propuestos”

La validez se refiere al grado en que la evidencia y la teoría apoya la

interpretación de los puntajes de las pruebas para los usos propuestos de la
prueba. la validez es, por tanto, la consideración más fundamental en el
desarrollo de pruebas y la evaluación de pruebas.
cuando los puntajes de pruebas se interpretan de más de una manera cada
interpretación prevista debe ser validada las declaraciones sobre la validez
deben referirse a interpretaciones.
Para apoyar el desarrollo de la prueba, la interpretación del constructo
propuesto se elabora describiendo su alcance y extensión y delineando los
aspectos del constructo que se van a representar.
La validación puede verse como un proceso de construcción y evaluación de
argumentos a favor y en contra de la interpretación prevista de los puntajes de
las pruebas y su relevancia para el uso propuesto. el marco conceptual señala
los tipos de evidencia que podrían recopilarse para evaluar la interpretación
propuesta a luz de los propósitos de la prueba.
Hipótesis reales posibles a menudo se pueden generar considerando si una
prueba mide menos o más de su construcción propuesta tales consideraciones
se denominan:
1. Subrepresentación del constructo/Deficiencia del constructo: se refiere al
grado en que una prueba no logra capturar aspectos importantes del
constructo
2. La irrelevancia del constructo/Contaminación del constructo/ varianza y
relevante: se refiere al grado en que los puntajes de las pruebas se ven
afectados por procesos que son ajenos al propósito previsto de la prueba.

Evidencias de validez:
se relacionan con:
• el contenido de la prueba:
○ que haya una sobrepresentación del constructo
○ qué mida lo que dice medir
○ no medir Ni más ni menos
Esta validez se refiere a la relación entre el contenido de una prueba y el
constructo que pretende medir. el contenido de la prueba se refiere a los temas,
la redacción y el formato de los ítems, tareas o preguntas
• Incluir análisis lógicos o empíricos de la idoneidad con la que el contenido
de la prueba representa el dominio del contenido y de la relevancia del
dominio del contenido para la interpretación, por ejemplo: a través de
juicio de expertos.
• La idoneidad de un dominio de contenido dado está relacionado con la
inferencias específicas que se pueden hacer a partir de los puntajes de las
pruebas
• alineación, qué implica evaluar la correspondencia entre los estándares de
aprendizaje de los estudiantes y el contenido de la prueba
.
• procesos de respuesta
○ Que se califique un proceso mental distinto al necesario para la
prueba
○ enfocado en el proceso que se tiene para llegar a la respuesta

- Suele realizarse para evaluar procesos cognitivos

- Los análisis teóricos empíricos de los procesos de respuesta de los examinados
pueden proporcionar evidencia sobre los ajustes entre el constructo y la
naturaleza detallada del rendimiento o la respuesta realmente realizada de los
examinados. por ejemplo, si una prueba está destinada a evaluar el
razonamiento matemático es importante determinar si los examinados están, de
hecho, razonando sobre el material dado en lugar de seguir un algoritmo
estándar aplicable sólo elementos específicos de la prueba

*Las inferencias sobre los procesos involucrados en el rendimiento también se

pueden desarrollar analizando la relación entre las partes de la prueba y entre la
prueba y otras variables. Las amplias diferencias individuales en el proceso pueden
ser reveladoras y pueden llevar a la consideración de ciertos formatos de prueba.

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ser reveladoras y pueden llevar a la consideración de ciertos formatos de prueba.

- Los estudios de los procesos de planos se limitan al examen Las evaluaciones a

menudo dependen de observadores o jueces para registrar y/o evaluar el
desempeño o los productos de los examinados. En tales casos, la evidencia de
validez relevante incluye la medida en que los procesos de observadores o jueces
son consistentes con la interpretación prevista de las puntuaciones.Por ejemplo
si se espera que los jueces apliquen criterios particulares al calificar las
actuaciones de los examinados, es importante determinar sí, de hecho, están
aplicando Los criterios apropiados y no están siendo influenciados por factores
que son irrelevantes para la interpretación prevista.
- se realiza un análisis empíricos de los procesos de respuesta de los examinados
( respuestas individuales), por ejemplo: ejercicios en voz alta

• estructura interna
Los análisis de la estructura interna de una prueba pueden indicar el grado en
que las relaciones entre los ítems de la prueba se ajustan al constructo.
pregunta importante: ¿cuántas dimensiones tiene el constructo?

• relación con otras variables

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Ciencia de relaciones con otras variables puede involucrar evidencia

experimental y correlacional. por ejemplo, grupos entrenados.
Hay cuatro tipos de relaciones:
1. Evidencia convergente y discriminante
1. Relaciones entre los puntajes de las pruebas y otras medidas
necesarias destinadas a evaluar los mismos constructos o similares
proporcionan evidencia convergente, mientras que las relaciones
entre los puntajes de las pruebas y las medidas supuestamente de
diferentes constructos por personas evidencia discriminante
2. convergente- que se mida lo mismo.

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 2. convergente- que se mida lo mismo.
2. predictiva:
1. indica la fuerza de la relación entre los puntajes de las pruebas y los
puntajes de Los criterios que se obtienen en un momento posterior
2. Los aspectos predictivos pueden ser causalidad o correlación ( una
correlación parcial ayuda a controlar la variable interviniente)
3. estudios predictivos pueden retener las diferencias temporales y
otras características de la situación práctica.
4. Aunque el nivel de predictividad es distinto tanto entre como intra
5. se contempla en una admisión académica en entornos de empleo o la
planificación de un régimen de rehabilitación.
3. concurrente
1. obtiene puntajes de pruebas e información de criterios
aproximadamente al mismo tiempo
2. la evidencia concurrente, evitar los cambios temporales, es
particularmente Útil para las pruebas psicodiagnósticas o investigar
medidas alternativas de algún constructo.
3. no, por ejemplo se usa para mirar dos procedimientos para la misma
cosa y prevé un diagnóstico por un nivel alto de correlación
4. diferencia entre grupos
1. se espera que salga distinta en cada grupo
A menudo los diseños predictivos y concurrentes se han distinguido para
evaluar las relaciones prueba criterio, la variable criterio es una medida de
algún atributo o resultado que es operacionalmente distinto a la prueba por lo
tanto la prueba no es una medida de un criterio sino más bien una medida
hipotética como un predictor potencial de este criterio objetivo. si una prueba
predice un criterio dado en un contexto dado es una hipótesis comprobable.
Condiciones necesarias:
○ que se relacionan los ítems entre sí
○ estas relaciones sus ítems tengan una representación fiel al
constructo

Evidencias de validez y consecuencias de la prueba:

Se derivan de:
• la interpretación de las puntuaciones de las pruebas para los usos previstos
• Las consecuencias pueden apuntar a la necesidad de evidencia sobre los
componentes del sistema que Irán Más allá de la interpretación de los
puntajes de las pruebas, ejemplo: una medida válida del rendimiento
estudiantil
• la recopilación de pruebas para evaluar la solidez de estas interpretaciones
• afirmaciones que van más Allá de la interpretación o el uso de puntajes
previstos por el desarrollador de la prueba
○ Eso es importante la verdad evidencia sobre los componentes de la
prueba
• consecuencias no esperadas
• Se critica en términos de no pensarse como necesarios porque son más
cuestiones éticas
○ habría que tener en cuenta que las pruebas se administran
comúnmente con la expectativa de que se obtendrá algún beneficio de
la interpretación y el uso de los puntajes previstos por los
desarrolladores de la prueba Entonces la validación se basaría en
evidencia que respaldara esa proposición
• la evaluación tiene una consecuencia; por ello se piensa que hay una
responsabilidad

Confiabilidad

 Consistencia
 Estabilidad
la fiabilidad, precisión y errores de medición según las directrices de la
American Psychological Association (APA):
 La confiabilidad se refiere a la consistencia o estabilidad de una medida. En

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  La confiabilidad se refiere a la consistencia o estabilidad de una medida. En
otras palabras, si se mide algo varias veces, ¿los resultados son consistentes? En
la investigación, la fiabilidad es esencial para garantizar que los resultados sean
confiables y se puedan replicar. Hay varias formas de evaluar la fiabilidad, como
la prueba-retest, la consistencia interna y la equivalencia de formas paralelas.
La APA recomienda que se informen las medidas de fiabilidad de cualquier
instrumento utilizado en la investigación.

 Precisión de la medida/ fiabilidad

 Por otro lado, la precisión se refiere a cuán cerca están los resultados de una
medida al valor real o verdadero. Los errores de medición son inevitables y
pueden surgir de diferentes fuentes, como errores humanos o variaciones en las
condiciones de medición. Es importante tener en cuenta que la precisión no
siempre implica fiabilidad, ya que una medida puede ser precisa pero no
consistente.
 Para abordar la precisión y los errores de medición, la APA recomienda
informar la varianza y el error estándar de cualquier medida en la investigación.
Además, se pueden tomar medidas para minimizar los errores de medición,
como la calibración de instrumentos de medición y la realización de múltiples
mediciones.
• La fiabilidad/ precisión de los puntajes depende de cuánto varían los puntajes entre
sí las réplicas del procedimiento de prueba, y los análisis de fiabilidad/ precisión
dependen de los tipos de variabilidad permitidos en el procedimiento de prueba y la
interpretación propuesta de los puntajes de la prueba.
• SEM: error estándar de medición: es un indicador de una falta de consistencia en las
puntuaciones generadas por el procedimiento de prueba para algunas poblaciones,
Cuándo es relativamente grande indica una fiabilidad/ precisión relativamente baja
el error estándar condicional de medición para un nivel de puntuación
• La verdadera puntuación hace referencia a un valor libre de errores en la teoría
clásica de la prueba. esta teoría asume una distribución única para los errores en los
puntajes de un examinado
• la teoría de la generalización, esta teoría Busca evaluar las contribuciones de
diferentes fuentes de error( Por ejemplo elementos, ocasiones, evaluadores) Aquí el
equivalente a la verdadera puntuación sería la puntuación del universo
• la teoría de respuesta del ítem: utiliza funciones de información, que indican la
precisión con la que se pueden usar los rendimientos observados de la tarea/
elemento para estimar el valor de un Rango latente para cada examinado.
○ TRI examina cómo cada ítem se relaciona con la habilidad o conocimiento que
se está midiendo.
○ La TRI se basa en la idea de que cada ítem tiene una dificultad intrínseca que
puede ser medida y comparada con la habilidad del examinado. Además, cada
examinado tiene una habilidad o nivel de conocimiento que se puede medir a
través de sus respuestas a los ítems. La TRI utiliza un modelo matemático para
estimar la habilidad de cada examinado y la dificultad de cada ítem.
○ Existen varios modelos de TRI, incluido el modelo de Rasch y el modelo de dos
parámetros. Estos modelos pueden ayudar a evaluar la calidad de los ítems de
una prueba, identificar ítems que no funcionan correctamente y mejorar la
precisión de la prueba en general.
fiabilidad/precisión son características independientes de la validez aún así la
fiabilidad/precisión de los datos influyen en la última instancia en la generalización
O fiabilidad con las puntuaciones o la consistencia de las clasificaciones de los
individuos derivados de las puntuaciones

la fiabilidad de los medios de grupo: se refiere a la medida en que los resultados

obtenidos por un grupo de evaluadores son consistentes y confiables en su
evaluación de un determinado conjunto de datos. Para asegurar la fiabilidad de los
medios de grupo, es importante establecer un protocolo claro y detallado para la
evaluación de los datos, y asegurarse de que todos los evaluadores tengan una
comprensión clara y uniforme de los criterios de evaluación.

la consistencia: en las decisiones se refiere a la medida en que un evaluador toma

decisiones consistentes en su evaluación de un conjunto de datos en diferentes
momentos. Para garantizar la consistencia en las decisiones, es importante establecer
criterios claros y precisos para la evaluación de los datos, y asegurarse de que el
evaluador tenga una comprensión clara y uniforme de estos criterios en diferentes

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evaluador tenga una comprensión clara y uniforme de estos criterios en diferentes
momentos.

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apuntes
miércoles, 26 de abril de 2023 12:10 p. m.

Normas de las pruebas

Las normas de las pruebas dependen del contexto y exigencias, si las puntuaciones son adecuadas o no.

Algunos conceptos básicos:

Puntuación natural: es el resultado más o menos inmediato de las respuestas de un individuo en una prueba
puntuación normativa/derivadas/escalares: la puntuación natural de un individuo se compara con las
puntuaciones de individuos del grupo del que se obtienen las normas
objetivo de normas de una prueba: es traducir lo que se denomina puntuación natural a otro tipo de puntuación
normativa o estandarizada
Los datos crudos son los números soltados de la aplicación de la medida
la estadística descriptiva ayuda a resumir o describir los datos con fin de comprenderlos( demuestra a población)
la estadística inferencial: nos ayuda a sacar conclusiones e inferencias sobre la población a través de la muestra
Tipo de variable según su escala
nominal: clasifica y asigna números
ordinal: nominal más organiza los datos de acuerdo con la magnitud.
intervalo: ordinal más intervalos iguales en la escala
de razón: intervalar más hay un cero verdadero
Otros conceptos básicos pueden ser la tabla de distribución, la frecuencia acumulada, la tendencia central que tiene
aspectos como la media, la mediana y la moda., variabilidad.

Comparar:
-A la hora de comparar es un importantes tener en cuenta que estamos comparando y en base a que, pues si un sujeto
duerme 16horas será normal si es un bebé de 6meses, pero no será normal para un adulto joven.
-Cómo comparar mis datos conmigo misma: con varias pruebas al mismo tiempo o de manera longitudinal con varias
medidas en diferentes tiempos

La media : Reina controvertida

● Efecto de los atípicos: la media es sensible al valor exacto de todos los datos de la distribución.
● interpretación: se requiere de la desviación estándar
- no es una buena representante porque no muestra la variabilidad ( Esta es un rango: la resta de la puntuación más
alta menos la puntuación más baja, aun no se suele usar por que se busca genelizar)

La desviación estándar:
- La desviación estándar es el promedio de las distancias de cada puntuación a la mayoría
- Es la raíz cuadrada de la media de la suma de cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media
aritmética de la distribución.

:
La puntuación Z:
- La puntuación Z estandariza las puntuaciones lo cual permite comparar con una métrica común.
- indica la dirección y grado en que un valor individual obtenido se aleja de la media en una escala de unidades de
desviación estándar

La principal utilidad de la puntuación z es que permite comparar puntuaciones de diferentes pruebas o medidas en una
misma escala de referencia, lo que facilita la interpretación y la comparación de los resultados. La puntuación z también
se utiliza para identificar valores atípicos o extremos en un conjunto de datos, ya que las puntuaciones z altas o bajas
indican valores que se alejan significativamente de la media del grupo de referencia.

 Media de 0 y desviación estándar de, es una Escala común.

 Permite comparar medidas procedentes de diferentes escalas.
 Indica la dirección y grado en que un valor individual obtenido se aleja de la media, en una escala de unidades de
desviación estándar
la fórmula para calcular la puntuación z es:

z = (x - μ) / σ

donde "x" es la puntuación individual, "μ" es la media del grupo de referencia y "σ" es la desviación estándar del grupo de
referencia.

Distribución normal:
La diferencia entre distribución normal y normalidad es que la primera se refiere a una distribución de probabilidad
específica, mientras que la segunda se refiere a una propiedad de una distribución de datos que indica que se asemeja a la
distribución normal
Características de la distribución normal:
 unimodar o sea que solo tiene una joroba
 simétrica O sea que al poner un espejo justo en la mitad la imagen seguirá siendo la misma
 sus colas son asintóticas O sea que son infinitas
 los datos tienden a seguir este patrón especialmente en psicología
.
Las baterías de aprovechamiento en la evaluación psicológica son un conjunto de pruebas que miden el rendimiento
académico y las habilidades de aprendizaje de un individuo. Estas baterías suelen estar compuestas por una serie de
pruebas estandarizadas que evalúan habilidades como la lectura, la escritura, la ortografía, la comprensión verbal y
matemáticas, entre otras.
El objetivo de las baterías de aprovechamiento es proporcionar una evaluación completa del rendimiento académico del
individuo, lo que puede ser útil en la identificación de dificultades de aprendizaje, en la planificación de intervenciones
educativas y en la toma de decisiones en el ámbito escolar y académico.
Las puntuaciones obtenidas en las pruebas de la batería de aprovechamiento se comparan con las puntuaciones estándar
de una muestra de referencia de la misma edad y nivel educativo, para obtener una evaluación objetiva del rendimiento
académico del individuo.

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 Rangos percentiles y Percentiles:
Los rangos percentiles: nos dicen el porcentaje de casos en el grupo normativo que están por debajo de cierta puntuación
natural

Percentil:
• Es un punto en una escala debajo del cual cae un porcentaje especificado de casos.
• Sistema que divide en cien partes la distribución.
Desventajas:
• Se puede confundir el rango percentil con la puntuación de porcentaje correcto.
• Desigualdad de las unidades en varios puntos de la escala. aglutinados” en la mitad de la distribución. Esto refiere a
cuando hay una distribución normal o una distribución con una joroba significativa donde se acumulen los datos, de
una marca desigualdad de las unidades en varios puntos de la escala especialmente al comparar la inferior y
Superior, donde las diferencias entre los percentiles aumenta. respecto a su valor de puntaje natural.
- un ejemplo de lo anterior sería la diferencia entre un percentil 60 a uno 65 puede no ser significativa, pero
la diferencia entre 90 y 95 puedes llegar a ser dramáticamente distinta

Puntuación Estándar:
 Un sistema de puntuación estándar es una conversión de puntuaciones z en un nuevo sistema con una media y una
desviación estándar elegidas de manera arbitraria. Como M y DE, en este sistema suelen elegirse números lindos y
fáciles de recordar como 50 y 10 o 500 y 100.
 Las puntuaciones T, a veces llamadas puntuaciones T de McCall, son puntuaciones estándar con M = 50 y DE = 10.
Así, el rango real de estas puntuaciones va de 20 (que corresponde a −3z) a cerca de 80 (+3z).
 Pruebas estándar multinivel tienen, al menos de manera parcial, distintas pruebas en diferentes niveles de edad o
grado. Los ejemplos primarios de estas pruebas son las baterías de aprovechamiento.
 Recomendación si se quieren evitar números negativos usar un número par para desviación estándar elegida

Normas de desarrollo:
El rasgo que se mide se desarrolla de manera sistemática en el tiempo.
Cuando el rasgo que se mide se desarrolla de manera sistemática en el tiempo, es factible crear lo que se
denomina una norma de desarrollo. Existen dos normas de este tipo que son muy usadas: equivalentes de edad
(EE) y equivalentes de grado (EG). Los EE se usan en algunas pruebas de capacidad mental, en cuyo caso la
puntuación se denomina edad mental (EM), por mucho la más conocida de los equivalentes de edad. Los EG se
usan en muchas pruebas de aprovechamiento. Las normas de desarrollo sólo tienen sentido en la medida en que
el rasgo que se mide se desarrolla o crece con el tiempo en la población pertinente. En una norma de desarrollo,
una puntuación natural se interpreta en términos de la edad o grado para el que dicha puntuación es típica.
Ejemplo: hay pruebas basadas en las teorías de las etapas del desarrollo humano. Y n las mediciones
antropométricas, como el peso y la estatura.

Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 5:30 p. m.

las fortalezas y debilidades de las normas de desarrollo:

Fortalezas: la naturalidad en su significado, lo que las hace muy atractivas y fáciles de entender, y su capacidad
para proporcionar una base para medir el crecimiento en pruebas multinivel.
desventajas: primero, solo se pueden aplicar a variables que muestren patrones claros de desarrollo, por lo que
no pueden aplicarse en áreas como rasgos de personalidad, actitudes e intereses vocacionales. Además, incluso las
variables que tienen patrones de desarrollo no continúan de manera ordinaria con sus patrones de crecimiento
indefinidamente. La segunda desventaja es la variación en las desviaciones estándar entre distintas pruebas, lo
que puede llevar a malinterpretaciones y conclusiones incorrectas en la evaluación de un individuo.

Grupos Normativos:
Normas nacionales: Grupo representativo del segmento de la población nacional para la que está pensada la
prueba.
Normas de subgrupos: Se toman del grupo total de normalización. Por ejemplo, pueden incluirse normas
separadas de acuerdo con sexo, nivel socioeconómico, ocupación o región geográfica.
Grupos por conveniencia normas basadas en uno o varios grupos por conveniencia, es decir, grupos que están
“convenientemente” disponibles para la aplicación de la prueba. A menudo estos grupos provienen de una sola
ubicación geográfica, son relativamente homogéneos en cuanto a los antecedentes culturales y pueden tener un
rango limitado de edad, nivel educativo y otras variables importantes.
Normas locales: Las puntuaciones de los estudiantes de esta escuela se informan en términos de las normas

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Normas locales: Las puntuaciones de los estudiantes de esta escuela se informan en términos de las normas
nacionales; además, la escuela prepara una distribución de las puntuaciones de sus propios estudiantes e
interpreta la de cada uno en relación con las puntuaciones de los demás alumnos de la escuela. Esto se denomina
norma local; estas normas casi siempre se expresan como percentiles.
normas del usuario: las cuales se basan en los grupos que en realidad respondieron la prueba, por lo general,
dentro de un tiempo especificado. Conforme nuevos grupos responden la prueba, la editorial sólo agrega estos
casos en su base de datos normativos. En las normas del usuario no hay un intento a priori de asegurarse de que
el grupo sea representativo de una población bien definida.

Informe interpretativo:

• El propósito fundamental de las normas es ofrecer un contexto para interpretar un puntaje natural de forma
generalmente cuantitativa: Sin embargo, cada vez se informan con mayor frecuencia en forma de narrativa
generada por computador.
• La sustancia de los informes interpretativos siempre empieza con la puntuación de una prueba, al menos
una puntuación natural o theta, y casi siempre con una puntuación escalar. Desde el principio, el informe
varía considerablemente en complejidad; en el nivel más sencillo, puede sólo traducir una puntuación
normativa a una descripción verbal.
• Algunos informes interpretativos van mucho más allá de la traducción de puntuaciones escalares a
categorías verbales, pues toman en cuenta información sobre la confiabilidad y validez de la prueba y
realizan múltiples comparaciones entre puntuaciones. Algunos informes ocupan una docena de páginas a
espacio seguido.

Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 5:41 p. m.

Interpretación referida al criterio:

• La interpretación referida al criterio en una prueba se refiere a la comparación de los resultados de un
individuo en la prueba con un criterio preestablecido.
• La interpretación referida al criterio es una forma de evaluar si un individuo cumple o no con un
determinado estándar o nivel de desempeño en la prueba. Si la puntuación del individuo cumple o supera el
criterio establecido, se considera que ha alcanzado el nivel de desempeño esperado o ha pasado la prueba.
Por otro lado, si la puntuación del individuo no cumple con el criterio establecido, se considera que no ha
alcanzado el nivel de desempeño esperado o ha fallado la prueba.

Ejemplos: El criterio puede ser una puntuación de corte, un nivel de desempeño esperado, una norma estadística
o cualquier otro estándar previamente establecido. La interpretación referida al criterio es comúnmente utilizada
en pruebas de evaluación, como las pruebas de aptitud, las pruebas de rendimiento académico o las pruebas de
habilidades específicas. Esta interpretación permite tomar decisiones objetivas sobre el desempeño del individuo
en la prueba, como la selección para programas educativos o laborales, la identificación de necesidades de
intervención o el diagnóstico de problemas de aprendizaje o de salud mental.

el efecto Barnum
se refiere a la tendencia de la gente a creer afirmaciones rimbombantes que probablemente sean ciertas para todo
mundo y que no contienen información específica y única proveniente de la prueba.

semana 4 página 13
SICAPSI-Colombia El análisis de ítems es una técnica de evaluación psicológica que se utiliza para evaluar la calidad de las
miércoles, 26 de abril de 2023 12:57 p. m. preguntas o ítems de una prueba. El análisis de ítems se basa en la recopilación y el análisis de datos
empíricos sobre cómo los participantes responden a los ítems de la prueba.

En una unión de UNAL y el Colegio Colombiano, nace Sistema de valoración de las calidades técnicas de las pruebas. Cuyo objetivo proponer un La evidencia con base en el análisis de ítems se refiere a la información recopilada a partir de este
sistema que permita hacer una evaluación de la calidad técnica de las pruebas usadas en Colombia, que responda a las actuales condiciones del país, análisis que proporciona información sobre la calidad de los ítems de la prueba y sobre la validez y
de manera que pueda ser acogido por los principales actores involucrados en el desarrollo, comercialización y uso de pruebas psicológicas. fiabilidad de la misma. A continuación se describen algunos tipos de evidencia que se pueden obtener a
partir del análisis de ítems:

Validez de contenido: el análisis de ítems puede proporcionar evidencia sobre la validez de contenido de
una prueba, es decir, hasta qué punto los ítems de la prueba están midiendo el constructo o la habilidad
que se supone que deben medir. El análisis de ítems puede ayudar a identificar ítems que no están
relacionados con el constructo que se está midiendo o que están midiendo otros constructos.

Validez de criterio: el análisis de ítems también puede proporcionar evidencia sobre la validez de criterio
de una prueba, es decir, hasta qué punto los resultados de la prueba están relacionados con los
resultados de otra prueba o criterio externo. El análisis de ítems puede ayudar a identificar ítems que no
están relacionados con el criterio externo que se está midiendo o que están midiendo otros constructos.

Consistencia interna: el análisis de ítems puede proporcionar evidencia sobre la consistencia interna de
una prueba, es decir, hasta qué punto los ítems de la prueba están midiendo el mismo constructo o
habilidad. El análisis de ítems puede ayudar a identificar ítems que no están relacionados con los otros
ítems de la prueba o que miden otros constructos.

Dificultad y discriminación: el análisis de ítems también puede proporcionar información sobre la

dificultad y discriminación de los ítems de la prueba. La dificultad se refiere a la proporción de
participantes que responden correctamente a un ítem, mientras que la discriminación se refiere a la
capacidad del ítem para diferenciar entre participantes con diferentes niveles de habilidad.

En general, la evidencia con base en el análisis de ítems puede ayudar a mejorar la calidad de la prueba,
identificando y eliminando ítems defectuosos o que no están midiendo adecuadamente el constructo o
habilidad que se supone que deben medir

Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 3:59 p. m.

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semana 4 página 14
lectura
miércoles, 26 de abril de 2023 12:10 p. m.

Introducción:
Pruebas objetivas de personalidad
• Formato: En las referencias a las pruebas objetivas de personalidad, la palabra “objetivas”
tiene un significado muy especial: que los reactivos se pueden calificar de manera objetiva sin
necesidad de emplear el juicio, por lo que no se requiere un entrenamiento profesional para
ello.
• el tronco del reactivo: consiste en afirmaciones sencillas de una sola oración
• Se diferencia de las pruebas proyectivas, las cuales emplean un formato de respuesta abierta o
libre, por lo que se requiere del juicio para calificarse.
• Primero, a menudo se denomina inventario a una prueba objetiva de personalidad.

Usos de las pruebas de personalidad

1. Clínico
a. los psicólogos clínicos las usan para realizar una evaluación estandarizada de los rasgos y
características de personalidad.
b. Una de las pruebas también puede usarse después en el proceso de tratamiento para
documentar los cambios en el individuo
c. En forense
2. Asesoría
a. Orientación: Entender esto con el fin que las condiciones de vida de la vocación no
resulte contraproducente en la vida de la persona. Marital, educativa
3. Selección de personal
a. las pruebas de capacidad y de aprovechamiento se emplean con mucha frecuencia para
este propósito
4. Investigación:
a. básica
i. sobre la estructura misma de la personalidad, lo cual va de la mano con el
desarrollo de las teorías de la personalidad
b. Aplicada
i. Clínica: por ejemplo, ¿cómo se desempeñan los individuos con depresión o abuso
de sustancias en una prueba específica?
c. Correlación con otras variables
i. se emplean en diversos estudios para determinar la manera en que las
características de personalidad se relacionan con otras variables
-

→ No se puede hacer investigaciones experimentales por lo cual es muy difícil generar

conclusiones causales.
→ Normalmente hasta en lo epigenetico es correlacional.
→ Le inter-conductismo dice que la personalidad no existe, y como constructo no es necesario ,
pues las contingencias del ambiente son suficientemente explicativas para entender este
fenómeno

distinguimos entre las pruebas que intentan brindar una cobertura muy amplia y aquellas cuyo
objetivo es más estrecho; llamamos inventarios integrales a las primeras y de dominio específico a
las segundas, más adelante se presentaran las características usuales, generalizadas (no significa que
este siempre) de cada una. Los inventarios integrales tienden a usarse cuando el psicólogo necesita
investigar muchas posibilidades en un individuo; cuando sabemos qué problema tiene un individuo o
necesitamos estudiar muchas facetas de su personalidad, es apropiado usar una batería integral. Sin
embargo, si tenemos una idea muy clara de en qué debemos centrarnos, entonces es más apropiada
una prueba de dominio específico.

semana 5 página 15
una prueba de dominio específico.

Características de los inventarios integrales:

1. Los inventarios integrales tienen una gran cantidad de reactivos, generalmente de 200 a 600.
2. Los examinados suelen contestar estos inventarios en 30 o 60 minutos, aunque algunos
pueden requerir hasta 90 minutos. Los inventarios de personalidad no tienen límites de
tiempo, pero se anima a responder con rapidez.
3. Estas pruebas producen muchas puntuaciones, por lo general, de 15 a 20 puntuaciones. Los
inventarios integrales tienen múltiples puntuaciones de rasgos y facetas, lo que da un total de
puntuaciones mayor. Las escalas individuales a menudo no tienen tantos reactivos, lo cual
limita su confiabilidad. No hay una puntuación total en las pruebas de personalidad.
4. Los inventarios integrales tienen muchas aplicaciones y se utilizan en diversos contextos y con
distintos propósitos.
5. Los inventarios integrales elaborados en años recientes hacen un esfuerzo por ofrecer grupos
de normas representativos a nivel nacional bien definidos.
6. La tradición psicométrica ha contribuido a mejorar los inventarios integrales mediante la
revisión de las pruebas, aunque algunos cambios se deben a las presiones competitivas
comerciales más que a las críticas profesionales. EJ: La producción de estos informes
interpretativos ahora está estrechamente vinculada a la transmisión electrónica de respuestas

semana 5 página 16
 Características de los inventarios de dominio específico:
1. Las pruebas de dominio específico tienen relativamente pocos reactivos, generalmente menos
de 30, lo que les da una excelente confiabilidad de consistencia interna.
2. Debido a su reducido número de reactivos, estas pruebas pueden contestarse rápidamente en
10 a 15 minutos.
3. Las pruebas de dominio específico suelen tener pocas puntuaciones, a menudo sólo una o
varias que están estrechamente relacionadas conceptualmente. Las puntuaciones diferentes
pueden sumarse para obtener una puntuación total.
4. Las pruebas de dominio específico tienen usos y audiencias muy definidos y no tienen un
amplio rango de aplicaciones.
5. Las pruebas de dominio específico tienen grupos de estandarización muy limitados, y en
algunos casos, no se presentan normas o se basan en grupos de estandarización por
conveniencia.
6. La calificación y los informes de las pruebas de dominio específico son sencillos debido a que
tienen pocas puntuaciones y no necesitan esquemas interpretativos complicados.

Problemas especiales de la dirección y el falseamiento de respuestas

Conceptos:
La dirección de las respuestas es la tendencia: consciente o inconsciente, de una persona a
responder los reactivos en cierto modo, independientemente de los verdaderos sentimientos de
ella.

semana 5 página 17
ella.
distorsión de respuestas: los verdaderos sentimientos de una persona son distorsionados de cierta
manera por la dirección de las respuestas
manejo de impresiones :una persona trata de causar cierta impresión por medio de sus respuestas
estilos de respuesta: los más comunes son la tendencia a responder de modos socialmente
deseables al responder estar de acuerdo o en desacuerdo con determinadas afirmaciones. Las
respuestas socialmente deseables: por lo general, son las que la sociedad aprueba, por ejemplo, ser
simpático y trabajador.

El falseamiento: es un intento deliberado para causar una impresión favorable o desfavorable.

Positivo- busca dar una imagen buena, becas , trabajos, la primera cita
Negativa- - generar un opinión desagradable- fingir un diagnostico en criminología a los seguros

Cuatro estrategias principales para tratar la dirección y el falseamiento de respuestas

1. Examinar las respuestas a los reactivos con frecuencias empíricas extremas: Es importante
examinar las respuestas de los examinados que tienen frecuencias empíricas extremas en las
pruebas objetivas de personalidad. Estas respuestas pueden indicar distorsiones en las
respuestas y la dirección de las mismas.
a. La estrategia de examinar las respuestas a los reactivos con frecuencias empíricas
extremas implica identificar patrones de respuestas poco comunes en un grupo de
referencia, lo que puede sugerir que un examinado está falsificando sus respuestas.
b. Ejemplo:
- Me gusta la mayoría de la gente
- Tengo amigos cercano en la mayoría de la ciudades
c. Aunque puede haber presunto falseamiento: pasa cuando una respuesta no por sobre
salir del grupo, significa que sea falsa.
2. Revisar la consistencia en reactivos iguales o similares: Es necesario revisar la consistencia en
reactivos iguales o similares para asegurarse de que las respuestas sean coherentes y no estén
distorsionadas.
a. La estrategia de revisar la consistencia en reactivos iguales o similares implica comparar
las respuestas a pares de reactivos que miden lo mismo o cosas similares, para detectar
patrones de respuestas inconsistentes que podrían indicar falsificación o falta de
atención por parte del examinado.

Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 7:28 p. m.

3. Balancear la dirección de los reactivos: Las pruebas objetivas de personalidad pueden estar
afectadas por la dirección de las respuestas, que puede ser influenciada por factores como la
deseabilidad social y la tendencia a decir "sí" o "no". Es importante balancear la dirección de
los reactivos para evitar que estos factores distorsionen los resultados.
a. Balancear la dirección de los reactivos: Esta estrategia implica equilibrar la dirección de
los reactivos en una prueba, es decir, incluir tanto reactivos que midan una característica
positiva como negativa. De esta manera, se evita que el examinado se sienta presionado
para responder de una manera determinada y se reducen las posibilidades de que
responda de forma falsa o deshonesta

semana 5 página 18
 Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 7:29 p. m.

4. Usar el método de elección forzada con los reactivos correspondientes a la variable

pertinente: El método de elección forzada es un método en el que se presentan varias
opciones y el examinado debe elegir la opción que mejor se ajuste a su personalidad. Este
método se utiliza para evitar la distorsión de las respuestas y garantizar que los resultados
sean precisos y confiables
a. Usar el método de elección forzada con los reactivos correspondientes a la variable
pertinente: Este método consiste en presentar al examinado varias opciones de
respuesta, de las cuales debe elegir una única respuesta que mejor se ajuste a su
personalidad o comportamiento. De esta manera, se evita que el examinado responda al
azar o de forma deshonesto y se obtienen puntuaciones más precisas y fiables en la
prueba de personalidad.

b. Se mete error al forzar a la persona a elegir:

i. La comparación inter-sujeto se complica, pues o una persona eligió A o y otra B de
manera segura, otra persona de manera insegura eligió cualquiera en este caso A,
entonces se parece más a A? o se puede excluir su parentesco con B?
ii. Esto no solo pasa en elecciones dicotómicas, también en un escala de liker de
totalmente desacuerdo, desacuerdo o indiferente. AL igual que poner a organizar
a un persona entre mayor importancia y menor.
Recorte de pantalla realizado: 26/04/2023 7:30 p. m.

Principales enfoques para elaborar pruebas objetivas de personalidad:

Contenido
• elabora los reactivos y las escalas de la prueba con base en una comprensión sencilla y directa
de lo que queremos medir.
• Sueles ser particular mente usada en inventarios de dominio especifico
• Por ejemplo, si queremos medir extroversión, entonces planteamos un conjunto de preguntas
acerca de las relaciones con las personas.
• Ventajas:
○ El método de contenido tiene la obvia ventaja de la sencillez.
○ dada cierta comprensión razonable del constructo que se medirá, suele ser fácil generar
reactivos empleando este método.
○ también tiene una buena validez aparente.
• Desventajas:
○ las respuestas pueden ser distorsionadas por los estilos de respuesta y los esfuerzos,
conscientes o inconscientes, de falsear las respuestas de manera positiva o negativa.

semana 5 página 19
 Clave del criterio/criterio meta
• En el método de criterio meta, los reactivos de una escala de personalidad se seleccionan en
términos de su capacidad para discriminar entre dos grupos bien definidos de examinados,
uno bien conocido y otro por conocer.
• depende por completo de la definición empírica de cada escala
• Ventajas:
○ ha demostrado ser sumamente provechoso en la elaboración de pruebas, pues centra su
atención justo en lo que hace una prueba o en lo que queremos que haga.
○ Su empirismo crudo es un antídoto útil para las nociones fantasiosas que, a menudo, se
desbocan en el mundo de las teorías de la personalidad.
○ Su franqueza y sencillez en la aplicación incentivan nuevas aplicaciones en la
investigación.
• Desventajas:
○ su orientación extremadamente ateórica limita la generalizabilidad de la interpretación
de sus puntuaciones
○ se puede aplicar sólo cuando tenemos grupos criterio bien definidos
○ La regla general es una superposición en la distribución de puntuaciones de los dos
grupos más que una clara separación. En la interpretación de la prueba, necesitamos
tener en mente el grado de superposición que existe en estas distribuciones.

Análisis factorial

• El propósito básico es identificar las dimensiones (factores) que subyacen en una gran
cantidad de observaciones, lo cual se logra examinando las interrelaciones (correlaciones)
entre todas las observaciones
• en el caso de las pruebas de personalidad, por lo general, implica examinar las correlaciones
entre muchos reactivos de la prueba.
• Ventajas:
○ es la metodología primaria para ayudar a identificar estas dimensiones.
○ poner en orden una masa indiferenciada de reactivos y respuestas, “qué va con qué”.
○ ha dado lugar a una gran cantidad de investigaciones.
• Desventajas:
○ los resultados finales dependen de manera crucial del contenido del fondo inicial de
reactivos. Si no incluimos reactivos que se refieran a la dimensión X, el análisis factorial
no identificará esa dimensión.
○ debate interminable sobre: ¿Qué tipo de coeficientes de correlación pueden o deben
usarse? ¿Qué métodos de extracción de factores y qué procedimientos de rotación son
apropiados?
○ Los resultados del trabajo analítico-factorial podrían describirse como fluidos más que
definitivos. Pues pueden a ver 30 facetas, quizá 16 factores definidos pero, 5 factores
aún más grande, será importante pensar en la jerarquía para definir cuál de estos son las
dimensiones.

semana 5 página 20
 dimensiones.

Teoría/ Método teórico

• El autor de la prueba adopta una teoría específica acerca de la personalidad humana y

después construye los reactivos de la prueba, de modo que esta teoría se refleje en ellos.
• Ventajas:
○ ofrece una definición operacional de la teoría que debe conducir a más investigación
acerca de ésta.
○ La investigación, a su vez, puede llevar a un mayor desarrollo de la prueba
• Desventajas:
○ limitada por la validez de la teoría.
○ siempre existe una preocupación acerca de qué tan bien la teoría se refleja en la prueba

semana 5 página 21
extras
miércoles, 26 de abril de 2023 7:34 p. m.

Cuando y donde se construyó se ve reflejado en las pruebas y esto significa que esta emerge dentro
de una cultura que la impregna, por ello, con el tiempo la misma se puede des actualizar y algunos
de sus ítems volver obsoletos.

semana 5 página 22
Entrevista
miércoles, 26 de abril de 2023 12:10 p. m.

Entrevista
herramienta para la evaluación
• Se diferencia con la conversación, es que esta tiene un objetivo y a roles diferenciados.
• Secuencia clara y está organizada
• Objetivos definido

Objetivos:
ü Sus objetivos generales son recopilar información que no se puede obtener fácilmente por otros medios.
ü Establecer un ambiente que sea conducente a la obtención de la información.
ü Desarrollar una mayor comprensión tanto en el entrevistador como en el entrevistado con respecto al comportamiento, problem ática o
requerimiento.
ü Generar y contrastar hipótesis
Fundamental para la recopilación de información.
Punto de vista de la persona

Confiabilidad :
• Gran variabilidad entre observadores.
• Aumenta la confiabilidad con áreas limitadas (dificultad con la flexibilidad) y capacitación
• La confiabilidad en entrevista se me como la estabilidad de los resultados entre entrevistadores.
○ Es más confiable cuando es más estructurada
○ Cuando los observadores han sido entrenados
○ Y cuando se aplica para evaluar áreas limitadas

Validez:
Halo: impresión genera sesgos sobre la persona, o infieres cosas que no son por características aparentemente relacionadas.
• Algunas diferencias fundamentales.
• Sesgo de confirmación: Impresión inicial que luego es confirmada con la entrevista.
• Ejemplos: Atractivo físico.
• Distorsión de respuestas.
• Alta variabilidad con medidas de criterio externo.
• La validez aumenta a medida que aumenta el grado de estructuración de la entrevista
Importante: • Los entrevistadores también deben cuestionar continuamente hasta qué punto su estilo, actitudes y expectativas particulares
podrían estar comprometiendo la validez de la entrevista.

Ventajas
Información biográfica.
Contexto amplio para las pruebas psicológicas.
Flexibilidad en las entrevistas no estructuradas y semiestructuradas.
Algunos tipos de información sólo se puede obtener a través de la entrevista.

No estructurada
Ventajas:
• Algunos tipos de información solo se pueden obtener a través del flexible y centrado en la persona.
• Situaciones de crisis.
• Fomenta la autoexploración.
Desventajas:
• Sesgo del entrevistador.
• Estándares inconsistentes para presencia de una condición.
• Altos costos.

Estructurada:
Ventajas:
• Precisión psicométrica.
• Comparabilidad.
• Mayor confiabilidad y criterios diagnósticos consistentes.
• Reduce la probabilidad de omitir información.
Desventajas:
• Mucho tiempo de aplicación.
• desatiende aspectos idiosincráticos.

semana 6 página 23
Talleres
lunes, 18 de octubre de 2021 10:55 a. m.

Notas rápidas página 24

OneNote: todas las notas en un solo sitio

Ver el
vídeo de 2 minutos

1. Las notas se escriben en cualquier parte de la página

Escriba su nombre aquí

2. Organizarse
Se empieza por "Mi bloc de notas": allí está todo

Agregue secciones para actividades como estas:

Agregue páginas dentro de cada sección:

Notas rápidas página 25

 (Las páginas están allí)

3. Para más trucos, consulte los vídeos de 30 segundos

Recortar de Organizar Buscar Escribir

la red un viaje con rápidamente sobre las
amigos en las notas diapositivas

4. Cree su primera página

Se encuentra en la sección de Notas rápidas: úsela para notas varias

Notas rápidas página 26

Conceptos básicos de OneNote

Recordar todo
▹Agregar etiquetas a cualquier nota
▹Elaborar listas de comprobación y de tareas pendientes
▹Crear etiquetas propias personalizadas

Colaborar con otros usuarios

▹Conservar los blocs de notas en OneDrive
▹Compartir con los amigos y la familia
▹Cualquiera puede editar en un explorador

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▹Los usuarios pueden modificar las páginas al mismo tiempo
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▹Recortar rápidamente algo en la pantalla
▹Hacer capturas de pantalla de productos en línea
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Organizar con tablas

Notas rápidas página 27

 Organizar con tablas
▹Escribir y después presionar TAB para crear una tabla
▹Ordenar rápidamente y dar sombra a las tablas
▹Convertir tablas a hojas de cálculo de Excel

Escribir notas en las diapositivas

▹Enviar documentos de PowerPoint o de Word a OneNote
▹Anotar con un lápiz en la tableta
▹Resaltado y pintura digital

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▹Tomar notas en Outlook o en las reuniones de Lync
▹Insertar detalles de reuniones
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Desde Outlook:

Agregar hojas de cálculo de Excel

▹Seguimiento de finanzas, presupuestos y más
▹Actualizaciones de vistas previas en la página

Lluvia de ideas ordenada

▹Ocultar todo excepto lo esencial
▹Espacio adicional para centrarse en las notas

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 Lluvia de ideas ordenada
▹Ocultar todo excepto lo esencial
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Tomar notas rápidas

▹Anotar de forma rápida las ideas con Notas rápidas

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