La evaluación

La evaluación como proceso pedagógico es

inherente a la enseñanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar
información relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje
de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseñanza, y por ende, el aprendizaje de los
estudiantes.

Se evalúa la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y

actitudes previstos en la programación. Para lo cual, es necesario formular
criterios e indicadores de logro, para establecer los niveles de logro alcanzados
por los estudiantes (MINEDU).

Para fortalecer el desarrollo del enfoque de la evaluación formativa en la

práctica docente, se recomienda utilizar diferentes instrumentos para medir el
logro de los aprendizajes esperados asociados a los trabajos prácticos de
ciencias naturales.

La evaluación de los estudiantes que participan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las ciencias debiera, centrar su orientación en torno
a la propuesta de autorregulación de los aprendizajes.

Esta regulación se refiere tanto a la adecuación de los procedimientos

utilizados por el docente de acuerdo a las necesidades y progresos de sus
alumnos, como a la autorregulación para que los estudiantes vayan
construyendo paulatinamente su propio proceso de aprender a aprender,
adquiriendo para ello la mayor autonomía posible. En el proceso de evaluación
se deben tener en cuenta tres modalidades: la evaluación inicial o predictiva, la
evaluación formativa y la evaluación sumativa.

La evaluación inicial o diagnóstica tiene por objetivo determinar la situación

de cada estudiante al iniciar un determinado proceso de enseñanza-
aprendizaje de tal forma de poder adaptarlo a sus propias necesidades,
intereses y contexto.

La evaluación formativa o durante el proceso de aprendizaje, tiene como

objetivo determinar las dificultades de cada alumno y alumna en su proceso de
aprendizaje y también sus éxitos de tal forma de adecuar y planificar los
medios de regulación pertinentes para mejorar el proceso.

4.3.2.Técnicas e instrumentos de evaluación

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del
aprendizaje del estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que
contribuyan a garantizar la construcción permanente del aprendizaje.

Técnicas Instrumentos

¿Con qué se va a evaluar?

¿Cómo se va a evaluar? Es el
procedimiento mediante el cual Es el medio a través del cual se
se llevará a cabo la evaluación. obtendrá la información. Algunos
instrumentos son: Lista de
Algunas técnicas son:
cotejo, escala de estimación,
Observación, interrogatorio,
pruebas, portafolio, proyectos,
resolución de problemas, etc.
monografías, entre otros.

4.3.3.Diferencia entre técnica e instrumento de evaluación

 
Técnica e instrumento de evaluación constituyen categorías diferentes, aunque
muchas veces se utilicen como sinónimos. Técnica
es un método operativo  general que despliega una
serie de procedimientos para obtener
la información que se busca. Un instrumento, en
cambio, es una herramienta específica, un recurso
concreto o material estructurado que permite
recopilar datos al aplicar la técnica escogida.
 
Aunque existen diversas clasificaciones de
instrumentos y técnicas, es posible decir que  existe relativo acuerdo en que las
técnicas propias de la evaluación educativa pueden agruparse en:  

De observación: se obtiene información sobre conductas y acontecimientos

habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como intereses,
actitudes, habilidades, destrezas, etc.

De interrogación: es una de las técnicas más antiguas y utilizadas. La

formulación de preguntas  es una de las actividades más representativas de la
acción didáctica y tal es su impacto en el proceso de aprendizaje, que se ha
profundizado mucho en las posibilidades que admiten las diversas alternativas
de pregunta implementadas en aula. Es un medio simple, económico, que
fomenta la curiosidad y estimula el conocimiento.
 ·       
·       

 Otras técnicas: existe una serie de tests y pruebas objetivas, técnicas

grupales y de introspección que también han emergido como medio alternativo
y complementario, para recabar información sobre el aprendizaje de los
estudiantes y que, aplicadas de manera integral junto a las técnicas de
observación e interrogación, posibilitan un conocimiento más profundo y
objetivo respecto de la ruta y trayectoria de aprendizaje de cada alumno. Lista
de cotejo y escalas de apreciación como instrumentos de observación  
Cuando se diseña un instrumento de evaluación al servicio de la observación
es fundamental considerar los siguientes aspectos que están a la base de la
técnica:

 Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cuáles se

registrarán y en función de eso, elegir el instrumento más adecuado.
 Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.
 Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro en
períodos breves de tiempo.
 Debe ser válida: las conductas reflejan el aspecto que espero evaluar.
 Debe ejercitarse la capacidad de seleccionar aquello que merece ser
observado a la luz del objetivo de evaluación propuesto.
 Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en la
realidad teniendo claros los criterios de intencionalidad, oportunidad y
discreción.  
Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo,
como las escalas de apreciación asociadas a la evaluación de constructos
complejos y multivariados, son recomendadas como instrumentos de
verificación y no como único medio de evaluación.  Por otro lado, en la
perspectiva de complementar técnicas y métodos, ambas pueden servir como
herramientas de apoyo en la aplicación de rúbricas, orientando los elementos
que se deben observar y facilitando su registro en forma ordenada y metódica.

¿Qué es una lista de cotejo?

Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc.

sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia.
Se centra en registrar la aparición  o no de una conducta
durante el período de observación. Ofrecen solo la
posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy simple.
Son instrumentos que forman parte de la técnica de
observación, es decir, a través de su aplicación se obtiene información sobre
conductas y acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer
aspectos como intereses, actitudes, habilidades, destrezas, etc. Deben ser
complementadas con instrumentos de otras técnicas.

 Es de fácil manejo para el docente porque

VENTAJAS implica solo marcar lo observado.
 Se evalúa fácilmente pautas evolutivas
comparando en una trayectoria con claridad lo
que se ha adquirido y lo que no.  

 Se basa en la observación
estructurada o sistemática, en tanto se
planifica con anterioridad los aspectos
que esperan observarse.
 Solo se indica si la conducta está o no
CARACTERÍSTICAS está presente, sin admitir valores
intermedios.
 No implica juicios de valor. Solo reúne
el estado de la observación de las
conductas preestablecidas para una
posterior valoración.  

 Especificar una realización o describir

un producto adecuado.
 Enumerar comportamientos o
PASOS PARA
características fundamentales para la
CONSTRUIR realización que se espera.
 Añadir cualquier error común.
 Ordenar la lista de comportamientos o
características.
 Planificar un modo de utilizar la lista
en función del objetivo de evaluación
perseguido.  

Ejemplo de Lista de cotejo:

Con una X  marcar los criterios que el estudiante demostró y dejar en blanco
aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
 Nombre del estudiante
Criteri
os

Desarrollo
1. Usó de forma
responsable los
materiales e
instrumentos.
2. Siguió en orden todos
los pasos del
experimento.
3. Utilizó formas
adecuadas de registro
para anotar sus
observaciones.
4. Investigó y/o resolvió
las dudas que le
surgieron al desarrollar
el experimento.
5. Elaboró conclusiones
relacionadas con el
experimento.
6. Comparó sus
resultados con los de
otros compañeros.
Presentación
7. Presentó sus
resultados con orden y
claridad.
8. Utilizó materiales de
apoyo (gráficas, objetos,
etc.) para presentar sus
resultados.
9. Presentó y
fundamentó sus
conclusiones.
10. Estableció la
relación entre los
resultados del
experimento y su
aplicación en la vida
cotidiana.
 Total

Observación

Representa una de las técnicas más valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje. A través de
ella podemos percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del estudiante, en
forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo
requiera para garantizar el aprendizaje. Sin
embargo, en cada situación de aprendizaje se
deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende
alcanzar.

Para la verificación de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos

tales como: lista de cotejo, escala de estimación, guías de observación,
entrevistas, entre otros. Veamos el siguiente ejemplo de guía de observación

Guía para iniciar el proceso de investigación con los niños

1. ¿Qué quiero investigar, descubrir o comprobar?

Este es el tema:
2. ¿Por qué quiero indagar o experimentar sobre este tema?
Justificación e importancia.
3. ¿De qué manera o por qué ocurre o se produce el fenómeno que deseo
investigar?
Problema
Se plantea una pregunta para formularlo
¿Qué? ¿Por qué?
4. ¿Para qué quiero investigar?
Objetivo
5. ¿Qué explicación o respuesta podría tener el problema planteado?
Hipótesis
6. ¿Qué se ha escrito y cómo se ha enfocado en los libros, las revistas,
artículos en Internet o los periódicos sobre este tema?
Marco teórico o marco de referencia.
7. ¿Qué debo hacer para lograr realizar este descubrimiento o esta
investigación?
Metodología o procedimiento
8. ¿Dónde voy a hacer la investigación?
􀀁Área o lugar
9. ¿Cuándo la voy a realizar?
􀀁Es el cronograma. El período de tiempo.
 Bitácora

Es como un cuaderno o libreta de notas, que se utiliza

en un espacio de aprendizaje, como puede ser el aula.
Es importante porque nos permite guardar eventos
relevantes de lo que estamos realizando en nuestro
trabajo o estudio, en particular de eventos que nosotros
mismos seleccionamos para que se guarden. En el
caso de estar en el laboratorio se pueden guardar
anotaciones de diversas actividades realizadas antes,
durante y después de un experimento.

Por ejemplo durante el desarrollo de la capacidad Analiza las características

de la estructura interna de la tierra, se puede utilizar la siguiente bitácora.

BITÁCORA
Área: Ciencia y Ambiente. Tema: Estructura interna de la tierra.

Grado: 6° Grado Fecha :

Para identificar la estructura interna de la tierra, el docente propició las siguientes

actividades: ……………………………………………..………………..
………………………………………………………………………………………………
…………..
………………………………………………………………………………………………
……………………
 Rúbrica
Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los
alumnos como para los profesores . El uso de
rúbricas para la valoración de estudiantes provee
una evaluación auténtica en el laboratorio de
ciencia y es usado como una valoración en curso o
formativa del proceso de aprendizaje completo.
Las rúbricas generalmente son entregadas a los
estudiantes al inicio de un experimento para que el
alumno pueda asistirse a sí mismo mientras llevan
a cabo las tareas asignadas.

Ejemplo: Para evidenciar el logro de la comprensión de un tema, se podría

usar la siguiente rúbrica:

Puntajes Descripción

4 Demuestra total comprensión del tema.

Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en
la respuesta.
4 Demuestra comprensión del tema.
La mayoría de los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta.
3 Demuestra comprensión parcial del problema.
Algunos de los requerimientos de la tarea están
comprometidos en la respuesta.
 2 Demuestra poca comprensión del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta.
1 No comprende el problema.

Excelente (4) Muy bueno (3) Regular (2) Debe mejorar (1)

Cuadernos de laboratorio

Por ejemplo, para evidenciar la capacidad ejecuto experiencias sencillas

acerca de las características de las soluciones verdaderas y coloidales de la
materia, se puede utilizar el cuaderno de laboratorio, con indicadores como los
siguientes:

Indicadores Resultado
Indica el número de la experiencia y la fecha en que se ha L
realizado.
Incluye los resultados obtenidos de la realización de la L
experiencia.
Cuenta con una hoja para dibujar los montajes de los equipos. L

Cuenta con una hoja para indicar el nombre de cada uno de los NL
componentes de los materiales del equipo montado.
Cuenta con una hoja de registro para tablas de datos de la L
experiencia.
Adjunta los datos recogidos por otros grupos. NL
Total 4

Registro de datos experimentales

Para la recogida de datos experimentales, se podría utilizar los siguientes

indicadores de logro:

Indicadores Resultados
Registra datos cualitativos. L
 Registra datos cuantitativos. L
Realiza medición cuantitativa empleando unidades arbitrarias. L

Realiza medición cuantitativa empleando unidades del SI. L

Interpreta los datos cuantitativos en un informe. L
Comunica datos en una tabla. L
Comunica los datos en un informe. L
Total 7

Las preguntas abiertas y las redes sistémicas

Es un método que aporta mucha información, está basado en la organización

de las respuestas a preguntas abiertas, dibujando redes estructurales, que
recogen y organizan las "unidades de significado" en las frases del alumnado.
Las regularidades observadas en las respuestas nos permiten clasificarlas en
categorías.

Las redes sistémicas son un instrumento que puede

ser usado por el alumno o por el docente. Consiste en
trabajar con las ideas previas que tengan los alumnos
sobre un tema, concepto, acontecimiento,
procedimiento, etc. Su propósito es recoger todas las
ideas previas de los alumnos y analizarlas, sin
importar si están buenas o malas. De esta manera
tanto el alumno como el profesor podrán identificar las
concepciones alternativas que se han utilizados en
los razonamientos o qué requisitos no se conocen
suficientemente bien, aún.

En una red sistémica se pueden recoger las diferentes ideas expuestas por un
alumno, los procedimientos utilizados en la realización, las actitudes y
sentimientos manifestados, sin que ello implique necesariamente valorar su
calidad. Por ello los ítems no se codifican en función de respuestas correctas o
respuestas incorrectas, sino en función del tipo de razonamiento explicitado.

¿Cómo se elabora una Red Sistémica?

Supongamos que la pregunta es la siguiente ¿Qué es el agua?...

1) Confeccionar una lista sobre todas las ideas previas que tengan sobre el
tema. Estas ideas podrían ser:
Ideas:
  es un liquido
 es el mar
 es un iceberg
 es agua potable
 es agua pura
 es materia
 una sustancia
 un líquido para hacer comida
 es un líquido para lavarse

2) Clasificar estas ideas en criterios. Para escoger los criterios elegir el más
general que abarque a ideas que tengan algo en común o estén
relacionadas:

Por ejemplo:

Para las ideas... Se puede utilizar el

criterio...
es un liquido
es un líquido para hacer comida estados del agua
es un líquido para lavarse (no se nombra gas, ni
sólido)
es agua potable, es agua pura tipos de agua
es un iceberg, es el mar fuentes de agua
materia materia
sustancia tipo de materia

Las bases de orientación

Son instrumentos que se pueden usar tanto para conceptos como para
procedimientos. Permiten estructurar la secuencia de acciones que han de
resolver una situación problema, teniendo en cuenta las diferentes
posibilidades que se pueden presentar en las condiciones iniciales. Si un
estudiante es capaz de anticipar y planificar la acción, lo que hará, quiere decir
que él o ella es capaz de hacerse una representación mental de la acción que
ha de hacer para tener éxito en resolver un conjunto de tareas, y de aplicar los
conceptos y las teorías que ha aprendido.

Ejemplo Base de Orientación para una actividad experimental

Reflexione, analice y argumente las siguientes interrogantes:

1. ¿Qué voy a investigar en este laboratorio?

2. ¿Cuál o cuáles serán los objetivos de esta actividad experimental?
3. ¿Qué quiero aprender?
4. ¿Qué contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales debo
comprender y aplicar? ¿Cómo los identifiqué? ¿Por qué creo que son esos
los contenidos?
5. ¿Cuál será la pauta de trabajo?
5.1.¿Cuál o cuáles serán las etapas de la actividad?
5.2.¿Cómo voy a distribuir el tiempo?
5.3.¿Qué recursos, materiales y reactivos necesito y dispongo (indicar tipo,
cantidad y capacidad según corresponda) para realizar la actividad?
6. Elaboración de mi propio procedimiento experimental para realizar esta
actividad
7. ¿Qué variables debo considerar para la experiencia?, ¿por qué?
8. ¿Qué aprendí en el plano conceptual, procedimental y actitudinal?, ¿cómo
me di cuenta que lo aprendí?
9. ¿Qué no aprendí?
10. ¿Cuáles son mis limitaciones, temores y errores?, ¿cómo las identifiqué? ,
¿cómo los superé?
11. ¿Cuáles son mis logros?, ¿cómo me di cuenta de ellos?
12. ¿Cuál fue mi compromiso con la actividad?
13. ¿Han surgido preguntas cuáles y por qué?

Diario de campo

Es un instrumento donde los

estudiantes documentaran cada una
de las actividades de la investigación,
redactaran sus avances, consultas,
observaciones, apreciaciones, las
salidas de campo, los encuentros en el
laboratorio, y sus consultas en
biblioteca e internet.

Dicho registro lo redactarán con el

mayor número de detalles posibles,
acompañándolo de fecha, hora, localidad, clima, imágenes o dibujo de sus
observaciones, etc. Por otro, lado fortalece las competencias de lenguaje en
lo relacionado con la construcción de textos, en su redacción, coherencia y
forma. También, fortalece el pensamiento matemático en cuanto a que en él se
registra la toma de datos producto de sus observaciones y mediciones del
objeto de estudio, los cuales deben representar gráficamente y hacer lectura de
estas gráficas para determinar regularidades y expresiones algebraicas que
relacionen las magnitudes intervenidas. Sin dejar de lado las habilidades
artísticas que pueden demostrar en sus dibujos de sus observaciones.

Salidas de campo

La salida de campo es el constituyente más trascendental de la experiencia

que se enfoca en la indagación guiada, componente que define esta
metodología de la enseñanza de las ciencias naturales. Con la salida de
campo, se pretende poner en contacto al educando con un gran laboratorio al
aire libre, que le permita explorar, indagar, sentir, observar, en pocas palabras,
percibir el mundo natural con todos sus sentidos.

Durante las charlas previas a la salida, los estudiantes participan

animadamente en el trascurso de la actividad a través de preguntas, que les
permite aclarar, relacionando lo visto con sus experiencias de vida. Con lo que
se logra identificar fortalezas en los estudiantes, en liderazgo, autoformación,
interés de aprendizaje, entre otros.